Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

ärakiri

1 Loova kujutlusvõime arendamine eelkooliealiste laste visuaalses tegevuses (ettekanne vanematele) Koostanud: täiendõppe õpetaja Sapronova Julia Viktorovna GBDOU 115 Peterburi Nevski rajoon

2 Laste loominguline kujutlusvõime kujutab endast tohutut potentsiaali integreeritud lähenemisviisi reservide realiseerimiseks õpetamises ja kasvatuses. Suurepäraseid võimalusi loova kujutlusvõime arendamiseks esindab laste visuaalne tegevus. Sissejuhatus

3 Mis on kujutlusvõime? Kujutlusvõime on võime konstrueerida meeles elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused) nende uute kombinatsioonide ja suhete kaudu midagi uut, mis ületab varem tajutu. Kujutlusvõime on kogu loomingulise tegevuse alus. See aitab inimesel vabaneda mõtlemise inertsist, muudab mälu esitusviisi, tagades sellega lõppkokkuvõttes teadlikult uue loomise. Selles mõttes on kõik, mis meid ümbritseb ja mis on tehtud inimkätega, kogu kultuurimaailm, erinevalt loodusmaailmast, kõik see on loomingulise kujutlusvõime saadus.

4 Miks on vaja kujutlusvõimet arendada? Kujutlusvõime ja fantaasia on lapse elu kõige olulisem aspekt. See on inimese kõrgeim ja kõige vajalikum võime. Kuid just see võime vajab arendamisel erilist hoolt. Ja eriti intensiivselt areneb kujutlusvõime vanuses 5–15 aastat. Ja kui sel perioodil pole kujutlusvõimet spetsiaalselt arenenud, siis tulevikus toimub selle funktsiooni aktiivsuse kiire langus. Koos laste fantaseerimisvõime vähenemisega vaesub isiksus, vähenevad loova mõtlemise võimalused ning kaob huvi kunsti ja loomingulise tegevuse vastu. Laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks on vaja visuaalse tegevuse spetsiaalset korraldust.

5 Millest sõltub loova kujutlusvõime areng, tegevused, iseloomuomadused ja temperament), ning mis on väga oluline, kasvatus- ja kasvatusprotsessi arengust.

6 Visuaalne tegevus kui viis loova kujutlusvõime arendamiseks Mis on siis see “pildiline tegevus” ehk teisisõnu joonistamine? Esiteks üks esimesi ja kättesaadavamaid lapse eneseväljendusvahendeid. Lapsed joonistavad seda, millest mõtlevad, mis köidab nende tähelepanu, investeerivad oma suhtumisse sellesse, elavad joonistuses kaasa. Joonistamine pole mitte ainult lõbus, vaid ka loominguline töö. Samas on töösse kaasatud visuaalsed, motoorsed, lihase-käegakatsutavad analüsaatorid. Visuaalses tegevuses avaldub lapse psüühika paljude aspektide originaalsus. Joonistamine aitab meil last paremini tundma õppida, võimaldab saada materjali, mis paljastab mõtlemise, kujutlusvõime, emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused.

7 Visuaalne tegevus kui viis loova kujutlusvõime arendamiseks. Pildieelse tegevuse periood Täiskasvanute tegevust jäljendades hakkab laps juba varases lapsepõlves manipuleerima pliiatsi ja paberiga, luues kritseldusi. Järk-järgult eemaldub laps mõtlematust paberil sügamisest. Ta hakkab mõistma pliiatsite funktsiooni, tema liigutused muutuvad täpsemaks ja mitmekesisemaks. See on kujundliku tegevuse periood.

8 Kriipsudest joonistamiseni Joonistamine tekib siis, kui laps ühendab osa oma vigurlogidest objektidega ja loob tahtlikult kujuteldavaid objekte. Kavatsuse verbaalne sõnastus on visuaalse tegevuse algus. Algul soov kujutada mäluga talle tuttavat graafilist kujutist. Enamasti on need ringikujulised kõverad, milles laps “näeb” onu, tädi vms. Tasapisi selline pilt teda enam ei rahulda ja ta hakkab otsima uusi graafilisi pilte. Ilmuvad peavalud. Märkimisväärne hüpe nii lapse enda kui ka joonistamise arengus toimub eelkoolieas. Täiskasvanute mõjul ilmuvad pildid majadest, puudest, lilledest, autodest. Laps ületab mustrid ja hakkab joonistama seda, mis teda huvitab. Kõike, mida ainult tema suudab ette kujutada, oma fantaasias ette kujutada, püüab laps joonistada. Paljud tunnevad huvi fantaasiamaailma vastu, nad joonistavad võlureid, printsesse, haldjaid, nõidu jne. Lapsed joonistavad ja see, mis toimub täiskasvanute päriselus. Joonistamine, nagu ka mängimine, aitab lapsel hallata oma sotsiaalset keskkonda, maailma, milles ta elab.

9 Täiskasvanute roll laste loomingulise kujutlusvõime arendamisel Kõik kujutlusvõimele vajalikud omadused (laius, meelevaldsus, stabiilsus, heledus, originaalsus) ei teki spontaanselt, vaid täiskasvanute süstemaatilise mõjutamise tingimustes. Mõjutamine peaks rikastama ja selgitama lapse ettekujutust ja ettekujutusi ümbritsevast maailmast, mitte taanduma talle valmis teemade "surumisele". Lapsel tuleb aidata reaalsusega tutvuda, et seda kujutada, arendada oskust piltidega opereerida, et nende põhjal uusi luua. Oluline on arendada lastes kognitiivseid huvisid.

10 lapsega töötamise etappi Tööd, mis stimuleerivad laste loovust, saab läbi viia kolmes etapis: I etapp – koolitus. Eesmärk: kujundi põhitõdede vahetu õpetamine traditsiooniliste materjalide ebatraditsioonilise kasutamise kaudu; tehnoloogia valdamine kunstiliste ja graafiliste kujutiste keelena, kasutades erinevaid materjale.

11 Lapsega töötamise 2. etapp II etapp on fikseerimine. Eesmärk: töövõtete, materjalide ja vahendite kasutamine vastavalt loovülesande lahendusele (akvarell ja akvarellkriit, guašš- ja vahakriit, vahakriit ja akvarell jne). Teises etapis on ülesanded seotud värvi mõistmisega, graafilise joone olemusega, pintsli, võlukepi, pliiatsi jms töövõtete valdamisega, mis on otseselt seotud kompositsioonilahendusega: paber, kumb on paberilehel väiksemad ja kõrgemad). Liikumiste ülekandmine; Peamise suuruse ja värvi esiletõstmine; Kompositsiooni tasakaal, sealhulgas suurte dekoratiivsete laikude kompositsiooniline tasakaal; Iseloomu väljendamine joone ja värviga.

12 Täiskasvanuid õpetades tuleb meeles pidada, et maailma ülemine, keskmine, alumine mudel Täiskasvanute jaoks on oluline mõista, et selline lindi kompositsioon on lapse esimene katse luua ruumiliste koordinaatide süsteem, mis korrastab pilti. maailma, mille ta paberilehele loob. Selles maailmas on peamine struktuuri moodustamise põhimõte lehe vertikaalne jagamine ülemiseks, keskmiseks ja alumiseks. See on inimkonna ajaloo vanim sümboolse ruumikorralduse põhimõte, mis kehastub erinevates kultuurides maailmapuu kujul koos oma krooniga (ülaosa), tüvega (keskel) ja juurtega (alumine). Ja see on ka varaseim ontogeneesis olev ruumiskeem, mille abil laps püüab ehitada asustatud maailma mudelit. Neid omadusi silmas pidades tuleks koolitust läbi viia!

13 3. etapp III etapp - laste iseseisev tegevus kunstimaterjalidega töötamisel ja loominguliste ideede elluviimisel. Kolmanda etapi eesmärk on ergutada laste loomingulist tegevust kunstimaterjalide ja -vahendite vaba valiku kaudu.

14 Loova kujutlusvõime ergutamise tingimused Seega on loova kujutlusvõime stimuleerimise juhtivad tingimused: Vabaduse tagamine erinevate materjalidega tegutsemiseks (katsetamiseks), rikastades samal ajal ideid nende omaduste ja toimimismeetodite kohta; Emotsioonide (kogemuste) äratamine reaalsuse tajumise protsessis; Täiskasvanute loomeprotsessi jälgimise korraldamine.

15 Meenutagem, et arvukad psühholoogide ja pedagoogide uuringud näitavad, et loojaks saab nagu intellektuaal ning loomingulisi võimeid ei teki, vaid need vallanduvad nii spontaanselt kui ka spetsiaalselt organiseeritud keskkonnas (inimesed ja materjalid). Aitame oma lastel saada tõelisteks loojateks!

16 Tänan tähelepanu eest! Soovime teile edu!

Koolieelse lasteasutuse pedagoogika EELKOOLPEDAGOOGIKA Smirnova Galina Ivanovna õpetaja Udalova Irina Petrovna õpetaja-defektoloog MBU DS 120 "Muinasjutt" Togliatti, Samara piirkond

KOOLIEELNE KASUTAMISE TEOORIA JA MEETODID Kuptsova Jelena Aleksandrovna Kasvataja MADOU "D / S 20 OV" Mosaiik "Chistopol, Tatarstani Vabariik MITTETRADITSIOONILISTE JOONISTAMISMEETODITE KASUTAMINE LASTEL

Bratski linna omavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Laste arenduskeskuse lasteaed 97" Konsultatsioon pedagoogidele "Trahvi korraldamine

Moskva linna riigieelarvelise lisahariduse asutuse kultuuriosakond "Moskva linna laste loovuse keskus "Kultuur ja haridus"

Kunstiringi "Värvilised pliiatsid" programmi lühitutvustus Laste loovus on omamoodi originaalne vaimuelu sfäär. Lapsed ei kanna esemeid ja keskkonnanähtusi lihtsalt paberile üle.

SISUKORD Selgitav märkus Koolieelne vanus on universaalsete väärtuste maailmaga tutvumise periood, inimestega esimeste suhete loomise aeg. Normaalseks arenguks vajavad lapsed loovust

Laste lisaõppe munitsipaalõppeasutus "Koolivälise tegevuse keskus" linn. Troitsko-Pechorsk Vastu võetud pedagoogilise nõukogu protokolliga Kinnitatud TsVR A.P direktori poolt. Ivanisik From

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Laste Arenduskeskus Lasteaed 11 "Ryabinushka" PROJEKT "Kunstilise loovuse arendamine lasteaias ja peres läbi mittetraditsiooniliste

Konsultatsioon lapsevanematele "Visuaalne tegevus perekasvatuses" Koostanud: lisaõppe õpetaja Medvedeva E.A. Joonistamine on koolieelikute üks lemmiktegevusi. lapse joonistamine

SISUKORD I. Selgitav märkus 1.1. Programmi põhiomadused 1.2. Haridusprogrammi suund 1.3. Programmi asjakohasus ja pedagoogiline otstarbekus 1.4. Iseloomulik

Gulyaeva Olga Ilyinichna kasvataja MBDOU D / S 36 "Keracheen" lk. Charang, Sakha Vabariik (Jakuutia) LOOVITE ARENDAMINE EELKOOLILASTES Abstraktne: see artikkel käsitleb probleemi

KATSEERIMISOSKUSTE KUJUNDAMINE VANEMA EELKOOLELASTEGA ÕPETAJA MBDOU CRR D / S 3 "STAAR" BASUROVA ELENA GENNADIEVNA Laste eksperimenteerimine väidab end olevat juht

Pedagoogiline kreedo: õppige kõigilt, ärge jäljendage kedagi! Stanovaya Irina Anatoljevna Kõrgharidus Kategooria - esimene Töökogemus -16 aastat 1 "Peenmotoorika arendamine mittetraditsioonilise visuaalse abiga

Korobeynikova Ekaterina Mihhailovna, MADOU "Lasteaed 30" õpetaja, Tobolsk XXI pedagoogilised lugemised "Samm-sammult uute tulemusteni: tunni ümberkujundamine, arenduskeskkonna kujundamine, taaskäivitamine

KONSULTATSIOON KASVATATAJALE "Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine produktiivses tegevuses" Produktiivne tegevus on igakülgse arengu oluline vahend

LOOVUSE PSÜHHOLOOGIA PROBLEEMID L.S.-I TÖÖDES. VYGOTSKY Andrianova Victoria Ivanovo pedagoogiline kolledž. JAH. Furmanov» Ivanovo, Venemaa LOOVUSE PSÜHHOLOOGIA PROBLEEMID TEOSTEL

Munitsipaalkoolieelne haridusasutus "Lasteaed "Romashka" Kunstilise ja esteetilise orientatsiooni lisahariduse tööprogramm: "Võlupintsel!" Koostanud: õpetaja

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus MBDOU "Lasteaed 9" Projekt teemal: "Loome ilu" (Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine loominguliste võimete arendamisel

INFOTEHNOLOOGIA KASUTAMINE HARIDUSTÖÖS EELKOOLILASTE E.V. Gorbatova Arvuti koolieeliku õpetamisel on arenevat rikastav ja transformeeriv element

Podshivalova N.V. kasvataja MADOU UMR Uporovsky lasteaed "Solnõško" MITTETRADITSIOONILISED JOONISTAMISTEHNIKAD Koolieelne lapsepõlv on lapse arengu oluline etapp. Föderaalriigi haridus

Ebatraditsioonilised joonistustehnikad Erik Svetlana Fedorovna täiendusõppe õpetaja Ühing "Kunstistuudio" Visuaalne tegevus toob lastele palju positiivseid emotsioone, samal ajal

Lasteaia kaunite kunstide kollektiivse tegevuse korraldamise ja läbiviimise tunnused. "Lapsepõlv on inimese elu oluline periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, särav, originaalne, kordumatu.

Moskva linna kultuuriosakond Moskva linna riigieelarveline lisaharidusasutus "Moskva linna laste loovuse keskus "Kultuur ja haridus" Täiendav

1. Selgitav märkus Programmi eesmärk on laste kooliks ettevalmistamine, eelkooliealiste laste arendamine kaunite kunstide abil, nimelt: - Loogilise mõtlemise, värvi-, kujutaju arendamine.

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed 11 "Mašenka" Loominguline projekt ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kohta "Maagilised värvid" Keskmise eelkooliealistele lastele

Üldarendusliku tüüpi munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed 34", Slavgorodi linn, Altai territoorium Haridus: Slavgoroski pedagoogikakolledž keskeri kutseõppeasutus

Linnaosa "Vorkuta" valla eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed 26 "Mayachok" Vorkutas (MBDOU "Lasteaed 26" Vorkutas)

Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate ringi tööprogramm noortele ja keskmistele rühmadele "Mitmevärvilised peopesad". Selgitav märkus Joonistamine on huvitav ja kasulik loovuse vorm, mille käigus saab erinevaid

Selgitav märkus. Ringi tööprogramm loodi B.M.Nemensky juhendamisel välja töötatud programmi "Kaunid kunst" ja lastega töötamise praktilise kogemuse alusel. Programm kasutab

Projekt "Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad" Teostas: Otradnykh O.V. Rykunova I.N. Projekti kohta: Projekti tüüp: loominguline, uurimistöö Projekti kestus: lühiajaline (01.09.2019 18.01.2019)

Seletuskiri “Laste võimete ja annete päritolu käeulatuses. Sõrmedest lähevad piltlikult öeldes kõige peenemad ojade niidid, mis toidavad loova mõtte allikat. Mida rohkem oskusi

Kunstilise ja esteetilise orientatsiooni täiendõppe programmi "VÄRVIDE MAAILM PEALMUL" esitlus Programmi kestus: 3 aastat Laste vanus: 4 7 aastat Autorid: Kozyun Margarita Borisovna

Voroneži piirkond, Novousmanski rajoon, s.

KARDAJA ESSE MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA INDIVIDUAALSELT HARIDUSTEE KUI INDIVIDUAALSE LÄHENEMISVIISI RAKENDAMISE TEHNOLOOGIA KUNSTITEGEVUSTE TUNNIDES Individuaalne haridus

PROJEKTI teema: „Monotüüpia. Ebatraditsiooniline joonistustehnika” Kunstnik: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveštšensk 2016 Monotüüp. Ebatraditsiooniline joonistustehnika. Monotüüpia on graafiline tehnika.

Riigieelarveline koolieelne haridusasutus üldarendavat tüüpi lasteaed 14, mille eelisjärjekorras on Krasnogvardeisky laste kunstilise ja esteetilise arengu tegevuste elluviimine

Mitteriiklik koolieelne haridusasutus Varajase arengu erakool "Rodnichok", 400082, Volgograd, st. 17. oktoober 50 aastat, telefon 98-94-99, [e-postiga kaitstud], sait-http://detskii-centr-nodu.ru/

Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed 2, Tatarsk Teema: "Õpilaste loominguliste võimete arendamine kaunite kunstide tegevustes GEF DO raames" Esitaja:

Vaimsete protsesside arendamine kaunite kunstide klassiruumis lasteaias Õpetaja ettekanne MBDOU DSKB 40 Kryukovskaya g. Sissejuhatus Arengupuudega lapsed vajavad erilist

Testoplastika programmi annotatsioon. Soolataigna modelleerimine on iidne ajaviide, mis on jõudnud läbi sajandite tänapäevani. Võib-olla valmistamise lihtsuse ja odavuse või materjali plastilisuse tõttu.

Moskva linna riigieelarveline õppeasutus "Kool 2065" struktuuriüksuse "Lasteaed 9" Aruanne ringi "Värvilised sammud" Vanemrühm tööst. hooldaja

Nooremate kooliõpilaste ruumilise mõtlemise arendamine Vassiljev Sergei Nikolajevitš, Filinberg Irina Nikolajevna, Spiglazova Nadežda Ivanovna Uudsus ja originaalsus Kinnitatud patentide ja sertifikaatidega

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Laste arenduskeskus - lasteaed "Solnyshko", Biryucha" Krasnogvardeisky piirkond, Belgorodi piirkond

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed Rodnichok" Bykovist, Dolinsky rajoonist, Sahhalini piirkonnast. ARUANNE. Kogemuste üldistamine. Teema: Esteetilise hoiaku kujundamine ja

Nõuanded vanematele. 4-5-aastaste laste visuaalne aktiivsus 4-5-aastaste laste visuaalne aktiivsus areneb jätkuvalt. Laps õpib ümbritsevat maailma, omandab kogemusi, kujundab kujundlikke vorme

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus üldarenduslik lasteaed, mille tegevuste elluviimine on eelistatud ühes laste arenguvaldkonnast 4 "Täht" Teema

MÄRKUS TÄIENDAVALE HARIDUSPROGRAMMILE "VÄRVIMAAILMA" lastele vanuses 3 aastat kuni 8 aastat Põhjendus kavandatava programmi väljatöötamise ja õppeprotsessis rakendamise vajaduse kohta Hea.

Moskva linna haridusosakond Moskva linna riigieelarveline õppeasutus "Kool 1505 "Preobraženskaja" "Kinnitan" Direktor L.A. Naumov TÄIENDAV ÜLDHARIDUS

"Mängud paberiga" Meistriklass Vasiliev S.N., MKOU "Erikool 20" Novokuznetsk Spiglazova N.I. lisaõppe õpetaja, õpetaja - psühholoog "Lütseum 34" XIV, XV, XVII riikliku kandidaadid

Koolieelse lasteasutuse ja alghariduse osakond Petukhova Nadežda Aleksandrovna KUNSTIOSKUSTE ARENDAMINE 3-4-AASTASTTEL LASTEL Lõputöö "Alusharidus" Juhendaja:

Peterburi Krasnoselski linnaosa GBDOU lasteaed 31 kombineeritud tüüp Meistriklass vanematele Välja töötanud õpetaja Zhdanova Olga Valerievna 2012-2013 õppeaasta

SELETUSKIRI Programm töötati välja „Soovituste õppe- ja metoodiliste tegevuste korraldamise kohta kunstivaldkonna üldarenguprogrammide elluviimisel“ alusel, mille eesmärk oli.

OBJEKTJOONISTAMISE ÕPPETUNDID KUNSTI KIIROSKUSE ALGUSES KUNSTIOSKUSE ALGUSES LASTE ÕPETAMISVAHENDINA S. L. Ulanova nimeline Mordva Riiklik Pedagoogiline Instituut

II piirkondadevaheline teaduslik ja praktiline konverents, V piirkondlik teaduslik ja praktiline konverents "Föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise teooria ja praktika üldharidussüsteemis" Suund: Hariduskorraldus

Selgitav märkus Igas inimtegevuse valdkonnas on väärtuslik spetsialist, kes on harmooniline isiksus, kes lisaks oma erialale tunneb maailma kultuuri- ja kunstirikkust.

PEP-i kujundus vastavalt PEP-i koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile määrab: mahu; sisu; kavandatud tulemused; organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused. PLO eesmärk on luua: tingimused sotsiaalseks

Koolieelne pedagoogika EELKOOLPEDAGOOGIKA Buyanova Alla Jurjevna õpetaja psühholoog Zimukova Tatjana Ivanovna õpetaja logopeed Pimenova Zinaida Nikolaevna kasvataja MDOU "D / S" Ryabinka "r.p. uus rada,

Loomingulise kujutlusvõime arendamine kunstilise ja esteetilise suunitlusega õpilaste klassivälises tegevuses

Mis on loov kujutlusvõime?

Loogilise ja loova mõtlemise erinevus

Loomingulise õpetamisstiili taktikas on nähtavad järgmised õpetaja käitumisjooned:

Loova kujutlusvõime arendamise meetodid

2. Heuristilised meetodid

3. Organisatsioonimeetodid

Klassiväline tegevus 6. klassil teemal "Nukkude valmistamine nukuteatrisse" 1. Loo motivatsioon! 1.

Pange lapsed rasketesse olukordadesse. Las nad mõtlevad ja leiavad väljapääsu. Näiteks siin on probleem: kuidas ja millest valmistada

"Viska" lastele huvitavaid lugusid ja paluge neil nende põhjal teha lugusid, muinasjutte, lugusid.

Loominguline töö on võimalus väljendada oma imetlust ümbritseva maailma vastu erinevate materjalide keeles või seda näidata.

Loova kujutlusvõime tegevus ei teki peaaegu kunagi ilma õpetaja abi ja osaluseta. Õpetaja roll aga mitte

Projekti edasiarendus

Töötage nuku kostüümi (pildi) kallal

Töö maastikul (suurformaadis maalimine)

Töö stsenaariumi kallal (konkurss muinasjutu parima kompositsiooni nimel koos kommentaaridega piltidel)

Järeldus

Töö asjakohasus.

Graafiline produktiivne tegevus, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid, on laste võimete loomingulise arengu jaoks kõige soodsam. Ebatavaline joonistustehnika annab lapsele võimaluse näha maailma “uut moodi”. Visuaalne produktiivne tegevus, kasutades ebatraditsioonilisi visuaalseid vahendeid, on kõige soodsam laste loova mõtlemise arendamiseks, sest. selles avalduvad eriti lapse arengu erinevad aspektid.

Erinevate materjalidega töötamine avardab lapse võimaluste ulatust, tagab tema emantsipatsiooni, arendab kujutlusvõimet, fantaasiat. Käe igapäevane massaaž, sõrmeharjutused kiirendavad kõne arengut. Käe motoorne aktiivsus suurendab sõnavara, aitab kaasa nende mõtestatud kasutamisele, moodustab grammatiliselt õiget kõnet, arendab mälu, aitab kaasa helide automatiseerimisele ja käe ettevalmistamisele kirjutamiseks. Klassiruumis ebatraditsiooniliste võtetega joonistamine vabastab lapsed, võimaldab mitte karta midagi valesti teha. Ebatavaliste materjalide ja originaalsete tehnikatega joonistamine võimaldab lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Emotsioonid on nii protsess kui ka praktilise tegevuse – kunstilise loovuse – tulemus. Ebatraditsiooniliste pilditehnikate abil joonistamine ei väsi koolieelikuid, nad säilitavad kõrge aktiivsuse, töövõime kogu ülesande täitmiseks määratud aja jooksul. Ebatraditsioonilised tehnikad võimaldavad õpetajal läheneda lastele individuaalselt, võtta arvesse nende soovi, huvi.

Nende kasutamine aitab kaasa:

lapse intellektuaalne areng;

Koolieelikute vaimsete protsesside ja isikliku sfääri korrigeerimine;

Arendab enesekindlust;

Arendab ruumilist mõtlemist;

Õpetab lapsi oma kavatsust vabalt väljendama;

Arendab käte peenmotoorikat.

Eesmärgid:

Eelkooliealiste laste loova mõtlemise kujundamine ebatraditsiooniliste loometegevuse viisidega tutvumise kaudu

.Ülesanded:

tutvustada lastele ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid.

tekitada huvi erinevatel materjalidel ja viisidel loovtöö tegemise vastu

kinnistada laste teadmisi materjalidest, millega oskate töötada ja oskate neid õigesti kasutada

Laste loominguliste võimete arendamine (kogu selle mitmekesisuses)

Peenmotoorika arendamine ja täiustamine

Erinevate materjalidega töötamiseks vajalike oskuste ja oskuste kujundamine,

inventar ja tööriistad

Uute tehnikate ja tehnoloogiatega tutvumine

Võimalus neid praktikas rakendada

Eneseharimise TÖÖKAVA TEEMAL: "Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine loova kujutlusvõime arendamiseks lastel vanuses 3-4 aastat"
Tööetapid.Töö sisu.Tähtajad I.
Teave ja analüütiline - teemakohase pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse valik ja uurimine, materjali kogumine;
Memo teemal "Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate tutvustus ja nende roll eelkooliealiste laste arengus"

Selleteemaliste varajase populaarse metoodilise kirjanduse ja ajakirjaartiklite kartoteek.
- teiste õppejõudude kogemuste uurimine määratud teemal DU-s ja Interneti-lehekülgedel; 2017-2018 õppeaasta

IIPraktiline 1. Enesekasvatuse metoodiline töö
- enesekasvatuse teemalise metoodilise materjali süstematiseerimine;
Meeldetuletus:
"Ebatavalised joonistustehnikad".
- mittetraditsiooniliste joonistustehnikate ringitöö pikaajalise tunniplaani koostamine; Temaatiline tunniplaan lastele.
- klasside märkmete koostamine ringitööks "Joonistame ilma pintslita ..."; Klasside kokkuvõtted.
- konsultatsiooni koostamine õpetajatele teemal: "Ebatraditsioonilised joonistustehnikad lasteaias ja nende roll eelkooliealiste laste arengus"; 2018-2019 õppeaasta.

2.Töö lastega "Naljakad sõrmed" "Sõrmedega joonistamise" tehnikaga tutvumine ja valdamine Laste tööde näitused, joonistega kausta kujundamine,
kollektiivne töö.
“Säravad peopesad” “Palmedega maalimise” tehnikaga “Värvilised PRINTID” tutvumine ja valdamine “Trükijäljega” tehnikaga (vahtkumm, vatitupsud, korgid, pipetid) tutvumine ja valdamine “Torkiv pintsel” Tutvumine ja valdamine tehnika “kõva poolkuiva pintsliga torkimine” “Pintslita joonistamine “Tutvumine ja tehnika valdamine” vahaga joonistamine, “märg”, manna” “Paberitükid” Tehnikaga tutvumine ja valdamine “kortsunud paberiga joonistamine”
"Maagilised plekid" Tehnikatega tutvumine ja valdamine
"blotograafia" ja "monotüüp" 2019-2020 õppeaasta
3.Töö vanematega – konsultatsiooni koostamine „Joonistamine ebatraditsioonilistel viisidel

Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate meistriklassi ettevalmistamine ja läbiviimine vanematele: “Joonitame ebatavaliste asjadega raskusteta”
2019-2020 õppeaasta
III Kokkuvõte - aruanne tehtud tööst. Kõne koos ettekandega õpetajate nõukogus. Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate lastetööde kaust. Fotoalbum kollektiivsetest töödest ja koos lastega loodud kollaažidest.2021-2022 õppeaasta.

2017-2018 õppeaasta. Teave ja analüütiline tööetapp enesekasvatuse teemal: Metoodilise kirjanduse uurimine teemal: 1. A. A. Fateeva "Pintslita joonistamine" 2. T. N. Davydova "Peopesadega joonistamine" 3. G. N. Davydova "Ebatavaline joonistustehnika lasteaias "- M. 2007. 4. G. N. Davydova "22 joonistustundi koolieelikutele." Ebatraditsioonilised tehnikad. - M.: 2016. 5. I. A. Lykova "Värvilised peopesad" 6. Ajakirjad "Koolieelne haridus", "Kasvataja". 7 A. V. Nikitina "Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias" 8. I. A. Lykova - "Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste spetsialistidele."

2. Sissejuhatus praktikasse: - 2018-2019 õppeaasta “Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate pikaajalise plaani väljatöötamine teises juuniorrühmas. Tehke kokkuvõte mittetraditsioonilise joonistamise tundidest. - 3.2019-2020 õppeaasta Konsultatsioon lapsevanematele "Eelkooliealiste laste loova kujutlusvõime arendamine läbi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate." - Laste joonistuste näitused vanematele. - Konsultatsioon lapsevanematele "Laste loovuse jälgimine kodus" - Konsultatsioon "Kuidas õpetada last joonistama, kui sa ei tea, kuidas seda ise teha?

3. Töökogemuse tutvustamine: - 2020-2021 õppeaasta. Lastega tegevuste kokkuvõtete väljatöötamine. - Meistriklass vanematele ebatraditsiooniliste joonistustehnikate tunni läbiviimiseks "Joonistame ebatavaliste asjadega raskusteta" Konsultatsioon vanematele "Arendame lapse kätt" - 4.2021-2022 õppeaasta Enesekasvatuse teema aruanne

Oodatud tulemused.

Õppe-, teatme-, teadus- ja metoodilise kirjanduse uurimine:
1. A. A. Fateeva "Joonitame ilma pintslita"
2. T. N. Davõdova "Peopesadega joonistamine"
3. G. N. Davydova "Ebatraditsiooniline joonistustehnika lasteaias" - M. 2007.
4. I. A. Lykova "Värvilised käed"
5. Ajakirjad "Koolieelne haridus", "Kasvataja".
6. A. V. Nikitina "Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias"
7. I. A. Lykova - "Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste spetsialistidele."
8. Internetiavarustest õppimine

Eesmärgid:

Kujundada oskust rakendada omandatud teadmisi väljendusvahendite kohta oma töös;
- kujundada oskus esitada kollektiivset kompositsiooni, kooskõlastada oma tegevusi kaaslastega;
- arendada vajadust luua uus, ebatavaline loomingulise tegevuse toode;
- Arendada esteetilist hindamist, loomingulise eneseteostuse soovi.
Ülesanded:
- laiendada ideed ebatraditsiooniliste joonistustehnikate mitmekesisusest;
- kujundada esteetiline suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse ebatraditsiooniliste joonistustehnikatega tutvumise alusel;
- kujundada esteetilist maitset, loovust, fantaasiat;
- arendada assotsiatiivset mõtlemist ja uudishimu, tähelepanelikkust ja kujutlusvõimet;
- parandada tehnilisi oskusi ja joonistamisoskust;
- arendada kunstimaitset ja harmooniatunnet.
Teema asjakohasus:
"Lapsepõlv on igapäevane maailma avastamine, seega peame hoolitsema selle eest, et sellest saaks ennekõike teadmine inimesest ja isamaast, nende ilust ja suurusest."
“Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest lähevad piltlikult öeldes kõige peenemad niidid - ojad, mis toidavad loova mõtte allikat. Teisisõnu, mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps." V. A. Sukhomlinsky.
Kõik lapsed armastavad joonistada. Olles kogenud huvi loovuse vastu, leiavad nad ise vajalikud viisid. Kuid mitte kõigil see ei õnnestu, eriti kuna paljud lapsed alles hakkavad kunstilist tegevust omandama. Lapsed armastavad õppida uusi asju ja naudivad õppimist. Just õppides, omandades teadmisi, oskusi tunneb laps end kindlalt.
Ebatavaliste materjalidega joonistamine, originaalsed tehnikad võimaldavad lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Ebatraditsiooniline joonistamine annab lastele palju positiivseid emotsioone, avab uusi võimalusi tuttavate esemete kasutamiseks kunstimaterjalina ning üllatab oma ettearvamatusega. Originaalne joonistus ilma pintsli ja pliiatsita ei takista last, võimaldab tunnetada värve, nende iseloomu, meeleolu. Enda teadmata õpivad lapsed vaatlema, mõtlema, fantaseerima.
Õpetaja peab äratama igas lapses usu tema loomingulistesse võimetesse, individuaalsusesse, originaalsusse, usu, et ta tuli siia maailma headust ja ilu looma, inimestele rõõmu tooma.
Asjakohasus seisneb selles, et teadmised ei piirdu programmi raamistikuga. Lapsed tutvuvad erinevate ebatraditsiooniliste joonistamisviisidega, nende eripäradega, joonistamisel kasutatavate materjalide mitmekesisusega, õpivad omandatud teadmiste põhjal ise joonistusi looma. Seega areneb loovisik, kes suudab oma teadmisi ja oskusi erinevates olukordades rakendada.
Ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamine on esteetilise kasvatuse kõige olulisem asi. Visuaalne tegevus on eelkooliealiste laste jaoks üks huvitavamaid: see erutab last sügavalt, tekitab positiivseid emotsioone.
Ebatraditsioonilised joonistustehnikad on viise luua uus originaalne kunstiteos, milles kõik on harmoonias: värv, joon ja süžee. See on suurepärane võimalus lastele mõelda, proovida, otsida, katsetada ja mis kõige tähtsam, ennast väljendada. R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Voltškova, N. V. Stepanova jt. Rühmas viibimise ajal on lastel aega õppida erinevaid pilditehnoloogiaid nagu: kõva poolkuiva pintsliga torkimine, sõrmedega joonistamine, korgitrükk, vahakriidid + akvarell, aine monotüüpia, tavaline blotograafia, blotograafia toruga, blotograafia niidiga, pritsimine, torkimine, maastiku monotüüpia .
Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kaasamine töösse lastega võimaldab sensoorset sfääri arendada mitte ainult kujutatud objektide omadusi uurides, sobivaid toiminguid sooritades, vaid ka erinevate visuaalsete materjalidega töötades. Lisaks stimuleeritakse lapse kognitiivset huvi (kasutades beebit iga päev ümbritsevaid esemeid uues perspektiivis - saab joonistada oma peopesa, sõrmedega, kasutada pintsli asemel okast või kaselehte). Toimub visuaalse - kujundliku ja verbaalse - loogilise mõtlemise arendamine, laste iseseisva vaimse tegevuse aktiveerimine. (Mida veel joonistada saab? Mida selle materjaliga joonistada) Läbi erinevate visuaalsete materjalide kasutamise uued tehnikad, mis nõuavad täpseid liigutusi, kuid ei piira lapse sõrmi kindlas asendis (nagu pintsli õige hoidmise puhul või pliiats, luuakse tingimused üldmotoorika kohmakuse arendamiseks, peenmotoorika arendamiseks. Traditsiooniliste: pintsli ja pliiatsi asemel kasutab laps oma peopesasid, erinevaid tihendeid, šabloone, “ blotograafia” tehnikat kujutise loomiseks. „Monotüüpia” tehnika aitab kaasa keerulise sümmeetrilise kujutise loomisele.
Just ebatraditsioonilised joonistustehnikad loovad kerguse, avatuse, lõdvuse õhkkonna, aitavad kaasa laste algatusvõime, iseseisvuse arendamisele, loovad emotsionaalselt positiivse suhtumise tegevustesse. Visuaalse tegevuse tulemus ei saa olla hea ega halb, iga lapse töö on individuaalne

Eneseharimise etapid
1. Metoodilise kirjanduse valik ja uurimine: aasta jooksul.
2. Osalemine eneseharimise teemale pühendatud üritustel: aasta jooksul

3. Kogemuste kujundamine teemal. Praktikas rakendamine: aasta jooksul 4.Teemalise töökogemuse tutvustamine aasta jooksul.

Visuaalne tegevus, eriti laste joonistamine, sisaldab suurepäraseid võimalusi. Nagu märgivad laste kaunite kunstide uurijad (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigorjeva G.G.), on see laste vaimse, grafomotoorse, emotsionaalse, esteetilise ja tahtelise arengu vahend. Joonistamise käigus paranevad kõik vaimsed funktsioonid: visuaalne taju, kujutamine, kujutlusvõime, mälu, vaimsed toimingud.

Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate valik laste kaunite kunstide arendamise üheks vahendiks ei ole juhuslik. Enamik ebatraditsioonilisi tehnikaid viitab spontaansele joonistamisele, kui pilt saadakse mitte spetsiaalsete visuaalsete tehnikate kasutamise tulemusena, vaid mängu manipuleerimise tulemusena. Sellist ebatraditsioonilise kujutise moodust võib nimetada "juhtumiks" (inglise keelest tõlgituna - "juhtuma"). Temaga pole teada, milline pilt välja tuleb, kuid tulemuse osas on ta ilmselgelt edukas ja suurendab seeläbi koolieelikute huvi visuaalse tegevuse vastu, ergutab kujutlusvõimet. Lisaks avardavad ebatraditsioonilised tehnikad laste visuaalseid võimalusi, mis võimaldab neil oma elukogemust suuremal määral realiseerida, vabaneda ebameeldivatest kogemustest ja kehtestada end positiivsel positsioonil “loojana”.

Loovuse aluseks on kujutlusvõime kombinatoorne tegevus. Loominguline kujutlusvõime sõltub paljudest teguritest: vanus, vaimne areng ja arenguomadused (psühhofüüsilise arengu mis tahes rikkumise olemasolu), individuaalsed isiksuse omadused (stabiilsus, teadlikkus ja motiivide orientatsioon; "mina" kuvandi hindavad struktuurid; suhtlemise tunnused eneseteostuse aste ja oma tegevuse hindamine; iseloomuomadused ja temperament) ning, mis on väga oluline, haridus- ja kasvatusprotsessi arengust.

Lapse kogemus areneb ja kasvab järk-järgult, seda eristab sügav originaalsus võrreldes täiskasvanu kogemusega. Suhtumine keskkonda, mis oma keerukuse või lihtsusega, oma traditsioonide ja mõjutustega stimuleerib ja suunab loomeprotsessi, on lapse jaoks jällegi täiesti erinev. Lapse ja täiskasvanu huvid on erinevad ning seetõttu on mõistetav, et lapse kujutlusvõime töötab täiskasvanu omast erinevalt. Laps elab rohkem fantaasiamaailmas kui päris maailmas. Kuid me teame, et lapse huvid on lihtsamad, elementaarsemad, ka tema suhetes keskkonnaga pole täiskasvanu käitumist iseloomustavat keerukust, peenust ja mitmekesisust, ja ometi on need kõik kõige olulisemad tegurid, mis määravad inimese käitumise. kujutlusvõime töö. Lapse arenedes areneb ka kujutlusvõime. Millised on eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengu etapid? Prantsuse psühholoog T. Ribot esitas kujutlusvõime arengu põhiseaduse kolmes etapis:

Lapsepõlv ja noorukieas - fantaasia, mängude, muinasjuttude, ilukirjanduse domineerimine;

Noorus on ilukirjanduse ja tegevuse kombinatsioon, “kaine mõistlik mõistus”;

Küpsus on kujutlusvõime allutamine intellektile.

Kujutlusvõimet ei anta sünnist saati. Kujutlusvõime areneb koos praktiliste kogemuste kogumisega, teadmiste omandamisega, kõigi vaimsete funktsioonide paranemisega. Kaasaegses teaduses on palju uuringuid, mis on pühendatud kujutlusvõime arendamisele ontogeneesis.

Joonistamine "blotograafia" tehnikas. Tööks varustati lastele valmis ergutusmaterjal, kuna lapsed reageerisid negatiivselt ettepanekule ise plokid joonistada. Stiimulimaterjali valisid väljapakutud hulgast lapsed ise (plastiliinist abstraktse vormi toorikud, värviga joonistatud kangatükid). Kõik lapsed valisid ülesande täitmiseks pakutud visuaalsest materjalist viltpliiatsid, motiveerides oma valikut sellega, et need on heledamad kui pliiatsid ja nendega on lihtsam joonistada kui värvidega.

Suurem osa töödest ei ole originaalsed, lapsed lisasid pildile vaid kõige olulisemad detailid, kuid samas pöörasid nad suurt tähelepanu ka joonise süžee loomisele. Kõik lapsed said ülesandega iseseisvalt hakkama, mitte ainult joonistades täpi kindlale pildile, vaid lisades ka uusi pilte, esitades joonistel üksikasjalikku ainekeskkonda.

Joonistamine "monotüüpia" tehnikas. Lapsed ise said monotüüpia esitamise tehnikaga hakkama. Lopanova Dasha tegi töö omal väljapakutud viisil - kombineerides seda “blotograafia” tehnikaga: pritsides lehe mõlemale poolele värvilisi värvilaike ja seejärel voltides need kokku. Raskusi tekitas töö teine ​​osa: lapsed said oma joonistustele nime anda, öelda, millist pilti nad sellel näevad, kuid kas keeldusid joonistamast või asusid tööle alles pärast õpetajaga arutamist, mida kujutada soovivad.

"Värviliste niididega joonistamine". See joonistamistehnika tekitas lastes positiivseid emotsioone, soovi selles tehnikas töötada. Vaid üks laps suutis oma tööle nime anda ja selle terviklikuks kujundiks valmis joonistada. Sellest hoolimata on see tehnika kasulik lastega töötamisel psühhoterapeutilise vahendina.

Seega tekitasid kõik väljapakutud ebatraditsioonilised võtted lastes huvi, positiivset suhtumist neisse, kuid ülesandega asuti täitma alles pärast vestlust õpetajaga, esimestes tundides tundsid nad end ebakindlalt, tekkisid kujundid sama tüüpi. Järgmistes tundides kaasati lapsed kiiremini tegevustesse, ilmutasid suuremat iseseisvust ja pakkusid etteantud vorme kaaludes välja kujundite variante. See näitab, et see töö tuleb süsteemis läbi viia

See tehnika aktiveerib kujutlusvõimet, paljastades selle ühe omaduse – terviku nägemuse osade ees. Sel juhul "juhtuva" ebatraditsioonilise tehnika tulemusena saadud figuurid (vormid) võimendavad lapse tundlikkust puudujääkide, puuduvate elementide suhtes, annavad võimaluse ülesannete mitmetähenduslikuks täitmiseks, mis väljendub erinevate jooniste loomises. lapsed.

Peame selliste ülesannete kasutamist õpetajate ja vanemate poolt mitte ainult võimalikuks, vaid ka vajalikuks, kuna ülesanded säilitavad vaimse tasakaalu, annavad võimaluse emotsioonide ohutuks vabastamiseks, samal ajal kui lapsel on võimalus realiseerida oma loomingulist potentsiaali, luua sellisena, nagu ta on. tahab, olla vaba igasugusest survest, kellegi teise arvamuse pealesurumisest. Samuti tugevneb lapse usk oma jõududesse, areneb individuaalsus, autonoomia. Selliseid loomingulisi ülesandeid saab kasutada mitte ainult töös koolieelikutega, vaid ka noorema, keskmise ja vanema eelkooliealiste lastega. Eeltoodu on kasulik ka täiskasvanutele, kuna need mitte ainult ei aktiveeri kujutlusvõimet, vaid omavad ka psühhoterapeutilist toimet.

Maymakova

Imanbekovna.

GKKP "Sõime-lasteaed nr 24

“Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest lähevad piltlikult öeldes kõige peenemad niidid - ojad, mis toidavad loova mõtte allikat. Teisisõnu, mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps."

V. A. Sukhomlinsky

Kasvataja visiitkaart

TÄISNIMI. Maimakova Botagoz Imanbekovna.

Sünniaeg: 04.07.1980.

Haridus: Kõrg-pedagoogiline.

Lõpetanud õppeasutuse nimi: Novosibirski Riiklik Pedagoogikaülikool

Karasuki pedagoogiline kolledž.

Diplomispetsialist: Õppetöö algklassides, psühholoogia eriala, koolitaja.

Töökogemus: üld-, pedagoogiline-, selles asutuses.

Millal ja kus ma oma kvalifikatsiooni tõstsin: NTsPK "Orleu" 2017

Paremini tehtud töö suund: Tunnetus Loovus.

Millise probleemiga ma praegu süvitsi tegelen: "Loov fantaasia arendamine läbi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate"

Teema:"Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine läbi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamise projektitegevuses"

Ülesanded:

Õpetada lapsi valima ebatraditsiooniliseks joonistamiseks materjali ja seda oskuslikult kasutama.

Aidake lastel ebatraditsiooniliste tehnikatega töötades omandada erinevaid tehnilisi oskusi.

Sisendada huvi ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamise vastu.

Arendada loovust ja kujutlusvõimet.

Aktiveerige lapsi teemade valimisel.

Harida lapsi individuaalse töö ja kollektiivsete kompositsioonide loomise oskuses, emotsionaalselt positiivsete emotsioonide kujundamisel joonistamise pakkumisel, oskuste kujundamisel kogemuste kasutamiseks eesmärgi saavutamiseks.

Arendada laste esteetilist vormi-, värvi-, rütmi-, kompositsiooni-, proportsioonitaju.

Arendage kollektivismitunnet, sõprust, soovi üksteist aidata.

2017-2018 õppeaasta

Töö lastega:

Ringitöö arendamine esimese noorema rühma "Magic Fingers" lastega

Õppige koos lastega peopesa, sõrmede, rusika ja torkadega joonistamise tehnikat.

Loovtööde näitus "Palmi imelised transformatsioonid"

Näpumängude materjali väljatöötamine ja valik kujutava kunsti klassidele esimeses nooremas rühmas.

Templi joonistamise projekti väljatöötamine ja elluviimine

"Naljakad pildid - prindid"

Didaktiliste mängude "Koguge pilt" läbiviimine - arendada oskust osadest tervik kokku panna.

Töö vanematega:

Meistriklass vanematele "Joonista sõrmede ja peopesadega".

Laste ja lastevanemate tööde näituse kujundus: "Palmi imelised transformatsioonid."

Kausta väljastamiseks - vahetus "Joonistamismaterjal 2-3-aastastele lastele".

Lastevanemate lõpukoosoleku ettekanne teemal: "Kuidas me joonistama õppisime."

Töö õpetajatega:

Töötage välja tööprogramm esimeses juuniorrühmas tegutsemiseks.

Rääkige õpetajatele raamatust "Põnev tokk joonistamine 3-7-aastaste lastega" - K.K. emakas

Osalege kogenud õpetajate joonistustundides. Täitke külastuslehed.

Avatud joonistustund "Sügis, sügis - lehtede langemine" alushariduse õpetajatele.

Kõne õpetajate nõukogus "Ebatraditsioonilised joonistustehnikad algkooliealistele lastele."

Pakkuge õpetajatele võimalusi kaunite kunstide nurga korraldamiseks.

2018-2019 õppeaasta

Töö lastega:

Ringitöö arendamine teise noorema rühma "Värvide vikerkaar" lastega

Erinevate puujoonistustehnikate projekti väljatöötamine ja elluviimine teises nooremas rühmas.

Meelelahutus "Rõõmsameelne lumememm".

Didaktiline mäng: "Vali värvi järgi" - põhivärvide varjundite kinnitamine.

Joonistamise tund "Lumehelbefestival".

Individuaalne töö loominguliste võimete arendamiseks meelelahutusliku materjali abil. Didaktiline mäng "Muster kokku".

Töö vanematega:

Ühine meelelahutus "Sügisfestival".

Fotonäitus: "Kuidas meil lasteaias läheb."

Konsultatsioon: "Kogume ja säilitame looduslikku materjali meisterdamiseks ja joonistamiseks."

Esitage lastevanemate koosolekul ettekanne "Esimesed sammud kunstimaailma". - tutvustada erinevaid näitusi ja muuseume Nižnekamskis ja Naberežnõje Tšelnõis.

Meistriklass vanematele "Margid oma kätega joonistamiseks".

Töö õpetajatega:

Ümarlaud: „Kogemuste jagamine“ – õpetajate kogemuse kokkuvõte.

Rääkige õpetajatele A.V. raamatust. Nikitina "Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad koolieelsetes haridusasutustes. Käsiraamat pedagoogidele ja lapsevanematele.

Töötuba: "Tutvustame lastele pointillismi tehnikat."

Projekti "Sellised erinevad puud" esitlus - tutvumine puude kujutamise meetoditega erinevates tehnikates.

Esitleda õpetajatele oma kätega tehtud mängu “vali värvi järgi”, et kinnistada põhivärvide ja loogilise mõtlemise varjundeid.

Konsultatsioon õpetajatele "Mängud visuaalsest tegevusest".

2019-2020 õppeaasta

Töö lastega:

Ringitöö arendamine keskmise rühma "Akvarell" lastega

Didaktiline mäng "Liblikad" - värvivarjundite, kujundite fikseerimine. Fantaasia areng.

Projekti "Maagiline taust" väljatöötamine ja elluviimine – julgustada lapsi looma tausta loovtööks, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid.

Individuaalne töö loominguliste võimete arendamiseks meelelahutusliku materjali abil. Didaktiline mäng "Joonista portree".

Avatud tund visuaalsest tegevusest "Lumehelbed" - kinnistada pihustustehnika kasutamise oskust tegevuses.

Töö vanematega:

Kassa - kaust kolimiseks "Materjal pritsimise tehnika õpetamiseks."

Meelelahutusõhtu "Nõiatalv".

Ettekanne lastevanemate koosolekul: "Õpin looma."

Seminar-töötuba lapsevanematele "Plea marmoreerimine või joonistamine habemeajamisvahule".

Nurga täiendamine visuaalseks tegevuseks rühmas.

MKOU "Gorsetšenskaja 2. keskkool"

"Loova kujutlusvõime arendamine kaunite kunstide tundides".

Kunstiõpetaja

Nesterov Aleksander Ivanovitš

1. Visuaalse tegevuse väärtus.

Juhtroll lapse isiksuse kujunemisel, tema vaimse maailma kujunemisel kuulub emotsionaalsele sfäärile. Just selle väikese inimese psüühika eripäraga on seotud kunsti suur mõjujõud talle - oma olemuselt emotsionaalselt kujutlusvõimeline nähtus.

2. Õppetunni spetsiifika paranduskoolis.

Kujutava kunsti tundide eripära avaldub spetsiaalsete õpetamismeetodite ja -võtete kasutamises, mis aitavad õpilastel ületada teatud teadmiste ja oskuste omandamise raskusi, mis tulenevad nende arengu iseärasustest.

Õpilaste visuaalse tegevuse oskuste arendamine.

Loomingulise kujutlusvõime arendamiseks on improvisatsioon, mäng, pettused. Lapsi ei tohiks kunstlikult erutada, sisse lülitada, tuleb olla tundlik ja ettevaatlik kõigi laste kujutlusvõime ilmingute suhtes. Lastejoonistustelt, kus kõige tavalisema süžee taha võib peituda lapse rikkalik ja väga tugev kujutlusvõime, on näha fantaasia meeleolu ja avaldumist. Seega on lapse joonistamise õpetamine sama vajalik kui rääkimine.

Ebatraditsioonilised töövormid kujutavas kunstis.

Monotüüp

Joonistada saab mitte ainult pintsliga, vaid ka sõrme, peopesaga jne. (

Töötame tehnoloogia kallal.

Edukate tundide jaoks, kasutades visuaalses tegevuses ebatraditsioonilisi töövorme, on lapsel vaja mõningaid oskusi, neid kõiki ei saa kokku lugeda ega ette näha, seega piirdume ainult kolmega:

• täpne käeliigutus
• täpne värvide segamine (sensoorne haridus);
• täpne tähelepanu (silmaga haaramine).

Järeldus

Erikoolis kasutatakse ühe kompenseeriva arendus- ja kasvatusviisina ka kujutavat kunsti, mille põhieesmärk on õppeaine - arendada õpilaste kunstilisi teadmisi ja oskusi, viia kurssi kunstiajaloo põhitõdedega. need õpilased, nende kognitiivse sfääri kujundamine, verbaalne kõne.

Seminar "Eelkooliealiste laste loovuse arendamine" (kujutlusvõime)

Mis on loovus?

Igal inimesel on vajadus loomingulise tegevuse ja loominguliste võimete järele. Kahjuks jäävad need sageli realiseerimata. Lapsepõlves otsib inimene võimalusi oma loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, kuid mõnikord kohtab ta vastupanu keskkonna ja lähikeskkonna poolt. Kui laps ei omanda positiivset loomingulise tegevuse kogemust, võib täiskasvanueas tekkida usk, et see arengusuund pole talle kättesaadav. Aga just loovuse kaudu saab inimene end inimesena ilmutada.

Mis annab inimesele loovuse – lapsele?

Loovus annab kogemuse selle terviklikkusest. See peegeldab tema sisemaailma, tema püüdlusi, soove, kogemusi. Loovuse hetkel kogeb inimene ennast inimesena kõige täielikumalt ja sügavamalt, realiseerib oma individuaalsust.

"Loovus," kirjutab psühholoog V.V. Davõdov, "on kõigi osa, ... see peab tingimata olema lapse arengu normaalne ja pidev kaaslane."

Mida tuleb teha laste loovuse arendamiseks?

Kuidas mõista fraasi ". kuna igaühel on oma käed, silmad, tunded ja mõtted, nad ei ole nagu kellelgi teisel, siis ei saa loovuse tehnika olla individuaalne, välja arvatud juhul, kui sellesse sekkub kõrvalseisja, depersonaliseeriv.

Ja millises tegevuses saab neid kahte suunda lapse arengus ühendada? (produktiivne tegevus)

Teatavasti on indiviidi loomingulise potentsiaali aluseks kujutlusvõime, mis „avaldub kõigis kultuurielu aspektides, tehes võimalikuks kunstilise, teadusliku ja tehnilise loovuse. Selles mõttes on kõik, mis meid ümbritseb ja mis on tehtud inimese kätega, kogu kultuurimaailm, erinevalt loodusmaailmast, kõik see on inimese kujutlusvõime ja sellel kujutlusvõimel põhineva loovuse produkt.

Laste kujutlusvõime arendamise vajadust rõhutavad kõik kodumaised teadlased.

Niisiis, E.E. Kravtsova kirjutab: „Laps ei saanud lapsepõlves mustkunstnikku, ta ei õppinud ette kujutama ja lumepallina hakkavad kasvama mitmesugused probleemid - põhjuseta hirmud, vähene õppimisvõime, plaanide puudumine, tegevuste kehv areng ja sellest tulenevalt. kõigest sellest psühholoogiline ettevalmistamatus koolis õppimiseks"

Psühholoogid ja õpetajad otsivad tõhusaid viise ja vahendeid loomingulise kujutlusvõime arendamiseks laste erinevat tüüpi tegevustes: kunstilises produktiivsuses (pildiline, konstruktiivne, muusikaline, sõnaline loovus), koolieelikute juhtivates mängutegevustes, samuti kehalises protsessis. areng, kunstiteoste tajumine, keskkonnaga tutvumine.loodus jt.

Harjutus "Joonistamine seljale"
Sihtmärk: osalejate aktiveerimine, positiivse emotsionaalse meeleolu loomine näpuga maalimise tehnikas.

Õpetaja: Nüüd räägin teile muinasjutu, mille me üksteisele selga joonistame. Valmistame ette paberilehe, silume ära (osalejad silitavad peopesaga ees oleva mängija selga). Elas kord poiss (joonista näpuga väikemees). Talle meeldis väga metsas jalutada (puid joonistada). Kord läks ta jalutama (kujutades kõndivaid jalgu). Paistis ere päike (joonista päike partnerile selga). Päikesekiired hellitasid õrnalt ta selga (silitades peopesadega teineteise selga). Järsku tekkisid pilved (joonista pilved). Hakkas tugevat vihma sadama (need näitavad, kuidas vihmapiisad langevad). Vihm on vaibunud. Ilmusid suured lombid (loigud on joonistatud). Poisi lemmikajaviide oli lompidesse vaatamine ja tema peegelpildile naeratamine (osalejad pööravad näod ringi ja naeratavad üksteisele)

Mängud laste loominguliste võimete arendamiseks.

Mängud mõtlemise assotsiatiivsuse arendamiseks

Mäng "Kuidas see välja näeb"

3-4 inimest (arvajad) lähevad uksest välja ja ülejäänud mängus osalejad lepivad kokku, millist eset võrrelda. Arvajad tulevad sisse ja saatejuht alustab: "Mis ma arvasin, et ..." ja annab sõna sellele, kes esimesena võrdluse leidis ja käe tõstis: Näiteks vibu võib seostada lillega, liblikas, helikopteri propeller numbriga "8 , mis asub küljel. Arvaja valib uued arvajad ja pakub seostamiseks järgmise elemendi.
"Sürreaalne mäng" (joonistab mitmes käes)

Mängus esimene osaleja teeb esimese visandi, kujutab mõnda oma idee elementi. Teine mängija, alustades esimesest visandist, teeb oma kujutisest elemendi jne. valmis joonisele.
"Maagilised plekid"

Enne mängu tehakse mitu blotti: lehe keskele valatakse veidi tinti või tinti ja leht volditakse pooleks. Seejärel volditakse lina lahti ja nüüd saab mängida. Osalejad räägivad kordamööda. Milliseid teemapilte nad blotis või selle üksikutes osades näevad. Võidab see, kes nimetab kõige rohkem esemeid.
Mäng "Sõnassotsiatsioonid"

Võtke mis tahes sõna, näiteks päts. See on seotud:

• 
  pagaritoodetega.
• 
  konsonantsõnadega: parun, peekon.
• 
  riimisõnadega: ripats, salong.

Looge võimalikult palju assotsiatsioone vastavalt pakutud skeemile.

Mõtlemise assotsiatiivsust saab arendada liikvel olles. Lastega jalutades saab koos mõelda, kuidas näevad välja pilved, lombid asfaldil, kivikesed kaldal.

Mängud dialektilise mõtlemise arendamiseks.

Hea-halb mäng

valik 1. Mängu jaoks valitakse lapsele ükskõikne objekt, s.t. mis ei tekita temas püsivaid assotsiatsioone, ei seostu tema jaoks konkreetsete inimestega ega tekita emotsioone. Laps kutsutakse seda objekti (subjekti) analüüsima ja nimetama selle omadusi lapse seisukohast, positiivseid ja negatiivseid. Vähemalt korra on vaja nimetada, mis on kavandatavas rajatises halb ja mis hea, mis meeldib ja mis ei meeldi, mis on mugav ja mis mitte. Näiteks: pliiats.

Mulle meeldib, et see on punane. Mulle ei meeldi, et see õhuke on.

Hea, et see on pikk; halb on see, et see on teravalt teritatud - võite torkida.

Seda on mugav käes hoida, aga taskus kanda on ebamugav - läheb katki.

Arvestada võib ka objekti spetsiifilist omadust. Näiteks on hea, et pliiats on pikk - see võib olla osuti, kuid halb on see, et seda pole pliiatsikarbis.

2. variant. Mängu jaoks pakutakse välja ese, millel on lapse jaoks konkreetne sotsiaalne tähendus või mis tekitab temas püsivaid positiivseid või negatiivseid emotsioone, mis toob kaasa ühemõttelise subjektiivse hinnangu (komm on hea, ravim on halb). Arutelu kulgeb samamoodi nagu 1. variandi puhul.

3. võimalus. Pärast seda, kui lapsed on õppinud tuvastama lihtsate objektide ja nähtuste vastuolulisi omadusi, võib hakata kaaluma "positiivseid" ja "negatiivseid" omadusi, sõltuvalt konkreetsetest tingimustest, millesse need objektid ja nähtused asetatakse. Näiteks: vali muusika.

Noh, kui hommikul. Ärkad kiiresti ja tunned end värskena. Kuid see on halb, kui see öösel segab und.

Selles mängus ei tohiks karta puudutada selliseid kategooriaid, mida lapsed varem eranditult üheselt tajusid ("võitlus", "sõprus", "ema"). Laste arusaam mis tahes objektides või nähtustes sisalduvate omaduste vastuolulisusest, võime tuvastada ja selgitada tingimusi, mille korral teatud omadused avalduvad, aitab ainult kaasa õiglustunde arengule, oskusele leida probleemile õige lahendus. kriitilises olukorras oskus oma tegevust loogiliselt hinnata ja valida objekti paljude erinevate omaduste hulgast, neid, mis vastavad valitud eesmärgile ja tegelikele tingimustele.

4. võimalus. Kui vastuoluliste omaduste tuvastamine ei valmista lastele enam raskusi, tuleks liikuda mängu dünaamilise versiooni juurde, kus iga tuvastatud omaduse jaoks nimetatakse vastupidine omadus, samal ajal kui mängu objekt muutub pidevalt, omamoodi. saadakse "kett". Näiteks:

Šokolaadi söömine on hea – maitsev, aga kõht võib haigeks jääda;

Kõht valutab - see on hea, te ei saa lasteaeda minna;

Kodus istumine on halb, igav;

Külalisi saab kutsuda jne.

Mängu "Hea - halb" üks võimalikke variante võib olla selle modifikatsioon, mis peegeldab kvantitatiivsete mõõtmiste kvalitatiivseteks ülemineku dialektilist seadust. Näiteks maiustused: kui sööd ühe kommi, on see maitsev ja meeldiv ning kui palju sööd, hakkavad hambad valutama, pead neid ravima.

On soovitav, et mäng "Hea - halb" saaks osa lapse igapäevaelust. Selle rakendamiseks pole vaja spetsiaalselt aega eraldada. Saate seda mängida jalutuskäigul, lõuna ajal, enne magamaminekut.

Dialektilise mõtlemise kujunemise järgmine etapp on lastes selge vastuolu sõnastamise oskuse arendamine. Esmalt laske lapsel valida sõnad, mis on antud sõnadele tähenduselt vastupidised. Näiteks peenike - (?) paks, laisk - (?) töökas, terav - (?) rumal. Seejärel võite võtta mis tahes sõnapaari, näiteks terav - loll, ja paluda lastel leida objekt, milles need omadused on samal ajal olemas. "Terava - nüri" puhul - see on nuga, nõel, kõik lõike-, saagimisriistad. Dialektilise mõtlemise arengu viimases etapis õpivad lapsed lahendama vastuolusid, kasutades TRIZ-i vastuolude lahendamise meetodeid (kokku on neid rohkem kui nelikümmend).

Süstemaatiline mõtlemine

Mäng "Teremok"

Lastele jagatakse pilte erinevatest esemetest: akordionid, lusikad, potid jne. Keegi istub "tornis" (näiteks laps kitarri joonistusega). Järgmine laps palub minna teremoki, kuid pääseb sinna ainult siis, kui ütleb, kuidas tema pildil olev objekt on sarnane omaniku esemega. Kui akordioniga laps küsib, siis mõlemal on pildil muusikariist ja ka näiteks lusikal on keskel auk.

"Koguge kujukesed"

Lapsele antakse paksust papist välja lõigatud väikeste figuuride komplekt: ringid, ruudud, kolmnurgad jne. (umbes 5-7 numbrit). Eelnevalt tehakse 5-6 pilti erinevate objektide kujutisega, mida saab nendest kujunditest kokku voltida: koer, maja, auto. Lapsele näidatakse pilti ja ta paneb sellele joonistatud eseme oma kujundite järgi. Piltidel olevad esemed tuleks joonistada nii, et laps näeks, milline kujunditest kus asub, ehk pilt tuleks jagada detailideks.

"Küülikud"

Pilt joonistatakse iga teema järgi - mets, õu, korter. Sellel pildil peaks olema 8-10 viga ehk midagi tuleks joonistada nii, et seda tegelikult ei juhtu. Näiteks ühe rattaga auto, sarvedega jänes. Mõned vead peaksid olema ilmsed ja teised mitte. Lapsed peavad näitama, mis on valesti joonistatud.

Tehnika "Kuidas päästa jänku"

Alus. Loovlahenduste ülesituatsiooniline-transformatiivne iseloom.

Sihtmärk. Võimete hindamine ja valitud ülesande muutmine teisendusülesandeks tuttava objekti omaduste ülekandmise tingimustes uude olukorda.

M a t e r ja a l. Jänkukujuke, alustass, ämber, puupulk. tühjendatud õhupall, paberileht.

Juhised läbiviimiseks.

Lapse ette lauale asetatakse jänkukujuke, alustass, ämber, võlukepp, tühjendatud pall ja paberileht. Psühholoog, jänku üles võtmas: "Tutvuge selle jänkuga. Ükskord juhtus temaga selline lugu. Jänku otsustas merel paadiga sõita ja sõitis rannikust kaugele-kaugele. Ja siis algas torm, tekkisid tohutud lained, ja jänku hakkas vajuma.Aita jänku saab ainult me oleme sinuga. Meil on selleks mitu eset (psühholoog juhib lapse tähelepanu lauale laotud asjadele). Mida sa valiksid jänku päästmiseks?"

Andmetöötlus.

Küsitluse käigus fikseeritakse lapse vastuste olemus ja nende põhjendus. Andmeid hinnatakse kolmepallisüsteemis.

Esimene tase. Laps valib alustassi või ämbri, aga ka pulga, millega saad jänku põhjast tõsta, ilma lihtsast valikust kaugemale minemata; laps püüab kasutada valmis esemeid, kanda nende omadused mehaaniliselt üle uude olukorda. Hinnang - 1 punkt.

Teine tase. Lihtsa sümboolika elemendiga otsus, kui laps soovitab palgina kasutada pulka, millel jänes saab kaldale ujuda. Sel juhul ei lähe laps jällegi valitud olukorrast kaugemale. Hinnang - 2 punkti.

Kolmas tase. Jänku päästmiseks tehakse ettepanek kasutada tühjendatud õhupalli või paberilehte. Selleks tuleb õhupall täis puhuda ("Jänku õhupallil võib ära lennata") või linast paadi valmistamine. Selle taseme laste puhul on olemas keskkond olemasoleva ainematerjali ümberkujundamiseks. Valiku lähteülesanne muudetakse nende poolt iseseisvalt ümberkujundamise ülesandeks, mis annab tunnistust lapse olukorraülesest lähenemisest sellele. Hinnang - 3 punkti.

Mäng "Võlukepp"
Siin on teile võlukepp, seda saab suurendada või vähendada, mida iganes soovite.
Niisiis, esimene käsk räägib sellest, mida nad soovivad suurendada, ja teine ​​​​käsk väheneb.
Lapsed vastasid järgmiselt: tahan talve vähendada, suve suurendada;
Soovin komme suurendada külmkapi suuruseni jne.

VÕLUTORU»
Kasu. Maalimine, paber rullitud torusse.
Mängu käik: Paku pilti läbi toru vaadata ja nimeta võimalikult palju objekte. Paku eseme leidmist täiskasvanu ja lapse kirjelduse järgi.
« KES ROHKEM HELISTAB? Eesmärgid. Õppige objekti esile tõstma "mürarikkal" taustal.
Kasu. Maalimine, maaliobjektide reaalsed kujutised. Nimeta, keda pildil näed.
Mängu käik Objektide nimetamise käigus esitatakse täpsustavaid küsimusi värvi selgitamiseks,
ruumiline paigutus, kuuluvus jne) "MIKS?"
Eesmärk: arendada loogilist mõtlemist, luua seoseid objektide vahel,
koostage lihtsaid lauseid. "MIDA SUL VAJA ON?"
Eesmärk: arendada kõne initsiatiivi, aktiveerida ja laiendada sõnavara. Keskmises grupis kasutame juba sümboleid, märke graafilise plaani koostamiseks omamoodi visuaalse toena, mis kajastab loo järgnevust.

1. Kõrgete tulemuste saavutamiseks on vaja alustada võimalikult varakult – juba vastsündinust.

2. Püüdke täita last ümbritsev ruum kõige mitmekesisemate, lapse jaoks uute esemete ja stiimulitega, et arendada tema uudishimu.

3. Ole kannatlik, ära muuda abi vihjeks, ära võta lapselt ära raskust ja naudingut teha kasvõi väike, vaid tema enda avastus.

4. Huvitada last loova mängu vastu, kuid mitte sundida teda mängima.

5. Püüa mitte teha solvavaid märkusi, ära solva last mängus.

6. Väikeste laste puhul on vaja mängu elavdada muinasjutu või looga.

7. Ärge piirake lapse motoorset aktiivsust, et ta saaks mõnuga saltot, hüpata.

8. Alusta kindlasti teostatavatest ülesannetest või nende lihtsamatest osadest.

MEELDETULETUS HARIDATELE:

LAPSE LOOVUSE ARENDAMINE

1. Ära juhenda, aita lastel iseseisvalt tegutseda.

2. Tuginedes hoolikale vaatlusele ja hindamisele, tehke kindlaks laste tugevad ja nõrgad küljed.

3. Ärge hoidke tagasi laste algatusi ja ärge tehke nende heaks seda, mida nad ise suudavad.

4. Õppige otsuste tegemisel aega võtma.

5. Õpetada lastele iseseisva probleemide lahendamise, olukordade uurimise ja analüüsi oskusi.

6. Olge kõigega loominguline!

Loomingulise kujutlusvõime arendamine koolieelikutel

Kui laps sünnib, pole tal veel kujutlusvõimet. Mida vanemaks laps saab, seda rohkem pühendavad täiskasvanud aega mängudele ja spetsiaalsetele harjutustele tema kujutlusvõime arendamiseks, seda enam areneb fantaseerimisvõime, loomisvõime.

Kujutlusvõime hakkab arenema 2 aasta pärast. Esimesed, veel üsna lihtsad fantaasiad on näha laste mängudes. Tulevikus hakkab fantaasia, kujutlusvõime aktiivselt arenema 3 aasta pärast, sest beebi kogemused muutuvad rikkamaks, tema huvid laienevad ja tegevuste ring muutub keerulisemaks. 3–4-aastane laps ajab mõnikord kujuteldava segi tegelikuga – selle, mida ta leiutas, sellega, mis tegelikult juhtus.

4-5-aastaselt muutub kujutlusvõime loominguliseks - laste mängude, joonistuste, väljamõeldud lugude süžeed muutuvad rikkamaks ja mitmekesisemaks. Laps koostab lugusid, loob uusi tegelasi, otsib võimalusi oma loominguliste ideede realiseerimiseks, mõtleb välja uusi mänge. Aga ilma näitlemata on lastel ikkagi raske fantaseerida. See tähendab, et ette kujutamiseks, fantaseerimiseks peavad 4-5-aastased lapsed tegutsema (ehitama, jutustama, joonistama jne).

5-aastaselt oskab laps juba vaimselt fantaseerida - välja mõelda erakordseid lugusid, fantastilisi loomi, muinasjutte ja palju muud. Selles vanuses hakatakse looma loova kujutlusvõime aluseid. Täiskasvanud peavad aitama arendada seda ainulaadset võimet igas lapses, ilma milleta ei saa edasine elu kaasaegses maailmas olla edukas.

Kuidas saate aidata OHP-ga koolieelikutel arendada nende loomingulist kujutlusvõimet? On palju erinevaid viise:

1. Loova kujutlusvõime arendamiseks on vaja rikastada koolieelikute elukogemust - lugeda lastele muinasjutte, luuletusi ja väljamõeldud jutte, vaadata raamatute illustratsioone. Soovitage vanematel viia lapsed teatritesse, muuseumidesse, ekskursioonidele jne.

2. Kujutlusvõime kujuneb toimunu loomingulise töötlemise protsessis. Õpetage lapsi joonistama kõike, mida nad on näinud, rääkima kõigest, mida nad on kogenud.

3. Julgustage disaini järgi joonistamist ja skulptuurimist. Vajadusel aruta lapsega planeeritud süžeed läbi, aita mõttes näha, mis plaanis oli.

4. Julgustage laste kirjutamist kõigis selle ilmingutes: muinasjutud, lood, luuletused.

5. Lapsed peaksid mängima nii palju kui võimalik. Mäng on koolieelikule parim tegevus, mis arendab loovat kujutlusvõimet.

6. Koolieelikutele peaksid olema kättesaadavad igasugused konstruktorid. Mida rohkem lapsele konstruktorite tüüpe pakutakse, seda enam areneb tema loov fantaasia.

7. Kasutage eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks spetsiaalseid mänge ja harjutusi.

Eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks mõeldud mänge ja harjutusi tuleks läbi viia süstemaatiliselt. Soovitatav on neid ajastada nädalas.

Mängud ja harjutused arendamiseks

loominguline kujutlusvõime OHP-ga koolieelikutel

1.Harjutus "Millised näevad välja meie peopesad"

Sihtmärk: kujutlusvõime ja tähelepanu arendamine.

Kutsuge lapsi oma peopesale (või kahele) värvide või pliiatsidega ringi tegema ja mõtlema, unistama "Mis see võiks olla?" (puu, linnud, liblikas jne). Pakkuge ringiga ümbritsetud peopesade põhjal joonise loomist.

2.Mäng - harjutus "Kolm värvi".

Sihtmärk: kunstilise taju ja kujutlusvõime arendamine .

Paluge lastel võtta kolm värvi, mis on nende arvates üksteisele kõige sobivamad, ja täitke nendega kogu leht mis tahes viisil. Kuidas joonistus välja näeb?

3. Harjutus "Magic blots".

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine; õppida leidma ebaselgete piirjoonte kujutise sarnasust reaalsete piltide ja objektidega.

Paku lehe keskele tilgutada värvi ja voldi leht pooleks. Selgus erinevaid blotte, lapsed peavad oma blotis nägema, kuidas see välja näeb või kes see on.

4. Harjutus "Võluniit".

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine; õppida sarnasusi leidma

ebaselgete piirjoontega kujutised reaalsete piltidega ja

objektid.

Kastke laste juuresolekul 30–40 cm pikkune niit tinti ja pange see paberilehele, voldides meelevaldselt. Pange niidi peale teine ​​leht ja suruge see alla. Tõmmake niit välja, hoides lehti. Niidist jääb paberile jälg, lapsi kutsutakse üles tuvastama ja saadud kujutisele nime andma.

5. Mäng - "Lõpetamata joonistamine".

Sihtmärk:

Lastele antakse lehed lõpetamata esemete kujutisega. Tehakse ettepanek objekt viimistleda ja oma joonistusest rääkida.

6. Harjutus "Võlurid".

Sihtmärk:

Ilma eelneva vestluseta paluge lastel pliiatsite abil muuta kaks lehel kujutatud täiesti identset kuju kurjaks ja heaks võluriks. Järgmisena tehke ettepanek välja mõelda, mida "kuri" võlur halvasti tegi ja kuidas "hea" võlur ta võitis.

7. Harjutus "Tants".

Sihtmärk: emotsionaalsuse ja loova kujutlusvõime arendamine.

Paluge lastel välja mõelda oma pilt ja tantsida seda teatud muusika saatel. Ülejäänud lapsed peavad ära arvama, milline pilt on loodud.

Variandid - pilt on seatud, kõik lapsed tantsivad korraga (“õitsev lill”, “kiinduv kass”, “lumesadu”, “rõõmsameelne ahv” jne). Komplikatsioon - tunnete edastamine tantsus ("rõõm", "hirm", "üllatus" jne)

8. Harjutus "Millest muusika rääkis."

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine.

Klassikalise muusika helid. Lastel palutakse silmad sulgeda ja ette kujutada, millest muusika räägib, ning seejärel joonistada oma ideid ja neist rääkida.

9. Mäng "Mis see on?"

Sihtmärk:õpetada lapsi asendusobjektide tajust lähtuvalt looma kujutluses uusi kujundeid.

Kasutatakse erinevat värvi ringe, erineva pikkusega ribasid. Lapsed seisavad ringis. Õpetaja näitab ühte värvilist ringi, asetab selle keskele ja pakub, kuidas see välja näeb. Vastused ei tohiks üksteist korrata.

10. Mäng "Kivikesed kaldal".

Sihtmärk:õppida looma uusi pilte skemaatilise taju põhjal

pilte.

Kasutatakse suurt mereranda kujutavat pilti. Joonistatakse 7-10 erineva kujuga kivikest. Igaühel peaks olema sarnasus mõne objekti, looma, inimesega.

Õpetaja räägib: „Mööda seda kallast kõndis mustkunstnik ja muutis kõik, mis tema teele jäi, kivikeseks. Tuleb ära arvata, mis kaldal oli, iga kivikese kohta öelda, kes või kuidas see välja näeb. On soovitav, et mitmel veerisel oleks peaaegu sama kontuur. Järgmisena paluge lastel välja mõelda lugu oma kivikesest: kuidas see kaldale sattus? Mis temaga juhtus? Jne.

11. Harjutus "Maagiline mosaiik".

Sihtmärk:õpetada lapsi oma kujutluses esemeid looma, tuginedes

nende objektide detailide skemaatiline esitus.

Kasutatakse paksust papist välja lõigatud geomeetriliste kujundite komplekte (iga lapse jaoks samad): mitu erineva suurusega ringi, ruutu, kolmnurka, ristkülikut.

Logopeed jagab komplekte ja ütleb, et see on maagiline mosaiik, millest saab palju huvitavat lisada. Selleks on vaja erinevaid figuure, kes tahab, kinnitagu üksteise külge, et mingisugune kujund saaks. Paku võistlust: kes suudab oma mosaiigist rohkem erinevaid esemeid kokku panna ja ühe või mitme eseme kohta mingisuguse loo välja mõelda.

12. Mäng "Aitame kunstnikku."

Sihtmärk:õpetada lapsi etteantud skeemi alusel objekte ette kujutama.

Materjal: tahvlile kinnitatud suur paberitükk, millele on joonistatud inimese visand. Värvilised pliiatsid või värvid.

Õpetaja ütleb, et ühel kunstnikul ei olnud aega pilti lõpetada ja palus poistel aidata tal pilt lõpetada. Lapsed arutavad koos õpetajaga, mida ja mis värvi on parem joonistada. Kõige huvitavamad ettepanekud on pildil. Järk-järgult valmib skeem, muutudes jooniseks.

Seejärel paluge lastel pildi kohta lugu välja mõelda.

13. Mäng "Võlupildid".

Sihtmärk:õpetada skemaatiliselt ette kujutama objekte ja olukordi

objektide üksikute detailide kujutised.

Lastele antakse kaardid. Igal kaardil on skemaatiline kujutis objektide ja geomeetriliste kujundite detailidest. Iga pilt asub kaardil nii, et pildi joonistamiseks jääks vaba ruumi. Lapsed kasutavad värvilisi pliiatseid.

Iga kaardil näidatud figuuri saavad lapsed muuta soovitud pildiks. Selleks peate joonisele midagi lisama. Joonistamise lõpus koostavad lapsed oma maalide põhjal lugusid.

14. Mäng "Imelised transformatsioonid".

Sihtmärk:õpetada lapsi looma oma kujutluses objekte ja olukordi edasi

põhinevad visuaalsed mudelid.

Logopeed annab lastele asendusobjektide kujutistega pilte, igaühel on kolm erineva pikkusega riba, kolm erinevat värvi ringi. Lapsi kutsutakse pilte vaatama, mõtlema välja, mida need tähendavad, joonistama oma lehele värviliste pliiatsidega vastav pilt (võib olla mitu). Õpetaja analüüsib koos lastega valminud jooniseid: märgib üles nende vastavuse kujutatud asendusobjektidele (kujult, värvilt, suuruselt, koguselt), sisu ja kompositsiooni originaalsuse.

15. Mäng "Imeline mets".

Sihtmärk:õppida nende põhjal kujutluses olukordi looma

skemaatiline pilt.

Lastele antakse ühesugused lehed, neile on joonistatud mitu puud ja erinevates kohtades asuvad lõpetamata, vormimata kujutised. Logopeed pakub värviliste pliiatsitega joonistada imesid täis metsa ja rääkida sellest muinasjuttu.

Ülesande tegemisel saab kasutada materjale muudel teemadel: "Imeline meri", "Imeline lagend" jt

16. Mäng "Muutamine".

Sihtmärk:õppida looma kujutlusvõimes objektide kujutisi, mille põhjal

nende üksikute detailide skemaatiliste esituste tajumine

esemed.

Lastele antakse komplektid 4 identsest kaardist, kaartidel on abstraktsed skemaatilised pildid. Ülesanne lastele: iga kaardi saab muuta mis tahes pildiks. Kleepige kaart paberilehele ja joonistage värviliste pliiatsidega, mida soovite, et saaksite pildi, nii saate sama kujundiga kaardi muuta erinevateks piltidena. Mäng jätkub seni, kuni kõik lapsed on figuuride joonistamise lõpetanud. Seejärel räägivad lapsed oma joonistustest.

17. Mäng "Erinevad lood".

Sihtmärk:õpetada lapsi ette kujutama erinevaid olukordi, kasutades plaanina visuaalset mudelit.

Õpetaja ehitab näidistahvlile suvalise pildijada (kaks seisvat meest, kaks jooksvat meest, kolm puud, maja, karu, rebane, printsess jne.) Lapsi kutsutakse välja mõtlema muinasjuttu alates pilte, järgides nende järjestust.

Võite kasutada erinevaid võimalusi: laps koostab kogu muinasjutu ise, järgmine laps ei peaks oma lugu kordama. Kui lastel on raske, saab kõigile korraga muinasjutu koostada: esimene alustab, järgmine jätkub. Siis vahetavad pildid kohti ja komponeeritakse uus muinasjutt.

18. Harjutus "Mõtle loole oma lõpp".

Eesmärk: loova kujutlusvõime arendamine.

Kutsuge lapsi muutuma ja koostama tuttavate muinasjuttude lõpp.

"Kolobok ei istunud rebase keelel, vaid veeres edasi ja kohtus ...".

"Hunt ei söönud kitsi, sest..." ja nii edasi.

19. Mäng "Hea-halb" või "Vastuolude ahel".

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine läbi otsingute

vastuolud.

Õpetaja alustab – "A" on hea, sest "B". Laps jätkab - "B" on halb, sest "C". Järgmine ütleb - "V" on hea, sest "G" jne.

Näide: kõndimine on hea, sest päike paistab. Päike paistab – paha, sest palav. Kuum on hea, sest on suvi jne.

20. Mäng "Muinasjutuline loom (taim)".

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine.

Kutsuge lapsi välja mõtlema ja joonistama fantastiline loom või taim, mis ei näe välja nagu päris. Pärast pildi joonistamist räägib iga laps sellest, mida ta on joonistanud, mõtleb joonistatule nime. Teised lapsed otsivad tema joonistusest tõelisi loomi (taimi).

21. Harjutus "Muinasjutt - lugu."

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine, võime eristada reaalsust fantaasiast.

Pärast muinasjutu lugemist eraldavad lapsed kasvataja abiga selles, mis võib tõesti juhtuda fantastilisest. Seal on kaks lugu. Üks on täiesti fantastiline, teine ​​on täiesti tõeline.

Selliseid mänge ja harjutusi saate koostada lõputult, kõik sõltub ainult täiskasvanute loomingulisest kujutlusvõimest, kes on seadnud endale eesmärgiks aidata igal lapsel kasvada loovalt andekaks, ebastandardse mõtlemisega, edukaks inimeseks.