"Stilovi govora na ruskom jeziku" - Primjeri izjava. Koja su sredstva komunikacije dostupna u ponudi? Lekcija o razvoju govora na ruskom jeziku u 6. razredu. Primjena informacijskih tehnologija. Navedite karakteristike izjave kao dokumenta službenog poslovnog stila govora. Što je tekst? Ciljevi sata: Razvijati vještinu pisanja iskaza prema modelu Njegovati govornu kulturu učenika.

“Oštećenje govora” - Razvoj osnovnih vještina analize zvuka. Najčešće se manifestira kod učenika s teškom mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom. Identificiraju se slabe karike u funkcionalnom sustavu pisanja pojedinog učenika. Poremećeno razumijevanje pročitanog je uzrokovano nerazvijenošću glasovno-slogovne sinteze. Glavne zadaće su obogaćivanje i sistematiziranje rječnika, izrada morfoloških generalizacija.

“Govor” - Školska retorika. Kako? Utjecajni žanrovi (zahvalnost, molba, čestitka, savjet, razgovor (prijateljski) itd.). Govorni žanrovi u školskoj retorici: obavijesni, utjecajni, informacijsko-utjecajni. Uspješna komunikacija. WHO? Govorni žanr ima sva obilježja teksta, ali i svoja obilježja.

"Stilovi govora" - Službeni poslovni stil. Znanstveni stil. Razgovorni stil se koristi za izravnu komunikaciju. Razgovorni stil često koristi razgovorni i kolokvijalni vokabular. Umjetnički stil. Novinarski stil služi za utjecaj na ljude putem medija. Opseg uporabe znanstvenog stila je znanost.

“Ruski govor” - Oprosti nam na našem ponosu i nemoj nas strogo kažnjavati! vitak! Bajka sa sretnim završetkom… ....………………: … ; ! ? A vi uglavnom stojite na nama, mi vam služimo kao oslonac. Nitko ne može živjeti bez nas. U jednoj zemlji ruskog govornog područja interpunkcija je živjela i živjela s riječima i frazama. Tim “Know...points” KSHI grada Serova. Po čemu ste bolji od drugih? – upitao je Upitnik. -Ja sam visok!

“Lekcije retorike” - Zovem, zovem, zovem, zovem, zovem. Medo je našao med u šumi, a previše je pčela za malo meda. Danas ćemo zajedno otkriti još jednu tajnu, tajnu. Kolač peče kolače. Osmijeh. Odglumi situaciju: Sat retorike u 1. razredu na temu: „Dar. Znaj zahvaliti." Govor čarobnice. Golovi: Vrlo cijenjen. Što može uzrokovati dobro raspoloženje?

U temi je ukupno 17 prezentacija

Korekcija akustične disgrafije Iz riječi ili rečenice zapisujte samo vokale. Zapiši samo samoglasnike iz riječi ili rečenice. Zapiši samo ona slova čiji glasovi graniče sa zadanim glasom (slon: l-n; hrast: b-k; gnijezdo: d-). Zapiši samo ona slova čiji glasovi graniče sa zadanim glasom (slon: l-n; hrast: b-k; gnijezdo: d-). Ponavljanje zvučnog niza s oprečnim glasovima. Ponavljanje zvučnog niza s oprečnim glasovima. Ponavljanje slogova s ​​opozicijskim zvukovima: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Ponavljanje slogova s ​​opozicijskim zvukovima: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Zamjena jednog glasa u riječi (lanac riječi: sin - sir - smeće - sok). Zamjena jednog glasa u riječi (lanac riječi: sin - sir - smeće - sok). Pronalaženje zajedničkih i razlikovnih glasova u riječima (kuća-mak; bubreg-bačva). Pronalaženje zajedničkih i razlikovnih glasova u riječima (kuća-mak; bubreg-bačva).

Ispravak kršenja analize i sinteze Sekvencijalno snimanje slova iz riječi u lancu. Uzastopno pisanje slova iz riječi u nizu. Pisanje slova sa zadanim glasovnim brojem u riječi. Pisanje slova sa zadanim glasovnim brojem u riječi. Zapisivanje broja zadanog glasa u riječi. Zapisivanje broja zadanog glasa u riječi. Zapisivanje sloga sa zadanim brojem. Zapisivanje sloga sa zadanim brojem. Sekvencijalno bilježenje slogova. Sekvencijalno bilježenje slogova. Definicija sloga koji nedostaje (--buz, lod--, ka---crtica). Definicija sloga koji nedostaje (--buz, lod--, ka---crtica). Sastavljanje riječi od slogova danih u neredu (pa, kru). Sastavljanje riječi od slogova danih u neredu (pa, kru). Pronalaženje viška sloga u riječi (lee-woof-sa). Pronalaženje viška sloga u riječi (lee-woof-sa). Rad s tablicama slogova. Rad s tablicama slogova.

Korekcija agrammatske disgrafije Snimanje rečenice (teksta) u nizu uz govor naglas. Snimanje rečenice (teksta) u lancu uz govor naglas. Izdvajanje riječi iz neprekidnog teksta (slonzhirafkabanzayats). Izdvajanje riječi iz neprekidnog teksta (slonzhirafkabanzayats). “Usmeni diktati”, u kojima je broj riječi proporcionalan broju učenika. Svaka osoba ima riječ. Sa stavom: “Misli i izgovaraj”. “Usmeni diktati”, u kojima je broj riječi proporcionalan broju učenika. Svaka osoba ima riječ. Sa stavom: “Misli i izgovaraj”.

Korekcija optičke disgrafije. Dopunjavanje elementa koji nedostaje u pismu (modelom i bez njega). Dopunjavanje elementa koji nedostaje u slovu (upotrebom uzorka i bez). Pronalaženje između ostalih ispravno prikazanog slova. Pronalaženje između ostalih ispravno prikazanog slova. Određivanje broja određenog slova u različitim prostornim položajima. Određivanje broja određenog slova u različitim prostornim položajima. Pronalaženje slova prekriženih dodatnim crtama. Pronalaženje slova prekriženih dodatnim crtama. Odaberite slova postavljena jedno na drugo: Odaberite slova postavljena jedno na drugo: Odaberite i naglasite slogove, riječi napisane prije retka (slon losn slon slol sona slon; zu[ zi di da zu zu zo zo uz udzu). zu[ zi di da zu zu zo uz udzu).

Korektivne vježbe za djecu s mentalnom retardacijom Doslovni primjeri: Doslovni primjeri: do + mu - y = do + mu - y = kar - ar + y + bik = go + ram – am + oh = Ova vježba je usmjerena na jačanje koncentracije i stabilnosti pažnje. Vrijeme izvođenja 2-3 minute. Ova vježba je usmjerena na jačanje koncentracije i stabilnosti pažnje. Vrijeme izvođenja 2-3 minute. *"Najbudniji" - pogledajte karticu, pročitajte, zapamtite, zapišite (prikaz kartice - ne više od 2 sekunde). *"Najbudniji" - pogledajte karticu, pročitajte, zapamtite, zapišite (prikaz kartice - ne više od 2 sekunde). p t f u jabuka Ptica leti.

Literatura Agranovich Z.E. “Logopedski rad na prevladavanju kršenja slogovne strukture riječi kod djece” Agranovich Z.E. “Logopedski rad na prevladavanju kršenja slogovne strukture riječi u djece” Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. “Zbirka vježbi za ispravljanje nedostataka u pisanju i čitanju” Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. “Zbirka vježbi za ispravljanje nedostataka u pisanju i čitanju” Sadovnikova I.N. “Oštećeno pisanje kod mlađe školske djece” Sadovnikova I.N. “Oštećeno pisanje kod mlađe školske djece” Yastrebova A.V. Korekcija govornih poremećaja kod učenika srednjih škola” Yastrebova A.V. Korekcija govornih poremećaja kod učenika srednjih škola” Yurova E.V. “200 vježbi za razvoj pisanog govora” Yurova E.V. “200 vježbi za razvoj pisanog govora”

Tema: Korekcija poremećaja pisanja i čitanja kod osnovnoškolaca kroz razvoj vizualne percepcije

Problem obrazovanja i poučavanja učenika s teškoćama u razvoju usmenog i pisanog govora, poteškoće u usvajanju programskog materijala zbog oštećenja vizualno-prostorne percepcije.

Cilj: ispravljanje poremećaja usmenog i pisanog govora učenika, njihova optimalna socijalna integracija.

Proučavanje teorijskih pitanja vezanih uz korekciju i razvoj vizualne percepcije;

Pravovremeno prepoznavanje učenika s problemima u formiranju vizualne percepcije;

Odabir i sistematizacija posebnih korektivnih tehnika usmjerenih na prevenciju i ispravljanje poremećaja pisanja i čitanja kroz razvoj vizualne percepcije;

Pružanje metodičke pomoći učiteljima i roditeljima.

Odnos vizualne percepcije i procesa oblikovanja usmenog i pisanog govora

Usmeni govor odvija se djelovanjem govorno-motoričkih i govorno-slušnih analizatora. Pisani govor je vidno-slušno-motorička tvorba.

U pisanom govoru modelira se zvučna struktura izgovorenih riječi, vremenski slijed glasova prevodi se (vizualnom percepcijom) u prostorni niz grafičkih slika.

Osnovnoškolci vrlo često miješaju E - Z, b-d, š-t, i-p. Učenici često ne mogu prepoznati stranu s koje trebaju početi pisati. Na temelju vizualne percepcije iu bliskoj interakciji s njom dolazi ne samo do diferencijacije vizualnih slika slova sličnih obrisa, već i do formiranja vizualno-motoričke koordinacije i prostornih predstava koje su u osnovi razvoja stabilnih grafičkih oblika slova (održavanje visina, širina, nagib slova).

Čitanje također počinje vizualnom percepcijom, razlikovanjem i prepoznavanjem slova. Razvijanje vještine pravilnog čitanja uvelike ovisi o točnosti vizualne percepcije duljine, grafičkog obrisa slova i prirode elemenata koji čine slovo.

Zaključak: korekcija disgrafije i disleksije neće postići maksimalan učinak ako učenici imaju nerazvijenost osnove procesa pisanja i čitanja – vizualne percepcije.

Poteškoće u učenju javljaju se s početkom razvoja čitanja, računanja i posebno pisanja.

Tipične greške:

• Fenomen spekularnosti;

• Zamjena slova po broju elemenata, po prostornom rasporedu;

• Dugotrajno neuspjeh u svladavanju nekih slova.

Težak zadatak je pravilan raspored slova u retku i određivanje granica riječi.

Skupine nedostataka u razvoju vizualne percepcije

Nedostaci vizuoprostorne percepcije:

• Poteškoće u oblikovanju vizualne slike slova: učenik krši odnos elemenata, zbunjuje slova sličnih konfiguracija, piše nepotrebna ili ne dovršava elemente.

• Poteškoće s pamćenjem konfiguracije slova prilikom čitanja i, sukladno tome, spor tempo, pogađanje, ponavljajući pokreti očiju.

• Učenik ne vidi liniju, ne može pravilno postaviti slova na liniju ili skače s jedne linije na drugu.

• Učenik ne zna točno prepisati slovo, broj ili geometrijski lik.

Nedostaci koordinacije oko-ruka:

• Nemogućnost crtanja ravne linije bez podizanja olovke.

• Poteškoće u formiranju ispravne putanje pokreta pri izvođenju grafičkog elementa.

• Nestabilan rukopis (neravni potezi, različite visine i duljine grafičkih elemenata, velika, razvučena, različito nagnuta slova).

• Tremor.

• Vrlo spor tempo pisanja.

U vezi s navedenim poremećajima vidne percepcije, koji općenito utječu na formiranje procesa pisanja i čitanja, javlja se proturječnost između zahtjeva općeobrazovnog školskog programa i sposobnosti učenika s govornim oštećenjima. Način prevladavanja je ispravljanje smetnji pisanja i čitanja kroz razvoj vizualne percepcije.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, složen psihofiziološki proces na više razina. U procesu pisanja dolazi do prijevoda zvučne, izgovorene riječi, tj. riječi usmenog govora u vidljive riječi. Usmeni govor je šifriran i označen pisanim putem određenim grafičkim ikonama.

3 slajd

Opis slajda:

Pisanje se inače odvija na temelju dostatne razine formiranosti pojedinih govornih i negovornih funkcija: ♦ slušno razlikovanje glasova, ♦ njihov pravilan izgovor, ♦ jezična analiza i sinteza, ♦ formiranje leksičko-gramatičke strane govora, ♦ vizualna analiza, ♦ prostorne reprezentacije. Nerazvijenost bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati poremećaj u procesu ovladavanja pisanjem, disgrafiju. Disgrafija neće nestati sama od sebe, potrebno ju je korigirati i korigirati.

4 slajd

Opis slajda:

Disgrafija je kršenje procesa pisanja, u kojem se uočavaju stalne i ponavljane pogreške: iskrivljenja i zamjene slova, izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, poremećaji u jedinstvu pisanja pojedinačnih riječi u rečenici, niti povezani. s usporenim intelektualnim razvojem ili s težim oštećenjima sluha i vida, niti s neredovitim školovanjem.

5 slajd

Opis slajda:

6 slajd

Opis slajda:

Poremećaj pisanja - što je to? Učitelj, uzimajući u ruke bilježnice nekih učenika, tužno uzdiše, u njima se događa nešto nezamislivo: slova negdje nestaju ili se zamijene, a ponekad i cijeli slogovi; Umjesto nekih slova iznenada se pojavljuju druga koja potpuno iskrivljuju značenje riječi. Puno, po vašem mišljenju, glupih pogrešaka zbog elementarne, kako vam se čini, nepažnje. Prisiljeni ste nekoliko puta prepisivati ​​zadatak, ali bezuspješno. Znajte da niste vi krivi za beskrajne dvojke i trojke koje mu pune bilježnice.

7 slajd

Opis slajda:

8 slajd

Opis slajda:

Tablica će pomoći učitelju: 1. prepoznati uzroke teškoća u svladavanju znanja i razvijanju sposobnosti pismenog pisanja; 2. odaberite zadatke i vježbe predložene u razvijenom tečaju "Naučite pravilno pisati" koji su potrebni za otklanjanje poteškoća, integrirajte, nadopunite i mijenjajte te vježbe u svom radu.

Slajd 9

Opis slajda:

Potrebno je shvatiti da je stupanj formiranosti svih vidova govora od iznimne važnosti za ovladavanje procesima čitanja i pisanja. Dakle, poremećaji ili kašnjenja u razvoju fonemske percepcije (sposobnost razlikovanja zvukova govora na uho), leksičko-gramatičkih aspekata (prisutnost rječnika primjerenog dobi, sposobnost ispravne upotrebe gramatičkih kategorija), izgovor zvuka u različitim fazama poremećaji razvoja glavni su uzroci disgrafije i disleksije

10 slajd

Opis slajda:

Kod disgrafije djeca osnovnoškolske dobi teško svladavaju pisanje: vježbe i diktati koje izvode sadrže mnogo gramatičkih pogrešaka. Ne koriste velika slova, interpunkcijske znakove i imaju užasan rukopis. Kod djece s disgrafijom pojedina slova su nepravilno orijentirana u prostoru. Brkaju slova koja su slična po stilu: "Z" i "E", "P" i "b" (meki znak). Možda neće obratiti pozornost na dodatni štap u slovu "Š" ili "kuku" u slovu "Š". Takva djeca pišu sporo i neujednačeno; ako nisu raspoloženi, onda se rukopis potpuno poremeti.

11 slajd

Opis slajda:

Negovorni simptomi disgrafije. U disgrafske djece mnoge mentalne funkcije su nerazvijene: vizualna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, auditivno-izgovorna diferencijacija govornih glasova, fonemska, slogovna analiza i sinteza, leksičko-gramatička struktura govora, poremećaji pamćenja, pažnje, emocionalno-voljna sfera.

12 slajd

Opis slajda:

Poznato je da imamo najmanje tri vrste sluha. Tjelesni sluh. Omogućuje nam da razlikujemo buku lišća i kiše, ljetnu grmljavinu, zujanje pčele, cviljenje komarca, kao i urbane zvukove: zujanje putničkog aviona, štropot kotača vlaka, šuštanje automobilskih guma ... Sluh za glazbu. Zahvaljujući tome možemo uživati ​​u melodiji naše omiljene pjesme i prekrasnoj glazbi skladatelja. Govorni sluh. Možete imati dobar sluh za glazbu i vrlo loš sluh za govor. Potonji vam omogućuje razumijevanje govora, hvatanje najsuptilnijih nijansi onoga što je rečeno i razlikovanje jednog zvuka od drugog. Ako je govorni sluh nedovoljan, slične konsonancije se ne mogu razlikovati, a govorni govor se percipira iskrivljeno.

Slajd 13

Opis slajda:

Ako dijete ima govorno oštećenje sluha, onda je jasno da mu je vrlo teško naučiti čitati i pisati. Zapravo, kako može čitati ako ne može jasno čuti govor? Također ne može savladati pisanje, jer ne zna koji glas predstavlja ovo ili ono slovo. Zadatak dodatno otežava činjenica da dijete mora ispravno uhvatiti određeni glas i zamisliti ga kao znak (slovo) u brzom toku govora koji percipira. Stoga je opismenjavanje djeteta s oštećenim govornim sluhom složen pedagoški problem. Ali potrebno je naučiti, jer distorzija jednog ili dva zvuka mijenja značenje riječi.

Slajd 14

Opis slajda:

Proces razvoja čitanja i pisanja je složen. Uključuje četiri analizatora: govorni motor, koji pomaže u artikulaciji, odnosno izgovoru; govorno-slušni, koji pomaže odabrati željeni fonem (zvuk); vizualni, koji odabire odgovarajući grafem (slovo); motor, uz pomoć kojeg se grafem prevodi u kinem (skup određenih pokreta potrebnih za snimanje)

15 slajd

Opis slajda:

Napisati riječ mnogo je teže nego je pročitati. Poteškoće u svladavanju pisanja uzrokovane su činjenicom da je svaki od procesa potrebnih za pisanje riječi, ili neki njihov dio, kod djeteta nesavršen. Nedostatak fonemske analize komplicira proces dijeljenja riječi na njihove sastavne dijelove i onemogućuje točno prepoznavanje svakog od odabranih glasova. Zbog nepravilnog izgovora teško je izvesti zvučnu analizu i sintezu riječi. Zbog kršenja motoričke sfere (nedovoljna koordinacija odgovarajućih pokreta mišića prstiju, nestabilnost cijele ruke itd.), Primjećuju se pogreške u crtanju slova, prostornoj orijentaciji na listu papira, liniji.

16 slajd

Opis slajda:

Specifične pogreške kod disgrafije. 1. zamjena i miješanje slova koja označavaju glasove koji su po zvuku slični. Te se pogreške temelje na fonetsko-fonemskoj nerazvijenosti (sposobnost slušanja i razlikovanja zvukova). Češće se slova miješaju u pisanju, označavajući zvižduće i siktajuće zvukove, zvučne i bezglasne, meke i tvrde, afrikate i njihove komponente (ch-t , ch-sh, ts-t, ts-s, s-sh, b-p, d-t). Česte pogreške su zamjene samoglasnika koji su čak iu naglašenom položaju, na primjer, oblak-tocha, prosinac-prosinac itd. 2. Kršenje slogovne strukture riječi. Mehanizam ove vrste pogreške su leksička i gramatička kršenja: analiza rečenica (Koliko je riječi u rečenici? Koja je druga riječ u rečenici? itd.).

Slajd 17

Opis slajda:

3. Nerazvijenost sposobnosti analize rečenice očituje se u kontinuiranom pisanju riječi, osobito prijedloga uz riječi; u odvojenom pisanju riječi, osobito prefiksa i korijena. Najčešće pogreške u pisanju su: izostavljanje suglasnika pri njihovom spajanju; nedostaju samoglasnici; preuređivanje slova; dodavanje dodatnih slova; izostavljanja, prestrojavanja i dodavanja slogova. 4. Miješanje stilski sličnih slova je nemogućnost svladavanja grafičke slike slova. U pisanim radovima s ovom povredom pojavljuju se pogreške u obliku zamjene slova koja su stilski slična ili imaju iste elemente. Najčešće kombinacije sljedećih slova su: d-b, p-n, p-i, sh-sch, n-k, m-l itd.

18 slajd

Opis slajda:

Vrste disgrafija 1. Artikulacijsko-akustična disgrafija zbog poremećaja oralnog govora. (FD) Dijete piše kao što izgovara. Temelji se na odrazu nepravilnog izgovora u pisanju, oslanjajući se na nepravilan izgovor. Oslanjajući se na pogrešan izgovor glasova tijekom procesa izgovora, dijete odražava svoj neispravan izgovor u pisanju. Artikulacijsko-akustična disgrafija očituje se zamjenama i izostavljanjima slova koja odgovaraju zamjenama i izostavljanjima glasova u usmenom govoru.

Slajd 19

Opis slajda:

Akustična disgrafija -FFN očituje se u zamjeni slova fonetski sličnim zvukovima, kršeći označavanje mekih suglasnika, to su slova koja označavaju zviždanje i štipanje (s-sh, s-ts, z-zh,..), izražena i bezvučni (p-b, d -t, g-k. v-f..), afrikati (ch-t, h-shch. t-t. itd.) kao i samoglasnici (o-u, e-yu, e-i, a- I. oh , oh, j-j.

20 slajd

Opis slajda:

Disgrafija zbog kršenja jezične analize i sinteze očituje se u pisanju u distorzijama slogovne strukture riječi i rečenica. Najteže je iskrivljenje zvučno-slovnog sastava riječi (fonemska analiza). Tipične pogreške: izostavljanje suglasnika u spoju (diktat - “dikat”, izostavljanje samoglasnika (sanky-snki), preuređivanje slova (prozor - “kono”), dodavanje slova (siječanj - “siječanj”) Izostavljanje, dodavanje, preuređivanje slogova (bicikl - "vesiped", čekić - "čekić")

21 slajd

Opis slajda:

Agramatska disgrafija (AGD) (karakterizirana u djelima R. E. Levina, R. I. Lalaeva. Povezana je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora: morfološke, sintaktičke generalizacije. Manifestira se na razini riječi, fraza, rečenica i teksta. U suvisli pisani govor kod djece pokazuje velike poteškoće u uspostavljanju logičkih i jezičnih veza između rečenica. Slijed rečenica ne odgovara uvijek slijedu opisanih događaja, semantičke i gramatičke veze između pojedinih rečenica su poremećene.

22 slajd

Opis slajda:

Na razini rečenice, agramatizmi u pisanju očituju se u izobličenju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa (prefiksa), sufiksa (preplavljeni - "preplavljeni", koze - "djeca"); mijenjanje padežnih nastavaka (“mnogo drveća”); kršenje prijedložnih konstrukcija (iznad stola - "na stolu"); promjena slučaja zamjenica (u njegovoj blizini - "o njemu"); broj imenica (“djeca trče”); kršenje sporazuma ("bijela kuća"); Postoji i kršenje sintaktičkog dizajna govora, što se očituje u poteškoćama u konstruiranju složenih rečenica, izostavljanju članova rečenice i kršenju slijeda riječi u rečenici.

Slajd 23

Opis slajda:

– zbog nestabilnosti vidnih dojmova i predodžbi. U čemu se izražava? Pojedinačna slova se ne prepoznaju i ne povezuju se s određenim glasovima; Najčešće se miješaju sljedeća slova: p-n, p-i, u-i, ts-sch, sh-i, m-l, b-d, p-t, n-k, o-a, E-Z; - Zrcalna slika slova pojedinih elemenata. Optička disgrafija

24 slajd

Opis slajda:

25 slajd

Opis slajda:

26 slajd

Opis slajda:

Preporuke za korekciju disgrafije u djece. Što učiniti ako dijete ima disgrafiju? Takva su djeca sasvim sposobna savladati čitanje i pisanje ako uporno uče. Suština nastave je obuka govornog sluha i vida slova.

Slajd 27

Opis slajda:

Vježba "Lektura". Za ovu vježbu potrebna vam je knjiga, dosadna i s prilično velikim (ne malim) fontom. Učenik svaki dan pet (ne više) minuta radi sljedeći zadatak: precrtava zadana slova u kontinuiranom tekstu. Nakon 5-6 dana takve nastave, prelazimo na dva slova, jedno je precrtano, drugo je podvučeno ili zaokruženo. Slova bi trebala biti "uparena", "slična" u umu učenika. Na primjer, kao što praksa pokazuje, najčešće se poteškoće javljaju s parovima "p / t", "p / r", "m / l" (sličnost u pravopisu); “y/d”, “y/y”, “d/b” (u potonjem slučaju dijete zaboravlja je li rep kruga usmjeren gore ili dolje), itd. Mogu se uspostaviti parovi potrebni za rad kada gledate bilo koji tekst koji je dijete napisalo. Nakon što vidite ispravak, pitajte koje je slovo želio napisati ovdje. Češće je sve jasno i bez objašnjenja.

28 slajd

Opis slajda:

Pišemo naglas." "Izuzetno važna i nezamjenjiva tehnika: sve što je napisano pisac izgovara naglas u trenutku pisanja i na način na koji je to napisano, uz podcrtavanje i isticanje slabih mjesta. Primjer: “NA STOLU JE BIO VRČ S MLIJEKOM” (vrč malaka rastopljen na čeliku). Pod “slabim otkucajima” podrazumijevamo zvukove na koje, kada se izgovaraju tečnim govorom, govornik najmanje obraća pozornosti. Za samoglasnike, to je bilo koji nenaglašeni položaj; za suglasnike, na primjer, položaj na kraju riječi, kao što je "zu*p", ili ispred bezvučnog suglasnika lo*shka.

Slajd 29

Opis slajda:

"Pogledajte pobliže i shvatite" (interpunkcija za disgrafiju i više). Materijal za rad - zbirke diktata (uz već upisan zarez i provjerite da nema tipfelera). Zadatak: pažljivo čitajući, “fotografirajući” tekst, naglas objasniti mjesto svakog interpunkcijskog znaka. Bolje je (za srednju i stariju dob) da objašnjenje zvuči ovako: „Zarez između pridjeva „jasan“ i veznika „i“, prvo, zatvara priložni izraz „...“, a drugo, odvaja dva dijela složene rečenice (gramatičke osnove: prvi "...", drugi "..."), povezani veznikom "i"".

30 slajd

Opis slajda:

Tražimo "slučajne" pogreške. Možete raditi individualno ili u paru. Koraci za provjeru teksta pomoću flash kartice. Mogućnost korištenja kartice u početnoj fazi svladavanja vještine samokontrole čini test učinkovitijim i značajno povećava aktivnost djece.