Veze na web stranice i prisutnost na društvenim mrežama

Ukupno je 11 referenci pronađeno s drugih web stranica na Menobr.ru. Štoviše, najčešći su pojmovi u veznim tekstovima Portal informativne podrške za vođe u obrazovanju i Portal... Ključne riječi kao što su obrazovanje, Resursi, MCFER i Pomozitese vrlo često koriste pri povezivanju na web stranicu. Najvažnije poveznice na web stranici dolaze od Fid.su i Mcfr.ru. Najčešće se Menobr.ru povezuje na glavnu stranicu i stranicu / vijesti / 45968 / druge web stranice.

Bitne poveznice na ovu stranicu

Najčešće povezane stranice iz vanjskih izvora

Tablica prikazuje web stranice Menobr.ru koja su vrlo često povezana s drugim web mjestima i koja, prema tome, predstavljaju važan dio njegovog sadržaja.

Komentar:Analiza vanjskih veza temelji se na najnovijim primljenim podacima.

Tehničke informacije

Web poslužitelj koji koristi Menobr.ru vodi KPN Spain IPv4 Assigment i nalazi se u Španjolskoj. Ovaj web poslužitelj radi na još 9 web lokacija, njihov prevladavajući jezik je ruski.

Web poslužitelj koji koristi Nginx poslužuje web stranice Menobr.ru. Metapodaci web mjesta ne pružaju upute o pretraživanju njegovih sadržaja tražilicama. Stoga će se sadržaj registrirati na tražilicama.

Victor Bolotov, potpredsjednik Ruske akademije za obrazovanje

83. savezni zakon predviđa prijelaz obrazovnih ustanova na status državnih, proračunskih ili autonomnih. Proces bi trebao biti završen sredinom 2012. godine. Do ovog trenutka svaki bi direktor škole trebao postati menadžer u punom smislu te riječi. Prije svega, on će planirati rad svoje institucije kao neovisne financijske strukture.

- Viktore Aleksandroviču, kako možete definirati suštinu profesije „direktora škole“? Je li to viši učitelj - prvi među jednakima u svom timu - ili posebno obučeni voditelj koji ne mora biti "rodom" iz nastavnog okruženja?

- Rasprava o tome tko je direktor škole - on je viši učitelj ili upravitelj - trajala je u cijelom svijetu ne tako davno, a traje i danas u Rusiji. Bila su vremena kada je prva pozicija pobijedila, ali sada smo sve više skloni drugoj.

Nakon usvajanja 83. saveznog zakona o prijelazu obrazovnih ustanova na status državnog, proračunskog ili autonomnog u razdoblju do 2012. godine, ravnatelj škole mora postati upravitelj u punom smislu te riječi. Prije svega, on će planirati rad svoje institucije, subjekta ekonomske aktivnosti kao samostalne financijske strukture, odrediti korake razvoja.

U ovoj situaciji, svi zaposlenici obrazovnih tijela trebali bi postati isti profesionalni rukovoditelji - na primjer, zaposlenici općinskih odjela za obrazovanje, na stari način - RONO.

- Ako analiziramo rad ravnatelja škole, koje su njegove temeljne razlike od rada, primjerice, direktora proizvodnog poduzeća ili trgovine? Kakva bi znanstvena saznanja trebao imati za vođenje učitelja?

- S učiteljima mi se čini da se trenutni ravnatelj škole može nositi bez ikakve znanosti. Drugo je pitanje da, s izuzetkom Jedinstvenog državnog ispita i završnih ispita za osnovnu školu, ravnatelj nema drugih izvora objektivnih podataka o radu učitelja. Sudeći prema izvješćima, sve je u redu, ali što je to? Često se kaže da rezultati olimpijade još uvijek postoje, ali ako djeca iz teških obitelji uče u školi, često uopće nemaju vremena za olimpijade.

Stoga je jedna od zadaća ravnatelja stvoriti sustav za ocjenu učinkovitosti nastavničkih aktivnosti u školi. Ako je redatelj iskusan, on već sve razumije, ali ne artikulira, ne sistematizira. Glavna stvar koju ravnatelj mora uzeti u obzir je "dodana vrijednost": što je točno određeni učitelj dao razredu ili konkretnom učeniku. Ovdje su djeca bila takva, tada su učila od njega, i tu su takve i takve promjene. Tehnološki pristupi takvoj procjeni su poznati.

- Škola ima određeni proračun kojim ravnatelj mora kompetentno raspolagati. Kako to učiniti kako bismo uzeli u obzir sve aspekte obrazovnog procesa u situaciji kada novac, kao i uvijek, nije dovoljan?

„Novi standardi pretpostavljaju i podučavanje i odgoj djece, te formiranje njihovih sposobnosti razmišljanja i puno više. No, direktor, kada planira troškove, prije svega, od broja sati koje svaki učitelj provodi s razredom, postoje čak i odgovarajuće tablice za to. Ako škola ne bi trebala samo učiti djecu, već i obrazovati, odakle im novac za to ako se financiraju samo časovi?

Ovo je teško pitanje za menadžera, a oni sada pokušavaju pronaći odgovore. Pretpostavlja se da će doći do prijelaza s lekcije za financiranje na naloge za financiranje, a ne postoji zapis da bi za dobiveni novac trebalo dati 100 lekcija matematike i 100 lekcija ruskog jezika. Novac se daje za rad škole u cjelini, a ravnatelj treba smisliti kako ga potrošiti. Čisti menadžerski zadatak: pobijedili ste u vladinom nalogu i planirate svoj rad. Takvi se zadaci nikada nisu suočili s današnjim ravnateljem škole.

- Postoji i takozvani izvanproračunski novac. Teško da postoji direktor škole koga roditelji ne krive za iznuđivanje. U nekim slučajevima dolazi do toga da slične optužbe podnosi i tužiteljstvo ...

- Nijedna obrazovna ustanova u bilo kojoj zemlji ne živi bez izvanproračunskog novca, osim u vrlo teškim situacijama subvencioniranja. Uvijek postoji ovaj ili onaj iznos roditeljskog novca, a ravnatelj mora donositi odluke o tome kako ga ispravno prikupiti, kako mudro koristiti - i u smislu da niste odgovorni za iznude i da su oni najučinkovitiji u postizanju zacrtanih ciljeva prije škole. To je i pitanje koje danas imaju naši direktori i odgovor na koji većina njih također ne može dati, opet zbog nedostatka menadžerske obuke.

Usput, mnogi redatelji već imaju širi menadžerski problem - interakciju s javnošću, koja se temelji na roditeljima.

- Jasno je da se nastavnici školuju na pedagoškim sveučilištima. A za menadžera obrazovanja - direktora škole, zaposlenika u upravi - gdje možete naučiti?

- Tradicionalno, na ruskim pedagoškim sveučilištima, menadžeri obrazovanja se ne školuju. Postoji samo nekoliko primjera kada se takva obuka provodila u okviru drugog visokog obrazovanja, uključujući korištenje oblika učenja na daljinu, ali kvaliteta obuke često je potaknula kritiku.

Nedavno je moskovska Viša škola društvenih i ekonomskih znanosti također preuzela izobrazbu menadžera u obrazovanju u okviru zajedničkog magistarskog programa Upravljanje obrazovanjem. Vjerujem da će zahvaljujući ovom programu problem menadžerskog osoblja za škole u Moskvi i Moskovskoj regiji biti riješen u narednih nekoliko godina. Tajna uspjeha ovdje je u tome što su predstavnici različitih grana znanja uključeni u nastavu - na Višoj ekonomskoj školi oni su profesori fakulteta za upravljanje, ekonomiju, državnu i općinsku upravu.

- U kojoj bi mjeri bilo vrijedno uključiti ravnatelje škola, čije je iskustvo općenito priznato, u nastavu kad obučavaju menadžere u obrazovanju?

- Naravno, bez ovoga se ne može - nemoguće je podučiti ravnatelja škole bez analize stvarnih priča i slučajeva. Obrazovni menadžeri s radnim iskustvom zapošljavaju se u svim magistarskim programima na Institutu za razvoj obrazovanja, Nacionalnoj istraživačkoj visokoj ekonomskoj školi, a magistarski radovi trebaju biti posvećeni ne samo i ne toliko apstraktnom istraživanju koliko terenskom radu i terenskim praksama.

U pripremi ravnatelja važno je iskustvo naših najuspješnijih škola - svi znaju, na primjer, Centar za obrazovanje br. 548 "Tsaritsyno" Efima Rachevskyja. Praksu ove škole treba analizirati, a Rachevsky će biti zahvalan samo ako to učine učenici magistarskog programa, jer on stalno raspravlja o sljedećem razvojnom koraku, ne stane tu, razmišlja o tome kako poboljšati školu. U Moskvi postoje barem tri desetak škola s pozitivnim iskustvom, gdje bi diplomirani studenti mogli vježbati, na čijem će materijalu moći pisati magistarske radove.

Koristeći primjer Centra Rachevsky, po mom mišljenju posebno je zanimljivo analizirati kako se gradi dijalog između roditelja i uprave škole. To je, u stvari, dijalog u kojem se razvija konsenzus, ponekad i kompromis. Tamo se puno pozornosti posvećuje formiranju pojedinih obrazovnih programa, a za ravnatelja je to težak zadatak i financijski i organizacijski. Postoji takav neformalni koncept kao duh škole: ravnatelj, učitelji, školarci, mnogi roditelji žive u jednom prostoru, rade u jednom timu. To, naravno, više nije upravljanje - to je umjetnost, ali to također treba proučiti.

- Sfera obrazovanja nije najbolje plaćena, a menadžer na ovaj ili onaj način ima problem zadržati kvalificirani kadar. Uostalom, postoji rizik da će maturanti master studija u obrazovanju - bili oni ravnatelji ili predmetni učitelji ili specijalisti za mjerenje obrazovanja - „prodati“ svoje kvalifikacije drago negdje izvan škole, poboljšavši svoju kvalifikaciju? Postoje li univerzalni recepti za to?

- Kako zadržati mlade ljude u općem obrazovnom sustavu s trenutnim plaćama težak je predmet menadžera. Da, osoba može započeti posao i zaraditi iste iznose, ali samo u dolarima ili eurima. I savezna i vlada Moskve pokušavaju riješiti ovaj problem. Plaća bi trebala biti pristojna, a dok se ovaj problem ne riješi, doći će do odljeva talentiranih ljudi. Poznato je da nakon što diplomiraju na stranim jezicima ili na fakultetima vezanim za informatiku i informatiku, malo ljudi ide u škole s pedagoških sveučilišta. Još nije pronađeno sustavno rješenje problema. A u slučaju programa Instituta za razvoj obrazovanja Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog sveučilišta, postoji rizik da oni neće toliko raditi za školu koliko jednostavno obučiti kompetentne menadžere u socijalnoj sferi. Također ih nema dovoljno.

- Je li problem školovanja menadžera jednako akutan za visoko obrazovanje kao i za srednje?

- Iskreno, vjerujem da većina naših sveučilišta nema potrebe za upravljanjem.

- Zašto? Uostalom, o potrebi za proširenjem neovisnosti sveučilišta raspravljalo se već nekoliko godina ...

- Status autonomne institucije do sada je prebačen na nekolicinu. A ako sveučilište ostane tradicionalna proračunska institucija, tada procjena "dolazi odozgo", a zarađeni novac se raspodjeljuje ne poput uobičajenog poslovnog subjekta, već prema načelu krpanja rupa: matematičari ne zarađuju - uzmimo i kupimo udžbenike za matematičare od pravnika ... Ovo je Trishkin kaftan , nema planiranja.

Problem leži negdje drugdje. U Rusiji se održavaju brojna natjecanja za sveučilišta, zbog čega dobivaju ozbiljna dodatna sredstva. Morao sam pročitati više od polovice prijava za sudjelovanje na takvim natjecanjima - to su primjerci koji prate traganje od engleskih kolega i nitko ne razumije što one znače, primjerice, na fakultetskoj razini. Na pitanja o znanstvenim stipendijama nema odgovora na pitanja tko su vam konkurenti u području obrazovanja.

Prošle godine Institut za razvoj obrazovanja HSE pokrenuo je program Menadžment u visokom obrazovanju, a ovo je program za ambiciozna sveučilišta koja razmišljaju o onome što će se dogoditi prekosutra - pa ni sutra. A sadašnji prorektor tradicionalnog sveučilišta neće htjeti studirati kao menadžer. Za što? Ionako mu ide dobro. Osposobljavanje menadžera visokog obrazovanja namijenjeno je maloj djeci koja očekuju da će im stečena znanja omogućiti sljedeći korak u razvoju sveučilišta. Ali predviđam poteškoće u tome kako će se iskorijeniti na njihovim sveučilištima - bojim se da će izgledati previše pametno većini trenutnih čelnika.

Intervjuirala Ekaterina Rylko

Više informacija o magistarskim programima nalazi se u intervjuu s Viktorom Bolotovom na portalu RIA Novosti.