Eelkooliprogrammi esitlus. Koolieelse ettevalmistuse projekti tutvustus. Koolieelse ettevalmistuse eesmärk

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Koolieelne ettevalmistus "Vikerkaar"

EESMÄRGID: aidata vanematel tagada lapse funktsionaalne koolivalmidus; tagada järjepidevus koolieeliku õppe- ja kasvatustöös; luua tingimused koolieelikute soodsaks kohanemiseks kooliga; edendada laste kognitiivse tegevuse, individuaalsete intellektuaalsete ja loominguliste võimete arengut.

koolieelse ettevalmistuse põhisuunad lapse üldine areng oskus end vabatahtlikult kontrollida Positiivse õpimotivatsiooni kujunemine

iga lapse individuaalsete omaduste väljaselgitamine, koolivalmiduse kujundamine.

positiivse haridusmotivatsiooni kujundamine; edukaks kooliskäimiseks vajalike põhiliste vaimsete funktsioonide arendamine (tähelepanu, mälu, mõtlemine jne); elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine; kõne arendamine, foneemiline kuulmine, kirjaoskuse põhitõdedega tutvumine; peenmotoorika arendamine; füüsilise töö ja kaunite kunstide oskuste kujundamine; loovalt aktiivse isiksuse arendamine.

Intellektuaalne valmisolek Sotsiaalpsühholoogiline valmisolek Kõnevalmidus Laste valmisolek kirjutamiseks

Kirjaoskuse haridus. Käe ettevalmistamine kirjutamiseks. Matemaatiliste esituste moodustamine.

Programmi põhieesmärgid: Soodsamate tingimuste loomine lapse võimete varaseks avastamiseks ja arendamiseks. Mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemise muutlikkuse arendamine. Lapse emotsionaalselt positiivse koolihoiaku, õppimissoovi tugevdamine ja arendamine.

Kursuse põhieesmärgid: Laste teadvuse rikastamine uue sisuga, mis aitab kaasa lapse ideede kogunemisele maailma kohta, valmistab teda ette mõistete elementaarseks mõistmiseks. Lastele konkreetsete märkide, sümbolite, märgisüsteemidega tutvumine; kogutud ja saadud informatsiooni süstematiseerimine loogiliste operatsioonide abil (analüüs, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine). Tuginedes laste kogemustele, kujundada neis isiklik huvi, soov õppida.

Programmi peamised eesmärgid: Visuaalse, kuulmis- ja semantilise mälu arendamine; Kujutlusvõime ja loogilise mõtlemise arendamine; Täiskasvanu juhiste hoolikalt ja täpselt järgimise, mudeli järgi tegutsemise oskuse kujundamine; Üldise väljavaate laiendamine; positiivse suhtumise kujundamine kooli.

Põhioskused ja -oskused koolieelse koolituse lõppedes järgida koolis käitumisreegleid, näidata oma suhtlemisoskust; vabalt loendada 10 piires ja vastupidi; võrrelge numbreid 10 piires, helistage numbri "naabritele"; lahendada lihtsaid probleeme; sooritada graafilisi dikteerimisi; tuvastada sõnades helisid kõrva järgi, kirjeldada neid; koostada 5 - 6 lausest koosneva pildi põhjal lugu; lühitekste ümber jutustada; õigesti kasutada pliiatsit, pliiatsit ja muid graafilisi materjale; kuulata ja järgida õpilasele antud juhiseid; rakendada ellu lihtsamaid ideid meid ümbritseva maailma kohta, kasutada oma teadmisi oma tervise kaitsmiseks;

Haridusprogrammid Õppeained Täisnimi õpetajad Õpetaja töökoormus nädalas "Järjepidevus" Lugema ja kirjutama õppimine Käe ettevalmistamine kirjutamiseks Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine 2 2 2 Meid ümbritseva maailma tundmaõppimine Meid ümbritsev maailm 1 Õppemängud 1 Koolieelse lasteasutuse õppekava " Vikerkaar"

Teisipäeval, neljapäeval 1. 17.00 - 17.25 2. 17.35 - 18.00 3. 18.10 - 18.35 4. 18. 45 - 19.10 Kellade ajakava.

Teisipäev Neljapäev 1. Lugema ja kirjutama õppimine Matemaatika 2. Käe ettevalmistamine kirjutamiseks Lugema ja kirjutama õppimine 3. Matemaatika Käe ettevalmistamine kirjutamiseks 4. Õppemängud Maailm meie ümber Tunniplaan

EELKOOL: HARIDUSE UUED PRIORITEEDID Laste koolieelse ettevalmistuse teadusliku ja metoodilise toe teadusliku ja metoodilise toetamise programm Programmi juht: Korol L.G., Doni-äärse Rostovi õppemetoodilise keskuse direktor Programmi koordinaator: Ivanova L.G., metoodik MBOU Doni-äärse Rostovi linna metoodiline hariduskeskus

PROGRAMMI SISU 1. Rubriik Küsimuse "Eelkool: uued hariduse prioriteedid" teoreetiline põhjendus. – Koolieelse hariduse kontseptuaalsed alused ja föderaalne reguleeriv raamistik. – Kodu- ja väliskogemus – Mis on alusharidus? Mis on koolieelne ettevalmistus? Eesmärgid, ülesanded, funktsioonid. Mida ja kuidas õpetada eelkooliealistele lastele? - Vanemas koolieelses eas lastele koolieelset koolitust korraldavate õpetajate vajalike teadmiste kujundamine. 2. Jaotis Teave ja analüütiline viide koolieelse hariduse korralduse kohta Doni-äärse Rostovi linna haridusasutuses 3. Jaotis Programmi eesmärk ja eesmärgid. 4. Programmi jaotis Tegevused. Oodatud tulemused. 5. Jaotis Alusharidust rakendavate õpetajate kutsealase pädevuse jälgimine Õpetajate kutsealase pädevuse taseme näitajad Õpilaste vanemate pedagoogilise pädevuse taseme näitajad. 6. Bibliograafia jaotis 7. Interneti-ressursside jaotis 8. Programmisõnastiku jaotis

1.1. KOOLIEELNE HARIDUSE KONTSEPTUAALNE RAAMISTIK NING FÖDERAALNE REGULEERIV JA ÕIGUSLIK RAAMISTIK. Koolieelse hariduse kontseptuaalsed alused ja föderaalne regulatiivne raamistik Vene Föderatsiooni valitsuse 1999. aasta määrusega kinnitati aastateks föderaalne hariduse arendamise sihtprogramm, mis määratles alushariduse selle arendamise prioriteetse suunana.

Õiguslik raamistik: - Lapse õiguste konventsioon - Vene Föderatsiooni põhiseadus, Vene Föderatsiooni perekonnaseadustiku art. - Föderaalseadus föderaalseadusest "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis" - Seadus Vene Föderatsiooni osa "Haridusest" - Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse dekreediga). - Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse korraldusega r). - Koolieelse haridusasutuse näidismäärus (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 12. septembri 2008 dekreediga N 666) - Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri kuupäevaga / 14-15 "Laste kooliks ettevalmistamise kohta" - Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri kuupäevaga / 23-16 " Koolieelse ja algkooli programmide järjepidevuse loomise kohta.

Kodu- ja väliskogemus Alates 1994. aastast alustas UNICEF koostööd erinevate riikide valitsustega, et luua programmide süsteem eelkooliealiste ja eelkooliealiste laste arendamiseks pere- ja suhtlustasandil alternatiivina koolieelses haridusasutuses toimuvale haridusele. Türgi – programm emade harimiseks. Türgi riiklikus telekanalis näidati filmide sarja laste arengust alates sünnist kuni 8-aastaseks saamiseni "Vanemate hariduse algatus". Alates 1965. aastast on Ameerika Ühendriikides olnud riiklik programm Head Start, milles on osalenud ligikaudu 1,3 miljonit vabatahtlikku ja 1400 mittetulundusühingut. Alates 1959. aastast on Kuubal rakendatud riiklikku haridusprogrammide süsteemi eelkooliealistele ja eelkooliealistele lastele päevarühmades "Õpeta oma last". 90ndatel viidi Venemaal läbi eksperiment laste lühiajalise viibimise rühmade korraldamiseks koolieelses õppeasutuses.

"Eelkoolitus" Eksperimendi käigus selgus, et kuueaastased lapsed pole õppimiseks valmis. Lahendamata jäi aga koolieelsesse haridusse võtmise probleem. Seetõttu tegi Vene Föderatsiooni Haridusministeerium 2004. aastal ettepaneku arutada võimalusi homsete esimesse klassi astujate stardivõimaluste ühtlustamiseks. Nii sündis mõiste “koolieelne haridus”.

Mis on alusharidus “Koolieelne haridus on termin, mida kasutatakse kõikjal maailmas. Kuid vene kõrva jaoks pole see täiesti selge. Meie traditsioonid on lähedasemad vanemaealiste laste kasvatamise kontseptsioonile. „Alusharidus on koolieelse lasteasutuse vanem, tavaliselt kaks aastat kestev staadium, mille eesmärk on sujuvamaks muuta lapse üleminekut lasteaiast (ja ka mis tahes muust koolieelsest lasteasutusest või perest) kooli. Kuid see ei tohiks üldse muutuda samasuguseks laste koolitamiseks esmaklassilise materjaliga.

Lapse elu edu sõltub alushariduse tasemest. Koolieelne haridus on tähtsuselt kolmandal kohal (kõrg- ja alghariduse järel). Ekspertide sõnul laekub majandus vähearenenud koolieelse hariduse tõttu aastas vähem miljard rubla.

Argumendid kuueaastaste laste ebaküpsele motivatsioonile uurida laste tervise halvenemist koolieelsete haridusprogrammide eelis laste tervise ja emotsionaalse heaolu säilitamisel Hügieeni ja laste ja noorukite tervise uurimisinstituudi andmed: võrreldes 1980. aastatel kasvas 6-aastaste laste osakaal, kes ei ole süstemaatiliseks hariduseks valmis, 5 korda, % kuueaastastest on täiskasvanud, üle 49% on keskealised ja 32,2% on ebaküpsed. funktsionaalne valmisolek õppimiseks.

Mis on eelkooliealine ettevalmistus? Eesmärgid, ülesanded, funktsioonid. Mis on eelkooliealine ettevalmistus? Eesmärgid, ülesanded, funktsioonid. Koolieelse ettevalmistuse põhieesmärk on võrdsustada tulevaste kooliõpilaste alustamisvõimalusi, et neil ei tekiks stressi, komplekse, alandustunnet, mis võib kõigi järgnevate aastate õppimissoovi heidutada (detsember, 2004). A. Fursenko

Laste kasvatus-, kasvatus- ja arenguprotsessi korraldamine alushariduse staadiumis, arvestades selles vanuses laste vajadusi ja võimalusi; laste hariduse sisu valik alushariduse staadiumis, mis tagab selle arenguperioodi olemusliku väärtuse säilimise, hariduse sisu dubleerimisest loobumise kooli esimeses klassis; ALUSKASVATUSE EESMÄRGID

Seega eeldab lapse koolivalmidus lapse tegevussüsteemi kujunemist (vahendite, meetodite valik, oskus seada eesmärki ja seda saavutada); silmaringi laiendamine ja kognitiivse tegevuse stimuleerimine; omavoli ja käitumisvabaduse kujunemine; iseseisvus, oskus ennast teenindada, oskus suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. A.A. Leontjev: Viiest kuni seitsmenda eluaastani toimub reeglina tervisevarude "võrdsustamine". Peamine on uute isiksusemoodustiste tekkimine, nagu kujutlusvõime, oma emotsioonide valdamine, visuaalne-kujundlik mõtlemine (need kujunevad tõelises täisväärtuslikus mängus). D.B. Elkonin: „Lapse koolivalmiduse määravad tema arengu neli joont: rida 1 - meelevaldse käitumise kujunemine; 2. rida - kognitiivne tegevus (vahendite ja standardite valdamine); 3. rida - üleminek egotsentrismist detsentratsioonile; 4 rida - motivatsioonivalmidus. L.S. Vygotsky: koolieelse lapsepõlve teisel poolel on laps juba psühholoogiliselt valmis, kui mitte kooliks, siis vähemalt "õppimistegevuseks".

Mida ja kuidas õpetada eelkooliealistele lastele. UURIDA koolis õppimiseks valmis laste psühholoogilisi ja psühhofüsioloogilisi iseärasusi; MÄÄRATLADA eelkooliealiste ja algkooliealiste laste eduka hariduse ja kasvatuse korraldamise alused

Koolis õppima valmis laste psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised omadused. Kooliküpsuse all mõeldakse lapse morfoloogilise, funktsionaalse ja intellektuaalse arengu taset, mille juures süstemaatilise kasvatuse nõuded, mitmesugused koormused, uus eluviis ei väsi teda ülemäära.

Füüsiline valmisolek on tervislik seisund, lapse keha teatud morfofunktsionaalse küpsuse tase, vajalik motoorsete oskuste ja omaduste, eriti peenmotoorika koordinatsiooni, füüsilise ja vaimse sooritusvõime arengutase.

Aktiivsus, algatusvõime, iseseisvus, vastutustundlikkus, oskus teist kuulata ja temaga oma tegevusi kooskõlastada, juhinduda kehtestatud reeglitest, oskus töötada rühmas. see on teatud käitumise omavoli, suhtluse, enesehinnangu ja õppimismotivatsiooni (kognitiivse ja sotsiaalse) kujunemise tase; Isiklik valmisolek

Kujundliku mõtlemise, kujutlusvõime ja loovuse, verbaalse ja loogilise mõtlemise aluste arendamine, kognitiivse tegevuse vahendite valdamine (võrdlus, analüüs, klassifitseerimine, üldistamine, skematiseerimine, modelleerimine); emakeel ja põhilised kõnevormid (dialoog, monoloog); õppetegevuse elemendid teiste konkreetsete laste tegevuste raames (kujundus, joonistamine, modelleerimine, erinevad mängud) Intellektuaalne valmisolek

Detsentraatsuse tekkimine (teise isiku positsiooni arvestamine olukorra analüüsimisel);detsentraatsuse tekkimine (teise isiku positsiooni arvestamine olukorra analüüsimisel); ülesande eraldamine üldisest tegevuse kontekstist, lahendus-, planeerimis- ja kontrollimeetodite teadvustamine ja üldistamine; ideede olemasolu lastes inimeste, asjade, looduse maailmast.ülesande esiletoomine üldisest tegevuse kontekstist, lahenduste teadvustamine ja üldistamine, planeerimine ja kontroll; ideede olemasolu lastes inimeste, asjade ja looduse maailma kohta.

Vajalike teadmiste kujundamine õpetajate seas, kes korraldavad koolieelset koolitust vanemas eelkooliealiste laste psühholoogiliste ja füsioloogiliste omaduste kohta, eelkooliealiste laste ideede kujunemise järjestus iseenda, maailma, objektide, inimeste kohta, s.t. koolieelse lasteasutuse koolitusprogrammi kõik osad, diagnostilised meetodid koolieelikute arengutaseme ja ideede kujunemise, nende psühhofüsioloogilise koolivalmiduse tuvastamiseks;

Koolieelset koolitust korraldavatele õpetajatele vajalike oskuste kujundamine diagnostika läbiviimiseks ja lapse arenguprobleemide tuvastamiseks; teha lastega korrigeerivat tööd tuvastatud probleemide lahendamiseks; kasutada konkreetse lapsega töötamisel erinevaid metoodilisi võtteid, et tagada lapse edukas edasiminek tema individuaalse arengu teel; kujundada individuaalseid tunde konkreetsete eesmärkide saavutamiseks, s.t. valida mänge, materjale, luua keskkond, mõeldes läbi tunni alguse, tunni kulgemise ja tulemuse ning võimalikud olukorrad; viia läbi individuaalseid tunde, mis on konkreetsele lapsele huvitavad. kujundada rühmatunde konkreetsele lasterühmale, valida mängud, mis on kättesaadavad ja huvitavad ning olla valmis seda kursuse käigus muutma; suhtlema iga lapsega konfliktivabalt, suutma kiiresti luua koostöösuhet, kuna koolieelse ettevalmistuse aeg on lühike ja lahendamist vajavad ülesanded väga mahukad.

Laste arenduskeskus - lasteaed nr 13 "Kuldvõti", Salsk MDOU juhataja- Parasotskaya O.V. veebisait

slaid 2

Küsimuse filosoofia

laste kasvatamise ja hariduse eest vastutavad vanemad ning kõik teised sotsiaalasutused on kutsutud nende õppetegevust toetama, suunama ja täiendama (E.P. Arnautova, T.A. Kulikova jt).

slaid 3

Probleemi tõsidus

vanemad kas suunavad laste kooliks ettevalmistamise täielikult lasteaeda; või ei usaldata koolieelsete lasteasutuste õpetajaid ja püütakse seda probleemi ise lahendada. Seega on erinevusi arusaamises lasteaia ja pere interaktsiooni rollist ühe eesmärgi – lapse kooliks ettevalmistamise – elluviimisel.

slaid 4

Sihtmärk

Juhtimistegevuste korraldamine, mis keskendub õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse ruumi loomisele õpilaste koolieelses koolitamises

slaid 5

Ülesanded:

Jälgida vanemate ettekujutusi lapse koolivalmiduse kohta Töötada välja õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse mudel õpilaste koolieelse ettevalmistuse aspektist.

slaid 6

Interaktsiooni metoodilised alused

Subjekti ja subjekti interaktsiooni mõiste (A.A. Bodalev, N.F. Radionova jt). Interaktsiooni käsitletakse kui subjektide koordineeritud tegevust ühiste eesmärkide saavutamiseks selle jaoks oluliste probleemide lahendamisel. Selle lähenemisega aktiveeritakse õppeainete enesearengu ja -teostuse protsessid. Perekonna kui sotsiaal- ja haridusasutuse erilise mõju kontseptsioon lapse isiksuse kujunemisele ja arengule koolieelses eas. Koolieelse ja alghariduse sisu järjepidevuse kontseptsioon (N.F. Vinogradova).

Slaid 7

Kontseptuaalne idee kogemusest

Perekond ja koolieelne lasteasutus on määrava tähtsusega koolieeliku sotsialiseerumisel, isiksuse kujunemisel ja kooliks valmistumisel. Koolieelsete lasteasutuste õpetajad ja spetsialistid viivad läbi integreerivat suhtlust ja koostööd, mille aluseks on: usalduslike suhete loomine vanematega; tundmatute külgede ja teadmiste avastamine enda lapse kohta vanemate ees; õpetajate ja vanemate ühine sisenemine lapsega suhtlemise probleemidesse; ühise uurimistöö korraldamine ja lapse isiksuse kujundamine kodus ja lasteaias; lapse üldise koolivalmiduse tagamine

Slaid 8

Vanemate arusaamade jälgimine lapse koolivalmidusest

Slaid 9

Vanematega suhtlemise mudeli komponendid

Sihtotstarbeline struktuurne ja organisatsiooniline sisu Tõhus

Slaid 10

Interaktsioonimudeli sihtkomponent

Optimaalsete tingimuste loomine vanematega suhtlemiseks õpilaste koolieelse ettevalmistamise aspektist, lähtudes õpetajate ja spetsialistide integratsioonist

slaid 11

Interaktsioonimudeli struktuurne ja organisatsiooniline komponent

Õpetaja-psühholoog MDOU kehalise kasvatuse juhendaja juht Õde Vanemad, kelle lapsed käivad koolieelses ettevalmistuses Kõnepatoloog Loomenõukogu Koolieelse õpetaja

slaid 12

Mudeli struktuurne ja organisatsiooniline komponent on keskendunud:

Koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja spetsialistide vahelise suhtluse organisatsiooniliste vormide otsimine ja testimine vanematega õpilaste koolieelse ettevalmistamise aspektist

slaid 13

Koostöö vormid

Individuaalsed konsultatsioonid Lastevanemate ajaleht Lapsevanemate koolitused Temaatilised konsultatsioonid "Kuum liin" Lastevanemate õhtud Vanemate ringid Testiülesanded Foorum

Slaid 14

Vanemajalehe rubriik

"Kas on kooliaeg?" - sisaldab olemasolevaid diagnostilisi materjale, mis võimaldavad vanematel ja õpetajatel õppida koolivalmidust hindama ja määrata iga lapse jaoks kooli jaoks oluliste omaduste arendamise ülesanded.

slaid 15

Vanemajaleht – rubriik

"Õigusvaldkond" - hõlmab õigusdokumente, mis reguleerivad kooli vastuvõtmist, haridusprotsessi esimestel koolipäevadel, vanemate suhtlemist sotsiaalasutustega jne.

slaid 16

"Esimeste koolipäevade raskused" - sisaldab materjale kohanemisperioodi kulgemise, kohanemisprobleemide ja nende lahendamise viiside kohta. Rubriik on huvitav ja kasulik lapsevanematele ja pedagoogidele.

Slaid 17

“Kooliks valmistumine” - sisaldab materjale lapse kooliks ettevalmistamise kohta perekeskkonnas, haridusasutustes (lasteaed, arendusrühmad koolis, lisaõppeasutused). Põhitähelepanu pööratakse materjalidele, mis käsitlevad omavoli, seltskondlikkuse, detsentratsiooni, refleksiooni arendamist. Samuti on suur materjalide plokk suunatud lähituleviku kuvandi loomisele: millised kooliharidusprogrammid on olemas ja kuidas neid valida; kuidas valida kooli, õpetajaid; milliseid koolitarbeid läheb vaja esimesel õppeaastal; milline peaks olema lapse koolimineku keskkond.

Slaid 18

Testiülesanded vanematele

"Kuldne pelikan", mille tulemuste järgi määrab vanem oma pädevuse lapse kooliks ettevalmistamisel. Oodata on kolme (vähemalt) nominatsiooni. Näiteks "Peaaegu Doka", "Doc", "Super Doka". Testimisrežiim on interaktiivne. Võimalik on ka ametlik, tõsine pädevustesti versioon (pedagoogiliste probleemide ja olukordade lahendamiseks vajalike teadmiste ja oskuste tuvastamise kaudu)

Slaid 19

Slaid 20

Plaaniprogrammi "Rahvaühendus" etapid

Praktikale orienteeritud Projekti-analüütiline Tõhus-refleksiivne

slaid 26

Summeerida

Probleemi käsitlevate uuringute ja töökogemuse analüüs näitab, et kaasaegses ühiskonnas on soovitatav üles ehitada pedagoogiline suhtlus lasteaia ja vanemate vahel: interaktsiooni eesmärkide ja sisu keskendamine lapse kasvatuse ja arengu tegelikele probleemidele; kasutades lapsevanemate kasvatustöö erinevaid vorme ja meetodeid; vanemliku refleksiooni arendamine, keskendumine suhtlemise emotsionaalsele poolele; vanemate isikliku kogemuse arvestamine, sellele apelleerimine suhtlusprotsessis; vanemate ühendamine, koondamine kasvatusprotsessis; paralleelse kasvatusprotsessi "vanemad-lapsed" võimaluste kasutamine.

Slaid 27

Paljunegu teie töö viljad!

Vaadake kõiki slaide

Tulemus

1. etapp - kujundus ja analüütiline Teaduslike allikate ja praktiliste saavutuste uurimine õppeprotsessi subjektide vastastikuse mõju probleemide kohta; Lapsevanemate vajaduste jälgimine haridusteenuste vallas; Perekonna sotsiaalpsühholoogilise portree koostamine; Vanematega töötamise projektide väljatöötamine, keskendudes vanemate, õpetajate pädevuse tõstmisele koolivalmiduse probleemile;

“Lapsevanemate ja õpetajate koolivalmiduse probleemi pädevuse tõstmise programmid”, “Lapse koolivalmiduse pedagoogiline diagnostika vanematele”, “Koolivalmiduse pedagoogiline hindamine” jne.

Plaan on Rahvaste Ühenduse programm.

2. etapp praktikale orienteeritud Vanematega suhtlemise arendatud projektide elluviimine, nende korrigeerimine. Testide väljatöötamine lapsevanemate ja õpetajate pedagoogilise pädevuse kontrollimiseks.

Tulemus

Õpetajate ja vanemate, koolieelse lasteasutuse ja kooliõpetajate vahelise suhtluse (haridusprotsessi erinevate tingimuste jaoks) on välja töötatud erinevad vormid ja sisu. Testid lapsevanemate ja õpetajate pedagoogilise pädevuse kontrollimiseks.

Töövorm

Ajalehtede Koolitusringi foorum jne.

Plaan on Rahvaste Ühenduse programm.

3. etapp – produktiivne-refleksiivne Kutsetegevuse kriitiline enesevaatlus seoses saavutatud tulemustega; Kokkuvõtete tegemine, kitsaskohtade tuvastamine ja vanematega suhtlemise programmide kohandamine

Tulemus

Pedagoogilise refleksiooni taseme ja eneseharimise soovi tõstmine vanemate ja õpetajate seas

Mudeli tõhus komponent

Seda esindavad diagnostilised meetodid, mis määravad: laste valmisoleku taseme süstemaatiliseks koolitamiseks; õpetajate ja lapsevanemate pedagoogiline pädevus laste koolivalmiduse ja kohanemise osas

Oodatud Tulemus

Laste süstemaatiliseks õppeks valmisoleku taseme tõstmine koolis; Õpetajate ja lastevanemate pedagoogilise pädevuse tõstmine laste koolivalmiduse ja kohanemise osas; Positiivse "lähituleviku kuvandi" loomine vanemate ja laste enesekindlaks sisenemiseks koolimaailma; Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse tõhusate vormide ja sisu kindlaksmääramine; Pedagoogilise refleksiooni taseme ja eneseharimise soovi tõstmine vanemate ja õpetajate seas

Uurimistöö ja töökogemuse analüüs

Teeme kokkuvõtte.

Las teie töö viljad paljunevad

"Koolieelne ettevalmistusprogramm"

Lisateavet saidil 900igr.net

Laste eelkooliealine ettevalmistus - Esitlus 29182

Koolieelse ja alghariduse järjepidevus.

OMAVALITSUSE HARIDUSASUTUSTE METOODIKA HARIDUSKESKUS, ROSTOV-ON-DON

vanem tase

Mis on alusharidus.

„Alusharidus on koolieelse lasteasutuse vanem aste, mis kestab tavaliselt kaks aastat ja mille eesmärk on pehmendada lapse üleminekut lasteaiast (nagu ka mis tahes muust koolieelsest asutusest (organisatsioonist) või perest) kooli. Kuid see ei tohiks sugugi muutuda samasuguseks laste juhendamiseks esmaklassilise materjali peal.

Edu lapse elus

Probleemi kiireloomulisus.

Lapse elu edu sõltub alushariduse tasemest. Koolieelne haridus on tähtsuselt kolmandal kohal (kõrg- ja alghariduse järel).

Laste tervise halvenemine

“Kuueaastaste” ebaküps motivatsioon õppida

Laste ja noorukite hügieeni ja tervisekaitse uurimisinstituudi andmed: Võrreldes 1980. aastatega on 6-aastaste laste osakaal, kes pole süstemaatiliseks õppeks valmis, kasvanud 5 korda. 18,5% kuueaastastest on "küpsed", üle 49% on "keskküpsed" ja 32,2% on funktsionaalse õppimisvalmiduse poolest ebaküpsed.

Alushariduse programmide eelised laste tervisele ja emotsionaalsele heaolule

Argumendid

Viieaastaselt saavad lapsed „teatud arengu, mida üheski teises vanuses pole võimalik saavutada. Kui seda arengut ei saavutata, ei ole laps tõenäoliselt tulevikus oma karjääris edukas.

Koolieelse ettevalmistuse eesmärk

Mis on eelkooliealine ettevalmistus? Eesmärgid, ülesanded, funktsioonid.

Koolieelse ettevalmistuse põhieesmärk on võrdsustada tulevaste õpilaste stardivõimalusi, et neil ei tekiks stressi, komplekse, alandustunnet, mis võib õppimissoovi kõikideks järgnevateks aastateks heidutada.

koolieelne haridus

See on ühiskonnas inimestevahelise suhtluse protsesside süsteem, mis tagab ühelt poolt iga indiviidi võimete arengu ja teiselt poolt tema sisenemise sellesse ühiskonda (sotsialiseerumine).

Koolieelse kasvatuse eesmärgid

Sotsiaalne eesmärk on tagada kuueaastastele esimesse klassi astujatele ühekordse stardi võimalus; Pedagoogiline eesmärk on vanemas koolieelses eas lapse isiksuse arendamine, tema valmisoleku kujundamine süstemaatiliseks õppimiseks.

Alushariduse ülesanded

Emotsionaalselt positiivse hoiaku tugevdamine ja arendamine

Alushariduse ülesanded.

Lapse emotsionaalselt positiivse koolihoiaku, õppimissoovi tugevdamine ja arendamine; tulevase õpilase sotsiaalsete isiksuseomaduste kujunemine, mis on vajalikud edukaks kooliga kohanemiseks.

Alushariduse tunnused

Mõiste "koolivalmidus": õpioskuste eeldused; õpilase uued sotsiaalsed rollid; tulevase õpilase kognitiivsed huvid; vaimsed operatsioonid (võrdlus, klassifitseerimine, analüüs, üldistamine jne)

Võgotski

L. S. Vygotsky: koolieelse lapsepõlve teisel poolel on laps juba psühholoogiliselt valmis, kui mitte kooliks, siis vähemalt "õppimiseks".

Koolieelse valmisoleku teadus

A. A. Leontiev: Viiest kuni seitsmenda eluaastani toimub reeglina tervisevarude “võrdsustamine”. Peamine on isiklike uute moodustiste ilmumises, nagu kujutlusvõime, oma emotsioonide valdamine, visuaalne-kujundlik mõtlemine (need kujunevad tõelises täisväärtuslikus mängus).

D. B. Elkonin: „Lapse koolivalmiduse määravad tema arengu neli joont: 1. rida - vabatahtliku käitumise kujunemine; 2. rida - kognitiivne tegevus (vahendite ja standardite valdamine); 3. rida - üleminek egotsentrismist detsentratsioonile; 4 rida - motivatsioonivalmidus.

Mida ja kuidas õpetada eelkooliealistele lastele.

Vajalik:

UURIDA koolis õppimiseks valmis laste psühholoogilisi ja psühhofüsioloogilisi iseärasusi; MÄÄRATLEMA koolieeliku ja algkooliealiste laste eduka õppe- ja kasvatustöö korraldamise alused; TOON TOONDATUD tulevase esimese klassi õpilase isiksuseomadusi;

Laste omadused

Koolis õppima valmis laste psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised omadused.

Kooliküpsus tähendab lapse morfoloogilise, funktsionaalse ja intellektuaalse arengu taset, mille juures süstemaatilise hariduse nõuded, mitmesugused koormused, uus eluviis ei väsi teda ülemäära.

Füüsiline valmisolek

See on tervislik seisund, lapse keha teatud morfo-funktsionaalse küpsuse tase, vajalik motoorsete oskuste ja omaduste, eriti peenmotoorika koordinatsiooni, füüsilise ja vaimse jõudluse arengutase.

Isiklik valmisolek

Aktiivsus, algatusvõime, iseseisvus, vastutustunne; oskus teist kuulata ja tema tegevust temaga kooskõlastada; juhinduma kehtestatud reeglitest, oskusest töötada rühmas; see on teatud käitumise omavoli, suhtluse, enesehinnangu ja õppimismotivatsiooni (kognitiivse ja sotsiaalse) kujunemise tase;

Intellektuaalne valmisolek

Kujundliku mõtlemise, kujutlusvõime ja loovuse, verbaalse ja loogilise mõtlemise aluste arendamine, kognitiivse tegevuse vahendite valdamine (võrdlus, analüüs, klassifitseerimine, üldistamine, skematiseerimine, modelleerimine); emakeel ja põhilised kõnevormid (dialoog, monoloog); õppetegevuse elemendid muude konkreetselt laste tegevuste raames (kujundus, joonistamine, modelleerimine, erinevad mängud)

Detsentratsiooni tekkimine

Intellektuaalne valmisolek.

Detsentraatsuse tekkimine (teise inimese positsiooni arvestamine olukorra analüüsimisel); ülesande eraldamine üldisest tegevuse kontekstist, lahendus-, planeerimis- ja kontrollimeetodite teadvustamine ja üldistamine; ideede olemasolu lastes inimeste, asjade ja looduse maailma kohta.

Materjal saidilt 900igr.net

Eelkool – esitlus 8693

“Laps on loomult uudishimulik maadeavastaja, maailma avastaja

Nii et laske tema ees avaneda imeline maailm elavates värvides, eredates ja värisevates helides, muinasjutus, mängus, tema enda loovuses, ilus. Läbi muinasjutu, mängu, läbi ainulaadse laste loovuse – õige tee lapse südamesse. V. A. Sukhomlinsky.

Koolieelne ettevalmistus kui jätkuõppe esimene etapp

Algklassiõpetaja ettekanne MÜ keskkooli nr 2 pos. Redkino Ljapunova N. A.

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi kontseptsioonis

2006-2010 kasutatakse mõistet "Alusharidus" - vanemas koolieelses eas laste õpe eesmärgiga tagada võrdsed võimalused edasiseks õppimiseks algkoolis.

Asjakohasus:

Koolieelsete lasteasutuste arv on viidud miinimumini; erineva valmisolekuga kooli astuvate laste arvu kasv; lapse koolivalmiduse parameetrid määratakse lähtuvalt konkreetse õppeasutuse prioriteetidest.

Hüpotees

Kooliks valmistumiseks eritingimuste loomisega on plaanis saada: õppimiseks motiveeritud, füüsiliselt ja psühholoogiliselt stabiilne ja terve õpilane, valmis uusi teadmisi õppima.

Koolieelse ettevalmistuse eesmärgid

Luua tingimused organiseerimata laste kooli mineku alustamisvõimaluste võrdsustamiseks ja lasteaias käivate laste individuaalsete võimete arendamiseks.

Koolieelse ettevalmistuse ülesanded:

1. Õppimismotivatsiooni kujunemine. 2. Vaimsete operatsioonide kujunemine. 3. Variatiivse mõtlemise arendamine: fantaasia, kujutlusvõime, loomingulised võimed. 4. Kõne arendamine. 5. Tähelepanu ja mälu suurendamine.

6. Arendada oskust sihipäraselt sooritada kasvatustoiminguid, kujundades endas tahteomadusi. 7. Suhtlemisoskuste arendamine 8. Üldhariduslike oskuste kujundamine 9. Lapse peenmotoorika ja käeliigutuste koordinatsiooni, ruumis ja ajas orienteerumisvõime arendamine.

Koolieelse ettevalmistuse põhiprintsiibid

Ligipääsetavus – eelkool on mõeldud igas koolivalmidusastmes lastele. Mitmekülgsus - Ettevalmistus toimub nende vahenditega, mis on selle koolieelikute rühma moodustamiseks kõige sobivamad.

Mugavus-. rühma juhi positiivne emotsionaalne hinnang õpilase saavutustele, nii et kuttide edu kogevad nad rõõmuna; Orienteerumine - ei tegele lapse kompleksse arenguga, vaid moodustab juba kujunenud mängu põhjal lapse järgnevaks õppetegevuseks vajalikud komponendid. Avatus - Koolieelses ettevalmistuses osalevad erinevate erialade ja programmide õpetajad.

Vabatahtlikkus – Treeningrühmadesse kaasatakse kõik lapsed, kelle vanemad (või neid asendavad isikud) on koolitusega nõustunud. Asjakohasus - Teaduse kaasaegsete saavutuste kasutamine, õigeaegne reageerimine ühiskonnakorralduse, haridusstandardite, seirenäitajate muutustele.

1. Matemaatika ja loogika algkursus 2. Kõne ja kirjaoskuse arendamine 3. Välismaailmaga tutvumine

Õpingute suunad

Sensoorne areng - kõne areng - psühholoogiliste protsesside areng - matemaatiliste esituste kujunemine - motoorsete oskuste arendamine, sotsiaalne areng - füüsiline areng - esteetiline areng

Töö efektiivsus

Koolieelse koolitusprogrammi lõpuks oli peamiseks tulemuseks: laste edasine areng kognitiivsete mõtlemisprotsesside, tegevusvõimete ja suhtlemise arendamisel.

Koolieelne ettevalmistus "Sammud kooli"

Sektsioonid: Töö koolieelikutega

Esimene klass on laste elus üks olulisemaid kriitilisi perioode, paljude jaoks on see emotsionaalselt stressirohke olukord: järgnevate aastate tulemused ja õppeedukus sõltuvad suuresti sellest, kuidas esimesel õppeaastal kohanemine toimub. Lütseumi alusharidus on vanematele atraktiivne, kuna see eeldab laste tutvumist tulevase õpetajaga, tagab pehme sobitumise õppekavadesse, milles laps õpib.

Peamine ülesanne

koolieelne ettevalmistus - laste kohanemine õppimisega ja tingimuste loomine erinevatest sotsiaalsetest gruppidest ja elanikkonnakihtidest pärit lastele stardivõimaluste võrdsustamiseks. Koolieelsete rühmade avamise dikteerivad lütseumi võimalused, lastevanemate ja õpilaste vajadused.

Rostovi oblastis Oktjabrski rajooni Kamenolomni külas asuv lütseum nr 82 on uuenduslik asutus, millel on sellised võimalused.

Oleme valinud oma programmi “Sammud kooli”, kus esimeses etapis osalevad õpetajad ja lütseumi juhtkond lasteaedades “Zorenka” ja “Muinasjutt” lastevanemate koosolekutel, kus nad reklaamivad asutust, õpetajaid, uuendusi, vastavad vanemate mured. Seejärel kutsume lütseumi lahtiste uste päevale, kus vanemad ja lapsed saavad tutvuda kooliga, tutvuda täiendõppega. Teises etapis alustame koolieelikutele mõeldud arendustunde.

Alushariduse kõige olulisem ülesanne on praegu lapse isikliku arengu tagamine.

Haridusprotsessi korralduse aluse määravad järgmised lastega töötamise põhimõtted:

Laste mõtlemist, kujutlusvõimet ja otsingutegevust aktiveerivate meetodite kasutamine.
Sissejuhatus erinevate lahendustega probleemsete, avatud tüüpi ülesannete õppeelementidesse;
Lapsele võimaluse andmine keskenduda eakaaslasele, temaga suhelda ja temalt (ja mitte ainult täiskasvanult) õppida;
Lastemeeskonna moodustamine, mis pakub igale lapsele mugavus- ja edutunnet, mitmekülgsete õppekorralduslike vormide, sealhulgas erinevate spetsiifiliste lastetegevuste kasutamine;
Klasside seose tagamine laste igapäevaelu, iseseisva tegevusega (mäng, kunst jne);
Laste motoorse aktiivsuse tagamine erinevates vormides;
Mängutehnikate, mänguasjade laialdane kasutamine; luua lastele emotsionaalselt olulisi olukordi.

Juhin teie tähelepanu programmi "Sammud kooli" tundide ja esitluste sarjale.

Tunnid ja esitlused.

Füüsiline valmisolek – esitlus 29182-15

Kooliks valmistumine

"Koolieelne ettevalmistusprogramm" - vanematega suhtlemise mudeli komponendid. Juhtimistegevuse korraldamine. Las teie töö viljad paljunevad.

Oodatud Tulemus. Vanemate esildiste jälgimine. Testiülesanded vanematele. Interaktsiooni metoodilised alused. Õigusvaldkond.

Mudeli efektiivne komponent.

"Kooli ja lasteaia suhe" - Mudel lasteaia ja kooli koostöö elluviimiseks. Ringi tunnis. EMC "Uue põlvkonna eelkool". Laste kooliks ettevalmistamine on üks kiireloomulisi probleeme. kognitiivne tegevus.

Õppetunnid elementaarsete matemaatikamõistete arendamiseks. UMK "Uue põlvkonna eelkool" metoodiline aparaat.

"Ettevalmistus kooliks" - Tulevased "esimese klassi õpilased" tutvusid tunniplaani, päevakavaga. Intellektuaalne valmisolek. Laste kooliks ettevalmistamine. “Koolivalmidus ei tähenda lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskust. Laste külastatavus oli 81%. Suhtlemisvalmidus.

Kõne ja mõtlemise arendamine Lugema ja kirjutama õppimine ning käe seadmine Matemaatika.

"Lapsed käivad koolis" – pereliikmete nimed. Kooli õpetaja. Lapse teadmiste ulatus. Mõtlemisvalmidus.

Tugev soov õppida. Koolivalmiduse kriteeriumid. Autoriteetne isik. Teadmiste kvaliteet.

Psühholoogiline valmisolek. Moraalne valmisolek. Riie. Soovitused vanematele. Raskused.

Loogilise mõtlemise arendamine.

"Laste koolieelne ettevalmistus" - Kriis 7 aastat. Vanem tase. Detsentraliseerimise tekkimine. Alushariduse ülesanded. Laste koolieelne ettevalmistus.

Füüsiline valmisolek. Intellektuaalne valmisolek. Tervis ja füüsiline areng. Emotsionaalselt positiivse hoiaku tugevdamine ja arendamine.

Emotsionaalsete seisundite manifestatsioon liikumisel.

"Koolieelikute ettevalmistamine" - ärevuse tase. Kooliõpe. Kooliks valmistumine on lihtne ja armastusega. vaimsed protsessid.

Isikukeskne põhimõte. Laste kooliks ettevalmistamine. Looduse põhimõte. Programmid. Integreeritud kursus.

Soolised põhimõtted. Inimese elu mõte. Harida noori.

Alusharidus – esitlus 29182-7

Kooliks valmistumine

"Koolieelikute ettevalmistamine" - Laste kooliks ettevalmistamine. vaimsed protsessid. Kooliõpe. Harida noori.

Inimese elu mõte. Looduse põhimõte. Programmid. Isikukeskne põhimõte. Ärevuse tase.

Soolised põhimõtted. Integreeritud kursus. Kooliks valmistumine on lihtne ja armastusega.

"Kooliks valmistumine" - Suhtlemisvalmidus. Laste kooliks ettevalmistamine. Tulevased "esimese klassi õpilased" tutvusid graafiku, päevakavaga. Ametite tüübid. Intellektuaalne valmisolek.

Praegu otsitakse optimaalseid võimalusi lastega töötamiseks. Psühholoogiline valmisolek. Asjakohasus.

Motivatsioonivalmidus.

"Lapsed käivad koolis" - Loogilise mõtlemise arendamine. Psühholoogiline valmisolek. Autoriteetne isik.

Lapse teadmiste ulatus. Edu koolis. Moraalne valmisolek. Mõtlemisvalmidus. Kooli õpetaja.

Teadmiste kvaliteet.

"Koolieelne ettevalmistusprogramm" – teie töö viljad paljunevad. Koostöö vormid. Vanemajalehe rubriik.

Kooliks valmistumine. Vanemate esildiste jälgimine. Mudeli sisukomponent. Juhtimistegevuse korraldamine.

Vanemate ettekujutuste jälgimine lapse koolivalmiduse kohta. Vanematega suhtlemise mudel.

"Laste eelkooliealine ettevalmistus" - Psühholoogilised ja psühhofüsioloogilised omadused. Koolieelse kasvatuse eesmärgid. Võgotski.

Hariduse kvaliteedikriteeriumid. Füüsiline valmisolek. Tervis ja füüsiline areng. Laste omadused. Koolieelne haridus.

isiklik valmisolek. Sotsiaalne areng. Alushariduse ülesanded.

"Kooli ja lasteaia suhe" - Kognitiivne tegevus. Pärimissüsteem lasteaia ja kooli töös. Laste kooliks ettevalmistamine on üks kiireloomulisi probleeme.

Õppetunnid elementaarsete matemaatikamõistete arendamiseks. Lasteaia ja kooli koostöö elluviimise mudel. lõpetanud mudel.

UMK "Uue põlvkonna eelkool" metoodiline aparaat.

Rohkem 900igr.net

Koolieelne ettevalmistus lastele – esitlus 29182-1

Kooliks valmistumine

"Lapsed käivad koolis" – riided. Edu koolis. Autoriteetne isik. Psühholoogiline valmisolek.

Teadmiste kvaliteet. Poiss. Märkimisväärne panus kooli edusse. Koolivalmiduse kriteeriumid. Loogilise mõtlemise arendamine.

Raskused. Teie laps läheb kooli. Mõtlemisvalmidus. Soovitused vanematele. Kooli õpetaja.

"Eelkooliealiste laste kooliks valmistumine" - Harida noori. Laste kooliks ettevalmistamine. Looduse põhimõte. Soolised põhimõtted.

Integreeritud kursus. Isikukeskne põhimõte. Ärevuse tase. Inimese elu mõte. vaimsed protsessid.

Programmid. Kooliõpe. Kooliks valmistumine on lihtne ja armastusega.

"Koolieelne ettevalmistusprogramm" - Testiülesanded lapsevanematele. Mudeli efektiivne komponent. Las teie töö viljad paljunevad. Õigusvaldkond. Esimeste koolipäevade raskused.

Vanematega suhtlemise mudel. Väljatöötatud projektide elluviimine. Struktuurne ja organisatsiooniline komponent.

Küsimuse filosoofia. Vanematega suhtlemise mudeli komponendid.

"Kooliks valmistumine" – Laste kooliks ettevalmistamine. Pedagoogiline valmisolek. Tahtlik valmisolek. Kooliks valmistumine.

Laste külastatavus oli 81%. Mis on psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks? Motivatsioonivalmidus.

Suhtlemisvalmidus. “Koolivalmidus ei tähenda lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskust.

"Kooli ja lasteaia suhe" - Algkooli ja lasteaia suhe ja järjepidevus. EMC "Uue põlvkonna eelkool". Lõpetaja on inimene, kes on suhtesüsteemi keskmes. Pärimissüsteem lasteaia ja kooli töös.

Õppetegevuse korraldamine matemaatika tunnis. Ringi tunnis. kognitiivne tegevus.

"Laste koolieelne ettevalmistus" - Teatav areng. Kõne ja kõnesuhtluse arendamine. Kriis 7 aastat. Koolieelse hariduse tunnused.

Laste koolieelne ettevalmistus. Hariduse kvaliteedikriteeriumid. esteetiline areng. Emotsionaalselt positiivse hoiaku tugevdamine ja arendamine. Vastuargumendid.

isiklik valmisolek. Füüsiline valmisolek.

Alushariduse eesmärgid – esitlus 29182-8

Kooliks valmistumine

"Kooliks valmistumine" - Suhtlemisvalmidus. Psühholoogiline valmisolek. Pedagoogiline valmisolek. Intellektuaalne valmisolek.

Kooliks valmistumine. Tulevased "esimese klassi õpilased" tutvusid graafiku, päevakavaga. Tahtlik valmisolek.

Asjakohasus. Mis on psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks? Laste külastatavus oli 81%.

"Lapsed käivad koolis" – märkimisväärne panus kooliedukusele. Lapse teadmiste ulatus. Moraalne valmisolek.

Tugev soov õppida. Raskused. Poiss. Teadmiste kvaliteet. Autoriteetne isik.

Koolile oluliste psühholoogiliste funktsioonide arendamine. Loogilise mõtlemise arendamine. Pereliikmete nimed. Soovitused vanematele.

"Koolieelne programm" – probleemi tõsidus. Interaktsioonimudeli sihtkomponent. Koostöö vormid. Uurimistöö ja töökogemuse analüüs. Mudeli sisukomponent.

Las teie töö viljad paljunevad. Esimeste koolipäevade raskused. Plaan on Rahvaste Ühenduse programm. Mudeli efektiivne komponent.

Õigusvaldkond.

"Laste koolieelne ettevalmistus" - Kõne ja verbaalse suhtluse arendamine. Liikumise arendamine. Füüsiline valmisolek.

Koolieelse ettevalmistuse eesmärk. Koolieelse kasvatuse eesmärgid. Sotsiaalne areng.

Detsentraliseerimise tekkimine. Emotsionaalsete seisundite manifestatsioon liikumisel. Võgotski.

Tervis ja füüsiline areng. Emotsionaalselt positiivse hoiaku tugevdamine ja arendamine.

"Kooli ja lasteaia suhe" – Laste kooliks ettevalmistamine on üks pakilisemaid probleeme. UMK "Uue põlvkonna eelkool" metoodiline aparaat. Lõpetaja on inimene, kes on suhtesüsteemi keskmes.

Pärimissüsteem lasteaia ja kooli töös. Ringi tunnis. Õppetegevuse korraldamine matemaatika tunnis.

"Koolieelikute ettevalmistamine" - Laste kooliks ettevalmistamine. Ärevuse tase. Looduse põhimõte.

Inimese elu mõte. Kooliõpe. Harida noori. Programmid. Isikukeskne põhimõte.

vaimsed protsessid. Integreeritud kursus. Kooliks valmistumine on lihtne ja armastusega. Soolised põhimõtted.

Rohkem 900igr.net

"Koolieelne ettevalmistus"

Koostanud:

algkooli õpetaja

MAOU "BSOSh nr 96"

asula Belojarski

Tretjakova Maria Sergejevna

Eesmärkide järgi : omaduste arendamine, mis määravad jätkusuutliku tunnetusliku huvi kujunemise, kooliedukuse
Sisu järgi:

Programm määratleb teadmised ja oskused, mida iga laps peab omandama edukaks intellektuaalseks sotsiaalseks arenguks, kooliga kohanemiseks.

Vormi järgi: tuginemine 5-7-aastase lapse põhitegevusele - mängule

hoida ja tugevdada kooliminekuks valmistuvate laste tervist;
tagada järjepidevus koolieelse ja alghariduse vahel;
Likvideerida koolituse jaoks mitmetasandiline koolitus;
välistada kooliks valmistumisel kooli õppekava dubleerimine;
kujundada koolis kasvatustegevuse oskusi, huvi ja õppimissoovi.

Eelkooliealise arenguperioodi tunnuste ja väärtuste arvestamine;
õppe- ja kasvatusprotsessi isiklik orientatsioon;
Iga lapse individuaalsuse säilitamine ja arendamine;
Lapse arengus edusammude tagamine, tema valmisolek koolis õppida, uute tegevuste vastuvõtt;
Eruditsiooni, individuaalse tajukultuuri arendamine;
Integreeritud lähenemine sisu valikule teadmisi ;

füsioloogiline(lapse keha kõigi organite ja süsteemide piisav areng). "Terve laps on edukas laps";
psühholoogiline(teadvustamine endast kui tulevasest õpilasest, soov ja soov omandada uusi teadmisi ja arendada oskusi);
Vajalik ja piisav tase oskuste arendamineõppimiseks (tähelepanu, mälu, mõtlemise, meeskonnatöövõime arendamine).

keskendumisvõime,
oskus luua loogilisi seoseid,
mälu arendamine,
peenmotoorikat

motivatsioon õppimiseks
keskendumisvõimet

emotsioonide juhtimine

suhtlemisvajadus
käitumise muutmine meeskonnas

õppimisvõimet

Kõne arendamine koos kirjaoskuse elementidega.
Loogilise mõtlemise arendamine matemaatilist materjali kasutades.
Loodusteaduste ja ökoloogiliste teadmiste erinevate komponentide süntees koos olemasoleva elementaarse teabe kaasamisega astronoomia, füüsika, bioloogia, ökoloogia valdkonnast.

Didaktilised mängud
Jooniselt teksti koostamine
Luuletuste päheõppimine
Vestluste lugemine
Sõnade helianalüüs

Artiklite arv
Mängud vaimsete protsesside arendamiseks ( tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime...)
Geomeetriliste kujunditega ülesanded
Ülesanded mustrite leidmiseks, võrdlemiseks, liigitamiseks, üldistamiseks

lapse areng;
Looduskeskkonna vastu huvi kujundamine;
Kogunenud mitmekesiste loodusloo ideede süstematiseerimine ja teaduslik korrigeerimine.

rasedus ja sünnitus kulges tüsistustega;
laps sai sünnivigastuse või sündis enneaegselt;
laps põeb seedetrakti haigusi, enureesi, on altid sagedastele külmetushaigustele, esineb unehäireid;
laps ei leia peaaegu kontakti eakaaslastega, on emotsionaalselt ebastabiilne;
märkate motoorset mahajäämust või hüperaktiivsust.

intellektuaalne valmisolek;
motivatsioonivalmidus;
tahteline valmisolek;
suhtlemisvalmidus.

hõlmab tähelepanu, mälu, kujunenud vaimsete analüüsioperatsioonide, sünteesi, üldistamise, nähtuste ja sündmuste seoste loomise oskuse arendamist.

6-7-aastaselt peaks laps teadma:

tema aadress ja linna nimi, kus ta elab;
riigi ja selle pealinna nimi;
nende vanemate nimed ja isanimed, teave nende töökohtade kohta;
aastaajad, nende järjestus ja põhijooned;
kuude, nädalapäevade nimetused;
peamised puude ja lillede liigid.
ta peaks suutma eristada kodu- ja metsloomi, mõistma, et vanaema on isa või ema ema.

Teisisõnu, ta peab navigeerima ajas, ruumis ja oma vahetus keskkonnas.

tähendab, et lapsel on soov leppida uue sotsiaalse rolliga - õpilase roll.

Selleks peavad vanemad oma lapsele selgitama et lapsed käivad koolis selleks, et omandada teadmisi, mida iga inimene vajab.
Lapsele tuleks kooli kohta anda ainult positiivset infot. Pidage meeles, et lapsed laenavad teie hindeid kergesti. Laps peaks nägema, et vanemad vaatavad rahulikult ja enesekindlalt tema eelseisvat koolisaamist.
Kooliskäimise vastumeelsuse põhjuseks võib olla see, et laps “ei ole piisavalt mänginud”. Kuid 6–7-aastaselt on vaimne areng väga plastiline ja lapsed, kes “ei ole piisavalt mänginud”, hakkavad tundi tulles peagi õppeprotsessi nautima.
Armastust kooli vastu ei pea tekkima enne kooliaasta algust, sest võimatu on armastada midagi, millega pole veel kokku puutunud. Piisab, et lapsele sellest teada anda õppimine on iga inimese kohus ja paljude last ümbritsevate inimeste suhtumine sõltub sellest, kui edukas ta õppimises on.

viitab sellele, et lapsel on:

oskus seada eesmärke
teha otsus ettevõtlusega alustada
koostada tegevuskava
saavuta see mõningase pingutusega
hinnata oma töö tulemusi
samuti esinemisvõimet pikka aega ei ole väga

atraktiivne töökoht.

Tahtliku koolivalmiduse kujunemisele aitavad kaasa visuaalne tegevus ja kujundus, kuna need soodustavad pikka aega keskendumist ehitamisele või joonistamisele.

See hõlmab oskust ühineda laste kogukonnaga, tegutseda koos teiste lastega, vajadusel järele anda või kaitsta oma süütust, kuuletuda või juhtida.

Suhtlemispädevuse arendamiseks tuleks säilitada sõbralikud suhted oma poja või tütrega teistega. Seda tüüpi koolivalmiduse kujundamisel mängib suurt rolli ka isiklik eeskuju sallivusest suhetes sõprade, sugulaste, naabritega.

Sisestage usaldust oma võimete vastu;
Rääkige oma lapsega sagedamini, looge dialooge, olge tema küsimuste ja probleemide suhtes tähelepanelik;
Hoolitse tema tervise eest;
Lugege temaga lasteraamatuid iga päev vähemalt 15 minutit.