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REGENBOGEN DER EMOTIONEN Shumilo Olga Yurievna, Pädagogische Psychologin MBDOU Kindergarten 101, Woronesch

Ich saß alleine zu Hause und war traurig, weil ich wusste, dass meine Mutter nicht bald kommen würde. Plötzlich war ein Geräusch vor der Tür zu hören ... "Dieb!" - Ich dachte. Aber die Tür öffnete sich und Mama kam herein. Sie kam früh zurück! Ich war sehr froh! Verschlüsselte Buchstaben

Heute habe ich den ganzen Tag meine Großmutter besucht. Meine Großmutter gab mir einen Ballon. Hellrot! Das ist meine Lieblingsfarbe. Ich kehrte sehr glücklich nach Hause zurück. Plötzlich sprang ein Hund um die Ecke und fing an zu bellen. Vor Überraschung schauderte ich und ließ den Ball von meinen Händen los. Ich war sehr verärgert ... und ich war den ganzen Weg nach Hause wütend. Ich war wütend auf den Hund und auf mich selbst, weil ich Angst vor einem so kleinen Hund hatte.

PI. Tschaikowsky "Anxious Minute" Wie ist die Stimmung eines Musikstücks?

PI Tschaikowsky "Neue Puppe" Wie ist die Stimmung eines Musikstücks?

Wie ist die Stimmung des Musikstücks? PI. Tschaikowsky "Waise"

Wie ist die Stimmung des Musikstücks? V. Becker "Die Freude am Sieg"

Traurige Stimmung

Lustige Stimmung

Bryullov P. A. Spring. 1875

Sinkendes Schiff, Aivazovsky, 1854

Goldener Herbst (Levitan Isaac)

Die Frau des Kaufmanns beim Tee, 1918, Boris Kustodiev

Vorschau:

Interaktiver Trainer "Regenbogen der Emotionen"

Der Simulator ist für die Arbeit mit Kindern im Vorschul- und Grundschulalter ausgelegt. Die Präsentation wird verwendet, um Kinder mit grundlegenden Emotionen vertraut zu machen und dieses Wissen zu vertiefen. Den Kindern wurden folgende Aufgaben angeboten: Emotionen durch Körperhaltung und Gesten zu bestimmen, Emotionen durch Mimik zu bestimmen, die Stimmung von Musik, Farben, die Stimmung des Bildes zu bestimmen. Sie können diese Präsentation sowohl in Einzelarbeiten als auch in kleinen Gruppen verwenden. In weiteren Arbeiten ist es möglich, das Spektrum der angebotenen Emotionen nach dem Prinzip dieser Präsentation zu erweitern.

Anleitung zur Präsentation.

Folie 1. Titelseite.

Folie 2. Unterrichten von Kindern über Emotionen. Wie sich verschiedene Emotionen manifestieren: Mimik, Haltung. Hier sprechen wir über die Ursachen von Emotionen.

Folien 3,4,5,6,7. Der Zwerg versteckte sich hinter einer Maske. Sie müssen anhand der Haltung erraten und gestikulieren, welche Stimmung der Gnom hat.Wenn die Maus klickt, "entfernt" der Gnom die Maske und sein Gesicht wird sichtbar.

Folie 8. Wiederholung von Informationen. Kinder sprechen über jede Emotion selbst.Jedes Mal, wenn Sie mit der Maus klicken, erscheint ein Bild mit einer Emotion (Clown).

Folien 9,10,11,12,13. Die Aufgabe für die Kinder ist es, durch den Ausdruck der Augen zu erraten, welche Emotionen der Clown hat.Wenn Sie mit der Maus klicken, erscheinen Augen auf dem Gesicht des Clowns. Das Kind muss bestimmen, wie die Stimmung des Clowns ist. Beim nächsten Klick erscheint ein Mund.

Folien 14.15. Aufgabe "Verschlüsselte Buchstaben". Diese Folien zeigen ein Beispiel für diese Aufgabe.... Wenn Sie mit der Maus klicken, wird der Umschlag mit dem Buchstaben "geöffnet". Eine Reihe von Emotionen treten auf. Dies ist ein verschlüsselter Brief. Wenn Sie das nächste Mal mit der Maus klicken, wird der Text mit dem Buchstaben angezeigt.

Folien 16, 17, 18. Aufgabe "Verschlüsselte Buchstaben". Hier führt das Kind die Aufgabe selbständig aus. Wenn Sie mit der Maus klicken, wird der Umschlag mit dem Buchstaben "geöffnet". Eine Reihe von Emotionen treten auf. Dies ist ein verschlüsselter Brief. Das Kind muss den Brief selbst „lesen“ (verfassen).

Folien 19,20,21,22. Nach dem Hören eines Musikstücks muss das Kind seine Stimmung bestimmen.Durch Drücken des Auslösers wird die Musikdatei abgespielt. Wenn Sie mit der Maus klicken, wird der Titel der Arbeit angezeigt. Wenn Sie das nächste Mal klicken, erscheint ein Kätzchen mit der "richtigen" Stimmung.

Folie 23.24. Aufgabe: Bestimmen Sie die Stimmung, die ein bestimmtes Farbspektrum hervorruft.Auf dem Bildschirm wird ein Streifen verschiedenfarbiger Quadrate angezeigt. Wenn Sie mit der Maus klicken, wird die richtige Antwort angezeigt.

Folie 25,26,27,28. Aufgabe: Bestimmen Sie die Stimmung des Bildes.Der Bildschirm zeigt ein Bild. Lassen Sie sich vom Kind sagen, wie die Stimmung auf dem Bild ist. Sagen Sie Ihrem Kind, wie das Gemälde heißt und wer der Autor ist. Wenn Sie mit der Maus klicken, wird die richtige Antwort angezeigt.

Bei aller scheinbaren Einfachheit ist das Erkennen und Übertragen von Emotionen ein ziemlich komplexer Prozess, der ein bestimmtes Wissen von einem Kind, einen bestimmten Entwicklungsstand erfordert.

Das Programm des Kreises "Regenbogen der Emotionen" zielt auf die Entwicklung kommunikativer Qualitäten ab - die Entwicklung geschickter Kommunikationsfähigkeiten, die Gewährleistung eines Gefühls der Sicherheit, des Vertrauens in die Welt, der Fähigkeit, Freude an der Kommunikation zu erhalten, und der Bildung der Grundlage persönlicher Kultur.

Die Erziehung eines Kindes muss genau mit der Entwicklung der emotionalen Sphäre beginnen, da keine Kommunikation und Interaktion effektiv ist, wenn die Teilnehmer nicht in der Lage sind, den emotionalen Zustand eines anderen zu „lesen“ und ihre eigenen Emotionen zu kontrollieren.

Das Verstehen Ihrer Emotionen und Gefühle ist auch ein wichtiger Punkt bei der Bildung der Persönlichkeit einer wachsenden Person.

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ZUSÄTZLICHES BILDUNGSPROGRAMM

Kreis "REGENBOGEN DER EMOTIONEN"

Erläuterungen.

Bei aller scheinbaren Einfachheit ist das Erkennen und Übertragen von Emotionen ein ziemlich komplexer Prozess, der ein bestimmtes Wissen von einem Kind, einen bestimmten Entwicklungsstand erfordert. Das Programm des Kreises "Regenbogen der Emotionen" zielt auf die Entwicklung kommunikativer Qualitäten ab - die Entwicklung geschickter Kommunikationsfähigkeiten, die Gewährleistung eines Gefühls der Sicherheit, des Vertrauens in die Welt, der Fähigkeit, Freude an der Kommunikation zu erhalten, und der Bildung der Grundlage persönlicher Kultur. Die Erziehung eines Kindes muss genau mit der Entwicklung der emotionalen Sphäre beginnen, da keine Kommunikation und Interaktion effektiv ist, wenn die Teilnehmer nicht in der Lage sind, den emotionalen Zustand eines anderen zu „lesen“ und ihre eigenen Emotionen zu kontrollieren. Das Verstehen Ihrer Emotionen und Gefühle ist auch ein wichtiger Punkt bei der Bildung der Persönlichkeit einer wachsenden Person.

Neuheit.

Gleichzeitig wird die Arbeit an der Entwicklung der emotionalen Sphäre traditionell als Vorrecht des psychologischen Dienstes angesehen. Allerdings hat nicht jede Vorschuleinrichtung einen Psychologen, und selbst wenn es einen gibt, sollte die Arbeit an der Entwicklung der emotionalen Sphäre ein besonderes Anliegen des Lehrers werden.

Diese Erfahrung ist eine kreative Transformation moderner Ansätze zum Thema emotionale Entwicklung von Vorschulkindern und die Möglichkeit ihrer aktiven Einbeziehung in den pädagogischen Prozess durch eine Kindergärtnerin. Dies legt die Einbeziehung verschiedener Mittel zur emotionalen Entwicklung durch die Lehrerin und deren Verwendung während des Tages nahe.

Die Hauptmittel, um Kinder zu unterrichten, sind Spiele, Schulungen, Entspannung, Unterhaltung und praktische Aktivitäten. Dieses Programm wurde in Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen von Kindern entwickelt (das Grundprogramm "I-YOU-WE" unter der Anleitung von Olga L. Knyazeva, Kandidatin für psychologische Wissenschaften). Das Programm ist für ein Jahr mit einer Häufigkeit von einer Lektion pro Woche und einer Dauer von 25 bis 30 Minuten am Nachmittag ausgelegt. Die Anzahl der Kinder im Kreis beträgt 10 Personen.

Das Programm basiert auf folgenden Grundsätzen:

• freiwillige Teilnahme am Spiel;
• ein Erwachsener muss ein direkter Teilnehmer am Spiel werden.
• die mehrfache Wiederholung von Spielen ist eine notwendige Voraussetzung für dieses Programm.
• ein Erwachsener sollte keine Kinder beurteilen.

Indikatoren für die Wirksamkeit der Arbeit an der emotionalen Entwicklung älterer Kinder im Vorschulalter sind:

1. Kenntnis grundlegender Emotionen;
2. Die Fähigkeit, die emotionalen Manifestationen anderer Menschen anhand verschiedener Zeichen zu erkennen - Mimik, Pantomime, Gesten;
3. Fähigkeit, Emotionen in positive und negative zu trennen;
4. Anreicherung und Aktivierung des Kindervokabulars.

Das beabsichtigte Ergebnis:

Entwicklung der emotionalen und willkürlichen Sphäre von Vorschulkindern, Verringerung von Angstzuständen, Steigerung des Selbstwertgefühls, aufmerksame Einstellung zueinander, volle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes durch Selbstausdruck und Kreativität,freundliche Haltung gegenüber anderen.

Allgemeine Informationen zum Becher:

Typ - kognitiv, theatralisch, verspielt, lehrreich

Studienjahr - 2013-2015

Anzahl der Kinder - 10

Alter: 5 - 6 - 7 Jahre alt

Platz - Kindergarten

Anzahl der Lektionen pro Woche - 1

Formen der Organisation von Klassen:

1. Schulungen

2. Skizzen

3. Improvisation

4. Zeichnen

5. Therapie spielen

6. Reisespiele

7. Gespräche

8. Lesungen

9. Entspannung

10. Übungen

Methodischer Arbeitsplan

1. Arbeiten mit methodischer Literatur
2. Entwicklung theoretischer Studien
3. Erstellung eines Arbeitsplans für den Kreis
4. Auswahl von Attributen
5. Piktogramme machen, verschiedene Spiele

Formulare zusammenfassen

Um die Wirksamkeit des Bildungsprozesses zu verfolgen, werden die folgenden Kontrollarten verwendet:

1. Erstkontrolle (September),

2. Endkontrolle (Mai).

Perspektivischer Arbeitsplan des Kreises
für das akademische Jahr 2013-2014

Tor:

Aufgaben:

1. Geben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie Ihre eigenen Gefühle ausdrücken können (Mimik, Gesten, Haltung, Worte).
2. Bringen Sie den Kindern die Fähigkeit bei, Würde in sich selbst und in anderen zu finden, das Selbstwertgefühl und das Selbstwertgefühl der Kinder zu steigern.

Perspektivischer Arbeitsplan des Kreises

für das akademische Jahr 2014-2015

Tor: Entwicklung der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern.

Aufgaben:

1. Bringen Sie den Kindern bei, ihre emotionalen Zustände und die ihrer Umgebung zu verstehen.
2. Führen Sie Kinder in grundlegende Emotionen ein: Interesse, Freude, Überraschung, Traurigkeit, Wut, Angst, Scham.
3. Geben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie Ihre eigenen Gefühle ausdrücken können (Mimik, Pantomimegesten, Körperhaltung, Worte).
4. Fördern Sie den offenen Ausdruck von Emotionen und Gefühlen auf verschiedene sozial verträgliche Arten (verbal, physisch, kreativ usw.).
5. Verbessern Sie die Fähigkeit, mit Ihren Gefühlen und Emotionen umzugehen.
6. Verringerung des Angstzustands bei Kindern.

Literaturverzeichnis:

1. Alyabyeva E.A. "Korrektur- und Entwicklungskurse für ältere Kinder im Vorschulalter." Kreativzentrum, Moskau, 2004.
2. Danilina T.A. "In der Welt der Kindergefühle", IRIS PRESS, Moskau: 2004.
3. Knyazeva OL, "Ich - du - wir", Methodisches Handbuch zur sozialen und emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern.
4. Kryazheva N.L. „Die Welt der Kindergefühle. Kinder von 5 bis 7 Jahren ", Jaroslawl, Akademie für Entwicklung, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "Überrascht, wütend, ängstlich, prahlerisch und froh", Moskau, "Genesis", 2003.
6. Miklyaeva N.V. "Soziale und moralische Erziehung von Vorschulkindern" Moskau 2013.
7. Mulko I.F. "Soziale und moralische Erziehung von Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren", Kreativzentrum, Moskau 2004.
8. Panfilova M.A. "Spieltherapie der Kommunikation", Moskau 2000.
9. Pashkevich T.D. Soziale und emotionale Entwicklung von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren. Gemeinsame Aktivitäten, Entwicklungsaktivitäten. Wolgograd, 2015.
10. Semenaka S.I. "Lektionen der Güte", Korrektur- und Entwicklungsprogramm für Kinder von 5 bis 7 Jahren, Moskau. 2002.

Donskaya Marina Viktorovna

lehrer - Psychologe

kommunale Vorschulerziehungseinrichtung

"Kindergarten Nummer 2, Cheremkhovo"

Korrekturprogramm und

entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre "Regenbogen"

Der Prozess der Bildung sozialer und persönlicher Qualitäten bei einem Kind In der gegenwärtigen Phase der Entwicklung des Vorschulbildungssystems im Zusammenhang mit der Einführung des Bundeslandesbildungsstandards DO wird es besonders relevant. Die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre ist nicht nur eine Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulbildung, sondern trägt auch zur Selbstentwicklung des Einzelnen bei. Das Verständnis Ihrer Emotionen und Gefühle ist ein wichtiger Punkt bei der Bildung der Persönlichkeit einer wachsenden Person. Emotionale und Motivationsbereiche, die eng miteinander verbunden sind, entwickeln sich, es entsteht Selbstbewusstsein. Durch die Annäherung an Fernseher und Computer kommunizieren Kinder jedoch weniger mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, und die Kommunikation bereichert die sensorische Sphäre erheblich. Moderne Kinder reagieren weniger auf die Gefühle anderer. Die Unfähigkeit, die Ausdrucksmittel des Körpers zu beherrschen, verringert die Fähigkeit des Kindes, mit der Außenwelt zu interagieren. Daher ist die Arbeit zur Entwicklung der emotionalen Sphäre sehr relevant und wichtig.

Ein wichtiger Tätigkeitsbereich ist dabei die Bereitstellung einer qualitativ hochwertigen psychologischen und pädagogischen Unterstützung, die es ermöglicht, die im Erziehungsprozess auftretenden Schwierigkeiten nicht nur zu überwinden, sondern auch zu verhindern.

Im Rahmen des Bildungsprozesses auf der Grundlage der städtischen Vorschulerziehungseinrichtung "Kindergarten Nr. 2 von Cheremkhovo" im Schuljahr 2013-2014 wurden Korrektur- und Entwicklungsarbeiten durchgeführt emotional - Willenssphäre der Kinder nach dem Programm "Regenbogen".

Dieses Programm wurde auf der Grundlage des Studiums methodischer Literatur und persönlicher Berufserfahrung entwickelt und zielt darauf ab, die emotionale und willkürliche Sphäre der Schüler zu korrigieren. Das Programm basiert auf "Blume - sieben Farben" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, das Programm von IA Pazukhina „Lernen wir uns kennen! Trainingsentwicklung und Korrektur der emotionalen Welt der Kinder im Vorschulalter. " Das Programm verwendet Spiele und Übungen, um die emotional-willkürliche Sphäre der folgenden Autoren zu korrigieren: I. A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V. Khukhlaeva, N. I. Monakova T. A. Krylova, A. G. Sumarokova, O. V. Bazhenova, M. I. Chistyakova und andere.

Methodische und theoretische Grundlagen des Programms

Das Problem der Entwicklung von Emotionen und Willen, ihre Rolle bei der Entstehung von Motiven als Regulatoren der Aktivität und des Verhaltens des Kindes, ist eines der wichtigsten und komplexesten Probleme der Psychologie und Pädagogik. Studien, die sich mit der Untersuchung der emotional-willkürlichen Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im Vorschulalter befassten, wurden von vielen in- und ausländischen Wissenschaftlern und Forschern durchgeführt (G.M.Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov, I.V. Alekhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zakharov, M. I. Koltsov, A. D. Kosheleva usw.).

Das vorgeschlagene Programm basiert auf einem persönlichkeitsorientierten Modell der Interaktion mit Kindern. Mit einem solchen Interaktionsmodell werden sowohl der Lehrer als auch das Kind gleichermaßen als Subjekte des pädagogischen Prozesses anerkannt, haben die Freiheit, ihre Aktivitäten aufzubauen und ihre Wahl zu treffen, um durch ihre Persönlichkeit aufzubauen. Die Hauptwidersprüche werden nicht durch Zwang, sondern durch Kooperation überwunden. Aus diesem Grund erhalten Persönlichkeitsmerkmale wie die Fähigkeit zur Selbstverwirklichung, kreatives Wachstum und Eigeninitiative als Ausdrucksform von Beziehungen, die auf gegenseitiger Akzeptanz und gegenseitigem Verständnis beruhen, einen besonderen Wert.

Die Bildung der emotional-willkürlichen Sphäre hängt von einer Reihe von Bedingungen ab:

1. Emotionen und Willensqualitäten entstehen im Kommunikationsprozess zwischen einem Kind und Gleichaltrigen. Bei unzureichenden emotionalen Kontakten mit Gleichaltrigen kann es zu einer Verzögerung der emotionalen Entwicklung kommen.

2. Emotionen entwickeln sich bei altersgerechten Vorschulkindern intensiv in Form von Aktivität - in einem Spiel voller Erfahrungen.

In dieser Hinsicht ist die Arbeit am Programm in einer Gruppenform unter Verwendung von Spielmethoden strukturiert.

Der Hauptansatz des Programms ist das Verhalten. Die Hauptaufgabe der Korrektur im Rahmen des Verhaltensansatzes besteht darin, dem Kind zu helfen, neue Reaktionen zu erlernen, die auf die Bildung adaptiver Verhaltensformen oder das Aussterben der Hemmung seiner fehlangepassten Verhaltensformen abzielen. Verschiedene Verhaltenstrainings, psychoregulatorische Übungen verstärken die erlernten Reaktionen.

Das Programm basiert auf den Grundprinzipien der Korrektur- und pädagogischen Aktivitäten:

1. Führend im System gezielter Korrektur- und pädagogischer Aktivitäten ist das Prinzip der Einheit von Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben.Das Korrekturprogramm zielt nicht nur darauf ab, Abweichungen in Entwicklung und Verhalten zu korrigieren, sondern sie zu verhindern, sondern auch günstige Bedingungen für die vollständige Ausschöpfung der potenziellen Fähigkeiten des Kindes und die harmonische Entwicklung seiner Persönlichkeit zu schaffen.

2. Implementierung das Prinzip der Einheit von Diagnose und Korrektur sorgt für die Integrität des pädagogischen Prozesses. Eine umfassende Untersuchung und Bewertung der intellektuellen, emotionalen und persönlichen Entwicklung des Kindes sowie der Merkmale seiner geistigen Entwicklung ist äußerst wichtig.

3. Das Prinzip des systematischen und ganzheitlichen Lernens des Kindes in der Beziehung und Interdependenz von individuellen Abweichungen in der geistigen Entwicklung und primären Störungen, der Etablierung einer Hierarchie von erkannten Mängeln oder Abweichungen in der geistigen Entwicklung, dem Verhältnis von primären und sekundären Abweichungen.

4. Das Prinzip der Berücksichtigung von individuellen und Altersmerkmalen Kind im Korrektur- und pädagogischen Prozess, beinhaltet die Berücksichtigung "Normativität"persönlichkeitsentwicklung unter Berücksichtigung der Abfolge aufeinanderfolgender Alter, Altersstadien der ontogenetischen Entwicklung.

5. Aktivitätsprinzip der Korrektur bestimmt die Taktik der Durchführung von Korrekturarbeiten und die Art und Weise der Verwirklichung der gesetzten Ziele, wobei der Ausgangspunkt für die Erreichung der Ziele die Organisation der intensiven Aktivitäten des Kindes ist.

6. Das Prinzip des integrierten Einsatzes von Methoden und Techniken der Korrektur- und pädagogischen Tätigkeit,jene. Lösung jeder pädagogischen, Entwicklungs- und Korrekturaufgabe unter Berücksichtigung des Zusammenspiels aller Faktoren: Gesundheitszustand, Entwicklungsstand der mentalen Funktionen, Arbeitsfähigkeit, Komplexität der Aufgaben, Arbeitsform, Belastungsintensität. Komplexitätgeht auch erstens davon aus , der Einsatz aller psychologisch-pädagogischen und korrigierend-entwicklungspolitischen Instrumente, zweitens die interdisziplinäre Interaktion von Fachleuten, um das Kind wirksam zu unterstützen, und drittens werden alle mentalen Funktionen und Prozesse, ihre Verbindung und gegenseitige Beeinflussung während der Arbeit berücksichtigt.

7. Das Prinzip der Integration der Bemühungen des engsten sozialen Umfelds. Das Kind kann sich nicht außerhalb des sozialen Umfelds entwickeln, es ist ein integraler Bestandteil des Systems integraler sozialer Beziehungen. Abweichungen in Entwicklung und Verhalten sind nicht nur das Ergebnis des psychophysiologischen Zustands des Kindes, sondern auch der aktive Einfluss von Eltern, engsten Freunden, Gleichaltrigen, Pädagogen und Kinderteams.

8. Prinzip des dynamischen Lernens das Entwicklungsniveau des Kindes, das aktuelle und potenzielle Niveau, die Bestimmung der Zone seiner proximalen Entwicklung in Zusammenarbeit mit den Eltern, wenn das Kind neue Handlungsweisen aufnimmt.

Ziele, erwartete Ergebnisse

Zweck des Programms:psychologische Korrektur emotionaler Störungen bei einem Kind, Linderung emotionaler Beschwerden bei Kindern, Steigerung ihrer Aktivität und Unabhängigkeit, Beseitigung sekundärer persönlicher Reaktionen, die durch emotionale Störungen verursacht werden, wie Aggressivität, erhöhte Erregbarkeit, ängstlicher Misstrauen usw.

Das Hauptziel des Programms - Korrektur von Verstößen gegen die emotional-willkürliche Sphäre, Steigerung der bewussten Wahrnehmung der emotionalen Manifestationen und Beziehungen des Kindes, Entwicklung sozialer und persönlicher Kompetenz und damit Gewährleistung einer rundum harmonischen Entwicklung seiner Persönlichkeit.

In Übereinstimmung mit diesem Ziel werden die folgenden Aufgaben gebildet (Korrektur, Prävention, Entwicklung):

die Selbsterkenntnis des Kindes fördern, ihm helfen, seine Eigenschaften und Vorlieben zu erkennen;

f bei Kindern ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln;

einem Kind helfen, die Sprache der "Emotionen" zu beherrschen, um seinen eigenen emotionalen Zustand auszudrücken und die Fähigkeit zur emotionalen Selbstregulierung zu entwickeln.

fähigkeiten des sozialen Verhaltens entwickeln, ein Gefühl der Zugehörigkeit zu einer Gruppe.

einem Kind beibringen, seine Liebe zu geliebten Menschen auszudrücken und das Interesse an der Geschichte seiner Familie zu fördern;

entwicklung positiver Charaktereigenschaften beim Kind, die zu einem besseren Verständnis des Kommunikationsprozesses beitragen; seine unerwünschten Eigenschaften und sein Verhalten korrigieren;

entwickeln Sie kreative Kommunikationsfähigkeiten im Prozess der Spielekommunikation.

Organisation, Formen und Arbeitsmethoden

Form der Durchführung von Klassen: Korrektur- und Entwicklungskurse mit einer Untergruppe von Kindern, Schulungen.

Methoden und Techniken

Bei der Arbeit am Programm werden Techniken verwendet, deren Inhalt die Entwicklungs-, Präventions- und Korrekturaufgaben des Programms erfüllt. Multifunktionale Übungen ermöglichen es einerseits, mehrere Probleme zu lösen und andererseits unterschiedliche Auswirkungen auf verschiedene Kinder zu haben.

Rollenmethoden - davon ausgehen, dass das Kind Rollen akzeptiert, die sich in Inhalt und Status unterscheiden; Spielen Sie Rollen, die den üblichen entgegengesetzt sind, und spielen Sie Ihre Rolle. Zu den Rollenspieltechniken gehören: Rollenspielgymnastik und Psychodrama. Rollenspielgymnastik - Rollenspielbilder von Tieren, Märchenfiguren, sozialen und familiären Rollen, leblosen Objekten. "Psychodrama, therapeutische Märchen" N. Kryukov

Psycho-Gymnastik-Spiele basieren auf den theoretischen Bestimmungen des sozialpsychologischen Trainings zur Notwendigkeit, auf besondere Weise ein Umfeld zu schaffen, in dem bewusste Veränderungen möglich werden. In psycho-gymnastischen Spielen bilden Kinder: Akzeptanz ihres Namens, ihrer Charaktereigenschaften, ihrer Rechte und Pflichten "Psycho-Gymnastik im Kindergarten" MI Chistyakov.

Kommunikationsspiele - Dies sind Spiele, die darauf abzielen, die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, die Würde einer anderen Person zu erkennen und die andere Person verbal und nonverbal zu unterstützen. Spiele, die helfen, das Bewusstsein für die Sphäre der Kommunikation zu vertiefen, Spiele, die die Fähigkeit zur Zusammenarbeit lehren.

Spiele und Aufgaben zur Entwicklung der Zufälligkeit.

Imaginationsspiele - verbale Spiele - Kinder, die ein Ende einer bestimmten ungewöhnlichen Situation erfinden, oder eine kollektive Komposition von Märchen oder eine Auswahl von Assoziationen zu einem beliebigen Wort. Bei nonverbalen Spielen handelt es sich um das Bild eines Lebewesens oder eines leblosen Objekts durch Kinder. „Mentale Bilder“ - sie schließen die Augen, entwickeln ein Bild zur Musik und erzählen es dann der Gruppe.

Emotional-symbolische Methoden - Gruppendiskussion über verschiedene Gefühle. Als notwendige Diskussionsphase werden Kinderzeichnungen zum Thema Gefühle verwendet. Richtungszeichnung, dh Zeichnung zu bestimmten Themen "Plotfreie Zeichnung" Kail D.G.

Entspannungsmethoden - Das Programm umfasst Übungen, die auf der Methode der aktiven neuromuskulären Entspannung, Atmung und visuell-kinästhetischen Techniken basieren. Semenovich A.V. „Neuropsychologische Korrektur in der Kindheit. Die Methode der Ersatzontogenese “.

Interaktiv methode - Interaktiver Simulator "Regenbogen der Gefühle" Akkozina N. M. .

Der Unterricht wurde in einer zugänglichen und interessanten Form für Kinder aufgebaut, die Folgendes verwenden:

elemente von Farbspieltrainings (N.V. Nishcheva "Mehrfarbige Märchen", Pogosova N.M. "Farbspieltraining"), therapeutische Märchen (Tiertherapie für Kinder von N.L. Kryazhev), lernspiele (Dramatisierungsspiele, Rollenspiele, Spieleüber die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten), Übungen (nachahmend und kreativcharakter, Muskelentspannung), Skizzen, Untersuchen von Zeichnungen und Fotografien, Lesen von Kunstwerken, Geschichten eines Psychologen und Kindergeschichten, Schreiben von Geschichten, Gesprächen, Modellieren und Analysieren zugewiesener Situationen, Hören von Musik, Zeichnen, Mini-Wettbewerbe, Wettbewerbsspiele.

Arbeitsbereiche im Rahmen des Programms... Das Programm besteht aus 6 Blöcken:

Einführungsblock

Emotionale Blockade - "Meine Gefühle"

Verhaltensblockade - "Ich bin der Meister meiner Gefühle"

Kommunikationsblock - "Lass uns zusammen leben"

Motivationsblock - "Land des Wissens"

Der letzte Block.

Dieses Programm richtet sich an Kinder im Vorschulalter von 5 bis 6 Jahren mit Problemen im Bereich des emotionalen Willens und des Verhaltens.

Organisatorische Bedingungen für die Durchführung von Kursen

Das Programm wird innerhalb eines Studienjahres in Höhe von 34 Studienstunden durchgeführt. Der Unterricht findet einmal pro Woche am Nachmittag mit einer Gruppe von Kindern statt, die aus 5-12 Personen besteht. Der Unterricht findet in einem Psychologenbüro, in Gruppenräumen oder in einem Musikzimmer statt.

Ein integrierter Ansatz zur Programmumsetzung

Eltern von Kindern, die an Kursen teilnehmen, sind im Rahmen dieses Programms integrale Teilnehmer an Bildungsbeziehungen. Die Eltern nahmen an Konsultationen mit einem Spezialisten zu neu auftretenden Themen teil und identifizierten Probleme während der Durchführung des Programms, Konsultationen "Entwicklung sozialer Verhaltensfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern", "Emotionen und Willensqualitäten werden im Kommunikationsprozess zwischen einem Kind und Gleichaltrigen gebildet" und anderen. Sie verfolgten die individuelle Entwicklungskarte (Anhang 1), besuchten offene und abschließende Klassen, Vorlesungen der Eltern, Treffen, äußerten ihre Wünsche und Empfehlungen zu aktuellen Fragen im Zusammenhang mit dem Bildungsprozess und füllten Fragebogenblätter aus (Anhang 2). Unter Berücksichtigung des Komplexitätsprinzips wurde das Zusammenspiel enger Spezialisten (Musikleiter, Sportlehrer, Logopäde) genutzt, um eine wirksame Unterstützung zu bieten. Die Gruppenpädagogen schufen Bedingungen für die Bildung der Willkür von mentalen Prozessen bei Kindern in allen Arten von Aktivitäten, für die Entwicklung des kreativen Potenzials des Kindes.

Programmleistung überwachenbasierend auf den Ergebnissen der psychologischen Diagnostik. Methodische Grundlage für die Diagnostik:

v. M. Minaevas Technik. "Diagnostik der emotionalen Sphäre des Kindes" Zweck: Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre von Vorschulkindern: Kenntnis grundlegender Emotionen, Unterscheidung und Analyse (Anhang 1).

Fragebögen für Lehrer "Untersuchung der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern", zusammengestellt von Yu.E. Vepritskaya (Anhang 3).

Fragebögen für Eltern "Fragen an Eltern zum Studium der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern", zusammengestellt von Yu.E. Vepritskaya (Anhang 2).

Als Ergebnis der geleisteten Arbeit Zur Korrektur und Entwicklung der emotionalen und willkürlichen Sphäre von Kindern im Rahmen des "Rainbow" -Programms zeigte die endgültige Diagnostik die folgenden Ergebnisse in den folgenden Bereichen:

mimik und Pantomime. Im Vergleich zur Primärdiagnose (38%) stiegen die Daten zu diesem Parameter um 12%, dh aufgrund der geleisteten Arbeit lernten 50% der Kinder, ihren emotionalen Zustand korrekt auszudrücken.

ausdruckskraft der Sprache. Die Intonations-Ausdruckskraft der Sprache im Vergleich zur Primärdiagnose (27%) stieg um 24% und betrug 51%.

die Wahrnehmung grafischer Bilder verschiedener Emotionen verbesserte sich im Vergleich zur Primärdiagnose (24%) um 48% und betrug 72%.

Eine signifikante Verbesserung des grafischen Bildes von Emotionen wird bei 64% im Vergleich zur Primärdiagnose (21%) diagnostiziert, die Dynamik betrug 43%.

Als Ergebnis des Zyklus von Korrektur- und Entwicklungsunterricht im Rahmen des "Regenbogen" -Programms entwickeln Kinder die Fähigkeit, ihren emotionalen Zustand und den emotionalen Zustand anderer Menschen zu unterscheiden und zu erklären, den Grad der Übertragung emotionaler Sprachzustände zu verbessern und die Fähigkeit, aus emotionaler Sicht korrekt auf verschiedene Lebenssituationen zu reagieren, zu entwickeln.

Anwendungen

Anhang 1

Individuelle Entwicklungskarte eines Vorschulkindes

für Korrektur- - Entwicklungsklassen in

MBDOU "Kindergarten kombiniert Typ Nr. 2"

Gruppennummer _______ Vollständiger Name ____________________________________

Korrektur- und Entwicklungsprogramm "Rainbow".

Zweck: Entwicklung der emotionalen und willkürlichen Sphäre von Vorschulkindern (Bekanntschaft mit den Hauptemotionen, Unterscheidung und Analyse).

Anzahl der Lektionen: 34. Unterrichtszeit: 25 Minuten. V. M. Minaevas Technik. "Diagnose der emotionalen Sphäre des Kindes"

Diagnose von Gesichtsausdrücken (m) und Pantomimik (p)

Traurig

erschrocken

Wütend

Überrascht

Erstdiagnose

Endgültige Diagnose

1. Diagnose der Ausdruckskraft von Sprache. (Aussprache des Satzes „Ich habe einen Hund mit unterschiedlichen Intonationen)

   Freudig

   erschrocken

   Überrascht

   Erstdiagnose

   Endgültige Diagnose

2. Diagnose der Wahrnehmung grafischer Bilder verschiedener Emotionen (Auswahl eines Piktogramms)

   Überraschung

   Erstdiagnose

   Endgültige Diagnose

3. Diagnose des grafischen Bildes von Emotionen (Zeichnen von Emotionsfreude)

Die Quantität

Layout auf dem Blatt

Erstdiagnose

Endgültige Diagnose

Fazit

Lehrer - Psychologin Donskaya Marina Viktorovna

Anlage 2

Liebe Eltern!

Bitte beantworten Sie die gestellten Fragen schriftlich.

Dies ist notwendig für die gründliche Arbeit eines Lehrer-Psychologen

Fragen an die Eltern, um die emotionale Sphäre des Kindes zu erkunden

Glaubt ein Kind oft, dass es etwas falsch gemacht hat?

Ist Ihr Kind empfindlich?

Ist es ihm peinlich, mit einem Erwachsenen zu sprechen?

Ist das Kind so aufgeregt, dass es nicht still sitzen kann?

Träumt er gern?

Kannst du ihn gereizt nennen?

Schläft Ihr Kind gut?

Plagt ihn Schuld oft?

Wie lange dauert es, nach dem Konflikt zu gehen?

Schmollt das Kind oft?

Stört ihn der Schmerz ohne Grund?

Sind die Höhen und Tiefen im Laufe des Tages häufig?

Ist es leicht, ihn zu verletzen, indem man etwas kritisiert?

Ist es lustig und lebhaft?

Hat er Tics, unbeabsichtigte Bewegungen?

Zeigt das Baby übermäßig heftige emotionale Reaktionen beim Weinen?

Kommt das Kind in Konflikte, kämpft es bei verschiedenen Gelegenheiten mit Gleichaltrigen?

Benimmt er sich gegenüber Erwachsenen so?

Anhang 3

Erkundung der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern

Fragebogen für Lehrer

Datum der Befüllung __________ FI des Kindes _______________________ Geburtsdatum ___________

1. Verhaltensschwierigkeiten: a) vorhanden, b) nicht vorhanden;

2. Schwierigkeiten beim Lernen: a) verfügbar, b) nicht vorhanden;

3. Zeigt das Kind Nervosität, Angst

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

4. Zeigt das Kind motorische Unruhe, Enthemmung?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

5. Zeigt das Kind Ablenkung, Ablenkung, Impulsivität?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

6. Zeigt das Kind Müdigkeit und Erschöpfung?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

7. Zeigt das Kind Reizbarkeit, Aggressivität?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

8. Zeigt das Kind Lethargie, Passivität?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

9. Zeigt das Kind Schüchternheit, Steifheit?

a) sehr oft

b) normalerweise

Natalia Sokolova
Projekt "Regenbogen der Emotionen"

Teilnehmer das Projekt: Kinder älterer Gruppen Nr. 5; Nr. 6.

Eine Art das Projekt: praktische Orientierung

Dauer das Projekt: kurzfristig

Relevanz des Themas

Muss ich mich entwickeln? emotional Reaktionsfähigkeit in der modernen Gesellschaft? Natürlich ist es notwendig, weil emotional Reaktionsfähigkeit war und ist der Ausgangspunkt für die Entwicklung menschlicher Gefühle und Beziehungen zwischen Menschen. Die schreckliche Knappheit unserer Zeit ist die Knappheit der Güte! Dieses Phänomen steht in direktem Zusammenhang mit dem wichtigsten Problem - der psychischen Gesundheit von Kindern. Es ist für niemanden ein Geheimnis, dass wenn enge Erwachsene ein Kind lieben, es gut behandeln, seine Rechte anerkennen, ständig auf ihn achten, erlebt er emotional Wohlbefinden ist ein Gefühl von Vertrauen, Sicherheit. Unter solchen Bedingungen entwickelt sich ein fröhliches, aktives, geistig gesundes Kind. Leider haben wir in unserem fortschreitenden Alter immer weniger Zeit für Erwachsene, mit Kindern zu kommunizieren, und das Kind bleibt nicht vor all den vielfältigen Erfahrungen geschützt, die es direkt in der täglichen Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen macht. Infolgedessen ist die Anzahl der emotional benachteiligte Kinderdas erfordert besondere Aufmerksamkeit von den Lehrern. Die Erziehung von Mitgefühl, Reaktionsfähigkeit und Menschlichkeit ist ein wesentlicher Bestandteil der moralischen Erziehung. Ein Kind, das die Gefühle eines anderen versteht, aktiv auf die Erfahrungen der Menschen um es herum reagiert, versucht, einem anderen Menschen in einer schwierigen Situation zu helfen, zeigt keine Feindseligkeit und Aggressivität.

Beim Betreten des Kindergartens befindet sich ein Kind in neuen, ungewöhnlichen Bedingungen, umgeben von unbekannten Erwachsenen und Kindern, mit denen es Beziehungen aufbauen muss. In dieser Situation müssen sich Erwachsene zusammenschließen, um dies sicherzustellen emotionaler Trost des KindesEntwicklung der Fähigkeit zur Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Für einen praktischen Psychologen das Verhalten des Kindes, seine Entwicklung emotional Die Sphäre ist ein wichtiger Indikator für das Verständnis der Welt eines kleinen Menschen und zeugt von seinem mentalen Zustand, seinem Wohlbefinden und möglichen Entwicklungsperspektiven.

Daher Erwachsene (Eltern und Lehrer) sollte sich bemühen, nahe zu etablieren emotional Kontakte mit einem Kind, da Beziehungen zu anderen Menschen, ihre Handlungen - die wichtigste Quelle für die Bildung von Gefühlen eines Vorschulkindes: Freude, Zärtlichkeit, Wut und andere Erfahrungen.

Der Wert der Klassen unter dem Programm " Ein Regenbogen der Gefühle “istdas dank der entwicklung emotionale SphäreWenn Kinder den Kreis der wahrgenommenen Gefühle erweitern, beginnen sie, sich selbst und die Menschen um sie herum tiefer zu verstehen, und es wird für sie einfacher, freundschaftliche Beziehungen innerhalb der Peer Group aufzubauen.

Auf der Grundlage des oben Gesagten glaube ich, dem Kind zu helfen, ihre zu verstehen emotional Staat und lernen, sich selbst zu verwalten, ist es notwendig, sich bei Kindern zu entwickeln emotionale Sphäre... In Vorschuleinrichtungen ist es daher notwendig, gezielte Präventions- und Korrekturmaßnahmen durchzuführen, die auf die Entwicklung abzielen emotional Persönlichkeitsbereiche von Vorschulkindern, und so projekt« Ein Regenbogen von Emotionen»

Teilnehmer das Projekt:

Psychologe

Pädagogen

Tor das Projekt: Entwicklung fördern emotional Sphären von Vorschulkindern.

Aufgaben:

Entwicklung methodischer Unterstützung für die Organisation des Prozesses zur Verhinderung von Verstößen und Korrekturen emotionale und persönliche Sphäre bei Kindern;

Bringen Sie den Kindern bei, zu verstehen emotional ihre Zustände und die derer um sie herum;

Geben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie Ihre eigenen ausdrücken können emotionen(Mimik, Gesten, Haltung, Worte);

Verbessern Sie die Fähigkeit, Ihre Gefühle zu verwalten und emotionen.

Emotional Die Entwicklung von Vorschulkindern hat aufgrund ihrer besonderen Bedeutung für die soziale Entwicklung des Kindes, seiner Einführung in eine aktive zielgerichtete Tätigkeit, die bestimmt, wie psycho-emotional das Wohl des Kindes und den Erfolg jeder Aktivität.

In der modernen russischen Psychologie wird das Konzept häufig verwendet « emotionaler Komfort» , « emotionale Entwicklung» .

Diese Erfahrung ist eine kreative Transformation moderner Herangehensweisen an das Thema emotional Entwicklung von Vorschulkindern und die Möglichkeit ihrer aktiven Einbeziehung in den pädagogischen Prozess.

Prinzipien:

Arbeiten mit Kindern zu diesem Thema das Projekt,ich lasse mich von folgenden Prinzipien leiten:

1. Setzen Sie sich niemandem auf, auch nicht den Kindern, mit denen Sie lernen möchten. Wenn den Kindern der Unterricht aus irgendeinem Grund nicht gefallen hat, verschieben Sie ihn auf bessere Zeiten und versuchen Sie zu verstehen, was Sie falsch gemacht haben.

2. Stop - wenn Sie nicht wissen, wie Sie sich verhalten sollen. Während des Studiums mit Kindern können Schwierigkeiten auftreten, die nicht sofort beseitigt werden können. Ignorieren Sie dieses Ereignis und unterrichten Sie weiter, als wäre nichts passiert.

3. Beseitigen Sie Abneigung gegen Kinder und Ihr Negativ emotion zum Zeitpunkt Ihres Studiums bei ihnen.

4. Beachten Sie den Grundsatz der Gleichstellung und Zusammenarbeit mit Kindern. Denken Sie daran, dass Sie ein Erwachsener sind, weil Sie die Klasse leiten, ansonsten sind Sie der gleiche Teilnehmer wie die Kinder. Sie kriechen auch mit ihnen auf den Boden, zeigen verschiedene emotion, zeichnen. Sie sind ein Beispiel für dieses freie kreative Verhalten, das Kinder unabsichtlich nachahmen und zu dem Kinder hingezogen werden.

5. Konzentrieren Sie sich nicht auf Fehler, machen Sie keine Kommentare, auch wenn Sie in diesem Moment aufrichtig etwas korrigieren, jemandem helfen oder jemanden mehr aufmuntern möchten. Übermäßiger Fokus oder negatives Urteilsvermögen können stören emotional das Wohl des Kindes, was bedeutet - ihm Schaden zuzufügen.

6. Geben Sie Qualitätsbewertungen ab, wenn Sie ihnen nicht widerstehen können. Im Klassenzimmer gibt es keine richtigen und falschen Handlungen, hier ist jeder erfolgreich, jeder zeigt sich, wie er kann und wie er will, ohne Angst zu haben, Kritik und Verurteilung zu verdienen.

7. Vergleichen Sie Kinder nicht mit jemandem in einem ungünstigen Licht, geben Sie niemanden als Beispiel. Denken Sie daran, dass die Hauptsache hier nicht effektive Errungenschaften sind, sondern innere Freiheit. emotionales Wohlbefinden.

8. Verwenden Sie verschiedene Formen der nonverbalen Unterstützung für das Kind - Lächeln, Streicheln des Kopfes, Umarmen der Schultern usw.

erwartetes Ergebnis:

kinder sollten es wissen:

Freude, Überraschung, Angst, Wut, Trauer, Interesse;

Über die Existenz individueller Merkmale ihrer eigenen und ihrer Kollegen.

kinder sollten dazu in der Lage sein:

Verstehe und beschreibe deine Wünsche und Gefühle;

Sei dir deiner physischen und deiner bewusst und beschreibe sie emotionale Empfindungen;

Ausdrucksstarke Körperhaltungen und Bewegungen reproduzieren;

In Konfliktsituationen einander nachgeben;

Übertragen Sie das Gegebene emotional Zustand mit Hilfe von Gesichtsausdrücken, Pantomime.

Die Klassen verwenden die folgenden methodischen Werkzeuge:

Rollenspiele, die auf dem Verständnis der sozialen Rolle einer Person in der Gesellschaft basieren

Entspannungsmethoden - Verwendung von Übungen, die auf der Methode der aktiven neuromuskulären Entspannung basieren.

Verwenden von emotional symbolischmethoden - Gruppendiskussion über verschiedene Gefühle: Freude, Wut; Richtungszeichnung, d. h. Zeichnen zu bestimmten Themen.

Kommunikationsübungen, bei denen die Fähigkeiten der nonverbalen Interaktion von Kindern aufeinander trainiert werden.

Spiele, zielte darauf ab, die Vorstellungskraft zu entwickeln: verbale Spiele, nonverbale Spiele, „mentale Bilder“.

Stufen projektaktivitäten.

I. Stadium - Vorbereitung

Tor: das Vorhandensein von gebildetem Wissen über soziale zu identifizieren emotionen.

Diagnosemethoden zur vorläufigen Diagnose der Fähigkeit zu verstehen und zu erkennen emotion,sich in die Menschen in der Umgebung einfühlen:

Abholen emotion;

rausfinden emotion;

Gespräch über emotionale Situationen;

Gespräch über emotionale Situationen

Nachforschungen anstellen: zuerst beobachtete Kinder bei verschiedenen Aktivitäten. Dann stellten sie dem Kind Fragen:

Ist es in Ordnung zu lachen, wenn dein Freund gefallen ist? Warum?

Können Sie Tiere beleidigen? Warum?

Soll ich Spielzeug mit anderen Kindern teilen? Warum?

Wenn Sie ein Spielzeug zerbrochen haben und der Lehrer an ein anderes Kind gedacht hat, muss ich dann sagen, dass es Ihre Schuld ist? Warum?

Ist es in Ordnung, Lärm zu machen, wenn andere sich ausruhen? Warum?

Können Sie kämpfen, wenn ein anderes Kind Ihr Spielzeug weggenommen hat? Warum?

Qualitative Analyse der empfangenen Daten

Die Ergebnisse der Analyse der erhaltenen Daten zeigten, dass Kinder nicht genügend soziales Wissen erworben haben emotionen.

Stufe II - praktisch

Der Unterricht findet einen Monat lang einmal pro Woche statt. (Anhang 1)

Dauer - 30 Minuten für ältere Kinder im Vorschulalter.

Unterrichtsstruktur:

Jede Lektion besteht aus drei Teilen: Aufwärmen, Hauptteil und letzter Teil.

Das Aufwärmen beinhaltet eine Begrüßung und zielt darauf ab, Kinder in die Arbeit einzubeziehen.

Der Hauptteil wird bestimmt durch den Inhalt des Themas bestimmt emotion.

Der letzte Teil - Rückzug von Kindern emotionale Erregungund fasst die Ergebnisse der Lektion zusammen. (Anlage 2)

Stufe III - Finale

Bewertung der Implementierungseffizienz das Projekt.

Analyse der geleisteten Arbeit.

Auswahl der effektivsten Methoden und Technologien für die Entwicklung emotional-persönlich Sphären von Vorschulkindern und Vorschullehrern.

Methodische Darstellung der Ergebnisse das Projekt.

Erstellen eines Fotoberichts das Projekt.

- Arbeitserfahrung teilen: "Reise in ein magisches Land emotionen»

(offener Unterricht mit Eltern und Kindern).

erwartetes Ergebnis

Kinder lernten, ihre eigenen und die ihrer Umgebung zu verstehen emotionaler Zustand;

Haben Sie eine Idee, wie Sie Ihre eigenen ausdrücken können emotionen;

Wissen, wie man ihre verwaltet emotionen und Gefühle.

Um die Wirksamkeit davon zu beurteilen das Projektdie folgenden Methoden wurden durchgeführt: Kinder in verschiedenen Situationen beobachten, mit Kindern sprechen.

Basierend auf den Ergebnissen von Beobachtungen und Gesprächen können wir dies sagen projekt wirkt sich günstig auf den psychischen Zustand älterer Kinder im Vorschulalter aus.

Auf diese Weise, die folgende Schlussfolgerung kann gezogen werden: Die Entwicklung des Kindes hängt eng mit den Besonderheiten der Welt seiner Gefühle und Erfahrungen zusammen. EmotionenEinerseits sind sie ein „Indikator“ für den Zustand des Kindes, andererseits beeinflussen sie selbst seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten erheblich und bestimmen die Richtung seiner Aufmerksamkeit, die Besonderheiten der Wahrnehmung der Welt um ihn herum, die Logik der Urteile.

Alles ohne Ausnahme emotionen sind nützlichWenn wir uns ihrer bewusst sind und mit ihnen "auskommen", können wir sie verwalten. Wenn wir sie jedoch zunächst hinter einem „Bildschirm“ verstecken, sind sie bei Bedarf nicht zugänglich, da wir sie nicht überwinden können. Wenn der „Bildschirm“ ausfällt und sie durchbrechen, beschädigen sie uns.

Daher ist es zunächst notwendig, sich zu entwickeln emotionale Sphäreund dann, dank der entwickelten, ihre Aktivitäten auf andere Bereiche lenken.

Abschnitte: Arbeiten mit Vorschulkindern

Die Dringlichkeit des Problems.

In der Psychologie wurden viele Arbeiten dem Problem der Emotionen gewidmet, es wird jedoch angenommen, dass dieses Problem am wenigsten entwickelt ist. Es ist kein Zufall, dass ein so bekannter Psychologe wie N. N. Lange das Problem der Gefühle als "Aschenputtel" der Psychologie bezeichnete. Dieses Problem tritt an die Stelle der Verfolgten, Ungeliebten und ewig beraubten zugunsten der älteren Schwestern - "Geist" und "Wille".

Es ist erwähnenswert, dass es zwar Arbeiten gibt, die sich mit dem Problem der Emotionen befassen, diese jedoch hauptsächlich von physiologischer Seite betrachtet werden und es fast keine eingehende Forschung gibt, die sich mit dem psychologischen Aspekt von Emotionen befasst.

Es besteht daher ein dringender Bedarf an einer angemessenen psychologischen Untersuchung des Problems der Emotionen.

Viele berühmte Wissenschaftler, sowohl sowjetische als auch ausländische, haben sich mit dem Thema Emotionen befasst. Einige Forscher (zum Beispiel Duffy) glauben, dass es im Rahmen der Verhaltensforschung möglich ist, "Emotionen" überhaupt nicht zu verstehen. Andere (zum Beispiel Tomkins, Izard) argumentieren, dass Emotionen das primäre Motivationssystem einer Person bilden. Eine Reihe von Wissenschaftlern ist der Meinung, dass die meisten Emotionen das Verhalten zerstören und desorganisieren und die Hauptursache für psychosomatische Erkrankungen sind (z. B. Lazarus, Jung). Die Daten anderer Autoren zeigen, dass Emotionen eine wichtige Rolle bei der Organisation, Motivation und Verstärkung von Verhalten spielen (Leeper, Mauer). Es wird sogar angenommen, dass die Lösung menschlicher Probleme darin besteht, unangemessene emotionale Reaktionen zu unterdrücken und zu kontrollieren. Andere glauben, dass der beste Ausweg aus Situationen darin besteht, Emotionen für ihr natürliches Verständnis mit anderen Subsystemen der Persönlichkeit freizusetzen - kognitiven und homöostatischen Prozessen, Motiven und motorischen Handlungen. Jetzt gibt es keine einheitliche Sicht auf den Ort der Emotionen im menschlichen Leben, was die Komplexität und Dringlichkeit dieses Problems für das Studium beweist.

In seinen Werken hat G.Kh. Shingarov behauptet: "... die Öffentlichkeit ist die Tatsache, dass Emotionen für die Erziehung einer Persönlichkeit und für die Vermittlung sozial bedeutender Merkmale von größter Bedeutung sind."

Da Emotionen im Leben von Kindern eine wichtige Rolle spielen, helfen sie, die Realität wahrzunehmen und richtig darauf zu reagieren. Gefühle dominieren alle Aspekte des Lebens eines Vorschulkindes und verleihen ihm eine besondere Farbe und Ausdruckskraft. Daher können die Emotionen, die er erlebt, leicht im Gesicht, in der Haltung, in Gesten und in allen Verhaltensweisen gelesen werden.

Beim Betreten des Kindergartens befindet sich ein Kind in neuen, ungewöhnlichen Bedingungen, umgeben von unbekannten Erwachsenen und Kindern, mit denen es Beziehungen aufbauen muss. In dieser Situation sollten Erwachsene Anstrengungen unternehmen, um den emotionalen Komfort des Kindes zu gewährleisten und die Fähigkeit zur Kommunikation mit Gleichaltrigen zu entwickeln.

Für einen praktischen Psychologen ist das Verhalten eines Kindes, die Entwicklung seiner emotionalen Sphäre ein wichtiger Indikator für das Verständnis der Welt eines kleinen Menschen und zeugt von seinem mentalen Zustand, seinem Wohlbefinden und möglichen Entwicklungsperspektiven.

Daher sollten Erwachsene (Eltern und Lehrer) bestrebt sein, enge emotionale Kontakte mit dem Kind herzustellen, da ihre Handlungen die Beziehungen zu anderen Menschen sind und die wichtigste Quelle für die Bildung der Gefühle eines Vorschulkindes sind: Freude, Zärtlichkeit, Wut und andere Erfahrungen.

Heutzutage gibt es viele Programme, die sich der emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern widmen, aber keines von ihnen entspricht den Empfehlungen von O.V. Khukhlaeva im Programm zur psychischen Gesundheit „Weg zu mir selbst“. Sie schlägt die nächsten Schritte zum Erleben von Emotionen vor.

1. Stufe. Grundlegende Emotionen kennenlernen.

Schritt 1.Erste Bekanntschaft mit Gefühlen.

Schritt 2. Lernen, Gefühle zu erkennen und freiwillig auszudrücken.

2. Stufe. Lernen, die Relativitätstheorie bei der Beurteilung von Gefühlen zu verstehen.

3. Stufe. Schulung in konstruktiver Konfliktlösung.

Schritt 1. Kindern die Fähigkeit beibringen, ihre Gefühle zu kontrollieren.

Schritt 2. Lernen, die Gefühle einer anderen Person in einer Konfliktsituation zu berücksichtigen.

Schritt 3. Kindern beibringen, Verantwortung für ihre Gefühle auf sich selbst zu übernehmen.

4. Stufe. Finale.

Und auch vier Richtungen, die unten diskutiert werden.

Die Hauptemotionen sind diejenigen, die angeboren sind. Nach der von K. Izard vorgeschlagenen Klassifizierung wurden Themen behandelt und Klassen für das Rainbow of Emotions-Programm entwickelt, die alle grundlegenden Emotionen umfassen, wie z. B. Freude, Trauer, Angst, Wut, Interesse, Ekel, Scham, Verachtung, Überraschung.

Der Unterricht im Rahmen des Programms "Regenbogen der Emotionen" basiert auf dem folgenden Prinzip: Bekanntschaft mit Gefühlen, Weiterleitung durch alle Kanäle der Informationswahrnehmung, dh auditorisch, visuell, kinästhetisch.

Zum Beispiel der Hörkanal - Kindern werden Piktogramme und Bilder gezeigt, die Gefühle darstellen, sie beobachten die Mimik ihrer Kollegen und des Lehrers. Visueller Kanal - Musik hören, Erinnerungen aus ihren vergangenen Erfahrungen laut rezitieren, anderen Kindern zuhören. Kinästhetischer Kanal - zeichnen, Gefühle mit Händen, Füßen, Körperbewegungen zeigen.

Das Kennenlernen von Gefühlen erfolgt daher nach Möglichkeit von allen Seiten.

Der Wert von Klassen im Rahmen des Rainbow of Emotions-Programms besteht darin, dass Kinder dank der Entwicklung der emotionalen Sphäre den Bereich bewusster Gefühle erweitern, sich selbst und die Menschen um sie herum tiefer verstehen und es ihnen leichter fällt, freundschaftliche Beziehungen innerhalb der Peer Group aufzubauen.

Auf der Grundlage des oben Gesagten glaube ich, dass es notwendig ist, die emotionale Sphäre bei Kindern durch das Programm „Regenbogen der Gefühle“ zu entwickeln, damit ein Kind seinen emotionalen Zustand verstehen und lernen kann, mit sich selbst umzugehen.

Zweck des Programms:die emotionale Sphäre von Vorschulkindern entwickeln.

Aufgaben:

• kindern beizubringen, ihre emotionalen Zustände und die ihrer Umgebung zu verstehen;
• eine Vorstellung davon zu geben, wie Sie Ihre eigenen Gefühle ausdrücken können (Mimik, Gesten, Haltung, Worte);
• verbessern Sie die Fähigkeit, mit Ihren Gefühlen und Emotionen umzugehen.

Grundsätze:

Bei der Arbeit mit Kindern an diesem Programm orientiere ich mich an folgenden Grundsätzen:

1. Setzen Sie sich niemandem auf, auch nicht den Kindern, mit denen Sie lernen möchten. Wenn den Kindern der Unterricht aus irgendeinem Grund nicht gefallen hat, verschieben Sie ihn auf bessere Zeiten und versuchen Sie zu verstehen, was Sie falsch gemacht haben.
2. Hör auf - wenn du nicht weißt, wie du handeln sollst. Während des Studiums mit Kindern können Schwierigkeiten auftreten, die nicht sofort beseitigt werden können. Ignorieren Sie dieses Ereignis und unterrichten Sie weiter, als wäre nichts passiert.
3. Beseitigen Sie die Abneigung gegen Kinder und Ihre negativen Gefühle zum Zeitpunkt Ihrer Aktivitäten mit ihnen.
4. Beachten Sie den Grundsatz der Gleichstellung und Zusammenarbeit mit Kindern. Denken Sie daran, dass Sie ein Erwachsener sind, weil Sie die Klasse leiten, ansonsten sind Sie der gleiche Teilnehmer wie die Kinder. Sie kriechen auch mit ihnen auf den Boden, zeigen verschiedene Emotionen, zeichnen. Sie sind ein Beispiel für dieses freie kreative Verhalten, das Kinder unabsichtlich nachahmen und zu dem Kinder hingezogen werden.
5. Konzentrieren Sie sich nicht auf Fehler, machen Sie keine Kommentare, auch wenn Sie in diesem Moment aufrichtig etwas reparieren, jemandem helfen und jemanden mehr aufmuntern möchten. Eine Überfülle Ihrer Aufmerksamkeit oder eine negative Einschätzung kann das emotionale Wohlbefinden des Kindes stören und es daher schädigen.
6. Geben Sie Qualitätsbewertungen, wenn Sie ihnen nicht widerstehen können. Im Klassenzimmer gibt es keine richtigen und falschen Handlungen, hier ist jeder erfolgreich, jeder zeigt sich, wie er kann und wie er will, ohne Angst zu haben, Kritik und Verurteilung zu verdienen.
7. Vergleichen Sie Kinder nicht mit jemandem in einem ungünstigen Licht, geben Sie niemandem ein Beispiel. Denken Sie daran, dass die Hauptsache hier nicht effektive Leistungen sind, sondern innere Freiheit, emotionales Wohlbefinden.
8. Verwenden Sie verschiedene Formen der nonverbalen Unterstützung für das Kind - lächeln, den Kopf streicheln, die Schultern umarmen usw.

Techniken und Mittel:

Bei der Gruppen- und Einzelarbeit mit Kindern werden Techniken eingesetzt, deren Inhalt den Programmzielen entspricht.

Im Klassenzimmer wird parallel in vier Hauptrichtungen gearbeitet, die von O.V. Khukhlaeva.

Die axiologische Richtung beinhaltet die Bildung der Fähigkeit, sich selbst und andere Menschen zu akzeptieren und gleichzeitig die Vor- und Nachteile des eigenen und des anderen angemessen zu erkennen.

Die instrumentelle Richtung erfordert die Bildung der Fähigkeit des Kindes, sich seiner Gefühle, der Gründe für das Verhalten, der Konsequenzen von Handlungen, d. H. die Bildung persönlicher Reflexion.

Die bedürfnismotivierende Richtung besteht in der Bildung der Fähigkeit, in schwierigen Situationen Stärke in sich selbst zu finden, Verantwortung für das eigene Leben zu übernehmen, Entscheidungen zu treffen, in der Bildung des Bedürfnisses nach Selbstveränderung und persönlichem Wachstum.

Die Entwicklungsrichtung setzt eine angemessene Rollenentwicklung für Kinder im Vorschulalter sowie die Bildung emotionaler Dezentrierung und willkürlicher Regulierung des Verhaltens voraus.

Diese Anweisungen tragen dazu bei, den Grundstein für Reflexion, Selbstveränderung und persönliches Wachstum zu legen.

Die folgenden methodischen Werkzeuge werden in den Klassen verwendet:

• Rollenspiele , die auf einem Verständnis der sozialen Rolle eines Menschen in der Gesellschaft beruhen
• Psycho-Gymnastik-Spiele , basierend auf den theoretischen Bestimmungen der sozialen und psychologischen Ausbildung.
• Entspannungsmethoden - die Verwendung von Übungen basierend auf der Methode der aktiven neuromuskulären Entspannung.
• Mit emotional-symbolischen Methoden - gruppendiskussion über verschiedene Gefühle: Freude, Wut, ..; Richtungszeichnung, d.h. auf bestimmte Themen zurückgreifen.
• Kommunikationsübung , in dem die Fähigkeiten des nonverbalen Einflusses von Kindern aufeinander trainiert werden.
• Spiele zur Entwicklung der Fantasie: verbale Spiele, nonverbale Spiele, „mentale Bilder“.

Methoden:

Die hervorgehobenen Parameter der emotionalen Sphäre können nicht nur bei der Beobachtung eines Kindes verfolgt werden, sondern auch bei der Analyse der Erfüllung von Aufgaben grafischer Techniken: Zeichnen einer Familie, „Kaktus“ ...

Die Methoden zur Identifizierung der emotionalen Merkmale älterer Kinder im Vorschulalter lauten wie folgt:

• Methodik - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Angst-Test (R. Tamml, M. Dorkey, A. Amen)
• Methodik "Leiter" (V.G.Shur, S.G. Yakobson)
• Grafiktechnik "Cactus" (Modifikation von M. A. Panfilova)
• Test "Ängste in den Häusern" (Modifikation von M. A. Panfilova)
• Projektiver Test "House - Tree - Man" (entwickelt von J. Buck)
• Fragebogen für Lehrer und Eltern. (( Anhang 6)

Unterrichtsdauer. Formen der Organisation von Klassen:

Das Programm "Regenbogen der Gefühle" ist auf ein Jahr ausgelegt und umfasst 25 Lektionen, von denen die ersten 5 Lektionen einführend sind und auf die Vereinigung von Kindern, Zusammenarbeit, gegenseitiges Verständnis abzielen. Die restlichen 20 Lektionen sind thematisch, wobei Kinder Emotionen kennenlernen ( Anhang 1)

Der Unterricht findet das ganze Jahr über einmal pro Woche statt.

Dauer - 30 Minuten für ältere Kinder im Vorschulalter.

Gruppen- und Einzelarbeitsformen werden eingesetzt, um Kinder effektiv zu unterstützen.

Der Unterricht findet im Büro für psychologische Erleichterung statt, wo alle Bedingungen geschaffen werden. Es gibt einen Teppich auf dem Boden und es gibt Kissen, auf denen die Kinder sitzen. Didaktische Handbücher wurden ausgewählt. Die Atmosphäre im Büro fördert die Kommunikation, Kinder fühlen sich wohl und entspannt.

Im Klassenzimmer sitzen die Kinder im Halbkreis - einer Kuppel, während sich der Lehrer in einiger Entfernung von der Kuppel befindet. Dies gibt dem Lehrer die Möglichkeit, die gesamte Gruppe in seinem Aufmerksamkeitsbereich zu halten, und die Kinder können ihn gut sehen, oder die Kinder und der Lehrer sitzen in einem Kreis auf dem Teppich auf kleinen Kissen.

Unterrichtsstruktur:

Jede Lektion besteht aus drei Teilen: Aufwärmen, Hauptteil und letzter Teil.

Das Aufwärmen beinhaltet eine Begrüßung und zielt darauf ab, Kinder in die Arbeit einzubeziehen.

Der Hauptteil wird durch den Inhalt des Themas bestimmt, bestimmte Emotionen werden berücksichtigt.

Der letzte Teil ist die Beseitigung der emotionalen Erregung bei Kindern, wobei die Ergebnisse des Unterrichts zusammengefasst werden. (( Anlage 2)

erwartetes Ergebnis

Kinder lernten, ihren eigenen und den emotionalen Zustand ihrer Umgebung zu verstehen.

Haben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie Ihre eigenen Gefühle ausdrücken können;

Sie wissen, wie sie mit ihren Emotionen und Gefühlen umgehen sollen.

Überwachung

Bewertungen der Wirksamkeit des Programms in den Versuchsgruppen.

Um die Wirksamkeit dieses Programms beurteilen zu können, wurde vor und nach dem Unterricht eine Diagnostik bei älteren Vorschulkindern durchgeführt.

Die Diagnose bestand aus 8 Testmethoden ( Anhang 4)

Diese Ergebnisse werden in Form von Histogrammen dargestellt ( Anhang 3).

Die diagnostischen Ergebnisse zeigen, dass dieses Programm zur Lösung vieler Probleme von Kindern beiträgt und sich positiv auf den psychischen Zustand älterer Kinder im Vorschulalter auswirkt.

Wir können daher die folgende Schlussfolgerung ziehen: Die Entwicklung eines Kindes ist eng mit den Besonderheiten der Welt seiner Gefühle und Erfahrungen verbunden. Emotionen sind einerseits ein „Indikator“ für den Zustand des Kindes, andererseits beeinflussen sie selbst seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten erheblich und bestimmen die Richtung seiner Aufmerksamkeit, die Besonderheiten der Wahrnehmung der umgebenden Welt, die Logik der Urteile.

Alle Emotionen sind ausnahmslos nützlich. Wenn wir uns ihrer bewusst sind und mit ihnen "auskommen", können wir sie verwalten. Wenn wir sie jedoch zunächst hinter einem „Bildschirm“ verstecken, sind sie bei Bedarf nicht zugänglich, da wir sie nicht überwinden können. Wenn der „Bildschirm“ ausfällt und sie durchbrechen, beschädigen sie uns.

Daher ist es zunächst notwendig, die emotionale Sphäre zu entwickeln und dann dank der entwickelten unsere Aktivitäten auf andere Bereiche zu lenken.

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