"سبک های گفتار در زبان روسی" - عبارات نمونه. چه وسایل ارتباطی در پیشنهاد موجود است؟ درس توسعه گفتار در زبان روسی در کلاس ششم. کاربرد فناوری اطلاعات. ویژگی های یک بیانیه را به عنوان سندی از سبک گفتار رسمی تجاری نام ببرید. متن چیست؟ اهداف درس: توسعه مهارت نوشتن بیانیه بر اساس مدل پرورش فرهنگ گفتار دانش آموزان.

"اختلال گفتار" - توسعه مهارت های اصلی تجزیه و تحلیل صدا. اغلب خود را در دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی شدید و عقب ماندگی ذهنی نشان می دهد. حلقه های ضعیف در سیستم نوشتاری عملکردی یک دانش آموز خاص مشخص می شود. اختلال در درک خواندن به دلیل توسعه نیافتگی سنتز هجای صدا ایجاد می شود. وظایف اصلی غنی سازی و نظام مند کردن فرهنگ لغت، ایجاد تعمیم های صرفی است.

"گفتار" - بلاغت مدرسه. چگونه؟ ژانرهای تأثیرگذار (قدردانی، درخواست، تبریک، نصیحت، گفتگو (دوستانه) و غیره). ژانرهای گفتار در فن بیان مدرسه: اطلاعاتی، تأثیرگذار، تأثیرگذار بر اطلاعات. ارتباط موفق سازمان بهداشت جهانی؟ ژانر گفتار همه ویژگی های یک متن را دارد، اما ویژگی های خاص خود را نیز دارد.

"سبک های گفتار" - سبک تجاری رسمی. سبک علمی برای ارتباط مستقیم از سبک مکالمه استفاده می شود. سبک مکالمه اغلب از واژگان محاوره ای و محاوره ای استفاده می کند. شیوه هنری. سبک ژورنالیستی در خدمت تأثیرگذاری بر مردم از طریق رسانه است. دامنه استفاده از سبک علمی علم است.

"سخنرانی روسی" - ما را به خاطر غرورمان ببخش و ما را به شدت مجازات نکن! لاغر! افسانه ای با پایان خوش………………………:… ; ! ? و شما عموماً روی ما می ایستید؛ ما به عنوان پشتیبان برای شما خدمت می کنیم. هیچ کس نمی تواند بدون ما زندگی کند. در یکی از کشورهای روسی زبان، نقطه گذاری با کلمات و عبارات زندگی می کرد و زندگی می کرد. تیم "نقاط ... بدانید" KSHI شهر سرو. چگونه از دیگران بهتر هستید؟ - علامت سوال پرسید. -من قد بلند هستم!

"درس های بلاغت" - تماس، تماس، تماس، تماس، تماس. خرس در جنگل عسل پیدا کرد و زنبورهای زیادی برای عسل کوچک وجود دارد. امروز با هم راز دیگری را کشف خواهیم کرد، یک راز. کیک کیک می پزد. لبخند. ایفای نقش موقعیت: درس بلاغت کلاس اول با موضوع: «هدیه. بدانید چگونه تشکر کنید." سخنرانی جادوگر. اهداف: بسیار قابل تقدیر است. چه چیزی می تواند باعث خلق و خوی خوب شود؟

در مجموع 17 ارائه در این موضوع وجود دارد

تصحیح دیسگرافی صوتی فقط حروف صدادار را از یک کلمه یا جمله بنویسید. فقط حروف صدادار را از یک کلمه یا جمله بنویسید. فقط حروفی را بنویسید که صدای آنها با صدای داده شده هم مرز است (فیل: l-n؛ بلوط: b-k؛ لانه: d-). فقط حروفی را بنویسید که صدای آنها با صدای داده شده هم مرز است (فیل: l-n؛ بلوط: b-k؛ لانه: d-). تکرار یک سریال صوتی با صداهای مخالف. تکرار یک سریال صوتی با صداهای مخالف. تکرار هجاها با صداهای مخالف: سا-شا-سا، لا-لا-لا، با-با-پا-پا. تکرار هجاها با صداهای مخالف: سا-شا-سا، لا-لا-لا، با-با-پا-پا. جایگزینی یک صدا در یک کلمه (سلسله کلمات: پسر - پنیر - آشغال - آب میوه). جایگزینی یک صدا در یک کلمه (سلسله کلمات: پسر - پنیر - آشغال - آب میوه). یافتن اصوات متداول و متمایز در کلمات (خانه - خشخاش؛ کلیه - بشکه). یافتن اصوات متداول و متمایز در کلمات (خانه - خشخاش؛ کلیه - بشکه).

تصحیح نقض تجزیه و تحلیل و سنتز ضبط متوالی حروف از یک کلمه در یک زنجیره. نوشتن متوالی حروف از یک کلمه در یک زنجیر. نوشتن یک حرف با یک عدد صوتی داده شده در یک کلمه. نوشتن یک حرف با یک عدد صوتی داده شده در یک کلمه. ثبت تعداد صدای داده شده در یک کلمه. ثبت تعداد صدای داده شده در یک کلمه. ضبط یک هجا با یک عدد معین. ضبط یک هجا با یک عدد معین. ضبط متوالی هجاها. ضبط متوالی هجاها. تعریف هجای گمشده (--buz، lod--، ka---dash). تعریف هجای گمشده (--buz، lod--، ka---dash). ساختن کلمه از هجاهای بی نظم داده شده (pa, kru). ساختن کلمه از هجاهای بی نظم داده شده (pa, kru). یافتن هجای اضافی در یک کلمه (لی ووف-سا). یافتن هجای اضافی در یک کلمه (لی ووف-سا). کار با جداول هجا. کار با جداول هجا.

تصحیح دیسگرافی دستوری ضبط جمله (متن) به صورت زنجیره ای همراه با صدای بلند. ضبط یک جمله (متن) به صورت زنجیره ای همراه با صدای بلند. استخراج کلمات از متن پیوسته (slonzhirafkabanzayats). استخراج کلمات از متن پیوسته (slonzhirafkabanzayats). دیکته های شفاهی که در آن تعداد کلمات متناسب با تعداد دانش آموزان است. هر فردی یک کلمه دارد. با نگرش: "فکر کن و تلفظ کن." دیکته های شفاهی که در آن تعداد کلمات متناسب با تعداد دانش آموزان است. هر فردی یک کلمه دارد. با نگرش: "فکر کن و تلفظ کن."

تصحیح دیسگرافی نوری تکمیل عنصر گم شده در حرف (با استفاده از مدل و بدون). تکمیل عنصر گم شده در یک حرف (با استفاده از الگو و بدون). پیدا کردن نامه ای که به درستی به تصویر کشیده شده است در میان دیگران. پیدا کردن نامه ای که به درستی به تصویر کشیده شده است در میان دیگران. تعیین تعداد یک حرف مشخص در موقعیت های مختلف فضایی. تعیین تعداد یک حرف مشخص در موقعیت های مختلف فضایی. پیدا کردن حروف خط خورده با خطوط اضافی. پیدا کردن حروف خط خورده با خطوط اضافی. انتخاب حروف روی همدیگر: انتخاب حروف روی همدیگر: هجاها، کلماتی که قبل از خط نوشته شده اند را انتخاب و تاکید کنید (فیل لوسن فیل اسلول سونا فیل؛ zu[ زی دی دا زو زو زو زو اوز اوزو). زو زو زو اوز اوزو).

تمرینات اصلاحی برای کودکان کم توان ذهنی مثال های تحت اللفظی: مثال های تحت اللفظی: do + mu - y = do + mu - y = kar - ar + y + bik = go + ram – am + oh = این تمرین با هدف تقویت تمرکز و ثبات است. از توجه زمان اجرا 2-3 دقیقه این تمرین با هدف تقویت تمرکز و ثبات توجه انجام می شود. زمان اجرا 2-3 دقیقه *"هوشیارترین" - به کارت نگاه کنید، بخوانید، به خاطر بسپارید، یادداشت کنید (نمایش کارت - حداکثر 2 ثانیه). *"هوشیارترین" - به کارت نگاه کنید، بخوانید، به خاطر بسپارید، یادداشت کنید (نمایش کارت - حداکثر 2 ثانیه). p t f u apple پرنده در حال پرواز است.

ادبیات Agranovich Z.E. "کار گفتار درمانی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان" Agranovich Z.E. "کار گفتار درمانی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان" Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. "مجموعه تمرینات برای رفع نقص در نوشتن و خواندن" Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. "مجموعه تمرینات برای اصلاح نواقص در نوشتن و خواندن" Sadovnikova I.N. "اختلال در نوشتن در دانش آموزان کوچکتر" Sadovnikova I.N. "اختلال نوشتن در دانش آموزان کوچکتر" Yastrebova A.V. اصلاح اختلالات گفتار در دانش آموزان دبیرستانی یاستربوا A.V. تصحیح اختلالات گفتار در دانش آموزان دبیرستانی "Yurova E.V. "200 تمرین برای توسعه گفتار نوشتاری" Yurova E.V. "200 تمرین برای توسعه گفتار نوشتاری"

موضوع: اصلاح اختلالات نوشتن و خواندن در دانش آموزان دبستانی از طریق توسعه ادراک بصری

مشکل آموزش و آموزش دانش آموزان دارای معلولیت در رشد گفتار شفاهی و نوشتاری، مشکلات در جذب مطالب برنامه به دلیل اختلال در ادراک دیداری-فضایی.

هدف: اصلاح نقض گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان، ادغام اجتماعی بهینه آنها.

مطالعه مسائل نظری مربوط به اصلاح و توسعه ادراک بصری.

شناسایی به موقع دانش آموزانی که در شکل گیری ادراک بصری مشکل دارند.

انتخاب و نظام‌بندی تکنیک‌های اصلاحی ویژه با هدف پیشگیری و اصلاح اختلالات نوشتن و خواندن از طریق توسعه ادراک بصری.

ارائه کمک های روش شناختی به معلمان و والدین.

رابطه بین ادراک بصری و فرآیند شکل گیری گفتار شفاهی و نوشتاری

گفتار شفاهی با فعالیت تحلیلگرهای گفتار- حرکتی و گفتار- شنیداری انجام می شود. گفتار نوشتاری یک شکل گیری دیداری- شنیداری- حرکتی است.

در گفتار نوشتاری، ساختار صوتی کلمات گفتاری مدل‌سازی می‌شود؛ توالی زمانی صداها (از طریق ادراک بصری) به دنباله‌ای فضایی از تصاویر گرافیکی ترجمه می‌شود.

دانش آموزان دبستانی اغلب E - Z، b-d، w-t، i-p را با هم مخلوط می کنند. اغلب دانش آموزان نمی توانند طرفی را که باید از آن شروع به نوشتن کنند، تشخیص دهند. بر اساس ادراک بصری و در تعامل نزدیک با آن، نه تنها تمایز تصاویر بصری از حروف مشابه در طرح کلی رخ می‌دهد، بلکه شکل‌گیری هماهنگی دیداری-حرکتی و نمایش‌های فضایی که زمینه ساز توسعه فرم‌های گرافیکی پایدار است (حفظ ارتفاع، عرض، تمایل حروف).

خواندن نیز با درک بصری، تبعیض و تشخیص حروف آغاز می شود. توسعه مهارت خواندن صحیح تا حد زیادی به دقت درک بصری طول، طرح گرافیکی حروف و ماهیت عناصر تشکیل دهنده حرف بستگی دارد.

نتیجه‌گیری: اصلاح نارساخوانی و نارساخوانی در صورتی که دانش‌آموزان در پایه فرآیندهای نوشتاری و خواندن - ادراک بصری توسعه نیافتگی داشته باشند، به حداکثر اثر نخواهد رسید.

مشکلات در یادگیری با شروع رشد خواندن، شمارش و به ویژه نوشتن ظاهر می شود.

اشتباهات معمولی:

• پدیده احتکار;

• جایگزینی حروف با تعداد عناصر، با ترتیب مکانی.

• عدم تسلط طولانی مدت بر برخی از حروف.

یک کار دشوار، چیدمان صحیح حروف در یک خط و تعیین مرزهای یک کلمه است.

گروهی از کمبودها در توسعه ادراک بصری

معایب ادراک دیداری فضایی:

• مشکلات در تشکیل تصویر بصری از یک حرف: دانش آموز رابطه عناصر را نقض می کند، حروف را با تنظیمات مشابه اشتباه می گیرد، موارد غیر ضروری را می نویسد یا عناصر را کامل نمی کند.

• مشکل در به خاطر سپردن پیکربندی حروف هنگام خواندن و بر این اساس، سرعت آهسته، حدس زدن، حرکات مکرر چشم.

• دانش آموز خط را نمی بیند، نمی تواند حروف را به درستی روی خط قرار دهد، یا از یک خط به خط دیگر می پرد.

• دانش آموز نمی تواند یک حرف، عدد یا شکل هندسی را به درستی کپی کند.

معایب هماهنگی دست و چشم:

• ناتوانی در کشیدن خط مستقیم بدون بلند کردن مداد.

• مشکلات در شکل گیری مسیر صحیح حرکات هنگام اجرای یک عنصر گرافیکی.

• دست خط ناپایدار (ضربه های ناهموار، ارتفاع و طول های مختلف عناصر گرافیکی، حروف بزرگ، کشیده، با زاویه های متفاوت).

• لرزش

• سرعت نوشتن بسیار پایین

در ارتباط با اختلالات ادراک بصری ذکر شده، که عموماً بر شکل‌گیری فرآیندهای نوشتن و خواندن تأثیر می‌گذارند، بین الزامات برنامه آموزش عمومی مدرسه و توانایی‌های دانش‌آموزان دارای اختلالات گفتاری تضاد ایجاد می‌شود. راه غلبه بر آن اصلاح اختلالات نوشتن و خواندن از طریق توسعه ادراک بصری است.

شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

نوشتن شکل پیچیده ای از فعالیت گفتاری، یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی پیچیده و چند سطحی است. در فرآیند نوشتن، ترجمه کلمه شنیدنی و گفتاری اتفاق می افتد، یعنی. کلمات گفتار شفاهی به کلمات قابل مشاهده گفتار شفاهی رمزگذاری شده و به صورت نوشتاری با نمادهای گرافیکی خاصی نشان داده می شود.

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

فرآیند نوشتن معمولاً بر اساس سطح کافی از شکل‌گیری عملکردهای گفتاری و غیر گفتاری خاص انجام می‌شود: ♦ تمایز شنیداری صداها، ♦ تلفظ صحیح آنها، ♦ تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان، ♦ تشکیل جنبه واژگانی- دستوری. گفتار، ♦ تجزیه و تحلیل بصری، ♦ بازنمایی فضایی. عدم توسعه هر یک از این عملکردها می تواند باعث اختلال در روند تسلط بر نوشتن، دیسگرافی شود. دیسگرافی به خودی خود ناپدید نمی شود، بلکه باید اصلاح و اصلاح شود.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

Dysgraphia نقض فرآیند نوشتن است که در آن خطاهای مداوم و مکرر مشاهده می شود: تحریف و جایگزینی حروف، تحریف ساختار صوتی-هجای یک کلمه، اختلال در وحدت نوشتن کلمات فردی در یک جمله، غیر مرتبط. با کاهش رشد فکری یا با اختلالات شدید شنوایی و بینایی و یا با بی نظمی در مدرسه.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اختلال نوشتن - چیست؟ معلم در حالی که دفترهای برخی از دانش آموزان را در دست می گیرد، آهی غمگین می کند، چیزی غیرقابل تصور در آنها رخ می دهد: حروف در جایی ناپدید می شوند یا با هم عوض می شوند و گاهی اوقات کل هجاها. به جای برخی از حروف، برخی دیگر به طور ناگهانی ظاهر می شوند و معنای کلمه را کاملاً تحریف می کنند. به نظر شما، بسیاری از اشتباهات احمقانه ناشی از بی توجهی ابتدایی، همانطور که به نظر شما می رسد. مجبور می شوید چندین بار کار را بازنویسی کنید، اما بی فایده است. بدانید که شما مقصر دو سه تایی بی پایانی که دفترهایش را پر می کند، نیستید.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

جدول به معلم کمک می کند: 1. شناسایی علل مشکلات در تسلط بر دانش و توسعه مهارت های نوشتن با سواد. 2. کارها و تمرین های پیشنهادی در دوره توسعه یافته "یادگیری درست نوشتن" را انتخاب کنید که برای رفع مشکلات، ادغام، تکمیل و تغییر این تمرین ها در کار شما ضروری است.

اسلاید 9

توضیحات اسلاید:

درک این نکته ضروری است که درجه شکل گیری تمام جنبه های گفتار برای تسلط بر فرآیندهای خواندن و نوشتن از اهمیت بالایی برخوردار است. بنابراین اختلال یا تاخیر در رشد ادراک واجی (توانایی تشخیص صداهای گفتار با گوش)، جنبه های لغوی- دستوری (وجود فرهنگ لغت مناسب سن، توانایی استفاده صحیح از دسته های دستوری)، تلفظ صدا در مراحل مختلف رشد و نمو علل اصلی نارسا نویسی و نارساخوانی هستند

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

کودکان در سن دبستان در تسلط بر نوشتن مشکل دارند: تمرین‌ها و دیکته‌هایی که تکمیل می‌کنند حاوی اشتباهات گرامری زیادی است. آنها از حروف بزرگ، علائم نگارشی استفاده نمی کنند و دستخط وحشتناکی دارند. در کودکان مبتلا به دیسگرافی، حروف فردی به اشتباه جهت گیری در فضا دارند. آنها حروف مشابه را با هم اشتباه می گیرند: "Z" و "E"، "P" و "b" (علامت نرم). ممکن است به چوب اضافی در حرف "Ш" یا "قلاب" در حرف "ش" توجه نکنند. چنین کودکانی آهسته و ناهموار می نویسند. اگر آنها در خلق و خوی نباشند، دست خط کاملاً ناراحت می شود.

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

علائم غیر گفتاری دیسگرافی. در کودکان نارسا، بسیاری از کارکردهای ذهنی توسعه نیافته است: تجزیه و تحلیل و سنتز بصری، بازنمایی های فضایی، تمایز شنیداری- تلفظی صداهای گفتار، واجی، تجزیه و تحلیل و سنتز هجا، ساختار واژگانی- دستوری گفتار، اختلالات حافظه، توجه، حوزه عاطفی-ارادی.

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

شناخته شده است که ما حداقل سه نوع شنوایی داریم. شنوایی فیزیکی. به ما امکان می دهد صدای برگ ها و باران، رعد و برق تابستانی، وزوز زنبور، صدای جیرجیر پشه و همچنین صداهای شهری را تشخیص دهیم: زمزمه یک هواپیما، صدای تق تق چرخ های قطار، خش خش لاستیک های ماشین. ... گوش برای موسیقی. به همین دلیل می توانیم از ملودی آهنگ مورد علاقه خود و موسیقی زیبای آهنگسازان لذت ببریم. شنوایی گفتار. شما می توانید یک گوش خوب برای موسیقی و یک گوش بسیار ضعیف برای سخنرانی داشته باشید. دومی به شما امکان می دهد گفتار را درک کنید، ظریف ترین ظرافت های گفته شده را بگیرید و یک صدا را از دیگری تشخیص دهید. اگر شنیدن گفتار ناکافی باشد، همخوانی های مشابه را نمی توان تشخیص داد و گفتار گفتاری تحریف شده درک می شود.

اسلاید 13

توضیحات اسلاید:

اگر کودکی دچار اختلال شنوایی گفتاری باشد، پس واضح است که خواندن و نوشتن برای او بسیار دشوار است. در واقع، اگر نتواند سخنرانی را به وضوح بشنود، چگونه می تواند بخواند؟ او همچنین قادر به تسلط بر نوشتن نیست، زیرا نمی داند این یا آن حرف چه صدایی را نشان می دهد. این کار با این واقعیت پیچیده تر می شود که کودک باید صدای خاصی را به درستی درک کند و آن را به عنوان یک علامت (حرف) در جریان سریع گفتاری که درک می کند تصور کند. بنابراین، آموزش سوادآموزی به یک کودک با شنوایی گفتار ناقص، یک مشکل آموزشی پیچیده است. اما باید یاد گرفت، زیرا تحریف یک یا دو صدا معنای کلمه را تغییر می دهد.

اسلاید 14

توضیحات اسلاید:

روند توسعه خواندن و نوشتن پیچیده است. این شامل چهار تحلیلگر است: موتور گفتار، که به بیان، یعنی تلفظ کمک می کند. گفتار شنوایی، که به انتخاب واج (صدا) مورد نظر کمک می کند. بصری، که نمودار (حرف) مربوطه را انتخاب می کند. موتوری که با کمک آن گرافیم به کینما (مجموعه ای از حرکات خاص لازم برای ضبط) ترجمه می شود.

15 اسلاید

توضیحات اسلاید:

نوشتن یک کلمه بسیار دشوارتر از خواندن آن است. مشکلات در تسلط بر نوشتن به این دلیل است که یا هر یک از فرآیندهای لازم برای نوشتن یک کلمه یا بخشی از آنها در کودک ناقص است. فقدان تحلیل واجی فرآیند تقسیم کلمات به اجزای سازنده آنها را پیچیده می کند و مانع از تشخیص دقیق هر یک از صداهای انتخاب شده می شود. به دلیل تلفظ نادرست، انجام تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات دشوار است. به دلیل نقض کره حرکتی (هماهنگی ناکافی حرکات مربوطه عضلات انگشت، بی ثباتی کل دست و غیره)، خطاهایی در ترسیم حروف، جهت گیری فضایی روی یک ورق کاغذ، خط مشاهده می شود.

16 اسلاید

توضیحات اسلاید:

خطاهای خاص در دیسگرافی 1. جایگزین کردن و مخلوط کردن حروف نشان دهنده صداهایی که از نظر صدا مشابه هستند. این خطاها بر اساس توسعه نیافتگی آوایی - آوایی (توانایی شنیدن و تشخیص صداها) است. بیشتر اوقات، حروف در نوشتار مخلوط می شوند که نشان دهنده صداهای سوت و خش خش، صدادار و بی صدا، نرم و سخت، افریقا و اجزای آنهاست (ch-t). ، ch-sh، ts-t، ts-s، s-sh، b-p، d-t). اشتباهات مکرر جایگزینی حروف صدادار است که حتی در موقعیت تاکید قرار دارند، به عنوان مثال ابر-توچا، دسامبر-دسامبر و غیره. 2. نقض ساختار هجای کلمه. مکانیسم این نوع خطا، نقض لغوی و دستوری است: تجزیه و تحلیل جملات (در یک جمله چند کلمه وجود دارد؟ کلمه دوم در یک جمله چیست؟ و غیره).

اسلاید 17

توضیحات اسلاید:

3. عدم رشد توانایی تجزیه و تحلیل یک جمله در املای مداوم کلمات، به ویژه حروف اضافه با کلمات آشکار می شود; در املای جداگانه کلمات، به ویژه پیشوندها و ریشه ها. رایج ترین اشتباهات در نوشتن عبارتند از: حذف صامت ها هنگام ترکیب آنها. حروف صدادار گم شده؛ بازآرایی نامه ها؛ اضافه کردن حروف اضافی؛ حذف ها، بازآرایی ها و اضافات هجاها. 4. اختلاط حروفی که از نظر سبک مشابه هستند، ناتوانی در تسلط بر تصویر گرافیکی حروف است. در آثار مکتوب با این تخلف، اشتباهات به صورت جایگزینی حروفی ظاهر می شود که از نظر سبک مشابه یا دارای عناصر یکسان هستند. رایج ترین ترکیب حروف زیر عبارتند از: d-b، p-n، p-i، sh-sch، n-k، m-l و غیره.

18 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انواع دیسگرافی 1. دیسگرافی مفصلی- آکوستیک ناشی از اختلالات گفتاری دهان. (FD) کودک همانطور که تلفظ می کند می نویسد. بر اساس انعکاس تلفظ نادرست در نوشتار، با تکیه بر تلفظ نادرست است. کودک با تکیه بر تلفظ نادرست اصوات در حین تلفظ، تلفظ معیوب خود را در نوشتار منعکس می کند. دیسگرافی مفصلی- آکوستیک خود را در جایگزینی و حذف حروف مربوط به جایگزینی و حذف صداها در گفتار شفاهی نشان می دهد.

اسلاید 19

توضیحات اسلاید:

اختلال آکوستیک -FFN در جایگزینی حروف با صداهای مشابه آوایی خود را نشان می دهد، با نقض نام صامت های نرم، این حروف نشان دهنده سوت زدن و نیشگون گرفتن (s-sh، s-ts، z-zh،..)، صدا هستند. و بی صدا (p-b، d -t، g-k. v-f..)، افریکات (ch-t، h-shch. t-t.، و غیره) و همچنین مصوت ها (o-u، e-yu، e-i، a-I. oh ، اوه، y-y.

20 اسلاید

توضیحات اسلاید:

دیسگرافی ناشی از نقض تجزیه و تحلیل و سنتز زبان در نوشتار در تحریف ساختار هجای کلمات و جملات خود را نشان می دهد. دشوارترین آنها تحریف ترکیب صدا-حروف یک کلمه است (تحلیل آوایی). خطاهای معمولی: حذف صامت ها در پیوند (دیکته - "dikat"، حذف حروف صدادار (sanky-snki)، تنظیم مجدد حروف (پنجره - "kono")، اضافه کردن حروف (ژانویه - "ژانویه") حذف، اضافات، تنظیم مجدد از هجاها (دوچرخه - " vesiped" ، چکش - "چکش")

21 اسلاید

توضیحات اسلاید:

دیسگرافی آگراماتیک (AGD) (که در آثار R. E. Levina، R. I. Lalaeva مشخص می شود. با توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار همراه است: تعمیم های صرفی، نحوی. خود را در سطح کلمات، عبارات، جملات و متن نشان می دهد. در گفتار نوشتاری منسجم در کودکان مشکلات زیادی را در برقراری ارتباط منطقی و زبانی بین جملات نشان می دهد. توالی جملات همیشه با توالی وقایع توصیف شده مطابقت ندارد، ارتباطات معنایی و دستوری بین جملات فردی مختل می شود.

22 اسلاید

توضیحات اسلاید:

در سطح جمله، دستورات در نوشتار در تحریف ساختار مورفولوژیکی کلمه، جایگزینی پیشوندها (پیشوند)، پسوندها (غلبه - "غلبه"، بز - "بچه ها") آشکار می شود. تغییر انتهای حروف ("بسیاری از درختان")؛ نقض ساختارهای حرف اضافه (بالای جدول - "روی میز")؛ تغییر مورد ضمایر (نزدیک او - "درباره او")؛ تعداد اسم ها ("بچه ها در حال اجرا هستند")؛ نقض توافق ("خانه سفید")؛ همچنین نقض طرح نحوی گفتار وجود دارد که خود را با مشکلات در ساخت جملات پیچیده، حذف اعضای جمله و نقض ترتیب کلمات در یک جمله نشان می دهد.

اسلاید 23

توضیحات اسلاید:

- به دلیل بی ثباتی برداشت ها و ایده های بصری. در چه چیزی بیان می شود؟ حروف فردی شناخته نمی شوند و با صداهای خاصی ارتباط ندارند. حروف زیر اغلب مخلوط می شوند: p-n، p-i، u-i، ts-sch، sh-i، m-l، b-d، p-t، n-k، o-a، E-Z. - تصویر آینه ای از حروف عناصر فردی. دیسگرافی نوری

24 اسلاید

توضیحات اسلاید:

25 اسلاید

توضیحات اسلاید:

26 اسلاید

توضیحات اسلاید:

توصیه هایی برای اصلاح دیسگرافی در کودکان. اگر کودک دچار دیسگرافی شد چه باید کرد؟ چنین کودکانی در صورت مطالعه مداوم، کاملاً قادر به تسلط بر خواندن و نوشتن هستند. ماهیت دروس آموزش شنوایی گفتار و بینایی حروف است.

اسلاید 27

توضیحات اسلاید:

تمرین "تصحیح". برای این تمرین به یک کتاب خسته کننده و با فونت نسبتا بزرگ (نه کوچک) نیاز دارید. دانش آموز هر روز به مدت پنج (نه بیشتر) دقیقه روی کار زیر کار می کند: حروف داده شده را در یک متن پیوسته خط می کشد. پس از 5-6 روز از چنین کلاس هایی، ما به دو حرف تغییر می کنیم، یکی خط کشیده، دیگری خط کشیده یا دایره شده است. حروف باید در ذهن دانش آموز "جفت"، "مشابه" باشد. به عنوان مثال، همانطور که تمرین نشان می دهد، اغلب مشکلات با جفت های "p/t"، "p/r"، "m/l" (شباهت در املا) ایجاد می شود. «y/d»، «y/y»، «d/b» (در مورد دوم، کودک فراموش می‌کند دم دایره به سمت بالا یا پایین است)، و غیره. جفت‌های لازم برای کار کردن را می‌توان ایجاد کرد هنگام مشاهده هر متنی که توسط کودک نوشته شده است. بعد از دیدن تصحیح، بپرسید چه نامه ای را می خواست اینجا بنویسد. اغلب اوقات همه چیز بدون توضیح واضح است.

28 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ما با صدای بلند می نویسیم.» «یک تکنیک بسیار مهم و غیرقابل جایگزین: هر چیزی که نوشته می شود توسط نویسنده در زمان نگارش و نحوه نگارش آن با صدای بلند بیان می شود، با خط کشی و برجسته کردن قسمت های ضعیف. مثال: «روی میز کوزه ای با شیر بود» (کوزه ای از ملاک که روی فولاد آب شده بود). منظور ما از «ضربان ضعیف» صداهایی است که وقتی در گفتار روان تلفظ می شوند، گوینده کمترین توجه را به آن می کند. برای حروف صدادار، این هر موقعیت بدون تاکید است؛ برای صامت ها، به عنوان مثال، یک موقعیت در انتهای یک کلمه، مانند "zu*p"، یا قبل از یک همخوان بی صدا lo*shka.

اسلاید 29

توضیحات اسلاید:

«نگاهی دقیق‌تر بیندازید و آن را دریابید» (نقاط نگارشی برای اشکالات و موارد دیگر). مواد برای کار - مجموعه‌ای از دیکته‌ها (با کاما از قبل اضافه شده و بررسی کنید که اشتباه املایی وجود نداشته باشد). تکلیف: با دقت خواندن، "عکاسی" متن، قرار دادن هر علامت نگارشی را با صدای بلند توضیح دهید. بهتر است (برای سنین میانسالی و بزرگتر) اگر توضیح به این صورت باشد: "ویرگول بین صفت "واضح" و حرف ربط "و" اولاً عبارت قید "..." را می بندد و ثانیاً آن را جدا می کند. دو قسمت از جملات مرکب (مبانی دستوری: اول "..." ، دوم "...") که با حرف ربط "و" به هم متصل می شوند.

30 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ما به دنبال خطاهای "تصادفی" هستیم. می توانید به صورت انفرادی یا دو نفره کار کنید. مراحل بررسی متن با استفاده از فلش کارت توانایی استفاده از کارت در مرحله اولیه تسلط بر مهارت خودکنترلی باعث می شود آزمون موثرتر باشد و فعالیت کودکان را به میزان قابل توجهی افزایش دهد.