Психология

Природа способностей

Способности
    В самом общем виде способности - это индивидуально-психологические
особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и
легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям,
умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их
быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.
Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой
различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.
    Существует целый ряд классификаций способностей. Воспроизведем одну из
них, наиболее значимую:
    1) Природные (или естественные) способности в основе своей биологически
обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе,
при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа
условно-рефлекторных связей);
    2) Специфические человеческие способности, имеющие общественно-
историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной
среде (общие и специальные высшие интеллектуальные способности, в основе
которых лежит пользование речью, логикой, теоретические и практические,
учебные и творческие). Специфические человеческие способности в свою
очередь подразделяются на:
    общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах
деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь,
точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие
успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы
особого рода задатки и их развитие (способности математические,
технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие,
спортивные и т. д.). Эти способности, как правило, могут дополнять и
обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру;
    теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-
логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к
конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно
лишь разносторонне одаренным людям;
    учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия,
усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности,
и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной
и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.
Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а
высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)
— талантом;
    способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека
как средство общения, способности восприятия и оценки людей, социально-
психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения в
контакт с различными людьми, расположения их к себе и т. д., и
предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с
природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т. д.
    Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения,
обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей,
обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и
своеобразие деятельности и общения.



Способности и индивидуальные различия людей
У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые
иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в
процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая
способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень,
необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне.
Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в
виде своеобразного задатка. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую
математику, надо обязательно знать элементарную, и эти знания по отношению
к высшим математическим способностям выступают в качестве задатка. Знание
задатков важно потому, что они обусловливают некоторые индивидуальные
особенности процесса формирования способностей, его конечного результата.
Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у
одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различии. Откуда
берутся индивидуальные психологические различия людей? Как они возникают?
Один из ответов на данные вопросы предлагает А. Анастази: «Индивидуальные
различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между
наследственностью индивида и его средой... Наследственность допускает очень
широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса
развития зависит от его внешней среды».
Человек с рождения обладает многими такими свойствами, которые впоследствии
сказываются на его индивидуальности, могут облегчать или затруднять
формирование у него других личностных свойств.
Проведенные исследования и полученные в них результаты позволяют считать
влияние среды на психическое и поведенческое развитие индивида более
сильным, чем воздействие его наследственности.
При исследованиях, касающихся связи свойств нервной системы человека с
решением задач (мышлением), В. М. Русалов пришел к выводу о том, что лишь
формально-динамические характеристики психической активности человека
детерминируются преимущественно (но тоже не исключительно!) биологическими
факторами.
Таким образом, свойства нервной системы не предопределяют психические
качества и формы поведения человека, и их поэтому нельзя рассматривать как
задатки к развитию способностей. Вместе с тем, как писал Б. М. Теплов, они
«образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее
— другие».
Поскольку основные свойства нервной системы человека довольно устойчивы, то
практическая задача их изучения в связи с проблемой индивидуальных различий
заключается не в поиске их изменения, а в нахождении наилучшего для каждого
типа нервной системы пути и метода обучения людей с данным типом нервной
системы.
Развивая в этом плане идеи Б. М. Теплова, В. Д. Небылицын высказал мысль о
том, что особое сочетание основных свойств нервной системы, т.е. каждый ее
тип, имеет свои достоинства и недостатки. В условиях, например, монотонной
работы лучшие результаты показывают люди со слабым типом нервной системы, а
при переходе к работе, связанной с большими и неожиданными нагрузками,
напротив, люди с сильной нервной системой.
Имеющийся у человека комплекс индивидуально-типологических свойств его
нервной системы в первую очередь определяет темперамент, от которого далее
зависит индивидуальный стиль деятельности.
В результатах исследований, которые были направлены на выявление
наследственной обусловленности интеллекта, много противоречивого. В одних
случаях связь интеллектуальных способностей с наследственностью
обнаруживается, в других — нет.
Таким образом, психологических свойств, которые с уверенностью можно было
бы считать наследственно обусловленными, не так уж много. Среди
характеристик, которые имеют явную генотипическую предпосылку, находится,
например, темп работы человека, от которого в свою очередь зависит
темперамент. Особенно большое влияние генотипа обнаруживается при изучении
некоторых физиологических показателей, к примеру, электроэнцефалограммы.
Однако — и это очень важный факт — ни одно из известных свойств нервной
системы не является исключительно зависимым от генотипа, поскольку на него
самого в определенной степени оказывает влияние среда.
Приведенные данные позволяют сделать вполне определенный вывод об
отсутствии выраженной биологической и о наличии отчетливой социальной
обусловленности задатков, в данном случае основных свойств нервной системы
человека, но не снимают другой важный вопрос и предполагают его специальное
обсуждение. Это вопрос о генотипической обусловленности межполовых
психологических и поведенческих различий. Бытует мнение, что они в
значительной степени обусловлены именно генотипом, половой биологической
принадлежностью человека.
Что касается личностных черт, то каких-либо заметных различий у детей
разного пола в дошкольном возрасте не наблюдается. Межполовые различия на
ранних стадиях онтогенеза проявляются только в связи с одной чертой —
внешней агрессивностью поведения. У мальчиков она более выражена, чем у
девочек, начиная с двух-, трехлетнего возраста. Однако это, скорее,
является результатом межполовых различий в практике воспитания, чем
следствием биологических факторов.
Таким образом, генотипическая обусловленность поведения и психологии людей
не подтверждается и в отношении межполовых различий. Они напрямую зависят
от обучения и воспитания, которые в условиях большинства существующих на
Земле культур с самого рождения ребенка и в течение всего его детства
являются совершенно различными, причем настолько, что скорее должно у нас
вызывать удивление то общее, что есть в психологии и поведении мужчин и
женщин, а не их различия.
С возрастом, однако, в силу влияния жизненного опыта и профессиональной
деятельности некоторые межполовые различия могут возрастать. Данные
проведенных исследований показывают, что в среднем взрослые мужчины,
занятые физическими видами труда, могут превосходить женщин по координации
движений, ориентации в пространстве, пониманию механических технических
соединений, математическим рассуждениям. Женщины в свою очередь могут
опережать мужчин в отношении ловкости рук, скорости восприятия, счета,
памяти, беглости речи и других способностей, включающих владение речью.
Примечательным является и такой факт. Житейский опыт предполагает, что
занятия женщин традиционно мужскими, а мужчин женскими видами
профессионального труда будто бы формируют у них психологические
особенности, характерные для людей противоположного пола, то есть ведут к
маскулинизации женщин и феминизации мужчин. Такое предположение
подтверждается фактами лишь частично. Действительно, виды деятельности,
традиционно свойственные людям противоположного пола, способствуют
формированию и развитию черт, связанных с данными видами деятельности, но
это на самом деле профессионально обусловленные черты, а не те, которые
можно было бы считать связанными с полом. На изменение же собственно поло-
ролевых форм поведения такие занятия, как выяснилось, не особенно влияют.
Исследования, проведенные в специальных, строго контролируемых
экспериментальных условиях, дают основание для вывода о том, что социально-
культурные факторы, связанные с развитием способностей, оказывают на них
гораздо более сильное влияние, чем биологические. Средние различия между
группами людей, выросшими в разных культурах, чаще всего намного больше
тех, которые имеются между людьми разного пола.



Заключение
Таким образом, индивидуальные (индивидуально-психологические) различия —
это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств),
отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной
предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга,
создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под
влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с
окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные
различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.



Список литературы:
Р. С. Немов, «Психология и педагогика».
А. Анастази «Дифференциальная психология».
Б. М. Теплов «Способности и одарённость».



смотреть на рефераты похожие на "Природа способностей"