Проект на тему как я познаю мир. Программа проектной деятельности "я познаю мир". Актуальность и краткая аннотация проекта

Рассмотрена на заседании «Согласовано»: «Утверждаю»:

МО нач. классов зам.директора по ВР директор МБОУ СОШ №2

Шептухина Л.В. Ряжева Г.Н. Назметдинова Г.М.

………….. . ………………….. ……………………….

Протокол №_________ .

От______________20___г. От______________20___г. От______________20___г.

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Я познаю мир»

Для детей 7-8 лет, обучающихся по ФГОС

Срок реализации программы – 1 год

Учитель реализующий программу: Инжеватова Н.Н.

2015 г-2016 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» разработана в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3, Уставом школы, с основной образовательной программой начального общего образования.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Экологичесая программа формирует у ребенка понимание жизни как величайшей ценности, что достигается и через непосредственное общение с живым (комнатными растениями, птицами, животными и т.д.), и при идеальном (воображаемом) взаимодействии с природными объектами.

Осознание ребенком, что биосфера – это не только человек, но и все многообразие живой материи, являющейся непременным условием не просто существования, но и развития человечества.

Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей младшего школьного возраста, развивая экологический аспект современной культуры.

Направленность дополнительной образовательной программы – общеинтеллектуальное. Данная программа является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность в УМК «Школа России» является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в работе познавательных клубов различного направления.

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Педагогическая целесообразность программы клуба «Я познаю мир» включает проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Данная программа интегрирует и дополняет содержание предметных программ окружающего мира, литературного чтения, математики, музыки, изобразительного искусства.

Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания. Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Развитие сообразного поведения младших школьников.

Задачи:

1.Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, общества и человека.

2.Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3. Формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей.

4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни

5. Становление осознания уникальности, неповторимости и невосполнимости любого природного объекта, признанию самоценности Природы.

6. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.

7. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

8. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

9. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

Ожидаемые результаты.

Личностными результатами является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор .

Метопредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности совместно с учителем.

Проговаривать последовательность действий.

Учиться высказывать своё предположение (версию).

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности.

Познавательные УУД : Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Формы подведения итогов реализации

отзыв участников о проекте

создание проектов

выставки рисунков, поделок

мероприятия

Общая характеристика программы.

«Я познаю мир» - интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитание основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.

Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естествонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний эколгического и гуманитарно-эстетических циклов.

Объектом изучения курса является природное и социоприродное окружение младшего школьника. Основной акцент в содержании курса сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, исследование, систематизация знаний.

Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении.

Воспитательная функция заключается в формировании у младшего школьника необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитии. Эмоциональной сферы младшего школьника, его способности к сопереживанию, состраданию.

детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Ценностные ориентиры.

Содержание программы курса «Я познаю мир» направлено на:

развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;

формирование представлений о природе как универсальной ценности;

изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе;

развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;

Место в учебной деятельности.

Содержание программы «Я познаю мир» связано со многими учебными предметами, в частности: математика, литературное чтение, окружающий мир.

Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - «Проектная деятельность».

Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: 8 – 9 лет.

Срок реализации программы : 1 год (2015 – 2016 учебный год).

Формы режим занятий клуба «Я познаю мир» 2 часа в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий младших школьников, олимпиад, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Критерии для оценки сформированности коммуникативной компетентности

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Письменная коммуникация

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.

Устная презентация

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.

Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.

Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.

Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.

Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или своё отношение к идеям других членов группы, если к этому стимулировал учитель.

Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.

Критерии для оценки сформированности информационной компетентности

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Поиск информации

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого необходима эта информация.

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.

Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.

Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.

Обработка информации

Ученик изложил полученную информацию.

Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.

Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащийся в изученном источнике информации.

Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Постановка проблемы

Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.

Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.

Целеполагание и планирование

Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.

Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.

После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.

После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.

После завершения проекта ученик описал полученный продукт.

На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.

Оценка результата

Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.

Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.

Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.

Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п

Перечень разделов

Количество часов

Общее

Теория

Практика

Первые шаги по экологическим тропинкам.

Чудеса природы.

Я и мир вокруг.

В здоровом теле – здоровый дух.

Подведение итогов.

Всего:

Раздел 1. Первые шаги по экологическим тропинкам. 8 ч.

Теория 4 ч. – знакомство с проектной деятельностью, формирование понятия «проектная деятельность», формирование навыков сотрудничества. Знакомство с правилами работы в команде: Что такое команда? Как работать в команде?

Дети знакомятся с наукой экологией, составляют представление об основных понятиях начального природоведения. Рассматривают экологические проблемы, катастрофы и ищут ответ на вопрос; «Как я могу помочь природе?»

Объект исследования: экология.

Практика 4 ч.

Создание проектов:

Проект по теме: «Мы – жители планета Земля

Альбом сочинений «Как я могу помочь природе" (технология проектирования, первые навыки публичных выступлений)

Раздел 2. Чудеса природы 38 ч.

Теория 19 ч. – Объект исследования: объекты и явления природы. Добывание знаний о размножении растений, явлениях природы, жизни редких растений; планирование и выполнение простейших наблюдения за природными объектами;

составление описания природных объектов на основе предложенного алгоритма; нахождение в ближайшем природном окружении примеров, подтверждающих взаимосвязь растений и животных.

Практика 19 ч.

Экологические альбомы «Мир растений», «Мир животных»

Проект «Солнце на ладошке» (аппликация подсолнуха) о роли подсолнечника в жизни людей, животных поля.

Акция «Помоги птицам зимой» (заготовка семян для корма птицам)

Мини-энциклопедии: «Белоствольная красавица», «Как растения и птицы предсказывают погоду?», «Лекарственные растения».

Презентация «Хлеб – всему голова!»

Раздел 3. Я и мир вокруг. 16 ч.

Теория 8 ч. – наблюдение за сезонными изменениями природы. Знакомство с художниками, изображавшим природу, исследование проблемы вырубки леса, расширение кругозора (сбор необходимой информации, умение работать с научным материалом.

Практика 8ч. - изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде; работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм; сообщения; создание проекта «Цветущий подоконник», выпуск агитационных листовок «Городу читым быть», подкормка птиц и т.д.

Раздел 4. В здоровом теле – здоровый дух. 5 ч

Теория 2 ч. – знакомство с системой валеологических знаний, умений и навыков; навыков личной гигиены; знаний в области здорового образа жизни; профилактика и преодоление вредных привычек. Правила здорового питания.

Практика 3 ч. - проект «Дорога к доброму здоровью» (вредные и полезные привычки), проект «Витамины наши друзья и помощники» (овощи и фрукты – витаминные продукты, используемые в пищу), презентация проектов.

Основные понятия изучаемого курса:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знаний, но и приобретение новых (порой путём самообразования). Проект – буквально «брошенный вперёд», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010 г. определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом - работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации - энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии - это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, рассказ, считалка, загадка, викторина, КВНы, газета, книга, фотоальбом, оформление стендов, электронная презентация, праздник и т.д .

Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Формы подведения итогов реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, рисунки, поделки и пр.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Я познаю мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия :

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты ;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых ;

4) географические и исторические карты ;

5) предметы , представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций ( компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира ( фото- и видеокамера ). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, ) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами . В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников , позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.

Описание материально-технического обеспечения программы.

Материально-техническое обеспечение.

1.Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] (09.03.11)

2. А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] (09.03.11)

3. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] (09.03.11)

4. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс] (09.03.11)

5. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В Степанов. – М:Просвещение,2010.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. – М.:Просвящение,2010.

3. Мокиенко В.М. В глубь поговорки: Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений. – СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.

4. Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о происхождении слов. СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

6. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.

7. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / (В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.) – М.: Просвещение, 2010.

8. Программы четырехлетней начальной школы: «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, А.Л.Чекин и др.; Сост. Р.Г.Чуракова. – М,: Академкнига/ Учебник, 2010.

9. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ (А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.Е.Егоркина и др.); под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.

10. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

11. Учим математику с увлечением./ Авт.-сост. А.В.Кочергина, Л.И.Гайдина. – М,: 5 за знания, 2008.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.

Список литературы для детей.

1. Ликум А. Все обо всем. Детская энциклопедия. М., 1997.

2. Сухин И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик. – М.,1996.

3. Детские энциклопедии.

4. Толковый словарь Даля.

5. Плешаков А.А. Атлас природы.

План

по учебно-воспитательной работе

кружка «Я познаю мир» на 2015-2016 учебный год.

Тема

Кол-во

часов

Теория

Практика

Средство обучения

УУД

Первые шаги по экологическим тропинкам (8 часов)

Что такое экология?

Экскурсия в природу.

Личностные:

Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения.

Как мы познаем мир?

Сбор данных об экологических проблемах.

Сбор информации. Проект «Мы любим природу».

Подбор необходимого материала по заданной теме.

Чудеса природы (38 часов).

Что такое? Кто такой?

Викторина.

Регулятивные:

Целеполагание –

Умение ставить задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование результата; составление плана и последовательности действий;

- оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного

Экскурсия. Наблюдение за сезонным изменением в природе.Изго-товление поделок из природного материала.

Конкурс рисунков «Мы рисуем природу».

Чудеса и тайны природы.

Работа со справочной литературой. Сбор информации об удивительных явлениях природы. Необычные растения и животные планеты.

Спаси природу.

Составление плакатов о сохранении природы.

Исследовательская работа.

Что дает расте-ние человеку?

Исследовательская работа.

конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные:

Выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;

Знакомство с растениями, нуждающимися в охране. Составление памяток по охране природы.

Сбор информации, составление презентаций.

Экопрактикум «Угадай гриб».

Сбор информации. Составление проекта «Грибная поляна».

Сбор информации. Составление буклетов.

Сбор информации.

Животные леса

Проект «Животные леса».

Они хотят жить!

Сбор информации о насекомых. Вредные и полезные насекомые. Составление проекта.

Жизнь в воде.

Сбор информации. Состаление проекта.

Человек и Природа.

SQS мастерская. Изготовление плакатов по охране природы.

Я и мир вокруг (16 часов).

Экскурсия. Сезонные изменения в природе. Рисование по впечатлениям (аппликация).

Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний;

Моделирование; анализ объектов с целью выделения признаков – синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Построение логической цепи рассуждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные

Сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Сбор информации (рассказы, стихи). Подкормка птиц.

Живи, елочка!

Рассмотреть проблему вырубки елок в новогодние праздники. Акция «Живи, елочка!» Изготовление елочек из разных материалов.

Природа глазами художников.

Знакомство с художниками и художественными произведениями.Иг-ра «Мы художники»

Сбор информации(стихи, загадки, послоицы о весне), оформление проекта.

На лесных проталинках.

Первоцветы

Сбор информации о первоцветах. Акция «Сохраним цветы!»

Сбор информации. Проект «Цветущий подоконник».

Анти – мусор.

SQS мастерская.

Экологическая акция. Изготовление агитационных листовок «Городу быть чистым!»

В здоровом теле – здоровый дух! (5 часов).

Исследовать влияние витаминов на развитие организма.

Сбор нужной информации.

В гостях у доктора Айболита.

Правила и нормы здорового образа жизни. Составление памятки.

Просмотр видеофильма.

Итоговое занятие.

Подведение итогов за год.

Календарно- тематическое планирование.

№п/п

Тема

Количество часов

Дата

Что такое экология?

07.09

Как мы познаем мир?

07.09

Мы- жители планеты Земля. Что такое экологическая проблема?

14.09

Экологические знания в пословицах, поговорках, легендах.

21.09

Учимся работать с энциклопедией

28.09

Что такое? Кто такой?

05.10

Фенологичекие наблюдения «Осень в природе

12.10

Занятие – дискуссия «Можем ли мы прожить без природы»

19.10

Чудеса и тайны природы.

26.10

Спаси природу.

09.10

Когда на Земле появились растения?

16.11

Что дает растение человеку?

23.11

Какие сокровища прячет лес? Редкие и исчезающие растения.

30.11

Экопрактикум «Знаешь ли ты ягоды?

07.12

Экопрактикум «Угадай гриб».

14.12

Экопрактикум Ядовитые растения леса»

21.12

Как растения и животные предсказывают погоду?

28.12

Животные леса

11.01, 18.01

Они хотят жить!

25.01, 01.02

Жизнь в воде.

08.02, 15.02

Человек и Природа.

22.02

Фенологические наблюдении «Зима – покой»

29.02

«Моя синичка в надежных руках»

07.03

Живи, елочка!

14.03

Природа глазами художников.

28.03

Фенологические наблюдения «Весна – пробуждение природы»

04.04

На лесных проталинках.

Первоцветы

11.04

Что дает комнатное растение человеку?

18.04

Анти – мусор.

SQS мастерская.

25.04

Беседа – практикум «Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты!»

В гостях у доктора Айболита.

02.05

16.05

Какие опасности нас подстерегают.

23.05

Итоговое занятие.

23.05

СП ГБОУ СОШ №1 с. Большая Черниговка – Детский сад «Светлячок»
ПРОЕКТ «Я познаю мир»
Воспитатель: Н. Н.Евженко 2012 год
Пояснительная записка
Дети раннего возраста удивительно любознательны. Любознательность — это «желание знать». Любознательность делает человека жаждущим учиться - страстно желающим что-то узнать. Она вложена в нас Богом, так что почти с момента рождения у нас имеется тяготение исследовать окружающий мир. Наше существование - это не прекращающийся процесс учения. Если мы хотим воспитать зрелых, уравновешенных людей, мы должны удовлетворять их любознательность, желание узнавать что-либо.
Так мир обычного здорового ребенка превращается в своего рода исследовательскую лабораторию. Дайте ему в руки какой-нибудь предмет, и он станет изучать его с помощью всех своих органов чувств - даже пробуя на вкус! Однако экспериментирование на этом не кончается. Любой родитель знает, что малыш в стремлении понять и исследовать все вокруг пытается согнуть, стукнуть, потрясти или разобрать то, что попадается ему в руки, - и часто это приводит его в восторг.
Общение с детьми должно приносить родителям радость. Но на что родители тратят свободное время, когда оно у них появляется? В наши сложные экономические дни, когда все есть и хочется всего, родители, порой теряют самое важное – время. Время, которое мы должны уделять развитию своих детей. Ведь именно родители являются главными воспитателями своим чадам. Все мы знаем поговорку: «Яблоня от яблони не далеко падает», поэтому я решила попробовать развить любознательность наших детей через родителей.
1. Актуальность проекта

Скачать проект

Развитие органов чувств у детей от двух до трех лет идет очень интенсивно. Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
В раннем возрасте для нормального умственного развития ребенка подойдут самые обычные строительные кубики, пустые коробки, бумага, краски и даже песок и вода.
У детей богатое воображение, они очень любознательны и любят играть. Так почему бы не помочь им развивать все эти способности, используя собственные резервы, объединенные в проекте.
1. Проблема проекта
Актуальной проблемой данного проекта будет развитие любознательности детей через родителей, создание сенсомоторной зоны в 1 младшей группе с помощью привлечения родителей и других членов семей, развитие творческого интереса родителей в создании игрушек.
1. Цель проекта
Формирование познавательно — речевой активности детей раннего возраста, через активизацию родителей по теме: «Сенсорное воспитание».
1. Задачи проекта
создание условий для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов;
формирование умений выделить цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам;
совершенствование навыков установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету;
воспитание бережного отношения к игрушке;
обогащение представления родителей о значении игрушки и её роли в жизни ребёнка;
пополнение предметно – развивающей среды группы.
5. Участники проекта
педагоги: воспитатели группы;
дети 1 младшей группы;
родители и другие члены семьи.
6. Ожидаемые результаты
В результате реализации данного проекта ожидается:
формирование познавательно — речевой активности детей раннего возраста;
формирование родительской культуры в области воспитания и развития ребёнка раннего возраста.
7. Краткое описание проекта
Социально — педагогический проект «Сенсорное воспитание детей раннего возраста» реализуется на базе государственного бюджетного образовательного учреждения СОШ №1 структурного подразделения Детский сад «Светлячок» села Большая Черниговка Самарской области в 1 младшей группе «Непоседы».
Проект включает в себя традиционные и нетрадиционные формы работы с детьми по формированию познавательно — речевой активности детей раннего возраста и формированию родительской культуры в области воспитания и развития ребёнка раннего возраста.
8. Этапы реализации проекта
1. Организационный этап (01.09.2012 – 31.09.2012)
2. Реализационный этап (01.10.2012 – 15.05.2013)
3. Итоговый этап (май — июнь 2013)
9. План мероприятий по реализации проекта
План — график реализации социально-педагогического проекта «Я познаю мир»
(«Сенсорное воспитание детей раннего возраста»).
Дидактическая игра «Собери пирамидку»

Цель: развивать координацию мелких движений кисти рук, учить различать размеры колец и располагать их в определённой последовательности, в постепенно убывающем порядке, понимать слова «надень», «сними», «кольцо», и название цвета, а детей в возрасте 2-х лет и называть их.
Ход игры: Воспитатель даёт ребёнку пирамидку из 3-х колец одного цвета, резко контрастных по размеру. На глазах у детей собирает башенку, приговаривая: «Возьму самое большое кольцо (надевает его на стержень), а теперь возьму кольцо поменьше, а теперь самое маленькое». Предлагает детям собирать башенку, помогая, если ребёнок затрудняется.
Дидактическая игра «Соберем яблоки для ежика»
Цель: формировать умение различать и выделять в предметах два цвета спектра (желтый и красный) и геометрическую форму (круг); формирование умение помогать товарищам (ежику).
Ход игры: Воспитатель просит детей помочь ежику, который нес много яблок на своих иголках для ежат, но, к сожалению, они рассыпались на дорожке.

Дидактическая игра
«Чудесная коробочка»
Цель: знакомство детей с основными геометрическими фигурами, с соотношением и различаем их форм, цветов и размеров.
Дидактическая игра
«Кубик на кубик»

Цель: формирование умения собирать устойчивую и ровную башенку из кубиков путем постановки их друг на друга; дать понять детям, что постройку можно использовать для игры; закрепить понимание слов «построить», «кубик», «кирпичик».

Дидактическая игра
«Найди тарелочку для чашечки»
Цель: знакомить с основными цветами спектра; совершенствовать мелкую моторику, развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность, память.
Дидактическая игра «Собери грибочки на полянке»
Цель: закреплять умение детей сравнивать предметы по величине, цвету; осуществляя выбор из трех цветов одинаковой формы; развитие мелкой моторики.

Дидактическая игра
«Собери картинку»
Цель: упражнять детей в умении складывания целостной картинки, состоящей из 4 – 6 частей.
Дидактические игры — шнуровки: «Пуговица», «Яблоко»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, развитие аккуратности, точности и быстроты движений пальцев рук; развитие концентрированности внимания; обучение основным приёмам работы с иглой (шов вперед иголку).
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Цель: закрепление навыков детей узнавать предметы по характерным признакам.
Ход игры: Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, так чтобы все предметы были им хорошо видны, взрослый проводит краткую беседу. Затем просит нескольких малышей повторить названия предметов, ответить для чего они нужны.
- Сейчас мы поиграем. Тот, кого я вызову, должен отгадать, что я положу в мешочек. Маша, посмотри внимательно на предметы, которые лежат на столе. Запомнила? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. Опусти руку в мешочек. Что там лежит? (Ответ ребёнка) Ты правильно назвала предмет. Так могут вызываться и другие дети. В порядке усложнения игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку.
Дидактическая игра «Найди друга»
Цель: продолжать обучать детей выбору цвета по образцу, действиям по звуковому сигналу, развивать внимание.
Материал: флажки четырех цветов: красного, зеленого, синего, желтого; бубен.
Ход игры: педагог раздает детям по одному флажку. По сигналу бубна дети сначала разбегаются по комнате, затем останавливаются и ищут каждый свою пару: того, у которого флажок такого же цвета. Дети с одинаковыми флажками берутся за руки, уточняют, например: «У нас флажки красные». В ходе игры педагог меняет флажки.
Дидактическая игра «Водопой»
Цель: закрепить умение выбирать объекты двух заданных сенсорных свойств: формы и величины; продолжать формировать умение выбирать форму, ориентируясь на слово, и по возможности называть ее; формировать умение называть домашних животных и их детенышей.
Материал: игрушечные домашние животные: корона, собака, кошка, лошадь, свинья, их детеныши; набор поилок (квадратные, круглые, треугольные, прямоугольные); игрушечный кувшинчик.
Ход игры: предложить ребенку налить в поилки воду и напоить живот-ных. Выполнять задание по словесному указанию педагога: «Налей воды в большую круглую поилку. Пригласи корону с теленком к поилке» и т. д.

«Визитной карточка» проекта

Автор проекта

Фамилия, имя, отчество

Вавдичык Оксана Васильевна

Город, область

Смоленск, Смоленская область

Номер, название школы

МОУ СОШ №34

Описание проекта

Название темы вашего учебного проекта

Приспособление живых организмов к жизни в различных природных условия.

Краткое содержание проекта

Данный проект разработан в рамках учебной темы « Земля – наш общий дом» (УМК «Школа-2100») и направлен на закрепление знаний учащихся об особенностях природных зон Земли, её животном и растительном мире. Обучающиеся устанавливают зависимость растительного и животного мира от природной зоны, способы их приспособления, исследуют особенности их жизни.

Проект проводится в целях формирования целостного представления об окружающем мире, развития творческой личности, обладающей навыками самостоятельной научно- исследовательской, экспериментальной деятельности, способной отразить в творчестве интерес к предмету.

Предмет

Окружающий мир

Класс

Учащиеся 2 класса, 8 - 9 лет

Приблизительная продолжительность проекта

1 месяц

Основа проекта

Образовательные стандарты

Осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей;

освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, запись, сравнение, получение информации от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

Планируемые результаты обучения

После завершения проекта учащиеся освоят этапы поисковой и исследовательской деятельности, научатся выделять цели и задачи, планировать ход исследования, определять ожидаемые результаты, искать самостоятельно информацию, использовать ИКТ, делать собственные выводы, опираясь на научные факты, отстаивать собственную точку зрения, используют полученную информацию, создавая творческий проект и защищая его, выступая с сообщениями, проводя конкурсы и викторины.

- личностные:

1) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

2) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- метапредметные:

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- предметные:

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности.

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Как и какие особенности внешнего вида живых организмов позволяют им приспособиться к жизни в окружающей среде в условиях природной зональности.

Проблемные вопросы учебной темы

Почему на земле распространение живых организмов не равномерно?

Как растения приспособились к жизни в разных условиях?

Каковы приспособления животных?

Как звери выживают в полярных областях?

Как живые организмы переносят жару и выживают при малом количестве воды?

Могут ли животные поменять среду обитания?

Учебные вопросы

Что такое климат?

Что такое природная зона?

Какие природные зоны существуют?

Какие растения и животные обитают в этих природных зонах?

Как растения и животные приспособились к жизни в пазных условиях?

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом

Ученики работают над проектом и выполняют задания

После завершения работы над проектом

Вводная презентация

Анкета «Животный мир Смоленщины»

«Забор мнений»

Диагностическая карта продвижения по проекту (для учителя)

Диагностическая карта продвижения по проекту (для ребенка)

Мониторинг оценивания участия учащихся в проекте

«Забор мнений»

Интерактивный лист «Кто где живет?»

Критерии оценивания презентации

Критерии оценивания работы группы (индивидуально)

Отчет о выполнении проекта

Описание методов оценивания

1.Вхождение в проект начинается с обсуждения вопросов, связанных с темой проекта, с выяснением областей знания – незнания. (Вводная презентация).

2.Интерактивный лист «Кто где живет?» показывает степень понимания учащимися учебного материала, дает возможность оценить качество ранее изученных задач.

3. «Забор мнений» В этих неформальных оцениваниях содержатся заметки и наблюдения учащихся о своей работе над проектом на разных этапах его реализации. 4. Диагностическая карта продвижения по проекту (для учителя) поддерживает корректировку обучения и даёт основания для заключительного оценивания.

5. Диагностическая карта продвижения по проекту (для ребенка) Учащиеся несколько раз обращаются к карте, чтобы отслеживать свое продвижение и проверять даты выполнения заданий.

6. Мониторинг оценивания участия учащихся в проекте даёт ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои мысли и учебу, и методы их улучшения.

7. Отчет о выполнении проекта помогает ученикам записывать свое продвижение и пояснять новые моменты в понимании изучаемого материала.

После завершения работы над проектом проводится конференция, где заслушиваются выступления учащихся с итогами своей работы. Ученикам предлагается для заполнения отчёт участника проекта. В завершении - итоговое обсуждение.

В соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов,

составляются критерии оценивания будущих работ), по которым

происходит контроль, самоконтроль. Критерии оценки способствуют тому, что каждый ученик может отследить свою работу, а учителю помогают получить обратную связь.

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Знать понятия: закон природной зональности, природная зона, климат, приспособленность. Уметь узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, легко находить её на карте природных зон. Элементарные навыки работы на компьютере.

Учебные мероприятия

Перед началом работы:
В ходе демонстрации презентации учителю необходимо провести беседу с учащимися с целью выявления имеющихся знаний по теме. В ходе беседы следует определить «области знания и не знания» по данной теме. Мотивировать детей на познание неизвестного.

Одна из главных целей проектной деятельности в начальной школе – развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности. На родительском собрании с целью включения родителей в проект им предлагается познакомиться с буклетом, который дает представление о проекте и о планировании работы, о первых шагах любого исследования. Таким образом, родители могут оказать посильную помощь в работе над проектом.
Представление проблемной ситуации:
С помощью презентации, интерактивный листа «Кто где живет?», учитывая итоги проведенной беседы, учитель создает проблемную ситуацию, организует групповое обсуждение возникших вопросов, выдвижение гипотез и распределение учащихся по тематическим группам.
Работа над проектом:
На начальном этапе работы над проектом учитель помогает обсудить стратегию исследования, способы поиска информации, методы исследования и возможности оформления результатов работы.

Далее начинается самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся. На этом этапе учащиеся собирают информацию по теме проблемного вопроса в энциклопедиях, учебниках и в Интернете, обсуждают собранную информацию в группе, проводят исследования, сравнивают его результаты с собранной информацией, делают выводы, которые будут ответом на проблемный вопрос. Если ученики затрудняются с поиском информации, можно порекомендовать им список информационных источников. Основное внимание учителю следует уделить промежуточным обсуждениям, внутри групп, индивидуальным консультациям. Анкета участника конференции поможет участникам проекта осознать уровень личностного роста. При подготовке к защите проекта участникам предлагается заполнить мониторинг оценивания участия учащихся в проекте , которые позволяют оценить вклад каждого ученика в обсуждение, проведение обсуждения в группе, дать самооценку работы в группе.

Оформление результатов проектной деятельности:
Оформление результатов планируется в виде презентации, поэтому здесь может понадобиться консультация учителя информатики, на одной из консультаций необходимо обсудить с ребятами критерии оценивания презентации. Одновременно с презентацией готовится выступление, поэтому в критерии оценивания необходимо заложить пункты оценивания выступления учащихся, умение задавать вопросы и отвечать на них.

Защита проекта, оппонирование, дискуссия:
Защиту проектов можно организовать как открытое занятие, пригласить на нее родителей, учителей. В ходе защиты каждая группа представляет свою презентацию и публикацию, отвечает на вопросы. Оценивание выступления происходит с помощью разработанных критериев. Защита проектов позволяет дать ответ на основополагающий вопрос, сформулировать общие выводы по итогам работы.

По окончании работы:
Необходимым элементом всей проектной деятельности является анализ проделанной работы, где учитель обсуждает с детьми, что у них получилось, что не получилось и почему. На этом этапе можно вновь обратиться к листу самооценки и увидеть качественный рост каждого участника, составить отчет о выполнении проекта.

Награждение.

Материалы для дифференцированного обучения

Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)

В работе над проектом учащиеся выполняют доступные для себя,

четко определенные задачи на основе продуманного алгоритма

действий. Они имеют возможность воспользоваться помощью

других участников группы, проконсультироваться с преподавателем. Осуществляют сбор материала, выполняют рисунки.

Одаренный ученик

В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые выбирает сам ученик. Одарённый ученик, как правило, выходит за рамки выполняемых задач и проводит более глубокие исследования, делает дополнительные открытия, расширяя поле деятельности проекта. Составление презентаций.

Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Технологии - оборудование (отметьте нужные пункты)

Фотоаппарат, лазерный диск, компьютер(ы), принтер,проекционная система, DVD-проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений, телевизор

Технологии - программное обеспечение (отметьте нужные пункты)

Программы обработки изображений, настольная издательская система, веб-браузер, текстовые редакторы, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM

Материалы на печатной основе

Учебники, методические пособия, справочный материал. .

СП ГБОУ СОШ №1 с. Большая Черниговка – Детский сад «Светлячок»

Воспитатель: Н.Н.Евженко 2012 год
Пояснительная записка
Дети раннего возраста удивительно любознательны. Любознательность - это «желание знать». Любознательность делает человека жаждущим учиться - страстно желающим что-то узнать. Она вложена в нас Богом, так что почти с момента рождения у нас имеется тяготение исследовать окружающий мир. Наше существование - это не прекращающийся процесс учения. Если мы хотим воспитать зрелых, уравновешенных людей, мы должны удовлетворять их любознательность, желание узнавать что-либо.
Так мир обычного здорового ребенка превращается в своего рода исследовательскую лабораторию. Дайте ему в руки какой-нибудь предмет, и он станет изучать его с помощью всех своих органов чувств - даже пробуя на вкус! Однако экспериментирование на этом не кончается. Любой родитель знает, что малыш в стремлении понять и исследовать все вокруг пытается согнуть, стукнуть, потрясти или разобрать то, что попадается ему в руки, - и часто это приводит его в восторг.
Общение с детьми должно приносить родителям радость. Но на что родители тратят свободное время, когда оно у них появляется? В наши сложные экономические дни, когда все есть и хочется всего, родители, порой теряют самое важное – время. Время, которое мы должны уделять развитию своих детей. Ведь именно родители являются главными воспитателями своим чадам. Все мы знаем поговорку: «Яблоня от яблони не далеко падает», поэтому я решила попробовать развить любознательность наших детей через родителей.
1. Актуальность проекта

Развитие органов чувств у детей от двух до трех лет идет очень интенсивно. Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
В раннем возрасте для нормального умственного развития ребенка подойдут самые обычные строительные кубики, пустые коробки, бумага, краски и даже песок и вода.
У детей богатое воображение, они очень любознательны и любят играть. Так почему бы не помочь им развивать все эти способности, используя собственные резервы, объединенные в проекте.
1. Проблема проекта
Актуальной проблемой данного проекта будет развитие любознательности детей через родителей, создание сенсомоторной зоны в 1 младшей группе с помощью привлечения родителей и других членов семей, развитие творческого интереса родителей в создании игрушек.
1. Цель проекта
Формирование познавательно - речевой активности детей раннего возраста, через активизацию родителей по теме: «Сенсорное воспитание».
1. Задачи проекта
создание условий для озна¬комления детей с цветом, фор¬мой, величиной, осязаемыми свойствами предметов;
формирование умений выде¬лить цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сен¬сорным признакам;
совершенствование навыков установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету;
воспитание бережного отношения к игрушке;
обогащение представления родителей о значении игрушки и её роли в жизни ребёнка;
пополнение предметно – развивающей среды группы.
5. Участники проекта
педагоги: воспитатели группы;
дети 1 младшей группы;
родители и другие члены семьи.
6. Ожидаемые результаты
В результате реализации данного проекта ожидается:
формирование познавательно - речевой активности детей раннего возраста;
формирование родительской культуры в области воспитания и развития ребёнка раннего возраста.
7. Краткое описание проекта
Социально - педагогический проект «Сенсорное воспитание детей раннего возраста» реализуется на базе государственного бюджетного образовательного учреждения СОШ №1 структурного подразделения Детский сад "Светлячок" села Большая Черниговка Самарской области в 1 младшей группе «Непоседы».
Проект включает в себя традиционные и нетрадиционные формы работы с детьми по формированию познавательно - речевой активности детей раннего возраста и формированию родительской культуры в области воспитания и развития ребёнка раннего возраста.
8. Этапы реализации проекта
1. Организационный этап (01.09.2012 – 31.09.2012)
2. Реализационный этап (01.10.2012 – 15.05.2013)
3. Итоговый этап (май - июнь 2013)
9. План мероприятий по реализации проекта
План - график реализации социально-педагогического проекта «Я познаю мир»
(«Сенсорное воспитание детей раннего возраста»).
Дидактическая игра «Собери пирамидку»

Дидактическая игра
«Собери картинку»
Цель: упражнять детей в умении складывания целостной картинки, состоящей из 4 – 6 частей.
Дидактические игры - шнуровки: «Пуговица», «Яблоко»
Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, развитие аккуратности, точности и быстроты движений пальцев рук; развитие концентрированности внимания; обучение основным приёмам работы с иглой (шов вперед иголку).
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Цель: закрепление навыков детей узнавать предметы по характерным признакам.
Ход игры: Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, так чтобы все предметы были им хорошо видны, взрослый проводит краткую беседу. Затем просит нескольких малышей повторить названия предметов, ответить для чего они нужны.
- Сейчас мы поиграем. Тот, кого я вызову, должен отгадать, что я положу в мешочек. Маша, посмотри внимательно на предметы, которые лежат на столе. Запомнила? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. Опусти руку в мешочек. Что там лежит? (Ответ ребёнка) Ты правильно назвала предмет. Так могут вызываться и другие дети. В порядке усложнения игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку.
Дидактическая игра «Найди друга»
Цель: продолжать обучать детей выбору цвета по образцу, действиям по звуковому сигналу, развивать внимание.
Материал: флажки четырех цветов: красного, зеленого, сине¬го, желтого; бубен.
Ход игры: педагог раздает детям по одному флажку. По сигналу бубна дети сначала разбегаются по комнате, затем останавливаются и ищут каждый свою пару: того, у которого флажок такого же цвета. Дети с одинаковыми флажками берутся за руки, уточ¬няют, например: «У нас флажки красные». В ходе игры педагог меняет флажки.
Дидактическая игра «Водопой»
Цель: закрепить умение выби¬рать объекты двух заданных сенсорных свойств: формы и величины; продолжать формировать умение выбирать форму, ориен¬тируясь на слово, и по возмож¬ности называть ее; формировать умение называть до¬машних животных и их детенышей.
Материал: игрушечные до¬машние животные: корона, соба¬ка, кошка, лошадь, свинья, их де¬теныши; набор поилок (квадратные, круглые, треугольные, пря¬моугольные); игрушечный кув¬шинчик.
Ход игры: предложить ребенку налить в поилки воду и напоить живот-ных. Выполнять задание по словесному указанию педагога: «Налей воды в большую круглую поилку. Пригласи корону с те¬ленком к поилке» и т.д.

Ширина блока px

Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт

Проект «Познаю мир»

Тема:Элементарная поисковая деятельность младших дошкольников по вопросу: «Снег и

его свойства».

Вид:Организация специальной педагогической работы зимой.

Тип: Информационно - поисковый.

Форма реализации:Прогулки, наблюдение, элементарное экспериментирование в зимнее

время года.

Участники:Дети, родители, воспитатели.

1. Пояснительная записка.

2. Цель и задача.

3. Этапы работы над проектом.

4. Перспективный план работы и основные направление деятельности.

5. Организация элементарно - поисковой деятельности детей 3- 4 лет.

6. Условия, побуждающие детей 3- 4 лет к познавательной активности и практической

деятельности.

7. Ожидаемый результат.

Программно- методический материал.

Пояснительная записка

В период дошкольного детства у детей происходит зарождение первичного образа мира

благодаря познавательной активности ребёнка. Познавательные потребности ребёнка зависят от

возрастных и индивидуальных особенностей. Уровень сформированности познавательных

процессов (восприятие, внимание, памяти, мышление) определяют возможности ребёнка в

познании, в умении получать информацию; переработать и применять её; иметь своё отношение к

окружающему миру.

Дети 3- 4 лет с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда

даже главного не замечают. Ребёнок познаёт мир путём проб и ошибок, через манипуляцию с

объектами. При этом много информации, значимой для его развития, остаётся не востребованной,

проходит мимо, а значит усваивается примитивно, поверхностно. Психические и

интеллектуальные возможности ребёнка 3- 4 лет не позволяют ему полноценно и правильно

воспринимать и перерабатывать обрушившийся на него из вне поток информации.

Познавательная сфера младших дошкольников активно пополняется новой информацией

о предметах, явлениях, событиях, ближайшего окружения. Но ребёнка 3 лет интересует прежде

всего внешние характеристики, отвечающие на вопросы: Кто? Что? Какой? С 4 лет малыш

пытается осознать взаимосвязи, зависимости, но без помощи взрослого ему этого не осуществить.

Поэтому роль взрослого в познание ребёнком окружающего мира очень велика. В процессе

общения и взаимодействия с детьми взрослый передаёт им свой богатый опыт. Но очень важно

определить меру своего участия в познавательных действиях ребёнка, чтобы не задавить его

инициативу, не погасить желание открыть для себя новое.

Глубокий след в душе ребёнка оставляет природа, которая воздействует на все его чувства

своей яркостью, многообразием, динамичностью. У детей 3- 4 лет уже начинает появляться

поисковые вопросы: «Почему вчера можно было лепить из снега, а сегодня нет?», «Как можно

узнать, кто нарисовал следы на снегу?», «Почему снежинка на ладошках тает?» и т.п.

Элементарная поисково- познавательная деятельность позволяет ответить на интересующие

ребёнка вопросы сформировать у детей представление о явлениях природы; выявить причины

взаимосвязи. Она обеспечивает наиболее высокую степень активности и самостоятельности

малышав познание окружающего мира.

Цель проекта:Формирование системы знаний о снеге и его свойствах методом поисково-

познавательной деятельности.

Задача проекта:

1.Помочь детям усвоить объём знаний, определённый Программой «Радуга» через организацию

элементарной поисково- познавательной деятельности.

2.Создать условия, побуждающие детей к активной познавательной и практической деятельности.

3.Воспитать интерес к объектам не живой природы.

4.Сформировать эстетическое восприятия чувства, развить сенсорные способности.

5. Сформировать основу бережного отношения к окружающему миру.

Этапы работы над проектом

Этап первый:

1.Определение уровня сформированности познавательных процессов, возможности детей

в познание окружающего мира.

2.Определение задач.

3.Изучение программно -методического обеспечения.

Этап второй:

1.Определение структуры образовательной деятельности.

2.Разработка перспективного плана, основных направлений деятельности.

Этап третий:

1.Создание условий, побуждающих детей к познавательной и практической деятельности.

Этап четвёртый:

1.Презентация работы.

2.Итоговая диагностика детей.

Перспективный план работы и основные направления поисково- познавательной

деятельности.

1.Систематически передавать детям в увлекательной форме разнообразную информацию

об отдельных предметах, выделять их свойства и качества, устанавливать взаимосвязи.

2.Дать возможность детям созерцать природу.

3.Создать наглядную опору для фиксации наблюдений: копилка «Подарки зимы», иллюстрации,

зарисовки, картины, открытки, книги.

Вид деятельности

I.Прогулки и экскурсии.

Знакомить детей со свойствами снега: белый, может быть пушистым,

легким; может быть тяжелым, рыхлым, липким.

Помочь детям установить зависимость свойств снега от погодных

проявлений. Снег лежит везде, но его покров зависит от рельефа

поверхности земли.

Развивать речевые высказывания, эстетическое восприятие.

II. Наблюдение:

1.Простое рассматривание

отдельных снежинок

Показать детям многообразие форм снежинок: звездочки, цветочки,

иголочки.

Обратить внимание на цвет, размер. Учить отвечать на вопросы.

Вызвать эмоциональный отклик, интерес к явлениям не живой природы.

2.Простое рассматривание:

Обратить внимание на зимние явления природы. Расширение

Вид деятельности

«Падает снег»

словарного запаса: снегопад, сугробы, метель; падает тихо, сыплет

хлопьями, метет, завывает, кружит.

Вызвать интерес к наблюдению, эмоциональную отзывчивость.

3.Манипулирование со снегом:

- удерживание снежинок на

рукавичке;

- удерживание снежинок на

- подбрасывание снега лопатой;

- изготовление снежных форм.

Познакомить детей со свойствами снега: белый, холодный, тает от

тепла, рассыпается, легкий, разлетается, тяжелый, липкий, можно

лепить. Учить отвечать на поисковые вопросы, делать предположения,

рассуждать.

Развивать интерес к познанию, поисковой деятельности.

III.Совместные игры со

взрослыми, сверстниками,

самостоятельная игровая

деятельность

Закреплять знания о снеге, его свойствах.

Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений,

речевому общению, эмоциональной отзывчивости.

IV. Занятия:

1.Рассматривание картин:

«Дети зимой на прогулке», «Зимние

развлечения».

Закреплять и расширять знание детей о зимних явлениях природы;

деятельности детей в зимнее время года; учиться относить увиденное с

личным опытом; закреплять знание о свойствах снега.

Развивать монологическую речь, умение делать выводы. Расширять

словарный запас по теме. Воспитывать эстетическое восприятие.

2. Ознакомление с

художественной литературой.

Учить слушать, запоминать, воспроизводить художественные

произведения; соотносить услышанное с личным опытом, закреплять

знание о явлениях природы, устанавливать взаимосвязи.

3.Элементарная поисковая

деятельность: «На дворе горой, а в

избе водой», «Кот лепил себе

пирог», «Следопыты», «Строители

снежных построек», «Как на горке

снег, снег», «Будь здоров».

Продолжать знакомить со свойствами снега: на холоде лежит, а от

тепла тает. Учить анализировать, устанавливать взаимосвязи; учить

рассуждать, предлагать способы проверки, предположений и

высказываний. Развивать интерес к поисковой деятельности.

Дать представление о том, что на свежее выпавшем снегу четко

Дать представление о том, что следы могут быть глубокими и

мелкими. Продолжать учить рассуждать, выбирать способы проверки

предположений. Развивать интерес к поисковой деятельности.

Закреплять и уточнять знания детей о свойствах снега: из мокрого

снега можно лепить (скатывать, делать налепы); из твердого

слежавшегосяснега можно вырезать снежные фигуры. Учить выполнять

посильную работу, получать удовлетворения от совместной

деятельности.

Расширять представления о природных явлениях. Познакомить с

рельефа местности.

Развивать умение рассуждать, высказывать предположения, делать

Уточнять и закреплять знания детей о свойствах снега: холодный,

превращается от тепла в грязную воду.

Дать представление о том, что есть снег опасно –можно заболеть.

Развивать интерес к познавательной деятельности.

V. Труд:

- трудовые поручения;

Научить элементарным приемам трудовой деятельности. Познакомить

с правилами безопасности во время труда, вызвать удовлетворение от

Вид деятельности

- расчистка дорожек от снега;

- сбор снега для построек;

- сооружение из снежных

конструкций;

- наблюдение за работой

дворника;

- наблюдение за снегоуборочной

техникой.

совместной деятельности, показать значимость своего труда. Закреплять

знания о свойствах снега.

VI. Совместные мероприятия с

родителями:

- экспериментирование;

- расчистка дорожек;

- участие в конкурсе по

сооружению снежных построек;

- родительские встречи;

- подборка художественной

литературы.

Вызвать интерес родителей к совместной деятельности с педагогом и

детьми. Создать эмоциональный настрой. Приобщать родителей к

воспитательному процессу. Оказывать педагогу психологическую и

дидактическую помощь по организации элементарной поисково-

познавательной деятельности с детьми.

Организация элементарной поисковой деятельности

Поисковая деятельность проводится под руководством взрослого. Педагог отбирает то

и направляет детей на выделение познавательных задач, в ходе анализа ситуации; соотносит

имеющиеся знания детей с тем, что предстоит узнать; помогает наметить способы проверки

предположений; организует практическую деятельность; подводит к обобщениям выводам.

Поисковая деятельность проводится в определенной системе:

1. Осознание проблемной ситуации: что известно, а что нет. Постановка познавательной задачи.

2. Обсуждение высказываний, выбор способов проверки.

3. Развернутая поисковая деятельность.

4. Анализ полученных результатов наблюдения.

5. Формирование выводов.

Условия побуждающие детей 3- х лет к познавательной активности и элементарной

поисковой деятельности.

Чтобы способствовать развитию познавательной активности малышей, необходимо

наполнить их жизнь различными новыми предметами, объектами, явлениями и событиями,

которые бы будили их мысль, давали пищу для размышления.

Развивая познавательную сферу ребенка 3-4- х лет необходимо стремиться создать такие

условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально- чувственное

восприятие мира позволило малышу стать Человеком.

К числу условий, которые могут обеспечить вышеперечисленные требования можно

отнести следующее:

1. Прогулки и экскурсии.

2. Наблюдение.

3. Совместные игры и деятельность с взрослыми и сверстниками.

4. Занятие с решением проблемных ситуаций.

5. Ознакомление с художественной литературой, наглядным материалом.

Прогулки по территории детского сада и за ее пределами требует большой подготовки

детей. Прежде всего необходимо обеспечить безопасность; продумать сюрпризные моменты;

вызвать устойчивый положительный эмоциональный настрой; увлекательно осуществить

воспитательно- образовательные задачи.

Прогулки по территории детского сада необходимо проводить не реже одного раза в

неделю. В начале года место для прогулок определяет сам педагог, когда дети станут старше

можно с ними обговаривать куда пойдут гулять.

Для конкретизации новых знаний во время прогулок, их закрепление и уточнение; для

тренировки наблюдательности, умение сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы

необходимо создавать проблемные ситуации; придумывать сюрпризные моменты; выносить

знакомые игрушки.

У детей 3-4- х лет наблюдательность, как качество личности отсутствует, поэтому роль

взрослого нацелить ребенка на активную познавательную деятельность, ориентируясь на

первичную реакцию малыша. Необходимо сразу же, выйдя на прогулку, дать ему увидеть

необычное, с ориентировать на изменения в ближайшем окружении.

Например: выйдя на прогулку во время оттепели, сразу обратить внимание детей на то, что с

крыш капает вода, снег на дорожках мокрый, появляются лужи. Спросить детей, почему с крыш

капает вода. Дети могут ответить, что тает снег. Поинтересоваться: «Может снег тает только над

нашей дверью и лужи только здесь?». Одни дети могут согласиться с предполагаемым ответом

педагога, другие начнут рассказывать, где они видели такие же явления.

Необходимо выяснить у детей хотят ли они знать где ещё на территории детского сада

такие же природные проявления, как это можно сделать. Наметив задачу, организовать прогулку

по территории детского сада, отмечая сходство с данной ситуацией. Спросить детей почему снег

тает везде зимой, подвести к выводу: оттепель вызвала таяние снега, поэтому со всех крыш течет

вода, по всюду появляются лужи, снег везде темный рыхлый.

Одни из компонентов прогулки является наблюдение. Наблюдение может проходить как

простое рассматривание и как манипуляция с чем- либо. Но дети 3- х лет не умеют и любят

наблюдать. Привлечь внимание детей можно эмоциональными высказываниями.

Например: «Ой, смотрите, смотрите, какие красивые снежинкипадают на мою рукавичку!» и дети

сразу же начнут рассматривать снежинки на своих рукавичках, отмечать их цвет, форму, величину.

Если наблюдение проводится в первые нельзя спешить с постановкой вопроса, необходимо дать

детям возможность самостоятельно посмотреть, удовлетворить возникшие любопытства,

составить первые впечатления; помочь детям понять увиденное, вызвать интерес к

наблюдаемому объекту.

Например: обратить внимание, что на свежее выпавшем снегу отпечатались чьи- то следы

и они куда- то идут. Дети идут по следам, изучают их, доходят до забора и вдруг проблема, следы

обрываются и появляются только далеко за забором. Кто бы это мог быть. Необходимо выслушать

разные предположения, с выводами нельзя торопиться. К исследовательской деятельности можно

приобщить родителей. Включить их в обсуждение беседы, выявлении проблемной ситуации,

предложить вместе с детьми в выходные дни изучить следы на снегу в ближайшем окружении,

рассмотреть и изучить разные следы на картинках, понаблюдать за повадками кошки. Результаты

наблюдения обсудить с детьми, нацелить на разговор с педагогом.

После выходных дней необходимо продолжить беседу с детьми в «кругу друзей».

Выяснить, что они узнали нового с родителями. После этого провести повторное «чтение следов»

и сделать выводы.

У малышей всегда есть желание взять снег рукой, положить в карман, принести в группу.

Эти манипуляции можно использовать со свойствами снега: холодный, тает.

Например: можно предложить детям подержать снег на ладошке, посмотреть, что будет

после того как он растаял, задать вопросы, сделать вывод. Чтобы дети лучше и точнее осознали

наблюдаемые связи, необходимо проводить экспериментирование: лепить снежные пирожки,

приносить снег в группу, наблюдать что происходит, делать обобщения, выводы.

Постепенно дети приходят к выводу: снег от тепла тает, превращается в воду; приносить

его в группу и держать в кармане нельзя –будет лужа.

Очень часто дети берут снег в рот. Необходимо подвести детей к самостоятельному

формулированию выводов: снег есть нельзя, заболеешь.

Например: можно провести экспериментирование, насыпать в белую чашку снег, дать ему