Cari səhifə: 3 (kitabın cəmi 10 səhifədən ibarətdir) [oxumaq üçün mövcud hissə: 7 səhifə]

Şrift:

100% +

1.3. Məşqlər

Məşq 1.Sizdən əvvəl doğuşdan 12 aya qədər olan uşaqlarda şərtli-refleks və qeyd-şərtsiz-refleks hərəkətlərin müşahidələrinin nəticələrini ümumiləşdirən bir cədvəl var.

Bu cədvələ əsasən həm müşahidə vəziyyətlərini, həm də ümumiləşdirmə üçün məlumat kimi qeyd ediləcək obyektləri göstərmək lazım olduğu bir qeyd forması ilə bir müşahidə sxemini tərtib edin.

Bir uşaqda anadangəlmə və şərtli refleks əl hərəkətlərinin inkişaf müddəti

Koltsova M.M.Motor fəaliyyəti və uşağın beyin funksiyalarının inkişafı. - M.: Pedaqogika, 1973. - S. 31.

Məşq 2.Müşahidə qeydinə əsasən onun məqsədini, növünü və qeydiyyat formasını müəyyənləşdirin.

Leonov A.A., Lebedev V.I.Məkanda məkan və zaman qavrayışı. - M.: Nauka, 1968. - S. 73.

1-ci gün.İlk sıçrayışdan əvvəl paraşütü atdıqdan dərhal sonra həyəcan göstərdi. Bu zaman bir qədər təşvişə düşdü və az danışdı, bu onun üçün tamamilə xarakterik deyil. Jestlər zəif idi, nitqi boğuldu. Tullanmadan sonra əhval-ruhiyyə yüksəldi, lakin gərginlik bir saat daha müşahidə edildi.

2-ci gün.İkinci tullanmadan əvvəl onsuz da az gərgin idim. Zarafat edirdi, amma gərginlik yenə də özünü hiss etdirirdi.

4-cü gün.Paraşüt açılışında 10 saniyə gecikmə ilə bir tullanma etdi. Təyyarədən ayrıldıqdan sonra əyilib sabit bədən mövqeyini təmin etdi. Paraşütü 10.2 saniyədən sonra açıb. Paraşütlə tullanma zamanı hərəkətlər düzgün idi. Enişdən əvvəl küləyi qoşquda çevirdi. Enişdən sonra əhval-ruhiyyə yüksəkdir.

6-cı gün.Başlanğıcda, təyyarəyə minməmişdən əvvəl həmişəki kimi sakit və rahat idim. Həkimlərlə çox zarafatlaşdı və çox danışdı. Tullanmadan sonra əhval-ruhiyyə əla idi. Həmişə olduğu kimi, yumoru ilə seçilirdi.

14-cü gün.Paraşüt təliminin ilk mərhələsinin son sıçrayışını paraşüt yeridilməsində 50 saniyəlik gecikmə ilə etdi. Başlanğıcda, uçuşdan əvvəl özünü sərbəst saxladı. Sərbəst payızda bədənin çox yaxşı idarə olunması. Paraşütü 50.2 saniyədən sonra açıb. Tullanmadan sonra yüksək əhval-ruhiyyədə idi.

Məşq 3.Poliklinik tədqiqat sxemi V. Smekal 5-ci bənddə xəstənin hərtərəfli izlənməsini təmin edir. Bu paraqrafı diqqətlə oxuyun və suallara cavab verin:

1. Psixikanın hansı tərəfləri izlənilir?

2. Ambulator müayinə zamanı müşahidənin məqsədi nədir?

3. Müşahidə prosedurunu təşkil etməyi necə təklif edərdiniz?

4. Bu müşahidə elmi metodun tələblərinə cavab verirmi?

Ambulatoriya iş sxemi (V. Smekal)

Shvartsara J.Zehni inkişafın diaqnostikası. - Praqa, 1978. - S. 353.

1. Tədqiqat tarixi və yeri. Şəxsi məlumat.

Müştərinin adı və soyadı, doğum tarixi, vətəni, doğulduğu yer. Tədqiqat zamanı yaş. Təhsil (məktəblilər üçün: siniflərin ikinci ildə qaldığı sinif, təhsil ili).

2. Tədqiqat səbəbi:araşdırma istəyi ilə aparılır ...

3. İndogen və ekzogen inkişaf amilləri haqqında anamnezin vacib məlumatları.

4. Sağlamlıq vəziyyəti və fiziki yetkinlik.Duyğu orqanları, motor bacarıqları, danışma, yanallıq.

5. Kəşfiyyat zamanı görünüş və davranış.

a) görünüş, təmizlik və səliqə, aşkar xüsusiyyətlər;

b) tədqiqatın mahiyyəti və məqsədi ilə bağlı istiqamət;

c) təmas qurma yolu: cəsarətli-qorxaq-laqeyd;

d) sınaqlara yanaşma: müqavimət-laqeydlik-maraq, ləzzət-qeyri-müəyyənlik-passivlik;

e) test zamanı əməkdaşlıq: reaktiv-spontan-təşəbbüs-gözləyən-maraqlanan; öyrədilə bilən, anlaşılmaz, müstəqil, asılı, təklif olunan; dağınıq-davamlı, sabit; səbirsiz;

f) tapşırıqların həllinə reaksiya: müvəffəqiyyət həvəsləndirir - uğursuzluq itələyir; iddialı; mövzu üçün vacibdir - işarələrin keyfiyyəti, narahatlıq və gərginlik vacib deyil; funksional ətalət - dəyişməyə sürətli uyğunlaşma; özünə güvənir - asılı deyil - özünü çox qiymətləndirir;

g) ümumi əhval-ruhiyyə və ünsiyyətlilik: razı-narazı, ciddi-sakit-şən, kədərli, tez əsəbiləşən; tədqiqatçı ilə şifahi və ya mimik ünsiyyət - tədqiqatçıya laqeydlik - tədqiqatçı reaksiyasının davamlı müşahidəsi;

h) davranış dinamikası: narahat (dəyişkən, ağrılı-acılı, dəyişkən) - donuq (torpid, bradipsikik) - xüsusi davranışlar (dırnaqları dişləmək, yanıb-sönmə, tiklər, seğirme və s.);

i) nitq (titrəyən və ifadə edən), ifadə üsulları: sürət, səs, ton və vurğu, töhmət; qrammatika; lüğət, stil xüsusiyyətləri, axıcılıq, bacarıq, təbiilik.

6. Aparılan testlər və onların kəmiyyət nəticələri.

7. Xarakterik.

a) konstitusiya və xasiyyət, sayıqlıq, duyğusallıq;

b) motivasiya: ehtiyaclar, maraqlar, ideallar, dəyərlər, imkanlar;

c) uyğunlaşma mexanizmləri, "özünü qiymətləndirmə", məyusluq növü və dözümlülük, iradə (özünü idarə etmə);

d) ünsiyyətlilik, mövqe, oriyentasiya, nizam-intizam, vicdanlılıq;

e) bacarıq;

f) təhsil və zehni səviyyə.

Məşq 4.İdmançıların uzunmüddətli müşahidələri əsasında professor A. Ts.Puni aşağıdakı nəticələrə gəldi:

Başlanğıcdan əvvəl güclü bir həyəcan, əzələ sərtliyi ilə yanaşı, ümumi hərəkət həyəcanı ilə müşayiət oluna bilər, əksər hallarda hərəkətlərin və danışıqların adi tempində bir artım ifadə edilir. İdmançı əsassız olaraq tələskənlik edir, hər şeyi əvvəlcədən etsə də, heç bir səbəb olmadan starta gecikməkdən qorxur. Hərəkət və nitq tempi üzərində müstəqil nəzarəti mənimsəmək üçün müxtəlif məşqlər var, ümumi prinsiplər aşağıdakılardır: 1) hərəkətlərin hamarlığını və ləngliyini öyrətmək; 2) sürətli və yavaş, hamar və kəskin templə məşqlərdə növbə; 3) şəraiti tələsik etməyəcək şəkildə həyatı təşkil etmək ( Emalatxanalar psixologiya / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1977. - S. 133).

Bu nəticəyə əsasən, özünüzü bərpa etməyə çalışın: a) müşahidə obyekti nə idi? b) müşahidənin məqsədi nədir? c) müşahidə hansı hallarda aparılmışdır?

Məşq 5.L. N. Tolstoy "Kreutzer Sonata" əsərində hansı müşahidədən bəhs edir?

Və birdən ona qarşı yaşadığım dəhşətli bir qəzəb məni tutdu. İlk dəfə bu hirsimi fiziki olaraq ifadə etmək istədim. Yerimdən sıçrayıb ona tərəf hərəkət etdim.

Qəzəbimə bir qaçış verərək, ona həvəsləndim və qəzəbimin yüksək səviyyəsini göstərən qeyri-adi bir şey etmək istədim. Onu döymək, öldürmək çox istəyirdim, amma yenə də qəzəbimə yol vermək üçün bunun mümkün olmadığını bilirdim - masadan bir kağız çəkisi götürüb yanından atdım. Keçmişi çox yaxşı hədəf aldım.

Məşq 6.Diaqramdan istifadə edərək uşaqları müşahidə edin məktəbəqədər yaş (4-6 yaş).

Məqsəd:uşaqların tanımadığı böyüklərlə təmaslarının fərdi xüsusiyyətlərini yaratmaq.

Vəziyyət: ilk görüş.

Bir çox müşahidələrinizin nəticələrini və ya eyni uşaqla əlaqəli fərqli müşahidəçilərin məlumatlarını ümumiləşdirərək, göstərilən xətlərin hər biri boyunca böyüklərlə əlaqə qurarkən uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini vurğulayın.

(Kitabın materialları əsasında: Məktəbəqədər uşaqlarda ümumiləşdirmənin inkişafı / A. V. Zaporozhets və M. I. Lisina-nın redaktorluğu altında. - M.: Pedaqogika, 1974. - S. 160.)

Fəsil 2. Müşahidə üsulları

2.1. Formalaşdırılmış müşahidə üsulları

Bu fəsildə müşahidə iki növdən bəhs olunur: rəsmiləşdirilmiş və qeyri-rəsmi. Bu müşahidə növlərinin xüsusiyyətlərini daha ətraflı izah edəcəyik və hər biri üçün xüsusi metodlar verəcəyik.

Formalaşdırılmış bir texnika, hər hansı bir hissəsində kənardan müəyyən edilmiş bir məhdudiyyətə sahib olanı (tədqiqatçı və ya texnikanın tərtibçisi tərəfindən) daxil edə bilər. Bu məhdudiyyət müşahidə olunan faktların şiddətinin qiymətləndirilməsi ilə əlaqəli ola bilər (məqamlar və ya digər formalarda şiddət ölçüsü göstərilir). Müşahidə olunan xüsusiyyətlər dəsti məhdud ola bilər. Bu vəziyyətdə müşahidə obyektləri protokolda və ya qeydiyyat formasında göstərilir, bunların varlığını və ya olmadığını yoxlamaq və qeyd etmək lazımdır. “Formallaşdırılmış” ifadəsi müşahidənin aparıldığı vəziyyətlərə də tətbiq edilə bilər. Burada zaman, məkan, fəaliyyət növü, ünsiyyət dairəsi və s ilə əlaqəli məhdudiyyətlər tətbiq olunur. Nəhayət, müşahidənin nəticələri, təmsil olunan bir nümunə əsasında əldə edilərsə və miqyaslandırılması həyata keçirilərsə (səviyyə, normativ və s.) Rəsmiləşdirilə bilər. ). Bu vəziyyətdə yeni müşahidələrin nəticələrini mövcud tərəzilərlə əlaqələndirmək mümkün olur.

Texnikanın rəsmiləşdirildiyi kimi təsnif edilməsinin ikinci şərti müşahidəyə gətirilən məhdudiyyətin tədqiqat boyunca sabit olmasıdır. Bu vəziyyət bir nümunəyə, müşahidə obyektlərinə, vəziyyətlərə müraciət edə bilər. Məsələn, bütün subyektlər əvvəlcədən təyin olunmuş atributlar dəstinə (müşahidə obyektlərinə) görə müşahidə olunur.

Texnika rəsmiləşdirilmiş adlandıraraq, tədqiqatçının həyat həqiqətlərindən tamamilə asılı olduğu, içərisində heç bir şeyi məhdudlaşdırmadığı, yalnız müşahidə etdiyi dəyişiklikləri düzəltdiyi müşahidə növləri olduğunu vurğulamaq istəyirik.

Bütün müşahidə proqramının rəsmiləşdirilməsi və normativ miqyasların hazırlanması ilə əldə edilmiş nəticələrin statistik yoxlanılması standart bir müşahidə texnikası yaratmağa imkan verir. Nümunə Stott Müşahidələr Xəritəidir. Təqdim olunan müşahidə sxemi, reytinq tərəzilərinin verildiyi 16 simptom kompleksindən ibarətdir.

Formalaşdırılmış müşahidə üsulları müşahidəyə xas olan bu çatışmazlıqları əhəmiyyətli dərəcədə düzəldir. Müxtəlif müşahidələrin nəticələrinin daha aydın və daha dolğun müqayisəsi ehtimalı mövcuddur, müşahidəçinin mənfi təsiri (onun subyektivliyi) istisna olunur, əldə edilmiş faktların keyfiyyət və kəmiyyət təhlilinin vəhdətinə nail olmaq mümkündür, yalnız faktlar, eyni zamanda onların səbəbləri də müəyyən edilə bilər.

Aşağıda müxtəlif müəlliflər tərəfindən hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş müşahidə üsulları verilmişdir. Bu üsullar rəsmiləşdirilmiş kimi təsnif edilə bilər.

Kitabda yer alan müşahidə texnikasının siyahısı

1. Televiziya şousu, tamaşa və s.-dən sonra uşaqlar arasında müzakirə təşkilatçısının davranışını müşahidə etmək üçün metodologiya (tərtib edən N. Yu. Skoroxodova).

2. Müəllimin sinifdə şifahi təsirlərini müşahidə etmək metodikası (tərtib edən L. A. Reguş).

3. Bir insanın şifahi olmayan davranışının ekspert qiymətləndirmə üsulları (tərtib edən V. A. Labunskaya).

4. Bir məşq və ya yarışma müddətində əzm və əzmkarlığın təzahürünü müşahidə etmə üsulları (tərtibçi A. Ts. Puni).

5. Emosional oyanışa nəzarət metodları (tərtib edən A. Ts. Puni).

6. Psixoloji müayinə zamanı bir uşağın müşahidə sxemi (6 ilə 15 yaş arası uşaqlar üçün) (tərtib edənlər Ş. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Şagirdin reaktivliyini ölçmək üçün işarələr şkalası (tərtib edən J. Strelyau).

8. Dərsdə şagirdlərin marağının, diqqətinin təzahürlərinin müşahidə sxemi (tərtib edən A. V. Vikulov).

9. Tələbələr tərəfindən problemlərin həlli prosesini müşahidə etmək metodikası (tərtib edən A. V. Orlova).

10. Stottun müşahidə xəritəsi.

11. Kiçik bir uşağın davranışının müxtəlif aspektlərinin müşahidə sxemi (tərtibçi N. Bayley).

12. Yeniyetmələrin şəxsiyyətarası sürücülük təzahürlərinin müşahidə metodları (tərtib edən A.G. Gretsov).

Televiziya şousu, bir oyun və s.-dən sonra uşaqlar arasında bir müzakirə təşkilatçısının davranışını müşahidə etmək üçün bir texnika.

Məktəblilər qruplarındakı müzakirələrin yaş xüsusiyyətləri / Komp. N. Yu.Sko-roxodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Təlimat.Təklif olunan sxemə görə, müzakirənin təşkilinin həm müşahidəsi, həm də özünün müşahidəsi aparmaq mümkündür. Bunu etmək üçün, bal miqyasında, müşahidəçinin fikrincə, müzakirə təşkilatçısının davranışının bu və ya digər cəhətlərini xarakterizə edən dəyəri çevirin.

Öz-özünə bildirilən davranışı və həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsini müqayisə etmək çox faydalıdır. Qiymətləndirmələrdəki əhəmiyyətli fərqlər müzakirə liderinin davranışlarına nəzarət və qiymətləndirmə qabiliyyətinin olmadığını göstərir. Qiymətləndirmələrin təhlili, mübahisədəki qüsurları müəyyənləşdirməyə və davranışlarını düzəltmək üçün birbaşa səylərə kömək edəcəkdir.

Müəllimin dərsdəki şifahi təsirlərini müşahidə metodikası

(Tərtib edən L.A. Regush)

Məqsəd:müəllimin dərsdəki şifahi təsirlərini xarakterizə etmək.

Təlimatmüşahidəçi ekspert:

I. Dərsə (siniflərə) qatılmaq üçün hazırlıq

1. Müəllimin ünsiyyət mədəniyyətinin yoxlanılmasının məqsədini, habelə müşahidə məqsədini aydınlaşdırmaq və başa düşmək.

2. Müşahidə sxemini diqqətlə öyrənin.

3. Müşahidə metodunun xüsusiyyətləri və ona qoyulan tələblərlə yenidən tanış olma.

4. Özünüzü subyektiv münasibətlərin müəllimə, prosesə və müşahidə nəticəsinə təsirini istisna etməklə müşahidə olunanların obyektiv təsdiqi üçün hazırlayın.

5. Mənasını açıqlayan terminlər lüğəti ilə tanış olun fərqli növlər şifahi təsirlər; lazım olduqda əlavə ədəbiyyata müraciət edin.

II. Müşahidə

1. Dərsi müşahidə olunan bir müəllimlə görüşərkən və onunla əlaqə qurarkən, müəyyən bir müşahidə məqsədi formalaşdırmaqdan çəkinin.

2. Müşahidə olunan şifahi təsirlərin qeydiyyatı sxemə uyğun aparılır (4-cü sütunda bu və ya digər təsir növünə aid edilə bilən sözlər, ünvanlar, ifadələr yazıldığı cədvələ baxın; aid etməkdə çətinliklər yaranarsa müəyyən bir növə aid müəyyən ifadələr, terminlər lüğətindən istifadə edə bilərsiniz).

3. Sxemdə olmayan, lakin müəllimin nitqində mövcud olan şifahi təsirləri yazmaq lazımdır. Bu material təhlil və icmalda istifadə olunmalıdır.

Müxtəlif növ şifahi təsirlərin mənasını açan terminlər lüğəti

Tərtib edən: Ozhegov S.I.Rus dilinin lüğəti. - M., 1964.

Şərh- töhmət, səhv göstəricisi.

İntonasiya - tələffüz zamanı səsin qaldırılması və ya aşağı salınması; danışanın hisslərini əks etdirən bir tələffüz qaydası.

Təlimat - sözdə ifadə olunan hərəkətlər ardıcıllığı.

İroni - gizli formada ifadə olunan incə bir istehza.

Komanda - qısa bir şifahi sifariş.

Əxlaq - tədris, əxlaqi qaydaları aşılamaq.

Qeyd - nəsihət, töhmət.

Həvəsləndirmə - şənlik aşılamaq, əhval-ruhiyyəni yüksəltmək.

Qınama - töhmət, qınama.

Həvəsləndirmə - nəyi təşviq edir: təsdiq, mükafat, yardım, rəğbət, yaxşı, daha yaxşı işləmək arzusunu oyandırmaq.

İstək - istənilən ehtiyacları, istəkləri ödəməyə çağıran müraciət.

Sifariş - 1. Sifarişlə eyni. 2. Cihaza qulluq, istifadəsi, tətbiqi.

Təhdid - qorxutmaq, pislik edəcək bir vəd.

Göstərici - necə hərəkət edəcəyini göstərən təlimat, izahat.

Töhmət - kiməsə ifadə olunan narazılıq, narazılıq və ya ittiham.

Yumor - nəyəsə xoş xasiyyətli, istehzalı münasibət.

III. Müşahidə nəticələrinin işlənməsi və nəticələrin formalaşdırılması

2. Hər təsir növünün dərəcəsini təyin edin və bu məlumatları 6-cı sütuna daxil edin.

3. Müəllimin dərsdə müşahidə etdiyi bir və ya digər təsir növünün dərəcə yerlərini 1 və 3-cü sütunlarda verilən məlumatlarla əlaqələndirmək.

Qeyd.1-ci sütunda tələbə anlayışı yüksək səviyyədə olan müəllimlər üçün xarakterik olan şifahi təsirlərin sıralanma yerləri göstərilir.

3-cü sütunda tələbə səviyyəsini aşağı səviyyədə olan müəllimlər üçün şifahi təsirlərin sıralanma yerləri göstərilir.

Bu tip təsirlərin dərəcə yerlərinin xüsusiyyətləri S.V.Kondratyevanın tədqiqatında əldə edilmişdir (Kondratieva S.V.İnsanların bir-birini başa düşməsinin psixoloji problemləri // Şəxslərarası idrak psixologiyası. - M.: Pedaqogika, 1981).

4. Nəticə çıxarın:

a) müəyyən bir müəllim üçün 1-4-in yüksək, 5-8-nin orta, 9-12-nin bu və ya digər təsir növünün aşağı rütbəli yerləri olduğunu nəzərə alaraq şagirdlərə ən xarakterik şifahi təsirlər haqqında;

b) müəllim təsirlərinin ən xarakterik növləri bunları etmək, ünsiyyət mədəniyyətinin əsas göstəricilərindən birinin tələbə anlayışı olduğunu nəzərə alaraq şagirdləri başa düşdüyünə şahidlik etmək.

5. Edilən işləmə müəllimin ən xarakterik şifahi təsirləri barədə mütləq bir nəticə verməyinizə imkan vermirsə, onda diaqramda göstərilməyən, ancaq qurduğunuz və qeyd etdiyiniz təsir növlərinə müraciət etməlisiniz. müşahidə zamanı və bu məlumatları şübhələri həll etmək üçün istifadə edin.

Bir insanın şifahi olmayan davranışının ekspert qiymətləndirilməsi metodikası

Ünsiyyətin Duygusal və Bilişsel Xüsusiyyətləri / Red. V.A.Labunskaya. - Rostov-na-Donu, 1990. - s. 150-153.

Təlimat.Çox vaxt ünsiyyət qurursunuz ... və əlbəttə ki, onun davranışını və vərdişlərini yaxşı bilirsiniz. Xahiş edirəm, aşağıdakı suallara cavab verərək onun (qeyri-şifahi) davranışının xüsusiyyətləri barədə fikirlərinizi bildirin. Sizin və digər insanlarla ünsiyyətdə müəyyən davranışların nə qədər göründüyünü qiymətləndirin.

Suallar 1, 5, 8, 12, 15, 17, şəxsiyyətin şifahi olmayan repertuarının müxtəlifliyi, harmoniyası, fərdiləşdirilməsi və s. Baxımından ümumi qiymətləndirilməsinə aiddir.

Suallar 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20, bir insanın ortağının şifahi olmayan davranışının müxtəlif komponentlərini kifayət qədər başa düşmə qabiliyyətini xarakterizə edir.

3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 sualları idarəetmə, məqsədyönlü istifadə etmə qabiliyyətini müəyyənləşdirir qeyri-şifahi vasitələr ünsiyyətdə.

Bir məşq sessiyası və ya yarışma müddətində əzm və əzmkarlığın təzahürünü müşahidə etmək üçün metodologiya

Psixologiya üzrə praktik dərslər / Red. A. Ts. Puni. - M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1977. - S. 147-148.

Duygusal oyanış müşahidə texnikası

Psixologiya üzrə praktik dərslər / Red. A. Ts. Puni. - M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1977. - S. 120-121.

Xarici emosional həyəcan əlamətlərini qiymətləndirmə şkalasına davranış, diqqət, mimika, pantomima, hərəkətlər, statik duruşlar, nitq və avtonom dəyişikliklər qiymətləndirilir.

Davranış

Hər şeyə laqeydlik. Yuxu, əsnəmək. Azaldılmış reaktivlik ... 1

Davranış hər zamankı kimidir. Effektivlik. Şüur yaxınlaşan rəqabət fəaliyyətinə yönəldilir (məşqlərin düzgün və rasional icrası, taktiki texnika və s.) ... 2

Narahatlıq, qaynaşma görünür. Şüur rəqabətin mümkün son nəticəsinə (nəticəsinə) yönəldilir ... 3

Tez-tez əhval dəyişikliyi, əsəbilik ... 4

Mimika, pantomima

Üz donub. Ağız yarı açıqdır. Gözlər yarı qapalı ... 1

Mimika və pantomima həmişəkindən fərqlənmir ... 2

Üz ifadələrində bəzi gərginlik, dodaqların yüngül hərəkətləri var. Danışarkən yüngül hərəkətlər ... 3

Üz ifadələri gərgindir, çənələr sıxılır, yanaqlardakı düyünlər, dodaq tərəfə tərəf irəliləyir, dodaq sancması, qəfil baş hərəkətləri, gözlərin tez-tez yanıb-sönməsi, motivasiyasız göz qırpması. Şiddətli jestlər ... 4

Hərəkat

Yavaş hərəkətlər, ləng ... 1

Hərəkətlər həmişəki kimi sakit, davamlı, yumşaqdır ... 2

Bəzi sərtlik, hərəkətsizlik. Gərəksiz hərəkətlər yoxdur ... 3

Hərəkətlər kəskin, qeyri-mütənasib, həddindən artıq səylə müşayiət olunur. Əl hərəkətləri bəzən bütün bədənin hərəkətləri ilə müşayiət olunur ... 4

Statik pozalar

Pozlar narahatdır, lakin dəyişmir, dondurulmuş statik vəziyyətlər ... 1

Pozlar rahatdır, rahatdır, şərtlərlə əsaslandırılır. Duruşlar rahatdır, amma lazımsız şəkildə dəyişdirmə meyli var ... 3

Pozlar narahatdır, tez-tez dəyişirlər ... 4

Nitq

Danışıq ləng, ləng, ifadə çatışmazlığıdır. Sakit səs ... 1

Adi nitq ... 2

Çıxış həmişəkindən daha sürətli, daha yüksək və ya daha ifadəli olur ... 3

Tez-tez danışmaq. Sözlərin sonu aydın şəkildə tələffüz olunmur. Səs intonasiyasında nəzərə çarpan dəyişikliklər ... 4

Vegetativ növbələr

Nəbz və tənəffüs normal və ya yavaşdır. Üzün dərisinin qaralması. Yüngül halsızlıq, süstlük hissi, halsızlıq. Əzələlər həmişəkindən daha rahatdır, gərginləşdirmək çətindir ... 1

Nəbz və nəfəs alma normaldır. Dəri dəyişməzdir. Normal əzələ tonu ... 2

Nəbz bir qədər sürətlənir (dəqiqədə 5-10 vuruşla). Həmişə olduğundan daha tez-tez nəfəs alır. Üzün dərisinin qızartı. Əzələ tonusu normaldır və ya biraz artmışdır ... 3

Nəbz əhəmiyyətli dərəcədə artır. Tənəffüs tez-tez, dayaz olur. Artan tərləmə. Sidik ifrazının artması. Üzün və bədənin dərisinin kəskin qızartı. Əzələlər gərgindir ... 4

Duygusal oyanışın xarici təzahürlərini qiymətləndirmək üçün protokol

Hər bir əlamət qrupunda qiymətləndirmə miqyası emosional oyanışın xarici təzahürlərinin artması prinsipinə əsaslanır. Qiymətləndirmə 2 bal, sakit bir mühitdə bir insanın xarakterik olan adi - fon - emosional vəziyyətinə uyğundur; bal 1 bal - qeyri-kafi emosional həyəcan (başlanğıcdan əvvəl apatiya); 3 bal toplamaq - adi səviyyəyə nisbətən artmış bir emosional həyəcan səviyyəsi (bir çox idmançı üçün hazır vəziyyətinə uyğun olan optimaldır); 4 bal toplayın - başlanğıcdan əvvəl qızdırma vəziyyəti, duyğuların xarici təzahürləri həddindən artıq intensivliyini göstərdikdə.

Psixoloji müayinə zamanı bir uşağı izləmək üçün sxem (6 ilə 15 yaş arası uşaqlar üçün)

Cherny V., Kollaric T.Psixodiaqnostik metodların məcmuəsi. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Müşahidə sxemini hazırlayarkən müəlliflər müşahidə və söhbət sistemini birləşdirəcək və sadələşdirəcək bir dərslik yaratmaq tələbindən irəli gəldilər. Başlanğıc nöqtələr adi psixoloji müayinənin gedişatının təhlili, psixoloji konsepsiya və terminlərin seçimi, elmi ədəbiyyat və oxşar tipli sxemlərlə tanışlıq idi. Diaqram uşağın davranışının və onun xüsusiyyətlərinin müəyyən təzahürləri ilə əlaqəli anlayışları ehtiva edir. Psixoloqun vəzifəsi uşağın xarakterik xüsusiyyətlərini qeyd etməkdir.

Müşahidə sxeminin əsasını təşkil edən bir forma təşkil edir aşağıdakı hissələr:

1) birbaşa müşahidə;

2) əldə edilmiş xüsusiyyətlər;

3) söhbət üçün mövzular.

Formanın birinci hissəsi müşahidə prosesi zamanı əldə edilmiş məlumatlara aiddir və uşağın aşağıdakı xüsusiyyətlərini ehtiva edir:

1. Somatotip, yeriş, üz, mimika və pantomima, dəri, dişlər, gigiyena, kosmetika, geyim.

3. Ümumi hərəkətlilik - sürət, dəqiqlik, məqsədyönlülük, gərginlik, pozulmuş hərəkətlilik.

4. Sosial davranış - təmas qurmaq, sorğu zamanı davranış dəyişiklikləri, sosial bacarıq və nəzakət, sosial davranışın keyfiyyət göstəriciləri (hökmranlıq, təcavüzkarlıq, təslimçilik və mənsubiyyət təzahürləri ilə əlaqəli).

5. Əhval - eyforiya, diqqətsizlik, xoşbəxtlik, hətta əhval-ruhiyyə, ciddi əhval-ruhiyyə; xarici amillərin təsiri altında əhval-ruhiyyənin dəyişkənliyi.

6. Problemlərin həlli vəziyyətindəki davranış (test) - vəzifələrə münasibət, iş bacarıqları, diqqətlilik.

7. Nevrotik gərginliyin əlamətləri - əl hərəkətləri, qırışlar, dırnaq dişləmə, tərləmə, əl titrəməsi və s.

Formanın ikinci hissəsi vacib şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin siyahısını ehtiva edir. Burada, uşaqla əlaqəli bütün məlumatlar əsasında, onun şəxsi xüsusiyyətləri çoxaldılır. Bu hissə: mizaç, xarakter xüsusiyyətləri, iradə xüsusiyyətləri və işə münasibət, sosial reaktivlik, böyüklərə münasibət, özünə münasibət, ailə mühiti.

Üçüncü hissə söhbət üçün mövzuları əhatə edir: simptom, ailə, valideynlər, mənzil, ailənin iştirakı, məktəb, təhsil (akademik performans), müəllimlər, sinif yoldaşları, ev hazırlığı, ev işləri, əyləncə, özünə hörmət, yuxu, yemək, sağlamlıq, qorxu , qorxu, yükləmə vəziyyətləri.

Tələbə cavab qabiliyyətinin ölçülməsi üçün qiymətləndirmə şkalası

Mən vururam.Mizaçın rolu əqli inkişaf / Per. polyak dilindən - M.: Progress, 1982. - S. 157-160.

Reytinq şkalasını qurmaq üçün əvvəllər müəllif tərəfindən hazırlanmış müşahidə sxemindən istifadə edilmişdir. M.Qrodnerin istifadə etdiyi və doqquz ballıq sistemdə 12 növ davranışı ölçməyə imkan verən miqyas daha da dəyişdirilmişdir son seçim reaktivliyin diaqnozu üçün xüsusilə vacib hesab edilən fərqli vəziyyətlərdə 10 fərqli davranış növünə endirildi. Bu növlərin hər biri beş ballıq sistemlə qiymətləndirilir. Buna görə bir tələbə maksimum 50 bal ala bilər, minimum - 10. Bu vəziyyətdə reaktivlik səviyyəsi nə qədər aşağıdırsa, mövzu o qədər çox bal alır. Bu, kəmiyyət nəticələrinin qəbulunu asanlaşdırmaq üçün edilir. Beləliklə, 50 rəqəmi minimum reaktivliyi, 10 - maksimumu göstərir.

Budur qiymətləndirmə şkalası və oxucunun öz məqsədləri üçün tətbiq etməyə çalışmasına imkan verən qısa bir təlimat.

Təlimat.Şagirdin davranışının adlanan xüsusiyyətlərinin hər birinin intensivliyini beş ballıq miqyasda müəyyənləşdirin. Qiymətləndirmə konkret, müşahidə oluna bilən forma və davranışlara əsaslanmalıdır.

Nömrə 1 - bu mülkün ən aşağı intensivliyi (tam yoxluq). Məsələn, həyata keçirilən hərəkətlərin gücü kimi bir xassəni qiymətləndirərək, şagirdin müşahidə etdiyi hərəkətlər tamamilə enerjidən məhrum olarsa, 1 rəqəmini dövrə vuracağıq.

Sayı 5 - bu mülkün ən yüksək intensivliyi (bu əmlaka aydın sahib olmaq, məsələn, tələbənin hərəkətləri çox enerjidir).

Sayı 3 - orta reytinq, bu əmlakın orta intensivliyi deməkdir.

Seçilmiş nömrəni dairə edin. Tələb olunan on davranış kateqoriyasını qiymətləndirdikdən sonra (müşahidə imkanlarına və şərtlərinə, tələbə ilə əlaqə tezliyinə görə) fərqli vaxt xərcləri, nəticələri ümumiləşdirin.

Dərsdə şagirdlərin maraq, diqqət təzahürlərinin müşahidə sxemi

Vikulov A.V.Tələbələrin ifadəli hərəkətləri və onların psixoloji təsnifatı: Dis ... cand. psixol. elmlər. - L., 1986. - S. 94.

Alın-qaş bölgəsi:

Reduksiya - qaşların sallanması;

Qaşlarınızı qaldırmaq.

Göz bölgəsi:

Artım - palpebral çatlaqda azalma;

Üst göz qapağının qaldırılması, yuxarı göz qapağının tonunun aşağı salınması;

Baxışların təbiəti (görmə oxları obyektin özündə kəsilir və ya obyektin xaricində birləşir);

Baxış yönü (tərəfə, üzdə, gözlərdə);

Baxışların gərginliyi.

Burun dibindən çənəyə qədər olan sahə:

Ağız künclərindəki dəyişikliklər (aşağı çəkilmiş);

Ağız tonu;

Ağız boşluğunun ölçüsü (ağız qapalı, yarı açıq, açıq).

Baş sahə:

Şagirdin mövzuya baxan üzü (artım - azalma); sabit bir koordinat sistemində: tam, natamam, üz çevrilməməsi;

Başın mövqeyindəki üfüqi (sol, sağ), şaquli (qaldırılmış, endirilmiş) dəyişikliklər;

Başı qol dəstəyi ilə düzəltmək üçün üsullar.

Boyun sahəsi:

Boyun tonundakı dəyişiklik (dayaqların olması və ya olmaması ilə başın şaquli və üfüqi vəziyyətindəki dəyişiklik ilə əlaqələndirilir).

Torso sahəsi:

Bədənin mövzu ilə əlaqəli mövqeyindəki dəyişikliklər;

Bədənin təyyarəsinin nisbi və sabit koordinat sistemində cismə ters çevrilməsi (üz çevrilməsinə bənzər).

Əl zonası:

Sol və sağ əllərin tonu (sıxılmış, yayılmışdır, istər-istəməz bir masa ilə əlaqə, digər əşyalar);

Öz-özünə hərəkət, özünü stimullaşdırma vasitəsi olan hərəkətlər: əllərin avtomatik təmasları, bədənin digər hissələri ilə əlin avtomatik təmasları.

Ayaq sahəsi:

Bacakların tonundakı dəyişikliklər;

Bacakların vəziyyətinin dəyişdirilməsi.

Məktəblilərin diqqətini ifadəli hərəkətlərində statistik olaraq əhəmiyyətli dəyişikliklər

Stottun Müşahidə Xəritəsi

Məktəb psixoloqunun iş kitabı / Red. I. V. Dubrovina. - M.: Təhsil, 1991. - S. 169.

Stottun müşahidə kartı (CS) 16 simptom-davranış nümunəsi, simptom kompleksləri (SK) komplekslərindən ibarətdir. SC siyahılar şəklində çap olunur və nömrələnir (I - XVI). Hər bir SC-də davranış nümunələrinin öz nömrələri var. SC doldurarkən, mövzuda göstərilən davranış nümunələrinin hər birinin olması "+" işarəsi ilə, olmaması isə "-" ilə qeyd olunur. Bu məlumatlar xüsusi bir cədvələ daxil edilir (bax Cədvəl 1).

Doldurma CN, növbəti davranış nümunəsinin olub-olmaması barədə bir nəticə çıxarıb, davranış nümunəsinin sayını müvafiq SC-nin sütununa daxil edir və sağa “+” və ya “-” işarəsi qoyur. nömrənin.

Davranış nümunələri fərqli məlumatverici xüsusi çəkiyə malikdir. Bu səbəbdən "+", "-" əsas empirik göstəriciləri xammal qiymətləndirmələrə çevirərkən bəzi davranış nümunələri üçün bir, digərləri üçün 2 bal verilir. Bunu etmək üçün ilkin empirik göstəriciləri xam qiymətləndirmələrə çevirmək üçün cədvəldən istifadə edin (Cədvəl 2).

Hər bir SC-də davranış nümunələri üçün nöqtələr ümumiləşdirilir. Hər SK üçün xam qiymətləndirmələrin cəmləri yüzdələrə çevrilir. Faiz göstəriciləri, mövzuda SC-nin mümkün olan ən yüksək dərəcədən şiddətini göstərir. Xam qiymətləndirmələrin faizlərə çevrilməsi cədvəldə göstərilir. 3, aşağıdakı kimi qurulmuşdur:

1. Cədvəldən hər SK üçün bütün xalları ümumiləşdirin. 2.

2. Sonra mümkün olan "xam" balların hər biri mümkün olan maksimum məbləğə bölünür və 100% vurulur.

Stotta görə SK-lərin sayı əhəmiyyətli, lakin göstəricidir, buna görə də tərcümə edərkən diqqətli olmalıyıq. Texnika praktik ehtiyaclar üçün standartlaşdırılmamışdır.

Quantillərdən istifadə edərək hər SC üçün ədədi tərəzilər (0-dan 100% -ə qədər) beş fasiləyə bölündü. 0-dan 20% -ə qədər olan fasilə keyfiyyətin o qədər zəif olduğunu göstərir ki, əslində bu SC-yə xas olandan fərqli bir keyfiyyətlə məşğuluq. Beləliklə, çox zəif ifadə olunmuş bir SK V.NV, uşağın bir yetkin ilə yaxşı münasibət qurma cəhdlərindən danışa bilər, ancaq yetkin insanlar üçün xoşagəlməz hərəkətlərlə müşayiət olunur.

Bənzər bir şəkildə 80-dən 100% -ə qədər olan aralıq burada SK keyfiyyətinin özündən artıq olduğunu və fərqli bir keyfiyyətlə məşğul olduğumuzu göstərir. Həddindən artıq fasilələrin düzgün təfsiri üçün əlavə məlumat cəlb etmək xüsusilə vacibdir.

Müvafiq olaraq 20 ilə 40 arasında, 40 ilə 60 arasında və% 60 ilə 80 arasında fasilələr nəzərə çarpacaq dərəcədə şiddəti, güclü bir ifadəni və çox güclü bir keyfiyyət ifadəsini göstərir.

KN Stott, məktəb şəraitinə uyğun olmayan şagirdlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün hazırlanmışdır. Düzgün tənzimlənməmiş tələbələrə iki növ tələbə daxildir: birincisi - özləri çətinlik çəkən və ətraf mühit üçün çox çətinlik yaradanlar (texniki işçilər, müəllimlər və digər uşaqlar), çətin deyilənlər; ikincisi - kimin üçün məktəbdə çətindir, amma başqalarına problem yaratmırlar.

Semptom kompleksləri adlanan müəyyən edilmiş xüsusiyyətlər (xarici təzahürlər, davranış nümunələri) aşağıdakılardır:

Mən ND - yeni şeylərə, insanlara, vəziyyətlərə inam olmaması.

SC, Lichko PDO həssaslığı ilə müsbət əlaqələndirir. Hər hansı bir nailiyyət uşağa böyük bir zəhmət tələb edir.

II. O - zəiflik (asteniya).

Söhbət zəifliyin klinik və ya hətta subklinik formalarından deyil, apatiyanın təzahürlərindən, aşağı əhval-ruhiyyədən, bir növ neyrofiziki tükənmədən gedir. Daha yumşaq formada, enerjidəki azalmalar enerji və aktivliyin təzahürləri ilə növbələşir. SC, uşağın bədəninin enerji qaynaqlarının çatışmazlığından və nəticədə fəaliyyətin təzahürünün mümkünsüzlüyündən danışır.

2.1. Formalaşdırılmış müşahidə üsulları

Bu fəsildə müşahidə iki növdən bəhs olunur: rəsmiləşdirilmiş və qeyri-rəsmi. Bu müşahidə növlərinin xüsusiyyətlərini daha ətraflı izah edəcəyik və hər biri üçün xüsusi metodlar verəcəyik.

Formalaşdırılmış bir texnika, hər hansı bir hissəsində kənardan müəyyən edilmiş bir məhdudiyyətə sahib olanı (tədqiqatçı və ya texnikanın tərtibçisi tərəfindən) daxil edə bilər. Bu məhdudiyyət müşahidə olunan faktların şiddətinin qiymətləndirilməsi ilə əlaqəli ola bilər (məqamlar və ya digər formalarda şiddət ölçüsü göstərilir). Müşahidə olunan xüsusiyyətlər dəsti məhdud ola bilər. Bu vəziyyətdə müşahidə obyektləri protokolda və ya qeydiyyat formasında göstərilir, bunların varlığını və ya olmadığını yoxlamaq və qeyd etmək lazımdır. “Formallaşdırılmış” ifadəsi müşahidənin aparıldığı vəziyyətlərə də tətbiq edilə bilər. Burada zaman, məkan, fəaliyyət növü, ünsiyyət dairəsi və s ilə əlaqəli məhdudiyyətlər tətbiq olunur. Nəhayət, müşahidənin nəticələri, təmsil olunan bir nümunə əsasında əldə edilərsə və miqyaslandırılması həyata keçirilərsə (səviyyə, normativ və s.) Rəsmiləşdirilə bilər. ). Bu vəziyyətdə yeni müşahidələrin nəticələrini mövcud tərəzilərlə əlaqələndirmək mümkün olur.

Texnikanın rəsmiləşdirildiyi kimi təsnif edilməsinin ikinci şərti müşahidəyə gətirilən məhdudiyyətin tədqiqat boyunca sabit olmasıdır. Bu vəziyyət bir nümunəyə, müşahidə obyektlərinə, vəziyyətlərə müraciət edə bilər. Məsələn, bütün subyektlər əvvəlcədən təyin olunmuş atributlar dəstinə (müşahidə obyektlərinə) görə müşahidə olunur.

Texnika rəsmiləşdirilmiş adlandıraraq, tədqiqatçının həyat həqiqətlərindən tamamilə asılı olduğu, içərisində heç bir şeyi məhdudlaşdırmadığı, yalnız müşahidə etdiyi dəyişiklikləri düzəltdiyi müşahidə növləri olduğunu vurğulamaq istəyirik.

Bütün müşahidə proqramının rəsmiləşdirilməsi və normativ miqyasların hazırlanması ilə əldə edilmiş nəticələrin statistik yoxlanılması standart bir müşahidə texnikası yaratmağa imkan verir. Nümunə Stott Müşahidələr Xəritəidir. Təqdim olunan müşahidə sxemi, reytinq tərəzilərinin verildiyi 16 simptom kompleksindən ibarətdir.

Formalaşdırılmış müşahidə üsulları müşahidəyə xas olan bu çatışmazlıqları əhəmiyyətli dərəcədə düzəldir. Müxtəlif müşahidələrin nəticələrinin daha aydın və daha dolğun müqayisəsi ehtimalı mövcuddur, müşahidəçinin mənfi təsiri (onun subyektivliyi) istisna olunur, əldə edilmiş faktların keyfiyyət və kəmiyyət təhlilinin vəhdətinə nail olmaq mümkündür, yalnız faktlar, eyni zamanda onların səbəbləri də müəyyən edilə bilər.

Aşağıda müxtəlif müəlliflər tərəfindən hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş müşahidə üsulları verilmişdir. Bu üsullar rəsmiləşdirilmiş kimi təsnif edilə bilər.

Kitabda yer alan müşahidə texnikasının siyahısı

1. Televiziya şousu, tamaşa və s.-dən sonra uşaqlar arasında müzakirə təşkilatçısının davranışını müşahidə etmək üçün metodologiya (tərtib edən N. Yu. Skoroxodova).

2. Müəllimin sinifdə şifahi təsirlərini müşahidə etmək metodikası (tərtib edən L. A. Reguş).

3. Bir insanın şifahi olmayan davranışının ekspert qiymətləndirmə üsulları (tərtib edən V. A. Labunskaya).

4. Bir məşq və ya yarışma müddətində əzm və əzmkarlığın təzahürünü müşahidə etmə üsulları (tərtibçi A. Ts. Puni).

5. Emosional oyanışa nəzarət metodları (tərtib edən A. Ts. Puni).

6. Psixoloji müayinə zamanı bir uşağın müşahidə sxemi (6 ilə 15 yaş arası uşaqlar üçün) (tərtib edənlər Ş. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Şagirdin reaktivliyini ölçmək üçün işarələr şkalası (tərtib edən J. Strelyau).

8. Dərsdə şagirdlərin marağının, diqqətinin təzahürlərinin müşahidə sxemi (tərtib edən A. V. Vikulov).

9. Tələbələr tərəfindən problemlərin həlli prosesini müşahidə etmək metodikası (tərtib edən A. V. Orlova).

10. Stottun müşahidə xəritəsi.

11. Kiçik bir uşağın davranışının müxtəlif aspektlərinin müşahidə sxemi (tərtibçi N. Bayley).

12. Yeniyetmələrin şəxsiyyətarası sürücülük təzahürlərinin müşahidə metodları (tərtib edən A.G. Gretsov).

Televiziya şousu, bir oyun və s.-dən sonra uşaqlar arasında bir müzakirə təşkilatçısının davranışını müşahidə etmək üçün bir texnika.

Məktəblilər qruplarındakı müzakirələrin yaş xüsusiyyətləri / Komp. N. Yu.Sko-roxodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Təlimat.Təklif olunan sxemə görə, müzakirənin təşkilinin həm müşahidəsi, həm də özünün müşahidəsi aparmaq mümkündür. Bunu etmək üçün, bal miqyasında, müşahidəçinin fikrincə, müzakirə təşkilatçısının davranışının bu və ya digər cəhətlərini xarakterizə edən dəyəri çevirin.

Öz-özünə bildirilən davranışı və həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsini müqayisə etmək çox faydalıdır. Qiymətləndirmələrdəki əhəmiyyətli fərqlər müzakirə liderinin davranışlarına nəzarət və qiymətləndirmə qabiliyyətinin olmadığını göstərir. Qiymətləndirmələrin təhlili, mübahisədəki qüsurları müəyyənləşdirməyə və davranışlarını düzəltmək üçün birbaşa səylərə kömək edəcəkdir.

Müəllimin dərsdəki şifahi təsirlərini müşahidə metodikası

(Tərtib edən L.A. Regush)

Məqsəd:müəllimin dərsdəki şifahi təsirlərini xarakterizə etmək.

Təlimatmüşahidəçi ekspert:

I. Dərsə (siniflərə) qatılmaq üçün hazırlıq

1. Müəllimin ünsiyyət mədəniyyətinin yoxlanılmasının məqsədini, habelə müşahidə məqsədini aydınlaşdırmaq və başa düşmək.

2. Müşahidə sxemini diqqətlə öyrənin.

3. Müşahidə metodunun xüsusiyyətləri və ona qoyulan tələblərlə yenidən tanış olma.

4. Özünüzü subyektiv münasibətlərin müəllimə, prosesə və müşahidə nəticəsinə təsirini istisna etməklə müşahidə olunanların obyektiv təsdiqi üçün hazırlayın.

5. Müxtəlif şifahi təsirlərin mənasını açan terminlər lüğəti ilə tanış olmaq; lazım olduqda əlavə ədəbiyyata müraciət edin.

II. Müşahidə

1. Dərsi müşahidə olunan bir müəllimlə görüşərkən və onunla əlaqə qurarkən, müəyyən bir müşahidə məqsədi formalaşdırmaqdan çəkinin.

2. Müşahidə olunan şifahi təsirlərin qeydiyyatı sxemə uyğun aparılır (4-cü sütunda bu və ya digər təsir növünə aid edilə bilən sözlər, ünvanlar, ifadələr yazıldığı cədvələ baxın; aid etməkdə çətinliklər yaranarsa müəyyən bir növə aid müəyyən ifadələr, terminlər lüğətindən istifadə edə bilərsiniz).

3. Sxemdə olmayan, lakin müəllimin nitqində mövcud olan şifahi təsirləri yazmaq lazımdır. Bu material təhlil və icmalda istifadə olunmalıdır.

Müxtəlif növ şifahi təsirlərin mənasını açan terminlər lüğəti

Tərtib edən: Ozhegov S.I.Rus dilinin lüğəti. - M., 1964.

Şərh- töhmət, səhv göstəricisi.

İntonasiya - tələffüz zamanı səsin qaldırılması və ya aşağı salınması; danışanın hisslərini əks etdirən bir tələffüz qaydası.

Təlimat - sözdə ifadə olunan hərəkətlər ardıcıllığı.

İroni - gizli formada ifadə olunan incə bir istehza.

Komanda - qısa bir şifahi sifariş.

Əxlaq - tədris, əxlaqi qaydaları aşılamaq.

Qeyd - nəsihət, töhmət.

Həvəsləndirmə - şənlik aşılamaq, əhval-ruhiyyəni yüksəltmək.

Qınama - töhmət, qınama.

Həvəsləndirmə - nəyi təşviq edir: təsdiq, mükafat, yardım, rəğbət, yaxşı, daha yaxşı işləmək arzusunu oyandırmaq.

İstək - istənilən ehtiyacları, istəkləri ödəməyə çağıran müraciət.

Sifariş - 1. Sifarişlə eyni. 2. Cihaza qulluq, istifadəsi, tətbiqi.

Təhdid - qorxutmaq, pislik edəcək bir vəd.

Göstərici - necə hərəkət edəcəyini göstərən təlimat, izahat.

Töhmət - kiməsə ifadə olunan narazılıq, narazılıq və ya ittiham.

Yumor - nəyəsə xoş xasiyyətli, istehzalı münasibət.

III. Müşahidə nəticələrinin işlənməsi və nəticələrin formalaşdırılması

2. Hər təsir növünün dərəcəsini təyin edin və bu məlumatları 6-cı sütuna daxil edin.

3. Müəllimin dərsdə müşahidə etdiyi bir və ya digər təsir növünün dərəcə yerlərini 1 və 3-cü sütunlarda verilən məlumatlarla əlaqələndirmək.

Qeyd.1-ci sütunda tələbə anlayışı yüksək səviyyədə olan müəllimlər üçün xarakterik olan şifahi təsirlərin sıralanma yerləri göstərilir.

3-cü sütunda tələbə səviyyəsini aşağı səviyyədə olan müəllimlər üçün şifahi təsirlərin sıralanma yerləri göstərilir.

Bu tip təsirlərin dərəcə yerlərinin xüsusiyyətləri S.V.Kondratyevanın tədqiqatında əldə edilmişdir (Kondratieva S.V.İnsanların bir-birini başa düşməsinin psixoloji problemləri // Şəxslərarası idrak psixologiyası. - M.: Pedaqogika, 1981).

4. Nəticə çıxarın:

a) müəyyən bir müəllim üçün 1-4-in yüksək, 5-8-nin orta, 9-12-nin bu və ya digər təsir növünün aşağı rütbəli yerləri olduğunu nəzərə alaraq şagirdlərə ən xarakterik şifahi təsirlər haqqında;

b) müəllim təsirlərinin ən xarakterik növləri bunları etmək, ünsiyyət mədəniyyətinin əsas göstəricilərindən birinin tələbə anlayışı olduğunu nəzərə alaraq şagirdləri başa düşdüyünə şahidlik etmək.

5. Edilən işləmə müəllimin ən xarakterik şifahi təsirləri barədə mütləq bir nəticə verməyinizə imkan vermirsə, onda diaqramda göstərilməyən, ancaq qurduğunuz və qeyd etdiyiniz təsir növlərinə müraciət etməlisiniz. müşahidə zamanı və bu məlumatları şübhələri həll etmək üçün istifadə edin.

Bir insanın şifahi olmayan davranışının ekspert qiymətləndirilməsi metodikası

Ünsiyyətin Duygusal və Bilişsel Xüsusiyyətləri / Red. V.A.Labunskaya. - Rostov-na-Donu, 1990. - s. 150-153.

Təlimat.Çox vaxt ünsiyyət qurursunuz ... və əlbəttə ki, onun davranışını və vərdişlərini yaxşı bilirsiniz. Xahiş edirəm, aşağıdakı suallara cavab verərək onun (qeyri-şifahi) davranışının xüsusiyyətləri barədə fikirlərinizi bildirin. Sizin və digər insanlarla ünsiyyətdə müəyyən davranışların nə qədər göründüyünü qiymətləndirin.

Suallar 1, 5, 8, 12, 15, 17, şəxsiyyətin şifahi olmayan repertuarının müxtəlifliyi, harmoniyası, fərdiləşdirilməsi və s. Baxımından ümumi qiymətləndirilməsinə aiddir.

Suallar 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20, bir insanın ortağının şifahi olmayan davranışının müxtəlif komponentlərini kifayət qədər başa düşmə qabiliyyətini xarakterizə edir.

3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 sualları idarəetmə qabiliyyətini, ünsiyyətdə şifahi olmayan vasitələrdən məqsədyönlü şəkildə istifadə etməyi müəyyənləşdirir.

Bir məşq sessiyası və ya yarışma müddətində əzm və əzmkarlığın təzahürünü müşahidə etmək üçün metodologiya

Psixologiya üzrə praktik dərslər / Red. A. Ts. Puni. - M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1977. - S. 147-148.

Duygusal oyanış müşahidə texnikası

Psixologiya üzrə praktik dərslər / Red. A. Ts. Puni. - M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1977. - S. 120-121.

Xarici emosional həyəcan əlamətlərini qiymətləndirmə şkalasına davranış, diqqət, mimika, pantomima, hərəkətlər, statik duruşlar, nitq və avtonom dəyişikliklər qiymətləndirilir.

Davranış

Hər şeyə laqeydlik. Yuxu, əsnəmək. Azaldılmış reaktivlik ... 1

Davranış hər zamankı kimidir. Effektivlik. Şüur yaxınlaşan rəqabət fəaliyyətinə yönəldilir (məşqlərin düzgün və rasional icrası, taktiki texnika və s.) ... 2

Narahatlıq, qaynaşma görünür. Şüur rəqabətin mümkün son nəticəsinə (nəticəsinə) yönəldilir ... 3

Tez-tez əhval dəyişikliyi, əsəbilik ... 4

Mimika, pantomima

Üz donub. Ağız yarı açıqdır. Gözlər yarı qapalı ... 1

Mimika və pantomima həmişəkindən fərqlənmir ... 2

Üz ifadələrində bəzi gərginlik, dodaqların yüngül hərəkətləri var. Danışarkən yüngül hərəkətlər ... 3

Üz ifadələri gərgindir, çənələr sıxılır, yanaqlardakı düyünlər, dodaq tərəfə tərəf irəliləyir, dodaq sancması, qəfil baş hərəkətləri, gözlərin tez-tez yanıb-sönməsi, motivasiyasız göz qırpması. Şiddətli jestlər ... 4

Hərəkat

Yavaş hərəkətlər, ləng ... 1

Hərəkətlər həmişəki kimi sakit, davamlı, yumşaqdır ... 2

Bəzi sərtlik, hərəkətsizlik. Gərəksiz hərəkətlər yoxdur ... 3

Hərəkətlər kəskin, qeyri-mütənasib, həddindən artıq səylə müşayiət olunur. Əl hərəkətləri bəzən bütün bədənin hərəkətləri ilə müşayiət olunur ... 4

Statik pozalar

Pozlar narahatdır, lakin dəyişmir, dondurulmuş statik vəziyyətlər ... 1

Pozlar rahatdır, rahatdır, şərtlərlə əsaslandırılır. Duruşlar rahatdır, amma lazımsız şəkildə dəyişdirmə meyli var ... 3

Pozlar narahatdır, tez-tez dəyişirlər ... 4

Nitq

Danışıq ləng, ləng, ifadə çatışmazlığıdır. Sakit səs ... 1

Adi nitq ... 2

Çıxış həmişəkindən daha sürətli, daha yüksək və ya daha ifadəli olur ... 3

Tez-tez danışmaq. Sözlərin sonu aydın şəkildə tələffüz olunmur. Səs intonasiyasında nəzərə çarpan dəyişikliklər ... 4

Vegetativ növbələr

Nəbz və tənəffüs normal və ya yavaşdır. Üzün dərisinin qaralması. Yüngül halsızlıq, süstlük hissi, halsızlıq. Əzələlər həmişəkindən daha rahatdır, gərginləşdirmək çətindir ... 1

Nəbz və nəfəs alma normaldır. Dəri dəyişməzdir. Normal əzələ tonu ... 2

Nəbz bir qədər sürətlənir (dəqiqədə 5-10 vuruşla). Həmişə olduğundan daha tez-tez nəfəs alır. Üzün dərisinin qızartı. Əzələ tonusu normaldır və ya biraz artmışdır ... 3

Nəbz əhəmiyyətli dərəcədə artır. Tənəffüs tez-tez, dayaz olur. Artan tərləmə. Sidik ifrazının artması. Üzün və bədənin dərisinin kəskin qızartı. Əzələlər gərgindir ... 4

Duygusal oyanışın xarici təzahürlərini qiymətləndirmək üçün protokol

Hər bir əlamət qrupunda qiymətləndirmə miqyası emosional oyanışın xarici təzahürlərinin artması prinsipinə əsaslanır. Qiymətləndirmə 2 bal, sakit bir mühitdə bir insanın xarakterik olan adi - fon - emosional vəziyyətinə uyğundur; bal 1 bal - qeyri-kafi emosional həyəcan (başlanğıcdan əvvəl apatiya); 3 bal toplamaq - adi səviyyəyə nisbətən artmış bir emosional həyəcan səviyyəsi (bir çox idmançı üçün hazır vəziyyətinə uyğun olan optimaldır); 4 bal toplayın - başlanğıcdan əvvəl qızdırma vəziyyəti, duyğuların xarici təzahürləri həddindən artıq intensivliyini göstərdikdə.

Psixoloji müayinə zamanı bir uşağı izləmək üçün sxem (6 ilə 15 yaş arası uşaqlar üçün)

Cherny V., Kollaric T.Psixodiaqnostik metodların məcmuəsi. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Müşahidə sxemini hazırlayarkən müəlliflər müşahidə və söhbət sistemini birləşdirəcək və sadələşdirəcək bir dərslik yaratmaq tələbindən irəli gəldilər. Başlanğıc nöqtələr adi psixoloji müayinənin gedişatının təhlili, psixoloji konsepsiya və terminlərin seçimi, elmi ədəbiyyat və oxşar tipli sxemlərlə tanışlıq idi. Diaqram uşağın davranışının və onun xüsusiyyətlərinin müəyyən təzahürləri ilə əlaqəli anlayışları ehtiva edir. Psixoloqun vəzifəsi uşağın xarakterik xüsusiyyətlərini qeyd etməkdir.

Müşahidə sxeminin əsası aşağıdakı hissələrdən ibarət bir formadır:

1) birbaşa müşahidə;

2) əldə edilmiş xüsusiyyətlər;

3) söhbət üçün mövzular.

Formanın birinci hissəsi müşahidə prosesi zamanı əldə edilmiş məlumatlara aiddir və uşağın aşağıdakı xüsusiyyətlərini ehtiva edir:

1. Somatotip, yeriş, üz, mimika və pantomima, dəri, dişlər, gigiyena, kosmetika, geyim.

3. Ümumi hərəkətlilik - sürət, dəqiqlik, məqsədyönlülük, gərginlik, pozulmuş hərəkətlilik.

4. Sosial davranış - təmas qurmaq, sorğu zamanı davranış dəyişiklikləri, sosial bacarıq və nəzakət, sosial davranışın keyfiyyət göstəriciləri (hökmranlıq, təcavüzkarlıq, təslimçilik və mənsubiyyət təzahürləri ilə əlaqəli).

5. Əhval - eyforiya, diqqətsizlik, xoşbəxtlik, hətta əhval-ruhiyyə, ciddi əhval-ruhiyyə; xarici amillərin təsiri altında əhval-ruhiyyənin dəyişkənliyi.

6. Problemlərin həlli vəziyyətindəki davranış (test) - vəzifələrə münasibət, iş bacarıqları, diqqətlilik.

7. Nevrotik gərginliyin əlamətləri - əl hərəkətləri, qırışlar, dırnaq dişləmə, tərləmə, əl titrəməsi və s.

Formanın ikinci hissəsi vacib şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin siyahısını ehtiva edir. Burada, uşaqla əlaqəli bütün məlumatlar əsasında, onun şəxsi xüsusiyyətləri çoxaldılır. Bu hissə: mizaç, xarakter xüsusiyyətləri, iradə xüsusiyyətləri və işə münasibət, sosial reaktivlik, böyüklərə münasibət, özünə münasibət, ailə mühiti.

Üçüncü hissə söhbət üçün mövzuları əhatə edir: simptom, ailə, valideynlər, mənzil, ailənin iştirakı, məktəb, təhsil (akademik performans), müəllimlər, sinif yoldaşları, ev hazırlığı, ev işləri, əyləncə, özünə hörmət, yuxu, yemək, sağlamlıq, qorxu , qorxu, yükləmə vəziyyətləri.

Tələbə cavab qabiliyyətinin ölçülməsi üçün qiymətləndirmə şkalası

Mən vururam.Mizaçın əqli inkişafdakı rolu / Per. polyak dilindən - M.: Progress, 1982. - S. 157-160.

Reytinq şkalasını qurmaq üçün əvvəllər müəllif tərəfindən hazırlanmış müşahidə sxemindən istifadə edilmişdir. M. Grodner tərəfindən istifadə edilən və doqquz nöqtəli bir sistemə görə 12 növ davranışın ölçülməsinə imkan verən miqyas daha da dəyişdirildi və son versiyada, xüsusilə vacib hesab edilən fərqli vəziyyətlərdə 10 fərqli davranış növünə endirildi reaktivliyin diaqnozu. Bu növlərin hər biri beş ballıq sistemlə qiymətləndirilir. Buna görə bir tələbə maksimum 50 bal ala bilər, minimum - 10. Bu vəziyyətdə reaktivlik səviyyəsi nə qədər aşağıdırsa, mövzu o qədər çox bal alır. Bu, kəmiyyət nəticələrinin qəbulunu asanlaşdırmaq üçün edilir. Beləliklə, 50 rəqəmi minimum reaktivliyi, 10 - maksimumu göstərir.

Budur qiymətləndirmə şkalası və oxucunun öz məqsədləri üçün tətbiq etməyə çalışmasına imkan verən qısa bir təlimat.

Təlimat.Şagirdin davranışının adlanan xüsusiyyətlərinin hər birinin intensivliyini beş ballıq miqyasda müəyyənləşdirin. Qiymətləndirmə konkret, müşahidə oluna bilən forma və davranışlara əsaslanmalıdır.

Nömrə 1 - bu mülkün ən aşağı intensivliyi (tam yoxluq). Məsələn, həyata keçirilən hərəkətlərin gücü kimi bir xassəni qiymətləndirərək, şagirdin müşahidə etdiyi hərəkətlər tamamilə enerjidən məhrum olarsa, 1 rəqəmini dövrə vuracağıq.

Sayı 5 - bu mülkün ən yüksək intensivliyi (bu əmlaka aydın sahib olmaq, məsələn, tələbənin hərəkətləri çox enerjidir).

Sayı 3 - orta reytinq, bu əmlakın orta intensivliyi deməkdir.

Seçilmiş nömrəni dairə edin. Tələb olunan on davranış kateqoriyasını qiymətləndirdikdən sonra (müşahidə imkanlarına və şərtlərinə, tələbə ilə əlaqə tezliyinə görə) fərqli vaxt xərcləri, nəticələri ümumiləşdirin.

Dərsdə şagirdlərin maraq, diqqət təzahürlərinin müşahidə sxemi

Vikulov A.V.Tələbələrin ifadəli hərəkətləri və onların psixoloji təsnifatı: Dis ... cand. psixol. elmlər. - L., 1986. - S. 94.

Alın-qaş bölgəsi:

Reduksiya - qaşların sallanması;

Qaşlarınızı qaldırmaq.

Göz bölgəsi:

Artım - palpebral çatlaqda azalma;

Üst göz qapağının qaldırılması, yuxarı göz qapağının tonunun aşağı salınması;

Baxışların təbiəti (görmə oxları obyektin özündə kəsilir və ya obyektin xaricində birləşir);

Baxış yönü (tərəfə, üzdə, gözlərdə);

Baxışların gərginliyi.

Burun dibindən çənəyə qədər olan sahə:

Ağız künclərindəki dəyişikliklər (aşağı çəkilmiş);

Ağız tonu;

Ağız boşluğunun ölçüsü (ağız qapalı, yarı açıq, açıq).

Baş sahə:

Şagirdin mövzuya baxan üzü (artım - azalma); sabit bir koordinat sistemində: tam, natamam, üz çevrilməməsi;

Başın mövqeyindəki üfüqi (sol, sağ), şaquli (qaldırılmış, endirilmiş) dəyişikliklər;

Başı qol dəstəyi ilə düzəltmək üçün üsullar.

Boyun sahəsi:

Boyun tonundakı dəyişiklik (dayaqların olması və ya olmaması ilə başın şaquli və üfüqi vəziyyətindəki dəyişiklik ilə əlaqələndirilir).

Torso sahəsi:

Bədənin mövzu ilə əlaqəli mövqeyindəki dəyişikliklər;

Bədənin təyyarəsinin nisbi və sabit koordinat sistemində cismə ters çevrilməsi (üz çevrilməsinə bənzər).

Əl zonası:

Sol və sağ əllərin tonu (sıxılmış, yayılmışdır, istər-istəməz bir masa ilə əlaqə, digər əşyalar);

Öz-özünə hərəkət, özünü stimullaşdırma vasitəsi olan hərəkətlər: əllərin avtomatik təmasları, bədənin digər hissələri ilə əlin avtomatik təmasları.

Ayaq sahəsi:

Bacakların tonundakı dəyişikliklər;

Bacakların vəziyyətinin dəyişdirilməsi.

Məktəblilərin diqqətini ifadəli hərəkətlərində statistik olaraq əhəmiyyətli dəyişikliklər

Stottun Müşahidə Xəritəsi

Məktəb psixoloqunun iş kitabı / Red. I. V. Dubrovina. - M.: Təhsil, 1991. - S. 169.

Stottun müşahidə kartı (CS) 16 simptom-davranış nümunəsi, simptom kompleksləri (SK) komplekslərindən ibarətdir. SC siyahılar şəklində çap olunur və nömrələnir (I - XVI). Hər bir SC-də davranış nümunələrinin öz nömrələri var. SC doldurarkən, mövzuda göstərilən davranış nümunələrinin hər birinin olması "+" işarəsi ilə, olmaması isə "-" ilə qeyd olunur. Bu məlumatlar xüsusi bir cədvələ daxil edilir (bax Cədvəl 1).

Doldurma CN, növbəti davranış nümunəsinin olub-olmaması barədə bir nəticə çıxarıb, davranış nümunəsinin sayını müvafiq SC-nin sütununa daxil edir və sağa “+” və ya “-” işarəsi qoyur. nömrənin.

Davranış nümunələri fərqli məlumatverici xüsusi çəkiyə malikdir. Bu səbəbdən "+", "-" əsas empirik göstəriciləri xammal qiymətləndirmələrə çevirərkən bəzi davranış nümunələri üçün bir, digərləri üçün 2 bal verilir. Bunu etmək üçün ilkin empirik göstəriciləri xam qiymətləndirmələrə çevirmək üçün cədvəldən istifadə edin (Cədvəl 2).

Hər bir SC-də davranış nümunələri üçün nöqtələr ümumiləşdirilir. Hər SK üçün xam qiymətləndirmələrin cəmləri yüzdələrə çevrilir. Faiz göstəriciləri, mövzuda SC-nin mümkün olan ən yüksək dərəcədən şiddətini göstərir. Xam qiymətləndirmələrin faizlərə çevrilməsi cədvəldə göstərilir. 3, aşağıdakı kimi qurulmuşdur:

1. Cədvəldən hər SK üçün bütün xalları ümumiləşdirin. 2.

2. Sonra mümkün olan "xam" balların hər biri mümkün olan maksimum məbləğə bölünür və 100% vurulur.

Stotta görə SK-lərin sayı əhəmiyyətli, lakin göstəricidir, buna görə də tərcümə edərkən diqqətli olmalıyıq. Texnika praktik ehtiyaclar üçün standartlaşdırılmamışdır.

Quantillərdən istifadə edərək hər SC üçün ədədi tərəzilər (0-dan 100% -ə qədər) beş fasiləyə bölündü. 0-dan 20% -ə qədər olan fasilə keyfiyyətin o qədər zəif olduğunu göstərir ki, əslində bu SC-yə xas olandan fərqli bir keyfiyyətlə məşğuluq. Beləliklə, çox zəif ifadə olunmuş bir SK V.NV, uşağın bir yetkin ilə yaxşı münasibət qurma cəhdlərindən danışa bilər, ancaq yetkin insanlar üçün xoşagəlməz hərəkətlərlə müşayiət olunur.

Bənzər bir şəkildə 80-dən 100% -ə qədər olan aralıq burada SK keyfiyyətinin özündən artıq olduğunu və fərqli bir keyfiyyətlə məşğul olduğumuzu göstərir. Həddindən artıq fasilələrin düzgün təfsiri üçün əlavə məlumat cəlb etmək xüsusilə vacibdir.

Müvafiq olaraq 20 ilə 40 arasında, 40 ilə 60 arasında və% 60 ilə 80 arasında fasilələr nəzərə çarpacaq dərəcədə şiddəti, güclü bir ifadəni və çox güclü bir keyfiyyət ifadəsini göstərir.

KN Stott, məktəb şəraitinə uyğun olmayan şagirdlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün hazırlanmışdır. Düzgün tənzimlənməmiş tələbələrə iki növ tələbə daxildir: birincisi - özləri çətinlik çəkən və ətraf mühit üçün çox çətinlik yaradanlar (texniki işçilər, müəllimlər və digər uşaqlar), çətin deyilənlər; ikincisi - kimin üçün məktəbdə çətindir, amma başqalarına problem yaratmırlar.

Semptom kompleksləri adlanan müəyyən edilmiş xüsusiyyətlər (xarici təzahürlər, davranış nümunələri) aşağıdakılardır:

Mən ND - yeni şeylərə, insanlara, vəziyyətlərə inam olmaması.

SC, Lichko PDO həssaslığı ilə müsbət əlaqələndirir. Hər hansı bir nailiyyət uşağa böyük bir zəhmət tələb edir.

II. O - zəiflik (asteniya).

Söhbət zəifliyin klinik və ya hətta subklinik formalarından deyil, apatiyanın təzahürlərindən, aşağı əhval-ruhiyyədən, bir növ neyrofiziki tükənmədən gedir. Daha yumşaq formada, enerjidəki azalmalar enerji və aktivliyin təzahürləri ilə növbələşir. SC, uşağın bədəninin enerji qaynaqlarının çatışmazlığından və nəticədə fəaliyyətin təzahürünün mümkünsüzlüyündən danışır.

III. U - geri çəkilmə.

Özünü aradan qaldırmaq. Hər hansı bir insanla təmaslara qarşı qoruyucu bir münasibət, ona göstərilən sevgi hissinin rədd edilməsi.

IV. TV - böyüklər tərəfindən qəbul edilmək üçün narahatlıq və onların marağı.

Yetkinlərin onunla maraqlanıb-maraqlanmadığı, onu sevib sevmədikləri ilə bağlı narahatlıq və qeyri-müəyyənlik. SC tələbənin böyüklər ilə yaxşı əlaqələr qurmaq və qorumaq üçün narahat ümidlərini, arzularını, cəhdlərini ifadə edir.

V. HB - böyüklərin rədd edilməsi.

Yetkinlərin müxtəlif növ rədd təzahürləri: müəllimdən qaçmaq, ona qarşı şübhə, idarəolunmaz bir düşmənçilik vərdişinə qədər.

Vi. TD - uşaqlar tərəfindən övladlığa götürülmək üçün narahatlıq.

Uşaqların onu sevib sevmədiyi və onunla maraqlandığı barədə narahatlıq və qeyri-müəyyənlik. SK TD, SK TV ilə eyni meylləri ifadə edir, ancaq yaşıdlarına münasibətdə.

Vii. A - ictimai.

Sosial normativliyin olmaması. Bu termin antisosyal davranışın təzahürləri demək deyil, baxmayaraq ki, güclü şiddətlə (% 82 və ya daha çox) bu baş verə bilər. SC A-nın zəif təzahürü (14% və ya daha az) həm də şagirdin əxlaqi münasibətləri məktəb tərəfindən ona qoyulan əxlaqi tələblərdən yüksək olduqda da ola bilər (bu, əlbəttə ki, lazım deyil, ancaq baş verir).

VIII. CD - uşaqlar ilə münaqişə.

Qeyd etmək lazımdır ki, SK NV və CD-nin zəif şiddəti yaxşı münasibətlər qurmaq və ya saxlamaq cəhdlərini göstərə bilər, lakin normal deyil, səhv yollarla. Bu, pis təzahürləri hələ yaxşılığın təzahürləri ilə növbələndikdə, "sevgidən nifrətə" keçidin başlanğıcının bir siqnalı ola bilər.

IX. H - narahatlıq və ya narahatlıq.

Səbirsizlik, işləyə bilməmək, əzmkarlıq tələb etmək, diqqət cəmləşdirmək, düşünmək, uzunmüddətli səylərdən qaçmaq.

X. EN - emosional stres və ya emosional yetişməmişlik.

Məktəb şəraitində emosional stresə (stresə) səbəb olan təxirə salınmış emosional inkişaf əlaməti. Özünü nitq infantilizmində, narahatlıqda, göz yaşlarına meyldə və s.

XI. NS - nevrotik simptomlar.

Nevroz əlamətlərini daxil edin: əsasən obsesif-kompulsiv pozğunluq - tez-tez yanıb-sönmə, dırnaqları dişləmək, barmaqları əmmək və s.; qismən qorxu nevrozu - "ondan bir söz çıxara bilməzsən" deyir təsadüfi.

Sinir sisteminin quruluşu və tipi ilə əlaqəli SC - O, N, EN, NS, həmçinin qismən ND və U, - var vacibdir tələbənin şəxsiyyətini başa düşmək.

XII. C - çərşənbə.

Bir neçə xarici əlaməti ehtiva edir - uşağın funksional olmayan bir mühitdə, ilk növbədə ailə dairəsində böyüdüyünə dair siqnallar.

XIII. SD - zehni inkişaf.

Akademik uğursuzluq səviyyəsini və qiymətləri qiymətləndirir ümumi təəssüratuşağın zehni inkişaf səviyyəsi ("yalnız axmaq") tərəfindən istehsal olunur.

XIV. SR \u003d Cinsi İnkişaf.

Müəllimin cinsi inkişaf tempini və istiqamətini ümumi qiymətləndirməsini qeyd edir.

XV. B - xəstəliklər.

Bu, bir uşağın xəstəliyini təyin edə biləcəyi xarici əlamətləri ehtiva edir, lakin əlbəttə ki, dəqiq bir diaqnoz qoymağa imkan vermir.

XVI. F - fiziki qüsurlar.

Bədən quruluşunun anormalliyinə, zəif görmə və eşitmə qabiliyyətinə diqqət çəkir.

Ədədi şiddətin adekvat olması üçün aşağıdakılar zəruridir: 1) SC-nin yalnız son şiddətini deyil, həm də qeyd olunan davranış qaydalarını təhlil etmək; 2) söhbət zamanı müəllimdən və ya müəllimin tərtib etdiyi xüsusiyyətlərdən əldə edilməli olan tələbə haqqında əlavə məlumatları cəlb etmək.

Cədvəl 1

Müşahidə kartının doldurulması nümunəsi

Qeyd:1-ci yekun qiymət xam qiymətlərin (balların) ümumiləşdirilməsinin nəticəsini göstərir; 2-ci yekun qiymət SC-nin mümkün olan maksimum dərəcəsini göstərir (%).

cədvəl 2

Xallara çevirmək üçün açar

Cədvəl 3

Xam balların faiz nisbətinə çevrilməsi

Müşahidə xəritəsi

Mən ND - yeni insanlara, şeylərə, vəziyyətlərə inamsızlıq.Bu, hər hansı bir müvəffəqiyyətin uşağa böyük bir səy sərf etməsinə gətirib çıxarır. 1-dən 11-ə qədər - daha az aşkar simptomlar; 12-dən 17-ə qədər - açıq bir pozuntu əlamətləri.

1. Müəllimlə yalnız onunla tək olduqda danışır.

2. Şərh verəndə ağlayır.

3. Heç vaxt heç kimə heç bir kömək təklif etmir, ancaq istənildiyi təqdirdə kömək edir.

4. Uşaq "tabe" ("qazanmayan" rolları qəbul edir, məsələn, oyun zamanı topun arxasınca qaçır, digərləri isə sakitcə ona baxır).

5. Itaətsiz olmaqdan çox narahat.

6. Qorxduğunuzdan yalan danışın.

7. Sevir, ona rəğbət göstərilsə də, istəməzsə.

8. Müəllimə heç vaxt çiçək və ya digər hədiyyələr gətirməyin, baxmayaraq ki, yaşıdları tez-tez gətirirlər.

9. Heç vaxt müəllimə tapdığını gətirmir və göstərmir, baxmayaraq ki, yoldaşları tez-tez edirlər.

10. Yalnız bir yaxşı dostu var və sinifdəki qalan oğlan və qız uşaqlarını görməməzliyə vurmağa meyllidir.

11. Müəllimə yalnız ona diqqət yetirəndə salam verin. Görülmək istəyir.

12. Müəllimə öz təşəbbüsü ilə yaxınlaşmır.

13. Bir şey istəmək üçün çox utancaq (məsələn, yardım).

14. Asanlıqla "əsəbi" olur, ağlayır, sual veriləndə qızarır.

15. Oyunda aktiv iştirakdan asanlıqla kənarlaşdırır.

16. Xüsusilə onunla salamlaşdıqda ifadəsiz danışır, mırıldayır.

II. O - zəiflik (asteniya).Daha yüngül formada (simptomlar 1-6), zaman-zaman fəaliyyətdə müxtəlif dəyişikliklər, əhval-ruhiyyədə dəyişiklik olur. 7 və 8-ci simptomların olması qıcıqlanma və fizioloji tükənmə meylini göstərir. 9-20 simptomları depressiyanın daha ağır formalarını əks etdirir. Sindrom O nöqtələri, adətən, xüsusilə həddindən artıq depressiya formalarında ağır Vərəm və NV sindromları ilə müşayiət olunur (bax IV və V). Hər ehtimala görə, onlar həqiqətən depresif tükənmə elementlərini təmsil edirlər.

1. Dərsdə cavab verərkən bəzən çalışqan olur, bəzən heç bir şeyə əhəmiyyət vermir.

2. Sağlamlıq vəziyyətindən asılı olaraq ya məktəb tapşırıqlarının yerinə yetirilməsində kömək istər, istəməz.

3. Fərqli davranır. Akademik işdəki səy demək olar ki, hər gün dəyişir.

4. Oyunlarda bəzən aktiv, bəzən də həvəssiz.

5. Boş vaxtlarında bəzən heç bir şeyə tam maraqsız olduğunu göstərir.

6. Bəzən çox çalışqan, bəzən də olmayan əl işlərini yerinə yetirmək.

7. Səbirsiz, olduğu kimi işə marağını itirir.

8. Qəzəbli, “pis olur”.

9. Tək işləyə bilər, amma tez yorulur.

10. Üçün əl işi fiziki güc çatışmazlığı.

11. Halsız, təşəbbüskarlıq (sinifdə).

12. Laqeyd, passiv, diqqətsiz.

13. Enerjinin qəfil və kəskin azalması tez-tez müşahidə olunur.

14. Hərəkət yavaşdır.

15. Heç bir şeydən əsəbiləşmək üçün çox laqeyd davranın (və bu səbəbdən kiməsə kömək istəməyin).

16. "Darıxdırıcı" və laqeyd görün.

17. Oyunlarda həmişə tənbəl və laqeyd davranın.

18. Çox vaxt reallıqda xəyallar qurur.

19. ifadəsiz danışır, mırıldayır.

20. Riqqətə gətirir (depresif, bədbəxt), nadir hallarda gülür.

III. U - geri çəkilmə.İnsanlarla təmasdan qaçınmaq, özünüzü aradan qaldırmaq. İnsanlarla hər hansı bir təmasa qarşı qoruyucu münasibət, ona göstərilən sevgi hissinin rədd edilməsi.

1. Heç kəsə qətiliklə salam verməyin.

2. Salam verməyə cavab vermir.

3. Başqa insanlara qarşı dostluq və xeyirxahlıq göstərmir.

4. Söhbətlərdən çəkinir (“qapalı”).

5. Xəyallar qurur və məktəb əvəzinə başqa bir şey edir ("başqa bir dünyada yaşayır").

6. Əl işi ilə qətiyyən maraqlanmır.

7. Qrup oyunlarına maraq göstərmir.

8. Digər insanlardan çəkinir.

9. Bir şeydən inciyəndə və ya şübhələndiyində belə böyüklərdən uzaq durur.

10. Digər uşaqlardan tamamilə təcrid olunmuş (ona yaxınlaşmaq mümkün deyil).

11. Başqa insanları ümumiyyətlə görmədiyi təəssüratı yaradır.

12. Bir söhbətdə o, narahatdır, söhbət mövzusundan uzaqlaşır.

13. Ehtiyatlı bir heyvan kimi davranır.

IV. TV - böyüklərə qarşı narahatlıq.Yetkinlərin onunla maraqlanıb-maraqlanmadığı, onu sevib sevmədikləri ilə bağlı narahatlıq və qeyri-müəyyənlik. Semptomlar 1-6 - Uşaq yetkinlərin onu "qəbul edib" sevmədiyindən əmin olmaq üçün çalışır. Semptomlar 7-10 - diqqəti cəlb etməyə çalışır və şişkin şəkildə böyüklərin sevgisini axtarır. Semptomlar 11-16 - Yetkinlərin onu "qəbul edib-etməməsi" ilə bağlı böyük narahatlıq göstərir.

1. Öz vəzifələrini çox həvəslə yerinə yetirir.

2. Müəllimlə salamlaşmaq üçün həddindən artıq istək göstərir.

3. Çox danışan (söhbətini narahat edən).

4. Müəllimə çiçəklər və digər hədiyyələr gətirməyə çox hazırdır.

5. Çox vaxt müəllimə tapdığı əşyaları, təsvirləri və s. Göstərir və göstərir.

6. Müəllimə qarşı həddən artıq səmimi.

7. Müəllimə ailə işləri barədə şişirdilmiş şəkildə danışır.

8. "Bilir", müəllimin xoşuna gəlməyə çalışır.

9. Müəllimin xüsusi qalması üçün həmişə bəhanə tapın.

10. Daim müəllimin köməyinə və nəzarətinə ehtiyac duyur.

11. Müəllimin rəğbətini axtarır, müxtəlif xırda işlər və yoldaşları ilə bağlı şikayətləri ilə onun yanına gəlir.

12. Müəllimin “inhisarına” keçməyə çalışır (onu yalnız öz şəxsi ilə məşğul etmək üçün).

13. Fantastik, uydurma hekayələr danışır.

14. Yetkinləri özünəməxsusluğu ilə maraqlandırmaq istəyir, ancaq bu istiqamətdə heç bir səy göstərmir.

15. Yetkinlərə maraq göstərmək və onlara rəğbət göstərmək üçün həddən artıq narahatdır.

16. Səyləri uğursuz olarsa, tamamilə “aradan qaldırıldı”.

V. HB - böyüklərin rədd edilməsi.Semptomlar 1-4 - Uşaq düşmənçilik və ya depressiyanın başlanğıcı ola biləcək böyüklər üçün müxtəlif formada rədd cavabı verir. Semptomlar 5-9 - ya böyüklərə düşmənçiliklə yanaşır, ya da yaxşı münasibətlərinə nail olmağa çalışır. Semptomlar 10-17 - antisosial davranışda özünü göstərən açıq düşmənçilik. Semptomlar 18-24 - tam, idarəolunmaz, adət düşmənçiliyi.

1. Əhval dəyişkəndir.

2. Yaxşı bir əhval-ruhiyyə olmadıqca son dərəcə səbirsiz.

3. Əl işində əzmkarlıq və əzmkarlıq göstərir.

4. Çox vaxt pis əhval-ruhiyyədə olur.

5. Müvafiq əhval-ruhiyyədə, kömək və ya xidmətlərini təklif edir.

6. Müəllim bir şey istəyəndə bəzən çox səmimi, bəzən laqeyd olur.

7. Bəzən müəllimlə salamlaşmağa can atır, bəzən də salam verməkdən çəkinir.

8. Salamlaşmağa cavab olaraq qəzəb və ya şübhə ifadə edə bilər.

9. Bəzən mehriban, bəzən pis əhval-ruhiyyədə.

10. Davranışda çox dəyişkəndir. Bəzən elə olur ki, bilərəkdən zəif bir iş görür.

11. Dövlət və xüsusi mülkiyyətə ziyan vurur (evlərdə, bağlarda, ictimai nəqliyyatda).

12. Vulqar dili, hekayələr, şeirlər, rəsmlər.

13. Xüsusilə ona qarşı irəli sürülən ittihamlara qarşı özünü müdafiə edərkən fikir ayrılığı var.

14. Bir şeydən narazıdırsa, dodağının altında mızıldanır.

15. Şərhlərə mənfi yanaşır.

16. Bəzən heç bir səbəb olmadan və çətinlik çəkmədən yalan danışır.

17. Bir-iki dəfə pul, şirniyyat, qiymətli əşyalar oğurladığı görüldü.

18. Həmişə bir şey kimi görünür və haqsız yerə cəzalandırıldığına inanır.

19. "Vəhşi" baxış, kədərli görünür.

20. Çox itaətsiz, intizamlı deyil.

21. Təcavüzkar (qışqırır, hədələyir, güc tətbiq edir).

22. Ən çox həvəslə sözdə şübhəli növlərlə dostluq edir.

23. Tez-tez pul, şirniyyat, qiymətli əşyalar oğurlayır.

24. Nalayiq davranır.

Vi. TD - uşaqlara qarşı narahatlıq.Uşağın digər uşaqlar tərəfindən qəbul edilməsi üçün narahatlığı. Bəzən açıq düşmənçilik şəklində olur. Bütün simptomlar eyni dərəcədə vacibdir.

1. "Qəhrəmanı oynayır", xüsusən də ona şərh verəndə.

2. Başqalarının qarşısında "oynamamağa" qarşı dura bilmirəm.

3. "Özünü axmaq kimi göstərməyə" meyllidir.

4. Çox cəsarətlidir (lazımsız risklər).

5. Həmişə əksəriyyətlə razılaşmağın qayğısına qalır. Başqalarına yüklənmişdir; idarə etmək asandır.

6. Diqqət mərkəzində olmağı sevir.

7. Yalnız böyük yaşlı uşaqlarla oynayır (və ya demək olar ki, yalnız).

8. Məsul bir vəzifə tutmağa çalışır, ancaq bunun öhdəsindən gəlməyəcəyindən qorxur.

9. Digər uşaqlara lovğalanmaq.

10. Klounlar (özünü zarafat edən kimi göstərir).

11. Müəllim sinifdə olmadıqda səs-küylü davranır.

12. Təxribat xarakterli geyimlər (şalvar, saç düzümü - oğlanlar; paltarda şişirtmə, kosmetika - qızlar).

13. Şövqlə ictimai mülkiyyəti korlayır.

14. Bir yaş qrupundakı axmaq antika.

15. Başqalarının xuliqan oyunlarını təqlid edir.

Vii. A - sosial normativliyin olmaması (ictimai).Yetkinlərin bəyənilməsində qeyri-müəyyənlik, bu da müxtəlif neqativ formalarda ifadə olunur. Semptomlar 1-5 - Yetkinləri razı salmağa çalışmamaq, laqeydlik və onlarla yaxşı münasibət qurmağın olmaması. Böyük uşaqlarda 5-9 simptomları müəyyən dərəcədə müstəqillik göstərə bilər. Semptomlar 10-16 - Kiçik şeylərdə əxlaqi təfəkkürün olmaması. 16 - uşaq, yetkinlərin dostluq etmədiyinə inanır, işinə belə hüququ olmadan müdaxilə edir.

1. Öyrənməyə maraq göstərmirəm.

2. "Ayağa qalxanda" və ya işləməyə məcbur olduqda məktəbdə işləyir.

3. Yalnız məktəb nəzarəti altında və ya işləməyə məcbur olduqda məktəb xaricində işləyir.

4. Müəllimin suallarını cavablandırarkən utancaq deyil, laqeyddir.

5. Utancaq deyil, amma heç vaxt kömək istəməz.

6. Heç vaxt heç bir işə könüllü olmayın.

7. Yetkinlərin təsdiq və ya bəyənilməməsi ilə maraqlanmıram.

8. Müəllimlə təmasları minimuma endirir, ancaq digər insanlarla normal ünsiyyət qurur.

9. Müəllimdən qaçır, ancaq başqa insanlarla danışır.

10. Ev tapşırığını hileler.

11. Başqalarının kitablarını icazəsiz alır.

12. Eqoist, hiyləgərliyi sevir, digər uşaq oyunlarını korlayır.

13. Digər uşaqlarla oynayarkən hiyləgər və vicdansızlıq göstərir.

14. "Dürüst olmayan oyunçu" (yalnız şəxsi qazanc üçün oynayır, oyunlarda hileler).

15. Başqasının gözlərinə birbaşa baxmaq olmur.

16. Gizli və inamsız.

VIII. KD - uşaqlar ilə münaqişə(qısqanc rəqabətdən açıq düşmənçiliyə).

1. Digər uşaqları oyunlarına mane olur, lağ edir, onları qorxutmağı sevir.

2. Bəzən yaxın ünsiyyət dairəsinə aid olmayan uşaqlara qarşı çox xoşagəlməz davranır.

3. Digər uşaqları narahat edir, onlara yapışır.

4. Davalar, digər uşaqları incidir.

5. Dedikləri ilə digər uşaqlar üçün müəyyən çətinliklər yaratmağa çalışır.

6. Digər uşaqlara məxsus əşyaları gizlədir və ya məhv edir.

7. Əsasən digər uşaqlar ilə pis münasibətdədir.

8. Zəif uşaqlara çubuqlar.

9. Digər uşaqlar onu sevmirlər, hətta ona dözmürlər.

10. Uyğun olmayan bir şəkildə döyüşür (dişləmələr, cızıqlar və s.).

IX. H - narahatlıq.Sarsılmazlıq, konsentrasiya və düşüncə tələb edən narahatlıq, səbirsizlik, işləyə bilməmək. Qısa və yüngül səylərə meyl. Uzunmüddətli səylərdən qaçınmaq.

1. Çox qarışıqdır.

2. Digər uşaqlar ilə təmasları onlar üçün çox xoşagəlməz bir şəkildə rədd edir.

3. Əl əməyindəki uğursuzluqlarla asanlıqla barışır.

4. Oyunlarda özünü ümumiyyətlə idarə etmir.

5. Qeyri-dəqiq, qeyri-sabit. Qələmləri, kitabları və digər əşyaları tez-tez unudur və ya itirir.

6. Əl əməyində qeyri-bərabər, məsuliyyətsizdir.

7. Məktəb işində yersiz deyil.

8. Tək işləmək üçün çox narahat.

9. Dərsdə uzun müddət diqqətli və ya bir şeyə köklənə bilməz.

10. Özü ilə nə edəcəyini bilmir. Nisbətən uzun müddət ərzində heç bir şeydə dayana bilmir.

11. Yetkinlərin dediklərini və ya göstərişlərini xatırlamaq çox narahatdır.

X. EN - emosional stres.1-5 simptomları emosional yetişməmişliyi, 6-7 - ciddi qorxuları, 8-10 - dərsdən yayınma və dəqiqlik olmamasını göstərir.

1. Yaşına görə çox uşaqcasına oyuncaqlar ilə oynayır.

2. Oyunları sevir, lakin sürətlə maraqlarını itirir.

3. Danışıqda çox uşaq.

4. Dinləmək və təlimatları izləmək üçün çox yetişməmişdir.

5. Yalnız (əsasən) kiçik uşaqlar ilə oynayır.

6. Bir şey etmək üçün çox narahat.

7. Digər uşaqlar onu incidirlər (günah keçisidir).

8. Çox vaxt dərsləri atladığından şübhələnirlər, əslində bunu bir-iki dəfə etməyə çalışdı.

9. Çox vaxt gecikir.

10. Fərdi dərsləri tərk edir.

11. Düzensiz, boş, yığılmamış.

12. Qrupda (sinifdə) kənar, xaric kimi davranır.

XI. NS - nevrotik simptomlar.Onların şiddəti uşağın yaşından asılı ola bilər, daha əvvəl mövcud olan bir pozğunluğun nəticələri də ola bilər.

1. Kəkələyir, kəkələyir, “ondan bir söz çıxarmaq çətindir”.

2. Təsadüfi danışır.

3. Tez-tez yanıb-sönür.

4. Qollarını məqsədsiz şəkildə hərəkət etdirin. Müxtəlif tiklər.

5. Dırnaqlarını dişləyir.

6. Sıçrayaraq gəzir.

7. Bir barmağında (10 yaşdan yuxarı) əmilir.

XII. C - əlverişsiz ətraf mühit şərtləri.

1. Çox vaxt məktəbdə olmur.

2. Bir neçə gündür məktəbə getmir.

3. Valideynlər övladının məktəbdə olmamasına haqq qazandırmaq üçün qəsdən yalan danışır.

4. Valideynlərə kömək etmək üçün evdə qalmaq məcburiyyətində qaldı.

5. Tələskən, çirkli.

6. Deyəsən çox zəif yeyir.

7. Digər uşaqlardan çox çirkin.

XIII. SD - zehni inkişaf.

1. Məktəbdə çox geridə qalır.

2. Yaşınız üçün "lal".

4. İbtidai riyaziyyat biliklərində böyük çatışmazlıqlar.

5. Riyaziyyatı ümumiyyətlə başa düşmür.

6. Digər uşaqlar onunla axmaq kimi davranırlar.

7. Sadəcə axmaq.

XIV. SR \u003d Cinsi İnkişaf.

1. Çox erkən inkişaf, qarşı cinsə qarşı həssaslıq.

2. Cinsi inkişafdakı ləngimələr.

3. Azğın meyllər göstərir.

XV. B - xəstəliklər və üzvi xəstəliklər.

1. Yanlış nəfəs alma.

2. Tez-tez soyuqdəymə.

3. Burundan tez-tez qanaxma.

4. Ağızdan nəfəs alır.

5. Qulaq xəstəliklərinə meyl.

6. Dəri xəstəliklərinə meyl.

7. Tez-tez mədə ağrısı və ürək bulanmasından şikayətlənir.

8. Tez-tez baş ağrısı.

9. Həddindən artıq solğun və ya ənlik meyli.

10. Ağrılı, qızartılmış göz qapaqları.

11. Çox soyuq əllər.

12. Şaşlıq.

13. Hərəkətlərin zəif koordinasiyası.

14. Qeyri-təbii duruşlar.

XVI. F - fiziki qüsurlar.

1. Zəif görmə.

2. Zəif eşitmə.

3. Çox kiçik boy.

4. Həddindən artıq dolğunluq.

5. Bədənin digər anormal xüsusiyyətləri.

VAMurzenkoya görə, nümunənin əsas hissəsinin uyğunlaşma əmsalı 6 ilə 25 bal arasındadır, nümunənin 20,8% -ində uyğunlaşma əmsalı 25 baldan çoxdur ki, bu da müəllifin fikrincə, müəllifin fikrincə, fərdi uyğunlaşma mexanizmlərinin pozulması - bu cür uşaqlar onsuz da klinik xəstəliklərin astanasındadır və nöropsikiyatrın müdaxiləsinə qədər xüsusi yardıma ehtiyac duyurlar. Tələbələrin% 5.5-i ilə əlaqəli, sabit şəxsiyyət sapmalarından daha çox situasiya reaksiyaları haqqında danışa bilərik.

Doldurulmuş CN strukturlarının təhlili göstərir ki, tipik bir quruluş dominant sindromun, bəzən bir qrup sindromun seçildiyi bir quruluşdur. Dominant sindromların aşağıdakı paylama tezlikləri müəyyən edilmişdir:

V. Yetkinlərə qarşı düşmənçilik -% 34.4.

Vii. Sosial normativliyin olmaması - 22,2%.

III. Özünü çəkmə - 12,5%.

II. Depressiya - 11,1%

VIII. Uşaqlara qarşı düşmənçilik -% 11,1.

I. Yeni insanlara, şeylərə, vəziyyətlərə inam olmaması -% 8,3.

Tələbələr tərəfindən problemlərin həlli prosesini müşahidə etmək metodikası

Regush L.A., Orlova A.V.Təhsil psixologiyası üzrə laboratoriya seminarı. - SPb.: Təhsil, 1993. - S. 18.

Problemlərin həlli prosesi şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərinin təzahürünün müşahidə obyekti kimi qəbul edilə bilər: onların düşüncəsi, yaddaşı, diqqəti, duyğuları, iradəsi, öyrənmə motivasiyasının xüsusiyyətləri. Bu cür müşahidə tələbə üçün təbii şəraitdə baş verir, zaman çərçivələri ilə məhdudlaşmır və müxtəlif riyazi məzmunda həyata keçirilə bilər.

Problemi həqiqətən müşahidəni həll etmək effektiv metod tələbələrin psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənərək aşağıdakıları etməlisiniz.

1. Müşahidənin psixoloji mövzusunu təyin edin (məsələn, idrak maraqları, emosional təzahürlər, diqqətin sabitliyi və s.).

2. Müşahidənin məqsədini formalaşdırın (məsələn vermək müqayisəli xüsusiyyətlər riyazi və dil problemlərinin həllində bilişsel marağın təzahürləri).

3. Müşahidələr proqramını və faktları müəyyənləşdirmək üsullarını hazırlamaq üçün müşahidə vahidlərini, yəni şagirdlərin davranışının görülə bilən və seçilmiş psixoloji obyekti xarakterizə edən xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək xüsusilə vacibdir.

4. Alınan materialın təhlil xəttlərini vurğulayın.

Siyahıda göstərilən tələblər nəzərə alınmaqla təşkil edilmiş müşahidə nəticəsində ondan getmək olar xarici təsvir tələbənin baş verənlərin daxili psixoloji mahiyyətini izah edən bir hipotez qurma davranışı və sonrakı yoxlanışı.

Tapıntıların keyfiyyəti ilk növbədə müşahidə proqramının diqqətlə dizaynından asılı olacaqdır. Müşahidəçiyə gördüklərinə uyğun bir şərh verməyə imkan verəcək geniş bir zehni təzahürü nəzərə almalıdır.

Əlavə olaraq, müşahidələrin vaxtını planlaşdırmalısınız, çünki onlar çox olmalıdır - beş və ya daha çox müşahidə. Hər birinin günün eyni vaxtında, tercihen həftənin eyni günlərində keçirilməsi lazımdır.

Problemin həllinin psixoloji tədqiqat metodlarının xüsusiyyətlərindən bəhs edən L. L. Gurova, "Problem həllinin psixoloji təhlili" (Voronej, 1976) kitabında, mövzunun zehni fəaliyyətinin yerləşdirilməsi, obyektivləşdirilməsi üçün, problemin həlli, iki yol mümkündür: ya həll prosesinə kənar müdaxilə, ya da həll yolunun həqiqi gedişatını eyni problemin həlli üçün obyektiv-məntiqi proqramla müqayisə etmək.

Problemin istəmələr və maneələr, stimullaşdırıcı və dağıdıcı təsirlər şəklində və ya təhrikedici sualların köməyi ilə həllinə müdaxilə və tələbənin buna reaksiyası dəyərli ola bilər əlavə material bu və ya digər psixoloji hadisəni müşahidə edərkən.

Problemin həllinin həqiqi və optimal kursunun müqayisəsinə gəldikdə, Szekey şamı ilə problem və ya "Hanoi Tower" problemi kimi tanınmış eksperimental məsələləri həll edərkən bunu etmək çox asandır (bax: Seminar Ümumi və Eksperimental Psixologiya / Redaktor AA Krylov. L., 1987). Təsadüfi bir tapşırıq üçün belə bir müqayisə aparmaq üçün onun ən rasional həllini addım-addım qurmaq, həmçinin tapşırığın məzmununun hansı psixoloji xüsusiyyətlərə malik olduğuna qərar verməkdə hansı idrak proseslərini və nə dərəcədə iştirak edə biləcəyini analiz etmək lazımdır. (məsələn, məkan təmsilçiliyinə müraciət, çox sayda fərziyyə qurma ehtimalı, həll metodunun yeni bir vəziyyətə köçürülməsi və s.).

Müşahidələr üçün aşağıdakı problem təklif olunur: “Sizdən əvvəl 25 hüceyrəyə bölünmüş bir kvadrat var. Hər sütun (yuxarı) və hər bir sıra (solda) 1-dən 5-ə qədər göstəricilərlə təyin olunur. Kvadratın 25 hüceyrəsinin hər birinə satır və sütun indekslərinin məhsuluna bərabər bir nömrə qoymaq olar. Kvadratın yuxarı sol küncündəki hücrə üçün bu məhsul belə olacaq: 4 x 2 \u003d 8. Kvadratdakı 5 xananı seçmək lazımdır ki, məhsullarının cəmi göstərilən saya bərabər olsun (bu nümunədə - 39 ).

Gizli Müşahidə Bacarığı, hər yerdə, hər yerdə müşahidə etməyə davam edin. Hər şeyin müşahidə etmək fürsətinə çevrilsin. Osho Özünüzü müşahidə etməyi tətbiq etdikdən sonra ətrafınızdakı insanları, hadisələri və obyektləri müşahidə etməyə başlayın.