Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, otvorite si Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Dijapozitivi:

DUGA EMOCIJA Shumilo Olga Yurievna, obrazovni psiholog MBDOU vrtić 101, Voronjež

Sjedio sam kod kuće sam i bio sam tužan jer sam znao da moja majka neće uskoro doći. Odjednom se pred vratima začuo zvuk ... "Lopov!" - Mislio sam. Ali vrata su se otvorila i mama je ušla. Vratila se rano! Bio sam jako sretan! Šifrirana slova

Danas sam bio u posjetu baki cijeli dan. Baka mi je dala balon. Svijetlo crvena! Ovo je moja omiljena boja. Kući sam se vratio vrlo sretan. Iznenada je iz ugla iskočio pas i počeo lajati. Od iznenađenja sam zadrhtala i pustila loptu iz ruku. Bila sam jako uznemirena ... i bila sam ljuta cijelim putem do kuće. Bila sam ljuta na psa i na sebe što sam se prestrašila tako malog psa.

P.I. Čajkovski "Uznemirena minuta" Kakvo je raspoloženje glazbenog djela?

PI Čajkovski "Nova lutka" Kakvo je raspoloženje glazbenog djela?

Kakvo je raspoloženje glazbenog djela? P.I. Čajkovski "Siroče"

Kakvo je raspoloženje glazbenog djela? V. Becker "Radost pobjede"

Tužno raspoloženje

Zabavno raspoloženje

Bryullov P.A. Proljeće. 1875

Brod koji tone, Aivazovsky, 1854

Zlatna jesen (Levitan Isaac)

Trgovčeva supruga na čaju, 1918, Boris Kustodiev

Pregled:

Interaktivni trener "Duga emocija"

Simulator je dizajniran za rad s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi. Prezentacija se koristi za upoznavanje djece s osnovnim osjećajima i za jačanje tog znanja. Djeci su ponuđeni sljedeći zadaci: utvrđivanje osjećaja držanjem tijela i gestama, utvrđivanje emocija mimikom lica, određivanje raspoloženja glazbe, boja, određivanje raspoloženja slike. Ovu prezentaciju možete koristiti u individualnom radu i u malim grupama. U daljnjem radu moguće je proširiti raspon ponuđenih emocija prema principu ove prezentacije.

Upute za prezentaciju.

Slajd 1. Naslovna stranica.

Slide 2. Poučavanje djece o osjećajima. Kako se manifestiraju razne emocije: izrazi lica, držanje tijela. Ovdje govorimo o uzrocima emocija.

Dijapozitivi 3,4,5,6,7. Gnome se sakrio iza maske. Po držanju i gestama morate pogoditi kakvo je raspoloženje gnom.Kad miš klikne, gnome "ukloni" masku i njegovo lice postaje vidljivo.

Slajd 8. Ponavljanje informacija. Djeca o svakoj emociji razgovaraju sama.Svaki put kad kliknete mišem, pojavit će se slika s osjećajem (klaun).

Dijapozitivi 9,10,11,12,13. Zadatak djece je izrazom očiju pogoditi kakve osjećaje ima klaun.Kad kliknete mišem, na klaunovskom se licu pojavljuju oči. Dijete mora odrediti kakvo je raspoloženje klauna. Na sljedećem kliku pojavljuju se usta.

Dijapozitivi 14.15. Zadatak "Šifrirana slova". Ovi slajdovi pokazuju primjer kako se radi ovaj zadatak.... Kad kliknete mišem, omotnica s slovom "otvara se". Pojavljuju se brojne emocije. Ovo je šifrirano pismo. Sljedeći put kad kliknete miš, pojavit će se tekst sa slovom.

Dijapozitivi 16,17,18. Zadatak "Šifrirana slova". Ovdje dijete samostalno izvršava zadatak. Kad kliknete mišem, omotnica s slovom "otvara se". Pojavljuju se brojne emocije. Ovo je šifrirano pismo. Dijete treba samo "pročitati" (sastaviti) pismo.

Tobogani 19,20,21,22. Nakon slušanja glazbenog djela, dijete mora utvrditi kakvo je raspoloženje.Pritiskom na okidač reproducira se glazbena datoteka. Kad kliknete mišem, pojavljuje se naslov djela. Na sljedećem kliku pojavljuje se mačić s "pravim" raspoloženjem.

Dijapozitiv 23.24. Zadatak: odrediti raspoloženje koje izaziva određeni spektar boja.Na zaslonu se pojavljuje traka različitih kvadrata u boji. Kada kliknete mišem, pojavit će se točan odgovor.

Slajd 25,26,27,28. Zadatak: odrediti raspoloženje slike.Zaslon prikazuje sliku. Pustite dijete da vam kaže kakvo je raspoloženje slika. Recite djetetu kako se zove slika, tko je autor. Kada kliknete mišem, pojavit će se točan odgovor.

Unatoč svoj prividnoj jednostavnosti, prepoznavanje i prijenos osjećaja prilično je složen proces koji od djeteta zahtijeva određeno znanje, određenu razinu razvoja.

Program kruga „Duga emocija“ usmjeren je na razvoj komunikacijskih osobina - razvoj vještih komunikacijskih vještina, osiguravanje osjećaja sigurnosti, povjerenja u svijet, sposobnosti primanja radosti od komunikacije i formiranje osnova osobne kulture.

Odgoj djeteta mora započeti upravo razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija, interakcija neće biti učinkovite ako njezini sudionici nisu u stanju "čitati" emocionalno stanje drugog i kontrolirati vlastite emocije.

Razumijevanje svojih osjećaja i osjećaja također je važna točka u formiranju osobnosti osobe koja raste.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

DODATNI PROGRAM OBRAZOVANJA

Krug "DUGA EMOCIJA"

Objašnjenje.

Unatoč svoj prividnoj jednostavnosti, prepoznavanje i prijenos osjećaja prilično je složen proces koji od djeteta zahtijeva određeno znanje, određenu razinu razvoja. Program kruga „Duga emocija“ usmjeren je na razvoj komunikacijskih osobina - razvoj vještih komunikacijskih vještina, osiguravanje osjećaja sigurnosti, povjerenja u svijet, sposobnosti primanja radosti od komunikacije i formiranje osnova osobne kulture. Odgoj djeteta mora započeti upravo razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija, interakcija neće biti učinkovite ako njezini sudionici nisu u stanju "čitati" emocionalno stanje drugog i kontrolirati vlastite emocije. Razumijevanje svojih osjećaja i osjećaja također je važna točka u formiranju osobnosti osobe koja raste.

Novost.

Istodobno, rad na razvoju emocionalne sfere tradicionalno se smatra privilegijom psihološke službe. Međutim, nema svaka predškolska ustanova psihologa, pa čak i ako postoji, rad na razvoju emocionalne sfere trebao bi postati posebna briga učitelja.

Ovo iskustvo kreativna je transformacija suvremenih pristupa pitanju emocionalnog razvoja predškolaca i mogućnosti njihovog aktivnog uključivanja u pedagoški proces odgajatelja u vrtiću, sugerira da odgajatelj uključuje različita sredstva emocionalnog razvoja i njihovu upotrebu tijekom dana.

Glavno sredstvo podučavanja djece su igre, treninzi, opuštanje, zabava i praktične aktivnosti. Ovaj je program razvijen u skladu s dobnim obilježjima djece (osnovni program "JA-TI-MI" pod vodstvom Olge L. Knyazeve, kandidatkinje psiholoških znanosti). Program je namijenjen jednoj godini s učestalošću jedne lekcije tjedno, u trajanju od 25 - 30 minuta popodne. Broj djece u krugu je 10 osoba.

Program se temelji na sljedećim načelima:

• dobrovoljno sudjelovanje u igri;
• odrasla osoba mora postati izravni sudionik igre;
• višestruko ponavljanje igara nužan je uvjet ovog programa;
• odrasla osoba ne bi trebala suditi o djeci.

Pokazatelji učinkovitosti rada na emocionalnom razvoju starije predškolske djece bit će:

1. Poznavanje osnovnih emocija;
2. Sposobnost prepoznavanja emocionalnih manifestacija drugih ljudi prema raznim znakovima - izrazima lica, pantomimiji, gestama;
3. Sposobnost razdvajanja emocija na pozitivne i negativne;
4. Obogaćivanje i aktiviranje rječnika djece.

Predviđeni rezultat:

Razvoj emocionalne i voljne sfere predškolaca, smanjenje anksioznosti, povećanje samopoštovanja, pažljiv odnos jedni prema drugima, puni razvoj djetetove osobnosti kroz samoizražavanje i kreativnost,prijateljski odnos prema drugima.

Opće informacije o šalici:

Tip - kognitivni, kazališni, zaigrani, edukativni

Godina studija - 2013.-2015

Broj djece - 10

Dob: 5 - 6 - 7 godina

Mjesto - vrtić

Broj lekcija tjedno - 1

Oblici organiziranja nastave:

1. Treninzi

2. Skice

3. Improvizacija

4. Crtanje

5. Igrajte terapiju

6. Putničke igre

7. Razgovori

8. Čitanja

9. Opuštanje

10. Vježbe

Metodički plan rada

1. Rad s metodičkom literaturom
2. Razvoj teorijskih studija
3. Izrada plana rada za krug
4. Izbor atributa
5. Izrada piktograma, razne igre

Zbrajanje obrazaca

Za praćenje učinkovitosti obrazovnog procesa koriste se sljedeće vrste kontrole:

1. Početna kontrola (rujan),

2. Završna kontrola (svibanj).

Perspektivni plan rada kruga
za akademsku godinu 2013-2014

Svrha:

Zadaci:

1. Dajte ideju kako izraziti vlastite osjećaje (izrazi lica, geste, držanje tijela, riječi).
2. Naučite djecu sposobnosti pronalaženja dostojanstva u sebi i drugima, povećajte dječje samopoštovanje i samopoštovanje.

Perspektivni plan rada kruga

za akademsku 2014-2015

Svrha: Razvoj emocionalne sfere predškolske djece.

Zadaci:

1. Naučite djecu da razumiju svoja emocionalna stanja i stanja onih oko sebe;
2. Upoznajte djecu s osnovnim emocijama: zanimanje, radost, iznenađenje, tuga, bijes, strah, sram.
3. Dajte ideju o načinima izražavanja vlastitih osjećaja (izrazi lica, geste pantomime, držanje tijela, riječi).
4. Promovirajte otvoreno izražavanje osjećaja i osjećaja na različite društveno prihvatljive načine (verbalno, fizički, kreativno itd.).
5. Poboljšajte sposobnost upravljanja osjećajima i osjećajima.
6. Smanjenje razine anksioznosti kod djece.

Bibliografija:

1. Alyabyeva E.A. "Korektivni i razvojni satovi za stariju djecu predškolskog uzrasta." Kreativni centar, Moskva, 2004.
2. Danilina T.A. "U svijetu dječjih emocija", IRIS PRESS, Moskva: 2004.
3. Knyazeva OL, "Ja - ti - mi", Metodološki priručnik o socijalnom i emocionalnom razvoju predškolske djece.
4. Kryazheva N.L. “Svijet dječjih emocija. Djeca od 5-7 godina ", Yaroslavl, Akademija za razvoj, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "Iznenađen, ljut, uplašen, hvalisan i drago", Moskva, "Geneza", 2003.
6. Miklyaeva N.V. "Socijalno i moralno obrazovanje predškolaca" Moskva 2013.
7. Mulko I.F. "Socijalno i moralno obrazovanje djece od 5 do 7 godina", Kreativni centar, Moskva 2004.
8. Panfilova M.A. "Terapija komunikacije igrama", Moskva 2000.
9. Paškevič T.D. Socijalni i emocionalni razvoj djece od 3 do 7 godina. Zajedničke aktivnosti, razvojne aktivnosti. Volgograd, 2015.
10. Semenaka S.I. "Lekcije dobrote", korektivni i razvojni program za djecu od 5 do 7 godina, Moskva. 2002.

Donskaya Marina Viktorovna

učitelj - psiholog

općinska predškolska odgojna ustanova

"Dječji vrtić broj 2, Čeremhovo"

Program korekcije i

razvoj emocionalne i voljne sfere "Duga"

Proces formiranja socijalnih i osobnih osobina u djeteta u današnjoj fazi razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda DL, dobiva posebnu važnost. Razvoj emocionalno-voljne sfere nije samo preduvjet uspješnog školskog obrazovanja, već doprinosi i samorazvoju pojedinca. Razumijevanje svojih osjećaja i osjećaja važna je točka u formiranju osobnosti osobe koja raste. Razvijaju se emocionalne i motivacijske sfere usko povezane, formira se samosvijest. No, zatvarajući televizore, računala, djeca manje komuniciraju s odraslima i vršnjacima, a komunikacija uvelike obogaćuje osjetnu sferu. Suvremena djeca postala su manje odgovorna na osjećaje drugih. Nemogućnost savladavanja izražajnih sredstava tijela smanjuje djetetovu sposobnost interakcije s vanjskim svijetom. Stoga je rad usmjeren na razvoj emocionalne sfere vrlo relevantan i važan.

S tim u vezi, jedno od važnih područja djelovanja je pružanje visokokvalitetne psihološke i pedagoške podrške, koja omogućuje ne samo prevladavanje poteškoća koje nastaju u odgojnom procesu, već i njihovo sprječavanje.

U sklopu odgojno-obrazovnog procesa na bazi općinske predškolske odgojno-obrazovne ustanove "Dječji vrtić br. 2 Čeremhova" u akademskoj 2013-2014. Godini proveden je rad na ispravljanju i razvoju emocionalno - voljna sfera djece u programu "Duga".

Ovaj je program razvijen na temelju proučavanja metodološke literature i osobnog profesionalnog iskustva, a usmjeren je na korekciju emocionalne i voljne sfere učenika. Program se temelji na filmu "Cvijet - sedam cvjetova" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program IA Pazukhine „Upoznajmo se! Razvoj treninga i korekcija emocionalnog svijeta predškolaca. " Program koristi igre i vježbe za ispravljanje emocionalno-voljne sfere sljedećih autora: I.A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V. Khukhlaeva, N. I. Monakova , T. A. Krylova, A. G. Sumarokova, O. V. Bazhenova, M. I. Chistyakova i drugi.

Metodološke i teorijske osnove programa

Problem razvoja osjećaja i volje, njihova uloga u nastanku motiva kao regulatora djetetove aktivnosti i ponašanja jedan je od najvažnijih i najsloženijih problema psihologije i pedagogije. Studije posvećene proučavanju emocionalno-voljnog razvoja ličnosti djeteta predškolske dobi izveli su mnogi domaći i strani znanstvenici i istraživači (G.M.Breslav, V.K.Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P. V. Simonov, I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsov, A.D. Kosheleva, itd.).

Predloženi program temelji se na modelu interakcije s djecom usmjerenom na osobnost. S takvim modelom interakcije i učitelj i dijete jednako su prepoznati kao subjekti pedagoškog procesa, imaju slobodu graditi svoje aktivnosti i vježbati svoj izbor za izgradnju putem svoje osobnosti. Glavna proturječja se prevladavaju ne prisilom, već suradnjom. Zbog toga osobine ličnosti poput sposobnosti za samoostvarenje, kreativni rast i inicijativu kao oblik izražavanja odnosa temeljenih na uzajamnom prihvaćanju i razumijevanju stječu posebnu vrijednost.

Formiranje emocionalno-voljne sfere ovisi o nizu uvjeta:

1. Emocije i voljne osobine formiraju se u procesu komunikacije između djeteta i vršnjaka. Uz nedovoljni emocionalni kontakt s vršnjacima, može doći do usporenog emocionalnog razvoja.

2. Emocije se intenzivno razvijaju u predškolskoj dobi prikladnoj za dob u obliku aktivnosti - u igri zasićenoj iskustvima.

S tim u vezi, rad na programu izgrađen je u grupnom obliku metodama igre.

Glavni pristup koji se koristi u programu je bihevioralni. Glavni zadatak korekcije u okviru ponašanja je pomoći djetetu da nauči nove reakcije usmjerene na stvaranje adaptivnih oblika ponašanja ili izumiranje, inhibiciju neprilagođenih oblika ponašanja koje ima. Razni bihevioralni treninzi, psiho-regulatorne vježbe pojačavaju naučene reakcije.

Program je izgrađen uzimajući u obzir osnovna načela korektivne i pedagoške djelatnosti:

1. Vodeća u sustavu svrhovite korektivne i pedagoške djelatnosti je načelo jedinstva korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka.Program korekcije nije usmjeren samo na ispravljanje odstupanja u razvoju i ponašanju, na njihovu prevenciju, već i na stvaranje povoljnih uvjeta za što potpuniju realizaciju djetetovih potencijalnih mogućnosti i skladan razvoj njegove osobnosti.

2. Provedba princip jedinstva dijagnoze i korekcije osigurava cjelovitost pedagoškog procesa. Sveobuhvatno ispitivanje i procjena djetetovog intelektualnog, emocionalnog i osobnog razvoja, karakteristika njegovog mentalnog razvoja izuzetno je važna.

3. Načelo sustavnog i cjelovitog učenja djeteta u odnosu i međuovisnosti pojedinačnih odstupanja u mentalnom razvoju i primarnim poremećajima, uspostavljanju hijerarhije otkrivenih nedostataka ili odstupanja u mentalnom razvoju, omjeru primarnih i sekundarnih odstupanja.

4. Načelo uzimanja u obzir individualnih i dobnih karakteristika dijete u korektivnom i pedagoškom procesu, uključuje uzimanje u obzir "Normativnost"razvoj osobnosti, uzimajući u obzir slijed uzastopnih doba, dobne faze ontogenetskog razvoja.

5. Princip aktivnosti korekcije određuje taktiku provođenja korektivnog rada i načine ostvarivanja ciljeva u kojima je polazište u postizanju ciljeva organizacija snažne aktivnosti djeteta.

6. Načelo integrirane upotrebe metoda i tehnika korektivne i pedagoške djelatnosti,oni. rješenje bilo kojeg pedagoškog, razvojnog i korektivnog zadatka, uzimajući u obzir interakciju svih čimbenika: zdravstveno stanje, stanje mentalnih funkcija, radna sposobnost, složenost zadatka, oblik rada, intenzitet opterećenja. Složenosttakođer pretpostavlja prvo , uporaba svih psiholoških, pedagoških i korektivnih i razvojnih alata, drugo, interdisciplinarna interakcija stručnjaka radi pružanja učinkovite pomoći djetetu, i treće, tijekom rada uzimaju se u obzir sve mentalne funkcije i procesi, njihova međusobna povezanost i međusobni utjecaj.

7. Načelo integriranja napora najbližeg društvenog okruženja. Dijete se ne može razvijati izvan socijalne okoline, ono je sastavni dio sustava integralnih društvenih odnosa. Odstupanje u razvoju i ponašanju nije samo rezultat psihofiziološkog stanja djeteta, već i aktivnog utjecaja roditelja, najbližih prijatelja, vršnjaka, pedagoških i dječjih timova.

8. Princip dinamičkog učenja razina razvoja djeteta, trenutna i potencijalna razina, određivanje zone njegovog neposrednog razvoja u suradnji s roditeljima kada dijete asimilira nove načine djelovanja.

Ciljevi, ciljevi, očekivani rezultati

Svrha programa:psihološka korekcija emocionalnih poremećaja kod djeteta, ublažavanje emocionalne nelagode u djece, povećanje njihove aktivnosti i neovisnosti, uklanjanje sekundarnih osobnih reakcija uzrokovanih emocionalnim poremećajima, poput agresivnosti, povećane podražljivosti, tjeskobne sumnjičavosti itd.

Glavni cilj programa - ispravljanje kršenja emocionalno-voljne sfere, povećanje djetetove svjesne percepcije njegovih emocionalnih manifestacija i odnosa, razvoj socijalne i osobne kompetencije i time osiguravanje sveobuhvatnog skladnog razvoja njegove osobnosti.

U skladu s tim ciljem formiraju se sljedeći zadaci (korektivni, preventivni, razvojni):

promovirati samospoznaju djeteta, pomoći mu da shvati svoje osobine i sklonosti;

f oblikovati adekvatno samopoštovanje kod djece;

pomoći djetetu da savlada jezik "emocija" kao način izražavanja vlastitog emocionalnog stanja, formiranja sposobnosti emocionalne samoregulacije.

razviti vještine socijalnog ponašanja, osjećaj pripadnosti grupi.

naučiti dijete da izrazi ljubav prema voljenima, da potakne zanimanje za povijest svoje obitelji;

razviti kod djeteta pozitivne karakterne osobine koje doprinose boljem razumijevanju u procesu komunikacije; ispraviti njegove nepoželjne osobine i ponašanje;

razviti kreativne, komunikacijske vještine u procesu komunikacije u igri.

Organizacija, oblici i metode rada

Oblik izvođenja nastave: korektivni i razvojni satovi s podskupinom djece, treninzi.

Metode i tehnike

U procesu rada na programu koriste se tehnike čiji sadržaj zadovoljava razvojne, preventivne i korektivne zadaće programa. Višenamjenske vježbe, s jedne strane, omogućuju rješavanje nekoliko problema, a s druge strane omogućuju različit učinak na različitu djecu.

Metode uloga - pretpostaviti da dijete prihvaća uloge koje se razlikuju po sadržaju i statusu; igrajući uloge suprotne uobičajenim, igrajući svoju ulogu. Tehnike igranja uloga uključuju: gimnastiku uloga i psihodramu. Gimnastika uloga - slike životinja, likova iz bajki, društvenih i obiteljskih uloga, neživih predmeta. "Psihodrama, terapijske bajke" N. Kryukov

Psiho-gimnastičke igre temelje se na teorijskim odredbama socijalnog i psihološkog treninga o potrebi oblikovanja okruženja na poseban način u kojem namjerne promjene postaju moguće. U psiho-gimnastičkim igrama djeca formiraju: prihvaćanje svog imena, svojih karakternih osobina, svojih prava i odgovornosti "Psiho-gimnastika u vrtiću" MI Chistyakov.

Komunikacijske igre - To su igre usmjerene na razvijanje sposobnosti djece da u drugoj osobi vide njezino dostojanstvo i pruže drugoj verbalnu i neverbalnu podršku; igre koje pomažu produbiti svijest o sferi komunikacije, igre koje podučavaju sposobnost suradnje.

Igre i zadaci usmjereni na razvijanje slučajnosti.

Igre mašte - verbalne igre - djeca izmišljaju završetak određene neobične situacije, kolektivni sastav bajki ili odabir asocijacija na bilo koju riječ. Neverbalne igre uključuju prikazivanje živog bića ili neživog predmeta od strane djece. "Mentalne slike" - zatvaraju oči i smišljaju sliku uz glazbu, a zatim je govore grupi.

Emocionalno-simboličke metode - grupna rasprava o različitim osjećajima. Kao nužna faza rasprave koriste se dječji crteži izrađeni na temu osjećaja. Smjerni crtež, odnosno crtanje na određene teme "Crtanje bez parcele" Kail D.G.

Metode opuštanja - program uključuje vježbe temeljene na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije, disanja i vizualno-kinestetičkim tehnikama Semenovich A.V. “Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu. Metoda nadomjesne ontogeneze ”.

Interaktivni metoda - interaktivni simulator "Duga emocija" Akkozina N. M. .

Nastava je izgrađena u pristupačnom i zanimljivom obliku za djecu koristeći:

elementi treninga igara u boji (N.V. Nishcheva "Višebojne bajke", Pogosova N.M. "Trening igara u boji"), terapijske bajke (Animalna terapija za djecu N. L. Kryazheve), obrazovne igre (igre dramatizacije, igre uloga, igreo razvoju komunikacijskih vještina), vježbe (imitativno-izvedbene i kreativnelik, opuštanje mišića), skice, ispitivanje crteža i fotografija, čitanje umjetničkih djela, priča psihologa i dječjih priča, pisanje priča, razgovori, modeliranje i analiza zadanih situacija, slušanje glazbe, crtanje, mini natjecanja, natjecateljske igre.

Područja rada u okviru programa... Program se sastoji od 6 blokova:

Uvodni blok

Emocionalni blok - "Moji osjećaji"

Blok ponašanja - "Ja sam gospodar svojih osjećaja"

Komunikativni blok - "Živimo zajedno"

Motivacijski blok - "Zemlja znanja"

Završni blok.

Ovaj je program namijenjen djeci predškolske dobi od 5-6 godina s problemima u emocionalno-voljnoj sferi i u ponašanju.

Organizacijski uvjeti za izvođenje nastave

Program se provodi u roku od jedne akademske godine u iznosu od 34 akademska sata. Nastava se održava s grupom djece koja se sastoji od 5-12 ljudi, jednom tjedno u popodnevnim satima. Nastava se održava u uredu psihologa, u grupnim sobama, u glazbenoj sobi.

Integrirani pristup provedbi programa

Roditelji djece koja pohađaju nastavu sastavni su sudionici obrazovnih odnosa u okviru ovog programa. Roditelji su prisustvovali konzultacijama sa stručnjakom o novonastalim problemima i identificiranim problemima tijekom provedbe programa, konzultacijama "Razvoj vještina socijalnog ponašanja kod starije djece predškolske dobi", "Emocije i voljne osobine formiraju se u procesu komunikacije između djeteta i vršnjaka" i drugi. Pratili su individualnu razvojnu mapu (Dodatak 1), pohađali otvorene i završne satove, roditeljska predavanja, sastanke, izražavali svoje želje i preporuke o aktualnim pitanjima vezanim uz odgojno-obrazovni proces, ispunjavali listove upitnika (Dodatak 2). Pružajući načelo složenosti, za pružanje učinkovite pomoći korištena je interakcija uskih stručnjaka (glazbenih vođa, instruktora fizičke kulture, učitelja - logopeda). Odgajatelji grupe stvorili su uvjete za formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa kod djece u svim vrstama aktivnosti, za razvoj djetetovih kreativnih potencijala.

Praćenje izvedbe programana temelju rezultata psihološke dijagnostike. Metodološka osnova za dijagnostiku:

tehnika V.M.Minaeve. "Dijagnostika emocionalne sfere djeteta" Svrha: razvoj emocionalno-voljne sfere predškolske djece: upoznavanje s osnovnim osjećajima, razlikovanje i analiza (Dodatak 1).

Upitnici za učitelje "Studija emocionalne sfere predškolaca" koje je sastavio Yu.E. Vepritskaya (Dodatak 3).

Upitnici za roditelje "Pitanja za roditelje o proučavanju emocionalne sfere predškolaca" koje je sastavio Yu.E. Vepritskaya (Dodatak 2).

Kao rezultat obavljenog posla o korekciji i razvoju emocionalne i voljne sfere djece u okviru programa "Duga", konačna dijagnostika pokazala je sljedeće rezultate u sljedećim područjima:

izrazi lica i pantomima. U usporedbi s primarnom dijagnozom (38%), podaci o ovom parametru povećali su se za 12%, odnosno, kao rezultat obavljenog posla, 50% djece naučilo je pravilno izražavati svoje emocionalno stanje.

izražajnost govora. Intonacijska izražajnost govora u usporedbi s primarnom dijagnozom (27%) povećala se za 24% i iznosila je 51%.

percepcija grafičkih slika različitih osjećaja poboljšala se u usporedbi s primarnom dijagnozom (24%) za 48% i iznosila je 72%.

Značajno poboljšanje grafičke slike osjećaja dijagnosticirano je 64% u usporedbi s primarnom dijagnozom (21%), dinamika je bila 43%.

Kao rezultat ciklusa korektivnih i razvojnih lekcija u okviru programa "Duga", djeca razvijaju sposobnost razlikovanja i objašnjavanja svog emocionalnog stanja i emocionalnog stanja drugih ljudi, poboljšava se razina prenošenja emocionalnih stanja govora i razvija sposobnost ispravnog reagiranja na različite životne situacije s emocionalne točke gledišta.

Prijave

dodatak 1

Individualna razvojna karta predškolca

za korektivno - razvojnu nastavu u

MBDOU "Dječji vrtić kombinirani tip br. 2"

Grupa br. _______ Puno ime ____________________________________

Korekcijsko-razvojni program "Duga".

Svrha: razvoj emocionalno - voljne sfere predškolske djece (upoznavanje glavnih emocija, njihova razlika i analiza).

Broj lekcija: 34. Vrijeme lekcije: 25 minuta. Tehnika V.M.Minaeve. "Dijagnostika djetetove emocionalne sfere"

Dijagnostika izraza lica (m) i pantomimike (p)

Tužno

Prestrašen

Ljut

Iznenađena

Početna dijagnoza

Konačna dijagnoza

1. Dijagnostika izražajnosti govora. (Izgovaranje fraze „Imam psa s različitim intonacijama)

   Sretno

   Prestrašen

   Iznenađena

   Početna dijagnoza

   Konačna dijagnoza

2. Dijagnostika percepcije grafičkih slika različitih osjećaja (odabir piktograma)

   Iznenađenje

   Početna dijagnoza

   Konačna dijagnoza

3. Dijagnostika grafičke slike emocija (crtanje emocije radosti)

Količina

Izgled na listu

Početna dijagnoza

Konačna dijagnoza

Zaključak

Učitelj - psiholog Donskaya Marina Viktorovna

Dodatak 2

Dragi roditelji!

Molimo Vas da odgovorite pismeno na postavljena pitanja,

To je neophodno za dubinski rad učitelja-psihologa

Pitanja za roditelje za istraživanje emocionalne sfere djeteta

Misli li dijete često da je nešto pogriješilo?

Je li vaše dijete osjetljivo?

Osjeća li se posramljeno kad razgovara s odraslom osobom?

Je li dijete toliko uzbuđeno da ne može mirno sjediti?

Voli li sanjati?

Možete li ga nazvati razdražljivim?

Spava li vaše dijete dobro?

Koliko se često osjeća krivim?

Koliko treba hodati nakon sukoba?

Da li se dijete često „duri“?

Smeta li mu bol bez razloga?

Jesu li usponi i padovi raspoloženja česti tijekom dana?

Je li ga lako povrijediti kritiziranjem nečega?

Je li smiješno i živo?

Ima li tikova, nenamjernih pokreta?

Iskazuje li dijete pretjerano nasilne emocionalne reakcije plakanjem?

Ulazi li dijete u sukobe, tuče li se s vršnjacima u raznim prigodama?

Ponaša li se tako s odraslima?

Dodatak 3

Istraživanje emocionalne sfere predškolaca

Upitnik za nastavnike

Datum punjenja __________ FI djeteta _______________________ datum rođenja ___________

1. Poteškoće u ponašanju: a) prisutne su, b) odsutne;

2. Teškoće u učenju: a) dostupno, b) odsutno;

3. Pokazuje li dijete nervozu, tjeskobu

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

4. Pokazuje li dijete motorički nemir, dezinhibiciju

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

5. Pokazuje li dijete rastresenost, rastresenost, impulzivnost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

6. Pokazuje li dijete umor, iscrpljenost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

7. Pokazuje li dijete razdražljivost, agresivnost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

8. Pokazuje li dijete letargiju, pasivnost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

9. Pokazuje li dijete sramežljivost, ukočenost

a) vrlo često

b) obično

Natalia Sokolova
Projekt "Duga emocija"

Sudionici projekt: djeca starijih skupina br. 5; Broj 6.

Tip projekt: praktična orijentacija

Trajanje projekt: kratkoročno

Relevantnost teme

Trebam li se razvijati emotivan reaktivnost u modernom društvu? Naravno da je potrebno, jer emotivan reakcija je u svakom trenutku bila i bit će polazna točka za razvoj humanih osjećaja, odnosa među ljudima. Užasna oskudica našeg vremena je oskudica dobrote! Ova je pojava izravno povezana s najznačajnijim problemom - psihološkim zdravljem djece. Ni za koga nije tajna da kad bliske odrasle osobe vole dijete, dobro se ophode prema njemu, prepoznaju njegova prava, budu mu stalno pažljive, on iskusi emotivan blagostanje je osjećaj samopouzdanja, sigurnosti. U takvim se uvjetima razvija veselo, aktivno, mentalno zdravo dijete. Ali, nažalost, u našem progresivnom dobu imamo sve manje vremena za odrasle za komunikaciju s djecom, a dijete ostaje, ne zaštićeno od svih raznolikih iskustava koja izravno proizlazi u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Kao rezultat toga, broj emocionalno ugrožena djecakoji zahtijevaju posebnu pozornost nastavnika. Odgoj simpatije, odzivnosti, humanosti sastavni su dio moralnog obrazovanja. Dijete koje razumije osjećaje drugoga, aktivno reagira na iskustva ljudi oko sebe, nastoji pomoći drugoj osobi u teškoj situaciji, neće pokazivati \u200b\u200bneprijateljstvo i agresivnost.

Ulaskom u vrtić dijete se nalazi u novim, neobičnim uvjetima, okruženo nepoznatim odraslima i djecom s kojima mora uspostaviti odnose. U ovoj situaciji odrasli moraju udružiti snage kako bi osigurali emocionalna udobnost djeteta, razvijanje sposobnosti komunikacije s vršnjacima.

Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, njegov razvoj emotivan sfera je važan pokazatelj u razumijevanju svijeta male osobe i svjedoči o njegovom mentalnom stanju, blagostanju i mogućim razvojnim izgledima.

Stoga, odrasli (roditelji i učitelji) treba težiti uspostavljanju bliskih emotivan kontakti s djetetom, jer odnosi s drugim ljudima, njihovi postupci - najvažniji izvor formiranja osjećaja predškolca: radost, nježnost, ljutnja i druga iskustva.

Vrijednost nastave u programu " Duga emocija ”jeda zahvaljujući razvoju emocionalna sfera, djeca šire krug svjesnih osjećaja, počinju dublje razumjeti sebe i ljude oko sebe, postaje im lakše uspostaviti prijateljske odnose unutar grupe vršnjaka.

Na temelju gore navedenog, vjerujem da pomažem djetetu da razumije svoje emotivan navesti i naučiti se kontrolirati, potrebno je razvijati se kod djece emocionalna sfera... Stoga je u predškolskim ustanovama potrebno provoditi ciljani preventivni i korektivni rad usmjeren na razvoj emotivan sfere osobnosti predškolaca, a to je kako projekt« Duga emocija»

Sudionici projekt:

Psiholog

Odgajatelji

Svrha projekt: promicanje razvoja emocionalno sfere predškolske djece.

Zadaci:

Razviti metodološku potporu potrebnu za organiziranje postupka za sprečavanje kršenja i ispravak emocionalna i osobna sfera kod djece;

Naučite djecu da razumiju emotivan njihove države i one oko njih;

Dajte ideju kako izraziti svoje emocije(izrazi lica, geste, držanje tijela, riječi);

Poboljšajte sposobnost upravljanja osjećajima i emocije.

Emotivan razvoj predškolske djece prioritet je u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja zbog njegove posebne važnosti u socijalnom razvoju djeteta, njegovog uvođenja u aktivnu svrhovitu aktivnost koja određuje kako psiho-emocionalni dobrobit djeteta i uspjeh bilo koje aktivnosti.

U modernoj ruskoj psihologiji koncept se često koristi « emocionalna udobnost» , « emocionalni razvoj» .

Ovo je iskustvo kreativna transformacija suvremenih pristupa problemu emotivan razvoj predškolaca i mogućnost njihovog aktivnog uključivanja u pedagoški proces.

Principi:

Rad s djecom na ovoj temi projekt,vodim se sljedećim načelima:

1. Nemojte se nametati nikome, uključujući djecu s kojom želite učiti. Ako se iz nekog razloga djeci nije svidjela lekcija, odgodite je do boljih vremena i pokušajte shvatiti u čemu ste pogriješili.

2. Stanite - ako ne znate kako se ponašati. U procesu učenja s djecom mogu se pojaviti poteškoće koje se ne mogu odmah ukloniti. Zanemarite ovaj događaj i nastavite podučavati kao da se ništa nije dogodilo.

3. Uklonite nesklonost djeci i negativima emocija u vrijeme vašeg učenja s njima.

4. Poštujte načelo jednakosti i suradnje s djecom. Ne zaboravite da ste odrasla osoba jer vodite nastavu, inače ste isti sudionik kao i djeca. S njima također pužite po podu, pokazujete razne emocija, crtati. Primjer ste tog slobodnog kreativnog ponašanja koje djeca nesvjesno oponašaju i kojem su djeca privučena.

5. Ne usmjeravajte pažnju na neuspjehe, ne komentirajte, čak i ako u ovom trenutku iskreno želite nešto popraviti, nekome pomozite, nekoga više razveselite. Vaša pretjerana usredotočenost ili negativna prosudba mogu poremetiti emotivan dobrobiti djeteta, što znači - naštetiti mu.

6. Dajte ocjene kvalitete ako im ne možete odoljeti. U učionici nema ispravnih i pogrešnih postupaka, ovdje svi uspijevaju, svi se pokazuju kako mogu i kako žele, ne bojeći se da zaslužuju ukor i osudu.

7. Ne uspoređujte djecu ni s kim u nepovoljnom svjetlu, nemojte nikoga stavljati za primjer. Zapamtite da ovdje glavna stvar nisu učinkovita postignuća, već unutarnja sloboda, emocionalno blagostanje.

8. Koristite različite oblike neverbalne potpore djetetu - smiješite se, milujte glavu, grlite ramena itd.

očekivani rezultat:

djeca bi trebala znati:

Radost, iznenađenje, strah, bijes, tuga, zanimanje;

O postojanju vlastitih osobina i vršnjaka.

djeca bi to trebala moći:

Shvatite i opišite svoje želje i osjećaje;

Budite svjesni i opišite svoje fizičko i emocionalne senzacije;

Reproducirati izražajna držanja i pokrete;

Da popuste jedni drugima u konfliktnim situacijama;

Prenesite dano emotivan stanje uz pomoć izraza lica, pantomime.

Predavanja se koriste sljedećim metodološkim alatima:

Igre uloga temeljene na razumijevanju društvene uloge osobe u društvu

Metode opuštanja - uporaba vježbi temeljenih na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije.

Koristeći emocionalno simboličanmetode - grupna rasprava o različitim osjećajima: radost, bijes; usmjereni crtež, tj. crtanje na određene teme.

Komunikacijske vježbe, u kojima se vještine neverbalne interakcije djece treniraju jedna na drugoj.

Igre, usmjeren na razvijanje mašte: verbalne igre, neverbalne igre, "mentalne slike".

Faze projektne aktivnosti.

I. Faza - pripremni

Svrha: prepoznati prisutnost formiranog znanja o društvenom emocije.

Dijagnostičke metode za preliminarnu dijagnozu sposobnosti razumijevanja i prepoznavanja emocija,suosjećati s ljudima okolo:

Pokupiti emocija;

saznati emocija;

Razgovor o emocionalne situacije;

Razgovor o emocionalne situacije

Provođenje istraživanja: prvi put promatrana djeca u raznim aktivnostima. Tada su djetetu postavljali pitanja:

Je li u redu smijati se ako ti je prijatelj pao? Zašto?

Možete li uvrijediti životinje? Zašto?

Trebam li dijeliti igračke s drugom djecom? Zašto?

Ako ste slomili igračku, a učitelj je razmišljao o drugom djetetu, trebam li reći da ste vi krivi? Zašto?

Je li u redu stvarati buku kad se drugi odmaraju? Zašto?

Možete li se boriti ako vam je drugo dijete oduzelo igračku? Zašto?

Kvalitativna analiza primljenih podataka

Rezultati analize dobivenih podataka pokazali su da djeca imaju nedovoljno formirano znanje o socijalnom emocije.

Faza II - praktična

Nastava se održava jednom tjedno tijekom jednog mjeseca. (Dodatak 1)

Trajanje - 30 minuta, za stariju djecu predškolskog uzrasta.

Struktura lekcije:

Svaka lekcija ima tri dijela: zagrijavanje, glavni dio i završni dio.

Zagrijavanje uključuje pozdrav, a cilj mu je uključiti djecu u rad.

Glavni dio određen je sadržajem teme, određenim emocija.

Završni dio - povlačenje iz djece emocionalno uzbuđenje, sumiranje rezultata lekcije. (Dodatak 2)

III faza - završna

Procjena učinkovitosti provedbe projekt.

Analiza obavljenog posla.

Izbor najučinkovitijih metoda i tehnologija usmjerenih na razvoj emocionalno-osobni sfere predškolske djece i odgojitelja.

Metodički prikaz rezultata projekt.

Priprema foto izvještaja projekt.

- Razmjena radnog iskustva: "Putovanje u čarobnu zemlju emocije»

(otvorena lekcija s roditeljima i djecom).

očekivani rezultat

Djeca su naučila razumjeti svoje i one oko sebe emocionalno stanje;

Imajte ideju kako izraziti svoje emocije;

Znati upravljati njihovim emocije i osjećaji.

Kako bi se procijenila učinkovitost ovoga projektprovedene su sljedeće metode: promatranje djece u različitim situacijama, razgovor s djecom.

Na temelju rezultata promatranja i razgovora možemo reći da je ovo projekt povoljno utječe na mentalno stanje starije djece predškolske dobi.

Tako, može se izvesti sljedeći zaključak: razvoj djeteta usko je povezan sa osobenostima svijeta njegovih osjećaja i iskustava. Emocije, s jedne strane, "pokazatelj su" djetetovog stanja, s druge strane, oni sami značajno utječu na njegove kognitivne procese i ponašanje, određujući smjer njegove pažnje, osobitosti percepcije okolnog svijeta, logiku prosudbi.

Svi bez iznimke emocije su korisneako smo ih svjesni i "slažemo se" s njima, onda možemo njima upravljati. Ali ako ih sakrijemo iza "zaslona", prije svega bit će nepristupačni kad je to potrebno, jer ih nećemo nadvladati, ako "zaslon" zakaže, ako se probiju, oštetit će nas.

Stoga je prije svega potrebno razvijati se emocionalna sfera, a zatim, zahvaljujući razvijenima, svoje aktivnosti usmjeravaju na druga područja.

Odjeljci: Rad s predškolcima

Hitnost problema.

U psihologiji je puno djela posvećeno problemu osjećaja, no vjeruje se da je taj problem najmanje razvijen. Nije slučajno što je tako poznati psiholog poput N. N. Langea problem osjećaja nazvao "Pepeljugom" psihologije. Ovaj problem zauzima mjesto progonjenih, nevoljenih i vječno opljačkanih u korist starijih sestara - "uma" i "volje".

Vrijedno je napomenuti da se, iako postoje radovi posvećeni problemu osjećaja, oni uglavnom razmatraju s fiziološke strane, a gotovo da nema detaljnih istraživanja posvećenih psihološkom aspektu emocija.

Stoga postoji hitna potreba za odgovarajućim psihološkim proučavanjem problema emocija.

Mnogi poznati znanstvenici, kako sovjetski tako i strani, radili su na temi osjećaja. Neki istraživači (na primjer, Duffy) vjeruju da je u okviru znanosti o ponašanju moguće uopće bez razumijevanja "osjećaja". Drugi (na primjer, Tomkins, Izard) tvrde da emocije čine primarni motivacijski sustav osobe. Brojni znanstvenici mišljenja su da većina osjećaja uništava i dezorganizira ponašanje, kao glavni izvor psihosomatskih bolesti (na primjer, Lazarus, Jung). Podaci drugih autora pokazuju da emocije igraju važnu ulogu u organiziranju, motiviranju i jačanju ponašanja (Leeper, Mauer). Čak se vjeruje da rješenje ljudskih problema završava suzbijanjem i kontrolom neprimjerenih emocionalnih odgovora. Drugi vjeruju da je najbolji izlaz iz situacija oslobađanje emocija za njihovo prirodno međusobno razumijevanje s drugim podsustavima ličnosti - kognitivnim i homeostatičkim procesima, motivima i motoričkim aktima. Sada ne postoji jedinstven pogled na mjesto emocija u ljudskom životu, što dokazuje složenost i hitnost ovog problema za proučavanje.

U svojim djelima G.Kh. Šingarov tvrdi: "... javnost je činjenica da su emocije od presudne važnosti za odgoj ličnosti i za usađivanje u nju društveno značajnih osobina."

Budući da emocije igraju važnu ulogu u dječjem životu, pomažu u sagledavanju stvarnosti i pravilnom reagiranju na nju. Osjećaji dominiraju svim aspektima života predškolskog djeteta, dajući im posebnu boju i izražajnost, stoga se osjećaji koje on doživljava lako čitaju na licu, u držanju, gestama, u svakom ponašanju.

Ulaskom u vrtić dijete se nalazi u novim, neobičnim uvjetima, okruženo nepoznatim odraslima i djecom s kojima mora uspostaviti odnose. U ovoj bi situaciji odrasli trebali udružiti napore kako bi osigurali emocionalnu udobnost djeteta, razvili sposobnost komunikacije s vršnjacima.

Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, razvoj njegove emocionalne sfere važan je pokazatelj u razumijevanju svijeta male osobe i svjedoči o njegovom mentalnom stanju, blagostanju i mogućim razvojnim izgledima.

Stoga bi odrasli (roditelji i učitelji) trebali težiti uspostavljanju bliskih emocionalnih kontakata s djetetom, budući da su odnosi s drugim ljudima, njihovi postupci najvažniji izvor formiranja osjećaja predškolca: radosti, nježnosti, ljutnje i drugih iskustava.

Danas možete pronaći puno programa posvećenih emocionalnom razvoju predškolske djece, ali niti jedan ne udovoljava preporukama koje je predložio O.V. Khukhlaeva u programu o psihološkom zdravlju "Put do sebe". Predlaže sljedeće korake u doživljavanju emocija.

1. faza. Upoznavanje nekih osnovnih emocija.

Korak 1.Početno upoznavanje s osjećajima.

Korak 2. Učenje prepoznavanja i dobrovoljnog izražavanja osjećaja.

2. faza. Učenje razumijevanja relativnosti u procjeni osjećaja.

3. faza. Obuka za konstruktivno rješavanje sukoba.

Korak 1. Poučavanje djece sposobnosti kontroliranja osjećaja.

Korak 2. Naučiti uzimati u obzir osjećaje druge osobe u konfliktnoj situaciji.

3. korak Učiti djecu da na sebe preuzmu odgovornost za svoje osjećaje.

4. faza. Konačno.

I također četiri smjera, o kojima se govori u nastavku.

Glavne su emocije one koje su urođene. Slijedom klasifikacije koju je predložio K. Izard, uzete su teme i razvijene su satove za program Duga osjećaja, koji uključuju sve osnovne emocije, kao što su: radost, tuga, strah, bijes, zanimanje, gađenje, sram, prezir, iznenađenje.

Predavanja u programu "Duga emocija" grade se na sljedećem principu: upoznavanje osjećaja, prolazak kroz sve kanale percepcije informacija, odnosno slušnih, vizualnih, kinestetičkih.

Na primjer, slušni kanal - djeci se prikazuju piktogrami i slike koji prikazuju osjećaje, promatraju izraze lica svojih vršnjaka i učitelja. Vizualni kanal - slušanje glazbe, glasno recitiranje uspomena iz prošlih iskustava, slušanje druge djece. Kinestetički kanal - crtajte, pokazujte osjećaje rukama, nogama, kretanjem tijela.

Dakle, upoznavanje osjećaja događa se kad god je to moguće sa svih strana.

Vrijednost nastave u programu Duga osjećaja je u tome što djeca zahvaljujući razvoju emocionalne sfere šire krug svjesnih osjećaja, počinju dublje razumjeti sebe i ljude oko sebe, postaje im lakše uspostaviti prijateljske odnose unutar grupe vršnjaka.

Na temelju gore navedenog, vjerujem da je za pomoć djetetu da shvati svoje emocionalno stanje i nauči upravljati sobom, potrebno je razvijati emocionalnu sferu kod djece kroz program Duga osjećaja.

Svrha programa:razvijati emocionalnu sferu predškolske djece.

Zadaci:

• naučiti djecu da razumiju svoja emocionalna stanja i stanja onih oko sebe;
• dati ideju o načinima izražavanja vlastitih osjećaja (izrazi lica, geste, držanje tijela, riječi);
• poboljšati sposobnost upravljanja osjećajima i osjećajima.

Principi:

Radeći s djecom na ovom programu, vodim se sljedećim načelima:

1. Nemojte se nametati nikome, uključujući djecu s kojom želite raditi. Ako se iz nekog razloga djeci nije svidjela lekcija, odgodite je do boljih vremena i pokušajte shvatiti u čemu ste pogriješili.
2. Stanite - ako ne znate kako se ponašati. U procesu učenja s djecom mogu se pojaviti poteškoće koje se ne mogu odmah ukloniti. Zanemarite ovaj događaj i nastavite podučavati kao da se ništa nije dogodilo.
3. Uklonite nesklonost djeci i negativne emocije u vrijeme vaših aktivnosti s njima.
4. Poštujte načelo jednakosti i suradnje s djecom. Zapamtite da ste odrasla osoba jer vodite nastavu, inače ste isti sudionik kao i djeca. S njima također pužite po podu, pokazujete razne emocije, crtate. Primjer ste tog slobodnog kreativnog ponašanja koje djeca nesvjesno oponašaju i kojem su djeca privučena.
5. Ne usmjeravajte pažnju na neuspjehe, ne komentirajte, čak i ako u ovom trenutku iskreno želite nešto popraviti, nekome pomozite, nekoga više razveselite. Prekomjerna pozornost ili negativna ocjena mogu poremetiti emocionalnu dobrobit djeteta, a time i naštetiti mu.
6. Dajte ocjene kvalitete ako im ne možete odoljeti. U učionici nema ispravnih i pogrešnih postupaka, ovdje svi uspijevaju, svi se pokazuju kako mogu i kako žele, ne bojeći se zaslužiti ukor i osudu.
7. Ne uspoređujte djecu ni s kim u nepovoljnom svjetlu, nemojte nikoga stavljati za primjer. Zapamtite da ovdje glavna stvar nisu učinkovita postignuća, već unutarnja sloboda, emocionalna dobrobit.
8. Koristite različite oblike neverbalne potpore djetetu - smiješite se, milujte glavu, grlite ramena itd.

Tehnike i sredstva:

U procesu grupnog i individualnog rada s djecom koriste se tehnike čiji sadržaj zadovoljava ciljeve programa.

U učionici se rad odvija paralelno u četiri glavna smjera, koje predlaže O.V. Khukhlaeva.

Aksiološki smjer uključuje formiranje sposobnosti prihvaćanja sebe i drugih ljudi, uz istovremeno uviđanje vlastitih i tuđih prednosti i nedostataka.

Instrumentalni smjer zahtijeva formiranje djetetove sposobnosti da bude svjesno svojih osjećaja, razloga ponašanja, posljedica radnji, t.j. formiranje osobne refleksije.

Motivacijski smjer sastoji se u formiranju sposobnosti pronalaska snage u sebi u teškim situacijama, preuzimanja odgovornosti za vlastiti život, sposobnosti donošenja izbora, u formiranju potrebe za samopromjenom i osobnim rastom.

Smjer razvoja pretpostavlja adekvatan razvoj uloge predškolaca, kao i formiranje emocionalne decentracije i proizvoljne regulacije ponašanja.

Ovi smjerovi pomažu u postavljanju temelja za razmišljanje i samopromjenu te osobni rast.

U nastavi se koriste sljedeći metodološki alati:

• Igre uloga , koji se temelje na razumijevanju društvene uloge osobe u društvu
• Psiho-gimnastičke igre , na temelju teorijskih odredbi socijalnog i psihološkog treninga.
• Metode opuštanja - korištenje vježbi temeljenih na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije.
• Korištenjem emocionalno-simboličkih metoda - grupna rasprava o raznim osjećajima: radost, bijes, ..; usmjereni crtež, t.j. crtanje na određenim temama.
• Komunikacijska vježba , u kojem se uvježbava sposobnost neverbalnog utjecaja djece jedno na drugo.
• Igre usmjerene na razvijanje mašte: verbalne igre, neverbalne igre, "mentalne slike".

Metode:

Istaknuti parametri emocionalne sfere mogu se pratiti ne samo prilikom promatranja djeteta, već i prilikom analize njihove izvedbe zadataka grafičkih tehnika: crtanje obitelji, "Kaktus" ...

Metode koje se koriste za identificiranje emocionalnih karakteristika starije djece predškolske dobi su sljedeće:

• Metodologija - G.A. Uruntaeva, Yu.A.Afonkina.
• Test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorkey, A. Amen)
• Metodologija "Ljestve" (V.G.Shur, S.G. Yakobson)
• Grafička tehnika "Kaktus" (preinaka M.A. Panfilova)
• Test "Strahovi u kućama" (preinaka M. A. Panfilova)
• Projektivni test "Kuća - drvo - čovjek" (razvio J. Buck)
• Upitnik za učitelje i roditelje. ( Dodatak 6)

Trajanje nastave. Oblici organiziranja nastave:

Program „Duga emocija“ zamišljen je za godinu dana, sadrži 25 lekcija, od kojih je prvih 5 lekcija uvodno, usmjereno na ujedinjenje djece, suradnju, međusobno razumijevanje, preostalih 20 lekcija je tematskih, na kojima se djeca upoznaju s emocijama ( dodatak 1)

Nastava se održava jednom tjedno tijekom cijele godine.

Trajanje - 30 minuta, za stariju djecu predškolskog uzrasta.

Grupni i individualni oblici rada koriste se za učinkovitu potporu djeci.

Nastava se održava u uredu za psihološko rasterećenje, gdje se stvaraju svi uvjeti. Na podu je tepih, a tu su i jastuci na kojima djeca sjede. Odabrana didaktička pomagala. Atmosfera u uredu pogodna je za komunikaciju, djeca se osjećaju ugodno i opušteno.

U učionici djeca sjede u polukrugu - kupoli, dok je učitelj na malo udaljenosti od kupole. To daje učitelju priliku da cijelu grupu zadrži u svom polju pažnje, a djeca ga mogu dobro vidjeti ili djeca i učitelj sjede u krugu na tepihu na malim jastucima.

Struktura lekcije:

Svaka se lekcija sastoji od tri dijela: zagrijavanja, glavnog dijela i završnog dijela.

Zagrijavanje uključuje pozdrav, a cilj mu je uključiti djecu u rad.

Glavni dio određen je sadržajem teme, uzimaju se u obzir određene emocije.

Završni dio je uklanjanje emocionalne uzbuđenosti kod djece, sumiranje rezultata lekcije. ( Dodatak 2)

očekivani rezultat

Djeca su naučila razumjeti svoje i emocionalno stanje oko sebe;

Imati ideju kako izraziti vlastite osjećaje;

Znaju upravljati svojim osjećajima i osjećajima.

Praćenje

Procjene učinkovitosti programa u eksperimentalnim skupinama.

Kako bi se procijenila učinkovitost ovog programa, provedena je dijagnostika starije predškolske djece prije i nakon nastave.

Dijagnostika se sastojala od 8 metoda ispitivanja ( Dodatak 4)

Ti su rezultati predstavljeni u obliku histograma ( Dodatak 3).

Dijagnostički rezultati pokazuju da ovaj program pomaže u rješavanju mnogih problema djece, blagotvorno utječe na mentalno stanje starije djece predškolske dobi.

Stoga možemo izvući sljedeći zaključak: razvoj djeteta usko je povezan sa osobenostima svijeta njegovih osjećaja i iskustava. Emocije su, s jedne strane, "pokazatelj" stanja djeteta, s druge strane, one same bitno utječu na njegove kognitivne procese i ponašanje, određujući smjer njegove pažnje, posebnosti percepcije svijeta oko njega i logiku prosudbi.

Sve su emocije korisne bez iznimke, ako smo ih svjesni i "slažemo se" s njima, onda možemo njima upravljati. Ali ako ih sakrijemo iza "zaslona", prije svega bit će nepristupačni kad je to potrebno, jer ih nećemo nadvladati, ako "zaslon" zakaže, ako se probiju, oštetit će nas.

Stoga je prije svega potrebno razviti emocionalnu sferu, a zatim, zahvaljujući razvijenoj, svoje aktivnosti usmjeriti na druga područja.

Književnost

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Želim". Psihološka podrška prirodnom razvoju male djece. Ed. "VIRT" Kišinjev. "Dorval" SPb., 1993.
2. Ganičeva I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorekcijskom i razvojnom radu s djecom (5-7 godina). - M.: Knigolyub, 2004. (monografija).
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M.U svijetu dječjih emocija. M.: Ayris-press, 2004. (monografija).
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalim se i radujem se. Praktični vodič. - M.: Geneza, 2000 (monografija).
5. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Jekaterinburg: Tvornica U, 2004. (monografija).
6. Neka me pohvale! / ur. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfax, 2007. (monografija).
7. Fopel K. Kako naučiti djecu suradnji? Praktični vodič: 4 sveska. M.: Geneza, 2000 (monografija).
8. Khukhlaeva O.V.Praktični materijali za rad s djecom od 3-9 godina. M.: Geneza, 2003 (priručnik)
9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M.Put do sebe. M.: Geneza, 2004 (monografija).
10. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastika. / uredio M.M. Buyanova. - M.: Obrazovanje, 1990 (monografija).
11. Yakovleva N.Psihološka pomoć predškolcu. SPb.: "Valeria SPD", 2001. (monografija).