Täienduskursuste õpilaste soovid

28. märtsist kuni 29. maini 2015 toimusid täiendkoolitused teemal „Puuetega ja puuetega õpilaste kaasav haridus e-õppe, kaugõppetehnoloogiate abil“ projekti „Puuetega õpilaste mudeli väljatöötamine ja testimine“ raames. puuetega ja erinevate nosoloogiatega puuetega inimeste kõrgharidust pakkuv haridus- ja metoodikakeskus"

Täna soovime tutvustada täiendõppekursustel osalejate soove.

Alexandrova L.A., National Research University Higher School of Economics, vanemteadur

1) Oleks tore, kui korduste vältimiseks oleks võimalik vaadata kõigi registreerimiseks määratud ressursside loendeid. Või - ​​omada nimelist loendit, kus oleks märgitud, kuhu konkreetne kuulaja on juba registreerunud ja mida ta peab veel täitma

2) Soovin, et saaksin täiendkoolituse ajal osaleda veebis enamikel üritustel

3) Soovin juurdepääsu vaatamisele ja võimalusel valikulisele osalemisele (külalisena) õpilaste kaugõppetundides, mis hetkel pole saadaval

4) Keskenduksin töös mõnevõrra suuremal määral puuetega õpilaste kaasava hariduse probleemidele

5) Lühendaksin veidi seminari üldist, metoodilist osa või esitan ettekanded (või esineja joonistatud diagrammide täisekraanil kuvamise)

Ananyeva E.V., Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool, vanemõppejõud

oleks ideaalne, kui mänguga saaksid liituda ka kaugosalised

Akhmetgaleeva Z.M., Kemerovo Riiklik Kultuuri- ja Kunstiülikool, pedagoogika ja psühholoogia osakonna dotsent

Tunnid on soovitav ette planeerida nädalaks, isegi kaheks. See on vajalik aja planeerimiseks ja kattumiste vältimiseks.

Batdyeva O.D., Karatšai-Cherkessi osariigi ülikool. U. D. Alieva, CMEA ja MS osakonna spetsialist

Loodame edasisele koostööle puuetega õpilaste ja puuetega inimeste õpitingimuste parandamiseks.

Boyko Tsyndym, Moskva Riiklik Ülikool. M.V. Lomonosov, pedagoogikateaduskonna kandidaat

Puuetega õpetajate ja õpilaste aktiivsem kaasamine seminari töösse, interaktsiooni alane koolitus.

Vtorov K.V. Vene Õigeusu Instituut, IT osakonna juhataja

1. Palun võimaldage kursuse salvestiste allalaadimine.

2. Huvitav oleks kuulata tehniliste spetsialistide seminari või koolitust. See oleks ilmselt huvitav haridusvaldkonnas töötavatele administraatoritele. Puuetega ja puuetega õpilaste õpetamiseks oleks lihtsam otsida, osta ja sisse seada klassiruume. Sest kui ikka internetist või müügilt leiab midagi vaegnägijatele. Näiteks vaegkuuljatele on see juba keerulisem. Enamasti viivad lingid mõnele "lühikesele" saidile, kus on kirjas lihtsalt "helista tellima". Aga temaatikat pole õieti kirjeldatud või on kõike tohutult, aga mis ja milleks, pole selge.

Dikopoltsev D.E., Venemaa Föderaalse Karistusameti Föderaalse Riigiasutuste Uurimisinstituut, juhtivteadur

Täpsemad juhised elektroonilise dekanaadi kohta, mis hõlmavad mitte ainult registreerumise, vaid ka selles töötamise kõiki etappe.

Ždanova S.N., Orenburgi Riiklik Pedagoogikaülikool (OGPU), OGPU sotsiaalpedagoogika ja sotsioloogia osakonna professor

Isiklikud kohtumised on kaugõppeprogrammide jaoks vajalikud - motivatsioon tõuseb, kirg protsessi vastu suureneb!

Žukova N.V., FDO MSUPE, üliõpilane

Et saaksite kaugkuulajatelt veebis küsimusi vastu võtta?

Zagarina A.I., Erakõrgkool "Samara Humanitaarakadeemia", vanemõpetaja, projektitegevuse koordinaator

Soovin näha suvel korraldatavat lisaseminari või meistriklasside sarja, aga ka täiendkoolitusi kaasava hariduse rakendamisest ja rakendamisest Venemaa kesklinnale lähedasema piirkonna ülikoolides, kus osaleksid need, kes ei ole majanduslikult või muul viisil võimeline varem korraldatud üritustest osa võtma või võtsid neist osa tagaselja. Samuti soovin, et kaug- ja kirjavahetusel osalemise tunnistused väljastataks või saadetakse ka posti teel, kuna praegu on iga selline dokument väga asjakohane ametikoha konkursi läbimisel jne.

Zaguzina N.N.,Eraõppeasutus "Nevski Juhtimis- ja Disainiinstituut", kaugõppeosakonna juhataja

Ettekande teema on võimalik eelnevalt otsustada ja Teile saata ning eelnevalt valite esinejad.

Zinkevitš V.O., Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool, magistrant A. I. Herzen

Teavita veebiseminaridest ette.

Kalistratova T.V., Föderaalne Riiklik Autonoomne Kõrgharidusasutus "Venemaa esimese presidendi B. N. Jeltsini nimeline Uurali föderaalne ülikool", haridustöö korralduse peaspetsialist

minu vaatenurgast on olulisemad praktilised tunnid, infoseminarid kaasava hariduse regulatiivsest raamistikust, kuidas reaalselt töötada erinevate nosoloogiatega õpilastega, milliseid dokumente reguleerivatele organisatsioonidele koostada ja omada.

Kasimova S.K., Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus Astrahani Riiklik Ülikool, bioloogiaosakonna dotsent, bioloogiateaduskonna asedekaan

Võimalusel hankige eelnevalt pikaajaline programm.

Kizyma E.S., Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses olev finantsülikool, assistent

Rohkem aega pakutava materjali eeluurimiseks

Soovin õitsengut teie meeskonnale, kes on meie riigi kaasava hariduse tõeline edasijõud.

Kozhalieva Ch.B., Moskva Linna Pedagoogikaülikool, Psühholoogia, Sotsioloogia ja Sotsiaalsete suhete Instituut, õpetaja

Suhtlege sagedamini "otses" inimestega, kes on läbinud koolituse korraldamise, puuetega inimeste hariduse logistilise toe "kooli".

Kozlova I.L., ANO VPO "Teoloogi Püha Johannese Õigeusu Instituut", haridus- ja metoodikaosakonna juhataja, politoloogia, riigi-religioossete suhete ja religioonisotsioloogia osakonna vanemõppejõud

Soovin rohkem teada saada pimekurtidega suhtlemise tehnilistest vahenditest, samuti nende pakutavatest kõrghariduse omandamise võimalustest.

Korobeynikova K.A., Kõrghariduse lõpetanute tööhõive edendamise ja tööturul kohanemise piirkondlik keskus, asetäitja. RCSTV juht

Soovin edu ja edu saavutustes nii õpilastele kui ka õpetajatele. See on suurepärane asi!

Tahaksin, et riik pööraks sellistele organisatsioonidele, koolidele ja haridusele üldiselt rohkem tähelepanu, sest see kodanike kategooria vajab seda.

Soovin teile edu selle valdkonna eesmärkide saavutamisel. Rohkem õpilasi, kes soovivad omandada haridust ja end realiseerida. Soovin töötajatele kannatlikkust ja jõudu töö jätkamiseks.

Ärge unustage ülekannet kuulajaid, sest heli ja videoga on endiselt olulisi probleeme.

Korotkina E.D., Tveri Riikliku Ülikooli dotsent

Soovin täpsustada, kelle poole täpsemalt saate pöörduda, et saada nõu elektroonilises dekanaadis töötamise kohta.

Kreslavskaja E.E., MGBOU MK, õpetaja

Soovin kõigile korraldajatele kannatlikkust, kustumatut entusiasmi ja mõistmist. Tõenäoliselt tuleks selliseid kursusi pikendada pikema aja peale, et õpilastel oleks võimalus valida endale mugav režiim.

Kuzmina I.V., Astrahani Riiklik Ülikool, Venemaa ajaloo osakonna dotsent

Soovin, et mul oleks tulevikus võimalus suhelda edasi, võib-olla Moskva Riiklikus Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikoolis.

Avage juurdepääs materjalidele (saated, salvestised, loengud jne) sobival ajal.

Le-van T.N. RUDN Ülikool, teadur

Soovin saada kursuste korraldajatelt infot paremusjärjestuse kohta (sündmused, ka möödunud), et seada prioriteedid vastavalt teie ajale ja võimalustele.

Suur palve:

1) Esitage teavet süstemaatilisemalt ja harvemini e-posti teel. Juba sündmustes ja taotlustes segaduses. Seal oli üks hea kiri sündmuste nimekirjaga. Ülejäänu tekitab suhtlusmüra tunde, ma ei taha isegi aru saada (Vabandan avameelsuse pärast). Võib-olla tasub kasutada mingit markerisüsteemi, et kuulaja saaks aru, mis kategooria infoga on tegu, kas see on korduv või uus jne. Mõistke ka meid, koolitus käib paralleelselt põhiliste töökohustuste täitmisega.

2) Määrake miinimum, mida kursusel osalejad peavad kursuse jooksul õppima. Sukeldan probleemi nullist. Tahtmine ja vajadus on suur, aga pole võimalust nii intensiivselt kõiges osaleda ja kõikide sündmuste kõiki videosid vaadata.

3) Kas kursuslastel on võimalik koolituse esimeses pooles kõiges osaleda ja materjaliga tutvuda ning alates mai keskpaigast rohkem kaasa lüüa? Seni on nii palju teha, et tunnen, et tunnen end aja üle ja hirmust, et ma ei saa õpingute ajal üldse midagi teha.

4) Soovin algfaasis teada, millised on tõrjemeetmed kursuse lõpus. Mille alusel tunnistusi väljastatakse? Võib-olla läheb kontroll minu jaoks liiga keeruliseks ja siis keeldun nüüd programmis osalemast, et mitte raisata niigi vähest aja- ja vaevaressurssi.

Lekhanova O.L., Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Tšerepovetsi Riiklik Ülikool", defektoloogilise hariduse osakonna dotsent

Tervist korraldajatele, et kolossaalne töökoormus vastu peaks

Lipunova O.V., föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Amuuri humanitaar- ja pedagoogiline ülikool", juhataja. osakond

Võimalus vajadusel vaadata videosalvestisi

Molchanova E.V., K. E. Tsiolkovski nimeline Kaluga Riiklik Ülikool, vanemõppejõud

Tahaksin, et täiendkoolitusprogrammi osana täistööajaga vorm toimuks Moskvas, kuna see valik on igas mõttes kättesaadavam.

Ozerchuk A.P., Jalta humanitaar- ja pedagoogikaakadeemia, sotsiaalpedagoogika osakonna assistent

Kohtuge sagedamini ja jagage kogemusi. Aitäh meistriklasside eest!

Pervushina N.D., riigieelarvelise õppeasutuse keskkool 489, logopeedi õpetaja

Mis on testimise tähtaeg? Soovitav on võimalusel nädalavahetustel ülesandeid mitte anda.

Ryabova E.V., Astrahani Riiklik Ülikool, vanemõppejõud

Võrgustiku loomisest räägiti palju. Usun, et kaasavas haridussüsteemis on vaja teha tihedat koostööd, vahetada kogemusi ja ühiselt parandada meie ühiskonna teadlikkust

Serebrenikova Yu.V., föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Am State Pedagogical University", dotsent

kohandada koolitusseminaride sisselogimissüsteemi

Simonova T.N., Astrahani Riikliku Ülikooli professor

Soovid - koondada parim kogemus ja levitada seda võimalikult paljudele ülikoolidele;

anda välja metoodiliste materjalide kogumik kõrghariduse kaasamise toetamise korraldamise kohta

Starovoit N.V., IKBFU I. Kant, juht Kaasava hariduse laborid

Rohkem õppematerjale puuetega üliõpilaste hariduse toetamiseks ülikoolides

Tuleikina M.M., Amuuri Riiklik Humanitaar- ja Pedagoogikaülikool, õppejõud

Võimalusel arvestage saateid (veebiseminare) veebis korraldades Kaug-Ida piirkonna ajavööndit.

Usacheva I.V., A. A. Leontievi nimeline rahvusvaheline lugemisinstituut, direktor

pidada ühiskohtumist sümpoosioniga teemal “Õppimisvõime õpetamine kaasavas hariduses” RPO psühholoogia, filosoofia ja lugemispedagoogika sektsiooniga, kes peab oma juubelikonverentsi, mis on pühendatud Rahvusvahelise Instituudi 20. aastapäevale. lugemisest. A.A. Leontjev (pooltele sobival ajal). Ja üldiselt kasutage kogu teadusliku ja metoodilise materjali arsenali, mille on välja töötanud sektsiooni ja instituudi teadlased ja õpetajad 20 aasta jooksul.

Falakheeva T.D., Amuuri Riiklik Humanitaar- ja Pedagoogikaülikool, dotsent

Kõigile lektoritele ja osalejatele head tervist, positiivset emotsionaalset meeleolu

Tsygankova M.N., RGSU, õpetaja

Soovin selget infot: millised on kohustuslikud tingimused tunnistuse saamiseks?

Chekhonina O.B., Moskva Riiklik Ülikool, dotsent

1. Sest Seal on kaugõppekursus, teen ettepaneku postitada sinna ükshaaval lingid kõikidele täitmist nõudvatele Google’i vormidele. Ma arvan, et see oleks mugav, sest... kursusel on õpilasel võimalus jälgida töö edenemist (ja posti teel on saabuva kirjavahetuse mahu tõttu mõnikord raske jälgida, kas saadetud ülesanne on täidetud).

2. Teen ettepaneku luua Google'i tabel tulevaste sündmuste ajakavaga ja lisada sellele kaugõppekursusel link. See võimaldab õpilastel oma aega ette planeerida ja jooksvaid asju kohandada (et mitte pihuarvuti tundidest ilma jääda).

Samuti soovin, et kuskil elektroonilisel kursusel oleks info kursusele ülesannete täpsete paigutamise kuupäevade ja KKP sooritamise kuupäeva kohta (kuna mai lõpust juulini viin läbi suviseid välipraktikaid õpilastega ja I. soovib koostada sündmusi arvestava praktika ajakava , samuti enne praktika algust sooritada vajalikud ülesanded).

Shilova O.R., Moskva Riiklik Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikool, dotsent

Pööraksin rohkem tähelepanu teatud puuetega inimeste gruppidega tutvumisele (meie vastavate tervisepiirangute ja puuetega õpilaste kutsel)

Yaroslavtseva E.I., Filosoofia Instituut RAS, vanemteadur

Koosta sümboolse materjaliga esitlus ja interaktiivse tahvli puudumisel näita seda ekraanil P\P-s. Veelgi mugavam võimalus on luua joonistus tahvelarvutis, samal ajal kui pilt ekraanile edastatakse.

Motivatsioon parandab põhitöötulemusi. Kõrgelt motiveeritud töötaja töötab tegelikult paremini. Organisatsioonid, mille töötajad töötavad hästi, toimivad üldiselt paremini ja töötajate suhtumise muutumine suurendab ettevõtte kasumlikkust. Pakume Sulle mitmeid praktikas ennast tõestanud võimalusi motivatsiooni tõstmiseks ja töötajate töökvaliteedi parandamiseks.

1. Tunnistage, et alluvaid võib motiveerida miski, mis pole otseselt nende tööga seotud. Märkimisväärse kasvupotentsiaaliga dünaamilised töötajad kipuvad olema kirglikud spordi, hobide või muude tööga mitteseotud tegevuste vastu. Need välised huvid ei tohiks tööga vastuolus olla. Saate oma töötajate soovi saada silma paista valdkonnas, millest nad kirglikult suhtuvad, et soodustada nende kasvu ja motivatsiooni töökohal.

Tunnistage, et nad on elavad inimesed, kellel on oma huvid. Uurige, mis paneb need tiksuma. Aidake oma töötajaid nende tegemistes ja tundke nende saavutuste vastu huvi. Sinu positiivne suhtumine alluva hobidesse mõjutab kindlasti tema tööd. Tänu juhtkonna toetusele muutub see olukord kahekordseks: mida rohkem edu saavutab töötaja elus, seda kõrgem on tema töö kvaliteet ja tootlikkus.

2. Õpetage oma alluvaid mõõtma tehtud töö edukust. Töötajad, kes pidevalt oma tulemuslikkust jälgivad, suudavad oma kasvu märgata ja dokumenteerida. Nad koostavad enda jaoks reitingutabeleid ja märgivad oma võite ja kaotusi paremini kui liider ise.

Kuidas seda saavutada? Iga tulemuslikkuse eesmärki saab mõõta lihtsas hindamissüsteemis. Kui ülesanne ei hõlma tulemuse väljendamist numbrilisel kujul, koosta tööviljakuse hindamise skaala.

3. Jälgi oma motivatsioonitaset. Enamikus organisatsioonides pole juhtidel aimugi oma alluvate tegelikust motivatsioonitasemest. Ettevõtte töötajate tööga rahulolu uuringud ei sisalda motivatsioonihinnanguid. Kui hakkate oma motivatsiooni mõõtma, õpite tõenäoliselt peagi, kuidas seda juhtida. Ilma motivatsioonitaseme andmeteta ei saa te kunagi seda näitajat parandada.

Mõõtke perioodiliselt töötajate motivatsiooni. Laske ka nooremjuhtidel regulaarselt jälgida muutusi oma alluvate motivatsioonitasemes.

4. Uuri oma alluvatelt, mis neile meeldiks. Erinevatel töötajatel on erinevad eesmärgid ja soovid, mis tähendab, et neile tuleb pakkuda erinevaid võimalusi töötamiseks ja professionaalseks kasvuks. Üldprogrammidega ei saa motiveerida konkreetseid inimesi. Motivatsiooni tõstmiseks on vaja leida igale alluvale individuaalne lähenemine.

Üks võimalus seda teha on delegeerida volitused, eesmärgid ja eesmärgid igale töötajale üldise plaani või projekti väljatöötamisel. Teine võimalus on anda alluvatele võimalus iseseisvalt oma strateegilisi eesmärke ja plaane välja töötada.

5. Küsige töötajatelt nende töö tulemusi. Mida rohkem infot, seda suurem on motivatsioon. Just sel põhjusel püüab hea juht organisatsioonisisest suhtlust suurendada. Proovige vähem endast rääkida ja küsige teistelt rohkem nende töö kohta.

Esitage oma alluvatele küsimusi, mille eesmärk on panna ta tehtud töö üle järele mõtlema ja konkreetsetest tulemustest aru andma. Küsimused "Millised tulemused teie meeskond eile saavutas?" või "Mitu kõnet olete viimase tunni jooksul hakkama saanud?" stimuleerida töötaja eneseteabe taseme tõusu. Ja info omamine soodustab sisemist motivatsiooni.

6. Selgitage oma alluvatele tasustamissüsteemi, mille olete omaks võtnud. Stiimulite ja preemiate omavoli viib küünilisuseni, mitte motivatsiooni suurenemiseni. Kui uus programm tühjast ilmast välja võtta, hakkavad töötajad tundma, et juhid ei austa neid. Näita üles austust töötajate vastu ja vajadusel selgita töötajatele põhjalikult uue ergutusprogrammi olemust; selle eesmärgid ja eesmärgid. Andke selged vastused alluvate küsimustele, kuidas see preemiasüsteem võib mõjutada nende praegust tegevust.

7. Suurendage suhtlust. Paljudes organisatsioonides on juhid ja nende alluvad liiga hõivatud ja seetõttu näevad üksteist harva. Neil pole peaaegu mingit võimalust suhelda. Organisatsiooni juhtkonna ja personali kontaktide intensiivsuse suurendamiseks saab näiteks koostada koosolekute ja ürituste plaani, et juhid oleksid alluvatega ühel ajal ja ühes kohas. Korraldage töö kontoris nii, et juhid suhtleksid sagedamini tavatöötajatega. Sa ei saa tõsta kellegi motivatsiooni, keda näed harva.

8. Loo ideepank. Mida teie alluvad arvavad? Neil võib olla häid ideid, kuid enamik töötajaid usub, et keegi ei hooli nende ideedest. Samas tahaks enamik juhte, et alluvad jagaksid nendega oma ideid ja värskeid mõtteid, lihtsalt juhid oskavad halvasti küsida. Kõige sagedamini katkestavad nad alluva või lükkavad tema ettepanekud käest ära. Sellised juhid võtavad töötajatelt kohe enesekindluse ega suuda ise oma eesmärke saavutada.

Kas seda on võimalik vältida? Lihtsaim viis selle probleemi lahendamiseks on luua seinale spetsiaalne märkmik, kaust, fail, postkast vms. ja sisestage sellesse alluvate ideid. Juhid, kes seavad endale ülesandeks täita päevas vähemalt lehekülg sellist märkmikku või faili, arendavad väga kiiresti oskust kuulata tähelepanelikult töötajaid, kellel on “äkki” palju ideid.

9. Motiveeri teadmistega. Professionaalsuse saavutamiseks igal töökohal peab töötaja püüdma saada oma eriala parimaks. Õppimishimuline inimene kasvab kindlasti oma ametikohal ja arendab täiendavaid oskusi. Seetõttu saate teadmisi ja õppimist kasutada tasu ja motiveeriva tegurina.

Milline on parim viis seda teha? Võimalusi on palju. Saatke täiendkoolitusele, konverentsidele ja koolitustele need töötajad, kes on saavutanud oma töös märkimisväärseid tulemusi ja kelle kordaminekuid on tunnustanud kolleegid. Muutke lisateadmised eeliseks, et innustada töötajaid edasi õppima. Kutsu oma alluv ise koolituskursust valima ja võimalda talle tasuta õppimist. Teadmised on võimas motiveeriv tegur; see on üllatavalt odav võrreldes selle tegeliku hinnaga!

10. Premeerige inimesi rühma kollektiivse panuse eest. Praegusel meeskonnatöö ajastul tunnevad inimesed sageli, et nende isiklikku panust ei tunnustata. Ettevõtted on valmis rohkem tunnustama grupi kui terviku edu. Juht peab aga meeskonnaliikmeid julgustama ka individuaalsel tasandil. Ainult nii saab ta suurendada nende isiklikku motivatsiooni.

Seda on võimalik saavutada näiteks esitades juhtidele või meeskonnajuhtidele väljakutse anda iganädalaselt aru üksikute liikmete põhisaavutuste kohta. Selliste aruannete abil saate aruandeperioodi lõpus tulemused kokku võtta. Püüdke tagada, et vahetud juhid ja kolleegid tunnustaksid üksikute töötajate panust ühisesse eesmärki.

11. Soodustada alluvate vahelist positiivset suhtlust. Isiklikud positiivsed hinnangud töötajate töötulemustele on tõhus motiveeriv tegur. Ettevõtluskultuur, mis toetab soovi anda üksteisele positiivset tagasisidet iga täidetud ülesande tulemustele, tõstab motivatsioonitaset ja produktiivsust.

Kuidas seda praktikas saavutada? Esiteks saate arendada alluvate vastastikuse tunnustamise kultuuri, töötades välja premeerimisprogrammi, mis premeerib töötajaid nende eakaaslaste küsitluse tulemuste põhjal. Kui töötajad hakkavad üksteist oma õnnestumiste eest tunnustama ja premeerima, tõuseb nende motivatsioonitase märkimisväärselt.

12. Uuri välja, kas alluv sobib oma ametikohale. Püüa motiveerida töötajat, kellele tema töö ei meeldi, ei õnnestu. Kui aga seisavad silmitsi alluvate motivatsioonipuudusega, keskenduvad paljud juhid pigem oma tööle kui inimestele endile. Töötajate tööparameetrite muutmine võib kaasa tuua olulise motivatsiooni tõusu.

Kõigepealt veenduge, et tööülesanded vastaksid töötaja kvalifikatsioonile. Vastasel juhul jagage töö väikesteks, kuid sisukateks ülesanneteks või kulutage rohkem aega selgitamisele ja toetamisele. Kui soovite parandada motivatsiooni ja tootlikkust, peate tegema mõned muudatused enamikus oma töötajatele määratud ülesannetes.

13. Otsige inimesi, kes on sisemiselt motiveeritud. Kui ettevõtted palkavad töötajaid, huvitab neid enamasti nende pädevus, mitte suhtumine töösse. Suhtumine määrab aga motivatsiooni, millel on omakorda suur mõju töötaja soovile õppida ja hästi toime tulla. Miks mitte hakata värbama töötajaid, kes on sisemiselt väga motiveeritud? Motiveeritud töötajat on palju lihtsam koolitada kui kvalifitseeritud spetsialisti motiveerida.

Palgake inimesi, kes on varem näidanud üles kõrget optimismi, entusiasmi, töömotivatsiooni ja soovi areneda. Selliste hoiakute tuvastamiseks võite kasutada intervjuud või viiteid eelmisele töökohale.

14. Premeeri alluvaid väiksemates summades, kuid sagedamini. Enamikus ettevõtetes on tavapärane anda töötajatele väärtuslikke preemiaid ja maksta suuri preemiaid vastavalt projekti, kvartali või aasta lõpule. Parimate töötajate autasustamistseremooniad on haruldased ja pälvivad kõigi ettevõtte töötajate tähelepanu. Kuid tavaliselt on neil motivatsioonile vähem mõju kui väiksematel, sagedamini saadavatel hüvedel.

Planeerige oma kulutused auhindadele ja stiimulitele, et premeeriksite oma alluvaid sagedamini. Tänu sellele muutub töö ja tulemuste vaheline seos neile selgemaks. Töötajad tunnevad suurema tõenäosusega edu. Kui kasutate suuri preemiaid, laske neile eelneda rida väiksemaid preemiaid. See võimaldab teil koondada töötajate tähelepanu töökvaliteedi järkjärgulisele parandamisele, mitte tasule endale.

15. Motivatsioon kontrolli abil. Juhid on veendunud, et kontroll on nende eesõigus. Kuid tegelikkuses on kontrollil motiveeriv mõju. Selle meetodi põhiidee on anda töötajatele võimalus teha iseseisvalt otsuseid kõigis küsimustes, mis ei vaja tsentraliseeritud kontrolli.

Lubage töötajatel iseseisvalt teha muudatusi oma töökeskkonna mis tahes aspektis, mis ei ohusta organisatsiooni turvalisust ja mainet. Näiteks on Amazon.com-i kohaletoimetajatel lubatud töö ajal kõrvaklappe kanda ja enda valitud muusikat kuulata. Paljud ettevõtted võimaldavad teil oma töökohta kaunistada. Andes oma töötajale rohkem iseseisvust (mõistlikes piirides), saate saavutada suurenenud motivatsiooni.

16. Esitage küsimusi, mis nõuavad üksikasjalikku vastust. Küsitlustes ja uuringutes on kõige levinumad küsimused, millele saab vastata jah või ei. Selliseid küsimusi töödeldakse uuringu numbriliste tulemuste saamiseks. Tavalises vestluses tunduvad kindlat arvu vastuseid nõudvad küsimused aga ebaviisakad ja viitavad sinu soovile vestluskaaslast kontrollida. Need annavad märku, et sind ei huvita teise vastus või arvamus. Samas kasutavad juhid vestlustes alluvatega pidevalt küsimusi, mis nõuavad üheselt positiivset või negatiivset vastust. Esitage sagedamini avatud küsimusi ja teie alluvad tunnevad, et kohtlete neid austusega. Selle tulemusena tõuseb nende motivatsioon oluliselt.

Proovige esitada küsimusi, mis algavad sõnadega "Miks?", "Kuidas?", "Kas saaksite mulle rääkida...", "Mida sa mõtlesid, kui...". Ja ärge unustage vastust kuulamast.

17. Tee ülesanded selgemaks. Alluval peab olema selge, mida ta teeb, miks ta seda teeb ja kui hästi ta oma tööd teeb. Uuringud on näidanud, et tööülesannete selgusel on müügipersonali motivatsioonile suurem mõju kui kogemusel või vahendustasu suurusel. See põhimõte kehtib ka teiste erialade puhul. Suuremaid tulemusi saate saavutada, kui aitate töötajatel näha nende isiklikku panust ühisesse hüvangusse ja kui töötajad tunnevad end kindlalt, et nende tööd hinnatakse regulaarselt, kiiresti ja täpselt.

16. Teie ettepanekud, kommentaarid ja soovid osakonna tegevuse parandamiseks.

Vanemad tegid ettepaneku anda rohkem teavet Poegade ja poegade munitsipaalkliiniku „Harmoonia“ ja spetsialiseeritud osakonna teenuste ja tegevuse spetsiifika kohta ning samuti soovitasid probleem lahendada transpordiga, et maapiirkondades teenuseid täiel määral pakkuda.

Seega saime küsitluse põhjal välja selgitada vastajate arvamused erialaosakonna pakutavate teenuste esitusviisi ja kvaliteedi kohta. Kõik vanemad märgivad arengupuudega laste positiivset dünaamikat, märgivad ka vajadust sotsiaalse rehabilitatsiooni järele ning vajadust puuetega lastega peredele spetsialiseeritud sotsiaal- ja meditsiiniteenuste osakonna, sotsiaaltöötajate meeskonna järele.

2.2.3 Puuetega lastele, aga ka nende tervetele vendadele ja õdedele suvelaagri programmi "Päikeseline linn" väljatöötamine

Koos osakonna töötajatega töötati välja puuetega lastele ja nende tervetele vendadele ja õdedele mõeldud suvelaagri programm "Päikeseline linn".

See programm aitab puuetega lastel omandada moraalseid väärtusi, uusi sotsiaalseid rolle ning omandada amatööretenduste ja iseorganiseerumise kogemusi. Samuti selliste ülesannete valdamine nagu aususe, julguse, tahte, eesmärkide saavutamisel sihikindluse ja sõprustunde kasvatamine. Lapsed muutuvad loovamaks lähenedes ülesannetele, õpivad väljendama oma mõtteid ja tundeid sotsiaalselt vastuvõetavas vormis, tundma kaasaelamist naabritele, kuulama kaasvestlejat, tutvuma heade kommete reeglitega ning loominguline tegevus aitab kaasa tööülesannetele. laste loomingulise potentsiaali arendamine ja loominguliste võimete ilmutamine. Tähelepanu muutub stabiilsemaks ja jõudlus suureneb. Lapsed saavad tunda end täielikult mugavalt ja turvaliselt, saada psühholoogilist ja pedagoogilist abi, omandada uusi oskusi ja uusi sõpru (lisa nr).

Osakond teenindab peamiselt eelkooliealisi ja algkooliealisi lapsi. See vanus on soodne ökoloogilise kultuuri aluste arenguks. Kognitiivne keskendumine meid ümbritseva maailma uurimisele, universaalsete inimlike väärtuste ja käitumisnormide aktiivne assimilatsioon. Loodus ise määrab lapsepõlve sotsiaalse eesmärgi – lapse kohanemise looduse ja ühiskonnaga.

Suvine laagri programm puuetega lastele ja nende tervetele vendadele ja õdedele “Päikeseline linn” toimus spetsialiseeritud osakonnas 01.08-25.08.2008, laagris osales 8 puudega last ja 7 tervet last.

Suvelaagri tulemusena kogevad kõik lapsed suhtlemisoskuse (suhtlemise) paranemist, vabanemist, ärevusläve alanemist, erinevates olukordades orienteerumisvõimet. Lapsed hakkasid adekvaatselt reageerima teiste suurenenud tähelepanule. Omandas kõige lihtsamad oskused ja oskused kõne arendamiseks välismaailmaga tutvumise põhjal. Paranes peenmotoorika, avalikes kohtades kultuurkäitumise oskused, eneseteenindus- ja enesekontrollioskused, kättesaadavad tööoskused ning rikastus sõnavara. Lapsed võtsid vestlustest aktiivselt osa ning täitsid kõiki laagrikorraldajate pakutud ülesandeid innu ja mõnuga. Terve vahetuse vältel oli tervete ja puuetega laste seas tunda vastastikust toetust ja abi. Programmi saavad kasutada ka teised selle valdkonna asutused.

2.2.4 Individuaaltundide programmi väljatöötamine sotsiaalse rehabilitatsiooni suunal puuetega lastega perede sotsiaal- ja meditsiiniteenuste spetsialiseeritud osakonnas puuetega lastega vanemate sotsiaaltöötajate meeskonna poolt

Sotsiaaltööspetsialisti üks töövaldkondi on sotsiaalne rehabilitatsioon. Sotsiaalse rehabilitatsiooni suund on individuaaltunnid. Individuaaltunnid on mingisugune ühine õpetlik, arendav tegevus, mida viiakse läbi konkreetse inimesega. Individuaaltunde peetakse väga tõhusaks, kuna kogu spetsialisti tähelepanu on suunatud konkreetsele inimesele (lapsele), see on erinevus rühmatundidest. Koos puuetega lastega perede sotsiaal- ja meditsiiniteenuste spetsialiseeritud osakonna, sotsiaaltöötajate meeskonnaga töötasime minu diplomieelse praktika ajal välja puudega lapsega individuaaltundide programmi (lisa nr).

Selle programmi eesmärk on pakkuda terviklikku rehabilitatsiooniteenust. Seadsime endale järgmised ülesanded:

· suhtlemis- ja suhteoskuste arendamine;

· üld- ja peenmotoorika arendamine;

· kõne arendamine;

mälu arendamine;

· põhiliste liigutuste arendamine.

Perioodil 16.04.2008 kuni 30.08.2008 viidi läbi individuaaltunde 2005.a sündinud S.A-ga. Puudega laps kasvab ebafunktsionaalses paljulapselises peres. Madala pedagoogilise tasemega ema ei saa oma töökoha tõttu lapsi õpetada. Peres puudub haridussüsteem ja laste vaba aeg on korraldamata. Lapsel ei ole mänguasju ega õppevahendeid. Perekonna emotsionaalne õhkkond on negatiivne, majas on pidevad skandaalid ema ja suuremate laste ning vanemate ja väiksemate vahel.

Viidi läbi S.A. isikuomaduste diagnoos. Diagnostilised tulemused on järgmised: lapse areng on eakaaslastest maha jäänud, sõnavara on kehv (4 sõna 0 ema, naine, onu, Sasha). Kultuurilised ja hügieenilised oskused pole arenenud, ta ei oska lahti riietuda ja riietuda, vajab täiskasvanu abi. Peenmotoorika ei ole arenenud ega haara hästi väikeseid esemeid. Ta saab eakaaslastega hästi läbi, on seltskondlik, järgib täiskasvanu juhiseid. Põhilised liigutused pole arenenud: ta ei saa palliga mängida, ei arene kõndimisoskused.

Diagnostiliste tulemuste kohaselt S.A. on välja töötatud individuaaltundide programm. 16. aprillist kuni 30. augustini 2008 viidi individuaaltunnid läbi vastavalt koostatud kavale. Pärast rehabilitatsioonitundide kursust viidi läbi omandatud teadmiste ja oskuste kordusdiagnoos, mis näitas positiivset dünaamikat. Peenmotoorika arendamine: laps õppis hoidma pliiatsit, joonistama lihtsaid elemente, haarama pisiesemeid (mosaiik, ehituskomplekt). Sõrmed on muutunud painduvamaks (teeb erinevaid harjutusi nagu täiskasvanu). Põhiliste liigutuste arendamine: õpiti kõndima otse ilma küljele kaldumata. Säilitab näidatud liikumissuuna, samm on muutunud ühtlasemaks ja rütmilisemaks, kuid käte liigutused käimisega ajas ei ole kooskõlastatud. Õppisin kahel jalal hüppama, üle esemete hüppama, palliga mängima, täiskasvanule palli söötma, veerema, viskama. Säilitab jooksmisel tasakaalu. Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamine: peseb käsi, nägu, kasutab rätikut. Kinnitab lukud ja nööbid ilma täiskasvanu abita. Kasutab taskurätikut ja voldib korralikult üleriided kokku. Loominguliste võimete arendamine: õppis käes hoidma pliiatsit, pintslit, joonistab täiskasvanu abiga ilma plaanita pilte. Koolitatud lihtsaimates modelleerimistehnikates (vorst, bagel jne) Kognitiivsete protsesside arendamine: eristab punast teistest värvidest, tunneb pildil ära kodu- ja metsloomad. Sõnavara on suurenenud. Tekkis huvi pilte ja raamatuid vaadata. Tähelepanuvõime on suurenenud;

Selle programmi tulemuseks on lapse kohandamine lasteaia tingimustega. Emale anti nõu kodus hoidva keskkonna loomisel. Seda programmi saavad kasutada ka teised asutused puuetega lastega töötamiseks.

Selle töö hüpotees leidis täielikult kinnitust. Puuetega lapsed näitasid puuetega lastega peredele spetsialiseerunud sotsiaal- ja meditsiiniteenuste osakonna spetsialistide, sotsiaaltöötajate meeskonna abiga positiivseid muutusi arengus ja ühiskonda integreerumises. See töö näitas sotsiaalse rehabilitatsiooni vajadust.

Järeldus

Lapsepõlvepuue erineb oluliselt täiskasvanu puudest ning lapsepõlvest saadik puudega inimene erineb oluliselt täiskasvanuna puudega inimesest.

Sellest tulenevalt on puudega lapse lapsepõlv ja noorukieas, tema isiksuse kujunemine, rehabilitatsioon ja ühiskonnas kohanemine tema saatuse, edasise elu, sisemaailma ja tema enda “mina” kujunemise võtmeks. Pere ja vanemate roll on selles suur ning nad peavad olema tihedas kontaktis puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistiga. Kõik sotsiaalse rehabilitatsiooni meetodid ja tehnoloogiad aitavad koos vanematega valida ühe sotsiaalse rehabilitatsiooni suuna. Osakonna spetsialistide piiratud kogemused selliste peredega töötamisel viitavad vanemate madalale juriidilisele, meditsiinilisele, psühholoogilisele ja pedagoogilisele kirjaoskusele ning vajadusele süstemaatilise ja süsteemse töö järele vanemate ja lastega. Sotsiaaltöö peredega peaks olema mitteformaalne ja mitmekülgne, see aitab puuetega lapsi sotsiaalses rehabilitatsioonis. Seega koolitatakse lapsi ja vanemaid ühiselt iseseisva elu oskusi.

Sotsiaaltööspetsialisti ülesanne on abistada puuetega lapsi kasvatavaid peresid ning tema põhieesmärk on aidata arengupuudega lapsi võimalusel kompenseerida, arendada võimeid ja kasutada oma ressursse täisväärtusliku elu elamiseks. Meie abi peaks olema suunatud sellele, et muuta meid ümbritsev maailm puuetega lastele arusaadavaks.

Tänapäeval on sotsiaalse rehabilitatsiooni teema väga aktuaalne, sest kaasasündinud või omandatud haigustega laste arv kipub kasvama, eriti varases eas. Kui puudega lapsel on pere ja tal on võimalus selles kasvada, siis ei ole soovitav teda sellest, ühiskonnast isoleerida, vaid leida praegusest olukorrast vastuvõetavam väljapääs.

Selle töö hüpotees leidis täielikult kinnitust. Puuetega lapsed näitasid puuetega lastega peredele spetsialiseerunud sotsiaal- ja meditsiiniteenuste osakonna spetsialistide, sotsiaaltöötajate meeskonna abiga positiivseid muutusi arengus ja ühiskonda integreerumises. See töö näitas sotsiaalse rehabilitatsiooni vajadust. Oleme selles töös kõik määratud ülesanded täitnud.

Sotsiaalne lõimumine on omamoodi sotsiaaltöö tulemus puudega lapsega, kellelt võeti ära võimalus ühiskonnas võrdselt elada ja areneda, ning sotsiaalne lõimumine saavutatakse sotsiaalse rehabilitatsiooni kaudu.

Bibliograafia

1. Bezlepkina L.F. Perekond vajab tuge. – M.: Haridus, 1986. – 285 lk.

2. Vlasova T.A. Arengupuudega lastest./ T.A Vlasova, M.S. Pevzner. M.: Haridus, 1973. - 175 lk.

3. Kholostova E.I. Sotsiaalne rehabilitatsioon: õpik. toetus / E.I. Kholostova, N.F. – 2. trükk, – M.: Kirjastus- ja kaubandusettevõte “Dashkov ja K”, 2003. – 340 lk.

4. Kovalev S.V. Kaasaegse perekonna psühholoogia. - M.: Haridus, 1988.– 208 lk.

5. L.E. Nikitina. Sotsiaalõpetaja koolis. - M.: Akadeemiline projekt. 2003. – 112 lk.

6. M. Jurovitskaja. Haigete laste sotsiaalne kohanemine. – M.: Valgustus. 1998. – 56 lk.

7. N. Volodina. Nende rehabiliteerimine, kes "standardisse ei mahtunud". – M.: Valgustus. 1997. - 115 lk.

8. Puuetega laste psühholoogiline ja pedagoogiline rehabilitatsioon

võimalused / toim. S. A. Belicheva. - M.: Pedagoogika, 1998. - 210 lk.

9. S. Romanovskaja. Mängude kasutamine laste sotsiaalses rehabilitatsioonis

piiratud võimalused. - Peterburi: Peeter, 2002. - 230 lk.

10. Yu.V. Sotsiaalõpetaja metoodika ja töökogemus: õpik.

abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused. – M., Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2001. – 160 lk.

11. Jarskaja-Smirnova E.R. Sotsiaaltöö puuetega inimestega./ E.R.Yarskaya-

Smirnova, E.K. Naberushkina - Peterburi: Peeter, 2004. - 316 lk.

12. Akatov L.I. Puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon. õpik abi õpilastele kõrgemale õpik asutused. – M.: Humanitaarabi Publishing Center VLADOS, 2003. - 368 lk.

13. Vikhorev D.I. Puuetega laste hariduse ja kohanemise probleemid Venemaal

// Puuetega inimeste kõrgharidus. Rahvusvahelise teaduse materjalid -

praktiline konverents. – Peterburi: Peeter, 2000. – 360 lk.

14.Sotsiaaltöö / Üldise all. Toimetanud V.I. Kurbatova. – Rostov Doni ääres: Phoenix, 1999. – 576 lk.

15. Jarskaja - Smirnova E.R. Puude sotsiaalne konstrueerimine // Sotsioloogiline uurimus. – M.: INION RAS, 1997. Nr 1. Lk 83-90.

16. Jarskaja - Smirnova E.R. Kui laps on peres puudega // Sotsioloogilised uuringud. – M.: INION RAS, 1997. Nr 4. Lk 3-9.

17. Jarskaja - Smirnova E.R. Ebatüüpsuse sotsiaalkultuuriline analüüs // Sotsioloogilised uuringud. – M.: INION RAS, 1998. Nr 2. Lk 8-10.

18. Grishina L.P. Praegused puude probleemid Vene Föderatsioonis. - M.: Akadeemiline projekt, 1995. – 203 lk.

19. Zabratnaja S.D. Teie laps õpib abikoolis: Vanemate töövihik. – M.: Pedagoogika – Press, 1993. – 208 lk.

20. Eskov G.S. Sinu õigused, mees. - M.: INION RAM, 1993. – 56 lk.

21. 24. novembri 1995. aasta föderaalseadus N 181-FZ "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis" // Vene Föderatsiooni õigusaktide kogumik, 27. november 1995. N 48, art. 4563.

22. Vene Föderatsiooni valitsuse 3. oktoobri 2002. aasta resolutsioon N 732 (muudetud 30. detsembril 2005) "Föderaalse sihtprogrammi "Venemaa lapsed" kohta aastateks 2003-2006" // Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu Föderatsioon, 14. oktoober 2002, N 41, Art. 3984.

23. Moshnyaga V. T. Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni tehnoloogiad / Sotsiaaltöö tehnoloogiad./ toim. toim. I. I. Kholostovoy, - M.: Infra-M, 2003. - 285 lk.

24. Sotsiaaltöö alused: õpik. toetus/vastus. toim. P.D. Pavlenok. M.: 2001 – 360 s.

25. Sõnastik - sotsiaaltöö teatmik / toim. E. I. Kholostova. M.: Jurist, 1997. – 367 lk.

26. Tkacheva V.V. Mõnedest arengupuudega lapsi kasvatavate perede probleemidest // Defektoloogia. 1998. - nr 1. - lk. 25-30.

27. Kholostova E.I. Sotsiaaltöö: teooria ja praktika. Õpik / E.I. Kholostova, A.S. Sorvina. – M.: INFRA-M, 2002. – 570 lk.

NSV Liidust. Vajadusel võtke ühendust kolleegide ja asutuste administratsiooniga, kuhu laps vastu võetakse. NSV Liidu loomise ja tegutsemise kogemus Pihkvas on näidanud, et töö arengupuudega last kasvatavate perede toetamiseks on nõutud. Teenuse pooleteise tegevusaasta jooksul kasutas teenuseid 48 Pihkva linnas ja Pihkva oblastis elavat perekonda. Kõik pered, kes kandideerisid...

Keskus on kõrgel tasemel. Uurisime keskuses kasutatavaid meditsiinilisi, sotsiaalkultuurilisi ja aiateraapiaid, millel on oluline roll puuetega laste ja noorukite sotsiaalses rehabilitatsioonis. Tutvusime klubi “Bereg” tööga, mis soodustab tõhusa sotsiaalse käitumise oskuste kujunemist väliskeskkonnas; õppinud mittestatsionaarselt...

Mõned oskused lapse abistamiseks ja nende episoodiline, ebaregulaarne kasutamine praktikas, fetišeerimine, teadmised teatud tüüpi rehabilitatsioonist ja teiste eitamine. 2.2 Sotsiaaltöö tehnoloogia rakendamine puuetega laste peredes Nõrgenenud, haige lapse sünd muudab reeglina pere elukorraldust ja psühholoogilist kliimat. Kõik pereliikmed ja ema...