IKT põhikoolis.

Ajaga sammu pidav õpetaja on tänapäeval psühholoogiliselt ja tehniliselt valmis infotehnoloogiaid õppetöös kasutama. Tunni mis tahes etappi saab taaselustada uute tehniliste vahendite kasutuselevõtu abil.

IKT kaasamine haridusprotsessi võimaldab õpetajal klassiruumis korraldada mitmesuguseid hariduslikke ja tunnetuslikke tegevusi, muuta õpilaste iseseisev töö aktiivseks ja eesmärgipäraseks. IKT-d võib vaadelda kui juurdepääsu haridusteabele, mis pakub võimalust otsida, koguda ja töötada allikast, sealhulgas Internetist, ning ka vahendina teabe edastamiseks ja säilitamiseks. IKT kasutamine haridusprotsessis võimaldab parandada õppematerjalide assimilatsiooni kvaliteeti ja tugevdada hariduslikku mõju.

Esimeses kooliastmes õpetamise ja kasvatamise üheks tulemuseks peaks olema laste valmisolek tänapäevaseid arvutitehnoloogiaid vallata ja võimalus oma abiga saadud teavet edasiseks eneseharimiseks täiendada. Nende eesmärkide elluviimiseks on põhikooliõpetaja poolt vaja õppe- ja kasvatusprotsessis kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

IKT kasutamine põhikooli erinevates tundides võimaldab:

arendada õpilaste võimet navigeerida ümbritseva maailma infovoogudes;

arendada oskusi, mis võimaldavad teil teavet vahetada, kasutades kaasaegseid tehnilisi vahendeid;

intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust;

valdab praktilisi viise teabega töötamiseks;

viia läbi tunde kõrgel esteetilisel tasemel; individuaalselt läheneda õpilasele, rakendades mitmetasandilisi ülesandeid.

Arvuti võimaldab õpetajal märkimisväärselt laiendada eri tüüpi teabe esitamise võimalusi. Didaktiliselt korrektse lähenemisega aktiveerib arvuti õpilaste tähelepanu, suurendab nende motivatsiooni, arendab kognitiivseid protsesse, mõtlemist, tähelepanu, arendab kujutlusvõimet ja fantaasiat.

Täna on küsimus selles, et koolid on varustatud vajalike arvutiseadmetega. Ühe klassiruumi varustamiseks vajate õpetaja jaoks vähemalt arvutit, multimeediumprojektorit ja ekraani. Sama olulised on haridusressursid, mida õpetajad saavad tundide ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks kasutada. Selliseid ressursse tuleks arendada õpetajale mõeldes. Neid kasutades ajakohastab õpetaja loovalt õppeprotsessi.

Enamik IKT valdkonna arengutest on pühendatud elektroonilistele õppematerjalidele. Õpetajad, kes kasutavad klassiruumis elektroonilisi õppematerjale, näitavad mitmeid positiivseid suundumusi, nimelt:

õpilaste didaktiliste raskuste arvu vähendamine;

koolilaste aktiivsuse ja algatusvõime suurendamine;

õppimismotivatsiooni positiivne dünaamika;

uute infotehnoloogiate kasutamise oskuse arendamine koolilaste eneseharimiseks.

Infotehnoloogia juurutamine põhineb järgmiste õpilaste vanuseomaduste arvestamisel:

põhikoolis muutub lapse juhtiv tegevus mängust hariduslikuks. Arvuti mänguvõimaluste kasutamine koos didaktiliste võimalustega muudab selle protsessi sujuvamaks;

enamikku klassiruumis omandatud teadmistest, võimetest ja oskustest ei kasuta nooremad õpilased veel klassivälises tegevuses; nende praktiline väärtus

on kadunud ja tugevus väheneb märkimisväärselt. Omandatud teadmiste, oskuste ja võimete rakendamine mänguarvuti keskkonnas viib nende realiseerumiseni ja omandamise motivatsioonini;

nooremate õpilaste kõrget emotsionaalsust piirab oluliselt haridusprotsessi range raamistik. Klassis olevad arvud võimaldavad teil osa emotsionaalsest pingest osaliselt leevendada ja haridusprotsessi taaselustada;

multimeediumõpikud on mõeldud koolituse kõigi põhietappide automatiseerimiseks - alates õppematerjalide esitlemisest kuni teadmiste kontrollimise ja lõpumärkide väljastamiseni. Samal ajal tõlgitakse kogu vajalik õppematerjal elavaks, põnevaks, mõistliku hulga mänguliseks lähenemiseks, multimeediumvormiks, kus on laialdaselt kasutatud graafikat, animatsiooni, sealhulgas interaktiivseid, heliefekte ja häälesaateid, videofragmentide kaasamist.

Kaasaegne multimeediumitund on üles ehitatud sama moodi nagu traditsiooniline: teadmiste aktualiseerimine, uue selgitamine, konsolideerimine, kontroll. Kasutatakse samu meetodeid: selgitavad-illustratiivsed, reproduktiivsed, osalised otsingud ja muud.

Põhikooli tundide õppematerjalide ettevalmistamise ja esitlemise edukaim vorm on multimeediumesitluste loomine. See on mugav ja tõhus viis teabe esitamiseks arvutiprogrammide abil. See ühendab dünaamika, heli ja pildi, s.t. need tegurid, mis hoiavad lapse tähelepanu kõige kauem. Multimeedia metoodiline jõud seisneb just selles, et õpilast on lihtsam huvitada ja õpetada, kui ta tajub heli- ja visuaalsete piltide kooskõlastatud voogu ning talle avaldatakse mitte ainult informatiivset, vaid ka emotsionaalset mõju. Veelgi enam, esitlus võimaldab õpetajal iseseisvalt koostada õppematerjale, lähtudes konkreetse klassi, teema, aine tunnustest, mis võimaldab teil tunni koostada nii, et saavutataks maksimaalne kasvatuslik efekt. Esitluse väljatöötamisel võetakse arvesse, et see kujutab kiiresti ja arusaadavalt asju, mida ei saa sõnadega edasi anda; äratab huvi ja muudab teabe edastamise protsessi mitmekesiseks; suurendab etenduse mõju.

Esitlusi saate kasutada tunni kõigil etappidel. Multimeediumide tõhusam kasutamine igas tunnis on siis, kui kasutame mitte kogu õppetundi, vaid fragmente keerukamatest küsimustest.

Arvuti rikkalike graafiliste, heli- ja interaktiivsete võimaluste kasutamine loob klassiruumis soodsa emotsionaalse tausta.

Põhikoolis on arvutite pedagoogiliseks kasutamiseks võimalikud suunad mitmesugused. Siin on vaid mõned neist:

1. Uute infotehnoloogiliste vahendite kasutamine õpimotivatsiooni tõstmiseks arvutiga töötamise uudsuse tõttu. See aitab paljastada uuritava materjali praktilist olulisust, näidata oma originaalsust, esitada küsimusi ja pakkuda välja oma lahendused.

2. Lapse individuaalne töö arvutiga loob programmis ette nähtud ülesannete täitmisel mugavuse tingimused: iga õpilane töötab tema jaoks optimaalse koormusega, kuna ta ei tunne teiste mõju.

3. Infotehnoloogiad võimaldavad mitte ainult luua reaalse olukorra, vaid ka näidata protsesse, mida tegelikkuses ei ole võimalik märgata. Selle tulemusel viiakse läbi lapse kognitiivne areng.

Arvutite kasutamine koolipraktikas aitab kaasa traditsioonilise õppeprotsessi täiustamisele, suurendades selle efektiivsust uuritud protsesside ja nähtuste modelleerimise, õppeprotsessi juhtimise, õppetegevuse koolitamise, teadmiste taseme kontrolli automatiseerimise valdkonnas.

IKT-vahendite optimaalse kasutamise raames erinevate ainete õpetamiseks võib eristada järgmisi võimalusi õppeprotsessi optimeerimiseks IKT-vahendite kasutamisel:

hariduslike, hariduslike ja arendavate ülesannete terviklik lahendus;

igale õpilasele konkreetsete ülesannete seadmine sõltuvalt tema võimetest, motivatsioonist, väljaõppe tasemest;

eri tüüpi haridusalaseid elektroonilisi vahendeid, mis aktiveerivad haridustegevusi;

õpetaja osaline vabastamine informatiivsete, koolitus- ja kontrollfunktsioonide täitmisest;

koolitatavate iseseisvate teadmiste omandamise oskuste kujundamine, Internetis teabe otsimise, kogumise ja töötlemise oskuste arendamine;

positiivse õpimotivatsiooni stimuleerimine läbi kõigi nähtavuse vormide integreerimise, õppetegevuste rakendamise koos viivitamatu tagasiside ja välja töötatud abisüsteemiga.

Oma töös kasutan valmis elektroonilisi õpikuid, koostan tunnile elektroonilisi manuseid, teatud teemadele, töötan teatud teemadel välja testülesandeid, kasutan IKT abil uurimistööde, esitluste kujundamist. See võimaldab teil parandada koolituse kvaliteeti, muuta see dünaamiliseks, lahendada mitmeid probleeme - nähtavus, juurdepääsetavus, individuaalsus, kontroll, iseseisvus. Klassiruumis kasutan suurema efektiivsuse huvides ainekogusid, portreesid, fotosid, objektide illustratsioone.

Koolilaste infopädevus on vajalik kõigi õppeainete kvaliteetseks valdamiseks. Noorema põlvkonna kaasamiseks globaalsesse inforuumi on vajalik eeldus arvutikultuuri valdamine, koolilaste infopädevuse kujundamine.

Seega võimaldab uute infotehnoloogiate kasutuselevõtt põhikooli õppeprotsessis kasutada kättesaadaval kujul õpilaste kognitiivseid ja mänguvajadusi individuaalsete omaduste arendamiseks.

Esitluse ettevalmistamine, materjalide valik

Lastele mõeldud esitluse sisu ei tohiks õpikust ümber trükkida. Ideaalis pärineb esitlusmaterjal mitmest allikast.Isegi lastele mõeldud esitluse korral peab teave olema värske ja asjakohane. Näiteks tänapäevasest põllumajandusest rääkides ei pea tänapäeva kohta sisestama pilte punutistega kündjatest ega Nõukogude Stahanoviitidest.Illustratsioonid peavad vastama loole , täiendage seda, kuid ärge eemaldage tähelepanu. Praegu on vaja arvestada laste vanuserühma ja nende hobidega. Populaarsete koomiksite kangelasi tajutakse positiivsemalt kui teie lapsepõlve tegelasi.

Mis puutub teksti. Eelseisva teema kohta tasub uuesti läbi lugeda palju materjali, teha lühikokkuvõte, kuid ettekande ajal tuleks kõik, mida sõnades öelda, öelda sõnadega.Slaiditeksti tuleks hoida minimaalsena, eriti lastele mõeldud esitluses.

Lõpuksesitluse eesmärk peab olema selgelt määratletud. Lastele mõeldud esitluse puhul pole muidugi vaja seda slaidile panna. See punkt on oluline kõigepealt saatejuhi jaoks, nii et kaasasoleva teema poolt temast eemale ei läheks.

Niisiis, materjal on valitud, eesmärk on kindlaks määratud, järgmine punkt on esitluse ettevalmistamine ja selle kujundamine.

Esitluse kujundus lastele

1. Taust. Nüüd leiate netist palju valmis malle igaks otstarbeks. Kuid me ei tohi unustada, et esitluse hele taust, mis on elemente täis, juhib esitatud infost tähelepanu. Üldiselt on taust taust, et mitte häirida, vaid rõhutada materjali. Seega tasub jääda tavalisele taustale ilma jooniste või muude elementideta.Lastele mõeldud esitluste puhul kohtab sageli sama viga - erksate värvide ja piltidega üle parda minekut.Ei pea minema minema kontrastsete värvidega, mis võivad põhjustada epilepsiahoo.

2. Illustratsioonid. Õpetaja peaks lapsi köitma ennekõike oma jutu, mitte piltidega. Muidugi ei tähenda see, et illustratsioone ei saaks kasutada.Lastele mõeldud esitluses olevad pildid on hädavajalikud. Praegu peate arvestama vanuserühma ja nende hobidega. Populaarsete koomiksite kangelasi tajutakse positiivsemalt kui teie lapsepõlve tegelasi.

Illustratsioonid peaksid olema kõrge eraldusvõimega, kogu slaidil pole vaja venitada väikest pilti - see “pikseldab” ja põhjustab seega ainult negatiivseid emotsioone.

Ühel slaidil pole vaja pilte ja fotosid korraga kasutada, kui see pole tunnis ette nähtud. Esitlus peaks toimuma samas stiilis, fotod ja joonistused peaksid olema ühesuurused.

Ja lõpuks, ärge unustage, et kõigil Interneti-piltidel on omanik. Esitluse lõpus tasub esitada illustratsioonide ja allikate linkide loetelu, see pole ainult autoriõiguse austusavaldus, vaid ka lastele hea tava.

3. Font ... Vältige erinevate fondide kasutamist - see juhib tähelepanu ja väsitab. Punkti suurus peab olema piisavalt suur, et seda saaks tagalaudadelt lugeda. Test peab olema loetav. Ärge kasutage loetamatuid, liiga kitsaid ja serif-fonte. Ja lõpuks: lihtne reegel - hele tekst asetatakse tumedale taustale ja vastupidi.

4. Animatsioon. Siin on väga lihtne, kui animatsiooni saab vältida - seda tuleks teha. Muidugi soovite lastele mõeldud esitluses kasutada võimalikult palju efekte. Jah, animatsioon võib lapsi lõbustada, kuid pidage meeles, et tunni eesmärk pole jällegi meelelahutus, vaid õpetamine. Ka animatsioon võtab aega. Tähthaaval hüpikaks oleva teksti ilmumiseni on vaja oodata paar täiendavat sekundit.

Tegelikult esitlus

Saatejuhi eesmärk pole mitte ainult materjali välja anda, vaid huvi tunda. See on võib-olla kõige olulisem punkt lasteesitluses. Igav loeng, isegi kui seda illustreeritakse ilusate piltide ja animatsioonidega, jääb igavaks loenguks. Materjali esitlus peaks olema jutu, jutu vormis. Ideaalis osalevad selles loos ka lapsed. Lastele mõeldud esitlus peaks olema interaktiivne ja õpilased peaksid olema aktiivselt kaasatud. Esitlust on mõistlik mitmekesistada mõistatuste, küsimustega.

Isegi 20 minutit huvitavat lugu võib teid väsitada. Esitluse vaatamine on silmade koormamine. Madalamates klassides on parem ettekanne esitada osade kaupa, vaheldumisi praktiliste ülesannete, mängude või väikese füüsilise tegevusega.

Pärast esitluse lõppu on vaja teha kokkuvõte ja teha järeldus. Nagu teate, jääb viimane fraas alati paremini meelde. Nii et olgu viimane fraas hea nõu või lahusõna.

Esitluste levinumad vead.

PowerPointi esitluse kasutamine tunnis pakub õpetajatele ja õpilastele palju võimalusi. Mudeli, illustratsioonide, videote, animatsiooni ja heliefektide demonstreerimine, sellele teemale tähelepanu juhtivad elemendid. Kahjuks unustavad õpetajad väga sageli ettekannete praktilise suuna ja proovivad sellega asendada enda ja oma rolli tunnis. Kuid nii nagu on võimatu asendada tunnis õpetaja kõnet õpikuga, pole ka õpetaja töö võimalik ettekandega asendada. Tuleb meeles pidada, et:

1) Esitlus on õppetunni illustreeriv sari , mitte õpik ja mitte õppetunni kokkuvõte, seetõttu pole vaja ekraanile panna õpetaja sõnu, eesmärke ja eesmärke, reegleid, õpetaja küsimusi, tervitamist ja hüvastijätmist. See, mida saab sõnadega öelda, on esitluses üleliigne.

2) Esitlus ei tohiks asendada õpilaste praktilist tegevust. Pidage meeles, et see, mida teete oma kätega, jääb paremini meelde kui see, mida näete ekraanil. Seetõttu on parem katseid demonstreerida, aineid mõõta, kaaluda, segada, praktikas käsitsi võrrelda suurusi, massi, värvi. Esitlustes saate näidata, mida on praktikas võimatu rakendada: päikesesüsteemi mudel, näiteks suurte objektide (autod, rongid, elevandid) liikumine või ohtlik keemiline eksperiment.

3) Esitluse vaatamine nõuab teatud füüsilist tegevust , eriti silmadel, seetõttu tuleb esitluse kasutamist annustada. Te ei tohiks kuvada kogu õppetundi algusest lõpuni, vaid ainult üksikuid elemente. Kogu õppetunnis esitlusega töötamise aeg ei tohiks ületada 20 minutit, kuid see ei tähenda, et lapsed vaataksid ekraani 20 minutit järjest. Töötamine on tingimata vajalik vahelduseks esitlusele ja praktilisele, kirjalikule tööle, kehahoia muutmisele, näiteks rühmadesse või paaridesse töötades, välimängudele, füüsilistele minutitele. Ja arvestage ka esitluse graafiliste materjalide valimisel ja selle kujundamisel keha võimalustega.

4) Esitlus on õppetunni illustreerimine, mitte meelelahutus seetõttu on vaja illustratiivsete seeriate ja efektide valimisel hoolikalt läheneda. Mõned õpetajad, olles avastanud Internetis animeeritud piltidega saidid, paigutavad nad hea meelega esitlusele, kus see on vajalik ja kus seda pole vaja. Pidage meeles, et varieerumine ja virvendamine on silmade ja närvisüsteemi jaoks lisakoormus, mis häirib lapsi. Jah, põhikooliõpilased armastavad kõike helget ja liikuvat, kuid tunni eesmärk on anda teadmisi ja kinnistada oskusi, mitte meelelahutust. Sama kehtib animatsiooniefektide sobimatu kasutamise kohta.

Seega, analüüsime ülaltoodud teesid arvesse võttes esitlustarkvara algajate kasutajate levinumaid vigu.

Viga 1.

Esitluse slaid 2. Mis on autori viga?

Arvame, kas lapsed vajavad seda teavet? Mitte. Kellel seda vaja on? Kolleegid? Kui avatud tund, siis on see võimalik, kuid esitlus ei ole loodud kolleegidele, vaid illustreeriva sarjana lastele mõeldud õppetunni jaoks. See tähendab, et teema, eesmärgid ja ülesanded jätame kokkuvõtteks kolleegidele, neid ei vajata laste esitluses.

On erandjuhte, kui lapsed sõnastavad teema ise õpetaja abiga. Ehk siis võib teema slaidile asetamine vestluse kokkuvõttena teatud etapis olla õigustatud, kuid ainult siis, kui see sobib tunni struktuuriga.

Viga 2.

Slaididele pole vaja õpetaja sõnu panna. „Määratlege, tõestage, ühendage, kontrollige, arvake ära“ - õpetaja saab suuliselt anda juhiseid, kui esitlus on ette nähtud frontaaltööks, eriti halvasti loetud lastele 1. klassis. Erand: simulaatorid, testid, mängudindividuaalne töö, kus laps peab ülesande ise läbi lugema ja selle ilma õpetaja abita täitma.

Viga 3.

Milliseid vigu me näeme?

Kõik tundub olevat nii helge ja ilus. Kas lastele see meeldib? Nagu lastele, see meeldib. Kas tunni eesmärk on lastele meeldida? Ei, neile midagi õpetada. See tähendab, et me piirame mitmekesisust ja heledust, õppetund on õppetund.

Mida me näeme? Taust on paljude objektide puhul liiga värvikas. Lapsed peavad silmi pingutama, üritades slaidil olevaid esemeid esile tõsta. Sellises olukorras, kui idee nõuab joonistatud tausta ja kuskil pole võimalust seda vähem värvikaga asendada, saate selle muuta vähem erksaks, näiteks katta kogu taustal valge ristkülik, muutes selle poolläbipaistvaks ja määrates tellimuse väärtuseks "Saada tagasi".

Proovil näeme, et taust on muutunud kahvatuks ning sellel olevad objektid paistavad silma ja muutuvad selgemaks.

Kuid proovige piirduda tungiga kasutada eredaid, värvilisi tausta, eriti kui materjal, millega kavatsete töötada, ei vaja sellist tausta üldse. Liigsed joonised tõmbavad uuritavast materjalist ainult tähelepanu ja tõmbavad laste silmad kurvaks.

Viga 4.

Paljud õpetajad, olles just programmi võimalustega tuttavaks saanud, hakkavad slaididele huvitavaid animatsiooniefekte seadma peaaegu kõigile objektidele - välja hüppama, välja lendama, tuulele, bumerangi jne. Noh, ja kuidas, nii lõbus kõik hüppab välja, kukub välja! Olgu, mängige natuke kodus arvutis ja sellest piisab. See on tunnis üleliigne.

Esiteks, animatsiooni kasutamine lükkab õppetunni edasi ja võtab väärtuslikku aega, mille langevate tähtede kaalumise asemel võib kulutada millelegi kasulikumale.

Teiseks jälle tähelepanu kõrvalejuhtimine. See lõbustab lapsi, kas pole? Mis tahes tunnis kasutatav tehnika või meetod peaks olema kasulik. Kui objekti animatsioonil pole mingit tõsist eesmärki, näiteks kangelase "kiri" kirjaga "kirjutusmasin" või pildi välimus, vastus, siis ei pea te neid kasutama.

Pealegi ei soovitata autoriõiguse andmeid tiitellehel animeerida - see on kasutajatele lugupidamatu, kuna nad peavad ootama, kuni kõik pealkirjas olevad sõnad kukuvad välja (ilmuvad, roomavad välja), ja see on väga ebamugav.

Slaidide pealkirju ei soovitata animeerida, kui need muutuvad. Muidu ilmub slaidi vahetamisel kõigepealt tühi slaid ja siis roomab pealkiri välja või, mis veelgi hullem, peate selle nägemiseks hiireklõpsuga klõpsama - see võtab aega, häirib.

Sama kehtib slaidide üleminekufektide ja heliefektide kohta.

Viga 5.

Iga esitluse looja peaks meeles pidama, et ta näitab seda suurele publikule. Keegi istub otse ekraani ees ja keegi on sellest 5-6 meetri kaugusel. Sellest lähtuvalt tuleb arvestada, et kaugel istujad näevad ekraanil mõnda objekti halvemini, mis tähendab jälle, et nägemine on tugev. Püüdke mitte panna slaidile liiga palju väikest teksti ja väikeseid pilte. Esitluse minimaalne kirjasuurus on 28. kuupäev. Mida suurem on slaidil olev font ja objektid, seda parem. Kui see pole vajalik, peaks slaidide katse olema üldiselt võimalikult väike.

Viga 6.

Võrdleme kahte slaidi.

Näeme, et esimesel slaidil rakendatakse tekst kindla värvipinnaga slaidimallile, teisel - kujundusliku paigutusega valmis mallile. Milline neist on esteetilisem ja mugavam? Ma arvan, et esimene. Malli kujundus ei tohiks häirida slaidil olevaid objekte; pildid ja tekst ei tohiks mingil viisil puudutada malli kujunduselemente. Järeldus: valmis slaidide kujundamise mallide kasutamine peaks olema õigustatud ja ettevaatlik, eriti lastele mõeldud esitlustel. Kõige parem on asetada objektid kindlale taustale, mõnikord saate tausta muuta kahe värvitooni gradiendiks. Põhikoolis ei tasu üldiselt valmis mallidele viidata.

Viga 7.

Erinevus illustreerivas sarjas on kohe silmatorkav. Ühel slaidil ei ole soovitatav kasutada erinevas formaadis graafilisi faile, näiteks fotosid ja jooniseid.

Viga 8.

Sellist joonist vaadates tahate silmi hõõruda, justkui oleks neil halvasti näha olnud - udune, venitatud pilt koormab silmi. Seetõttu on esitluse jaoks vaja valida sobivate mõõtmetega pildid, nii et neid ei peaks venitama, rikkudes selgust ja proportsiooni.

Viga 10.

Esitluse looja viga peitub siin allajoonitud sõnades. Hüperlinke rõhutatakse esitlustes allakriipsutamisega; sellisele sõnale klõpsamine viib teisele slaidile, dokumendile või lehele Internetis. Seega, kui sõna ei ole hüperlink, ei soovitata seda allakriipsuga esile tõsta - see eksitab kasutajaid.

Viga 11.

Kõigil esitluses kasutatud materjalidel on oma autorid, olgu need siis fotod, graafika, helid ja muusika, videofailid. Ja kui te ise pole autor, peate esituse lõppu panema linke veebilehtedele, kust need failid leidsite, või plaadi või raamatu väljundi, kui te seda kasutasite. Muidugi, vastavalt seadusele on vaja autori nimetada ja materjale kasutada ainult tema isiklikul nõusolekul, kuid autorit ei ole alati teada, seetõttu on parem mitte võtta vastutust ja loovutada see Internetis asuvate saitide omanikele, kes on võrku faile postitanud. Teie ülesanne on vähemalt anda link kasutatud allikale.

Viga 12.

Ja muidugi ärge unustage ka oma autoriõigusi! Allkirjastage oma esitlused ja muud autoriõigustega kaitstud materjalid tiitellehel. Kui vastasel juhul kopeerite oma materjale kellelegi kuskile, on teil autorsust keeruline tõestada ja plagiaat on kahjuks väga levinud. Austage oma tööd!

Niisiis, võtame kokku ja koostame reeglite loendi, mis võimaldavad teil tunni jaoks luua kvaliteetse esitluse:

1. Ärge pange tunni jaoks slaididele eesmärke, eesmärke, varustuse loetelu.

2. Kui esitlus on ette nähtud klassiga frontaalseks tööks, ei ole vaja slaididele ülesande täitmise juhiseid paigutada, võib õpetaja need ise välja öelda.

3. Olge värvilise taustaga ettevaatlik. Taust ei tohiks teie silmi koormata ja häirida slaidil olevate objektidega töötamist.

4. Animatsiooniefektide kasutamine peab olema õigustatud ja ettevaatlik. Ei midagi üleliigset ja tüütut. Ärge animeerige pealkirjade slaidiobjekte ja pealkirju.

5. Slaididele pole vaja panna palju teksti (optimaalselt mitte rohkem kui 6–8 sõna), font ja pildid peaksid olema klassi mis tahes kohast selgelt nähtavad. Kasutame vähemalt 28-punktilist fonti. Parem - suurem.

6. Kasutage ettevaatlikult valmis slaidimalle. Slaidil ei tohiks olla võõrkehi, kui need kattuvad tekstiga, loovad teksti või piltide jaoks värvilise tausta või segavad teisi slaidil olevaid objekte. Ühes esitluses ei soovitata kasutada erinevaid kujundusmallid, jälgida ühte esitlusstiili.

7. Illustratsioonid peaksid olema samas stiilis, suuruses ja vormingus.

8. Ärge venitage väikeseid graafilisi faile, muutes need häguseks või moonutades proportsioone, parem on otsida sobivas suuruses teisi.

9. Ärge kasutage slaidide sõnade esiletõstmiseks allakriipsutamist, pigem rõhutage värvi, suuruse või küllastusega.

11. Allkirjastage kindlasti oma esitlus, pange oma andmed esimesele slaidile.

Slaid peaks välja nägema elegantne ja sisutihe ning publik peaks seda võimalikult kiiresti tajuma. Seetõttu tasub vabaneda kõigist märkidest, mis ei kanna semantilist koormust.

Sageli lõpeb slaididel slaididel kirje üksus perioodi või semikooloniga. Vene keele reeglite kohaselt näib see tõsi olevat - kuid see kehtib tavalise teksti puhul, kus kasutatakse alla 30 sõna pikkuseid lauseid ja sellised märgid võimaldavad teil täpsemini näidata ühe lause lõppu ja teise algust. Esitluses on fraasid vähem kui 10 sõna pikad ja punktid on visuaalselt hästi eraldatud märgatava tähe ja lõikude vahelise vahega.

Seetõttu võib lausete ja üksikute lõikude lõpus olevatest märkidest üldse loobuda - ilma nendeta slaid näeb parem ja kokkuvõtlikum välja. Kuid koolonid ja kriipsud, kui need kannavad semantilist koormust, tuleb jätta.

Kas teile meeldis lugeda meie ajaveebi? Võib-olla on teil värskenduste vastuvõtmine mugavamrSS-i kaudu võimeilisõnumi kaudu .

Esitlus võtab õigustatult kaasaegsete õpetajate ja õpetajate pedagoogiliste meetodite arsenalis silmapaistva koha: on juba ammu teada, et kellelgi on lihtsam ja huvitavam teavet visuaalselt tajuda kui õpiku tuhmi krampimist. See kehtib eriti nooremate õpilaste kohta.

Tänapäeval ei saa aga paljud kooli haridusalased esitlused kiidelda laitmatu teostusega: liiga sageli tehakse palju ränki vigu koostamisel ja tagasilöögi kujundamisel, mis teeb õpilastele igavaks ja muudab materjali tajumise keeruliseks. Niisiis ei mõista kõik õpetajad vajadust luua terviklik multimeediumtoode, muutes selle tavaliseks piltide ja teksti komplektiks, mida kuvatakse ainult ekraanil, ning lisaks piltidele, tabelitele ja neile selgitustele võivad slaidid sisaldada väga erinevaid audio- ja videomaterjale.

Laste ja koolilaste esitluste loomisel levinumad vead:

1. Semantilised ülekoormatud slaidid. Iga slaid peaks edastama õpilastele ühe lühikese sõnumi.
2. Tekstide rohkus, muutes esitluse lõigupõhiseks õpetlikuks tekstiks. Ära tee seda. Põhiteave tuleks esitada diagrammide, piltide, videofailide kujul, see peaks olema lühike ja selge. Kõiki vajalikke selgitusi saab teha suuliselt.
3. Tekst, mis sulandub taustaga, või vastupidi, liiga kontrastset teksti. Ärge kasutage peeneid värve, vaid pange ka soojad ja külmad toonid kõrvuti, näiteks näidake siniseid tähti roosal taustal.
4. Vead fondi valimisel. On oluline, et kogu slaidil olev teave oleks loetav isegi alates viimastest töölaudadest, kuid selleks ei tohiks te kõiki tähti suurtähtedeks muuta. Parem on kasutada tavalisi fonte, näiteks Arial või Times perekondi, kuid populaarse Comic Sans MS kasutamist ei soovitata - seda peetakse halvaks vormiks.
5. Liigne arv illustratsioone slaidil. Parem on pilte korraga näidata, kui proovida neid kõiki kokku sobitada, ohverdades pisidetaile. On selge, et suured ekraanid vajavad esitluses kasutatud kvaliteetseid pilte.
6. Animatsiooni ülekasutamine. Animeeritud efektid peaksid järgima materjali loogikat ja mitte segama nende tajumist.

Peamine põhimõte on modereerimine kõiges, olgu see siis teksti või animeeritud lisandite hulk, piltide suurus, fondi värv ja tüüp või videoklippide pikkus. Oluline on alati meeles pidada publikut, kelle jaoks tööd tehakse: see, mis on eelkooliealisele hea, ei tööta keskkooliõpilase jaoks ja vastupidi.

Mõne lihtsa reegli järgimine võib märkimisväärselt parandada ettekannete kvaliteeti ja saavutada seeläbi õpilaste suuremat kaasatust, kutsuda neid dialoogi pidama ja materjalist põhjalikult aru saama. Näiteks saidil pptcloud.ru näete palju selliseid teoseid tutvustavaid näiteid, samuti saate alla laadida valmisteoseid.

Tüüpilisemate puuduste ja vigadena elektrooniliste esitluste kujundamisel ja kujundamisel, mis sageli vähendavad nende tõhusust, võib välja tuua järgmised.

Tüüpilised puudused teabe esitamise struktuuris ja vormis:

1) Puudus Pealkirja slaidsisaldab: projekti nimi või tunni (tunni) teema; Autori kohta; arengu kuupäev; teave ressursi asukoha kohta võrgus jne.

2) Puudumine Sissejuhatused, mis tutvustab: teema uurimise eesmärke ja eesmärke, sisu lühikirjeldust;

3) Puudumine Sisukord (laiendatud arendustegevuseks, kui esitluses on jaotisi, alateema) hüperlinkidega esitluse jaotiste / alateemade juurde;

3) Ettekande loogilise järelduse puudumine, mis sisaldaks: järeldus, üldistused, järeldused;

5) Slaidide ülekoormamine üksikasjaliku tekstiinfoga (slaidil mitte rohkem kui kolm väikest fakti ja mitte rohkem kui üks oluline ) ;

6) Ebaühtlane ja liumäel ruumi raiskamine;

7) Seose puudumine esitluse tausta ja sisu vahel.

Levinumad vead stiilis ja kujunduses:

1) Kirja- ja stiilivead pole lubatud

2) Lehtede stiili ebaühtlus:

osama peakomplekt kõigi pealkirjade kirjasuurus ja suurus ( mitte vähem 24 punkti);

o sama peakomplekt ja testlõikude kirjasuurus ( mitte vähem 18 punkti);

o pealkirjad, leheküljenumbrid, lehekülgede pööramise nupud peaksid ekraanil ilmuma samas kohas;

o kõigil lehtedel sama värvilahendus jne.

3) Halb värvivalik: liiga heledate ja tüütute värvide kasutamine, kujunduses rohkem kui 3 värvi kasutamine (teksti värv, taustavärv, pealkirja ja / või esiletõstev värv); tumeda tausta kasutamine heleda tekstiga;

4) Erineva tausta kasutamine slaididel ühe esitluse raames;

5) slaidide veeriste puudumine;

6) Jooniste, halva kvaliteediga ja moonutatud proportsioonidega fotode abil;

7) .Kasutage serif-fonte (nagu Times), mis raskendavad teabe tajumist;

8) teksti puuduliku joondamise puudumine, erineva suurusega tilkade kasutamine;

9)Madala kontrastsusega taust / tekst; (nt valge taust, hall tekst)

10) madala kontrastsusega hüperlingid (tuleb meeles pidada, et hüperlingil on kolm olekut: valitud, hüperlinki pole veel järgitud, hüperlingi on juba järgitud - peate joonistama hüperlingi värvi kõigis olekutes);

11) skeemidel või slaidil olevate materjalikomponentide ühenduste puudumine või mitmetähenduslikkus;

12) Kättesaadavus mitmesugused slaidide ja teiste vahelised üleminekuefektid tüütud animatsiooniefektidmis segavad teabe tajumist;

13) Slaidide ja animatsiooniefektide liiga kiire muutmine (esitluse seadistamisel automaatselt), visuaalse teabe tajumise kiiruse ja seaduste arvestamata jätmine.

3. Multimeediumesitluste väljatöötamise põhiprintsiibid

Optimaalne maht

Ettekande optimaalse mahu valik on väga oluline ja sõltub selle koostamise eesmärgist, selle kavandatavast kasutamisviisist (uue materjali õppimine, praktiline tund, atesteerimine, loeng jne), samuti õpilaste kontingendist (nende vanus, väljaõpe jne). jne.).

Üldiselt ei tohiks esitluse maht olla väiksem kui 8-10 slaidi... Kogemus näitab, et esitlemiseks on kõige tõhusam kuni 20 slaidi kujutav visuaal.

Erandiks on pika sissejuhatava loengu jaoks mõeldud ettekanded, kus on palju visuaalset materjali. Kuid sel juhul ei tohiks esitluse maht ületada 50–60 slaidi kiirusega vähemalt 1 minut. loengud ühe slaidi kohta ja slaidide jaoks, mis sisaldavad põhipunkte ja põhimõisteid - 2 minutit.

Sellega seoses on vaja esitluse jaoks videomaterjal rangelt valida, lähtudes mõistliku piisavuse põhimõttest. Te ei tohiks kasutada pilte, mis on seotud mõistetega, mida õppejõud ei eelda, et neid põhjalikult avalikustatakse. Ei tohiks olla ühtegi "lisa" slaidi, millele pole selgitust lisatud. Vaja on välistada dubleerivad sarnased slaidid.

Saadavus

Kohustuslik on arvestada publiku (vaatajate) vanuseomaduste ja väljaõppe tasemega. Publiku huvi esitluse vastu, esineja eesmärgid. On vaja anda arusaam iga sõna, lause, mõiste tähendusest, paljastada need, tuginedes oma teadmistele ja kogemustele, kasutada piltlikke võrdlusi. Kõigi uute mõistete tähendust tuleks selgitada. Kui täiskasvanud publikule on võimalik esitlusele lisada diagramme, graafikat, mustvalgeid fotosid, siis näiteks nooremate õpilaste puhul tuleks neid elemente vältida. Kui esimesel juhul on lubatud lisada koguste arvulised väärtused, siis teisel juhul peaksid need olema peamiselt võrdlusväärtused.

Teaduslikkus

Kõik sätted, määratlused ja järeldused on vaja üles ehitada rangelt teaduslikul alusel. Erksad pildid ei tohiks olla vastuolus tegelike faktidega. Lubamatu on saavutada värvikirevust, piltide suuruse muutmist jne. see kahjustab teaduslikku usaldusväärsust.

Ekraanilt teabe tajumise iseärasuste arvestamine

On teada, et silm ja aju on võimelised töötama kahes režiimis: kiire panoraamvaate režiimis perifeerse nägemise režiimis ja detailse teabe aeglase tajumise režiimis keskse nägemise režiimis. Perifeerses nägemisrežiimis töötades tajub silma-aju süsteem suures koguses teavet peaaegu koheselt, keskne nägemisrežiimis töötades tehakse põhjalik järjestikune analüüs. Seega kui inimeneloeb teksti ja isegi arvutiekraanilt töötab aju aegluubis. Kui teave on esitatud graafiliselt, lülitub silm teise režiimi ja aju töötab kiiremini.

Seetõttu on see ettekannetes soovitav hoidke tekstiline teave minimaalsena asendades selle skeemid, skeemid, joonised, fotod, animatsioonid, filmifragmendid. Lisaks jõuavad mõisted ja abstraktsed ettepanekud vaataja teadvusse kergemini, kui neid toetavad konkreetsed faktid, näited ja pildid; ja seetõttu on nende paljastamiseks vaja kasutada erinevaid visualiseerimisviise.

Vaatajad praktiliselt ei taju slaidil olevat teksti. Seetõttu on esitlustes parem jätta tekst ainult nimede, pealkirjade, arvväärtuste ja lühikese jutumärkide kujul. See on parem vältida arvukate arvukust... On mõistlik asendada arvväärtused võrdlustega. Sellel teel peate siiski jälgima ka proportsioonitaju. Kogemused näitavad, et üksi eredate piltide voogu ei tajuta eriti hästi. Tähelepanu, tahtmatult, langeb kiiresti, muutudes vabatahtlikuks, mille ülalpidamine nõuab juba suuri pingutusi nii õppejõu kui ka publiku poolt.

Hea tulemuse tähelepanu vahetamisel annab videoklippide, eriti dubleeritud, kasutamine. Peaaegu alati tekitavad nad publikus elevust. Publik väsib ühe õppejõu häälest, kuid siin tähelepanu lülitub ja seeläbi säilib taju teravus.

Erinevate arvu suhe elemente esitlused ja nende jada... On selge, et on vaja vaheldumisi staatilisi pilte, animatsioone ja videoklippe. Kuid praktika näitab, et elementide lihtne järjestikune vaheldumine pole täiesti õigustatud - vaatajad harjuvad sellega ja tähelepanu hajub. Õigem oleks kasutada üllatuse efekti ja mitmekesistada animatsioonitehnikaid.

Kujundite mitmekesisus

See nõue eeldab kavandatud materjali tajumise individuaalsete võimaluste arvestamist. (Keegi auditiivne tajub teavet paremini kõrva kaudu (hääl, helid) ja keegi visuaalselt (video, pildid). Individuaalset lähenemist võib pakkuda mitmesugused nähtavuse vahendid, mitmed diferentseerituse tasemed (eraldamine). rühmadesse (nii et kõik vaatajad seda mäletaks), esitades materjali keerukuse, mahu ja sisu osas. Erinevad inimesed tajuvad oma individuaalsete omaduste tõttu põhjalikumalt erineval viisil esitatud teavet.Mõned vaatajaskonnad tajuvad fotosid paremini, keegi diagramme või tabeleid ja jne.

Sama teabe erinevate esitusviiside kasutamine esitluses suurendab peaaegu iga vaataja poolt selle taju täielikkust.

Meelelahutuslik

Kaasamine (ilma et see piiraks teaduslikku sisu) naljakate lugude, koomiksitegelaste esitlusse elavdab õppetundi, loob positiivse emotsionaalse hoiaku, mis aitab kaasa materjali assimilatsioonile ja vastupidavamale meeldejätmisele. See on eriti efektiivne väikelastele hariduslike esitluste loomisel.

Esteetika

Esitluse positiivsel tajumisel on oluline roll harmoonilistel värvikombinatsioonidel, stiili ja esteetika järjepidevusel slaidide kujundamisel, muusikalisel saatel.

Haridusliku esitluse esteetilised omadused on eriti olulised nooremate õpilaste jaoks. Nad mõtlevad vormides, värvides, helides, just sellest järeldub visuaalse õpetuse vajadus üldiselt, mis põhineb mitte abstraktsetel mõistetel ja sõnadel, vaid konkreetsetel piltidel, mida publik otseselt tajub.

Dünaamilisus

Taju jaoks on vaja valida slaidide, animatsiooniefektide muutmise optimaalne tempo. Igal slaidil esitatava kujundliku, heli- ja verbaalse teabe tajumiseks vajalik optimaalne aeg, samuti põhimõistete valdamiseks vajalik aeg määratakse empiiriliselt, võttes arvesse ekraanilt saadava teabe tajumise iseärasusi vastava vanuse ja väljaõppega publiku poolt. Samal ajal tuleb vältida slaidide vahetamisel nii põhjendamatut kiirustamist, mis raskendab konkreetse sihtrühma täielikku tajumist, kui ka tunni (loengu) tempo kaotamist, mis võib põhjustada õpilaste tähelepanu kõrvalejuhtimise tundidest ja huvi kadumise õppematerjali sisu vastu.

1. Külmade ja soojade värvide segamine

Nagu teate, jagunevad kõik spektri värvid külmadeks ja soojadeks. Külm sisaldab sinist, sinist. Soojaks - kollane, punane, roheline. Samuti on neutraalne värv - lilla.

Reegel on mitte segada samal slaidil külmi ja sooje värve. Näiteks ei saa te kirjutada punasel sinisel taustal ega kollaselt tumesinisel taustal. Slaidide kujundamisel kasutage ainult sooje või ainult jahedaid värve, olenevalt esitluse teemast.

Näiteks kui esitlus sisaldab materjali Antarktika või ookeani kohta, siis näevad külmad värvid soodsamad välja. Teisest küljest, kui valmistate ettekannet keskkonnakaitsest, majade ehitamisest, lemmikloomade kasvatamisest, on kõige tõenäolisem parem kasutada spektri sooja värvi.

2. Esitluse tume taust

Muidugi on olukordi, kus tume taust on sobiv. Näiteks esitlused kosmoseuuringute, koobaste, metroo ehituse kohta, muidugi on parem seda teha tumedal taustal.

Enamik esitlusi näeb kõige paremini välja heledal taustal. Hele taust annab suurepäraseid võimalusi erinevate värvide kasutamiseks teksti kujunduses (valgel taustal näevad head välja punased ja sinised ning tumerohelised ja pruunid, lillad ja muud tumedad värvid).

Hele taust ja tume tekst loevad eemalt paremini kui tumedal taustal olev kerge tekst. Pole ime, et autonumbreid korraga muudeti ja nüüd sisaldavad need valgel taustal tumedaid tähti.

3. Väljade ja raamide puudumine slaidi kujundamisel

Kui tekst algab slaidi väga servast ja lõpeb teise servaga, siis tundub see lohakas. Pole ime, et märkmikes ja raamatutes on väljad. Oleks väga sobiv esitluse slaidid raamida. Sel juhul näeb slaid välja terviklik, terviklik, harmooniline.

4. Kasutage slaidi kujundamisel ainult suurtähti

Selle suundumuse juured on kauges minevikus, kui veel polnud arvuteid ja kõik trükised valmistati kirjutusmasinatel. Sel ajal ei olnud muud võimalust teksti esiletõstmiseks, kuidas seda täita ainult suurtähtedega.

Paljud esitluse loojad kasutavad seda meetodit tänapäevani. Pealegi kujundavad nad sel viisil mitte ainult pealkirjad, vaid kogu teksti. Selliseid pealdisi on väga ebamugav lugeda.

5. Pange slaid tekstiga üle

Kui valmistate ette ettekannet suurele ekraanile, peaksid selle slaidid sisaldama minimaalselt teksti. Te ütlete oma kõne ajal kogu teksti ja esitluse slaidid peaksid sisaldama illustratsioone, et muuta teie meelelahutus paremaks ja selgemaks.

Väga sageli paneb saatejuht slaidile kogu teksti, mida ta parasjagu ütleb, ja loeb selle lihtsalt ekraanilt. Sellised kõned meenutavad kõige rohkem üheaegset lugemisseanssi. Lektor loeb oma kõne publikule ette ja publik järgib slaidil olevat teksti nii, et õppejõud ütleb täpselt, mis on kirjutatud.

Kahjuks ei näe tagumiste ridade vaatajad slaidide teksti. Aja jooksul hakkavad nad sellisel "loengul" igavlema ja võivad lahkuda, ootamata selle lõppu.

6. Slaidi üleküllastus piltidega

See suundumus ulatub tagasi aega, mil multimeediumiprojekte polnud ja kõiki esitlusi näidati õhuliprojektorite abil.

Materjali demonstreerimiseks ettevalmistamiseks oli vaja osta printerile spetsiaalne film, millele oli võimalik (nagu paberil) printida see, mida oli vaja ekraanil näidata. Filmid esitluste loomiseks polnud odavad, seetõttu üritas esitluse looja mahutada oma materjali võimalikult vähedele lehtedele. Loomulikult vähendas see piltide suurust.

Kui teeme Power Pointi esitlust, on meil laos 65 536 slaidi. Nad on kõik täiesti tasuta. Kui teil on mitu pilti, on parem paigutada need erinevatele slaididele ja näidata neid üksteise järel, mitte väikestele, proovides mahutada see kõik ühele slaidile.

7. Timesi ja kaldkirja kasutamine slaidide kujundamisel

Esitluse looja peamine eesmärk on see, et vaatajad, isegi tagumises reas istujad, saaksid hõlpsalt lugeda kõiki slaidide pealkirju. See on võimalik ainult Arialite perekonna fontide kasutamisel (selliseid fonte nimetatakse ka "tükeldatud" fontideks). Timesi perekonna fontide kasutamine ja isegi kaldkirjas viib selleni, et isegi esimestes ridades istuvatel on teksti lugemine keeruline.

8. Vale esitluse slaidide koostis

Ja maalimises, fotograafias ja kinematograafias kehtivad samad raamiehituse seadused. Need tulenevad inimese tajumise iseärasustest pildil, mida ta otsib.

Pilti vaadates ei vaata me seda korraga. Meie tähelepanu on suunatud pildi niinimetatud kompositsioonilistele keskustele.

Seal on nn kolmandike reegel (sõnast "kolmas" - millegi kolmas osa). See seisneb selles, et kui pilt jaguneb kolmeks võrdseks osaks horisontaalselt ja kolmeks vertikaalselt, siis on punktid, kus need jooned ristuvad, kujutiste kompositsioonikeskmeteks. Neile pöörame kõigepealt tähelepanu, isegi kui me seda ei kahtlusta.

Parim viis slaidi õigesti koostamiseks on paigutada kompositsioonikeskustesse kõige olulisem teave. Vaadake neid pilte. Milline neist tundub teile kompositsioonis edukam?

9. Asetage pildid esitluse slaidi servale või nurka

Fotode paigutamist servade lähedale ja veelgi enam lao nurka peetakse esitusmaterjalide kujundamisel rängaks veaks. Psühholoogiliselt paneb see paigutus vaataja mõtlema, et pilt võib slaidist väljaspool jätkuda, kuid vaataja ise seda jätkumist ei näe. Slaidi eraldatuse ja täielikkuse tunne kaob. Parim oleks asetada pilt slaidi servast veidi kaugemale. Kui pilt on paigutatud slaidi nurka, peaksid vahemaad slaidi lähimate servadeni olema ühesugused.

10. Liuguri serva otsimine või eemaldamine

Mõnel pildil on selgelt väljendunud suund (inimene otsib või kõnnib, auto sõidab, laev sõidab, lennuk lendab) vasakule või paremale. Sellel slaidil näeb A. S. Puškin selgelt slaidist kaugemale.

Psühholoogiliselt provotseerib see paigutus vaatajat veelgi enam eeldama, et slaidi selles osas on lisasisu, mida vaatajale ei näidata. See on jäme viga. Kui vahetate slaidil olevat pilti ja teksti, lahendatakse see probleem.

11. Slaidi kese

Millised on esimesed mõtted vasakut pilti vaadates? See on näide niinimetatud "kesksest" kompositsioonist, mis pole lubatav ei maalimisel, fotograafias ega esitlusklaasi ehitamisel. Parempoolsel pildil on erinev slaidide paigutus. See on õigem, kuna see järgib kolmandiku reeglit.

Pöörake tähelepanu ühele kaugusele slaidi üla- ja parempoolsest servast fotoni ning vasakust ja alumisest servast kuni pealdiseni.

12. Piltide ümber ei ole ühtegi kaadrit

Hoolimata asjaolust, et Microsoft Power Pointi uusimal versioonil on juba mitmesuguseid efekte, mida saab piltidele rakendada, andes neile teatud illusiooni kolmemõõtmelisusest, jätavad paljud esitluse loojad selle võimaluse tähelepanuta. Selle tulemusel näib foto tasane, justkui oleks see lihtsalt liugunud slaidi pinnale. Pildid näevad palju paremad välja, kui nende ümber on raamid.