Veebisaidide lingid ja sotsiaalmeedias viibimine

Muudelt veebisaitidelt Menobr.ru leiti kokku 11 linki. Pealegi on linktekstides kõige tavalisemad mõisted Informatiivne tugiportaal haridusjuhtidele ja Portaal... Märksõnad nagu haridus, Ressursid, MCFER ja Abikasutatakse veebisaidile linkimisel väga sageli. Tähtsamad veebilehtede lingid pärinevad veebilehtedest Fid.su ja Mcfr.ru. Kõige sagedamini lingib Menobr.ru avalehele ja lehele / uudised / 45968 / muud veebisaidid.

Olulised lingid sellele saidile

Kõige sagedamini lingitud välistest allikatest pärit lehed

Tabelis on toodud Menobr.ru veebisaidid, millele sageli viidavad teised veebisaidid ja mis moodustavad seega selle sisu olulise osa.

Kommentaar:Väliste linkide analüüs põhineb viimastel saadud andmetel.

Tehniline informatsioon

Menobr.ru kasutatavat veebiserverit haldab KPN Spain IPv4 Assigment ja see asub Hispaanias. Sellel veebiserveril on 9 muud veebisaiti, nende peamine keel on vene keel.

Nginxi kasutatav veebiserver teenindab Menobr.ru veebisaite. Veebisaidi metaandmed ei anna juhiseid selle sisu leidmiseks otsingumootorite poolt. Seetõttu registreeritakse sisu otsimootorites.

Venemaa haridusakadeemia asepresident Victor Bolotov

83. föderaalseadus näeb ette haridusasutuste ülemineku riigi-, eelarve- või autonoomse staatusele. Protsess peaks lõpule jõudma 2012. aasta keskpaigaks. Selleks ajaks peaks igast kooli direktorist saama juhataja selle sõna otseses tähenduses. Esiteks kavandab ta oma institutsiooni tööd iseseisva finantsstruktuurina.

- Viktor Aleksandrovitš, kuidas saaksite määratleda koolidirektori ameti olemuse? Kas see on vanemõpetaja - esimene, kes on meeskonnas võrdsete seas - või spetsiaalselt koolitatud juhataja, kes ei pea olema õpetamiskeskkonnast “põliselanik”?

- Arutlus selle üle, kes on kooli direktor - kas ta on vanemõpetaja või mänedžer - on kogu maailmas käinud nii kaua aega tagasi ja jätkub täna Venemaal. Oli aegu, kus võitis esimese positsiooni, kuid nüüd kipume üha enam teisele.

Pärast 83. föderaalseaduse vastuvõtmist haridusasutuste ülemineku kohta riigi, eelarve või autonoomse staatusele kuni 2012. aastani peab kooli direktorist saama juhataja selle sõna täies tähenduses. Ta kavandab kõigepealt oma asutuse tööd, majandustegevuse subjekti kui iseseisvat finantsstruktuuri, määrab arenguetapid.

Selles olukorras peaksid kõik haridusasutuste töötajad saama samadeks professionaalseteks juhtideks - näiteks munitsipaalharidusosakondade töötajad, vanal viisil - RONO.

- Kui analüüsime koolidirektori tööd, siis millised on selle põhimõttelised erinevused näiteks tootmisettevõtte või kaupluse direktori tööst? Milliseid teaduslikke teadmisi peaks ta õpetajatel juhtimiseks olema?

- Õpetajatega tundub mulle, et praegune kooli direktor teab, kuidas ilma igasuguse teaduseta hakkama saada. Veel üks küsimus on see, et direktoril pole muid objektiivse teabe allikaid õpetaja töö kohta, välja arvatud ühtse riigieksami ja põhikooli lõpueksamid. Aruannete järgi otsustades on kõik hästi, kuid mis see on? Sageli öeldakse, et olümpiaadide tulemusi on veel, kuid kui koolis õpivad rasketest peredest pärit lapsed, pole neil sageli üldse aega olümpiaadideks.

Seetõttu on direktori üks ülesandeid luua süsteem õpetaja tegevuse tõhususe hindamiseks koolis. Kui lavastaja on kogenud, saab ta juba kõigest aru, kuid ei liigenda, ei süstematiseeri. Peamine asi, mida direktor peab arvestama, on "lisaväärtus": mida täpselt konkreetne õpetaja klassile või konkreetsele õpilasele andis. Siin olid lapsed sellised, siis õppisid temalt ja on selliseid ja selliseid muutusi. Sellise hinnangu tehnoloogilised lähenemisviisid on teada.

- Koolil on teatud eelarve, mille direktor peab pädevalt käsutama. Kuidas seda teha, et võtta arvesse haridusprotsessi kõiki aspekte olukorras, kus rahast, nagu alati, ei piisa?

„Uued standardid eeldavad nii laste õpetamist ja kasvatamist kui ka nende mõtlemisoskuse kujundamist ja palju muud. Kuid direktor lähtub kulude kavandamisel kõigepealt tundide arvust, mida iga õpetaja klassiga läbi viib, selleks on olemas isegi vastavad tabelid. Kui kool peaks mitte ainult lapsi õpetama, vaid ka harima, kust nad selle eest raha saavad, kui ainult tunde finantseeritakse?

See on juhataja jaoks keeruline küsimus ja nad üritavad sellele nüüd vastuseid leida. Eeldatakse, et toimub üleminek finantseerimise tundidelt finantseerimise tellimustele ja järjekorras pole arvestust, et saadud raha eest tuleb läbi viia 100 matemaatika tundi ja 100 vene keele tundi. Raha antakse kooli kui terviku toimimiseks ja direktor peab välja mõtlema, kuidas seda kulutada. Puhtalt juhtimisülesanne: võitsite valitsuse korralduse ja plaanite oma tööd. Tänapäeva koolidirektor pole selliste ülesannetega kunagi silmitsi seisnud.

- Seal on ka nn eelarveväline raha. Vaevalt leidub kooli direktorit, keda vanemad väljapressimises ei süüdista. Mõnel juhul jõuab kohale, et selliseid süüdistusi esitab prokuratuur ...

- Üheski riigis ei ela ükski haridusasutus ilma eelarvevälise rahata, välja arvatud väga rasketes subsideeritud olukordades. Vanema raha on alati see või teine \u200b\u200bsumma ning direktor peab tegema otsuseid, kuidas seda õigesti koguda, kuidas seda arukalt kasutada - ja selles mõttes, et teid ei peeta väljapressimiste eest vastutavaks ja et need on kõige tõhusamad eesmärkide saavutamisel, mida enne kooli. See on ka küsimus, mis meie direktoritel täna on ja vastus, millele enamik neist samuti ei saa anda, jällegi juhtimiskoolituse puudumise tõttu.

Muide, paljudel lavastajatel on juba laiem juhtimisprobleem - suhtlus avalikkusega, mis põhineb vanematel.

- On selge, et õpetajaid koolitatakse pedagoogilistes ülikoolides. Ja haridusjuhile - kooli direktorile, haldustöötajale - kust saaksite õppida?

- Vene pedagoogilistes ülikoolides ei koolitata tavaliselt haridusjuhte. On vaid mõned näited, kui selline koolitus viidi läbi teise kõrghariduse raames, sealhulgas kasutades kaugõppevorme, kuid koolituse kvaliteeti kritiseeriti sageli.

Hiljuti võttis haridusjuhtimise ühise magistriprogrammi raames haridusjuhtide koolituse üle ka Moskva sotsiaal- ja majandusteaduste kõrgem kool. Usun, et tänu sellele programmile lahendatakse Moskva ja Moskva piirkonna koolide juhtimispersonali probleem lähiaastatel. Siin peitub edu saladus selles, et õppetöösse on kaasatud erinevate teadmiste harude esindajad - majanduskõrgkoolis on nad juhtimisteaduskonna, majandusteaduskonna, riigi- ja omavalitsuste haldusteaduskonna professorid.

- Mil määral oleks mõttekas kaasata õpetamisse koolidirektorid, kelle kogemusi üldiselt tunnustatakse, haridusjuhtide koolitamisel?

- Muidugi ei saa ilma selleta hakkama - koolidirektorit on võimatu õpetada tegelikke lugusid ja juhtumeid analüüsimata. Töökogemusega haridusjuhid on kaasatud õpetamisse kõigis magistriõppekavades Hariduse Arendamise Instituudis, Riiklikus Teadusülikooli Kõrgemas Majanduskoolis ning magistritööd peaksid olema pühendatud mitte ainult ja mitte niivõrd abstraktsetele uurimistöödele, kuivõrd välitöödele, välipraktikatele.

Direktorite ettevalmistamisel on oluline meie edukamate koolide kogemus - kõik teavad näiteks Efim Rachevsky hariduskeskust nr 548 "Tsaritsyno". Selle kooli praktikat tuleb analüüsida ja Rachevsky on tänulik ainult siis, kui magistriprogrammi õpilased seda teevad, sest ta arutleb pidevalt järgmise arenguetapi üle, ei peatu sellega, mõtleb, kuidas kooli paremaks muuta. Moskvas on veel vähemalt kolm tosinat positiivse kogemusega kooli, kus kraadiõppurid saaksid teha praktilisi töid, mille materjali põhjal saavad nad kirjutada magistritöid.

Raševski keskuse näitel on minu arvates eriti huvitav analüüsida, kuidas üles ehitatakse dialoog vanemate ja kooli juhtkonna vahel. Tegelikult on see dialoog, mille käigus arendatakse konsensust, mõnikord ka kompromissi. Seal pööratakse suurt tähelepanu üksikute haridusprogrammide kujundamisele ning direktori jaoks on see keeruline ülesanne nii rahaliselt kui ka organisatsiooniliselt. On olemas selline vormistamata kontseptsioon nagu kooli vaim: direktor, õpetajad, koolilapsed, paljud lapsevanemad elavad ühes ruumis, töötavad ühes meeskonnas. See muidugi pole enam juhtimine - see on kunst, kuid seda tuleb ka uurida.

- Haridussfäär pole kõige kõrgemalt tasustatud ja juhil on ühel või teisel viisil probleem kvalifitseeritud personali säilitamiseks. Lõppude lõpuks on oht, et hariduse magistriprogrammide lõpetanud - olgu nad siis direktorid või aineõpetajad või haridustegevuse mõõtmise spetsialistid - müüvad oma kvalifikatsiooni täiustades kallilt väljaspool kooli välja oma kvalifikatsiooni? Kas selle jaoks on olemas universaalseid retsepte?

- Kuidas hoida noori üldharidussüsteemis praeguste palkadega, on juhi jaoks keeruline teema. Jah, inimene võib asuda ettevõtlusse ja teenida samu summasid, kuid ainult dollarites või eurodes. Seda probleemi üritavad lahendada nii föderaalvalitsus kui ka Moskva valitsus. Palk peaks olema korralik ja kuni see probleem lahendatakse, toimub andekate inimeste väljavool. On teada, et pärast võõrkeelte teaduskondade või informaatika ja informaatikaga seotud teaduskondade lõpetamist lähevad vähesed inimesed pedagoogikaülikoolidest koolidesse. Süstemaatilist lahendust probleemile pole veel leitud. Ja Riikliku Teadusülikooli kõrgema majanduskooli haridusarengu instituudi programmide puhul on oht, et nad ei tööta ainult kooli heaks, vaid koolitavad lihtsalt pädevaid juhte sotsiaalsfääris. Ka neid pole piisavalt.

- Kas juhtide koolitamise probleem on kõrghariduse ja keskhariduse osas sama terav?

- Ausalt, ma usun, et enamikul meie ülikoolidest puuduvad juhtimisvajadused.

- Miks? Lõppude lõpuks on ülikoolide iseseisvuse laiendamise vajadust arutatud juba mitu aastat ...

- Siiani on autonoomse asutuse staatusesse jõudnud vaid vähesed. Ja kui ülikool jääb traditsiooniliseks eelarveasutuseks, siis hinnang "tuleb ülalt" ja teenitud raha jaotatakse mitte nagu tavalise äriüksuse oma, vaid vastavalt aukude lappimise põhimõttele: matemaatikud ei teeni raha - võtame ja ostame juristidelt matemaatikute õpikuid ... See on Trishkini kaptan , ei plaani.

Probleem peitub mujal. Venemaal peetakse ülikoolidele palju konkursse, mille tulemusel saavad nad tõsist lisaraha. Pidin lugema üle poole sellistel võistlustel osalemise taotlustest - need on ingliskeelsete kolleegide jäljendid ja keegi ei saa aru, mida need tähendavad näiteks teaduskonna tasemel. Teadusstipendiumide kohta pole vastuseid küsimustele, kes on teie konkurendid haridusvaldkonnas.

Möödunud aastal käivitas HSE haridusarengu instituut kõrghariduse juhtimise programmi ning see on programm ambitsioonikatele ülikoolidele, kes mõtlevad sellele, mis juhtub ülehomme - isegi mitte homme. Ja praegune traditsioonilise ülikooli prorektor ei taha juhiks õppida. Milleks? Tal läheb igal juhul hästi. Kõrgharidusjuhtide koolitus on mõeldud väikelastele, kes loodavad, et omandatud teadmised võimaldavad neil astuda järgmise sammu ülikooli arengus. Kuid ma näen ette raskusi oma ülikoolides elama asumisega - kardan, et enamik praegusi juhte tundub liiga nutikas.

Intervjueeris Ekaterina Rylko

Lisateavet magistriprogrammide kohta saab intervjuus Viktor Bolotoviga RIA Novosti portaalis.