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Leyendas de diapositivas:

ARCO IRIS DE LAS EMOCIONES Shumilo Olga Yurievna, psicóloga educativa MBDOU kindergarten 101, Voronezh

Me senté en casa solo y estaba triste porque sabía que mi madre no vendría pronto. De repente se escuchó un sonido fuera de la puerta ... "¡Ladrón!" - Pensé. Pero se abrió la puerta y entró mamá. ¡Regresó temprano! ¡Estaba muy feliz! Cartas encriptadas

Hoy estuve visitando a mi abuela todo el día. Mi abuela me dio un globo. ¡Rojo brillante! Este es mi color favorito. Regresé a casa muy feliz. De repente, un perro saltó desde la esquina y comenzó a ladrar. De la sorpresa, me estremecí y solté el balón de mis manos. Estaba muy molesto ... y todo el camino a casa estaba enojado. Estaba enojado con el perro y conmigo mismo por tener miedo de un perro tan pequeño.

PI. Tchaikovsky "Anxious Minute" ¿Cuál es el estado de ánimo de una pieza musical?

PI Tchaikovsky "New Doll" ¿Cuál es el estado de ánimo de una pieza musical?

¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical? PI. Tchaikovsky "huérfano"

¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical? V. Becker "La alegría de la victoria"

Humor triste

Humor divertido

Bryullov P.A. Primavera. 1875

Barco que se hunde, Aivazovsky, 1854

Otoño dorado (Levitan Isaac)

La esposa del comerciante en el té, 1918, Boris Kustodiev

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Entrenador interactivo "Arco iris de emociones"

El simulador está diseñado para trabajar con niños en edad preescolar y primaria. La presentación se utiliza para presentar a los niños las emociones básicas y reforzar este conocimiento. A los niños se les ofrecieron las siguientes tareas: determinar la emoción mediante la postura corporal y los gestos, determinar la emoción mediante las expresiones faciales, determinar el estado de ánimo de la música, los colores, determinar el estado de ánimo de la imagen. Puede utilizar esta presentación tanto en trabajos individuales como en pequeños grupos. En trabajos posteriores, es posible ampliar la gama de emociones ofrecidas de acuerdo con el principio de esta presentación.

Instrucciones para la presentación.

Diapositiva 1. Página de título.

Diapositiva 2. Enseñar a los niños sobre las emociones. Cómo se manifiestan las diversas emociones: expresiones faciales, postura. Aquí hablamos de las causas de las emociones.

Diapositivas 3,4,5,6,7. El enano se escondió detrás de una máscara. Debes adivinar por la postura y los gestos qué estado de ánimo tiene el gnomo.Cuando el ratón hace clic, el gnomo "quita" la máscara y su rostro se vuelve visible.

Diapositiva 8. Repetición de información. Los niños hablan sobre cada emoción ellos mismos.Cada vez que haces clic con el ratón, aparece una imagen con una emoción (payaso).

Diapositivas 9,10,11,12,13. La tarea de los niños es adivinar por la expresión de los ojos qué emoción tiene el payaso.Al hacer clic con el mouse, los ojos aparecen en la cara del payaso. El niño debe determinar el estado de ánimo del payaso. En el siguiente clic, aparece la boca.

Diapositivas 14.15. Tarea "Letras cifradas". Estas diapositivas muestran un ejemplo de cómo realizar esta tarea.... Al hacer clic con el ratón, se "abre" el sobre con la letra. Aparecen una serie de emociones. Esta es una carta encriptada. La próxima vez que haga clic con el mouse, aparecerá el texto con la letra.

Diapositivas 16,17,18. Tarea "Letras cifradas". Aquí el niño realiza la tarea de forma independiente. Al hacer clic con el mouse, el sobre con la letra "se abre". Aparecen una serie de emociones. Esta es una carta encriptada. El niño necesita "leer" (redactar) la carta él mismo.

Diapositivas 19,20,21,22. Después de escuchar una pieza musical, el niño debe determinar cuál es su estado de ánimo.Al presionar el gatillo se reproduce el archivo de música. Al hacer clic con el mouse, aparece el título de la obra. La próxima vez que haga clic, aparecerá un gatito con el estado de ánimo "adecuado".

Diapositiva 23.24. Asignación: determina el estado de ánimo que evoca un determinado espectro de colores.Aparece una franja de cuadrados de diferentes colores en la pantalla. Al hacer clic con el mouse, aparece la respuesta correcta.

Diapositiva 25, 26, 27, 28. Asignación: determina el estado de ánimo de la imagen.La pantalla muestra una imagen. Deje que el niño le diga el estado de ánimo de la imagen. Dígale a su hijo cómo se llama la pintura, quién es el autor. Al hacer clic con el mouse, aparece la respuesta correcta.

A pesar de su aparente sencillez, el reconocimiento y transmisión de emociones es un proceso bastante complejo que requiere de un niño cierto conocimiento, cierto nivel de desarrollo.

El programa del círculo "Arco iris de emociones" está dirigido al desarrollo de cualidades comunicativas: el desarrollo de habilidades de comunicación hábiles, asegurando un sentido de seguridad, confianza en el mundo, la capacidad de recibir alegría de la comunicación y la formación de la base de la cultura personal.

La crianza de un niño debe comenzar precisamente con el desarrollo de la esfera emocional, ya que sin comunicación, la interacción será efectiva si sus participantes no son capaces de “leer” el estado emocional del otro y controlar sus propias emociones.

Comprender sus emociones y sentimientos también es un punto importante en la formación de la personalidad de una persona en crecimiento.

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL

Circule "ARCO IRIS DE LAS EMOCIONES"

Nota explicativa.

A pesar de su aparente sencillez, el reconocimiento y transmisión de emociones es un proceso bastante complejo que requiere de un niño cierto conocimiento, cierto nivel de desarrollo. El programa del círculo "Arco iris de emociones" está dirigido al desarrollo de cualidades comunicativas: el desarrollo de habilidades de comunicación hábiles, asegurando un sentido de seguridad, confianza en el mundo, la capacidad de recibir alegría de la comunicación y la formación de la base de la cultura personal. La crianza de un niño debe comenzar precisamente con el desarrollo de la esfera emocional, ya que sin comunicación, la interacción será efectiva si sus participantes no son capaces de “leer” el estado emocional del otro y controlar sus propias emociones. Comprender sus emociones y sentimientos también es un punto importante en la formación de la personalidad de una persona en crecimiento.

Novedad.

Al mismo tiempo, el trabajo sobre el desarrollo de la esfera emocional se considera tradicionalmente una prerrogativa del servicio psicológico. Sin embargo, no todas las instituciones preescolares tienen un psicólogo, e incluso si lo hay, el trabajo sobre el desarrollo de la esfera emocional debe convertirse en una preocupación especial del maestro.

Esta experiencia es una transformación creativa de los enfoques modernos al tema del desarrollo emocional de los preescolares y la posibilidad de su inclusión activa en el proceso pedagógico por parte de un maestro de jardín de infantes, sugiere la inclusión de diversos medios de desarrollo emocional por parte del maestro y su uso durante el día.

Los principales medios para enseñar a los niños son los juegos, los entrenamientos, la relajación, el entretenimiento y las actividades prácticas. Este programa se desarrolla de acuerdo con las características de edad de los niños (el programa básico "YO-USTED-NOSOTROS" bajo la dirección de Olga L. Knyazeva, candidata de ciencias psicológicas). El programa está diseñado para un año con una frecuencia de una lección por semana, duración de 25 a 30 minutos por la tarde. El número de niños en el círculo es de 10 personas.

El programa se basa en los siguientes principios:

• participación voluntaria en el juego;
• un adulto debe convertirse en un participante directo en el juego;
• la repetición múltiple de juegos es una condición necesaria para este programa;
• un adulto no debería juzgar a los niños.

Los indicadores de la efectividad del trabajo en el desarrollo emocional de los niños en edad preescolar mayores serán:

1. Conocimiento de emociones básicas;
2. La capacidad de reconocer las manifestaciones emocionales de otras personas de acuerdo con varios signos: expresiones faciales, pantomimas, gestos;
3. Capacidad para separar las emociones en positivas y negativas;
4. Enriquecimiento y activación del vocabulario infantil.

El resultado esperado:

Desarrollo de la esfera emocional y volitiva de los preescolares, reducción de la ansiedad, aumento de la autoestima, actitud atenta hacia los demás, desarrollo pleno de la personalidad del niño a través de la autoexpresión y la creatividad.actitud amistosa hacia los demás.

Información general sobre la taza:

Tipo: cognitivo, teatral, lúdico, educativo

Año de estudios - 2013-2015

Número de niños - 10

Edad: 5 - 6 - 7 años

Lugar - jardín de infantes

Número de lecciones por semana - 1

Formas de organizar clases:

1. Entrenamientos

2. Bocetos

3. Improvisación

4. Dibujo

5. Terapia de juego

6. Juegos de viaje

7. Conversaciones

8. Lecturas

9. Relajación

10. Ejercicios

Plan de trabajo metódico

1. Trabajando con literatura metódica
2. Desarrollo de estudios teóricos
3. Elaboración de un plan de trabajo para el círculo.
4. Selección de atributos
5. Haciendo pictogramas, varios juegos.

Resumiendo formas

Para rastrear la efectividad del proceso educativo, se utilizan los siguientes tipos de control:

1. Control inicial (septiembre),

2. Control final (mayo).

Plan de trabajo en perspectiva del círculo
para el año académico 2013-2014

Propósito:

Tareas:

1. Dé una idea de cómo expresar sus propias emociones (expresiones faciales, gestos, postura, palabras).
2. Enseñe a los niños la capacidad de encontrar la dignidad en sí mismos y en los demás, aumente la autoestima y la autoestima de los niños.

Plan de trabajo en perspectiva del círculo

para el año académico 2014-2015

Propósito: Desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

Tareas:

1. Enseñe a los niños a comprender sus estados emocionales y los de quienes los rodean;
2. Presente a los niños las emociones básicas: interés, alegría, sorpresa, tristeza, ira, miedo, vergüenza.
3. Dé una idea de cómo expresar sus propias emociones (expresiones faciales, gestos de pantomima, postura, palabras).
4. Promover la expresión abierta de emociones y sentimientos de diversas formas socialmente aceptables (verbal, física, creativa, etc.).
5. Mejore la capacidad de manejar sus sentimientos y emociones.
6. Reducir el nivel de ansiedad en los niños.

Bibliografía:

1. Alyabyeva E.A. "Clases correccionales y de desarrollo para niños mayores de preescolar". Centro Creativo, Moscú, 2004.
2. Danilina T.A. "En el mundo de las emociones de los niños", IRIS PRESS, Moscú: 2004.
3. Knyazeva OL, "Yo - tú - nosotros", Manual metodológico sobre el desarrollo social y emocional de los niños en edad preescolar.
4. Kryazheva N.L. “El mundo de las emociones de los niños. Niños de 5 a 7 años ", Yaroslavl, Academia de Desarrollo, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. “Sorprendido, enojado, asustado, fanfarroneando y contento”, Moscú, “Génesis”, 2003.
6. Miklyaeva N.V. "Educación social y moral de los preescolares" Moscú 2013.
7. Mulko I.F. "Educación social y moral de niños de 5 a 7 años", Centro Creativo, Moscú 2004.
8. Panfilova M.A. "Terapia de juegos de la comunicación", Moscú 2000.
9. Pashkevich T.D. Desarrollo social y emocional de niños de 3 a 7 años. Actividades conjuntas, actividades de desarrollo. Volgogrado, 2015.
10. Semenaka S.I. "Lecciones de bondad", programa correccional y de desarrollo para niños de 5 a 7 años, Moscú. 2002.

Donskaya Marina Viktorovna

profesor - psicólogo

institución educativa preescolar municipal

"Jardín de infancia número 2, Cheremkhovo"

Programa de corrección y

desarrollo de la esfera emocional - volitiva "Arco iris"

El proceso de formación de cualidades sociales y personales en un niño. en la etapa actual de desarrollo del sistema de educación preescolar, en el contexto de la introducción del Estándar Educativo Estatal Federal de LD, adquiere especial relevancia. El desarrollo de la esfera emocional-volitiva no es solo un requisito previo para una educación escolar exitosa, sino que también contribuye al autodesarrollo del individuo. Comprender sus emociones y sentimientos es un punto importante en la formación de la personalidad de una persona en crecimiento. Se desarrollan esferas emocionales y motivacionales estrechamente relacionadas entre sí, se forma la autoconciencia. Sin embargo, al acercarse a los televisores y las computadoras, los niños se comunican menos con los adultos y sus compañeros, y la comunicación enriquece enormemente la esfera sensorial. Los niños modernos se han vuelto menos sensibles a los sentimientos de los demás. La incapacidad de dominar los medios expresivos del cuerpo reduce la capacidad del niño para interactuar con el mundo exterior. Por tanto, el trabajo dirigido al desarrollo de la esfera emocional es muy relevante e importante.

En este sentido, una de las áreas importantes de actividad es la prestación de un apoyo psicológico y pedagógico de alta calidad, que permita no solo superar las dificultades que surgen en el proceso de crianza, sino también prevenirlas.

Como parte del proceso educativo sobre la base de la institución de educación preescolar municipal "Jardín de infancia No. 2 de Cheremkhovo" en el año académico 2013-2014, se trabajó para corregir y desarrollar Esfera emocionalmente volitiva de los niños bajo el programa "Rainbow".

Este programa se desarrolló a partir del estudio de la literatura metodológica y la experiencia personal profesional y tiene como objetivo corregir la esfera emocional y volitiva de los alumnos. El programa se basa en "Flor - siete flores" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, el programa de IA Pazukhina “¡Vamos a conocernos! Capacitación en desarrollo y corrección del mundo emocional de los preescolares ". El programa utiliza juegos y ejercicios para corregir la esfera emocional-volitiva de los siguientes autores: I.A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V. Khukhlaeva, N. I. Monakova , T. A. Krylova, A. G. Sumarokova, O. V. Bazhenova, M. I. Chistyakova y otros.

Fundamentos metodológicos y teóricos del programa

El problema del desarrollo de las emociones y la voluntad, su papel en la aparición de los motivos como reguladores de la actividad y el comportamiento del niño es uno de los problemas más importantes y complejos de la psicología y la pedagogía. Numerosos científicos e investigadores nacionales y extranjeros (G.M.Breslav, V.K.Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z.) realizaron estudios dedicados al estudio del desarrollo emocional-volitivo de la personalidad de un niño en edad preescolar. Neverovich, P. V. Simonov, I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsov, A.D. Kosheleva, etc.).

El programa propuesto se basa en un modelo de interacción con los niños orientado a la personalidad. Con tal modelo de interacción, tanto el maestro como el niño son igualmente reconocidos como sujetos del proceso pedagógico, tienen la libertad de construir sus actividades y toman la decisión de construir a través de su personalidad. Las principales contradicciones no se superan mediante la coacción, sino mediante la cooperación. Por ello adquieren un valor especial rasgos de personalidad como la capacidad de autorrealización, el crecimiento creativo y la iniciativa como forma de expresión de relaciones basadas en la aceptación y el entendimiento mutuos.

La formación de la esfera emocional-volitiva depende de una serie de condiciones:

1. Las emociones y las cualidades volitivas se forman en el proceso de comunicación entre un niño y sus compañeros. Con un contacto emocional insuficiente con los compañeros, puede ocurrir un retraso en el desarrollo emocional.

2. Las emociones se desarrollan intensamente en los preescolares apropiados para su edad en forma de actividad, en un juego saturado de experiencias.

En este sentido, el trabajo en el programa se construye en forma grupal utilizando métodos de juego.

El enfoque principal utilizado en el programa es conductual. La principal tarea de corrección en el marco del enfoque conductual es ayudar al niño a aprender nuevas reacciones dirigidas a la formación de formas adaptativas de conducta, o extinción, inhibición de las formas desadaptativas de conducta que tiene. Diversos entrenamientos conductuales, ejercicios psico-reguladores refuerzan las reacciones aprendidas.

El programa se construye teniendo en cuenta los principios básicos de la actividad correccional y pedagógica:

1. Liderar el sistema de actividad correccional y pedagógica con propósito es el principio de unidad de tareas correccionales, preventivas y de desarrollo.El programa de corrección tiene como objetivo no solo corregir las desviaciones en el desarrollo y el comportamiento, en su prevención, sino también en crear condiciones favorables para la plena realización de las capacidades potenciales del niño y el desarrollo armonioso de su personalidad.

2. Implementación el principio de unidad de diagnóstico y corrección asegura la integridad del proceso pedagógico. Un examen integral y una evaluación del desarrollo intelectual, emocional y personal del niño, las características de su desarrollo mental es extremadamente importante.

3. El principio de aprendizaje sistemático y holístico del niño. en la relación e interdependencia de las desviaciones individuales en el desarrollo mental y los trastornos primarios, el establecimiento de una jerarquía de deficiencias detectadas o desviaciones en el desarrollo mental, la proporción de desviaciones primarias y secundarias.

4. El principio de tener en cuenta las características individuales y de edad. niño en el proceso correccional y pedagógico, implica tomar en cuenta "Normativa"desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta la secuencia de edades sucesivas, etapas de edad del desarrollo ontogenético.

5. Principio de actividad de corrección determina las tácticas para llevar a cabo el trabajo correccional y las formas de lograr los objetivos establecidos, en los que el punto de partida para lograr los objetivos es la organización de la actividad vigorosa del niño.

6. El principio del uso integrado de métodos y técnicas de actividad correccional y pedagógica,aquellos. solución de cualquier tarea pedagógica, de desarrollo y correctiva, teniendo en cuenta la interacción de todos los factores: estado de salud, estado de desarrollo de las funciones mentales, capacidad de trabajo, complejidad de la tarea, forma de trabajo, intensidad de carga. Complejidadtambién asume en primer lugar , el uso de todas las herramientas psicológicas, pedagógicas y correccionales y de desarrollo, en segundo lugar, la interacción interdisciplinaria de especialistas para brindar una asistencia efectiva a un niño, y en tercer lugar, todas las funciones y procesos mentales, su interconexión e influencia mutua se tienen en cuenta durante el trabajo.

7. El principio de integrar los esfuerzos del entorno social más cercano. El niño no puede desarrollarse fuera del entorno social, es parte integral del sistema de relaciones sociales integrales. Las desviaciones en el desarrollo y el comportamiento no son solo el resultado del estado psicofisiológico del niño, sino también de la influencia activa de los padres, amigos más cercanos, compañeros, equipos pedagógicos e infantiles.

8. Principio de aprendizaje dinámico el nivel de desarrollo del niño, el nivel actual y potencial, determinación de la zona de su desarrollo próximo en cooperación con los padres cuando el niño aprende nuevas formas de acción.

Metas, objetivos, resultados esperados

Objeto del programa:corrección psicológica de los trastornos emocionales en un niño, aliviando el malestar emocional en los niños, aumentando su actividad e independencia, eliminando reacciones personales secundarias provocadas por trastornos emocionales, como agresividad, aumento de la excitabilidad, desconfianza ansiosa, etc.

El objetivo principal del programa - corrección de las violaciones de la esfera emocional-volitiva, aumentando la percepción consciente del niño de sus manifestaciones y relaciones emocionales, el desarrollo de la competencia social y personal y, por lo tanto, asegurando el desarrollo integral armonioso de su personalidad.

De acuerdo con este objetivo, se configuran las siguientes tareas (correccional, preventiva, de desarrollo):

promover el autoconocimiento del niño, ayudarlo a darse cuenta de sus características y preferencias;

f formar una adecuada autoestima en los niños;

ayudar a un niño a dominar el lenguaje de las "emociones" como una forma de expresar su propio estado emocional, para formar la capacidad de autorregulación emocional.

desarrollar habilidades de comportamiento social, un sentido de pertenencia a un grupo.

enseñar a un niño a expresar su amor por sus seres queridos, a fomentar el interés por la historia de su familia;

desarrollar rasgos de carácter positivos en el niño que contribuyan a una mejor comprensión del proceso de comunicación; corregir sus rasgos y comportamientos indeseables;

desarrollar habilidades de comunicación creativas en el proceso de comunicación del juego.

Organización, formas y métodos de trabajo

Forma de realización de clases: clases correccionales y de desarrollo con un subgrupo de niños, capacitaciones.

Métodos y técnicas

En el proceso de trabajo en el programa, se utilizan técnicas, cuyo contenido cumple con las tareas de desarrollo, preventivas y correctivas del programa. Los ejercicios multifuncionales, por un lado, permiten resolver varios problemas y, por otro lado, permiten tener un efecto diferente en diferentes niños.

Métodos de rol - asumir la aceptación del niño de roles que son diferentes en contenido y estatus; desempeñando roles opuestos a los habituales, desempeñando tu papel. Las técnicas de juego de roles incluyen: gimnasia de rol y psicodrama. Gimnasia de rol: imágenes de juegos de rol de animales, personajes de cuentos de hadas, roles sociales y familiares, objetos inanimados. "Psicodrama, cuentos de hadas terapéuticos" N. Kryukov

Juegos psico-gimnásticos se basan en las disposiciones teóricas de la formación socio-psicológica sobre la necesidad de formar un entorno de una manera especial en la que los cambios deliberados sean posibles. En los juegos psico-gimnásticos, los niños forman: aceptación de su nombre, sus cualidades de carácter, sus derechos y responsabilidades "Psico-gimnasia en el jardín de infancia" MI Chistyakov.

Juegos de comunicación - Estos son juegos destinados a desarrollar la capacidad de los niños para ver la dignidad de otra persona y brindarle apoyo verbal y no verbal; juegos que ayudan a profundizar en la conciencia del ámbito de la comunicación, juegos que enseñan la capacidad de cooperar.

Juegos y tareas dirigidas a desarrollar la aleatoriedad.

Juegos de imaginación - juegos verbales: niños que inventan un final para tal o cual situación inusual, o composición colectiva de cuentos de hadas o selección de asociaciones con cualquier palabra. Los juegos no verbales involucran la imagen de los niños de un ser vivo o un objeto inanimado. “Imágenes mentales”: cierran los ojos y crean una imagen con la música, y luego se la cuentan al grupo.

Métodos emocionales-simbólicos - Discusión grupal de diferentes sentimientos. Como etapa necesaria de la discusión, se utilizan dibujos infantiles realizados sobre el tema de los sentimientos. Dibujo direccional, es decir, dibujo sobre determinados temas "Dibujo sin trama" Kail D.G.

Métodos de relajación - el programa incluye ejercicios basados \u200b\u200ben el método de relajación neuromuscular activa, respiración y técnicas visual-cinestésicas Semenovich A.V. “Corrección neuropsicológica en la infancia. El método de la ontogénesis de reemplazo ”.

Interactivo método - simulador interactivo "Arco iris de emociones" Akkozina N. M. .

Las clases se crearon de forma accesible e interesante para los niños utilizando:

elementos de entrenamientos de juegos de colores (N.V. Nishcheva "Cuentos de hadas multicolores", Pogosova N.M. "Entrenamiento de juegos de colores"), cuentos de hadas terapéuticos (Terapia de animales para niños de N.L. Kryazheva), juegos educativos (juegos de dramatización, juegos de rol, juegossobre el desarrollo de las habilidades comunicativas), ejercicios (imitativos y creativospersonaje, para relajación muscular), bocetos, examen de dibujos y fotografías, lectura de obras de arte, cuentos de un psicólogo y cuentos infantiles, redacción de cuentos, conversaciones, modelado y análisis de situaciones asignadas, escucha de música, dibujo, mini-concursos, juegos de competición.

Áreas de trabajo del programa... El programa consta de 6 bloques:

Bloque introductorio

Bloqueo emocional: "Mis sentimientos"

Bloqueo de comportamiento: "Soy el amo de mis sentimientos"

Bloque comunicativo - "Vivamos juntos"

Bloque motivacional - "País de conocimiento"

El bloque final.

Este programa está diseñado para niños en edad preescolar de 5 a 6 años con problemas en la esfera emocional-volitiva y en la conducta.

Condiciones organizativas para la realización de clases.

El programa se implementa dentro de 1 año académico en la cantidad de 34 horas académicas. Las clases se imparten con un grupo de niños, de 5 a 12 personas, una vez a la semana por la tarde. Las clases se llevan a cabo en la oficina de un psicólogo, en salas de grupo, en una sala de música.

Un enfoque integrado para la implementación del programa

Los padres de los niños que asisten a clases son partícipes integrales de las relaciones educativas en el marco de este programa. Los padres asistieron a consultas con un especialista sobre temas emergentes e identificaron problemas durante la implementación del programa, consultas "Desarrollo de habilidades de comportamiento social en niños mayores en edad preescolar", "Las emociones y cualidades volitivas se forman en el proceso de comunicación entre un niño y sus compañeros" y otros. Hicieron un seguimiento de un mapa de desarrollo individual (Apéndice 1), asistieron a clases abiertas y finales, conferencias para padres, reuniones, expresaron sus deseos y recomendaciones sobre temas actuales relacionados con el proceso educativo, llenaron hojas de cuestionarios (Apéndice 2). Proporcionando el principio de complejidad, se utilizó la interacción de especialistas limitados (líderes musicales, instructor de cultura física, logopeda) para brindar una asistencia eficaz. Los educadores grupales crearon las condiciones para la formación de la arbitrariedad de los procesos mentales en los niños en todo tipo de actividad, para el desarrollo del potencial creativo del niño.

Seguimiento del desempeño del programabasado en los resultados de los diagnósticos psicológicos. Base metodológica para el diagnóstico:

la técnica de V.M. Minaeva. "Diagnóstico de la esfera emocional del niño" Propósito: desarrollo de la esfera emocional - volitiva de los niños en edad preescolar: conocimiento de las emociones básicas, distinción y análisis (Anexo 1).

Cuestionarios para profesores "Estudio de la esfera emocional de los niños en edad preescolar" compilados por Yu.E. Vepritskaya (Apéndice 3).

Cuestionarios para padres "Preguntas para padres sobre el estudio de la esfera emocional de los preescolares" compilado por Yu.E. Vepritskaya (Apéndice 2).

Como resultado del trabajo realizado sobre la corrección y el desarrollo de la esfera emocional y volitiva de los niños bajo el programa "Arco iris", los diagnósticos finales arrojaron los siguientes resultados en las siguientes áreas:

expresiones faciales y pantomima. En comparación con el diagnóstico primario (38%), los datos sobre este parámetro aumentaron en un 12%, es decir, como resultado del trabajo realizado, el 50% de los niños aprendieron a expresar correctamente su estado emocional.

expresividad del habla. La entonación expresiva del habla en comparación con el diagnóstico primario (27%) aumentó en un 24% y ascendió al 51%.

la percepción de imágenes gráficas de diversas emociones mejoró en comparación con el diagnóstico primario (24%) en un 48% y ascendió a un 72%.

Se diagnostica una mejora significativa en la imagen gráfica de las emociones 64% en comparación con el diagnóstico primario (21%), la dinámica fue 43%.

Como resultado del ciclo de lecciones correccionales y de desarrollo del programa Rainbow, los niños desarrollan la capacidad de distinguir y explicar su estado emocional y el estado emocional de otras personas, mejora el nivel de transmisión de los estados emocionales del habla y se desarrolla la capacidad de responder correctamente a diversas situaciones de la vida desde un punto de vista emocional.

Aplicaciones

Apéndice 1

Mapa de desarrollo individual de un niño en edad preescolar

para clases de desarrollo correccional en

MBDOU "Kindergarten combinado No. 2"

No de grupo _______ Nombre completo ____________________________________

Programa correccional y de desarrollo "Rainbow".

Propósito: desarrollo de la esfera emocional y volitiva de los niños en edad preescolar (conocimiento de las principales emociones, distinguirlas y analizarlas).

Número de lecciones: 34. Duración de la lección: 25 minutos. La técnica de V.M. Minaeva. "Diagnóstico de la esfera emocional del niño"

Diagnóstico de expresiones faciales (m) y pantomímicas (p)

Triste

Asustado

Enojado

Sorprendido

Diagnóstico inicial

Diagnostico final

1. Diagnóstico de la expresividad del habla. (Pronunciando la frase "Tengo un perro con diferentes entonaciones)

   Alegremente

   Asustado

   Sorprendido

   Diagnóstico inicial

   Diagnostico final

2. Diagnóstico de la percepción de imágenes gráficas de diversas emociones (selección de un pictograma)

   Sorpresa

   Diagnóstico inicial

   Diagnostico final

3. Diagnóstico de la imagen gráfica de las emociones (dibujo emoción alegría)

La cantidad

Disposición en la hoja

Diagnóstico inicial

Diagnostico final

Conclusión

Profesora - psicóloga Donskaya Marina Viktorovna

Apéndice 2

¡Queridos padres!

Responda por escrito a las preguntas presentadas,

Esto es necesario para el trabajo en profundidad de un profesor-psicólogo.

Preguntas para que los padres exploren la esfera emocional del niño.

¿Piensa un niño a menudo que hizo algo mal?

¿Su hijo es susceptible?

¿Se siente avergonzado cuando habla con un adulto?

¿Se emociona tanto el niño que no puede quedarse quieto?

¿Le gusta soñar?

¿Puedes llamarlo irritable?

¿Está durmiendo bien su hijo?

¿Le acosa a menudo la culpa?

¿Cuánto tiempo se tarda en caminar después del conflicto?

¿El niño a menudo se "enfurruña"?

¿Le molesta el dolor sin motivo?

¿Son frecuentes los altibajos del estado de ánimo a lo largo del día?

¿Es fácil herirlo criticando algo?

¿Puedes llamarlo divertido y animado?

¿Tiene tics, movimientos involuntarios?

¿Muestra el niño reacciones emocionales demasiado violentas al llorar?

¿El niño entra en conflictos, pelea con sus compañeros en varias ocasiones?

¿Se comporta así con los adultos?

Apéndice 3

Explorando la esfera emocional de los niños en edad preescolar

Cuestionario para profesores

Fecha de llenado __________ FI del niño _______________________ fecha de nacimiento ___________

1. Dificultades de comportamiento: a) presentes, b) ausentes;

2. Dificultades de aprendizaje: a) disponible, b) ausente;

3. ¿El niño muestra nerviosismo, ansiedad?

a) muy a menudo

b) generalmente

d) nunca

4. ¿El niño muestra inquietud motora, desinhibición?

a) muy a menudo

b) generalmente

d) nunca

5. ¿Muestra el niño distracción, distracción, impulsividad?

a) muy a menudo

b) generalmente

d) nunca

6. ¿El niño muestra fatiga, agotamiento?

a) muy a menudo

b) generalmente

d) nunca

7. ¿El niño muestra irritabilidad, agresividad?

a) muy a menudo

b) generalmente

d) nunca

8. ¿Muestra el niño letargo, pasividad?

a) muy a menudo

b) generalmente

d) nunca

9. ¿El niño muestra timidez, rigidez?

a) muy a menudo

b) generalmente

Natalia Sokolova
Proyecto "Arco iris de emociones"

Participantes el proyecto: niños de grupos mayores No. 5; No. 6.

Un tipo el proyecto: orientado a la práctica

Duración el proyecto: término corto

Relevancia del tema

Necesito desarrollar emocional capacidad de respuesta en la sociedad moderna? Por supuesto, es necesario, porque emocional La capacidad de respuesta en todo momento ha sido y será el punto de partida para el desarrollo de sentimientos humanos, relaciones entre las personas. ¡La terrible escasez de nuestro tiempo es la escasez de bondad! Este fenómeno está directamente relacionado con el problema más importante: la salud psicológica de los niños. No es ningún secreto que cuando los adultos cercanos aman a un niño, lo tratan bien, reconocen sus derechos, están constantemente atentos a él, experimenta emocional el bienestar es un sentimiento de confianza, seguridad. En tales condiciones, se desarrolla un niño alegre, activo y mentalmente sano. Pero, lamentablemente, en nuestra edad progresiva, tenemos cada vez menos tiempo para que los adultos se comuniquen con los niños, y el niño permanece, no protegido de toda la variedad de experiencias que surgen directamente en la comunicación cotidiana con adultos y compañeros. Como resultado, el número de niños en desventaja emocionalque requieren una atención especial por parte de los profesores. La educación de la simpatía, la receptividad y la humanidad son una parte integral de la educación moral. Un niño que comprende los sentimientos de otro, responde activamente a las experiencias de las personas que lo rodean, busca ayudar a otra persona en una situación difícil, no mostrará hostilidad y agresividad.

Al ingresar al jardín de infantes, un niño se encuentra en condiciones nuevas e inusuales, rodeado de adultos y niños desconocidos, con quienes debe establecer relaciones. En esta situación, los adultos deben unir fuerzas para garantizar consuelo emocional del niño, desarrollando la capacidad de comunicarse con sus compañeros.

Para un psicólogo práctico, el comportamiento del niño, su desarrollo. emocional La esfera es un indicador importante para comprender el mundo de una persona pequeña y da testimonio de su estado mental, bienestar y posibles perspectivas de desarrollo.

Por lo tanto, los adultos (padres y maestros) debe esforzarse por establecer una estrecha emocional contactos con un niño, desde las relaciones con otras personas, sus acciones - la fuente más importante de formación de sentimientos de un niño en edad preescolar: alegría, ternura, enfado y otras vivencias.

El valor de las clases en el programa " Un arco iris de emociones ”esque gracias al desarrollo esfera emocional, los niños amplían el círculo de los sentimientos percibidos, comienzan a comprenderse más profundamente a sí mismos y a las personas que los rodean, les resulta más fácil establecer relaciones amistosas dentro del grupo de pares.

Con base en lo anterior, creo que para ayudar al niño a comprender su emocional Estado y aprender a manejarse, es necesario desarrollarse en los niños. esfera emocional... Por tanto, en las instituciones preescolares es necesario realizar un trabajo preventivo y correctivo focalizado orientado a desarrollar emocional esferas de la personalidad de los preescolares, y así es como proyecto« Un arcoiris de emociones»

Participantes el proyecto:

Psicólogo

Educadores

propósito el proyecto: promover el desarrollo emocionalmente esferas de niños en edad preescolar.

Tareas:

Desarrollar el soporte metodológico necesario para organizar el proceso de prevención y corrección de violaciones. esfera emocional y personal en los niños;

Enseñe a los niños a entender emocional sus estados y los de quienes los rodean;

Dé una idea de formas de expresar el suyo emociones(expresiones faciales, gestos, postura, palabras);

Mejore la capacidad de manejar sus sentimientos y emociones.

Emocional El desarrollo de los niños en edad preescolar es una prioridad en el sistema de educación preescolar debido a su especial importancia en el desarrollo social del niño, su introducción a la actividad activa con propósito, que determina cómo psicoemocional el bienestar del niño y el éxito de cualquier actividad.

En la psicología rusa moderna, el concepto se usa a menudo « comodidad emocional» , « desarrollo emocional» .

Esta experiencia es una transformación creativa de los enfoques modernos del problema. emocional desarrollo de los preescolares y la posibilidad de su inclusión activa en el proceso pedagógico.

Principios:

Trabajar con niños en este tema el proyecto,me guío por los siguientes principios:

1. No te impongas a nadie, incluidos los niños con los que quieres estudiar. Si por alguna razón a los niños no les gustó la lección, pospóngala hasta tiempos mejores y trate de entender qué hizo mal.

2. Deténgase, si no sabe cómo actuar. En el proceso de estudiar con niños, pueden surgir dificultades que no se pueden eliminar de inmediato. Ignora este evento y sigue enseñando como si nada hubiera pasado.

3. Elimina el disgusto por los niños y tu emoción en el momento de sus estudios con ellos.

4. Observe el principio de igualdad y cooperación con los niños. Recuerde que es un adulto porque está liderando la clase, de lo contrario, es el mismo participante que los niños. También te arrastras por el suelo con ellos, muestra varios emoción, dibujar. Eres un ejemplo de ese comportamiento creativo libre que los niños imitan sin saberlo y que atraen a los niños.

5. No fijes tu atención en las fallas, no hagas comentarios, aunque de verdad quieras arreglar algo en este momento, ayudar a alguien, animar más a alguien. El enfoque excesivo o el juicio negativo pueden interrumpir emocional el bienestar del niño, lo que significa - hacerle daño.

6. Realice evaluaciones de calidad si no puede resistirlas. En el aula no hay acciones correctas e incorrectas, aquí todos triunfan, todos se muestran cómo pueden y cómo quieren, sin miedo a merecer la censura y la condena.

7. No compare a los niños con nadie bajo una luz desfavorable, no ponga a nadie como ejemplo. Recuerda que lo principal aquí no son los logros efectivos, sino la libertad interior, el bienestar emocional.

8. Utilice diferentes formas de apoyo no verbal para el niño: sonreír, acariciar la cabeza, abrazar los hombros, etc.

Resultado Esperado:

los niños deben saber:

Alegría, sorpresa, miedo, ira, dolor, interés;

Sobre la existencia de características individuales propias y de sus pares.

los niños deberían poder:

Comprender y describir sus deseos y sentimientos;

Sea consciente y describa su físico y sensaciones emocionales;

Reproducir posturas y movimientos expresivos;

Ceder el uno al otro en situaciones de conflicto;

Transmitir lo dado emocional condición con la ayuda de expresiones faciales, pantomima.

Las clases utilizan las siguientes herramientas metodológicas:

Juegos de rol basados \u200b\u200ben la comprensión del papel social de una persona en la sociedad.

Métodos de relajación: el uso de ejercicios basados \u200b\u200ben el método de relajación neuromuscular activa.

Utilizando emocional y simbólicométodos - discusión en grupo de diferentes sentimientos: alegría, ira; dibujo direccional, es decir, dibujar sobre temas específicos.

Ejercicios de comunicación, en los que se entrenan las habilidades de interacción no verbal de los niños entre sí.

Juegos, destinado a desarrollar la imaginación: juegos verbales, juegos no verbales, “imágenes mentales”.

Etapas actividades del proyecto.

I. Etapa - Preparatoria

propósito: identificar la presencia de conocimiento formado sobre las emociones.

Métodos de diagnóstico para el diagnóstico preliminar de la capacidad de comprender y reconocer. emoción,empatizar con las personas que lo rodean:

Recoger emoción;

descubrir emoción;

Conversación sobre situaciones emocionales;

Conversación sobre situaciones emocionales

Realización de investigaciones: niños observados por primera vez en diversas actividades. Luego le hicieron preguntas al niño:

¿Está bien reírse si tu amigo se ha caído? ¿Por qué?

¿Puedes ofender a los animales? ¿Por qué?

¿Debería compartir juguetes con otros niños? ¿Por qué?

Si rompiste un juguete y la maestra pensó en otro niño, ¿debo decir que es tu culpa? ¿Por qué?

¿Está bien hacer ruido cuando otros están descansando? ¿Por qué?

¿Puedes pelear si otro niño te quita el juguete? ¿Por qué?

Análisis cualitativo de los datos recibidos.

Los resultados del análisis de los datos obtenidos mostraron que los niños tienen conocimientos insuficientemente formados sobre las emociones.

Etapa II - práctica

Las clases se imparten una vez a la semana durante un mes. (Apéndice 1)

Duración: 30 minutos, para niños en edad preescolar mayores.

Estructura de la lección:

Cada lección tiene tres partes: calentamiento, parte principal y parte final.

El calentamiento incluye un saludo y tiene como objetivo incluir a los niños en el trabajo.

La parte principal está determinada por el contenido del tema, ciertos emoción.

La parte final: la retirada de los niños emoción emocional, resumiendo los resultados de la lección. (Apéndice 2)

Etapa III - final

Evaluación de la eficiencia de la implementación el proyecto.

Análisis del trabajo realizado.

Selección de los métodos y tecnologías más eficaces orientados al desarrollo. emocional-personal esferas de preescolar y maestros de preescolar.

Presentación metodológica de resultados el proyecto.

Preparación del reportaje fotográfico el proyecto.

- Compartir experiencia laboral: "Viaje a una tierra mágica emociones»

(lección abierta con padres e hijos).

Resultado Esperado

Los niños aprendieron a comprender a los suyos y a los que los rodean. condición emocional;

Tener una idea de cómo expresar los suyos. emociones;

Sepa cómo gestionar su emociones y sentimientos.

Para evaluar la eficacia de este el proyectose llevaron a cabo los siguientes métodos: observar a los niños en diferentes situaciones, hablar con los niños.

Con base en los resultados de observaciones y conversaciones, podemos decir que este proyecto afecta favorablemente el estado mental de los niños mayores en edad preescolar.

Así, se puede sacar la siguiente conclusión: el desarrollo del niño está íntimamente relacionado con las peculiaridades del mundo de sus sentimientos y vivencias. Emociones, por un lado, son un “indicador” del estado del niño, por otro lado, ellos mismos afectan significativamente sus procesos cognitivos y su comportamiento, determinando la dirección de su atención, las peculiaridades de la percepción del mundo circundante, la lógica de los juicios.

Todo sin excepción las emociones son útilessi somos conscientes de ellos y nos "llevamos bien" con ellos, entonces podemos gestionarlos. Pero si los escondemos detrás de una "pantalla", en primer lugar, serán inaccesibles cuando sea necesario, porque no los venceremos, si la "pantalla" falla, si se abren paso, nos dañarán.

Por tanto, en primer lugar, es necesario desarrollar esfera emocional, y luego, gracias a los desarrollados, dirigir sus actividades a otras áreas.

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

La urgencia del problema.

En psicología se han dedicado muchos trabajos al problema de las emociones, sin embargo, se cree que este problema es el menos desarrollado. No es casualidad que un psicólogo tan conocido como N.N. Lange llamara al problema de los sentimientos la "Cenicienta" de la psicología. Este problema toma el lugar de los perseguidos, no amados y eternamente robados a favor de las hermanas mayores - "mente" y "voluntad".

Cabe señalar que en la actualidad, si bien existen trabajos dedicados al problema de las emociones, se consideran principalmente desde el lado fisiológico, y casi no hay una investigación en profundidad dedicada al aspecto psicológico de las emociones.

Por tanto, es urgente realizar un estudio psicológico adecuado del problema de las emociones.

Muchos científicos famosos, tanto soviéticos como extranjeros, han trabajado sobre el tema de las emociones. Algunos investigadores (por ejemplo, Duffy) creen que dentro del marco de la ciencia del comportamiento es posible prescindir en absoluto de comprender la "emoción". Otros (por ejemplo, Tomkins, Izard) argumentan que las emociones forman el principal sistema motivacional de una persona. Varios científicos opinan que la mayoría de las emociones destruyen y desorganizan el comportamiento, siendo la principal fuente de enfermedades psicosomáticas (por ejemplo, Lazarus, Jung). Los datos de otros autores muestran que las emociones juegan un papel importante en la organización, motivación y refuerzo de la conducta (Leeper, Mauer). Incluso existe la opinión de que la solución a los problemas humanos termina en reprimir y controlar reacciones emocionales inapropiadas. Otros creen que la mejor manera de salir de las situaciones es liberar las emociones para su comprensión mutua natural con otros subsistemas de la personalidad: procesos cognitivos y homeostáticos, motivos y actos motores. Ahora bien, no existe una visión única del lugar que ocupan las emociones en la vida humana, lo que demuestra la complejidad y urgencia de este problema de estudio.

En sus obras, G.Kh. Shingarov afirma: "... el público es el hecho de que las emociones son de suma importancia para la educación de una personalidad y para inculcarle rasgos socialmente significativos".

Dado que las emociones juegan un papel importante en la vida de los niños, ayudan a percibir la realidad y a responder a ella correctamente. Los sentimientos dominan todos los aspectos de la vida de un preescolar, dándoles un color y expresividad especial, por lo tanto, las emociones que experimenta se leen fácilmente en el rostro, en la postura, en los gestos, en todo comportamiento.

Al ingresar al jardín de infantes, un niño se encuentra en condiciones nuevas e inusuales, rodeado de adultos y niños desconocidos, con quienes debe establecer relaciones. En esta situación, los adultos deben unir esfuerzos para garantizar la comodidad emocional del niño, desarrollar la capacidad de comunicarse con sus compañeros.

Para un psicólogo práctico, el comportamiento de un niño, el desarrollo de su esfera emocional es un indicador importante para comprender el mundo de una persona pequeña y da testimonio de su estado mental, bienestar y posibles perspectivas de desarrollo.

Por ello, los adultos (padres y maestros) deben esforzarse por establecer estrechos contactos emocionales con el niño, ya que las relaciones con otras personas, sus acciones son la fuente más importante de formación de los sentimientos de los preescolares: alegría, ternura, enfado y otras vivencias.

Hoy en día se pueden encontrar una gran cantidad de programas dedicados al desarrollo emocional de los niños en edad preescolar, pero ninguno de ellos cumple con las recomendaciones propuestas por O.V. Khukhlaeva en el programa de salud psicológica "Camino a mí mismo". Ella sugiere los siguientes pasos para experimentar emociones.

1ª etapa. Conociendo algunas emociones básicas.

Paso 1.Conocimiento inicial de los sentimientos.

Paso 2. Aprender a reconocer y expresar voluntariamente sentimientos.

2da etapa. Aprender a comprender la relatividad en la valoración de sentimientos.

3ª etapa. Formación en resolución constructiva de conflictos.

Paso 1. Enseñar a los niños a controlar sus sentimientos.

Paso 2. Aprender a tener en cuenta los sentimientos de otra persona en una situación de conflicto.

Paso 3. Enseñar a los niños a asumir la responsabilidad de sus sentimientos sobre sí mismos.

4ta etapa. Final.

Y también cuatro direcciones, que se comentan a continuación.

Las principales emociones son las innatas. Siguiendo la clasificación propuesta por K. Izard, se tomaron temas y se desarrollaron clases para el programa Arcoíris de Emociones, estas incluyen todas las emociones básicas, tales como: alegría, dolor, miedo, enfado, interés, asco, vergüenza, desprecio, sorpresa.

Las clases bajo el programa "Arco iris de emociones" se basan en el siguiente principio: conocimiento de los sentimientos, pasándolos a través de todos los canales de percepción de información, es decir, auditiva, visual, cinestésica.

Por ejemplo, el canal auditivo: a los niños se les muestran pictogramas e imágenes que representan sentimientos, observan las expresiones faciales de sus compañeros y del maestro. Canal visual: escuchar música, recitar en voz alta los recuerdos de sus experiencias pasadas, escuchar a otros niños. Canal cinestésico: dibuja, muestra sentimientos con manos, pies, movimiento corporal.

Por lo tanto, el conocimiento de los sentimientos ocurre siempre que sea posible desde todos los lados.

El valor de las clases bajo el programa Arcoíris de Emociones es que gracias al desarrollo de la esfera emocional, los niños amplían el círculo de sentimientos conscientes, comienzan a entenderse más profundamente a sí mismos y a las personas que los rodean, se les hace más fácil establecer relaciones amistosas dentro del grupo de pares.

Con base en lo anterior, creo que para ayudar a un niño a comprender su estado emocional y aprender a manejarse a sí mismo, es necesario desarrollar la esfera emocional en los niños a través del programa Rainbow of Emotions.

Objeto del programa:desarrollar la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

Tareas:

• enseñar a los niños a comprender sus estados emocionales y los de quienes los rodean;
• dar una idea de las formas de expresar las propias emociones (expresiones faciales, gestos, postura, palabras);
• mejorar la capacidad de manejar sus sentimientos y emociones.

Principios:

Cuando trabajo con niños en este programa, me guío por los siguientes principios:

1. No te impongas a nadie, incluidos los niños con los que quieres estudiar. Si por alguna razón a los niños no les gustó la lección, pospóngala hasta tiempos mejores y trate de entender qué hizo mal.
2. Detente, si no sabes cómo actuar. En el proceso de estudiar con niños, pueden surgir dificultades que no se pueden eliminar de inmediato. Ignora este evento y sigue enseñando como si nada hubiera pasado.
3. Elimina el disgusto por los niños y tus emociones negativas en el momento de tus actividades con ellos.
4. Observe el principio de igualdad y cooperación con los niños. Recuerde que es un adulto porque está liderando la clase, de lo contrario, es el mismo participante que los niños. También te arrastras por el suelo con ellos, muestras diversas emociones, dibujas. Eres un ejemplo de ese comportamiento creativo libre, que los niños imitan sin saberlo y que atraen a los niños.
5. No fijes tu atención en las fallas, no hagas comentarios, incluso si sinceramente quieres arreglar algo en este momento, ayudar a alguien, animar más a alguien. Una sobreabundancia de su atención o una evaluación negativa pueden perturbar el bienestar emocional del niño y, por lo tanto, dañarlo.
6. Realice evaluaciones de calidad si no puede resistirlas. En el aula no hay acciones correctas e incorrectas, aquí todos triunfan, todos se muestran cómo pueden y cómo quieren, sin tener miedo de merecer la censura y la condena.
7. No compare a los niños con nadie bajo una luz desfavorable, no ponga a nadie como ejemplo. Recuerde que lo principal aquí no son los logros efectivos, sino la libertad interior, el bienestar emocional.
8. Utilice diferentes formas de apoyo no verbal para el niño: sonreír, acariciar la cabeza, abrazar los hombros, etc.

Técnicas y medios:

En el proceso de trabajo grupal e individual con niños se utilizan técnicas cuyo contenido cumple con los objetivos del programa.

En el aula, el trabajo se desarrolla en paralelo en cuatro direcciones principales, propuestas por O.V. Khukhlaeva.

La dirección axiológica implica la formación de la capacidad de aceptarse a sí mismo y a los demás, al tiempo que se da cuenta de las ventajas y desventajas propias y ajenas.

La dirección instrumental requiere la formación de la capacidad del niño para ser consciente de sus sentimientos, las razones del comportamiento, las consecuencias de las acciones, es decir. la formación de la reflexión personal.

La dirección necesidad-motivación consiste en la formación de la capacidad de encontrar fuerza dentro de uno mismo en situaciones difíciles, de asumir la responsabilidad de la propia vida, la capacidad de tomar decisiones, en la formación de la necesidad de auto-cambio y crecimiento personal.

La dirección del desarrollo asume para los preescolares un adecuado desarrollo de roles, así como la formación del descentramiento emocional y la regulación arbitraria del comportamiento.

Estas instrucciones ayudan a sentar las bases para la reflexión, el cambio personal y el crecimiento personal.

En las clases se utilizan las siguientes herramientas metodológicas:

• Juegos de rol , que se basan en la comprensión del papel social de una persona en la sociedad
• Juegos psico-gimnásticos , basado en las disposiciones teóricas de la formación social y psicológica.
• Métodos de relajación - utilizando ejercicios basados \u200b\u200ben el método de relajación neuromuscular activa.
• Usando métodos emocionales-simbólicos - discusión en grupo de varios sentimientos: alegría, enfado, ..; dibujo direccional, es decir basándose en temas específicos.
• Ejercicio de comunicación , en el que hay un entrenamiento de las habilidades de influencia no verbal de los niños entre sí
• Juegos destinados a desarrollar la imaginación: juegos verbales, juegos no verbales, "imágenes mentales".

Métodos:

Los parámetros destacados de la esfera emocional se pueden rastrear no solo al observar al niño, sino también al analizar su desempeño de tareas de técnicas gráficas: dibujar una familia, "Cactus" ...

Los métodos utilizados para identificar las características emocionales de los niños en edad preescolar mayores son los siguientes:

• Metodología - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Prueba de ansiedad (R. Tammle, M. Dorkey, A. Amen)
• Metodología "Ladder" (V.G.Shur, S.G. Yakobson)
• Técnica gráfica "Cactus" (modificación de M. A. Panfilova)
• Prueba "Miedos en las casas" (modificación de M. Panfilova)
• Prueba proyectiva "Casa - Árbol - Hombre" (desarrollada por J. Buck)
• Cuestionario para profesores y padres. ( Apéndice 6)

Duración de las clases. Formas de organizar clases:

El programa "Arco iris de emociones" está diseñado para un año, contiene 25 lecciones, de las cuales las primeras 5 lecciones son introductorias, destinadas a unir a los niños, la cooperación, el entendimiento mutuo, las 20 lecciones restantes son temáticas, en las que los niños se familiarizan con las emociones ( Apéndice 1)

Las clases se imparten una vez a la semana durante todo el año.

Duración: 30 minutos, para niños en edad preescolar mayores.

Se utilizan formas de trabajo grupal e individual para apoyar eficazmente a los niños.

Las clases se llevan a cabo en la oficina de asistencia psicológica, donde se crean todas las condiciones. Hay una alfombra en el suelo y almohadas sobre las que se sientan los niños. Ayudas didácticas seleccionadas. El ambiente en la oficina es propicio para la comunicación, los niños se sienten cómodos y relajados.

En el aula, los niños se sientan en semicírculo, una cúpula, mientras que el maestro está a cierta distancia de la cúpula. Esto le da al maestro la oportunidad de mantener a todo el grupo en su campo de atención, y los niños pueden verlo bien o los niños y el maestro están sentados en círculo en la alfombra sobre almohadas pequeñas.

Estructura de la lección:

Cada lección consta de tres partes: calentamiento, parte principal y parte final.

El calentamiento incluye un saludo y tiene como objetivo incluir a los niños en el trabajo.

La parte principal está determinada por el contenido del tema, se consideran ciertas emociones.

La parte final es la eliminación de la excitación emocional en los niños, resumiendo los resultados de la lección. ( Apéndice 2)

Resultado Esperado

Los niños aprendieron a comprender su propio estado emocional y el de quienes los rodean;

Tener una idea de cómo expresar sus propias emociones;

Saben cómo manejar sus emociones y sentimientos.

Supervisión

Evaluaciones de la efectividad del programa, en los grupos experimentales.

Para evaluar la efectividad de este programa, se realizaron diagnósticos de niños en edad preescolar mayores antes y después de las clases.

Los diagnósticos consistieron en 8 métodos de prueba ( Apéndice 4)

Estos resultados se presentan en forma de histogramas ( Apéndice 3).

Los resultados del diagnóstico muestran que este programa ayuda a resolver muchos problemas de los niños, tiene un efecto beneficioso sobre el estado mental de los niños en edad preescolar mayores.

Por lo tanto, podemos sacar la siguiente conclusión: el desarrollo de un niño está estrechamente relacionado con las peculiaridades del mundo de sus sentimientos y experiencias. Las emociones, por un lado, son un “indicador” del estado del niño, por otro lado, ellas mismas afectan significativamente sus procesos cognitivos y su comportamiento, determinando la dirección de su atención, las peculiaridades de la percepción del mundo que lo rodea y la lógica de los juicios.

Sin excepción, todas las emociones son útiles, si somos conscientes de ellas y nos "llevamos bien" con ellas, entonces podemos manejarlas. Pero si los escondemos detrás de una "pantalla", en primer lugar, serán inaccesibles cuando sea necesario, porque no los venceremos, si la "pantalla" falla, si se abren paso, nos dañarán.

Por eso, en primer lugar, es necesario desarrollar la esfera emocional, y luego, gracias a la desarrollada, dirigir nuestras actividades a otras áreas.

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