„Sprachstile in der russischen Sprache“ – Beispielaussagen. Welche Kommunikationsmittel stehen im Angebot zur Verfügung? Lektion zur Sprachentwicklung in der russischen Sprache in der 6. Klasse. Anwendung von Informationstechnologien. Nennen Sie die Merkmale einer Aussage als Dokument des offiziellen Geschäftsstils der Rede. Was ist Text? Unterrichtsziele: Die Fähigkeit entwickeln, eine Aussage nach dem Modell zu verfassen. Die Sprachkultur der Schüler zu pflegen.

„Sprachbehinderung“ – Entwicklung grundlegender Fähigkeiten zur Klanganalyse. Es manifestiert sich am häufigsten bei Schülern mit schwerer geistiger Behinderung und geistiger Behinderung. Die Schwachstellen im funktionalen Schreibsystem eines bestimmten Schülers werden identifiziert. Eine Beeinträchtigung des Leseverständnisses wird durch eine Unterentwicklung der Laut-Silben-Synthese verursacht. Die Hauptaufgaben sind die Anreicherung und Systematisierung des Wörterbuchs sowie die Erstellung morphologischer Verallgemeinerungen.

„Rede“ – Schulrhetorik. Wie? Beeinflussende Genres (Dankbarkeit, Bitte, Glückwünsche, Ratschläge, Gespräch (freundlich) usw.). Sprechgattungen in der Schulrhetorik: informativ, beeinflussend, informationsbeeinflussend. Erfolgreiche Kommunikation. WHO? Die Sprachgattung weist alle Merkmale eines Textes auf, aber auch eigene Merkmale.

„Sprachstile“ – Offizieller Geschäftsstil. Wissenschaftlicher Stil. Der Konversationsstil dient der direkten Kommunikation. Der Konversationsstil verwendet häufig umgangssprachlichen und umgangssprachlichen Vokabular. Kunst Stil. Der journalistische Stil dient dazu, Menschen durch die Medien zu beeinflussen. Der Anwendungsbereich des wissenschaftlichen Stils ist die Wissenschaft.

„Russische Rede“ – Verzeihen Sie uns unseren Stolz und bestrafen Sie uns nicht streng! Schlank! Ein Märchen mit Happy End… ....………………: … ; ! ? Und grundsätzlich stehen Sie auf uns, wir stehen Ihnen als Stütze zur Seite. Niemand kann ohne uns leben. In einem russischsprachigen Land lebte und lebte die Zeichensetzung mit Wörtern und Phrasen. Team „Know...points“ des KSHI der Stadt Serow. Wie bist du besser als andere? – fragte Fragezeichen. -Ich bin groß!

„Rhetorik-Lektionen“ – Rufen, rufen, rufen, rufen, rufen. Der Bär hat im Wald Honig gefunden, und es gibt zu viele Bienen für wenig Honig. Heute werden wir gemeinsam ein weiteres Geheimnis entdecken, ein Geheimnis. Kuchen backt Kuchen. Lächeln. Rollenspiel der Situation: Rhetorikstunde in der 1. Klasse zum Thema: „Geschenk. Wissen, wie man dankt.“ Rede einer Zauberin. Ziele: Sehr geschätzt. Was kann gute Laune machen?

Insgesamt gibt es 17 Vorträge zum Thema

Korrektur der akustischen Dysgraphie. Schreiben Sie nur Vokale aus einem Wort oder Satz auf. Schreiben Sie nur Vokale aus einem Wort oder Satz auf. Schreiben Sie nur die Buchstaben auf, deren Laute an den gegebenen Laut grenzen (Elefant: l-n; Eiche: b-k; Nest: d-). Schreiben Sie nur die Buchstaben auf, deren Laute an den gegebenen Laut grenzen (Elefant: l-n; Eiche: b-k; Nest: d-). Wiederholung einer Tonreihe mit Gegenlauten. Wiederholung einer Tonreihe mit Gegenlauten. Wiederholung von Silben mit gegensätzlichen Lauten: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Wiederholung von Silben mit gegensätzlichen Lauten: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Einen Laut in einem Wort ersetzen (Wortkette: Sohn – Käse – Müll – Saft). Einen Laut in einem Wort ersetzen (Wortkette: Sohn – Käse – Müll – Saft). Gemeinsame und charakteristische Laute in Wörtern finden (Haus-Mohn; Niere-Fass). Gemeinsame und charakteristische Laute in Wörtern finden (Haus-Mohn; Niere-Fass).

Korrektur von Verstößen gegen Analyse und Synthese. Sequentielle Aufzeichnung von Buchstaben aus einem Wort in einer Kette. Aufeinanderfolgendes Schreiben von Buchstaben aus einem Wort in einer Kette. Einen Buchstaben mit einer bestimmten Lautzahl in ein Wort schreiben. Einen Buchstaben mit einer bestimmten Lautzahl in ein Wort schreiben. Aufzeichnen der Nummer eines bestimmten Lautes in einem Wort. Aufzeichnen der Nummer eines bestimmten Lautes in einem Wort. Aufzeichnen einer Silbe mit einer bestimmten Zahl. Aufzeichnen einer Silbe mit einer bestimmten Zahl. Sequentielles Aufzeichnen von Silben. Sequentielles Aufzeichnen von Silben. Definition einer fehlenden Silbe (--buz, lod--, ka---dash). Definition einer fehlenden Silbe (--buz, lod--, ka---dash). Zusammensetzen eines Wortes aus ungeordneten Silben (pa, kru). Zusammensetzen eines Wortes aus ungeordneten Silben (pa, kru). Eine zusätzliche Silbe in einem Wort finden (lee-woof-sa). Eine zusätzliche Silbe in einem Wort finden (lee-woof-sa). Arbeiten mit Silbentabellen. Arbeiten mit Silbentabellen.

Korrektur der agrammatischen Dysgraphie. Aufzeichnen eines Satzes (Textes) in einer Kette mit lautem Sprechen. Aufzeichnen eines Satzes (Textes) in einer Kette mit lautem Vorsprechen. Extrahieren von Wörtern aus fortlaufendem Text (slonzhirafkabanzayats). Extrahieren von Wörtern aus fortlaufendem Text (slonzhirafkabanzayats). „Mündliche Diktate“, bei denen die Anzahl der Wörter proportional zur Anzahl der Schüler ist. Jeder Mensch hat ein Wort. Mit der Einstellung: „Denken und aussprechen.“ „Mündliche Diktate“, bei denen die Anzahl der Wörter proportional zur Anzahl der Schüler ist. Jeder Mensch hat ein Wort. Mit der Einstellung: „Denken und aussprechen.“

Korrektur der optischen Dysgraphie. Ergänzung des fehlenden Elements im Brief (mit und ohne Modell). Vervollständigen des fehlenden Elements in einem Brief (mit und ohne Muster). Unter anderem den korrekt dargestellten Buchstaben finden. Unter anderem den korrekt dargestellten Buchstaben finden. Bestimmung der Nummer eines bestimmten Buchstabens in verschiedenen räumlichen Positionen. Bestimmung der Nummer eines bestimmten Buchstabens in verschiedenen räumlichen Positionen. Durchgestrichene Buchstaben mit zusätzlichen Zeilen finden. Durchgestrichene Buchstaben mit zusätzlichen Zeilen finden. Übereinanderliegende Buchstaben auswählen: Übereinanderliegende Buchstaben auswählen: Silben und vor der Zeile geschriebene Wörter auswählen und hervorheben (elephant losn Elephant slol sona Elephant; zu[ zi di da zu zu zo zo uz udzu). zu[ zi di da zu zu zo uz udzu).

Korrekturübungen für Kinder mit geistiger Behinderung Wörtliche Beispiele: Wörtliche Beispiele: do + mu - y = do + mu - y = kar - ar + y + bik = go + ram – am + oh = Diese Übung zielt auf die Stärkung der Konzentration und Stabilität ab der Aufmerksamkeit. Ausführungszeit 2-3 Minuten. Ziel dieser Übung ist die Stärkung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit. Ausführungszeit 2-3 Minuten. *„Am wachsamsten“ – Karte anschauen, lesen, merken, aufschreiben (Kartenanzeige – nicht länger als 2 Sekunden). *„Am wachsamsten“ – Karte anschauen, lesen, merken, aufschreiben (Kartenanzeige – nicht länger als 2 Sekunden). p t f u apple Der Vogel fliegt.

Literatur Agranovich Z.E. „Logopädische Arbeit zur Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern bei Kindern“ Agranovich Z.E. „Logopädische Arbeit zur Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern bei Kindern“ Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. „Sammlung von Übungen zur Korrektur von Schreib- und Lesefehlern“ Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. „Übungssammlung zur Korrektur von Schreib- und Lesedefiziten“ Sadovnikova I.N. „Schreibbehinderung bei jüngeren Schulkindern“ Sadovnikova I.N. „Schreibbehinderung bei jüngeren Schulkindern“ Yastrebova A.V. Korrektur von Sprachstörungen bei Schülern weiterführender Schulen“ Yastrebova A.V. Korrektur von Sprachstörungen bei Schülern weiterführender Schulen“ Yurova E.V. „200 Übungen zur Entwicklung der schriftlichen Sprache“ Yurova E.V. „200 Übungen zur Entwicklung der schriftlichen Sprache“

Thema: Korrektur von Schreib- und Lesestörungen bei Grundschulkindern durch die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

Das Problem der Ausbildung und des Unterrichts von Studierenden mit Behinderungen in der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache, Schwierigkeiten bei der Aufnahme von Programminhalten aufgrund von Beeinträchtigungen der visuell-räumlichen Wahrnehmung.

Ziel: Korrektur von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Rede von Studierenden, deren optimale soziale Integration.

Studium theoretischer Fragen im Zusammenhang mit der Korrektur und Entwicklung der visuellen Wahrnehmung;

Rechtzeitige Identifizierung von Studierenden mit Problemen bei der Bildung der visuellen Wahrnehmung;

Auswahl und Systematisierung spezieller Korrekturtechniken zur Vorbeugung und Korrektur von Schreib- und Lesestörungen durch die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung;

Bereitstellung methodischer Unterstützung für Lehrer und Eltern.

Die Beziehung zwischen visueller Wahrnehmung und dem Prozess der Bildung mündlicher und schriftlicher Sprache

Die mündliche Rede erfolgt durch die Aktivität der sprachmotorischen und sprachauditorischen Analysatoren. Schriftliche Sprache ist eine visuell-auditiv-motorische Formation.

Bei der schriftlichen Sprache wird die Lautstruktur gesprochener Wörter modelliert; die zeitliche Abfolge von Lauten wird (durch visuelle Wahrnehmung) in eine räumliche Abfolge grafischer Bilder übersetzt.

Grundschüler vermischen sehr oft E - Z, b-d, w-t, i-p. Oftmals können Studierende nicht erkennen, von welcher Seite sie mit dem Schreiben beginnen sollen. Auf der Grundlage der visuellen Wahrnehmung und in enger Interaktion mit dieser erfolgt nicht nur die Differenzierung visueller Bilder von umrissähnlichen Buchstaben, sondern auch die Bildung visuell-motorischer Koordination und räumlicher Darstellungen, die der Entwicklung stabiler grafischer Buchstabenformen zugrunde liegen (Aufrechterhaltung). die Höhe, Breite, Neigung der Buchstaben).

Auch das Lesen beginnt mit der visuellen Wahrnehmung, dem Unterscheidungsvermögen und dem Erkennen von Buchstaben. Die Entwicklung der Fähigkeit zum richtigen Lesen hängt weitgehend von der Genauigkeit der visuellen Wahrnehmung der Länge, der grafischen Umrisse von Buchstaben und der Art der Elemente ab, aus denen der Buchstabe besteht.

Schlussfolgerung: Die Korrektur von Dysgraphie und Legasthenie wird nicht den maximalen Effekt erzielen, wenn die Grundlage des Schreib- und Leseprozesses der Schüler – die visuelle Wahrnehmung – unterentwickelt ist.

Lernschwierigkeiten treten mit Beginn der Entwicklung des Lesens, Zählens und insbesondere des Schreibens auf.

Typische Fehler:

• Das Phänomen der Spiegelung;

• Ersetzen von Buchstaben durch die Anzahl der Elemente, durch räumliche Anordnung;

• Langfristige Unfähigkeit, einige der Buchstaben zu beherrschen.

Eine schwierige Aufgabe ist die richtige Anordnung der Buchstaben in einer Zeile und die Bestimmung der Grenzen eines Wortes.

Gruppen von Mängeln in der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung

Nachteile der visuell-räumlichen Wahrnehmung:

• Schwierigkeiten, sich ein visuelles Bild eines Buchstabens zu machen: Der Schüler verletzt die Beziehung der Elemente, verwechselt Buchstaben mit ähnlichen Konfigurationen, schreibt unnötige oder vervollständigt Elemente nicht.

• Schwierigkeiten beim Erinnern an die Buchstabenkonfiguration beim Lesen und dementsprechend langsames Tempo, Raten, wiederkehrende Augenbewegungen.

• Der Schüler sieht die Linie nicht, kann Buchstaben nicht richtig auf der Linie platzieren oder springt von einer Linie zur anderen.

• Der Schüler kann einen Buchstaben, eine Zahl oder eine geometrische Figur nicht richtig kopieren.

Nachteile der Hand-Auge-Koordination:

• Unfähigkeit, eine gerade Linie zu zeichnen, ohne den Bleistift anzuheben.

• Schwierigkeiten bei der Bildung der korrekten Bewegungsbahn bei der Ausführung eines grafischen Elements.

• Instabile Handschrift (ungleichmäßige Striche, unterschiedliche Höhen und Längen grafischer Elemente, große, gestreckte, unterschiedlich abgewinkelte Buchstaben).

• Tremor.

• Sehr langsames Schreibtempo.

Im Zusammenhang mit den aufgeführten visuellen Wahrnehmungsstörungen, die sich allgemein auf die Gestaltung von Schreib- und Leseprozessen auswirken, entsteht ein Widerspruch zwischen den Anforderungen des allgemeinbildenden Schulprogramms und den Fähigkeiten sprachbehinderter Schüler. Der Weg, dies zu überwinden, besteht darin, Schreib- und Lesebehinderungen durch die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung zu korrigieren.

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

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Schreiben ist eine komplexe Form der Sprachaktivität, ein komplexer psychophysiologischer, mehrstufiger Prozess. Beim Schreiben erfolgt die Übersetzung des hörbaren, gesprochenen Wortes, d.h. Worte der mündlichen Rede in sichtbare Worte. Mündliche Rede wird verschlüsselt und schriftlich mit bestimmten grafischen Symbolen angezeigt.

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Der Schreibprozess erfolgt normalerweise auf der Grundlage eines ausreichenden Bildungsniveaus bestimmter sprachlicher und nichtsprachlicher Funktionen: ♦ auditive Differenzierung von Lauten, ♦ deren korrekte Aussprache, ♦ Sprachanalyse und -synthese, ♦ Bildung der lexikalisch-grammatischen Seite der Sprache, ♦ visuelle Analyse, ♦ räumliche Darstellungen. Die mangelnde Entwicklung einer dieser Funktionen kann zu einer Störung der Beherrschung des Schreibens und zu Dysgraphie führen. Dysgraphie verschwindet nicht von selbst, sie muss korrigiert und korrigiert werden.

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Dysgraphie ist eine Verletzung des Schreibprozesses, bei der anhaltende und wiederholte Fehler beobachtet werden: Verzerrungen und Ersetzungen von Buchstaben, Verzerrungen der Laut-Silben-Struktur eines Wortes, Störungen in der Einheit der Schreibweise einzelner Wörter in einem Satz, auch nicht verbunden mit einer Abnahme der geistigen Entwicklung oder mit schweren Hör- und Sehbehinderungen, noch mit der Unregelmäßigkeit des Schulbesuchs.

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Schreibstörung – was ist das? Der Lehrer nimmt die Hefte einiger Schüler in die Hand und seufzt traurig, etwas Unvorstellbares passiert darin: Buchstaben verschwinden irgendwo oder werden vertauscht, manchmal sogar ganze Silben; Anstelle einiger Buchstaben tauchen plötzlich andere auf, die die Bedeutung des Wortes völlig verfälschen. Viele Ihrer Meinung nach dumme Fehler sind auf elementare, wie Ihnen scheint, Unaufmerksamkeit zurückzuführen. Sie sind gezwungen, die Aufgabe mehrmals umzuschreiben, aber ohne Erfolg. Seien Sie sich bewusst, dass Sie nicht für die endlosen Zweier- und Dreier-Einsätze verantwortlich sind, die seine Notizbücher füllen.

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Die Tabelle hilft dem Lehrer: 1. die Ursachen für Schwierigkeiten bei der Wissensbeherrschung und der Entwicklung literarischer Schreibfähigkeiten zu identifizieren; 2. Wählen Sie die im entwickelten Kurs „Richtig Schreiben Lernen“ vorgeschlagenen Aufgaben und Übungen aus, die zur Beseitigung von Schwierigkeiten erforderlich sind, und integrieren, ergänzen und variieren Sie diese Übungen in Ihre Arbeit.

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Es ist wichtig zu verstehen, dass der Grad der Bildung aller Aspekte der Sprache für die Beherrschung der Lese- und Schreibprozesse von größter Bedeutung ist. Daher Störungen oder Verzögerungen in der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung (der Fähigkeit, Sprachlaute nach dem Gehör zu unterscheiden), lexikalisch-grammatischen Aspekten (das Vorhandensein eines altersgerechten Wörterbuchs, der Fähigkeit, grammatikalische Kategorien richtig zu verwenden) und der Lautaussprache in verschiedenen Stadien Entwicklungsstörungen sind die Hauptursachen für Dysgraphie und Legasthenie

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Mit Dysgraphie haben Kinder im Grundschulalter Schwierigkeiten, das Schreiben zu beherrschen: Die Übungen und Diktate, die sie absolvieren, enthalten viele grammatikalische Fehler. Sie verwenden keine Großbuchstaben und Satzzeichen und haben eine schreckliche Handschrift. Bei Kindern mit Dysgraphie sind einzelne Buchstaben falsch im Raum ausgerichtet. Sie verwechseln Buchstaben mit ähnlichem Stil: „Z“ und „E“, „P“ und „b“ (weiches Zeichen). Sie achten möglicherweise nicht auf den zusätzlichen Stab im Buchstaben „Ш“ oder den „Haken“ im Buchstaben „Ш“. Solche Kinder schreiben langsam und ungleichmäßig; Sind sie nicht in der Stimmung, gerät die Handschrift völlig durcheinander.

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Nichtsprachliche Symptome einer Dysgraphie. Bei dysgraphischen Kindern sind viele mentale Funktionen unentwickelt: visuelle Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen, auditiv-aussprechende Differenzierung von Sprachlauten, phonemische, Silbenanalyse und -synthese, lexikalisch-grammatische Struktur der Sprache, Gedächtnisstörungen, Aufmerksamkeit, emotional-willkürliche Sphäre.

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Es ist bekannt, dass wir mindestens drei Arten des Hörens haben. Körperliches Hören. Es ermöglicht uns, das Geräusch von Blättern und Regen, Sommerdonner, das Summen einer Biene, das Quietschen einer Mücke sowie städtische Geräusche zu unterscheiden: das Summen eines Flugzeugs, das Klappern von Eisenbahnrädern, das Rascheln von Autoreifen ... Ein Ohr für Musik. Dadurch können wir die Melodie unseres Lieblingsliedes und die schöne Musik der Komponisten genießen. Sprachhören. Man kann ein gutes Gehör für Musik und ein sehr schlechtes Gehör für Sprache haben. Letzteres ermöglicht es Ihnen, Sprache zu verstehen, die subtilsten Nuancen des Gesagten zu erfassen und einen Ton vom anderen zu unterscheiden. Bei unzureichendem Sprachhören können ähnliche Konsonanzen nicht unterschieden werden und gesprochene Sprache wird verzerrt wahrgenommen.

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Wenn ein Kind eine Sprachhörstörung hat, ist es klar, dass es für es sehr schwierig ist, Lesen und Schreiben zu lernen. Wie kann er tatsächlich lesen, wenn er die Rede nicht klar hören kann? Auch das Schreiben beherrscht er nicht, da er nicht weiß, welchen Laut dieser oder jener Buchstabe darstellt. Die Aufgabe wird noch dadurch erschwert, dass das Kind einen bestimmten Laut richtig erfassen und ihn sich als Zeichen (Buchstabe) im schnellen Sprachfluss vorstellen muss, den es wahrnimmt. Daher ist es ein komplexes pädagogisches Problem, einem Kind mit eingeschränktem Sprachhören die Lese- und Schreibfähigkeit beizubringen. Aber man muss lernen, denn die Verzerrung eines oder zweier Laute verändert die Bedeutung des Wortes.

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Der Prozess der Lese- und Schreibentwicklung ist komplex. Es umfasst vier Analysatoren: den Sprachmotor, der die Artikulation, also die Aussprache, unterstützt; sprachlich-auditiv, was hilft, das gewünschte Phonem (Ton) auszuwählen; visuell, das das entsprechende Graphem (Buchstabe) auswählt; Motor, mit dessen Hilfe das Graphem in Kinem (eine Reihe bestimmter Bewegungen, die zur Aufzeichnung notwendig sind) übersetzt wird

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Ein Wort zu schreiben ist viel schwieriger als es zu lesen. Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens sind darauf zurückzuführen, dass entweder jeder der zum Schreiben eines Wortes erforderlichen Prozesse oder einige Teile davon beim Kind unvollständig sind. Das Fehlen einer phonemischen Analyse erschwert die Aufteilung von Wörtern in ihre Bestandteile und verhindert die genaue Erkennung jedes der ausgewählten Laute. Aufgrund der falschen Aussprache ist es schwierig, eine Klanganalyse und Synthese von Wörtern durchzuführen. Aufgrund einer Verletzung der motorischen Sphäre (ungenügende Koordination der entsprechenden Bewegungen der Fingermuskulatur, Instabilität der gesamten Hand etc.) werden Fehler beim Zeichnen von Buchstaben, räumlicher Orientierung auf einem Blatt Papier, Linie beobachtet.

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Spezifische Fehler bei Dysgraphie. 1. Ersetzen und Mischen von Buchstaben, die klanglich ähnliche Laute bezeichnen. Diese Fehler basieren auf einer phonetisch-phonemischen Unterentwicklung (der Fähigkeit, Laute zu hören und zu unterscheiden). Häufiger werden Buchstaben in der Schrift gemischt, was auf pfeifende und zischende Laute, stimmhafte und stimmlose, weiche und harte, Affrikate und ihre Bestandteile (ch-t) hinweist , ch-sh, ts-t, ts-s, s-sh, b-p, d-t). Häufige Fehler sind Ersetzungen von Vokalen, die sogar in einer betonten Position stehen, zum Beispiel Cloud-Tocha, Dezember-Dezember usw. 2. Verletzung der Silbenstruktur des Wortes. Der Mechanismus dieser Art von Fehler sind lexikalische und grammatikalische Verstöße: Analyse von Sätzen (Wie viele Wörter enthält ein Satz? Was ist das zweite Wort in einem Satz? usw.).

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3. Die mangelnde Entwicklung der Fähigkeit, einen Satz zu analysieren, zeigt sich in der kontinuierlichen Schreibweise von Wörtern, insbesondere von Präpositionen mit Wörtern; in der getrennten Schreibweise von Wörtern, insbesondere Präfixen und Wurzeln. Die häufigsten Schreibfehler sind: Auslassen von Konsonanten bei der Kombination; fehlende Vokale; Buchstabenumstellungen; zusätzliche Buchstaben hinzufügen; Auslassungen, Umstellungen und Hinzufügungen von Silben. 4. Das Mischen von Buchstaben mit ähnlichem Stil führt dazu, dass man die grafische Darstellung von Buchstaben nicht beherrschen kann. In schriftlichen Werken mit diesem Verstoß treten Fehler in Form von Ersetzungen von Buchstaben auf, die im Stil ähnlich sind oder die gleichen Elemente aufweisen. Die häufigsten Kombinationen der folgenden Buchstaben sind: d-b, p-n, p-i, sh-sch, n-k, m-l usw.

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Arten der Dysgraphie 1. Artikulatorisch-akustische Dysgraphie aufgrund oraler Sprachstörungen. (FD) Das Kind schreibt, während es es ausspricht. Es basiert auf der Reflexion falscher Aussprache beim Schreiben und beruht auf falscher Aussprache. Das Kind verlässt sich während des Aussprachevorgangs auf eine falsche Aussprache von Lauten und spiegelt seine fehlerhafte Aussprache schriftlich wider. Artikulatorisch-akustische Dysgraphie äußert sich in Ersetzungen und Weglassungen von Buchstaben, die den Ersetzungen und Weglassungen von Lauten in der mündlichen Sprache entsprechen.

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Akustische Dysgraphie -FFN äußert sich in der Ersetzung von Buchstaben durch phonetisch ähnliche Laute, unter Verstoß gegen die Bezeichnung weicher Konsonanten, das sind Buchstaben, die Pfeifen und Kneifen (s-sh, s-ts, z-zh,...) bezeichnen, stimmhaft und stimmlos (p-b, d -t, g-k. v-f..), Affrikaten (ch-t, h-shch. t-t. usw.) sowie Vokale (o-u, e-yu, e-i, a- I. oh , oh, j-j.

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Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese äußert sich beim Schreiben in Verzerrungen der Silbenstruktur von Wörtern und Sätzen. Am schwierigsten ist die Verzerrung der Laut-Buchstaben-Zusammensetzung eines Wortes (phonemische Analyse). Typische Fehler: Auslassungen von Konsonanten in Konjunktionen (Diktat – „dikat“, Auslassungen von Vokalen (sanky-snki), Neuordnungen von Buchstaben (Fenster – „kono“), Hinzufügung von Buchstaben (Januar – „Januar“) Auslassungen, Ergänzungen, Neuordnungen aus Silben (Fahrrad – „ vesiped“, Hammer – „Hammer“)

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Agrammatische Dysgraphie (AGD) (charakterisiert in den Werken von R. E. Levina, R. I. Lalaeva. Sie ist mit der Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache verbunden: morphologische, syntaktische Verallgemeinerungen. Manifestiert sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. In Kohärente schriftliche Sprache bei Kindern zeigt große Schwierigkeiten, logische und sprachliche Verbindungen zwischen Sätzen herzustellen. Die Reihenfolge der Sätze entspricht nicht immer der Reihenfolge der beschriebenen Ereignisse, semantische und grammatikalische Verbindungen zwischen einzelnen Sätzen sind gestört.

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Auf Satzebene äußern sich schriftliche Agrammatismen in einer Verzerrung der morphologischen Struktur des Wortes, dem Ersetzen von Präfixen (Präfix), Suffixen (überwältigt – „überwältigt“, Ziegen – „Kinder“); wechselnde Fallendungen („viele Bäume“); Verletzung präpositionaler Konstruktionen (über dem Tisch – „auf dem Tisch“); den Fall von Pronomen ändern (in seiner Nähe – „über ihn“); Anzahl der Substantive („Kinder rennen“); Vertragsbruch („weißes Haus“); Es liegt auch eine Verletzung der syntaktischen Gestaltung der Sprache vor, die sich in Schwierigkeiten beim Aufbau komplexer Sätze, dem Weglassen von Satzgliedern und einer Verletzung der Wortfolge in einem Satz äußert.

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– aufgrund der Instabilität visueller Eindrücke und Vorstellungen. Worin drückt es sich aus? Einzelne Buchstaben werden nicht erkannt und korrelieren nicht mit bestimmten Lauten; Die folgenden Buchstaben werden am häufigsten gemischt: p-n, p-i, u-i, ts-sch, sh-i, m-l, b-d, p-t, n-k, o-a, E-Z; - Spiegelbild der Buchstaben einzelner Elemente. Optische Dysgraphie

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Empfehlungen zur Korrektur von Dysgraphie bei Kindern. Was tun, wenn ein Kind an Dysgraphie leidet? Solche Kinder sind durchaus in der Lage, Lesen und Schreiben zu beherrschen, wenn sie beharrlich lernen. Der Kern des Unterrichts besteht darin, das Hören von Sprache und das Sehen von Buchstaben zu trainieren.

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Übung „Korrekturlesen“. Für diese Übung benötigen Sie ein Buch, langweilig und mit einer ziemlich großen (nicht kleinen) Schriftart. Der Schüler arbeitet jeden Tag fünf (nicht mehr) Minuten an der folgenden Aufgabe: Streicht die vorgegebenen Buchstaben in einem Fließtext durch. Nach 5-6 Tagen solchen Unterrichts wechseln wir zu zwei Buchstaben, einer ist durchgestrichen, der andere unterstrichen oder eingekreist. Die Buchstaben sollten in der Vorstellung des Schülers „gepaart“ und „ähnlich“ sein. Wie die Praxis zeigt, treten beispielsweise am häufigsten Schwierigkeiten bei den Paaren „p/t“, „p/r“, „m/l“ auf (Ähnlichkeit in der Schreibweise); „y/d“, „y/y“, „d/b“ (im letzteren Fall vergisst das Kind, ob das Ende des Kreises nach oben oder unten zeigt) usw. Die zum Durcharbeiten notwendigen Paare können ermittelt werden beim Ansehen eines vom Kind geschriebenen Textes. Nachdem Sie die Korrektur gesehen haben, fragen Sie, welchen Brief er hier schreiben wollte. Meistens ist alles ohne Erklärung klar.

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Wir schreiben laut.“ „Eine äußerst wichtige und unersetzliche Technik: Alles, was geschrieben wird, wird vom Autor zum Zeitpunkt des Schreibens und der Art und Weise, wie es geschrieben wird, laut ausgesprochen, wobei schwache Teile unterstrichen und hervorgehoben werden. Beispiel: „AUF DEM TISCH WAR EIN KRUG MIT MILCH“ (ein Krug mit Malak, der auf dem Stahl geschmolzen war). Mit „schwachen Schlägen“ meinen wir Geräusche, denen der Sprecher, wenn er in flüssiger Sprache ausgesprochen wird, am wenigsten Aufmerksamkeit schenkt. Bei Vokalen ist dies jede unbetonte Position; bei Konsonanten beispielsweise eine Position am Ende eines Wortes, wie „zu*p“, oder vor einem stimmlosen Konsonanten lo*shka.

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„Schauen Sie genauer hin und finden Sie es heraus“ (Interpunktion für Dysgrafiken und mehr). Arbeitsmaterial - Diktatsammlungen (mit bereits hinzugefügten Kommas und auf Tippfehler prüfen). Aufgabe: Den Text sorgfältig lesen, „fotografieren“, die Platzierung jedes Satzzeichens laut erklären. Besser (für mittleres und höheres Alter) ist es, wenn die Erklärung so klingt: „Das Komma zwischen dem Adjektiv „klar“ und der Konjunktion „und“ schließt erstens die Adverbialphrase „…“ ab und trennt zweitens die zwei Teile zusammengesetzter Sätze (grammatische Grundlagen: der erste „…“, der zweite „…“), verbunden durch die Konjunktion „und““.

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Wir suchen nach „zufälligen“ Fehlern. Sie können einzeln oder zu zweit arbeiten. Schritte zum Überprüfen von Text mithilfe einer Karteikarte. Die Möglichkeit, die Karte in der Anfangsphase der Beherrschung der Selbstbeherrschung zu verwenden, macht den Test effektiver und steigert die Aktivität der Kinder deutlich.