Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse aadressil: https://accounts.google.com

Slaidide pealkirjad:

EMOTSIOONIDE RAINBOW Shumilo Olga Yurievna, hariduspsühholoog MBDOU lasteaed 101, Voronež

Istusin üksi kodus ja olin kurb, sest teadsin, et ema ei tule niipea. Järsku kõlas ukse tagant heli ... "Varas!" - Ma mõtlesin. Kuid uks avanes ja ema tuli sisse. Ta tuli varakult tagasi! Ma olin väga õnnelik! Krüptitud kirjad

Täna külastasin terve päeva vanaema. Vanaema kinkis mulle õhupalli. Erepunane! See on minu lemmikvärv. Naasin koju väga õnnelikuna. Järsku hüppas nurga tagant välja koer ja hakkas haukuma. Üllatusest värisesin ja lasin kuuli oma kätest lahti. Olin väga ärritunud ... ja olin kogu koduse vihastunud. Ma olin koera ja enda peale vihane, et ma nii väikest koera pelgasin.

P.I. Tšaikovski "Murelik minut" Milline on muusikapala meeleolu?

PI Tšaikovsky "Uus nukk" Milline on muusikapala meeleolu?

Milline on muusikateose meeleolu? P.I. Tšaikovski "Orv"

Milline on muusikateose meeleolu? V. Becker "Võidurõõm"

Kurb tuju

Lõbus tuju

Bryullov P. A. Kevad. 1875

Uppuv laev, Aivazovsky, 1854

Kuldne sügis (Levitan Iisak)

Kaupmehe naine teel, 1918, Boris Kustodiev

Eelvaade:

Interaktiivne treener "Emotsioonide vikerkaar"

Simulaator on mõeldud tööks koolieelsete ja põhikooliealiste lastega. Esitlust kasutatakse lastele põhiliste emotsioonide tutvustamiseks ja nende teadmiste tugevdamiseks. Lastele pakutakse järgmisi ülesandeid: emotsiooni määramine kehaasendi ja žestide abil, emotsiooni määramine näoilmete abil, muusika, meeleolu ja värvide meeleolu määramine, pildi meeleolu määramine. Saate seda esitlust kasutada nii individuaalses töös kui ka väikestes rühmades. Edasises töös saate laiendada pakutavate emotsioonide ringi vastavalt selle esitluse põhimõttele.

Esitluse juhised.

Slaid 1. Tiitelleht.

Slaid 2. Lastele emotsioonide õpetamine. Kuidas avalduvad mitmesugused emotsioonid: näoilmed, rüht. Siin räägime emotsioonide põhjustest.

Slaidid 3,4,5,6,7. Päkapikk varjas maski taha. Poosi ja žestide järgi peate ära arvama, milline tuju päkapikk on.Kui hiir klõpsab, eemaldab päkapikk maski ja tema nägu muutub nähtavaks.

Slaid 8. Teabe kordamine. Lapsed räägivad igast emotsioonist ise.Iga kord, kui klõpsate hiirt, ilmub emotsiooniga pilt (kloun).

Slaidid 9,10,11,12,13. Laste ülesandeks on silmade väljenduse abil ära arvata, mis emotsioon klounil on.Kui klõpsate hiirt, ilmuvad klouni näole silmad. Laps peab kindlaks tegema, mis tuju kloun on. Järgmisel klikil ilmub suu.

Slaidid 14.15. Ülesanne "Krüptitud kirjad". Need slaidid näitavad näidet, kuidas seda ülesannet täita.... Kui klõpsate hiirt, siis ümbrik tähega "avaneb". Ilmub hulk emotsioone. See on krüptitud kiri. Järgmisel hiireklõpsamisel ilmub tähega tekst.

Slaidid 16,17,18. Ülesanne "Krüptitud kirjad". Siin täidab laps ülesannet iseseisvalt. Kui klõpsate hiirt, siis ümbrik tähega "avaneb". Ilmub hulk emotsioone. See on krüptitud kiri. Laps peab kirja ise läbi lugema (komponeerima).

Slaidid 19,20,21,22. Pärast muusikapala kuulamist peab laps kindlaks tegema, milline ta tuju on.Päästiku vajutamine mängib muusikafaili. Kui klõpsate hiirega, ilmub teose pealkiri. Järgmisel klikil ilmub kassipoeg, kellel on "õige" tuju.

Slaid 23.24. Omistamine: määrake meeleolu, mis kutsub esile teatud värvispektri.Ekraanile ilmub mitmesuguste värviliste ruutude riba. Kui klõpsate hiirt, kuvatakse õige vastus.

Slaid 25,26,27,28. Ülesanne: määrake pildi meeleolu.Ekraanil on pilt. Laske oma lapsel öelda, mis tuju pilt on. Rääkige oma lapsele, mida maaliks nimetatakse, kes on selle autor. Kui klõpsate hiirt, kuvatakse õige vastus.

Kogu selle näilise lihtsuse jaoks on emotsioonide äratundmine ja edasiandmine üsna keeruline protsess, mis nõuab lapselt teatud teadmisi, teatud arengutase.

Ringi "Emotsioonide vikerkaar" programm on suunatud kommunikatiivsete omaduste arendamisele - oskusliku suhtlemisoskuse arendamisele, turvatunde tagamisele, usaldusele maailmale, suhtlemisoskuse nautimise võimalusele ja isikukultuuri aluse kujundamisele.

Lapse kasvatamine peab algama emotsionaalse sfääri arendamisega, kuna igasugune suhtlemine, suhtlemine pole efektiivne, kui selle osalised ei suuda teise inimese emotsionaalset seisundit “lugeda” ja kontrollida oma emotsioone.

Oma emotsioonide ja tunnete mõistmine on ka kasvava inimese isiksuse kujunemisel oluline punkt.

Lae alla:

Eelvaade:

TÄIENDAV HARIDUSPROGRAMM

Ring "Emotsioonide sade"

Selgitav märkus.

Kogu selle näilise lihtsuse jaoks on emotsioonide äratundmine ja edasiandmine üsna keeruline protsess, mis nõuab lapselt teatud teadmisi, teatud arengutase. Ringi "Emotsioonide vikerkaar" programm on suunatud kommunikatiivsete omaduste arendamisele - oskusliku suhtlemisoskuse arendamisele, turvatunde, maailma usalduse tagamisele, suhtlemisrõõmu vastuvõtmise võimalusele ja isikukultuuri aluse kujundamisele. Lapse kasvatamine peab algama täpselt emotsionaalse sfääri arendamisega, kuna igasugune suhtlemine, suhtlemine pole efektiivne, kui selle osalised ei suuda teise inimese emotsionaalset seisundit “lugeda” ja kontrollida oma emotsioone. Oma emotsioonide ja tunnete mõistmine on ka kasvava inimese isiksuse kujunemisel oluline punkt.

Uudsus.

Samal ajal peetakse emotsionaalse sfääri arendamise tööd traditsiooniliselt psühholoogilise teenuse eelisõiguseks. Kuid mitte igas koolieelses lasteasutuses pole psühholoogi ja isegi kui selline on olemas, peaks emotsionaalse sfääri arendamisega seotud töö saama õpetaja eriliseks mureks.

See kogemus on eelkooliealiste emotsionaalse arengu teema kaasaegsete lähenemisviiside loov muundamine ja nende aktiivse kaasamise võimalus pedagoogilisse protsessi lasteaiaõpetaja poolt, soovitab õpetaja kaasamiseks erinevaid emotsionaalse arengu vahendeid ja nende kasutamist päeva jooksul.

Peamised laste õpetamise vahendid on mängud, koolitused, lõõgastus, meelelahutus, praktilised tegevused. See programm töötati välja vastavalt laste vanuseomadustele (põhiprogramm "MINA-SINU-ME") psühholoogiateaduste kandidaadi Olga L. Knyazeva juhendamisel. Programm on ette nähtud üheks aastaks sagedusega üks tund nädalas, kestus 25–30 minutit pärastlõunal. Laste arv ringis on 10 inimest.

Programm põhineb järgmistel põhimõtetel:

• vabatahtlik osalemine mängus;
• täiskasvanu peab saama otseseks mängu osaliseks;
• mängude kordamine on selle programmi jaoks vajalik tingimus;
• täiskasvanu ei peaks laste üle kohut mõistma.

Vanemate koolieelsete laste emotsionaalse arenguga seotud töö tulemuslikkuse näitajad on järgmised:

1. Põhiliste emotsioonide tundmine;
2. Võimalus ära tunda teiste inimeste emotsionaalseid ilminguid vastavalt erinevatele märkidele - näoilmed, pantomiim, žestid;
3. Oskus eraldada emotsioonid positiivseteks ja negatiivseteks;
4. Laste sõnavara rikastamine ja aktiveerimine.

Kavandatav tulemus:

Koolieelikute emotsionaalse ja tahtliku sfääri arendamine, ärevuse vähendamine, enesehinnangu suurendamine, tähelepanelik suhtumine üksteisesse, lapse isiksuse täielik arendamine eneseväljenduse ja loovuse kaudu,sõbralik suhtumine teistesse.

Üldine teave kruusi kohta:

Tüüp - tunnetuslik, teatraalne, mänguline, hariv

Õppeaasta - 2013-2015

Laste arv - 10

Vanus: 5 - 6 - 7 aastat vana

Koht - lasteaed

Õppetundide arv nädalas - 1

Tundide korraldamise vormid:

1 Treeningud

2. Visandid

3. Improvisatsioon

4. Joonis

5. Mänguteraapia

6. Reisimängud

7. Vestlused

8. Näidud

9. Lõõgastus

10. Harjutused

Metoodiline tööplaan

1. Töö metoodilise kirjandusega
2. Teoreetiliste õpingute arendamine
3. Ringi tööplaani koostamine
4. Atribuutide valik
5. Piktogrammide, erinevate mängude tegemine

Vormide kokkuvõtmine

Õppeprotsessi tõhususe jälgimiseks kasutatakse järgmist tüüpi kontrolli:

1. Esmane kontroll (september),

2. Lõplik kontroll (mai).

Ringi perspektiivne tööplaan
õppeaastaks 2013-2014

Eesmärk:

Ülesanded:

1. Andke idee, kuidas oma emotsioone (näoilmeid, žeste, kehahoia, sõnu) väljendada.
2. Õpetage lastele võimet leida enese ja teiste seas väärikust, suurendage laste enesehinnangut ja enesehinnangut.

Ringi perspektiivne tööplaan

õppeaastaks 2014-2015

Eesmärk: Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri areng.

Ülesanded:

1. Õpetage lapsi mõistma oma ja nende ümbritsevate emotsionaalset seisundit;
2. Tutvustage lastele põhilisi emotsioone: huvi, rõõm, üllatus, kurbus, viha, hirm, häbi.
3. Andke idee oma emotsioonide väljendamiseks (näoilmed, pantomiimi žestid, rüht, sõnad).
4. Edendage emotsioonide ja tunnete avatud väljendamist erinevatel sotsiaalselt vastuvõetavatel viisidel (verbaalselt, füüsiliselt, loominguliselt jne).
5. Parandage oma tunnete ja emotsioonide haldamise oskust.
6. Laste ärevuse taseme vähendamine.

Bibliograafia:

1. Alyabyeva E.A. "Parandus- ja arendustunnid vanematele eelkooliealistele lastele." Loomekeskus, Moskva, 2004.
2. Danilina T.A. "Laste emotsioonide maailmas", IRIS PRESS, Moskva: 2004.
3. Knyazeva OL, "Mina - sina - meie", koolieelikute laste sotsiaalse ja emotsionaalse arengu metoodiline käsiraamat.
4. Kryazheva N.L. “Laste emotsioonide maailm. 5–7-aastased lapsed ", Jaroslavl, arenguakadeemia, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. “Üllatud, vihased, kardavad, uhked ja rõõmsad”, Moskva, “Genesis”, 2003.
6. Miklyaeva N.V. "Koolieelikute sotsiaalne ja kõlbeline haridus" Moskva 2013.
7. Mulko I.F. "5–7-aastaste laste sotsiaalne ja kõlbeline haridus", loomekeskus, Moskva 2004.
8. Panfilova M.A. "Suhtluse mänguteraapia", Moskva 2000.
9. Pashkevitš T.D. 3–7-aastaste laste sotsiaalne ja emotsionaalne areng. Ühised tegevused, arendustegevus. Volgograd, 2015.
10. Semenaka S.I. "Heatahtlikkuse õppetunnid", parandus- ja arenguprogramm lastele vanuses 5–7 aastat, Moskva. 2002.

Donskaja Marina Viktorovna

õpetaja - psühholoog

munitsipaalkoolieelne haridusasutus

"Lasteaed number 2, Cheremkhovo"

Parandusprogramm ja

emotsionaalse ja tahtliku sfääri areng "Vikerkaar"

Lapse sotsiaalsete ja isiklike omaduste kujunemise protsess koolieelse haridussüsteemi arendamise praeguses etapis, eriti seoses alushariduse föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega, muutub see eriti asjakohaseks. Emotsionaalse-tahtliku sfääri arendamine pole mitte ainult eduka koolihariduse eeldus, vaid aitab kaasa ka inimese enesearengule. Oma emotsioonide ja tunnete mõistmine on kasvava inimese isiksuse kujunemisel oluline punkt. Arenevad üksteisega tihedalt seotud emotsionaalsed ja motiveerivad sfäärid, moodustub eneseteadvus. Televiisorites, arvutites sulgedes suhtlevad lapsed vähem täiskasvanute ja eakaaslastega ning tegelikult rikastab suhtlus tunduvalt sensoorsfääri. Lapsed on tänapäeval muutunud vähem tundlikuks teiste tunnete suhtes. Võimetus omandada keha ekspressiivseid vahendeid vähendab lapse võimet suhelda välismaailmaga. Seetõttu on emotsionaalse sfääri arendamisele suunatud töö väga asjakohane ja oluline.

Sellega seoses on üheks oluliseks tegevusvaldkonnaks kvaliteetse psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine, mis võimaldab mitte ainult ületada kasvatusprotsessis tekkivaid raskusi, vaid ka neid ennetada.

Haridusprotsessi osana 2013-2014 õppeaastal munitsipaalkoolieelse haridusasutuse "Cheremkhovo lasteaed nr 2" baasil tehti tööd korrigeerimiseks ja arendamiseks emotsionaalselt - programmi "Vikerkaar" alla kuuluvate laste tahtlik sfäär.

See programm töötati välja metoodilise kirjanduse ja isikliku tööalase kogemuse uurimise põhjal ning selle eesmärk on õpilaste emotsionaalse ja tahteala korrigeerimine. Programmi aluseks on "Lill - seitsmevärviline" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, IA Pazukhina saade “Saame tuttavaks! Koolieelikute koolituse arendamine ja emotsionaalse maailma korrigeerimine. " Programmis kasutatakse järgmiste autorite emotsionaalse tahteala parandamiseks mõeldud mänge ja harjutusi: I. A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Krjaževa, O. V. Khukhlaeva, N. I. Monakova , T. A. Krylova, A. G. Sumarokova, O. V. Bazhenova, M. I. Chistyakova jt.

Programmi metoodilised ja teoreetilised alused

Emotsioonide ja tahte kujunemise probleem, nende roll motiivide ilmnemisel lapse tegevuse ja käitumise regulaatoritena on psühholoogia ja pedagoogika üks olulisemaid ja keerulisemaid probleeme. Eelkooliealise lapse isiksuse emotsionaalse ja valikulise arengu uurimiseks pühendatud uuringud viisid läbi paljud kodu- ja välismaised teadlased ja teadlased (G.M.Breslav, V.K.Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovitš, P. V. Simonov, I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Aršavski, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsov, A. D. Kosheleva jt).

Kavandatud programm põhineb isiksusekesksel lastega suhtlemise mudelil. Sellise suhtlusmudeli abil tunnustatakse nii õpetajat kui ka last võrdselt kui pedagoogilise protsessi subjekte, neil on vabadus oma tegevust üles ehitada ja nad saavad oma isiksuse kaudu ehitada. Peamised vastuolud ületatakse mitte sundimise, vaid koostöö kaudu. Seetõttu omandavad erilist väärtust sellised isiksuseomadused nagu eneseteostuse võime, loominguline kasv ja algatusvõime kui vastastikuse aktsepteerimise ja mõistmise põhjal loodud suhete väljendusvorm.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri kujunemine sõltub paljudest tingimustest:

1. Emotsioonid ja tahtlikud omadused kujunevad lapse ja eakaaslaste vahelise suhtluse käigus. Eakaaslastega ebapiisava emotsionaalse kontakti korral võib ilmneda hilinenud emotsionaalne areng.

2. Emotsioonid arenevad intensiivselt eakohases koolieelses koolitajas tegevuse vormis - kogemusest küllastunud mängus.

Sellega seoses on töö programmiga üles ehitatud rühmana, kasutades mängumeetodeid.

Peamine programmis kasutatav lähenemisviis on käitumuslik. Paranduse peamine ülesanne käitumusliku lähenemise raames on aidata lapsel õppida uusi reaktsioone, mis on suunatud adaptiivsete käitumisvormide kujunemisele või väljasuremisele, tal esinevate halvasti kohandavate käitumisvormide pärssimisele. Õpitud reaktsioone tugevdavad mitmesugused käitumuslikud koolitused, psühho-regulatiivsed harjutused.

Programm on üles ehitatud, võttes arvesse parandusliku ja pedagoogilise tegevuse põhiprintsiipe:

1. Eesmärgipärase parandusliku ja pedagoogilise tegevuse süsteemis on juhtiv roll paranduslike, ennetavate ja arendavate ülesannete ühtsuse põhimõte.Parandusprogramm pole suunatud mitte ainult arengu ja käitumisega seotud kõrvalekallete korrigeerimisele, nende ennetamisele, vaid ka soodsate tingimuste loomiseks lapse võimalike võimaluste täielikuks realiseerimiseks ja tema isiksuse harmooniliseks arenguks.

2. Rakendamine diagnoosi ja korrektsiooni ühtsuse põhimõte tagab pedagoogilise protsessi terviklikkuse. Lapse intellektuaalse, emotsionaalse ja isikliku arengu, tema vaimse arengu tunnuste põhjalik uurimine ja hindamine on äärmiselt oluline.

3. Lapse süstemaatilise ja tervikliku õppimise põhimõte vaimse arengu ja esmaste häirete individuaalsete kõrvalekallete seostes ja vastastikuses sõltuvuses, vaimse arengu avastatud puuduste või kõrvalekallete hierarhia kehtestamine, esmaste ja sekundaarsete hälvete suhe.

4. Isiku- ja vanuseomadustega arvestamise põhimõte laps parandus- ja pedagoogilises protsessis, hõlmab arvestamist "Normatiivsus"isiksuse areng, võttes arvesse järjestikuste vanuste jada, ontogeneetilise arengu vanuseastmeid.

5. Paranduse tegevuspõhimõte määrab parandustööde tegemise taktika ja eesmärkide realiseerimise viisid, milles eesmärkide saavutamise lähtekohaks on lapse jõulise tegevuse korraldamine.

6. Parandus- ja pedagoogilise tegevuse meetodite ja tehnikate integreeritud kasutamise põhimõte,neid. mis tahes pedagoogilise, arendava ja korrigeeriva ülesande lahendus, võttes arvesse kõigi tegurite koosmõju: tervislik seisund, vaimsete funktsioonide arenemisseisund, töövõime, ülesande keerukus, töövorm, koormuse intensiivsus. Keerukuseeldab ka esiteks , kõigi psühholoogiliste, pedagoogiliste ning parandus- ja arenguvahendite kasutamine, teiseks - spetsialistide interdistsiplinaarne interaktsioon lapsele tõhusa abi andmiseks ning kolmandaks võetakse töö käigus arvesse kõiki vaimseid funktsioone ja protsesse, nende omavahelist seotust ja vastastikust mõju.

7. Lähima sotsiaalse keskkonna püüdluste integreerimise põhimõte. Laps ei saa areneda väljaspool sotsiaalset keskkonda, see on lahutamatu osa sotsiaalsete suhete süsteemist. Arengu ja käitumise kõrvalekalded ei ole mitte ainult lapse psühhofüsioloogilise seisundi tagajärg, vaid ka vanemate, lähedaste sõprade, eakaaslaste, pedagoogiliste ja laste meeskondade aktiivne mõju.

8. Dünaamilise õppe põhimõte lapse arengutase, praegune ja potentsiaalne tase, tema lähima arengu tsooni määramine koostöös vanematega, kui laps õpib uusi tegutsemisviise

Eesmärgid, eesmärgid, oodatavad tulemused

Programmi eesmärk:lapse emotsionaalsete häirete psühholoogiline korrigeerimine, lastel emotsionaalse ebamugavuse leevendamine, nende aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamine, emotsionaalsete häirete põhjustatud sekundaarsete isiklike reaktsioonide, nagu agressiivsus, suurenenud erutuvus, ärevuslik kahtlus, välistamine.

Programmi peamine eesmärk - emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumiste korrigeerimine, suurendades lapse teadlikku taju oma emotsionaalsetest ilmingutest ja suhetest, sotsiaalse ja isikliku kompetentsi arendamist ning tagades seeläbi tema isiksuse tervikliku harmoonilise arengu.

Selle eesmärgi kohaselt moodustatakse järgmised ülesanded (korrigeerivad, ennetavad, arendavad):

edendada lapse eneseteadmisi, aidata tal mõista tema omadusi ja eelistusi;

f kujundada lastes piisavat enesehinnangut;

aidata lapsel omandada „emotsioonide” keel kui omaenda emotsionaalse seisundi väljendamise viis, kujundada emotsionaalse eneseregulatsiooni võimet.

arendada sotsiaalse käitumise oskusi, rühma kuuluvustunnet.

õpetada last väljendama oma armastust lähedaste vastu, arendada huvi oma perekonna ajaloo vastu;

arendada lapses positiivseid iseloomuomadusi, mis aitavad suhtlusprotsessis paremini aru saada; parandage oma soovimatud omadused ja käitumine;

arendada loov-, suhtlemisoskust mängukommunikatsiooni protsessis.

Töökorraldus, -vormid ja -meetodid

Tundide läbiviimise vorm: parandus- ja arendustunnid laste alarühmaga, koolitused.

Meetodid ja tehnikad

Programmi väljatöötamisel kasutatakse tehnikaid, mille sisu vastab programmi arendavatele, ennetavatele ja korrigeerivatele ülesannetele. Multifunktsionaalsed harjutused võimaldavad ühelt poolt lahendada mitmeid probleeme, teisalt võimaldavad erinevatel lastel erinevat mõju avaldada.

Rollimeetodid - eeldada, et laps aktsepteerib sisu ja oleku poolest erinevaid rolle; tavalistele vastupidiste rollide mängimine, oma rolli mängimine. Rollimängude meetodite hulka kuuluvad: rollimäng võimlemine ja psühhodraamad. Rollimäng võimlemine - rollimängud loomadest, muinasjututegelastest, sotsiaalsetest ja perekondlikest rollidest, elututest objektidest. "Psühhodraamad, terapeutilised muinasjutud" Kryukov N. P.

Psühho-võimlemismängud põhinevad sotsiaal-psühholoogilise koolituse teoreetilistel sätetel, mis käsitlevad vajadust kujundada keskkond erilisel viisil, milles muutuvad võimalikuks tahtlikud muudatused. Psühhovõimlemismängudes moodustavad lapsed vormi: oma nime, iseloomuomaduste, õiguste ja kohustuste aktsepteerimine "Psühhovõimlemine lasteaias" MI Tšistjakov.

Suhtlusmängud - need on mängud, mille eesmärk on arendada laste võimet näha teise inimese väärikust ning pakkuda teisele verbaalset ja mitteverbaalset tuge; mängud, mis aitavad süvendada suhtlemisala teadlikkust, mängud, mis õpetavad koostöövõimet.

Mängud ja ülesanded, mille eesmärk on juhuslikkuse arendamine.

Kujutlusmängud - verbaalsed mängud - lapsed otsivad sellele või sellele ebaharilikule olukorrale lõppu või muinasjuttude kollektiivset kompositsiooni või mis tahes sõnaga seotud seoseid. Mitteverbaalsed mängud hõlmavad elusolendi või elutu objekti kujutamist laste poolt. “Vaimulikud pildid” - nad sulgevad silmad ja esitavad muusikaga pildi ja räägivad sellest siis rühmale.

Emotsionaals-sümboolsed meetodid - erinevate tunnete grupiarutelu. Laste joonistused tunnete teemal kasutatakse arutelu vajaliku etapina. Suunajoonis, see tähendab teatud teemadel joonistamine "Maatükkideta joonis" Kail D.G.

Lõõgastusmeetodid - programm sisaldab harjutusi, mis põhinevad aktiivse neuromuskulaarse lõdvestuse, hingamise ja visuaalse-kinesteetilise tehnika meetodil Semenovich A.V. “Neuropsühholoogiline korrektsioon lapsepõlves. Ongeneesi asendamise meetod ".

Interaktiivne meetod - interaktiivne simulaator "Emotsioonide vikerkaar" Akkozina N. M. .

Klassid ehitati lastele juurdepääsetavas ja huvitavas vormis, kasutades:

värvimängutreeningute elemendid (N.V. Nishcheva "Mitmevärvilised muinasjutud", Pogosova N.M. "Värvimängukoolitused"), terapeutilised muinasjutud (N. L. Kryazheva lastele mõeldud loomateraapia), haridusmängud (dramatiseerimismängud, rollimängud, mängud)suhtlemisoskuste arendamise kohta), harjutused (jäljendavad ja loovad)karakter, lihaste lõdvestamine), visandid, jooniste ja fotode uurimine, kunstiteoste lugemine, psühholoogilood ja lastejutud, jutuvestmine, vestlused, määratud olukordade modelleerimine ja analüüs, muusika kuulamine, joonistamine, minivõistlused, võistlusmängud.

Programmi alla kuuluvad töövaldkonnad... Programm koosneb 6 plokist:

Sissejuhatav plokk

Emotsionaalne blokk - "Minu tunded"

Käitumisblokk - "ma olen oma tunnete peremees"

Kommunikatiivne blokk - "elame koos"

Motivatsiooniblokk - "Teadmiste riik"

Viimane blokk.

See programm on mõeldud 5-6-aastastele koolieelikutele lastele, kellel on probleeme emotsionaalse-tahtliku sfääri ja käitumisega.

Tundide läbiviimise korraldustingimused

Programmi viiakse ellu 1 õppeaasta jooksul mahus 34 akadeemilist tundi. Tunnid toimuvad 5–12-liikmelise lasterühmaga üks kord nädalas pärastlõunal. Tunnid toimuvad psühholoogi kabinetis, rühmaruumides, muusikatoas.

Programmi rakendamise integreeritud lähenemisviis

Klassides osalevate laste vanemad on selle programmi raames haridussuhetes lahutamatu osaleja. Vanemad osalesid programmi elluviimisel tekkivatel teemadel konsultatsioonidel spetsialistiga ja tuvastasid probleeme, konsultatsioonid "Vanemate koolieelsete laste sotsiaalse käitumise oskuste arendamine", "Emotsioonid ja tahteomadused kujunevad lapse ja eakaaslaste vahelise suhtluse protsessis" jt. Nad jälgisid individuaalset arengukaarti (lisa 1), osalevad avatud ja lõpuklassides, lapsevanema loengutel, koosolekutel, avaldasid oma soove ja soovitusi õppeprotsessiga seotud päevakajalistes küsimustes, täitsid küsimustiku lehed (lisa 2). Keerukuse põhimõtte järgimisel kasutati tõhusa abi pakkumiseks kitsaste spetsialistide (muusikajuhid, kehakultuuri juhendaja, õpetaja - logopeed) koostoimimist. Rühma kasvatajad lõid tingimused lastel vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemiseks igat tüüpi tegevuses, lapse loomepotentsiaali arendamiseks.

Programmi toimivuse jälgiminepsühholoogilise diagnostika tulemuste põhjal. Diagnostika metoodiline alus:

v. M. Minaeva tehnika. "Lapse emotsionaalse sfääri diagnostika" Eesmärk: koolieelsete laste emotsionaalse - tahtliku sfääri arendamine: tutvumine põhiliste emotsioonidega, eristamine ja analüüs (lisa 1).

Küsimustikud õpetajatele "Eelkooliealiste emotsionaalse sfääri uurimine", koostanud Y. E. Vepritskaja (lisa 3).

Yu.E koostatud küsimustikud lapsevanematele "Küsimused vanematele koolieelikute koolituse emotsionaalse sfääri uurimise kohta", koostanud Yu.E. Vepritskaja (2. lisa).

Tehtud töö tulemusena Programmi "Vikerkaar" raames laste emotsionaalse ja tahteala parandamise ja arendamise kohta näitas lõplik diagnoos järgmisi tulemusi järgmistes valdkondades:

näoilmeid ja pantomiimi. Võrreldes esmase diagnoosiga (38%) kasvasid selle parameetri andmed 12%, see tähendab, et tehtud töö tulemusel õppis 50% lastest oma emotsionaalset seisundit õigesti väljendama.

kõne ekspressiivsus. Kõne intonatiivne väljendusvõime võrreldes esmase diagnoosiga (27%) kasvas 24% ja ulatus 51% -ni.

erinevate emotsioonide graafiliste kujutiste tajumine paranes esmase diagnoosiga võrreldes (24%) 48% ja ulatus 72% -ni.

Emotsioonide graafilise pildi olulist paranemist diagnoositakse 64% võrreldes esmase diagnoosiga (21%), dünaamika oli 43%.

Vikerkaare programmi raames toimuva parandus- ja arendustundide tsükli tulemusel kujunevad lastel võime eristada ja selgitada oma emotsionaalset seisundit ja teiste inimeste emotsionaalset seisundit, paraneb kõne emotsionaalsete seisundite ülekande tase ning areneb võime emotsionaalsest küljest õigesti reageerida erinevatele elusituatsioonidele.

Rakendused

1. lisa

Koolieeliku individuaalne arengukaart

parandus - ja arendusklasside jaoks

MBDOU "Lasteaed nr 2"

Grupi nr _______ täisnimi ____________________________________

Parandus- ja arendusprogramm "Vikerkaar".

Eesmärk: eelkooliealiste laste emotsionaalse tahteala arendamine (tutvumine peamiste emotsioonide, nende erinevuste ja analüüsiga).

Õppetundide arv: 34. Tunni aeg: 25 minutit. V. M. Minaeva tehnika. "Lapse emotsionaalse sfääri diagnostika"

Näoilmete (m) ja pantomimikumide (p) diagnostika

Kurb

Hirmul

Vihane

Üllatunud

Esialgne diagnoos

Lõplik diagnoos

1. Kõne väljendusvõime diagnostika. (Lause "Mul on eri intonatsioonidega koer" hääldamine)

   Rõõmsalt

   Hirmul

   Üllatunud

   Esialgne diagnoos

   Lõplik diagnoos

2. Erinevate emotsioonide graafiliste kujutiste tajumise diagnostika (piktogrammi valik)

   Üllatus

   Esialgne diagnoos

   Lõplik diagnoos

3. Emotsioonide graafilise pildi diagnostika (emotsioonirõõmu joonistamine)

Kogus

Paigutus lehel

Esialgne diagnoos

Lõplik diagnoos

Järeldus

Õpetaja - psühholoog Donskaya Marina Viktorovna

2. liide

Kallid vanemad!

Vastake esitatud küsimustele kirjalikult,

See on vajalik õpetaja-psühholoogi põhjalikuks tööks

Küsimused vanematele lapse emotsionaalse sfääri uurimiseks

Kas laps arvab sageli, et tegi midagi valesti?

Kas teie laps on õrn?

Kas ta tunneb täiskasvanuga vesteldes piinlikkust?

Kas laps on nii elevil, et ei saa paigal istuda?

Kas talle meeldib unistada?

Kas saate teda nimetada ärritatavaks?

Kas teie laps magab hästi?

Kas süü vaevab teda sageli?

Kui kaua pärast konflikti kõndimine võtab?

Kas laps “sulkutab” sageli?

Kas valu häirib teda ilma põhjuseta?

Kas meeleolu tõus ja langus on kogu päeva jooksul sagedased?

Kas midagi kritiseerides on lihtne talle haiget teha?

Kas see on naljakas ja elav?

Kas tal on tikke, tahtmatuid liigutusi?

Kas laps ilmutab nutmisega liiga vägivaldseid emotsionaalseid reaktsioone?

Kas laps astub konfliktidesse, võitleb kaaslastega mitmel korral?

Kas ta käitub nii täiskasvanutega?

3. lisa

Eelkooliealiste emotsionaalse sfääri uurimine

Küsimustik õpetajatele

Täitmiskuupäev __________ Lapse FI _______________________ sünniaeg ___________

1. Käitumisraskused: a) on olemas, b) puuduvad;

2. Õppimisraskused: a) olemas, b) puuduvad;

3. Kas lapsel on närvilisus, ärevus

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

4. Kas lapsel on motoorne rahutus, pärssimine

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

5. Kas lapsel on tähelepanu kõrvalejuhtimist, tähelepanu kõrvalejuhtimist, impulsiivsust

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

6. Kas lapsel ilmneb väsimus, kurnatus

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

7. Kas laps näitab ärrituvust, agressiivsust

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

8. Kas lapsel ilmneb letargia, passiivsus

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

9. Kas lapsel on häbelikkust, jäikust

a) väga sageli

b) tavaliselt

Natalia Sokolova
Projekt "Emotsioonide vikerkaar"

Osalejad projekti: vanemate rühmade nr 5 lapsed; Nr 6.

Tüüp projekti: praktiline orienteeritus

Kestus projekti: lühiajaline

Teema asjakohasus

Kas ma pean arenema? emotsionaalne reageerimisvõimet tänapäeva ühiskonnas? Muidugi, see on vajalik, sest emotsionaalne reageerimine on kogu aeg olnud ja saab olema humaannete tunnete, suhete arendamise lähtepunkt. Meie aja kohutav nappus on lahkuse nappus! See nähtus on otseselt seotud kõige olulisema probleemiga - laste psühholoogilise tervisega. Kellegi jaoks pole saladus, et kui lähedased täiskasvanud last armastavad, kohtlevad teda hästi, tunnustavad tema õigusi, on tema suhtes pidevalt tähelepanelikud, kogeb ta emotsionaalne heaolu on enesekindluse, turvatunde tunne. Sellistes tingimustes areneb rõõmsameelne, aktiivne, vaimselt terve laps. Kuid kahjuks on meie progresseeruvas vanuses täiskasvanutel üha vähem aega lastega suhelda ja laps jääb, teda ei kaitsta kõigi mitmesuguste kogemuste eest, mis tal tekivad otseses suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega. Selle tulemusel arv emotsionaalselt ebasoodsas olukorras olevad lapsed, mis vajavad õpetajatelt erilist tähelepanu. Sümpaatia, reageerimise ja inimlikkuse edendamine on kõlbelise kasvatuse lahutamatu osa. Laps, kes mõistab teise tundeid, reageerib aktiivselt ümbritsevate inimeste kogemustele, püüab raskes olukorras teist inimest aidata, ei näita vaenulikkust ja agressiivsust.

Lasteaeda sisenedes leiab laps end uutest, ebatavalistest tingimustest, ümbritsetud tundmatutest täiskasvanutest ja lastest, kellega ta peab looma suhteid. Selles olukorras peavad täiskasvanud jõud ühendama, et seda tagada lapse emotsionaalne mugavus, eakaaslastega suhtlemise võime arendamine.

Praktilise psühholoogi jaoks lapse käitumine, selle areng emotsionaalne kera on väikese inimese maailma mõistmisel oluline näitaja ning annab tunnistust tema vaimsest seisundist, heaolust ja võimalikest arenguväljavaadetest.

Seetõttu täiskasvanud (vanemad ja õpetajad) peaks püüdma luua lähedal emotsionaalne kontaktid lapsega, kuna suhted teiste inimestega, nende tegevused - koolieeliku tunnete kujunemise kõige olulisem allikas: rõõm, hellus, viha ja muud kogemused.

Programmi tundide väärtus " Emotsioonide vikerkaar ”onet tänu arengule emotsionaalne sfäär, laiendavad lapsed teadlike tunnete ringi, nad hakkavad sügavamalt mõistma iseennast ja ümbritsevaid inimesi, neil on lihtsam luua sõbralikke suhteid eakaaslaste rühmas.

Eelnevale tuginedes usun, et saan aidata lapsel neist aru saada emotsionaalne olekuks ja õpi kontrollima ennast, seda on vaja lastel arendada emotsionaalne sfäär... Seetõttu on koolieelsetes lasteasutustes vaja läbi viia suunatud ennetav ja korrigeeriv töö, mille eesmärk on arendamine emotsionaalne koolieelikute isiksussfäärid ja see on nii projekti« Emotsioonide vikerkaar»

Osalejad projekti:

Psühholoog

Õpetajad

eesmärk projekti: edendada arengut emotsionaalselt koolieelikute laste sfäärid.

Ülesanded:

Töötada välja metoodiline tugi rikkumiste ennetamise ja parandamise protsessi korraldamiseks emotsionaalne ja isiklik sfäär lastel;

Õpetage lapsi mõistma emotsionaalne nende ja neid ümbritsevate riikide;

Andke idee enda väljendamise viisidest emotsioonid(näoilmed, žestid, rüht, sõnad);

Parandada oma tunnete ja emotsioonid.

Emotsionaalne eelkooliealiste laste areng on eelharidussüsteemis prioriteet, kuna sellel on eriline tähtsus lapse sotsiaalses arengus, tema sissejuhatus aktiivsesse sihipärasesse tegevusse, mis määrab, kuidas psühho-emotsionaalne lapse heaolu ja mis tahes tegevuse edukus.

Kaasaegses vene psühholoogias kasutatakse seda mõistet sageli « emotsionaalne mugavus» , « emotsionaalne areng» .

See kogemus on kaasaegsete lähenemisviiside loov ümberkujundamine emotsionaalne koolieelikute arendamine ja nende aktiivse kaasamise võimalus pedagoogilisse protsessi.

Põhimõtted:

Töö lastega sel teemal projekti,juhin järgmistest põhimõtetest:

1. Ära sunni ennast kellelegi, ka lastele, kellega koos õppida tahad. Kui mingil põhjusel lastele tund ei meeldinud, lükake seda parematesse aegadesse edasi ja proovige aru saada, mida te valesti tegite.

2. Lõpetage - kui te ei tea, kuidas käituda. Lastega õppimise ajal võivad tekkida raskused, mida ei saa kohe kõrvaldada. Ignoreerige seda sündmust ja jätkake õpetamist, nagu poleks midagi juhtunud.

3. Kõrvaldage laste vastumeelsus ja negatiivsed emotsioon nendega õppimise ajal.

4. Järgige lastega võrdsuse ja koostöö põhimõtet. Pidage meeles, et olete täiskasvanu, kuna juhite klassi, vastasel juhul olete sama osaleja kui lapsed. Samuti indekseeritakse nendega põrandal, näidatakse erinevaid emotsioon, joonistama. Olete näide sellest vabast loomingulisest käitumisest, mida lapsed tahtmatult jäljendavad ja millega lapsi tõmmatakse.

5. Ärge fikseerige oma tähelepanu ebaõnnestumistele, ärge kommenteerige, isegi kui soovite siiralt midagi praegu parandada, kedagi aidata või rõõmustada kedagi rohkem. Teie liigne keskendumine või negatiivne hinnang võib häirida emotsionaalne lapse heaolu, mis tähendab - talle kahju teha.

6. Andke kvaliteedihinnanguid, kui te ei suuda neile vastu seista. Klassiruumis pole õigeid ega valesid toiminguid, siin kõik õnnestub, kõik näitavad ise, kuidas saavad ja kuidas tahavad, kartmata, et väärivad umbusaldust ja hukkamõistu.

7. Ärge võrrelge lapsi kellegagi ebasoodsas valguses, ärge seadke kedagi eeskujuks. Pidage meeles, et siin pole peamine mitte tõhusad saavutused, vaid sisemine vabadus, emotsionaalne heaolu.

8. Kasutage lapse jaoks mitteverbaalse toe erinevaid vorme - naeratamine, pea silitamine, õlgade kallistamine jne.

Oodatud Tulemus:

lapsed peaksid teadma:

Rõõm, üllatus, hirm, viha, lein, huvi;

Enda ja kaaslaste individuaalsete omaduste olemasolu kohta.

lapsed peaksid saama:

Mõista ja kirjeldada oma soove ja tundeid;

Olge teadlik ja kirjeldage oma füüsilist ja emotsionaalsed aistingud;

Paljundage väljendusrikkaid poose ja liigutusi;

Anda üksteisele vastu konfliktsituatsioonides;

Edastage antud emotsionaalne olek näoilmete, pantomiimi abil.

Klassides kasutatakse järgmisi metoodilisi vahendeid:

Rollimängud, mis põhinevad inimese sotsiaalse rolli mõistmisel ühiskonnas

Lõdvestusmeetodid - aktiivse neuromuskulaarse lõdvestuse meetodil põhinevate harjutuste kasutamine.

Kasutades emotsionaalselt sümboolnemeetodid - erinevate tunnete grupiarutelu: rõõm, viha; suunajoonis, s.t joonistamine konkreetsetel teemadel.

Suhtlemisharjutused, mille käigus treenitakse laste mitteverbaalse mõju oskusi üksteisele.

Mängud, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet: verbaalsed mängud, mitteverbaalsed mängud, mentaalsed pildid.

Etapid projekti tegevused.

I. etapp - ettevalmistav

eesmärk: selgitada välja kujunenud teadmiste olemasolu sotsiaalsete kohta emotsioonid.

Diagnostikameetodid mõistmise ja äratundmisvõime esialgseks diagnoosimiseks emotsioon,mõistma ümbritsevaid inimesi:

Korja üles emotsioon;

uuri välja emotsioon;

Vestlus teemal emotsionaalsed olukorrad;

Vestlus teemal emotsionaalsed olukorrad

Uuringute läbiviimine: vaatles lapsi kõigepealt erinevates tegevustes. Siis küsisid nad lapselt küsimusi:

Kas on lubatud naerda, kui su sõber on langenud? Miks?

Kas saate loomi solvata? Miks?

Kas ma peaksin mänguasju teiste lastega jagama? Miks?

Kui murdsite mänguasja ja õpetaja mõtles mõne teise lapse peale, kas ma pean ütlema, et see on teie süü? Miks?

Kas on lubatud mürata, kui teised puhkavad? Miks?

Kas saate võidelda, kui mõni teine \u200b\u200blaps võtab teie mänguasja ära? Miks?

Saadud andmete kvalitatiivne analüüs

Saadud andmete analüüsi tulemused näitasid, et lastel pole sotsiaalsete teadmiste kohta piisavalt teadmisi emotsioonid.

II etapp - praktiline

Klassid toimuvad üks kord nädalas ühe kuu jooksul. (1. lisa)

Kestus - 30 minutit, vanematele koolieelikutele.

Tunni ülesehitus:

Igal õppetunnil on kolm osa: soojendus, põhiosa ja viimane osa.

Soojendus sisaldab tervitust ja selle eesmärk on kaasata lapsi töösse.

Põhiosa määrab kindlaks teema sisu, kindel emotsioon.

Viimane osa - laste äravõtmine emotsionaalne elevus, tunni tulemuste kokkuvõtmine. (2. lisa)

III etapp - finaal

Rakendamise tõhususe hindamine projekti.

Tehtud töö analüüs.

Kõige tõhusamate arendamiseks mõeldud meetodite ja tehnoloogiate valik emotsionaalne-isiklik koolieelsete laste ja koolieelsete õpetajate sfäärid.

Tulemuste metoodiline esitamine projekti.

Fotoreportaadi tegemine projekti.

- töökogemuste jagamine: "Teekond maagilisele maale emotsioonid»

(avatud tund vanemate ja lastega).

Oodatud Tulemus

Lapsed õppisid mõistma oma ja ümbritsevaid emotsionaalne seisund;

Kas teil on idee, kuidas enda oma väljendada emotsioonid;

Tea, kuidas juhtida neid emotsioonid ja tunded.

Selle tõhususe hindamiseks projektiviidi läbi järgmised meetodid: laste jälgimine erinevates olukordades, lastega rääkimine.

Vaatluste ja vestluste tulemuste põhjal võime öelda, et nii projekti mõjutab soodsalt vanemate eelkooliealiste laste vaimset seisundit.

Seega võib teha järgmise järelduse: lapse areng on tihedalt seotud tema tunnete ja kogemuste maailma iseärasustega. Emotsioonidon ühelt poolt lapse seisundi “näitaja”, teiselt poolt mõjutavad nad iseenesest oluliselt tema kognitiivseid protsesse ja käitumist, määrates tema tähelepanu suuna, ümbritseva maailma tajumise iseärasused, kohtuotsuste loogika.

Kõik ilma eranditeta emotsioonid on kasulikudkui oleme neist teadlikud ja saame nendega hakkama, siis saame neid hallata. Kuid kui peidame nad „ekraani” taha, on need esiteks vajaduse korral ligipääsmatud, sest me ei saa neist üle, kui „ekraan” ebaõnnestub, kui nad läbi tungivad, kahjustavad nad meid.

Seetõttu on kõigepealt vaja areneda emotsionaalne sfäär, ning suunavad tänu arenenud inimestele oma tegevuse teistesse piirkondadesse.

Sektsioonid: Töö koolieelikutega

Probleemi kiireloomulisus.

Psühholoogias on emotsioonide probleemile pühendatud palju teoseid, kuid arvatakse, et see probleem on kõige vähem arenenud. Pole juhus, et selline tuntud psühholoog nagu N. N. Lange nimetas tunnete probleemi psühholoogia "Tuhkatriinuks". See probleem võtab taga kiusatud, armastamata ja igavesti röövitud vanemate õdede - "mõistuse" ja "tahte" - kasuks.

Väärib märkimist, et kuigi praegu on emotsioonide probleemile pühendatud töid, käsitletakse neid peamiselt füsioloogilisest küljest ja emotsioonide psühholoogilisele aspektile pole pühendatud põhjalikke uuringuid.

Seega on tungiv vajadus emotsioonide probleemi nõuetekohase psühholoogilise uurimise järele.

Emotsioonide teema kallal on töötanud paljud kuulsad teadlased, nii Nõukogude kui ka välismaised. Mõned teadlased (näiteks Duffy) usuvad, et käitumisteaduse raames on võimalik ilma emotsioonist üldse aru saamata. Teised (näiteks Tomkins, Izard) väidavad, et emotsioonid moodustavad inimese esmase motivatsioonisüsteemi. Hulk teadlasi on arvamusel, et suurem osa emotsioonidest hävitab ja desorganiseerib käitumist, olles psühhosomaatiliste haiguste peamine allikas (näiteks Lazarus, Jung). Teiste autorite andmed näitavad, et emotsioonidel on oluline roll käitumise korraldamisel, motiveerimisel ja tugevdamisel (Leeper, Mauer). Usutakse isegi, et inimprobleemide lahendus lõpeb sobimatute emotsionaalsete reaktsioonide allasurumisega ja kontrolliga. Teised usuvad, et parim viis olukorrast väljumiseks on emotsioonide vabastamine nende loomuliku vastastikuse mõistmise jaoks isiksuse teiste alamsüsteemidega - kognitiivsed ja homeostaatilised protsessid, motiivid ja motoorsed toimingud. Nüüd pole emotsioonide koha kohta inimelus ühist seisukohta, mis tõestaks selle probleemi keerukust ja asjakohasust uurimisel.

Oma töödes on G.Kh. Šingarov kinnitab: "... üldsus on tõsiasi, et emotsioonid on isiksuse kasvatamisel ja sellele ühiskondlikult oluliste tunnuste sisendamisel ülitähtsad.

Kuna emotsioonidel on laste elus oluline roll, aitavad need reaalsust tajuda ja sellele õigesti reageerida. Tunded domineerivad koolieeliku elus kõigis aspektides, andes neile erilise värvuse ja väljendusrikkuse, seetõttu on tema kogetud emotsioonid hõlpsasti loetavad näol, rüpes, žestides ja igas käitumises.

Lasteaeda sisenedes leiab laps end uutest, ebatavalistest tingimustest, ümbritsetud tundmatutest täiskasvanutest ja lastest, kellega ta peab looma suhteid. Selles olukorras peaksid täiskasvanud ühendama jõupingutused lapse emotsionaalse mugavuse tagamiseks, arendama võimalust suhelda eakaaslastega.

Praktilise psühholoogi jaoks on lapse käitumine, tema emotsionaalse sfääri areng oluline näitaja väikese inimese maailma mõistmisel ning annab tunnistust tema vaimsest seisundist, heaolust ja võimalikest arenguväljavaadetest.

Seetõttu peaksid täiskasvanud (vanemad ja õpetajad) püüdma luua lapsega tihedaid emotsionaalseid kontakte, kuna koolieeliku tunnete kujunemisel on kõige olulisem suhe teiste inimestega, nende tegevus: rõõm, hellus, viha ja muud kogemused.

Täna võite leida palju eelkooliealiste laste emotsionaalsele arengule pühendatud programme, kuid ükski neist ei vasta O.V soovitatud soovitustele. Khukhlaeva psühholoogilise tervise saates "Tee iseenda juurde". Ta soovitab järgmisi samme emotsioonide kogemiseks.

1. etapp. Mõnede põhiliste emotsioonidega tutvumine.

Samm 1.Esmane tutvumine tunnetega.

2. samm. Õpime tundeid ära tundma ja vabatahtlikult väljendama.

2. etapp. Relatiivsuse mõistmise õppimine tunnete hindamisel.

3. etapp. Konstruktiivse konfliktide lahendamise koolitus.

Samm 1. Õpetada lastele oskust oma tundeid kontrollida.

2. samm. Õppimine arvestama teise inimese tunnetega konfliktiolukorras.

3. samm. Õpetage lapsi võtma vastutust oma tunnete eest ise.

4. etapp. Finaal.

Ja ka neli suunda, mida arutatakse allpool.

Peamised emotsioonid on need, mis on kaasasündinud. Järgides K. Izardi väljapakutud klassifikatsiooni, võeti teemad ja töötati välja emotsioonide vikerkaare programmid, mis hõlmavad kõiki põhilisi emotsioone, näiteks: rõõm, lein, hirm, viha, huvi, vastikus, häbi, põlgus, üllatus.

Programmi "Emotsioonide vikerkaar" alla kuuluvad klassid on üles ehitatud järgmisele põhimõttele: tunnetega tutvumine, nende läbimine kõigi teabe tajumise kanalite kaudu, see tähendab, kuuldav, visuaalne, kinesteetiline.

Näiteks kuulmiskanal - lastele näidatakse piktogramme ja tundeid kujutavaid pilte, nad jälgivad kaaslaste ja õpetaja näoilmeid. Visuaalne kanal - muusika kuulamine, oma varasemate kogemuste mälestuste valjuhäälne kuulamine, teiste laste kuulamine. Kinesteetiline kanal - joonistamine, käte, jalgade, keha liikumise tunnete kuvamine.

Seega toimub tunnetega tutvumine igal võimalusel igast küljest.

Klasside "Emotsioonide vikerkaar" alla kuuluvate tundide väärtus on see, et tänu emotsionaalse sfääri arengule laiendavad lapsed teadlike tunnete ringi, nad hakkavad mõistma iseennast ja ümbritsevaid inimesi sügavamalt, neil on lihtsam luua eakaaslaste rühmas sõbralikke suhteid.

Ülaltoodu põhjal usun, et selleks, et aidata lapsel oma emotsionaalset seisundit mõista ja õppida iseendaga hakkama saama, on vaja programmi Emotsioonide vikerkaar kaudu arendada lastes emotsionaalset sfääri.

Programmi eesmärk:arendada eelkooliealiste laste emotsionaalset sfääri.

Ülesanded:

• õpetada lapsi mõistma oma ja ümbritsevate inimeste emotsionaalset seisundit;
• anda ettekujutus oma emotsioonide väljendamise viisidest (näoilmed, žestid, kehahoiak, sõnad);
• parandada oma tunnete ja emotsioonide juhtimise võimet.

Põhimõtted:

Selles programmis lastega töötades lähtun järgmistest põhimõtetest:

1. Ärge sunnige ennast kellelegi, sealhulgas lastele, kellega soovite õppida. Kui mingil põhjusel lastele tund ei meeldinud, lükake seda parematesse aegadesse edasi ja proovige aru saada, mida te valesti tegite.
2. Lõpetage - kui te ei tea, kuidas käituda. Lastega õppimise ajal võivad tekkida raskused, mida ei saa kohe kõrvaldada. Ignoreerige seda sündmust ja jätkake õpetamist, nagu poleks midagi juhtunud.
3. Kõrvaldage laste suhtes ebameeldivused ja negatiivsed emotsioonid, kui teete nendega koostööd.
4. Järgige lastega võrdsuse ja koostöö põhimõtet. Pidage meeles, et olete täiskasvanu, kuna juhite klassi, vastasel juhul olete sama osaleja kui lapsed. Samuti indekseerite nendega põrandal, näitate erinevaid emotsioone, joonistate. Olete näide sellest vabast loomingulisest käitumisest, mida lapsed tahtmatult jäljendavad ja millega lapsi tõmmatakse.
5. Ärge kinnitage oma tähelepanu ebaõnnestumistele, ärge kommenteerige, isegi kui soovite siiralt midagi praegu parandada, aidake kedagi, rõõmustage kedagi rohkem. Teie tähelepanu liiga suur arv või negatiivne hinnang võib häirida lapse emotsionaalset heaolu ja kahjustada teda.
6. Andke kvaliteedihinnanguid, kui te ei suuda neile vastu seista. Klassiruumis pole õigeid ega valesid toiminguid, siin kõik õnnestub, kõik näitavad ise, kuidas saavad ja kuidas tahavad, kartmata, et väärivad umbusaldust ja hukkamõistu.
7. Ärge võrrelge lapsi kellegagi ebasoodsas valguses, ärge seadke kedagi eeskujuks. Pidage meeles, et peamine pole siin mitte tõhusad saavutused, vaid sisemine vabadus, emotsionaalne heaolu.
8. Kasutage lapse jaoks mitteverbaalse toe erinevaid vorme - naeratamine, pea silitamine, õlgade kallistamine jne.

Tehnikad ja vahendid:

Lastega rühma- ja individuaalse töö käigus kasutatakse tehnikaid, mille sisu vastab programmi eesmärkidele.

Klassiruumis toimub töö paralleelselt neljas põhisuunas, mille on välja pakkunud O.V. Hukhlaeva.

Aksioloogiline suund hõlmab enese ja teiste inimeste aktsepteerimise võime kujunemist, realiseerides samal ajal oma ja teiste inimeste plussid ja miinused.

Instrumentaalne suund eeldab lapse võime kujunemist olema teadlik oma tunnetest, käitumise põhjustest, tegevuste tagajärgedest, s.o. isikliku peegelduse kujunemine.

Vajadusmotivatsiooniline suund seisneb võimekuses leida endas tugevates olukordades jõudu, võtta vastutus oma elu eest, oskus teha valikuid, enesemuutuse ja isikliku kasvu vajaduse kujunemises.

Arengusuund eeldab koolieelikute piisavat rolliarengut, aga ka emotsionaalse detsentratsiooni ja käitumise meelevaldse reguleerimise kujunemist.

Need juhised aitavad panna aluse järelemõtlemiseks, enesemuutusteks ja isiklikuks kasvuks.

Tundides kasutatakse järgmisi metoodilisi vahendeid:

• Rollimängud , mis põhinevad arusaamal inimese sotsiaalsest rollist ühiskonnas
• Psühho-võimlemismängud , põhineb sotsiaalse ja psühholoogilise koolituse teoreetilistel sätetel.
• Lõõgastusmeetodid - kasutades aktiivse neuromuskulaarse lõdvestuse meetodil põhinevaid harjutusi.
• Emotsioonilis-sümboolsete meetodite kasutamine - mitmesuguste tunnete rühmadiskussioon: rõõm, viha, ..; suunajoonis, s.t. konkreetsetel teemadel joonistamine.
• Suhtlusharjutus , kus toimub laste mitteverbaalse üksteise mõjutamise võimete koolitus.
• Kujutlusvõime arendamiseks mõeldud mängud: verbaalsed mängud, mitteverbaalsed mängud, „mentaalsed pildid”.

Meetodid:

Emotsionaalse sfääri esiletõstetud parameetreid saab jälgida mitte ainult lapse jälgimisel, vaid ka nende graafiliste võtete ülesannete täitmist analüüsides: perekonna joonistamine, kaktus ...

Vanemate koolieelsete laste emotsionaalsete omaduste tuvastamiseks on kasutatud järgmisi meetodeid:

• Metoodika - G.A. Uruntaeva, Y. Afonkina.
• Ärevusproov (R. Tammle, M. Dorkey, A. Amen)
• Metoodika "Redel" (V.G.Shur, S.G. Yakobson)
• Graafiline tehnika "Kaktus" (modifikatsioon M.A. Panfilova)
• Test "Hirmud majades" (modifikatsioon M.A. Panfilova)
• Projektiivne test "Maja - puu - inimene" (arendaja J. Buck)
• Küsimustik õpetajatele ja lapsevanematele. ( 6. lisa)

Tundide kestus. Tundide korraldamise vormid:

Programm "Emotsioonide vikerkaar" on mõeldud üheks aastaks, sisaldab 25 õppetundi, millest esimesed 5 õppetundi on sissejuhatavad, mille eesmärk on laste ühendamine, koostöö, vastastikune mõistmine, ülejäänud 20 temaatilist tundi, kus lapsed tunnevad emotsioone ( 1. lisa)

Klassid toimuvad üks kord nädalas aastaringselt.

Kestus - 30 minutit, vanematele koolieelikutele.

Laste tõhusaks toetamiseks kasutatakse rühma- ja individuaalseid töövorme.

Tunnid toimuvad psühholoogilise leevenduse kabinetis, kus luuakse kõik tingimused. Põrandal on vaip ja padjad, millel lapsed istuvad. Valiti välja didaktilised abivahendid. Kontori õhkkond soodustab suhtlemist, lapsed tunnevad end mugavalt ja takistamatult.

Klassiruumis istuvad lapsed poolringis - kuplis, samal ajal kui õpetaja asub kuppelist teatud kaugusel. See võimaldab õpetajal hoida kogu rühma oma tähelepanuväljas ja lapsed näevad teda hästi või lapsed istuvad koos õpetajaga ringis vaibal väikestel padjadel.

Tunni ülesehitus:

Iga õppetund koosneb kolmest osast: soojendus, põhiosa ja viimane osa.

Soojendus sisaldab tervitust ja selle eesmärk on kaasata lapsi töösse.

Põhiosa määrab teema sisu, vaadeldakse teatud emotsioone.

Viimane osa on lastel emotsionaalse erutuse eemaldamine, tunni tulemuste kokkuvõte. ( 2. liide)

Oodatud Tulemus

Lapsed õppisid mõistma enda ja ümbritsevate emotsionaalset seisundit;

Omavad ideed, kuidas oma emotsioone väljendada;

Nad teavad, kuidas oma emotsioone ja tundeid juhtida.

Jälgimine

Programmi tõhususe hinnang eksperimentaalrühmades.

Selle programmi tõhususe hindamiseks viidi koolieelsete vanemate laste diagnoosimine läbi enne ja pärast tunde.

Diagnostika koosnes kaheksast testimismeetodist ( 4. lisa)

Need tulemused on esitatud histogrammide kujul ( 3. lisa).

Diagnostilised tulemused näitavad, et see programm aitab lahendada paljusid laste probleeme, sellel on kasulik mõju vanemate koolieelsete laste vaimsele seisundile.

Seega võime teha järgmise järelduse: lapse areng on tihedalt seotud tema tunnete ja kogemuste maailma iseärasustega. Emotsioonid on ühelt poolt lapse seisundi “näitaja”, teiselt poolt mõjutavad nad iseenesest oluliselt tema kognitiivseid protsesse ja käitumist, määrates tema tähelepanu suuna, teda ümbritseva maailma tajumise iseärasused ja kohtuotsuste loogika.

Kõik emotsioonid, ilma eranditeta, on kasulikud, kui oleme neist teadlikud ja "saame nendega läbi", siis saame neid juhtida. Kuid kui peidame nad „ekraani” taha, on need esiteks vajaduse korral ligipääsmatud, sest me ei saa neist üle, kui „ekraan” ebaõnnestub, kui nad läbi tungivad, kahjustavad nad meid.

Seetõttu on kõigepealt vaja arendada emotsionaalset sfääri ja seejärel tänu välja töötatudle suunata oma tegevus teistesse valdkondadesse.

Kirjandus

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Ma tahan". Psühholoogiline tugi väikelaste loomulikule arengule. Toim. "VIRT" Chisinau. "Dorval" SPb., 1993.
2. Ganicheva I.V. Kehakesksed lähenemisviisid lastega (5–7-aastased) psühhokorrektsiooniliseks ja arendavaks tööks. - M .: Knigolyub, 2004.
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M.Laste emotsioonide maailmas. M .: Ayris-press, 2004.
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Olen üllatunud, vihane, kardan, praalin ja rõõmustan. Praktiline juhend. - M .: Genesis, 2000.
5. Kryazheva N.L. Laste emotsionaalse maailma areng. Jekaterinburg: U - tehas, 2004.
6. Las ma kiidan! / toim. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfax, 2007.
7. Fopel K Kuidas õpetada lapsi koostööks? Praktiline juhend: 4 köidet. M .: Genesis, 2000.
8. Khukhlaeva O.V.Praktilised materjalid 3-9-aastaste lastega töötamiseks. M .: Genesis, 2003.
9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M.Tee minu mina juurde. M .: Genesis, 2004.
10. Chistyakova M.I. Psühhovõimlemine. / toimetanud M.M. Buyanova. - M .: Haridus, 1990.
11. Yakovleva N.Psühholoogiline abi koolieelikule. SPb .: "Valeria SPD", 2001.