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1 Die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft in der visuellen Aktivität von Vorschulkindern (Präsentation für Eltern) Zusammengestellt von: Lehrerin für Zusatzausbildung Sapronova Yulia Viktorovna GBDOU 115 Newski-Bezirk von St. Petersburg

2 Die kreative Vorstellungskraft von Kindern stellt ein enormes Potenzial für die Verwirklichung der Reserven eines integrierten Ansatzes in Lehre und Erziehung dar. Große Möglichkeiten zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bieten die visuelle Aktivität von Kindern. Einführung

3 Was ist Vorstellungskraft? Imagination ist die Fähigkeit, aus den Elementen der Lebenserfahrung (Eindrücke, Ideen, Wissen, Erfahrungen) durch ihre neuen Kombinationen und Beziehungen im Kopf etwas Neues zu konstruieren, das über das bisher Wahrgenommene hinausgeht. Vorstellungskraft ist die Grundlage aller kreativen Aktivitäten. Es hilft dem Menschen, sich von der Trägheit des Denkens zu befreien, es transformiert die Darstellung der Erinnerung und sorgt so letztlich für die Schaffung einer bewusst neuen. In diesem Sinne ist alles, was uns umgibt und von Menschenhand geschaffen wird, die gesamte Welt der Kultur, im Gegensatz zur Welt der Natur, ein Produkt kreativer Vorstellungskraft.

4 Warum ist es notwendig, Vorstellungskraft zu entwickeln? Vorstellungskraft und Fantasie sind der wichtigste Aspekt im Leben eines Kindes. Es ist die höchste und notwendigste menschliche Fähigkeit. Es ist jedoch diese Fähigkeit, die in ihrer Entwicklung besondere Aufmerksamkeit erfordert. Und die Fantasie entwickelt sich im Alter von 5 bis 15 Jahren besonders intensiv. Und wenn die Vorstellungskraft in dieser Zeit nicht besonders entwickelt ist, wird die Aktivität dieser Funktion in Zukunft rapide abnehmen. Zusammen mit einer Abnahme der Fantasiefähigkeit bei Kindern kommt es zu einer Verarmung der Persönlichkeit, einer Verringerung der Möglichkeiten des kreativen Denkens und einem Erlöschen des Interesses an Kunst und kreativer Tätigkeit. Um bei Kindern kreative Vorstellungskraft zu entwickeln, ist eine besondere Organisation der visuellen Aktivität notwendig.

5 Wovon hängt die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft ab? Aktivitäten; Charaktereigenschaften und Temperament) und, was sehr wichtig ist, von der Entwicklung des Bildungs- und Erziehungsprozesses.

6 Visuelle Aktivität als Möglichkeit zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft Was ist also diese „bildliche Aktivität“ oder mit anderen Worten das Zeichnen? Erstens eines der ersten und zugänglichsten Mittel zur Selbstdarstellung des Kindes. Kinder zeichnen, woran sie denken, was ihre Aufmerksamkeit erregt, investieren in ihre Einstellung dazu, leben in der Zeichnung. Zeichnen macht nicht nur Spaß, sondern ist auch kreative Arbeit. Gleichzeitig werden visuelle, motorische und muskulös-fühlbare Analysatoren in die Arbeit einbezogen. In der visuellen Aktivität manifestiert sich die Originalität vieler Aspekte der kindlichen Psyche. Das Zeichnen hilft uns, das Kind besser kennenzulernen, und ermöglicht es, Material zu erhalten, das die Merkmale des Denkens, der Vorstellungskraft und des emotional-willkürlichen Bereichs offenbart.

7 Visuelle Aktivität als Möglichkeit, kreative Vorstellungskraft zu entwickeln. Die Zeit der vorbildlichen Aktivität: Das Kind ahmt die Handlungen von Erwachsenen nach und beginnt bereits in der frühen Kindheit, Bleistifte und Papier zu manipulieren und Kritzeleien zu erstellen. Allmählich entfernt sich das Kind vom gedankenlosen Kratzen auf Papier. Er beginnt die Funktion von Bleistiften zu verstehen, seine Bewegungen werden präziser und abwechslungsreicher. Dies ist eine Zeit präfigurativer Aktivität.

8 Von Kritzeleien zum Zeichnen Zeichnen entsteht, wenn ein Kind einige seiner Kritzeleien mit Objekten verknüpft und absichtlich imaginäre Objekte kreiert. Die verbale Formulierung der Absicht ist der Beginn der visuellen Aktivität. Zunächst der Wunsch, mit der Erinnerung an ein ihm vertrautes grafisches Bild darzustellen. Am häufigsten handelt es sich dabei um kreisartige Kurven, in denen das Kind einen Onkel, eine Tante usw. „sieht“. Allmählich befriedigt ihn ein solches Bild nicht mehr und er beginnt, nach neuen grafischen Bildern zu suchen. Es treten Kopfschmerzen auf. Im Vorschulalter kommt es zu einem bedeutenden Entwicklungssprung sowohl des Kindes selbst als auch des Zeichnens. Unter dem Einfluss von Erwachsenen erscheinen Bilder von Häusern, Bäumen, Blumen, Autos. Das Kind überwindet die Muster und beginnt zu zeichnen, was es interessiert. Alles, was nur es sich vorstellen, sich in seiner Fantasie vorstellen kann, versucht das Kind zu zeichnen. Viele interessieren sich für die Fantasiewelt, sie zeichnen Zauberer, Prinzessinnen, Feen, Zauberer usw. Kinder zeichnen und was im wirklichen Leben von Erwachsenen passiert. Zeichnen hilft dem Kind ebenso wie Spielen, sein soziales Umfeld, die Welt, in der es lebt, zu meistern.

9 Die Rolle von Erwachsenen bei der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei Kindern Alle notwendigen Qualitäten der Vorstellungskraft (Breite, Beliebigkeit, Stabilität, Helligkeit, Originalität) entstehen nicht spontan, sondern unter der Bedingung systematischer Einflussnahme durch Erwachsene. Einfluss soll die Wahrnehmung und Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum bereichern und klären und nicht darauf reduziert werden, ihm vorgefertigte Themen „aufzuzwingen“. Dem Kind muss geholfen werden, sich mit der Realität vertraut zu machen, um sie darzustellen, und die Fähigkeit zu entwickeln, mit Bildern umzugehen, um auf ihrer Grundlage neue Bilder zu erstellen. Es ist wichtig, kognitive Interessen bei Kindern zu entwickeln.

10 Stufen der Arbeit mit einem Kind Arbeiten, die die Kreativität von Kindern anregen, können in drei Stufen durchgeführt werden: Stufe I – Ausbildung. Zweck: direkte Vermittlung der Grundlagen des Bildes durch den nicht-traditionellen Einsatz traditioneller Materialien; Beherrschung der Technologie als Sprache künstlerischer und grafischer Bilder unter Verwendung verschiedener Materialien.

11 Stufe 2 der Arbeit mit einem Kind Stufe II ist die Fixierung. Zweck: Der Einsatz von Arbeitsmethoden, Materialien und Geräten entsprechend der Lösung der gestalterischen Aufgabe (Aquarell und Aquarellstift, Gouache und Wachsmalstift, Wachsmalstift und Aquarell usw.). In der zweiten Phase beziehen sich die Aufgaben auf das Verständnis der Farbe, die Art der grafischen Linie, die Beherrschung der Techniken der Arbeit mit Pinsel, Stab, Bleistift usw. und stehen in direktem Zusammenhang mit der kompositorischen Lösung: Papier, je nachdem, was es ist kleiner und höher auf dem Blatt Papier). Übertragung von Bewegungen; Hervorheben der Hauptgröße und -farbe; Die Ausgewogenheit der Komposition, einschließlich der kompositorischen Ausgewogenheit großer dekorativer Flecken; Ausdruck des Charakters durch Linie und Farbe.

12 Beim Unterrichten von Erwachsenen sollte daran erinnert werden, dass das obere, mittlere und untere Modell der Welt für Erwachsene wichtig ist zu verstehen, dass eine solche Bandkomposition der erste Versuch des Kindes ist, ein System räumlicher Koordinaten aufzubauen, das das Bild organisiert die Welt, die er auf einem Blatt Papier erschafft. In dieser Welt ist das wichtigste strukturbildende Prinzip die vertikale Unterteilung des Blattes in Ober-, Mittel- und Unterseite. Dies ist das älteste Prinzip der symbolischen Organisation des Raumes in der Geschichte der Menschheit, das in verschiedenen Kulturen in Form des Weltenbaums mit seiner Krone (oben), seinem Stamm (Mitte) und seinen Wurzeln (unten) verkörpert ist. Und dies ist auch das früheste Raumschema in der Ontogenese, mit dessen Hilfe das Kind versucht, ein Modell der bewohnten Welt aufzubauen. Unter Berücksichtigung dieser Merkmale sollte eine Schulung durchgeführt werden!

13 Stufe 3 Stufe III – selbstständige Tätigkeit der Kinder im Umgang mit Kunstmaterialien und der Umsetzung kreativer Ideen. Ziel der dritten Stufe ist es, die kreative Aktivität der Kinder durch die freie Wahl der künstlerischen Materialien und Geräte anzuregen.

14 Bedingungen für die Anregung der kreativen Vorstellungskraft Die wichtigsten Bedingungen für die Anregung der kreativen Vorstellungskraft sind daher: Bereitstellung der Freiheit, mit verschiedenen Materialien zu handeln (zu experimentieren) und gleichzeitig die Vorstellungen über deren Eigenschaften und Wirkungsweisen zu bereichern; Erwachen von Emotionen (Erlebnissen) im Prozess der Wahrnehmung der Realität; Organisation der Beobachtung des kreativen Prozesses von Erwachsenen.

15 Erinnern wir uns daran: Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass man genauso wie ein Intellektueller zum Schöpfer wird und kreative Fähigkeiten nicht geschaffen, sondern sowohl spontan als auch in einer speziell organisierten Umgebung (Menschen und Materialien) freigesetzt werden. Helfen wir unseren Kindern, wahre Schöpfer zu werden!

16 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Wir wünschen Ihnen viel Erfolg!

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Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft in außerschulischen Aktivitäten von Studierenden künstlerischer und ästhetischer Ausrichtung

Was ist kreative Vorstellungskraft?

Der Unterschied zwischen logischem und kreativem Denken

In der Taktik des kreativen Unterrichtsstils sind folgende Verhaltensweisen des Lehrers erkennbar:

Methoden zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft

2. Heuristische Methoden

3. Organisationsmethoden

Außerschulische Aktivitäten in der 6. Klasse zum Thema „Puppen für das Puppentheater basteln“ 1. Motivation schaffen! 1.

Bringen Sie Kinder in schwierige Situationen. Lassen Sie sie nachdenken und einen Ausweg finden. Hier liegt zum Beispiel das Problem: wie und woraus man machen soll

„Werfen“ Sie den Kindern interessante Geschichten zu und bitten Sie sie, daraus Geschichten, Märchen und Geschichten zu erfinden.

Kreative Arbeit ist eine Gelegenheit, Ihre Bewunderung für die Welt um Sie herum in der Sprache verschiedener Materialien auszudrücken oder zu zeigen.

Die Aktivität der kreativen Vorstellungskraft entsteht fast nie ohne die Hilfe und Beteiligung eines Lehrers. Die Rolle des Lehrers ist es jedoch nicht

Weiterentwicklung des Projekts

Arbeiten Sie am Kostüm (Bild) der Puppe

Arbeit an der Landschaft (Malerei im Großformat)

Arbeit am Drehbuch (Wettbewerb um die beste Bildmärchenkomposition mit Kommentaren)

Abschluss

Die Relevanz der Arbeit.

Grafische produktive Aktivitäten mit nicht-traditionellen Zeichentechniken sind für die kreative Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern am günstigsten. Eine unkonventionelle Zeichentechnik gibt dem Kind die Möglichkeit, die Welt auf eine „neue Art“ zu sehen. Visuelle produktive Aktivitäten mit nicht-traditionellen visuellen Mitteln sind für die Entwicklung des kreativen Denkens von Kindern am günstigsten, weil. Darin kommen verschiedene Aspekte der Entwicklung des Kindes besonders zum Ausdruck.

Die Arbeit mit unterschiedlichen Materialien erweitert die Möglichkeiten des Kindes, sorgt für seine Emanzipation, entwickelt Vorstellungskraft und Fantasie. Tägliche Handmassage, Fingerübungen beschleunigen die Sprachentwicklung. Die motorische Aktivität der Hand erweitert den Wortschatz, trägt zu seiner sinnvollen Verwendung bei, bildet grammatikalisch korrekte Sprache, entwickelt das Gedächtnis, trägt zur Automatisierung von Lauten und zur Vorbereitung der Hand auf das Schreiben bei. Im Klassenzimmer befreit das Zeichnen mit nicht-traditionellen Techniken die Kinder und ermöglicht ihnen, keine Angst davor zu haben, etwas falsch zu machen. Das Zeichnen mit ungewöhnlichen Materialien und originellen Techniken ermöglicht es Kindern, unvergessliche positive Emotionen zu erleben. Emotionen sind sowohl ein Prozess als auch ein Ergebnis praktischer Tätigkeit – künstlerischer Kreativität. Das Zeichnen mit nicht-traditionellen Bildtechniken ermüdet Kinder im Vorschulalter nicht, sie behalten während der gesamten für die Aufgabe vorgesehenen Zeit eine hohe Aktivität und Arbeitsfähigkeit bei. Nicht-traditionelle Techniken ermöglichen es dem Lehrer, eine individuelle Herangehensweise an die Kinder zu verfolgen und deren Wünsche und Interessen zu berücksichtigen.

Ihre Verwendung trägt dazu bei:

Intellektuelle Entwicklung des Kindes;

Korrektur mentaler Prozesse und des persönlichen Bereichs von Vorschulkindern;

Entwickelt Selbstvertrauen;

Entwickelt räumliches Denken;

Bringt Kindern bei, ihre Absichten frei auszudrücken;

Entwickelt die Feinmotorik der Hände.

Ziele:

Bildung des kreativen Denkens bei Vorschulkindern durch Kennenlernen nicht-traditioneller Wege kreativer Tätigkeit

.Aufgaben:

Kinder an nicht-traditionelle Zeichentechniken heranführen.

Interesse wecken, kreative Arbeit mit unterschiedlichen Materialien und auf verschiedene Arten auszuführen

das Wissen der Kinder über Materialien zu festigen, mit denen Sie arbeiten können, und sie richtig verwenden zu können

Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern (in ihrer ganzen Vielfalt)

Entwicklung und Verbesserung der Feinmotorik der Finger

Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit verschiedenen Materialien,

Vorrichtungen und Werkzeuge

Kennenlernen neuer Techniken und Technologien

Fähigkeit, sie in die Praxis umzusetzen

ARBEITSPLAN ZUR SELBSTBILDUNG ZUM THEMA: „Verwendung nicht-traditioneller Zeichentechniken zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren“
Arbeitsschritte. Arbeitsinhalt. Fristen I.
Information und Analyse - Auswahl und Studium pädagogischer und methodischer Literatur zum Thema, Ansammlung von Material;
Memo zum Thema „Einführung in nicht-traditionelle Zeichentechniken und ihre Rolle in der Entwicklung von Vorschulkindern“

Kartei früher populärer, methodischer Literatur und Zeitschriftenartikel zum Thema.
- Untersuchung der Erfahrungen anderer Lehrer zum angegebenen Thema im DU und auf Internetseiten; Studienjahr 2017-2018

IIPraktisch 1. Methodische Arbeit zur Selbstbildung
- Systematisierung von methodischem Material zum Thema Selbstbildung;
Erinnerung:
„Unkonventionelle Zeichentechniken“.
- Entwicklung eines langfristigen Unterrichtsplans für Kreisarbeit zu nicht-traditionellen Zeichentechniken; Thematischer Unterrichtsplan für Kinder.
- Erstellen von Unterrichtsnotizen für die Kreisarbeit „Wir zeichnen ohne Pinsel ...“; Zusammenfassungen von Klassen.
- Vorbereitung einer Beratung für Lehrer zum Thema: „Nicht-traditionelle Zeichentechniken im Kindergarten und ihre Rolle bei der Entwicklung von Vorschulkindern“; Studienjahr 2018-2019.

2.Arbeiten mit Kindern „Lustige Finger“ Kennenlernen und Beherrschen der Technik des „Zeichnens mit den Fingern“ Ausstellungen von Kinderwerken, Gestaltung einer Mappe mit Zeichnungen,
kollektive Arbeit.
„Helle Handflächen“ Kennenlernen und Beherrschen der Technik „Malen mit Handflächen“ „Farbige DRUCKE“ Kennenlernen und Beherrschen der Technik „Abdruck mit Drucken“ (Schaumgummi, Wattestäbchen, Korken, Pipetten) „Stacheliger Pinsel“ Kennenlernen und Beherrschen der Technik „Stechen mit einem harten, halbtrockenen Pinsel“ „Zeichnen ohne Pinsel „Kennenlernen und Beherrschen der Technik“ Zeichnen mit Wachs, „nass“, Grieß“ „Papierklumpen“ Kennenlernen und Beherrschen der Technik „Zeichnen mit zerknittertem Papier“
„Magic Blots“ Kennenlernen und Beherrschen von Techniken
„Blotographie“ und „Monotypie“ Studienjahr 2019-2020
3.Arbeiten mit den Eltern – Vorbereitung einer Beratung „Zeichnen auf nicht-traditionelle Weise“.

Vorbereitung und Durchführung eines Meisterkurses für Eltern zu nicht-traditionellen Zeichentechniken: „Wir zeichnen ohne Schwierigkeiten mit ungewöhnlichen Dingen“
Studienjahr 2019-2020
III Zusammenfassung – ein Bericht über die geleistete Arbeit. Rede mit Bericht vor dem Lehrerrat. Ordner mit Kinderarbeiten zu nicht-traditionellen Zeichentechniken. Fotoalbum mit kollektiven Werken und Collagen, die gemeinsam mit Kindern erstellt wurden. Studienjahr 2021-2022.

Studienjahr 2017-2018. Informations- und Analysephase der Arbeit zum Thema Selbstbildung: Studium der methodischen Literatur zum Thema: 1. A. A. Fateeva „Zeichnen ohne Pinsel“ 2. T. N. Davydova „Zeichnen mit Handflächen“ 3. G. N. Davydova „Unkonventionelle Zeichentechnik im Kindergarten - M. 2007. 4. G. N. Davydova „22 Zeichenstunden für Kinder im Vorschulalter.“ Nicht-traditionelle Techniken. - M.: 2016. 5. I. A. Lykova „Farbige Palmen“ 6. Zeitschriften „Vorschulerziehung“, „Erzieher“. 7 . A. V. Nikitina „Nicht-traditionelle Zeichentechniken im Kindergarten“ 8. I. A. Lykova – „Methodischer Leitfaden für Fachkräfte in vorschulischen Bildungseinrichtungen.“

2. Einführung in die Praxis: - Studienjahr 2018-2019 „Entwicklung eines langfristigen Plans für nicht-traditionelle Zeichentechniken in der zweiten Nachwuchsgruppe.“ Erstellen Sie eine Zusammenfassung der Kurse im nicht-traditionellen Zeichnen. - 3. Studienjahr 2019-2020. Beratung für Eltern „Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei Vorschulkindern durch nicht-traditionelle Zeichentechniken.“ - Ausstellungen von Kinderzeichnungen für Eltern. - Beratung für Eltern „Beobachtung der Kreativität von Kindern zu Hause“ – Beratung „Wie einem Kind das Zeichnen beibringen, wenn man nicht weiß, wie man es selbst macht?“

3. Präsentation der Berufserfahrung: - Studienjahr 2020-2021. Entwicklung von Zusammenfassungen von Aktivitäten mit Kindern. - Meisterkurs für Eltern zur Durchführung einer Lektion zu nicht-traditionellen Zeichentechniken „Wir zeichnen ohne Schwierigkeiten mit ungewöhnlichen Dingen“ Beratung für Eltern „Wir entwickeln die Hand des Kindes“ - 4.2021-2022 Schuljahr Bericht zum Thema Selbstbildung

Erwartete Ergebnisse.

Das Studium der pädagogischen, Referenz-, wissenschaftlichen und methodischen Literatur:
1. A. A. Fateeva „Wir zeichnen ohne Pinsel“
2. T. N. Davydova „Zeichnen mit Palmen“
3. G. N. Davydova „Nicht-traditionelle Zeichentechnik im Kindergarten“ – M. 2007.
4. I. A. Lykova „Farbige Hände“
5. Zeitschriften „Vorschulerziehung“, „Erzieher“.
6. A. V. Nikitina „Nicht-traditionelle Zeichentechniken im Kindergarten“
7. I. A. Lykova – „Methodischer Leitfaden für Fachkräfte in vorschulischen Bildungseinrichtungen.“
8. Lernen anhand von Internetressourcen

Ziele:

Die Fähigkeit zu bilden, das erworbene Wissen über die Ausdrucksmittel in der eigenen Arbeit umzusetzen;
- Um die Fähigkeit zu entwickeln, eine kollektive Komposition aufzuführen und ihre Aktionen mit Gleichaltrigen zu koordinieren;
- Das Bedürfnis entwickeln, ein neues, ungewöhnliches Produkt kreativer Aktivität zu schaffen;
- Ein ästhetisches Verständnis entwickeln, den Wunsch nach kreativer Selbstverwirklichung.
Aufgaben:
- die Idee der Vielfalt nicht-traditioneller Zeichentechniken zu erweitern;
- eine ästhetische Einstellung zur umgebenden Realität auf der Grundlage der Einarbeitung in nicht-traditionelle Zeichentechniken zu entwickeln;
- einen ästhetischen Geschmack, Kreativität, Fantasie zu entwickeln;
- assoziatives Denken und Neugier, Beobachtungsgabe und Vorstellungskraft entwickeln;
- technische Fähigkeiten und zeichnerische Fähigkeiten verbessern;
- künstlerischen Geschmack und Sinn für Harmonie kultivieren.
Relevanz des Themas:
„Die Kindheit ist eine alltägliche Entdeckung der Welt, daher müssen wir sicherstellen, dass sie in erster Linie zum Wissen über den Menschen und das Vaterland, ihre Schönheit und Größe wird.“
„Die Ursprünge der Fähigkeiten und Talente von Kindern liegen in ihren Händen. Von den Fingern gehen im übertragenen Sinne die dünnsten Fäden aus – Ströme, die die Quelle kreativen Denkens speisen. Mit anderen Worten: Je mehr Geschick in der Hand eines Kindes liegt, desto schlauer ist das Kind.“ V. A. Suchomlinsky.
Alle Kinder lieben es zu zeichnen. Da sie Interesse an Kreativität erfahren haben, finden sie selbst die notwendigen Wege. Doch nicht jedem gelingt es, zumal viele Kinder gerade erst anfangen, künstlerische Aktivitäten zu beherrschen. Kinder lieben es, Neues zu lernen und haben Spaß am Lernen. Durch Lernen, den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten fühlt sich das Kind sicher.
Das Zeichnen mit ungewöhnlichen Materialien und originellen Techniken ermöglicht es Kindern, unvergessliche positive Emotionen zu erleben. Unkonventionelles Zeichnen weckt bei Kindern viele positive Emotionen, eröffnet neue Möglichkeiten der Verwendung vertrauter Gegenstände als Kunstmaterialien und überrascht durch seine Unvorhersehbarkeit. Eine originelle Zeichnung ohne Pinsel und Bleistift entfesselt das Kind und ermöglicht es ihm, die Farben, ihren Charakter und ihre Stimmung zu spüren. Unbemerkt von sich selbst lernen Kinder, zu beobachten, zu denken und zu phantasieren.
Der Lehrer muss in jedem Kind den Glauben an seine kreativen Fähigkeiten, seine Individualität, Originalität und den Glauben wecken, dass es auf diese Welt gekommen ist, um Güte und Schönheit zu schaffen und den Menschen Freude zu bereiten.
Die Relevanz liegt darin, dass Wissen nicht auf den Rahmen des Programms beschränkt ist. Kinder lernen eine Vielzahl nicht-traditioneller Zeichenmethoden, ihre Merkmale und verschiedene beim Zeichnen verwendete Materialien kennen und lernen, auf der Grundlage der gewonnenen Erkenntnisse eigene Zeichnungen zu erstellen. So entwickelt sich ein kreativer Mensch, der sein Wissen und seine Fähigkeiten in verschiedenen Situationen anwenden kann.
Das Zeichnen mit nicht-traditionellen Techniken ist das wichtigste Thema der ästhetischen Bildung. Visuelle Aktivität ist eine der interessantesten für Kinder im Vorschulalter: Sie erregt das Kind zutiefst und ruft positive Emotionen hervor.
Nicht-traditionelle Zeichentechniken sind Möglichkeiten, ein neues, originelles Kunstwerk zu schaffen, in dem alles im Einklang ist: Farbe, Linie und Handlung. Dies ist eine großartige Gelegenheit für Kinder, nachzudenken, auszuprobieren, zu suchen, zu experimentieren und, was am wichtigsten ist, sich auszudrücken. R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova und andere. Während ihres Aufenthalts in der Gruppe haben die Kinder Zeit, verschiedene Bildtechniken zu erlernen, wie zum Beispiel: Stechen mit einem harten, halbtrockenen Pinsel, Zeichnen mit den Fingern, Korkdruck, Wachsmalstifte + Aquarell, Motivmonotypie, normale Blotografie, Blotografie mit einer Tube, Blotographie mit einem Faden, Spritzen, Stochern, Landschaftsmonotypie.
Die Einbeziehung nicht-traditioneller Zeichentechniken in die Arbeit mit Kindern ermöglicht die Entwicklung der Sinnessphäre nicht nur durch das Studium der Eigenschaften der abgebildeten Objekte, die Durchführung entsprechender Handlungen, sondern auch durch die Arbeit mit verschiedenen Bildmaterialien. Darüber hinaus wird das kognitive Interesse des Kindes angeregt (durch die Nutzung von Gegenständen, die das Baby jeden Tag umgeben, aus einer neuen Perspektive – Sie können mit der eigenen Handfläche, den Fingern zeichnen, statt eines Pinsels ein Ährchen oder ein Birkenblatt verwenden). Es gibt eine Entwicklung des visuellen - figurativen und verbal - logischen Denkens, Aktivierung der unabhängigen geistigen Aktivität von Kindern. (Was kann ich sonst noch zeichnen? Was kann ich mit diesem Material zeichnen) Durch die Verwendung verschiedener visueller Materialien entstehen neue Techniken, die präzise Bewegungen erfordern, die Finger des Kindes jedoch nicht auf eine feste Position beschränken (wie bei der richtigen Haltung eines Pinsels). oder Bleistift werden Bedingungen für die Entwicklung einer allgemeinen motorischen Unbeholfenheit, die Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten geschaffen. Denn statt der herkömmlichen: Pinsel und Bleistift verwendet ein Kind seine eigenen Handflächen, verschiedene Siegel, Schablonen, die „ „Blotographie“-Technik zur Erstellung eines Bildes. Die „Monotypie“-Technik trägt zur Erstellung eines komplexen symmetrischen Bildes bei.
Es sind nicht-traditionelle Zeichentechniken, die eine Atmosphäre der Leichtigkeit, Offenheit und Lockerheit schaffen, zur Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit der Kinder beitragen und eine emotional positive Einstellung zu Aktivitäten schaffen. Das Ergebnis visueller Aktivität kann nicht gut oder schlecht sein, die Arbeit jedes Kindes ist individuell

Phasen der Selbstbildung
1. Auswahl und Studium methodischer Literatur: während des Jahres.
2. Teilnahme an Veranstaltungen zum Thema Selbstbildung: während eines Jahres

3. Erfahrungsbildung zum Thema. Umsetzung in die Praxis: während des Jahres 4.Präsentation der Berufserfahrung zum Thema im Laufe des Jahres.

Visuelle Aktivitäten, insbesondere das Zeichnen von Kindern, bieten große Möglichkeiten. Wie Forscher der bildenden Künste für Kinder (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigoryeva G.G.) feststellen, handelt es sich um ein Mittel zur geistigen, graphomotorischen, emotionalen, ästhetischen und willensmäßigen Entwicklung von Kindern. Beim Zeichnen werden alle mentalen Funktionen verbessert: visuelle Wahrnehmung, Darstellung, Vorstellungskraft, Gedächtnis, mentale Operationen.

Die Wahl nicht-traditioneller Zeichentechniken als eines der Mittel zur Entwicklung der bildenden Künste von Kindern ist kein Zufall. Die meisten nicht-traditionellen Techniken beziehen sich auf spontanes Zeichnen, wenn das Bild nicht durch den Einsatz spezieller visueller Techniken, sondern durch Spielmanipulation entsteht. Diese Art der nicht-traditionellen Darstellung kann als „Happening“ (aus dem Englischen übersetzt „happen“) bezeichnet werden. Es ist nicht bekannt, welches Bild bei ihm entstehen wird, aber er ist vom Ergebnis her offensichtlich erfolgreich und steigert dadurch das Interesse von Vorschulkindern an visueller Aktivität, regt die Aktivität der Fantasie an. Darüber hinaus erweitern nicht-traditionelle Techniken die visuellen Möglichkeiten von Kindern, wodurch sie ihre Lebenserfahrung besser verwirklichen, sich von unangenehmen Erfahrungen befreien und sich in einer positiven Position als „Schöpfer“ etablieren können.

Die Grundlage der Kreativität ist die kombinatorische Aktivität der Vorstellungskraft. Die kreative Vorstellungskraft hängt von vielen Faktoren ab: Alter, geistige Entwicklung und Entwicklungsmerkmale (das Vorliegen einer Verletzung der psychophysischen Entwicklung), individuelle Persönlichkeitsmerkmale (Stabilität, Bewusstsein und Orientierung der Motive; bewertende Strukturen des „Ich“-Bildes; Merkmale der Kommunikation ; Grad der Selbstverwirklichung und Einschätzung der eigenen Aktivitäten; Charakter- und Temperamenteigenschaften) und, was sehr wichtig ist, aus der Entwicklung des Bildungs- und Erziehungsprozesses.

Die Erfahrung des Kindes entwickelt und wächst allmählich, sie zeichnet sich durch eine tiefe Originalität im Vergleich zur Erfahrung eines Erwachsenen aus. Die Einstellung zur Umwelt, die durch ihre Komplexität oder Einfachheit, durch ihre Traditionen und Einflüsse den Kreativitätsprozess anregt und lenkt, ist für das Kind wiederum völlig anders. Die Interessen eines Kindes und eines Erwachsenen sind unterschiedlich und daher ist es verständlich, dass die Vorstellungskraft eines Kindes anders funktioniert als die eines Erwachsenen. Das Kind lebt mehr in einer Fantasiewelt als in der realen. Aber wir wissen, dass die Interessen des Kindes einfacher und elementarer sind, seine Beziehungen zur Umwelt auch nicht die Komplexität, Subtilität und Vielfalt aufweisen, die das Verhalten eines Erwachsenen kennzeichnen, und doch sind dies alles die wichtigsten Faktoren, die das Verhalten bestimmen Arbeit der Fantasie. Mit der Entwicklung des Kindes entwickelt sich auch die Fantasie. Welche Phasen gibt es in der Entwicklung der Vorstellungskraft bei Vorschulkindern? Der französische Psychologe T. Ribot stellte das Grundgesetz der Entwicklung der Vorstellungskraft in drei Phasen dar:

Kindheit und Jugend – die Dominanz von Fantasie, Spielen, Märchen, Fiktion;

Jugend ist eine Kombination aus Fiktion und Aktivität, „nüchterne, umsichtige Vernunft“;

Reife ist die Unterordnung der Vorstellungskraft unter den Intellekt.

Die Fähigkeit, sich etwas vorzustellen, ist nicht von Geburt an gegeben. Die Vorstellungskraft entwickelt sich durch die Ansammlung praktischer Erfahrungen, den Erwerb von Wissen und die Verbesserung aller geistigen Funktionen. In der modernen Wissenschaft gibt es viele Studien, die sich mit der Entwicklung der Vorstellungskraft in der Ontogenese befassen.

Zeichnen in der Technik der „Blotographie“. Für die Arbeit wurde den Kindern vorgefertigtes Anregungsmaterial zur Verfügung gestellt, da die Kinder auf den Vorschlag, die Kleckse selbst zu zeichnen, negativ reagierten. Das Reizmaterial wählten die Kinder selbst aus dem vorgeschlagenen Material (Zuschnitte einer abstrakten Form aus Plastilin, mit Farbe gezeichnete Stoffstücke). Zur Lösung der Aufgabe wählten alle Kinder aus dem vorgeschlagenen Bildmaterial Filzstifte aus und begründeten ihre Wahl damit, dass sie heller als Bleistifte sind und sich mit ihnen leichter zeichnen lässt als mit Farben.

Die meisten Arbeiten sind nicht original, die Kinder haben dem Bild nur die wesentlichsten Details hinzugefügt, aber gleichzeitig haben sie großen Wert auf die Gestaltung der Zeichnungshandlung gelegt. Alle Kinder bewältigten die Aufgabe alleine, indem sie nicht nur die Stelle zu einem bestimmten Bild zeichneten, sondern auch neue Bilder hinzufügten und so eine detaillierte Themenumgebung in den Zeichnungen darstellten.

Zeichnen in der Technik der „Monotypie“. Die Kinder selbst kamen mit der Technik der Monotypie zurecht. Lopanova Dasha führte das Werk auf die von ihr vorgeschlagene Art und Weise aus – indem sie es mit der „Blotographie“-Technik kombinierte: farbige Farbflecken auf beide Blatthälften spritzen und diese dann falten. Der zweite Teil der Arbeit bereitete größere Schwierigkeiten: Die Kinder konnten ihren Zeichnungen einen Namen geben und sagen, welches Bild sie darin sehen, weigerten sich aber entweder, mit dem Zeichnen fertig zu werden, oder begannen erst mit der Arbeit, nachdem sie mit dem Lehrer besprochen hatten, was sie darstellen wollten.

„Zeichnen mit farbigen Fäden“. Diese Zeichentechnik weckte bei Kindern positive Emotionen und den Wunsch, mit dieser Technik zu arbeiten. Nur ein Kind konnte seinem Werk einen Namen geben und es zu einem vollständigen Bild fertig zeichnen. Dennoch ist diese Technik als psychotherapeutisches Instrument in der Arbeit mit Kindern nützlich.

So weckten alle vorgeschlagenen nicht-traditionellen Techniken bei den Kindern Interesse und eine positive Einstellung ihnen gegenüber. Sie begannen jedoch erst nach einem Gespräch mit dem Lehrer mit der Lösung der Aufgabe und fühlten sich in den ersten Lektionen unsicher, von denen die Bilder erstellt wurden der gleiche Typ. In den darauffolgenden Unterrichtsstunden waren die Kinder schneller in Aktivitäten eingebunden, zeigten mehr Selbstständigkeit und boten bei der Auseinandersetzung mit vorgegebenen Formen Bildoptionen an. Dies weist darauf hin, dass diese Arbeit im System durchgeführt werden muss

Diese Technik aktiviert die Aktivität der Vorstellungskraft und offenbart eine ihrer Eigenschaften – die Vision des Ganzen vor den Teilen. In diesem Fall verstärken die durch die „passierende“ nicht-traditionelle Technik erhaltenen Figuren (Formen) die Sensibilität des Kindes für Mängel und fehlende Elemente und bieten die Möglichkeit zur mehrdeutigen Aufgabenerledigung, die sich in der Erstellung verschiedener Zeichnungen in manifestiert Kinder.

Wir halten es nicht nur für möglich, sondern auch für notwendig, solche Aufgaben von Lehrern und Eltern zu nutzen, da Aufgaben das geistige Gleichgewicht aufrechterhalten, eine Möglichkeit zur sicheren Freisetzung von Emotionen bieten und das Kind gleichzeitig die Möglichkeit hat, sein kreatives Potenzial auszuschöpfen und so zu gestalten, wie es ist möchte, frei von jeglichem Druck sein und die Meinung eines anderen aufzwingen. Auch der Glaube des Kindes an die eigene Stärke wird gestärkt, Individualität, Autonomie entwickelt sich. Solche kreativen Aufgaben können nicht nur in der Arbeit mit Vorschulkindern, sondern auch mit Kindern im jüngeren, mittleren und älteren Vorschulalter eingesetzt werden. Die oben genannten sind auch für Erwachsene nützlich, da sie nicht nur die Arbeit der Fantasie anregen, sondern auch eine psychotherapeutische Wirkung haben.

Maimakowa

Imanbekowna.

GKKP „Kindergarten – Kindergarten Nr. 24

„Die Ursprünge der Fähigkeiten und Talente von Kindern liegen in ihren Händen. Von den Fingern gehen im übertragenen Sinne die dünnsten Fäden aus – Ströme, die die Quelle kreativen Denkens speisen. Mit anderen Worten: Je mehr Geschick Je klüger das Kind in der Hand eines Kindes ist.

V. A. Suchomlinsky

Visitenkarte für Pädagogen

VOLLSTÄNDIGER NAME. Maimakova Botagoz Imanbekovna.

Geburtsdatum: 07.04.1980.

Ausbildung: Höher - pädagogisch.

Name der Bildungseinrichtung, die ihren Abschluss gemacht hat: Staatliche Pädagogische Universität Nowosibirsk

Pädagogische Hochschule Karasuk.

Diplom-Spezialist: Unterricht in Grundschulklassen, Spezialisierung auf Psychologie, Pädagoge.

Berufserfahrung: allgemein, pädagogisch, in dieser Einrichtung.

Wann und wo habe ich meine Qualifikationen verbessert: NTsPK „Orleu“ 2017

Arbeitsrichtung, die besser erledigt werden kann: Erkenntnis. Kreativität.

An welchem ​​Problem ich mich derzeit intensiv beschäftige: „Entwicklung kreativer Vorstellungskraft durch nicht-traditionelle Zeichentechniken“

Thema:„Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern durch den Einsatz nicht-traditioneller Zeichentechniken in Projektaktivitäten“

Aufgaben:

Kindern beibringen, Material für nicht-traditionelles Zeichnen auszuwählen und es geschickt einzusetzen.

Helfen Sie Kindern, verschiedene technische Fähigkeiten zu erlernen, während sie mit nicht-traditionellen Techniken arbeiten.

Interesse am Zeichnen mit nicht-traditionellen Techniken wecken.

Entwickeln Sie Kreativität und Vorstellungskraft.

Aktivieren Sie Kinder bei der Themenauswahl.

Den Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, individuell zu arbeiten und kollektive Kompositionen zu erstellen, emotional positive Emotionen beim Angebot zum Zeichnen zu entwickeln und Fähigkeiten zu entwickeln, Erfahrungen zu nutzen, um das Ziel zu erreichen.

Bei Kindern den ästhetischen Sinn für Form, Farbe, Rhythmus, Komposition und Proportionen entwickeln.

Entwickeln Sie einen Sinn für Kollektivismus, Kameradschaft und den Wunsch, sich gegenseitig zu helfen.

Studienjahr 2017-2018

Arbeit mit Kindern:

Entwicklung der Zirkelarbeit mit Kindern der ersten Nachwuchsgruppe „Magic Fingers“

Mit Kindern die Technik des Zeichnens mit Handfläche, Fingern, Faust und Stößen beherrschen.

Ausstellung kreativer Werke „Wunderbare Transformationen der Palme“

Entwicklung und Auswahl von Materialien für Fingerspiele für den Kunstunterricht in der ersten Jugendgruppe.

Entwicklung und Umsetzung eines Stempelzeichnungsprojekts

"Lustige Drucke - Drucke"

Durchführung didaktischer Spiele „Sammeln Sie ein Bild“ – um die Fähigkeit zu entwickeln, aus Teilen ein Ganzes zusammenzusetzen.

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Meisterkurs für Eltern „Zeichnen mit Fingern und Handflächen.“

Gestaltung der Ausstellung mit Werken von Kindern und Eltern: „Wunderbare Verwandlungen der Handfläche.“

Einen Ordner herausgeben - eine Schicht „Material zum Zeichnen für Kinder von 2-3 Jahren“.

Vortrag zum abschließenden Elterntreffen zum Thema: „Wie wir zeichnen lernten.“

Zusammenarbeit mit Lehrern:

Entwickeln Sie ein Arbeitsprogramm für die Aktivitäten in der ersten Nachwuchsgruppe.

Erzählen Sie den Lehrern vom Buch „Faszinierendes Zeichnen mit dem Stupser für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren“ – K.K. Gebärmutter-

Besuchen Sie Zeichenkurse von erfahrenen Lehrern. Füllen Sie Besuchsbögen aus.

Offene Zeichenstunde „Herbst, Herbst – Laubfall“ für Vorschullehrer.

Rede beim Lehrerrat „Nicht-traditionelle Zeichentechniken für Kinder im Grundschulalter.“

Bieten Sie Lehrern die Möglichkeit, eine Ecke für bildende Künste zu organisieren.

Studienjahr 2018-2019

Arbeit mit Kindern:

Entwicklung der Zirkelarbeit mit Kindern der zweiten Jugendgruppe „Regenbogen der Farben“

Entwicklung und Umsetzung eines Projekts zu verschiedenen Baumzeichnungstechniken in der zweiten Jugendgruppe.

Unterhaltung „Fröhlicher Schneemann“.

Didaktisches Spiel: „Pick by Color“ – Festlegung der Farbtöne der Primärfarben.

Zeichenstunde „Schneeflockenfest“.

Individuelle Arbeit zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten mit Hilfe von unterhaltsamem Material. Didaktisches Spiel „Falten Sie das Muster.“

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Gemeinsame Unterhaltung „Herbstfest“.

Fotoausstellung: „Wie es uns im Kindergarten geht.“

Beratung: „Wir sammeln und lagern Naturmaterial zum Basteln und Zeichnen.“

Präsentieren Sie beim Elterntreffen den Vortrag „Erste Schritte in die Welt der Kunst“. - stellen Sie die Vielfalt der Ausstellungen und Museen in Nischnekamsk und Nabereschnyje Tschelny vor.

Meisterkurs für Eltern „Stempel zum Zeichnen mit eigenen Händen.“

Zusammenarbeit mit Lehrern:

Runder Tisch: „Erfahrungen teilen“ – Erfahrungen von Lehrkräften zusammenfassen.

Erzählen Sie Lehrern vom Buch von A.V. Nikitina „Nicht-traditionelle Zeichentechniken in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Handbuch für Pädagogen und Eltern.

Workshop: „Kinder an die Technik des Pointillismus heranführen.“

Präsentation des Projekts „So unterschiedliche Bäume“ – Kennenlernen der Methoden zur Darstellung von Bäumen in verschiedenen Techniken.

Den Lehrern ein mit eigenen Händen erstelltes Spiel „Farbe auswählen“ vorzustellen, um die Schattierungen der Primärfarben und das logische Denken zu festigen.

Beratung für Lehrer „Spiele zur visuellen Aktivität“.

Studienjahr 2019-2020

Arbeit mit Kindern:

Entwicklung der Zirkelarbeit mit Kindern der Mittelgruppe „Aquarell“

Didaktisches Spiel „Schmetterlinge“ – Fixieren von Farb- und Formtönen. Fantasieentwicklung.

Entwicklung und Umsetzung des Projekts „Magischer Hintergrund“ – um Kinder zu ermutigen, mit nicht-traditionellen Zeichentechniken einen Hintergrund für kreatives Arbeiten zu schaffen.

Individuelle Arbeit zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten mit Hilfe von unterhaltsamem Material. Didaktisches Spiel „Zeichne ein Porträt“.

Offene Lektion zur visuellen Aktivität „Schneeflocken“ – zur Festigung der Fähigkeit, die Sprühtechnik in der Aktivität anzuwenden.

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Kasse - eine Mappe zum Verschieben von „Material zum Erlernen der Spritztechnik“.

Unterhaltungsabend „Zauberin Winter“.

Vortrag beim Elterntreffen: „Ich lerne zu gestalten.“

Seminar-Workshop für Eltern „Ein Blatt marmorieren oder auf Rasierschaum zeichnen“.

Auffüllung der Ecke für visuelle Aktivität in der Gruppe.

MKOU „Gorshechenskaya-Sekundarschule Nr. 2“

„Die Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft im Kunstunterricht“.

Kunstlehrer

Nesterow Alexander Iwanowitsch

1. Der Wert der visuellen Aktivität.

Die führende Rolle bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes, der Gestaltung seiner geistigen Welt kommt der emotionalen Sphäre zu. Mit diesem Merkmal der Psyche eines kleinen Mannes ist die hohe Macht des Einflusses der Kunst auf ihn verbunden – seinem Wesen nach ein Phänomen emotionaler Vorstellungskraft.

2. Die Besonderheiten eines Unterrichts in einer Justizvollzugsanstalt.

Die Besonderheit des Kunstunterrichts zeigt sich im Einsatz spezieller Lehrmethoden und -techniken, die den Schülern helfen, aufgrund der Besonderheiten ihrer Entwicklung Schwierigkeiten beim Erwerb bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten zu überwinden.

Die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler in der visuellen Aktivität.

Die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft ist Improvisation, Spiel, Scherz. Kinder sollten nicht künstlich erregt oder erregt werden. Es ist notwendig, sensibel und vorsichtig mit allen Manifestationen der kindlichen Fantasie umzugehen. Anhand von Kinderzeichnungen, in denen sich die reiche und sehr starke Vorstellungskraft eines Kindes hinter der gewöhnlichsten Handlung verbergen kann, kann man die Stimmung und Manifestation der Fantasie erkennen. Daher ist es genauso wichtig, einem Kind das Zeichnen beizubringen wie das Sprechen.

Nicht-traditionelle Arbeitsformen in der bildenden Kunst.

Monotypie

Sie können nicht nur mit einem Pinsel, sondern auch mit dem Finger, der Handfläche usw. zeichnen. (

Wir arbeiten an der Technologie.

Für einen erfolgreichen Unterricht mit nicht-traditionellen Arbeitsformen in der visuellen Aktivität benötigt das Kind einige Fähigkeiten, die nicht alle gezählt und vorhergesehen werden können, daher beschränken wir uns auf nur drei:

• präzise Handbewegung
• genaues Mischen von Farben (Sinnespädagogik);
• präzise Aufmerksamkeit (Erfassen mit dem Auge).

Abschluss

In einer Sonderschule wird die Bildende Kunst, deren Hauptzweck als akademisches Fach darin besteht, die künstlerischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln und sie mit den Grundlagen der Kunstgeschichte vertraut zu machen, auch als eine der kompensatorischen Formen der Entwicklung und Ausbildung genutzt Diese Schüler formen ihre kognitive Sphäre, ihre verbale Sprache.

Seminar „Entwicklung der Kreativität von Vorschulkindern“ (Fantasie)

Was ist Kreativität?

Jeder Mensch hat ein Bedürfnis nach kreativer Aktivität und kreativen Fähigkeiten. Leider bleiben sie oft unerkannt. In der Kindheit sucht ein Mensch nach Möglichkeiten, sein kreatives Potenzial auszuschöpfen, stößt jedoch manchmal auf Widerstand aus der Umwelt und der unmittelbaren Umgebung. Wenn ein Kind keine positiven Erfahrungen mit kreativer Tätigkeit sammelt, kann es im Erwachsenenalter zu der Überzeugung gelangen, dass ihm diese Entwicklungsrichtung nicht zur Verfügung steht. Aber erst durch Kreativität kann sich ein Mensch als Person offenbaren.

Was gibt einem Menschen Kreativität – einem Kind?

Kreativität vermittelt die Erfahrung ihrer Integrität. Es spiegelt seine innere Welt, seine Bestrebungen, Wünsche und Erfahrungen wider. Im Moment der Kreativität erlebt ein Mensch sich selbst am umfassendsten und tiefsten und erkennt seine Individualität.

„Kreativität“, schreibt der Psychologe V. V. Davydov, „ist das Los eines jeden, ... sie muss notwendigerweise ein normaler und ständiger Begleiter der kindlichen Entwicklung sein.“

Was muss getan werden, um die Kreativität von Kindern zu entwickeln?

Wie verstehen Sie den Satz „. Da jeder seine eigenen Hände, Augen, Gefühle und Gedanken hat, sie nicht wie alle anderen sind, kann die Technik der Kreativität nur individuell sein, es sei denn, ein Außenstehender, eine Depersonalisierung, greift in sie ein.

Und in welcher Aktivität können diese beiden Entwicklungsrichtungen des Kindes kombiniert werden? (produktive Tätigkeit)

Wie Sie wissen, ist die Grundlage des kreativen Potenzials des Einzelnen die Vorstellungskraft, die „sich in allen Aspekten des kulturellen Lebens manifestiert und künstlerische, wissenschaftliche und technische Kreativität ermöglicht“. In diesem Sinne ist alles, was uns umgibt und von Menschenhand geschaffen ist, die gesamte Welt der Kultur, im Gegensatz zur Welt der Natur, ein Produkt der menschlichen Vorstellungskraft und der auf dieser Vorstellungskraft basierenden Kreativität.

Die Notwendigkeit der Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern wird von allen einheimischen Wissenschaftlern betont.

Also, E.E. Kravtsova schreibt: „Ein Kind hat es in seiner Kindheit nicht geschafft, ein Zauberer zu werden, es hat nicht gelernt, sich etwas vorzustellen, und verschiedene Probleme beginnen wie ein Schneeball zu wachsen – grundlose Ängste, geringe Lernfähigkeit, mangelnde Pläne, schlechte Entwicklung von Aktivitäten und infolgedessen.“ von alledem die psychologische Unvorbereitetheit für das Lernen in der Schule“

Psychologen und Lehrer suchen nach wirksamen Mitteln und Wegen zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft in verschiedenen Arten von Aktivitäten von Kindern: künstlerisch produktiv (bildliche, konstruktive, musikalische, verbale Kreativität), in den führenden Spielaktivitäten von Vorschulkindern sowie im Prozess der körperlichen Aktivität Entwicklung, Wahrnehmung von Kunstwerken, Kennenlernen der Umwelt, der Natur und anderer.

Übung „Auf der Rückseite zeichnen“
Ziel: Aktivierung der Teilnehmer, Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung durch die Fingermaltechnik.

Lehrer: Jetzt erzähle ich Ihnen ein Märchen, das wir gegenseitig auf den Rücken zeichnen werden. Bereiten wir ein Blatt Papier vor und glätten wir es (die Teilnehmer streichen mit den Handflächen über den Rücken des Spielers vorn). Es war einmal ein Junge (Zeichne ein Männchen mit einem Finger). Er ging sehr gern im Wald spazieren (Bäume zeichnen). Einmal ging er spazieren (dargestellt sind gehende Beine). Die helle Sonne schien (zeichnen Sie die Sonne auf den Rücken des Partners). Die Sonnenstrahlen streichelten sanft seinen Rücken (sie streichelten sich gegenseitig mit ihren Handflächen über den Rücken). Plötzlich tauchten Wolken auf (Wolken zeichnen). Es begann stark zu regnen (sie zeigen, wie Regentropfen fallen). Der Regen hat nachgelassen. Es entstanden große Pfützen (Pfützen werden gezeichnet). Die Lieblingsbeschäftigung des Jungen bestand darin, in die Pfützen zu schauen und sein Spiegelbild anzulächeln (die Teilnehmer drehen ihre Gesichter im Kreis und lächeln sich gegenseitig an).

Spiele zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.

Spiele zur Entwicklung der Assoziativität des Denkens

Spiel „Wie sieht es aus“

3-4 Personen (Schätzer) gehen aus der Tür und die restlichen Teilnehmer des Spiels einigen sich darauf, welcher Gegenstand verglichen wird. Die Rater kommen herein und der Moderator beginnt: „Was ich dachte, ist wie …“ und gibt demjenigen das Wort, der den Vergleich zuerst gefunden und die Hand gehoben hat: Eine Schleife kann beispielsweise mit einer Blume verbunden sein, mit einer Schmetterling, ein Hubschrauberpropeller, mit der Nummer „8“, der auf der Seite liegt. Der Rater wählt neue Rater aus und bietet den nächsten Gegenstand zur Assoziation an.
„Surreales Spiel“ (Zeichnung in mehreren Händen)

Der erste Teilnehmer des Spiels erstellt die erste Skizze und stellt einige Elemente seiner Idee dar. Der zweite Spieler erstellt ausgehend von der ersten Skizze ein Element seines Bildes und so weiter. bis zur fertigen Zeichnung.
„Magische Flecken“

Vor dem Spiel werden mehrere Kleckse gemacht: Etwas Tinte oder Tinte wird in die Mitte des Blattes gegossen und das Blatt wird in der Mitte gefaltet. Anschließend wird das Blatt auseinandergefaltet und nun kann gespielt werden. Die Teilnehmer reden abwechselnd. Welche Motivbilder sehen sie in einem Blot oder seinen einzelnen Teilen? Wer die meisten Gegenstände nennt, gewinnt.
Spiel „Wortassoziationen“

Nehmen Sie ein beliebiges Wort, zum Beispiel „Laib“. Es ist damit verbunden:

• 
  mit Backwaren.
• 
  mit Konsonantenwörtern: Baron, Speck.
• 
  mit Reimwörtern: Anhänger, Salon.

Erstellen Sie so viele Assoziationen wie möglich gemäß dem vorgeschlagenen Schema.

Assoziativität des Denkens kann unterwegs entwickelt werden. Bei einem Spaziergang mit Kindern können Sie gemeinsam darüber nachdenken, wie Wolken, Pfützen auf Asphalt und Kieselsteine ​​am Ufer aussehen.

Spiele zur Entwicklung des dialektischen Denkens.

Gut-Schlecht-Spiel

Variante 1. Für das Spiel wird ein für das Kind gleichgültiger Gegenstand ausgewählt, d.h. was bei ihm keine anhaltenden Assoziationen hervorruft, für ihn nicht mit bestimmten Personen verbunden ist und keine Emotionen hervorruft. Das Kind wird aufgefordert, dieses Objekt (Subjekt) zu analysieren und seine positiven und negativen Eigenschaften aus der Sicht des Kindes zu benennen. Es ist notwendig, mindestens einmal zu benennen, was an der vorgeschlagenen Einrichtung schlecht und was gut ist, was Ihnen gefällt und was nicht, was praktisch und was nicht. Zum Beispiel: Bleistift.

Mir gefällt, dass es rot ist. Mir gefällt nicht, dass es dünn ist.

Es ist gut, dass es lang ist; Es ist schlecht, dass es scharf geschärft ist - man kann stechen.

Es ist bequem, es in der Hand zu halten, aber es ist unbequem, es in der Tasche zu tragen – es geht kaputt.

Es kann auch eine bestimmte Eigenschaft eines Objekts berücksichtigt werden. Es ist zum Beispiel gut, dass der Bleistift lang ist – er kann als Zeiger dienen, aber schlecht ist, dass er nicht im Federmäppchen enthalten ist.

Option 2. Für das Spiel wird ein Gegenstand vorgeschlagen, der für das Kind eine bestimmte soziale Bedeutung hat oder bei ihm anhaltende positive oder negative Emotionen hervorruft, was zu einer eindeutigen subjektiven Einschätzung führt (Süßigkeiten sind gut, Medikamente sind schlecht). Die Diskussion verläuft analog zu Option 1.

Option 3. Nachdem Kinder gelernt haben, die widersprüchlichen Eigenschaften einfacher Objekte und Phänomene zu erkennen, kann man mit der Betrachtung „positiver“ und „negativer“ Eigenschaften fortfahren, abhängig von den spezifischen Bedingungen, unter denen diese Objekte und Phänomene platziert werden. Zum Beispiel: laute Musik.

Nun, wenn am Morgen. Sie wachen schnell auf und fühlen sich erfrischt. Aber es ist schlimm, wenn es nachts den Schlaf stört.

Man sollte sich nicht scheuen, in diesem Spiel solche Kategorien anzusprechen, die von Kindern bisher ausschließlich eindeutig wahrgenommen wurden („Kampf“, „Freundschaft“, „Mutter“). Das Verständnis von Kindern für die Inkonsistenz der in Objekten oder Phänomenen enthaltenen Eigenschaften, die Fähigkeit, die Bedingungen zu identifizieren und zu erklären, unter denen sich bestimmte Eigenschaften manifestieren, trägt nur zur Entwicklung eines Gerechtigkeitssinns und der Fähigkeit bei, die richtige Lösung für ein Problem zu finden in einer kritischen Situation die Fähigkeit, ihre Handlungen logisch zu bewerten und aus vielen verschiedenen Eigenschaften des Objekts diejenigen auszuwählen, die dem gewählten Ziel und den realen Bedingungen entsprechen.

Option 4. Wenn die Identifizierung widersprüchlicher Eigenschaften für Kinder keine Schwierigkeiten mehr bereitet, sollte man zu einer dynamischen Version des Spiels übergehen, bei der für jede identifizierte Eigenschaft die entgegengesetzte Eigenschaft benannt wird, während sich der Gegenstand des Spiels ständig ändert, sozusagen „Kette“ wird erhalten. Zum Beispiel:

Schokolade zu essen ist gut – lecker, aber der Magen kann krank werden;

Der Magen tut weh - das ist gut, man kann nicht in den Kindergarten gehen;

Zu Hause zu sitzen ist schlecht und langweilig;

Sie können Gäste einladen - usw.

Eine der möglichen Varianten des Spiels „Gut – Böse“ könnte seine Modifikation sein, die das dialektische Gesetz des Übergangs quantitativer Messungen in qualitative widerspiegelt. Zum Beispiel Süßigkeiten: Wenn Sie eine Süßigkeit essen, ist sie lecker und angenehm, und wenn Sie viel essen, schmerzen Ihre Zähne und Sie müssen sie behandeln.

Es ist wünschenswert, dass das Spiel „Gut – Böse“ Teil des täglichen Lebens des Kindes wird. Es ist nicht notwendig, speziell für die Umsetzung Zeit einzuplanen. Sie können es beim Spaziergang, während des Mittagessens oder vor dem Schlafengehen spielen.

Die nächste Stufe in der Bildung des dialektischen Denkens wird die Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern sein, einen Widerspruch klar zu formulieren. Lassen Sie das Kind zunächst Wörter auswählen, deren Bedeutung den vorgegebenen Wörtern entgegengesetzt ist. Zum Beispiel dünn – (?) dick, faul – (?) fleißig, scharfsinnig – (?) dumm. Dann können Sie ein beliebiges Wortpaar, zum Beispiel scharf – stumm, nehmen und die Kinder bitten, einen Gegenstand zu finden, in dem diese Eigenschaften gleichzeitig vorhanden sind. Im Fall von „scharf – stumpf“ handelt es sich um ein Messer, eine Nadel, alle Schneid- und Sägewerkzeuge. In der letzten Stufe der Entwicklung des dialektischen Denkens lernen Kinder, Widersprüche mit TRIZ-Methoden zur Lösung von Widersprüchen aufzulösen (insgesamt gibt es mehr als vierzig).

Systematisches Denken

Spiel "Teremok"

Den Kindern werden Bilder verschiedener Gegenstände gegeben: Akkordeons, Löffel, Töpfe usw. Jemand sitzt in einer „Teremka“ (zum Beispiel ein Kind mit einer Zeichnung einer Gitarre). Das nächste Kind bittet darum, zum Teremok zu gehen, kann aber nur dorthin gelangen, wenn es sagt, dass der Gegenstand auf seinem Bild dem Gegenstand des Besitzers ähnelt. Wenn ein Kind mit einer Ziehharmonika fragt, dann haben beide ein Musikinstrument auf dem Bild, und ein Löffel beispielsweise hat auch ein Loch in der Mitte.

„Sammle die Figuren“

Das Kind erhält einen Satz kleiner Figuren, die aus dickem Karton ausgeschnitten sind: Kreise, Quadrate, Dreiecke usw. (ungefähr 5-7-stellig). Es werden vorab 5-6 Bilder mit dem Bild verschiedener Gegenstände angefertigt, die aus diesen Figuren gefaltet werden können: ein Hund, ein Haus, ein Auto. Dem Kind wird ein Bild gezeigt und es legt den aus seinen Figuren gezeichneten Gegenstand darauf. Die Gegenstände auf den Bildern sollten so gezeichnet werden, dass das Kind sehen kann, welche der Figuren sich wo befindet, d. h. das Bild sollte in Details unterteilt werden.

„Kaninchen“

Zu jedem Thema wird ein Bild gezeichnet – ein Wald, ein Hof, eine Wohnung. Dieses Bild sollte 8-10 Fehler enthalten, d. h. etwas sollte so gezeichnet sein, dass es in Wirklichkeit nicht vorkommt. Zum Beispiel ein Auto mit einem Rad, ein Hase mit Hörnern. Einige Fehler sollten offensichtlich sein, andere nicht. Kinder müssen zeigen, was falsch gezeichnet ist.

Technik „Wie man ein Häschen rettet“

Base. Übersituativ-transformativer Charakter kreativer Lösungen.

Ziel. Fähigkeitsbeurteilung und die Umwandlung einer Wahlaufgabe in eine Transformationsaufgabe unter den Bedingungen der Übertragung der Eigenschaften eines bekannten Objekts auf eine neue Situation.

M a t e r und ein l. Hasenfigur, Untertasse, Eimer, Holzstab. Luftballon, Blatt Papier.

Anleitung zur Durchführung.

Vor dem Kind werden eine Hasenfigur, eine Untertasse, ein Eimer, ein Zauberstab, ein entleerter Ball und ein Blatt Papier auf den Tisch gestellt. Psychologe, der einen Hasen aufhebt: „Lernen Sie diesen Hasen kennen. Eine solche Geschichte ist ihm einmal passiert. Der Hase beschloss, auf einem Boot im Meer zu segeln und segelte weit, weit von der Küste entfernt. Und dann begann ein Sturm, riesige Wellen erschienen, Und der Hase begann zu sinken. Nur Hase kann helfen wir sind mit dir. Dafür haben wir mehrere Gegenstände (der Psychologe macht das Kind auf die auf dem Tisch ausgelegten Gegenstände aufmerksam). Was würdest du wählen, um den Hasen zu retten?“

Datenverarbeitung.

Während der Befragung werden die Art der Antworten des Kindes und deren Begründung erfasst. Die Daten werden nach einem Drei-Punkte-System ausgewertet.

Erste Ebene. Das Kind wählt eine Untertasse oder einen Eimer sowie einen Stock, mit dem es den Hasen von unten anheben kann, ohne über eine einfache Wahl hinauszugehen; Das Kind versucht, vorgefertigte Gegenstände zu verwenden und ihre Eigenschaften mechanisch auf eine neue Situation zu übertragen. Bewertung - 1 Punkt.

Zweites Level. Eine Entscheidung mit einem Element einfacher Symbolik, wenn ein Kind vorschlägt, einen Stock als Baumstamm zu verwenden, auf dem ein Hase zum Ufer schwimmen kann. Auch in diesem Fall kommt das Kind nicht über die Wahlsituation hinaus. Bewertung - 2 Punkte.

Drittes Level. Um den Hasen zu retten, empfiehlt es sich, einen entleerten Luftballon oder ein Blatt Papier zu verwenden. Dazu müssen Sie einen Ballon aufblasen („Ein Hase auf einem Ballon kann wegfliegen“) oder aus einem Laken ein Boot basteln. Bei Kindern auf dieser Ebene gibt es eine Umgebung für die Transformation des verfügbaren Fachmaterials. Die anfängliche Wahlaufgabe wird von ihnen selbstständig in eine Transformationsaufgabe umgewandelt, was von der übersituativen Herangehensweise des Kindes daran zeugt. Bewertung - 3 Punkte.

Spiel "Zauberstab"
Hier ist ein Zauberstab für Sie, er kann erhöhen oder verringern, ganz wie Sie möchten.
Der erste Befehl spricht also davon, was erhöht werden soll, und der andere Befehl verringert.
Hier ist die Antwort der Kinder: Ich möchte den Winter verkürzen und den Sommer verlängern;
Ich möchte die Süßigkeiten auf die Größe des Kühlschranks usw. vergrößern.

MAGISCHE PFEIFE»
Nutzen. Malerei, Papier in einer Röhre gerollt.
Spielfortschritt: Bieten Sie an, das Bild durch die Röhre zu betrachten und so viele Objekte wie möglich zu benennen. Bieten Sie einem Erwachsenen und einem Kind an, einen Gegenstand gemäß der Beschreibung zu finden.
« WER WIRD MEHR ANRUFEN? Ziele. Lernen Sie, ein Objekt vor einem „verrauschten“ Hintergrund hervorzuheben.
Nutzen. Malerei, reale Bilder von Malobjekten. Nennen Sie, wen Sie auf dem Bild sehen.
Spielfortschritt Im Zuge der Benennung von Objekten werden klärende Fragen gestellt, um die Farbe zu klären,
räumliche Anordnung, Zugehörigkeit etc.) „WARUM?“
Ziel: logisches Denken entwickeln, Verbindungen zwischen Objekten herstellen,
Bilden Sie einfache Sätze. "WAS BRAUCHEN SIE?"
Zweck: Sprachinitiative entwickeln, Wortschatz aktivieren und erweitern. In der Mittelgruppe verwenden wir bereits Symbole, Zeichen, um einen grafischen Plan als eine Art visuelle Unterstützung zu erstellen, die den Ablauf der Geschichte widerspiegelt.

1. Um gute Ergebnisse zu erzielen, muss so früh wie möglich begonnen werden – bereits beim Neugeborenen.

2. Bemühen Sie sich, den das Kind umgebenden Raum mit möglichst vielfältigen, neuen Gegenständen und Reizen für das Kind zu füllen, um seine Neugier zu entwickeln.

3. Seien Sie geduldig, verwandeln Sie Hilfe nicht in einen Hinweis, nehmen Sie dem Kind nicht die Schwierigkeit und Freude, auch nur eine kleine, aber eigene Entdeckung zu machen.

4. Das Kind für kreatives Spielen interessieren, es aber nicht zum Spielen zwingen.

5. Versuchen Sie, keine beleidigenden Bemerkungen zu machen und das Kind im Spiel nicht zu beleidigen.

6. Für kleine Kinder ist es notwendig, das Spiel mit einem Märchen oder einer Geschichte zu beleben.

7. Beschränken Sie die motorische Aktivität des Kindes nicht, damit es vor Freude Salto machen und springen kann.

8. Beginnen Sie unbedingt mit Aufgaben, die machbar sind, oder mit deren einfacheren Teilen.

ERINNERUNG FÜR PÄDAGOGEN:

KREATIVITÄT EINES KINDES ENTWICKELN

1. Coachen Sie nicht, sondern helfen Sie den Kindern, selbstständig zu handeln.

2. Identifizieren Sie anhand sorgfältiger Beobachtung und Bewertung die Stärken und Schwächen von Kindern.

3. Halten Sie Kinderinitiativen nicht zurück und tun Sie nicht für sie, was sie alleine tun können.

4. Lernen Sie, sich bei der Urteilsbildung Zeit zu lassen.

5. Bringen Sie Kindern die Fähigkeiten zur selbstständigen Problemlösung, Recherche und Analyse von Situationen bei.

6. Werden Sie bei allem kreativ!

Entwicklung kreativer Vorstellungskraft bei Vorschulkindern

Wenn ein Kind geboren wird, hat es noch keine Vorstellungskraft. Je älter das Kind wird, desto mehr Zeit widmen Erwachsene Spielen und speziellen Übungen zur Entwicklung seiner Vorstellungskraft, desto mehr entwickelt sich die Fähigkeit zum Fantasieren, die Fähigkeit zum Gestalten.

Im Alter von 2 Jahren beginnt sich die Fantasie zu entwickeln. Die ersten, noch recht einfachen Fantasien zeigen sich in den Spielen von Kindern. In Zukunft beginnen sich Fantasie und Vorstellungskraft nach 3 Jahren aktiv zu entwickeln, da die Erfahrungen des Babys reicher werden, seine Interessen erweitert werden und das Handlungsspektrum komplizierter wird. Ein Kind im Alter von 3 bis 4 Jahren verwechselt manchmal das Imaginäre mit dem Realen – das, was es erfunden hat, mit dem, was wirklich passiert ist.

Im Alter von 4-5 Jahren wird die Fantasie kreativ – die Handlungen von Kinderspielen, Zeichnungen, fiktiven Geschichten werden reicher und vielfältiger. Das Kind komponiert Geschichten, erschafft neue Charaktere, sucht nach Möglichkeiten, seine kreativen Ideen zu verwirklichen, erfindet neue Spiele. Aber es ist für Kinder immer noch schwierig, zu phantasieren, ohne zu handeln. Das heißt, um sich vorzustellen, zu phantasieren, müssen Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren handeln (bauen, erzählen, zeichnen usw.).

Bereits mit 5 Jahren kann ein Kind gedanklich fantasieren – außergewöhnliche Geschichten, fantastische Tiere, Märchen und vieles mehr erfinden. In diesem Alter werden die Grundlagen der kreativen Vorstellungskraft gelegt. Erwachsene müssen bei der Entwicklung dieser einzigartigen Fähigkeit jedes Kindes helfen, ohne die ein weiteres Leben in der modernen Welt nicht erfolgreich sein kann.

Wie können Sie Vorschulkindern mit OHP dabei helfen, ihre kreative Fantasie zu entwickeln? Es gibt viele verschiedene Möglichkeiten:

1. Für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft ist es notwendig, die Lebenserfahrung von Vorschulkindern zu bereichern – Kindern Märchen, Gedichte und fiktive Geschichten vorzulesen, Illustrationen in Büchern anzusehen. Raten Sie Eltern, mit ihren Kindern ins Theater, ins Museum zu gehen, Ausflüge zu unternehmen usw.

2. Im Prozess der kreativen Verarbeitung des Geschehens entsteht Imagination. Bringen Sie den Kindern bei, alles zu zeichnen, was sie gesehen haben, und erzählen Sie von allem, was sie erlebt haben.

3. Ermutigen Sie das Zeichnen und Bildhauern gezielt. Besprechen Sie bei Bedarf die geplante Handlung mit dem Kind und helfen Sie dabei, im Geiste zu erkennen, was geplant war.

4. Ermutigen Sie Kinder zum Schreiben in all seinen Erscheinungsformen: Märchen, Geschichten, Gedichte.

5. Kinder sollten so viel wie möglich spielen. Das Spiel ist die beste Aktivität für einen Vorschulkind, die kreative Vorstellungskraft entwickelt.

6. Vorschulkindern sollten alle Arten von Konstrukteuren zur Verfügung stehen. Je mehr Konstrukteurstypen dem Kind angeboten werden, desto stärker entwickelt sich seine kreative Vorstellungskraft.

7. Nutzen Sie spezielle Spiele und Übungen, um die kreative Vorstellungskraft von Vorschulkindern zu entwickeln.

Spiele und Übungen zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei Vorschulkindern sollten systematisch durchgeführt werden. Es wird empfohlen, sie wöchentlich einzuplanen.

Spiele und Übungen zur Entwicklung

kreative Fantasie bei Vorschulkindern mit OHP

1.Übung „Wie sehen unsere Handflächen aus?“

Ziel: Entwicklung von Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit.

Bitten Sie die Kinder, ihre eigene Handfläche (oder zwei) mit Farben oder Bleistiften zu umkreisen und sich auszudenken: „Was könnte das sein?“ (Baum, Vögel, Schmetterling usw.). Bieten Sie an, eine Zeichnung basierend auf den eingekreisten Handflächen zu erstellen.

2.Spiel - Übung „Drei Farben“.

Ziel: Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung und Vorstellungskraft .

Bitten Sie die Kinder, drei Farben zu nehmen, die ihrer Meinung nach am besten zueinander passen, und das gesamte Blatt damit auf beliebige Weise auszufüllen. Wie sieht die Zeichnung aus?

3. Übung „Magische Flecken“.

Ziel: Entwicklung kreativer Vorstellungskraft; Lernen Sie, die Ähnlichkeit des Bildes unklarer Umrisse mit realen Bildern und Objekten zu finden.

Bieten Sie an, Farbe in die Mitte des Blattes zu tropfen und das Blatt in zwei Hälften zu falten. Es sind verschiedene Blots entstanden, Kinder müssen in ihrem Blot sehen, wie er aussieht oder wer er ist.

4. Übung „Zauberfaden“.

Ziel: Entwicklung kreativer Vorstellungskraft; Lernen Sie, Ähnlichkeiten zu finden

Bilder von undeutlichen Umrissen mit echten Bildern und

Objekte.

Tauchen Sie in Anwesenheit von Kindern einen 30-40 cm langen Faden in Tinte und legen Sie ihn beliebig faltend auf ein Blatt Papier. Legen Sie ein weiteres Blatt auf den Faden und drücken Sie ihn nach unten. Ziehen Sie den Faden heraus, während Sie die Blätter festhalten. Auf dem Papier verbleibt eine Spur des Fadens. Die Kinder werden aufgefordert, das resultierende Bild zu identifizieren und zu benennen.

5. Spiel – „Unvollendete Zeichnung“.

Ziel:

Den Kindern werden Blätter mit Bildern unfertiger Gegenstände gegeben. Es wird vorgeschlagen, das Objekt fertigzustellen und über Ihre Zeichnung zu berichten.

6. Übung „Zauberer“.

Ziel:

Bitten Sie die Kinder ohne Vorgespräch, mit Bleistiften zwei völlig identische Figuren auf einem Blatt in einen bösen und einen guten Zauberer zu verwandeln. Schlagen Sie als Nächstes vor, herauszufinden, was der „böse“ Zauberer schlecht gemacht hat und wie der „gute“ Zauberer ihn besiegt hat.

7. Übung „Tanz“.

Ziel: Entwicklung von Emotionalität und kreativer Vorstellungskraft.

Bitten Sie die Kinder, sich ein eigenes Bild auszudenken und es zu einer bestimmten Musik zu tanzen. Der Rest der Kinder muss erraten, welches Bild sie sich vorstellen.

Varianten - das Bild ist eingestellt, alle Kinder tanzen gleichzeitig („blühende Blume“, „liebevolle Katze“, „Schneefall“, „fröhlicher Affe“ usw.). Komplikation – Gefühle im Tanz vermitteln („Freude“, „Angst“, „Überraschung“ usw.)

8. Übung „Wovon die Musik erzählt hat.“

Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft.

Klassische Musikklänge. Die Kinder sind eingeladen, ihre Augen zu schließen und sich vorzustellen, worum es in der Musik geht, dann ihre Ideen zu zeichnen und darüber zu sprechen.

9. Das Spiel „Was ist das?“

Ziel: Kindern beizubringen, basierend auf der Wahrnehmung von Ersatzobjekten neue Bilder in der Fantasie zu schaffen.

Es werden Kreise unterschiedlicher Farbe und Streifen unterschiedlicher Länge verwendet. Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer zeigt einen der farbigen Kreise, legt ihn in die Mitte und bietet an, zu erzählen, wie er aussieht. Die Antworten sollten sich nicht wiederholen.

10. Das Spiel „Kieselsteine ​​am Ufer“.

Ziel: Lernen Sie, auf der Grundlage der schematischen Wahrnehmung neue Bilder zu erstellen

Bilder.

Es wird ein großes Bild verwendet, das die Küste darstellt. Es werden 7-10 Kieselsteine ​​in verschiedenen Formen gezeichnet. Jeder sollte Ähnlichkeit mit einem Gegenstand, einem Tier oder einer Person haben.

Der Lehrer sagt: „Ein Zauberer ging an diesem Ufer entlang und verwandelte alles, was ihm in den Weg kam, in Kieselsteine.“ Sie müssen erraten, was sich am Ufer befand, sagen Sie zu jedem Kieselstein, wer oder wie er aussieht. Es ist wünschenswert, dass mehrere Kieselsteine ​​​​annähernd die gleiche Kontur haben. Als nächstes bitten Sie die Kinder, sich eine Geschichte über ihren Kieselstein auszudenken: Wie ist er am Ufer gelandet? Was ist mit ihm passiert? Usw.

11. Übung „Magisches Mosaik“.

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, Objekte in ihrer Fantasie zu erschaffen, basierend auf

schematische Darstellung der Details dieser Objekte.

Es werden Sätze geometrischer Formen verwendet, die aus dickem Karton ausgeschnitten sind (für jedes Kind gleich): mehrere Kreise, Quadrate, Dreiecke, Rechtecke unterschiedlicher Größe.

Der Logopäde verteilt Bausätze und sagt, dass dies ein magisches Mosaik sei, aus dem man viele interessante Dinge hinzufügen könne. Dazu müssen Sie verschiedene Figuren, wer will, aneinander befestigen, so dass eine Art Bild entsteht. Bieten Sie einen Wettbewerb an: Wer kann aus seinem Mosaik mehrere verschiedene Objekte zusammensetzen und sich zu einem oder mehreren Objekten eine Art Geschichte ausdenken?

12. Das Spiel „Lasst uns dem Künstler helfen.“

Ziel: Kindern beizubringen, sich Objekte nach einem ihnen vorgegebenen Schema vorzustellen.

Material: Ein großes Blatt Papier, das an einer Tafel befestigt ist und auf dem eine Skizze einer Person gezeichnet ist. Buntstifte oder Farben.

Der Lehrer sagt, dass ein Künstler keine Zeit hatte, das Bild fertigzustellen, und bat die Jungs, ihm bei der Fertigstellung des Bildes zu helfen. Gemeinsam mit der Lehrkraft besprechen die Kinder, was und welche Farbe besser zu zeichnen ist. Die interessantesten Vorschläge sind im Bild dargestellt. Nach und nach wird das Schema vervollständigt und in eine Zeichnung umgewandelt.

Bitten Sie die Kinder dann, sich eine Geschichte zu dem Bild auszudenken.

13. Das Spiel „Magic Pictures“.

Ziel: zu lehren, sich Objekte und Situationen schematisch vorzustellen

Bilder einzelner Details von Objekten.

Den Kindern werden Karten ausgehändigt. Auf jeder Karte sind einige Details von Objekten und geometrischen Formen schematisch dargestellt. Jedes Bild wird auf der Karte platziert, sodass freier Platz zum Zeichnen des Bildes vorhanden ist. Kinder benutzen Buntstifte.

Jede auf der Karte abgebildete Figur können die Kinder in ein Bild ihrer Wahl verwandeln. Dazu müssen Sie der Figur etwas hinzufügen. Am Ende der Zeichnung komponieren die Kinder Geschichten zu ihren Bildern.

14. Das Spiel „Wunderbare Transformationen“.

Ziel: Kindern beizubringen, in ihrer Fantasie Objekte und Situationen zu erschaffen

basierend auf visuellen Modellen.

Der Logopäde gibt den Kindern Bilder mit Bildern von Ersatzgegenständen, jeweils drei Streifen unterschiedlicher Länge, drei Kreise unterschiedlicher Farbe. Die Kinder sind eingeladen, sich die Bilder anzusehen, sich auszudenken, was sie bedeuten, und mit Buntstiften (es sind mehrere möglich) das entsprechende Bild auf ihr Blatt zu zeichnen. Der Lehrer analysiert gemeinsam mit den Kindern die fertigen Zeichnungen: Er stellt deren Übereinstimmung mit den abgebildeten Ersatzobjekten (in Form, Farbe, Größe, Menge), inhaltliche Originalität und Komposition fest.

15. Das Spiel „Wonderful Forest“.

Ziel: lernen, darauf basierend Situationen in der Fantasie zu erschaffen

schematisches Bild.

Den Kindern werden identische Blätter gegeben, darauf sind mehrere Bäume gezeichnet und an verschiedenen Orten befinden sich unvollendete, ungeformte Bilder. Der Logopäde bietet an, mit Buntstiften einen Wald voller Wunder zu zeichnen und ein Märchen darüber zu erzählen.

Für die Aufgabe können Sie Material zu anderen Themen verwenden: „Wonderful Sea“, „Wonderful Glade“ und andere

16. Das Spiel „Changeling“.

Ziel: Lernen Sie, in der Fantasie Bilder von Objekten zu erstellen

Wahrnehmung schematischer Darstellungen einzelner Details davon

Artikel.

Den Kindern werden Sätze mit 4 identischen Karten gegeben, auf den Karten sind abstrakte schematische Bilder zu sehen. Aufgabe für Kinder: Jede Karte kann in ein beliebiges Bild verwandelt werden. Kleben Sie die Karte auf ein Blatt Papier und zeichnen Sie mit Buntstiften, was Sie wollen, so dass ein Bild entsteht. So können Sie eine Karte mit derselben Figur in verschiedene Bilder verwandeln. Das Spiel geht so lange weiter, bis alle Kinder mit dem Zeichnen der Figuren fertig sind. Anschließend sprechen die Kinder über ihre Zeichnungen.

17. Das Spiel „Different Tales“.

Ziel: Kindern beizubringen, sich verschiedene Situationen vorzustellen, indem sie ein visuelles Modell als Plan verwenden.

Der Lehrer baut eine beliebige Bildfolge auf der Demonstrationstafel auf (zwei stehende Männer, zwei laufende Männer, drei Bäume, ein Haus, ein Bär, ein Fuchs, eine Prinzessin usw.). Die Kinder werden aufgefordert, sich ein Märchen auszudenken die Bilder in ihrer Reihenfolge.

Sie können verschiedene Möglichkeiten nutzen: Das Kind komponiert das ganze Märchen selbst, das nächste Kind soll seine Geschichte nicht wiederholen. Wenn es für Kinder schwierig ist, können Sie für alle gleichzeitig ein Märchen komponieren: Das erste beginnt, das nächste geht weiter. Dann wechseln die Bilder ihren Platz und es entsteht ein neues Märchen.

18. Übung „Überlegen Sie sich Ihr eigenes Ende der Geschichte.“

Zweck: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft.

Bitten Sie die Kinder, bekannte Märchen zu ändern und ihr eigenes Ende zu komponieren.

„Kolobok saß nicht auf der Zunge des Fuchses, sondern rollte weiter und traf ...“.

„Der Wolf hat es versäumt, die Ziegen zu fressen, weil…“ und so weiter.

19. Das Spiel „Gut-Böse“ oder „Kette der Widersprüche“.

Ziel: Entwicklung kreativer Vorstellungskraft durch Suchen

Widersprüche.

Der Lehrer beginnt – „A“ ist gut, weil „B“. Das Kind fährt fort: „B“ ist schlecht, weil „C“. Der nächste sagt: „V“ ist gut, weil „G“ usw.

Beispiel: Wandern ist gut, weil die Sonne scheint. Die Sonne scheint – schlimm, denn es ist heiß. Heiß ist gut, weil es Sommer ist usw.

20. Das Spiel „Märchentier (Pflanze)“.

Ziel: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft.

Bitten Sie die Kinder, sich ein fantastisches Tier oder eine fantastische Pflanze auszudenken und zu zeichnen, die nicht wie ein echtes Tier aussieht. Nachdem jedes Kind ein Bild gezeichnet hat, spricht es über das, was es gezeichnet hat, und überlegt sich einen Namen für das, was es gezeichnet hat. Andere Kinder suchen in seiner Zeichnung nach Merkmalen echter Tiere (Pflanzen).

21. Übung „Märchen – Geschichte“.

Ziel: die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft, die Fähigkeit, Realität von Fantasie zu unterscheiden.

Nach der Lektüre eines Märchens trennen Kinder mit Hilfe eines Erziehers darin das, was wirklich passieren kann, vom Fantastischen. Es gibt zwei Geschichten. Das eine ist völlig fantastisch, das andere völlig real.

Sie können unendlich viele solcher Spiele und Übungen zusammenstellen, alles hängt nur von der kreativen Vorstellungskraft von Erwachsenen ab, die sich zum Ziel gesetzt haben, jedem Kind dabei zu helfen, zu einem kreativ begabten, ungewöhnlich denkenden und erfolgreichen Menschen heranzuwachsen.