Plán 1. "kolektívny" plán, príznaky kolektívneho, jeho funkcií, štruktúry a hlavných typov. 2. Rozvoj teórie kolektívu v dielach domácich učiteľov. 3. Vrátenie detského tímu vo vývoji osobnosti. 4. Stravovanie a úrovne rozvoja detského tímu. 5. Menšie podmienky pre rozvoj detského tímu.

Koncepcia "tím", príznaky tímu, jeho funkcie, štruktúry a hlavných typov detského tímu je taká skupina detí, ktoré sú zjednotené spoločnými, ktoré majú sociálne hodnotný význam cieľových a spoločných aktivít organizovaných na ich dosiahnutie . Tím je skupina ľudí na vysokej úrovni, charakterizovaná súdržnosťou, integratívnymi aktivitami, kolektivistickou orientáciou. Kolektivizmus je zmyslom pre solidaritu so skupinou, uvedomiteľnosťou jej časti, pripravenosti na akcie v prospech skupiny a spoločnosti.

Detský tím - najdôležitejším faktorom Cieľová socializácia, vzdelávanie. Detský vzdelávací tím - 1) Vytvorený systém kolektivisticky, vysoko nezávisle a esteticky zvyšuje vzťahy s verejnosťou, činnosťami a komunikáciou v prostredí detí, ktoré prispieva k tvorbe osobnosti a rozvoja individuality; 2) Skupina vysokého rozvoja, kde interpersonálne vzťahy sprostredkované sociálne hodnotným a osobne významným obsahom spoločných činností. Primárnym tímom je taký tím, v ktorom sú žiaci v neustálom podnikaní a interpersonálnej interakcii.

Kolektívny vzťah je vyjadrený ako jasnejší ako aktívnejší členovia tímu, tým viac využívajú svoje individuálne schopnosti v živote tímu. Drahší študent v kolektívnej sociálnej a užitočnej činnosti, čím vyšší je jeho postavenie v tíme a tým vyšší jeho vplyv poskytovaný pre tím. Známky kolektívu: prítomnosť sociálne významných cieľov, ich konzistentný vývoj ako stav a mechanizmus nepretržitého pohybu vpred; Systematické začlenenie žiakov do odrody sociálna činnosť; \\ T Relevantná organizácia spoločných činností; systematický praktický vzťah detského tímu so spoločnosťou; prítomnosť pozitívnych tradícií a vzrušujúcich perspektív; atmosféra vzájomnej pomoci, dôvery a náročnosti; Rozvinutá kritika, sebakritika, vedomá disciplína.

Skupinové funkcie: Organizačná funkcia - Detský tím sa stáva predmetom riadenia svojich sociálno-efektívnych aktivít. Vzdelávacia funkcia - detský tím sa stáva dopravcom a propagandistom určitých ideologických a morálnych viery. Funkcia stimulácie - tím prispieva k tvorbe morálnych a cenných stimulov všetkých sociálnych dávok, upravuje správanie svojich členov, ich vzťah. Štruktúra Štruktúra Silné aktívum - Väčšina aktivít a drahých školákov Dočasné kolektívne orgány (tipy, ústredie) Zhromaždenie žiakov

Hlavné typy detských tímov 1. V povahe činnosti: organizované na základe rôznych činností (triedy, oddelenia); organizované na základe jedného typu aktivity (hrnčeky, sekcie, kluby); Organizované na základe hier a iných činností na mieste bydliska. 2. Podľa veku zloženia: pozorne; Zmiešaný.

Rozvoj kolektívnej teórie v dielach domácich učiteľov 20s. Twentieth storočia - centrálnou úlohou bolo vytvoriť súdržný tím školákov. Lunacharsky A.V. Uvažoval o hlavnom účelom vzdelávania - komplexný rozvoj osoby, ktorá môže žiť v súlade s ostatnými. Na základe kolektívu sa môžu vyvinúť charakteristiky ľudskej osoby. Rastúca individualita na základe kolektivizmu je potrebné zabezpečiť jednotu osobnej a sociálnej orientácie. N.K. Krupskaya poskytol komplexné odôvodnenie výhod kolektívneho vzdelávania detí a adolescentov. Dôkladná teoretická štúdia vo svojich prácach získala problémy, ktoré sú praktické: aktívna pozícia dieťaťa pri vytváraní kolektivistických vzťahov; Komunikácia detského tímu so širokým sociálne prostredie; \\ T Samosprávy v detskom tíme a metodických základoch svojej organizácie.

S.t. Shatsky bol hlavou školskej obce, dokázal v praxi možnosť organizovať detský tím a potvrdil účinnosť základného školského tímu ako účinnú formu organizácie žiakov, ktoré objavujú rozsiahle vyhliadky na plný rozvoj totožnosti dieťaťa . A.S. Makarenko významne prispel k rozvoju teórie a praxe kolektívneho, hlboko odôvodnil koncepciu vzdelávacieho tímu. Pedagogické zásady uložené na základe organizácie detského tímu zabezpečili jasný systém práv a povinností, ktoré určujú sociálne postavenie každého člena tímu. Systém sľubných línií, princíp paralelného pôsobenia, pomer zodpovednej závislosti, princíp publicity bola zameraná na to, že to najlepšie u človeka, aby mu poskytli radostné blahobyt, bezpečnosť, dôveru vo svoje sily, tvoria konštantu Potreba pohybu dopredu.

Vsta.sushellinsky implementoval úspešný pokus o vytvorenie CPT. Základom vzdelávacieho systému kreatívneho rozvoja jednotlivca je myšlienka zameraného vývoja v dieťaťa predmetnej pozície. Formulovala zásady, ktoré by mali byť založené na formácii školského tímu. Od začiatku 60. rokov. Dvadsiate storočie problému tímu sa stal záujem o spoločenské vedy: filozofia, sociálna psychológia, sociológia, jurisprudencia, kriminácia. Pedagogické štúdie boli zamerané na identifikáciu najúčinnejších foriem organizácie, metód súdržnosti a tvorby vzdelávacích skupín (tj KONNIKOV, L.I. NOVIKOVA, MD VINOGRADOVA, A.V. MUDRICK, O.S. BOGDANOVA), Vývoj princípov a metód na stimuláciu kolektívnej činnosti (L. Yu. Gordin, MP SCHULZ), rozvoj vzdelávacích funkcií tímu a samosprávy v IT (VM Krotov), \u200b\u200brozvoj pedagogických prístrojov činností tímu (ES Kuznetsova, N., Shchurkova).

Moderný koncept Vzdelávací tím považuje za aký druh modelu spoločnosti, čo odráža vzťah, ktorý je obsiahnutý v neho, ktorý je charakteristický pre neho atmosféru, ktorá bola prijatá v IT systéme ľudských hodnôt. Detský tím sa považuje za model, ktorý odráža vzťah medzi spoločnosťou dnes a trendom jej vývoja. V súčasnosti sa takéto otázky kolektívnej teórie skúmajú, ako: hmotnosť, skupina a jednotlivca v kolektívom; problém kolektívneho brankára; vytvorenie sociálnej orientácie osobnosti a rozvoja tvorivej individuality členov tímu; identifikácia a oddelenie v tíme v ich jednote; Jednota pedagogického vedenia, samosprávy a samoregulácie; Trendy vo vývoji tímu ako predmet výchovy.

Úlohou detského tímu vo vývoji osobnosti detského tímu je hlavnou základovou akumulácie pozitívnych sociálnych skúseností. Dieťa s vstupom do školy sa stáva členom mnohých tímov, z ktorých niektorí si vyberá. Tím otvára možnosť nahromadenia skúseností z kolektívneho správania v pozíciách predloženia, aktívnej opozície a manažmentu. To by malo viesť k vytvoreniu takýchto sociálne hodnotných vlastností ako občianstvo, humanizmus, iniciatívu, zodpovednosť, sociálna spravodlivosť. Tím tvorí také osobné vlastnosti ako sebaúcta, úroveň nárokov, sebavedomie. V kolektívnom živote je vytvorená intelektuálna orientácia jednotlivca, jej občianskou pozíciou. V podmienkach tímu pracovná činnosť Stimuluje prejav vzájomnej reakcie, vzájomnej pomoci, vzdelávania u detí kolektivizmu a tvorivý postoj k práci.

Fyzické a wellness a umelecké a estetické aktivity stimulujú výmenu duchovných hodnôt, tvorbu estetického postoja k realite. Tieto aktivity prispievajú emocionálny vývoj Deti, ktoré spôsobujú pocity kolektívnej empatiky, sympatie, spoločného pocitu emocionálnej morálnej atmosféry a jej tvorby. Tím otvára možnosti praktického rozvoja demokratických foriem organizácie života. Pedagogicky orientovaný tím vytvára priaznivé príležitosti na vytvorenie sociálne hodnotnej osobnosti a prejav jeho individuality.

Etapy a úrovne rozvoja fáz tímov detí o rozvoji kolektívu A.S. Makarenko Prvá etapa - ako prostriedok na rozdelenie tímu, by mal byť jediným dopytom pre učiteľa. Skupina ešte nie je tím. Keď sa v skupine objavujú hlavný štýl a tón, kvalitatívna úroveň všetkých druhov predmetovej činnosti a pridelenie súčasného majetku môžeme povedať, že skupina sa stáva tímom. Druhou etapou je hlavným vodičom požiadaviek na totožnosť by mal byť aktívom. Tu nadobúda účinnosť metóda paralelnej expozície, pretože Učiteľ má možnosť spoliehať sa na jej požiadavky pre skupinu študentov, ktorí ju podporujú. Kategorická požiadavka v tomto štádiu by mala byť požiadavkou tímu. Tretia etapa je vznik kolektívneho samosprávy systému: prítomnosť kolektívnych orgánov a posilnenie ich skutočných právomocí. Je to s právomocou, že povinnosti a potreba samosprávy sa objavujú.

Fázy vývoja kolektívu na L.I. Novikova 1) Fáza súdržnosti kolektívu; 2) štádium otáčania kolektívu v nástroji pre vzdelávanie všetkých študentov; 3) Fáza, keď je najdôležitejšou starostlivosťou o kolektívum úpravy sociálnych skúseností a rozvoj tvorivej individuality každého žiaka.

Úrovne rozvoja detského tímu 1.group - konglomerát - nižšia úroveň tvorby kolektívu; Skupina predtým neznámych detí, ktoré sú v jednom priestore a naraz. Ich vzťah a interakcia sú situačné a povrchné. Ak skupina dostane svoje meno, stáva sa nominálnou skupinou so špecifikovanými cieľmi, činnosťami, interakcie s inými skupinami. 2. Skupinová asociácia je skupina, v ktorej došlo k počiatočnému združeniu, deti akceptovali stav primárneho tímu, ciele každej osobnosti v skupine navrhol úlohu. 3.Group - Spolupráca je reálna a úspešne funguje organizačná štruktúra S vysokou úrovňou skupiny pripravenosti a spolupráce. 4. Skupina - Autonómia je skupina s vysokou vnútornou jednotou pre všetky subštruktúry a všeobecné kvality. Trvá proces separácie, stallonizácie, vnútornej fúzie a spyage.

5. Skupina - Corporation - Plzollekiv; Toto je uzavreté, izolované z iných pásiem, proti sebe na iné skupiny. 6. GROUP - TEAM - Skupina, ktorá prebieha na intergroup výmenu a interakciu, organická časť širšej komunity.

Hlavné podmienky pre rozvoj detského tímu 1) ako najdôležitejším prostriedkom na vytvorenie kolektívu sú rôzne činnosti školských škôl. 2) Činnosti žiakov by mali byť postavené v súlade s viacerými podmienkami: zručnú prezentáciu požiadaviek, tvorba zdravého verejný názor, organizovanie vzrušujúcich vyhliadok, vytváranie a množenie pozitívnych tradícií kolektívneho života. 3) Organizácia sľubných ambícií žiakov je právo pohybu tímu. 4) Organizácia samosprávy. 5) Akumulácia a posilnenie tradícií.

Slide 1.

Slide Popis:

Slide 2.

Slide Popis:

Slide 3.

Slide Popis:

A.S. Makarenko veril, že jasné znalosti učiteľa vzdelávacích cieľov je najstrašnejším podmienkam pre úspešné pedagogické aktivity. V podmienkach sovietskeho spoločenstva by účel vzdelávania mal uviesť, vzdelávanie aktívneho účastníka socialistickej výstavby, osoby, ktorá venovala myšlienkam komunizmu. "Uprching novej osoby je šťastný obchod a náčrt pre pedagogy" - povedal, že má na mysli pedagogickú pedagogiu marxistov. A.S. Makarenko veril, že jasné znalosti učiteľa vzdelávacích cieľov je najstrašnejším podmienkam pre úspešné pedagogické aktivity. V podmienkach sovietskeho spoločenstva by účel vzdelávania mal uviesť, vzdelávanie aktívneho účastníka socialistickej výstavby, osoby, ktorá venovala myšlienkam komunizmu. "Uprching novej osoby je šťastný obchod a náčrt pre pedagogy" - povedal, že má na mysli pedagogickú pedagogiu marxistov.

Slide 4.

Slide Popis:

Rešpektovanie totožnosti dieťaťa, zhovievavý pohľad na jeho potenciálne príležitosti na vnímanie dobra, je lepšie a ukázať aktívny postoj k okolitému prostrediu bolo základom inovačných pedagogických aktivít A.S. Makarenko. Prišiel k svojim žiakom s odvolaním Gorky "toľko rešpektovania človeka a čo najviac je možné." Rešpektovanie totožnosti dieťaťa, zhovievavý pohľad na jeho potenciálne príležitosti na vnímanie dobra, je lepšie a ukázať aktívny postoj k okolitému prostrediu bolo základom inovačných pedagogických aktivít A.S. Makarenko. Prišiel k svojim žiakom s odvolaním Gorky "toľko rešpektovania človeka a čo najviac je možné."

Slide 5.

Slide Popis:

Do hovoru distribuovaného v dvadsiatych rokoch, pacient láska k deťom Makarenko pridal: Láska a rešpektovanie detí musia byť kombinované s požiadavkami pre nich; Deti potrebujú "náročnú lásku", povedal. Socialistic Humanizmus vyjadrený v týchto slovách a prechod cez celý pedagogický systém Makarenko je jedným zo svojich základných princípov. A.S. Makarenko hlboko veril v tvorivé sily človeka, vo svojich schopnostiach. Snažil sa "dizajn" v človeku najlepšie na hovor distribuovaný v 20s pre dlhotrvajúci, pacient láska k deťom Makarenko pridal: Láska a rešpektovanie detí musia byť kombinované s požiadavkami pre nich; Deti potrebujú "náročnú lásku", povedal. Socialistic Humanizmus vyjadrený v týchto slovách a prechod cez celý pedagogický systém Makarenko je jedným zo svojich základných princípov. A.S. Makarenko hlboko veril v tvorivé sily človeka, vo svojich schopnostiach. Snažil sa "dizajn" v človeku najlepšie

Slide 6.

Slide Popis:

Podporovatelia "Free Upbinging" namietali proti akémukoľvek trestaniu detí a uviedli, že "trestu prináša otrok." Makarenko s nimi správne namietal a povedal, že "beztrestnosť prináša Hooligan," a veril, že primerane vybrané, šikovne a zriedka aplikované tresty, s výnimkou, samozrejme, sú dosť prijateľné. Podporovatelia "Free Upbinging" namietali proti akémukoľvek trestaniu detí a uviedli, že "trestu prináša otrok." Makarenko s nimi správne namietal a povedal, že "beztrestnosť prináša Hooligan," a veril, že primerane vybrané, šikovne a zriedka aplikované tresty, s výnimkou, samozrejme, sú dosť prijateľné.

Slide 7.

Slide Popis:

A.S. Makarenko rozhodne bojoval s pedológiou. Jeden z prvých proti "zákonu o fatalistickej podmienenosti osudu detí dedičstva a niektoré pokračujúce médium." Tvrdil, že akékoľvek sovietske dieťa, urazené alebo pokazené abnormálnymi podmienkami svojho života, možno korigovať podliehať zriadeniu priaznivej situácie a uplatňovanie správnych metód vzdelávania A.S. Makarenko rozhodne bojoval s pedológiou. Jeden z prvých proti "zákonu o fatalistickej podmienenosti osudu detí dedičstva a niektoré pokračujúce médium." Tvrdil, že akékoľvek sovietske dieťa, urazené alebo znevýhodnené abnormálnymi podmienkami svojho života, možno opraviť podliehať zriadeniu priaznivej situácie a uplatňovanie správnych metód vzdelávania

Slide 8.

Slide Popis:

V akejkoľvek vzdelávacej sovietskej inštitúcii žiakov by sa mali zamerať na budúcnosť, a nie za minulosť, zavolajte im dopredu, otvoriť ich radostné reálne vyhliadky. V akejkoľvek vzdelávacej sovietskej inštitúcii žiakov by sa mali zamerať na budúcnosť, a nie za minulosť, zavolajte im dopredu, otvoriť ich radostné reálne vyhliadky. "Zvýšiť osobu - to znamená, že ho zdvihol," A.S. Makarenko povedal, - sľubné cesty, pre ktoré sa nachádza jeho zajtrajšia radosť. Môžete napísať celú metódu najdôležitejšej práce". Táto práca by sa mala organizovať podľa" systému sľubných riadkov ".

Slide 9.

Slide Popis:

Slide 10.

Slide Popis:

Veľké zásluhy A.S. Makarenko bolo, že vypracoval dokončenú teóriu organizovania a výchovy detského tímu a osobnosti v tíme a cez tím. Makarenko videl hlavnú úlohu vzdelávacia práca V správnej organizácii tímu. Veľké zásluhy A.S. Makarenko bolo, že vypracoval dokončenú teóriu organizovania a výchovy detského tímu a osobnosti v tíme a cez tím. Makarenko videl hlavnú úlohu vzdelávacej práce v správnej organizácii kolektívu. "Marxizmus," napísal, "učí nás, že nie je možné zvážiť osobu zo spoločnosti mimo tímu." Najdôležitejšia kvalita Sovietsky muž je jeho schopnosť žiť v tíme, aby vstúpil do trvalej komunikácie s ľuďmi, prácu a vytvárať, podriadené svoje osobné záujmy záujmov tímu

Slide 11.

Slide Popis:

Slide 12.

Slide 1.

Clade 2.

Slide 3.

Slide 4.

Slide 5.

Slide 6.

Slide 7.

Slide 8.

Slide 9.

Clade 10.

Clade 11.

Slide 12.

Slide 13.

Slide 14.

Slide 15.

Slide 16.

Slide 17.

Vzdelávací systém vytvorený v našej krajine sa nazýval kolektivista. Vychádza z práce, podľa ktorého vzdelanie, a preto je možné plný rozvoj osobnosti len v tíme a prostredníctvom tímu. Jeho praktické skutky A.S. Makarenko dokázal, že rozvinutý detský tím zohráva dôležitú úlohu pri opätovnom vzdelávaní osoby. Ďalší výskumník tohto problému, V.M. BehTerev, uskutočnil sériu experimentov, v ktorých sa preukázala, že vplyv skupiny pripomínajúc priemerný, skutočný tím, nie vždy na jednotlivcovi a nielen pozitívne. Napríklad, bolo zistené, že takýto tím môže potlačiť obzvlášť kreatívnu, nadanú osobu, nevedome prevenciu, bez toho, aby sa prijali a z dôvodu nedorozumenia, závisti a nezdravých agresívnych trendov dokonca aktívne odmietajú jej tvorbu. Vplyv tímu na totožnosti teda môže byť pozitívny aj negatívny.