Enlaces a sitios web y presencia en redes sociales

Se encontraron un total de 11 referencias de otros sitios web a Menobr.ru. Además, los conceptos más comunes en los textos de enlaces son Portal de apoyo informativo para líderes educativos y Portal... Semejante palabras clave, como educación, Recursos, MCFER y Ayudase utilizan con mucha frecuencia al enlazar a un sitio web. Los enlaces más importantes al sitio web provienen de Fid.su y Mcfr.ru. Muy a menudo, Menobr.ru enlaza a la página principal y a la página / noticias / 45968 / otros sitios web.

Enlaces esenciales a este sitio

Páginas con enlaces más frecuentes de fuentes externas

La tabla muestra los sitios web de Menobr.ru, a los que muy a menudo se refieren otros sitios web y que, por tanto, constituyen una parte importante de su contenido.

Comentario:El análisis de los enlaces externos se basa en los datos más recientes recibidos.

Información técnica

El servidor web utilizado por Menobr.ru está gestionado por KPN Spain IPv4 Assigment y se encuentra en España. Este servidor web ejecuta otros 9 sitios web, su idioma predominante es el ruso.

El servidor web utilizado por Nginx atiende los sitios web de Menobr.ru. Los metadatos del sitio web no proporcionan orientación sobre el descubrimiento de su contenido por los motores de búsqueda. Por tanto, el contenido se registrará en los motores de búsqueda.

Victor Bolotov, vicepresidente de la Academia de Educación de Rusia

La 83ª ley federal prevé la transición de las instituciones educativas al estado de estatal, presupuestaria o autónoma. El proceso debería completarse a mediados de 2012. Para entonces, todo director debería convertirse en gerente en sentido pleno esta palabra. En primer lugar, planificará el trabajo de su institución como una estructura financiera independiente.

- Viktor Alexandrovich, ¿cómo definir la esencia de la profesión de "director de escuela"? ¿Se trata de un maestro senior, el primero entre iguales en su equipo, o un gerente especialmente capacitado que no tiene que ser un “nativo” del entorno de enseñanza?

- La discusión sobre quién es el director de una escuela, si es un maestro senior o un gerente, se ha estado produciendo en todo el mundo no hace mucho, y en Rusia continúa hoy. Hubo momentos en que ganó la primera posición, pero ahora nos inclinamos cada vez más por la segunda.

Después de la aprobación de la 83a ley federal sobre la transición de las instituciones educativas al estado de estatal, presupuestaria o autónoma en el período hasta 2012, el director de la escuela debe convertirse en gerente en el pleno sentido de la palabra. En primer lugar, tiene que planificar el trabajo de su institución, sujeto actividad económica como estructura financiera independiente, para determinar los pasos de desarrollo.

En esta situación, todos los empleados de las autoridades educativas deberían convertirse en los mismos gerentes profesionales, por ejemplo, los empleados de los departamentos de educación municipales, a la antigua, RONO.

- Si analizamos el trabajo de un director de escuela, ¿cuáles son sus diferencias fundamentales con el trabajo de, por ejemplo, un director? empresa de fabricación o tienda? ¿Qué conocimientos científicos debe tener para dirigir a los profesores?

- Con los profesores, me parece que el actual director de la escuela sabe arreglárselas sin ninguna ciencia. Otra cuestión es que, a excepción del Examen Estatal Unificado y los exámenes finales de la escuela básica, el director no tiene otras fuentes de información objetiva sobre el trabajo del docente. A juzgar por los informes, todo está bien, pero ¿qué es? A menudo se dice que todavía hay resultados de las Olimpiadas, pero si los niños de familias difíciles estudian en la escuela, a menudo no tienen tiempo para las Olimpiadas.

Por tanto, una de las tareas del director es crear un sistema para evaluar la eficacia de la actividad del profesor en la escuela. Si el director tiene experiencia, ya lo comprende todo, pero no articula, no sistematiza. Lo principal que el director debe considerar es el "valor agregado": qué es exactamente lo que un maestro en particular le dio a la clase o un estudiante en particular. Aquí los niños eran así, luego aprendieron de él, y hay tales y tales cambios. Se conocen enfoques tecnológicos para tal evaluación.

- La escuela tiene un presupuesto determinado, del que el director debe disponer de manera competente. ¿Cómo hacer esto para tener en cuenta todos los aspectos del proceso educativo en una situación en la que el dinero, como siempre, no es suficiente?

- Los nuevos estándares presuponen la educación y la crianza de los niños, y la formación de sus habilidades de pensamiento, y mucho más. Pero el director, a la hora de planificar los gastos, procede, en primer lugar, de la cantidad de lecciones que cada docente realiza con la clase, incluso existen tablas correspondientes para ello. Si una escuela no solo debe enseñar a los niños, sino también educar, ¿de dónde pueden obtener dinero para esto, si solo se financian las lecciones?

Esta es una pregunta difícil para un gerente y ahora están tratando de encontrar respuestas. Se supone que habrá una transición de lecciones de financiamiento a órdenes de financiamiento, y no hay registro en el orden de que, por el dinero recibido, se deben realizar 100 lecciones de matemáticas y 100 lecciones de idioma ruso. Se da dinero para el funcionamiento de la escuela en su conjunto, y el director debe averiguar cómo gastarlo. Una tarea puramente administrativa: ganó una orden del gobierno y planificó su trabajo. El director de la escuela de hoy nunca ha tenido que resolver tales problemas.

- También existe el llamado dinero extrapresupuestario. Apenas hay un director de escuela a quien los padres no culpen por las extorsiones a sus espaldas. En algunos casos, se llega al punto de que tales acusaciones son presentadas por la oficina del fiscal ...

- Ni una sola institución educativa en ningún país vive sin dinero extrapresupuestario, excepto en situaciones subsidiadas muy difíciles. Siempre existe esta o aquella cantidad de dinero de los padres, y el director debe tomar decisiones sobre cómo cobrarlo correctamente, cómo usarlo sabiamente, y en el sentido de que no se le responsabiliza por las extorsiones y que estas son más efectivas en lograr las metas antes de la escuela. Esta es también una pregunta que nuestros directores tienen hoy y la respuesta a la que la mayoría de ellos tampoco pueden dar, nuevamente por la falta de capacitación gerencial.

Por cierto, muchos directores ya están teniendo un problema de gestión más amplio: la interacción con el público, que se basa en los padres.

- Está claro que los profesores se forman en universidades pedagógicas. Y para un gerente de educación, un director de escuela, un empleado de administración, ¿dónde puede aprender?

- Tradicionalmente, en las universidades pedagógicas rusas, los administradores de educación no están capacitados. Hay solo unos pocos ejemplos en los que dicha formación se llevó a cabo en el marco de una segunda educación superior, incluido el uso de la educación a distancia, pero la calidad de la formación fue a menudo criticada.

Recientemente, la Escuela Superior de Ciencias Sociales y Económicas de Moscú también se hizo cargo de la formación de directores de educación en el marco del programa conjunto de maestría en Gestión de la Educación. Creo que gracias a este programa, el problema del personal de gestión de las escuelas en Moscú y la región de Moscú se resolverá en los próximos años. El secreto del éxito aquí es que en la docencia participan representantes de diferentes ramas del conocimiento: en la Escuela Superior de Economía son profesores de las facultades de administración, economía, administración estatal y municipal.

- ¿En qué medida valdría la pena involucrar a los directores de escuela, cuya experiencia es generalmente reconocida, en la docencia a la hora de formar a los directivos en educación?

- Por supuesto, no se puede prescindir de esto - es imposible enseñar a un director de escuela sin analizar tramas y casos reales. Los gerentes educativos con experiencia laboral están involucrados en la docencia en todos los programas de maestría en el Instituto para el Desarrollo de la Educación de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación, y las tesis de maestría deben dedicarse no solo y no tanto a la investigación abstracta como al trabajo de campo. , prácticas de campo.

Al preparar a los directores, la experiencia de nuestras escuelas más exitosas es importante: todos conocen, por ejemplo, el Centro de Educación No. 548 "Tsaritsyno" de Efim Rachevsky. La práctica de esta escuela debe ser analizada, y Rachevsky solo estará agradecido si los estudiantes del programa de maestría lo hacen, porque constantemente discute el siguiente paso del desarrollo, no se detiene allí, piensa cómo mejorar la escuela. En Moscú, hay al menos tres docenas de escuelas más con experiencia positiva, donde los estudiantes de maestría podrían realizar una formación práctica, en cuyo material pueden escribir tesis de maestría.

Tomando el ejemplo del Centro Rachevsky, en mi opinión, es especialmente interesante analizar cómo se construye el diálogo entre padres y dirección escolar. De hecho, es un diálogo en el curso del cual se desarrolla un consenso, a veces un compromiso. Allí, se presta mucha atención a la formación de programas educativos individuales, y para el director esta es una tarea difícil tanto financiera como organizacionalmente. Existe un concepto tan poco formalizado como el espíritu de la escuela: el director, los maestros, los escolares, muchos padres viven en un espacio, trabajan en un solo equipo. Esto, por supuesto, ya no es gestión, es un arte, pero también necesita ser estudiado.

- El ámbito de la educación no es el mejor pagado, y el gerente de una forma u otra tiene el problema de retener personal calificado. Después de todo, existe el riesgo de que los graduados de programas de maestría en educación, ya sean directores, maestros de asignaturas o especialistas en mediciones educativas, “vendan” sus calificaciones a un precio muy alto en algún lugar fuera de la escuela, después de elevar sus calificaciones. ¿Existen recetas universales para esto?

- Cómo mantener a los jóvenes en el sistema educación general con los salarios actuales, esta es una historia difícil para un gerente. Sí, una persona puede iniciar un negocio y ganar las mismas cantidades, pero solo en dólares o euros. Tanto el gobierno federal como el gobierno de Moscú están tratando de resolver este problema. El salario debe ser decente y, hasta que se resuelva este problema, habrá una salida de gente talentosa. Se sabe que después de graduarse de las facultades idiomas extranjeros o facultades relacionadas con la informática y la informática, pocas personas van a escuelas de universidades pedagógicas. Aún no se ha encontrado una solución sistemática al problema. Y en el caso de los programas del Instituto para el Desarrollo de la Educación de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigaciones, se corre el riesgo de que no trabajen tanto para la escuela, sino que simplemente formen gestores competentes en el ámbito social. Tampoco hay suficientes de ellos.

- ¿El problema de la formación de administradores es tan grave para la educación superior como para la secundaria?

- Sinceramente, creo que la mayoría de nuestras universidades no tienen necesidades de gestión.

- ¿Por qué? Después de todo, la necesidad de ampliar la independencia de las universidades se ha debatido durante varios años ...

- Hasta ahora, solo unos pocos han pasado a la condición de institución autónoma. Y si la universidad sigue siendo tradicional institución presupuestaria, entonces la estimación "viene de arriba", y el dinero ganado se distribuye no como una entidad comercial normal, sino de acuerdo con el principio de tapar agujeros: los matemáticos no ganan dinero: tomemos y compremos libros de texto para matemáticos de abogados ... Este es un caftán trishkin, sin planificación.

El problema está en otra parte. En Rusia, se realizan muchos concursos para universidades, como resultado de lo cual reciben una importante financiación adicional. Tuve que leer más de la mitad de las solicitudes para participar en dichos concursos; se trata de copias de rastreo de sus homólogos en inglés y nadie entiende lo que significan, por ejemplo, a nivel de la facultad. No hay respuestas a preguntas sobre quiénes son sus competidores en el campo de la educación, en becas científicas.

El año pasado, el Instituto de HSE para el Desarrollo Educativo lanzó el programa Gestión en la educación superior, y este es un programa para universidades ambiciosas que están pensando en lo que sucederá pasado mañana, ni siquiera mañana. Y el actual vicerrector de una universidad tradicional no querrá estudiar como directivo. ¿Para qué? De todos modos lo está haciendo bien. La formación de gestores de educación superior es para niños pequeños que esperan que los conocimientos adquiridos les permitan dar el siguiente paso en el desarrollo de la universidad. Pero preveo dificultades sobre cómo se arraigarán en sus universidades; me temo que la mayoría de los líderes actuales parecerán demasiado inteligentes.

Entrevistado por Ekaterina Rylko

Más detalles sobre los programas de maestría están en una entrevista con Viktor Bolotov en el portal RIA Novosti.