480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertatsiya - 480 RUR, yetkazib berish 10 daqiqa, kechayu kunduz, haftada etti kun va bayramlar

240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Annotatsiya - 240 rubl, yetkazib berish 1-3 soat, 10-19 (Moskva vaqti), yakshanbadan tashqari

Popykin Ivan Anikeevich. Shahar umumta'lim maktablari o'quvchilari bilan kasbga yo'naltirish ishlari samaradorligini oshirishning pedagogik shartlari: IL RSL OD 61:85-13/1058

Kirish

I bob. TALABLARGA KASA YO'LLANISHNING TASHKILIK-PEDAGOGIK ASOSLARI.

1.1. Maktab o'quvchilarini kasbga yo'naltirish muammosiga tizimli-strukturaviy yondashuv..... 17

1.2. 37 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar uchun tuman kasb-hunarga yo'naltirish markazi

1.3. Talabalarni kasbga yo'naltirish bo'yicha maktab kengashi. . 63

P bob.KASSA YO'LLANIShI ISHLARI SAMARALILIGINI OSHIRISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI.

2.1. Fan asoslarini o‘rganish jarayonida o‘qituvchilarning kasbga yo‘naltirish ishlari samaradorligini oshirish shartlari 84.

2.2. O‘qituvchilar va sinf rahbarlarining sinfdan tashqari kasbga yo‘naltirish ishlari 111

2.3. Maktab, oila, kasb-hunar maktabi va o'quvchilarni tayyorlash bo'yicha asosiy korxonaning birgalikdagi faoliyati

kasb tanlashga 145

Xulosa 157

Bibliografiya 170

I-ILOVA 193

2-ILOVA 202

3-ILOVA 207

4-ILOVA 211

5-ILOVA 213

6-ILOVA

Ishga kirish

Kasbga yo‘naltirish – maktablar, davlat idoralari va korxonalari, oilalar va jamoatchilik faoliyatida jamiyat ehtiyojlarini ham, har birining shaxsiy manfaati va qobiliyatini hisobga olgan holda yoshlarni ongli kasb tanlashga tayyorlashga qaratilgan maqsadli tadbirlar tizimidir. yosh fuqaro. Marksistik-lenincha nazariyada kasbga yo'naltirish muammolariga katta e'tibor beriladi. Hatto o'n yetti yoshli K. Marks ta'kidlaganidek, "bizning ma'lum bir kasbga bo'lgan qobiliyatimiz to'g'risida biz batafsil tekshiruvdan o'tkazgan aldanish, o'z-o'zidan qasos oladigan xatodir va hatto u tanqidga to'g'ri kelmasa ham. tashqi dunyo, u bizga tashqi dunyoni keltirib chiqarishga qodir bo'lganlardan ko'ra ko'proq azob beradi" (2, 3-bet).

Marksizm-leninizm klassiklari burjua jamiyatida yoshlar erkin kasb tanlash huquqidan mahrum ekanligini ko'rsatdilar. Sotsialistik jamiyatda bu muammo jamiyat va shaxs manfaatlaridan kelib chiqib hal qilinadi. is.K. Krupskaya shunday deb yozgan edi: "Kasb tanlash inson uchun ishdan xursand bo'lishi kerak, faqat o'ziga kasbni yoqtirganida, undan nafratlanmasligi kerak qiladi, sevib qolganda, ular aytganidek, o'z ishiga - shundagina u o'z ishidan zavq olishi mumkin, shundagina u ortiqcha ishlamasdan o'z ishining intensivligini maksimal darajada oshirishi mumkin, shundagina u o'z sohasida qimmatli narsalarni berishi mumkin. mehnat... Faqat to'g'ri tashkil etilgan mehnat mehnatni quvonchli kasb tanlashga olib kelishi mumkin va barcha maktab ishi shunday tashkil etilishi kerakki, bolaga kasb tanlashda yordam beradi.... Maktabning keng ko'lamli ijtimoiy va mehnat ishlari. bolaning kuchi, unga "o'zini bilishga", o'z moyilliklarini, qiziqishlarini amalga oshirishga yordam beradi.

Inson rivojlanishi faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Keyingisi Binobarin, maktab o'quvchilarini kasbga yo'naltirishning asosiy vositalari ham u yoki bu tarzda ularning kelajakdagi kasblari bilan bog'liq bo'lgan faoliyat turlaridir. Bir vaqtlar bunday faoliyat turlari mavjud edi. taniqli sovet o'qituvchilari tomonidan aniqlangan va sinovdan o'tgan: S.T. Shatskiy, A.S* Makarenko, V,A# Suxomlinskiy va boshqalar»

Kasb-hunarga yo'naltirishning marksistik-leninistik metodologiyasiga asoslanib va ​​ijtimoiy rivojlanishning zamonaviy sharoitlarini (zamonaviy ilmiy-texnikaviy inqilobning tobora ortib borayotgan ko'lami va sur'atlari, ijtimoiy ishlab chiqarishning murakkablashishi, mehnat mazmuni, tabiati va shartlarining o'zgarishi) hisobga olgan holda. , ishlab chiqarishning bevosita ishtirokchilariga, ularning umumiy ta'lim va kasbiy malaka darajasiga, mehnat resurslari muammosining jiddiyligiga va boshqalarga yangi talablarning paydo bo'lishi, XXP partiya s'ezdidan boshlab, KPSS doimiy ravishda muammoga e'tibor qaratdi. o'quvchilarga mehnat ta'limi va kasbga yo'naltirish. Shunday qilib, yaqinda o'tkazilgan qurultoylarda, xususan, KPSS XXV s'ezdida va KPSS Markaziy Komiteti va SSSR Vazirlar Sovetining 1977 yilda qabul qilingan «Umumta'lim maktablarida o'quvchilarni tayyorlash, tarbiyalashni yanada takomillashtirish to'g'risida»gi qarorida. va ularni mehnatga tayyorlash» mavzusida o‘quvchilarni mehnatga o‘rgatish, o‘qitish va kasb-hunarga yo‘naltirishni tashkil etish ijtimoiy ishlab chiqarish va ilmiy-texnika taraqqiyotining ortib borayotgan talablariga javob bermasligi ta’kidlandi. Ko'pgina maktab bitiruvchilari to'g'ri mehnat tayyorgarligisiz hayotga kirishadi, asosiy ommaviy kasblar haqida etarli tushunchaga ega emaslar va xalq xo'jaligida ishlashga o'tishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. O'rta maktabni tamomlagan vaqtga kelib, ko'pchilik yoshlar professional niyatlarini aniq ifoda etmaydilar va

I) Krupskaya N.K. Op. 4-jild, 1958, bet. 106-108." Hayot yo'lini tanlashda u shaxsiy imkoniyatlarga va jamiyat ehtiyojlariga to'liq mos kelmaydigan motivlarga asoslanadi. Maktab o'quvchilari zamonaviy ishlab chiqarish va kasblar haqida to'liq bo'lmagan va ba'zan buzilgan g'oyalarga ega, ular haqida kam narsa bilishadi. malakali ishchi kasbini olishlari mumkin bo'lgan kasb-hunar maktablari* Kasblar haqida yomon xabardorlik mutaxassislikni tasodifiy tanlashga olib keladi.Kasb tanlashdagi xatolar pirovard natijada tanlangan kasbdan umidsizlikka, ish unumdorligining pastligiga, ish joyining tez-tez o'zgarishiga va kadrlar almashinuvi.

Kasb tanlashda maktab bitiruvchilari ko‘pincha o‘z niyatlari qay darajada amalga oshishi mumkinligini anglamaydilar. Ular bu kasbning insonning jismoniy va ruhiy xususiyatlariga qo'yadigan talablari bilan tanishtirilmaydi, ular o'zlarining shaxsiy xususiyatlarini tushunishga va ularni kasb talablari bilan bog'lashga tayyor emaslar.

O‘quvchilarni mehnatga tayyorlash va kasbga yo‘naltirishni takomillashtirish choralari ko‘rildi: o‘quvchilarni mehnatga o‘rgatish va kasbga yo‘naltirish maktabga yaqin bo‘lgan korxonalar, kolxoz va sovxozlardan foydalanishni hisobga olgan holda amalga oshirila boshlandi; maktab o‘quvchilarining yosh xususiyatlariga ko‘ra ijtimoiy foydali mehnatdagi ishtiroki kengaydi; IX-X(XI) sinflarda mehnatga o‘rgatish vaqti haftasiga ikki soatdan to‘rt soatgacha oshirildi (o‘quv rejasi doirasida); korxonalarning o‘quv ustaxonalari, mahalliy mehnat maktablari, o‘quvchilar ishlab chiqarish brigadalari va maktab o‘quvchilarining boshqa mehnat birlashmalari, BTU, maktab ustaxonalari, laboratoriya va o‘quv xonalaridan o‘quvchilarni mehnatga o‘rgatish, tarbiyalash va kasbga yo‘naltirish maqsadida foydalanish yaxshilandi; maktablar mehnat ta'limi o'qituvchilari bilan mustahkamlangan; viloyat, tuman (shahar) xalq ta’limi bo‘limlari xodimlariga o‘quvchilarni mehnatga tayyorlash, tarbiyalash va kasbga yo‘naltirish bo‘yicha inspektor lavozimi va boshqa chora-tadbirlar joriy etildi.

Maktab o'quvchilarini mehnatga o'rgatish va kasbga yo'naltirish muammolari KShS 21-s'ezdi va KPSS Markaziy Komitetining keyingi Plenumlari qarorlarida yanada rivojlantirildi. KShS MKning iyun (1983 y.) Plenumi maktab ishini yangi, sifat jihatidan yuqori bosqichga ko‘tarish zarurligini ko‘rsatdi. Undan ko‘zlangan maqsad yoshlarni ular yashaydigan va mehnat qiladigan ijtimoiy sharoitlarni maksimal darajada hisobga olgan holda o‘qitish va tarbiyalashdan iborat. KSHS MKning iyun (1983) Plenumi materiallarida shunday deyiladi: “...Ta’limning yaxshi vositasi – ta’limni ishlab chiqarish mehnati bilan uyg‘unlashtirishdir.Biz o‘quvchi ongiga singdirish siyosatini qat’iy olib borishimiz kerak. foydali mehnatga bo'lgan odat va muhabbat, bu jismoniy yoki aqliy bo'lishi mumkin, lekin majburiy ravishda haqiqiy mehnat - jamiyat uchun zarur bo'lgan mehnat ham jismoniy rivojlanishga yordam beradi" (33, 18-bet).

Bu muammolarni hal etishning asosiy yo‘llari “Umumta’lim va kasb-hunar maktablarini isloh qilishning asosiy yo‘nalishlari”da batafsil bayon etilgan. Mazkur hujjatda shunday deyiladi: “... To‘g‘ri yo‘lga qo‘yilgan mehnat ta’limi, o‘qitish va kasb-hunarga yo‘naltirish, maktab o‘quvchilarining ijtimoiy foydali, samarali mehnatda bevosita ishtirok etishi o‘quvchilarning o‘qishga ongli munosabatini, fuqarolik shakllanishini, axloqiy va intellektual shakllanishining ajralmas omillaridir. individual va jismoniy rivojlanish.

Kasbiy yo'nalish murakkab muammodir. Uning sotsiologik, ijtimoiy-iqtisodiy, tibbiy-biologik, psixologik-pedagogik jihatlari keyingi yillarda ilmiy-uslubiy adabiyotlarda keng yoritilmoqda.

Kasbga yo‘naltirishning umumiy ilmiy-metodik asoslari juda batafsil ishlab chiqilgan. Shunday qilib, ijtimoiy sharoit bilan bog'liq muammolar -~" I) O'n birinchi chaqiriq SSSR Oliy Sovetining birinchi sessiyasi materiallari (1984 yil 11-12 aprel).- M.: Siyosiy adabiyot nashriyoti, 1984, s. 61. Muayyan kasblarni tanlashdagi qiyinchiliklar, ularning mehnat resurslari harakati, kasbiy qiziqishlari va niyatlarini o'rganish: I. N. Nazimov, M. X. Titma, V. Shubkin, kasbiy yo'nalishning psixofiziologik va tibbiy-biologik asoslari - K.M., Gurevich, N.D.Perchenko, talabalarning psixologik va pedagogik kasbiy maslahatlari, kasblar tipologiyasi, qiziqishlar. moyilliklari va qobiliyatlari E.A. kasbga yo'naltirishning politexnik bazasi va umumiy ta'limni kasbiy ta'lim bilan birlashtirish muammolari A.E.Golomshtok, L.A.Yovaisha, V.F Chistyakov kasbga yo'naltirishning ta'lim kontseptsiyasi, uning kasbiy ta'lim, kasb-hunar maslahati, kasb tanlash va kasbga moslashish kabi elementlari haqida to'liqroq tushuncha berdi.

Maktab o'quvchilarining boy ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi biz ularga taqdim etayotgan imkoniyatlarga, shuningdek, ularning qobiliyatlari va faolligiga bog'liq. U tanlab, ilgari ishlab chiqilgan pozitsiyalar va manfaatlar asosida yuzaga keladi. SHuning uchun har bir o‘quvchini o‘z rivojlanishida faollikka tarbiyalash, bu jarayonning xususiyatlarini hisobga olish ustida ish olib borish muhimdir. Shaxsning faol, faol mohiyatini marksizm-leninizm klassiklari qayta-qayta ta'kidlaganlar. IN VA. Lenin atrof-muhit moddiy, ma'naviy faoliyat ob'ekti bo'lib, shaxs nafaqat ijtimoiy munosabatlarga bog'liq, balki ularni yaratadi, deb yozgan (6, 423-bet). Uning faoliyati va xulq-atvori ijtimoiy taraqqiyot manfaatlariga javob bersa, u zaruriy rivojlanish darajasiga erishadi.

Ijtimoiy jarayonlarni chinakam ilmiy o'rganish "shaxs - jamiyat" muammosini marksistik-lenincha talqin qilishni nazarda tutadi.

Ijtimoiy-pedagogik muammo - talabalarning kasb tanlashdagi shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarning kombinatsiyasi - sovet olimlari tomonidan batafsil ochib berilgan: Lixachev B.T., Platonov K.K., Penkrat L.V., Smirnov G.L., Olshanskiy V.B., Ru Slivova A.A., Ovchin V.F. , VDurachkovskiy N.I., Pisarev T.V., Kovalev A.G., Sharov Yu.V., Ravkinnm Z.Y. va boshqalar.

Kasbga yo'naltirishning ishlab chiqilgan jihatlari umumiy ilmiy asosni ifodalaydi, uning asosida mehnat turidan (aqliy yoki jismoniy) qat'i nazar, kasbga yo'naltirishning barcha jarayonlari amalga oshiriladi. Ular kasbiy rahbarlik nazariyasi va metodologiyasini yanada chuqurlashtirish va rivojlantirishning zaruriy shartidir.

Biroq, ishlarning bunday miqdoriga qaramay, ko'p narsa munozarali va hal qilinmagan.

A*A, Weissburg 1-moddada shunday ta’kidlaydi: “Kasbga yo‘naltirishning mavjud nazariyasi va metodologiyasini kasbga yo‘naltirishning umumiy nazariyasi doirasida bunday mustaqil nazariyalar va usullarni ishlab chiqishda tubdan takomillashtirish zarur. jismoniy va aqliy mehnat kasblariga yo'naltirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish va dolzarb ijtimoiy vazifalarga mos keladi... Bu erda ham ta'kidlanadi: ko'k rangli kasblarga yo'naltirish ularni baholash, ommabopligini oshirish, ommaviyligini oshirish uchun maxsus, maqsadli ishlar bilan birga bo'lishi kerak. jamoatchilik fikridagi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'pchilik kasblarga yo'naltirilganligi;

I) Umumiy o'rta ta'lim sharoitida maktab o'quvchilarini ishchi kasblarga yo'naltirish. «Sovet pedagogikasi» jurnali, 2-son, 1983 y. 38-39. maktab, ta’lim muassasalari va ishlab chiqarish sa’y-harakatlarini birlashtirishni talab qiladi; - o‘quvchilarni ongli kasb tanlashga tayyorlashning muhim yo‘nalishi ularning o‘rta kasb-hunar maktablari va texnikumlarga o‘qishga kirishiga e’tibor qaratishdir, biroq ommaviy ong eski g‘oyalar bilan yashaydi, ularni o‘zgartirish oson emas. Binobarin, maktab o'quvchilarini mehnatkash kasblarga yo'naltirish nafaqat ularning shaxsiy o'zini o'zi anglashiga alohida tayyorgarlik ko'rishni, balki ommaviy ongga bir vaqtning o'zida kompleks ta'sir ko'rsatishni ham talab qiladi.

Ushbu qoidalar umumta'lim maktablarida o'quvchilarni ishchi kasblarga yo'naltirish jarayonining xususiyatlarini, xususan, maktabda kasbga yo'naltirish ishining tashkiliy-pedagogik shartlarini va ularni yaratish yo'llarini, kasbga yo'naltirishning didaktik asoslarini tashkil etadi. o'qituvchilarning o'quv jarayonidagi, sinfdan va sinfdan tashqari ishlardagi faoliyati sust rivojlangan.

Ko'pgina tadqiqotlar sanoat zonasida yashovchi maktab o'quvchilarini ishchi kasblarga qanday yo'naltirish kerakligi, zamonaviy shahardagi maktablar va yirik korxonalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shakllari qanday degan savollarga javob bermaydi.

Dissertatsiyalar, monografiyalar va o‘quv qo‘llanmalardagi ilmiy tavsiyalar xalq ta’limi amaliyoti xodimlariga kam yetib boryapti. Viloyat o‘qituvchilar malakasini oshirish institutlari tomonidan tuman va shahar maktablarida ilg‘or o‘qituvchilarning ilg‘or tajribalarini umumlashtirish va joriy etish borasida yetarlicha ishlar amalga oshirilmayapti.Hozirgi vaqtda o‘quvchilarni kasbga yo‘naltirish ishlari: kasb-hunar ta’limi muassasalari, korxonalar, oliy o‘quv yurtlari, texnikumlar, maktablar, oilalar va maktablar tomonidan amalga oshirilmoqda. boshqa ta'lim muassasalari. Bu muammoni amaliy hal etishda esa har kimning o‘ziga xos yondashuvi, kasblarga bo‘lgan ijtimoiy ehtiyojni turlicha tushunishi bor. Ular o'rtasidagi idoraviy tarqoqlik ko'pincha sun'iy to'siqlarni keltirib chiqaradi, ish samaradorligini pasaytiradi, maktab o'quvchilari bilan ishlashning yagona shakllari va usullari mavjud emas. Bundan tashqari, har bir ta'lim muassasasining o'ziga xos potentsial imkoniyatlari mavjud, ammo ular amalda etarli darajada qo'llanilmaydi. Ishlab chiqarish brigadalari va umumta’lim maktablari o‘rtasida aniq munosabatlar va qo‘shma kasbga yo‘naltirish ishlari yo‘q.

Maktab o'quvchilarini kasbga yo'naltirish holatini tahlil qilish turli tashkilotlar tomonidan tarqoqlik va ishlarning takrorlanishini ko'rsatadi; ta'lim muassasalarini ular uchun odatiy bo'lmagan ishlar bilan ortiqcha yuklash; kasbga yo'naltirish faoliyatining past uslubiy darajasi; kasbga yo'naltirish bo'yicha barcha turdagi tadbirlarning ko'pligi tufayli talabalarning ortiqcha yuklanishi va buning natijasida ularning yo'nalishini yo'qotish.

Afsuski, umumta’lim maktablarining boshlang‘ich, o‘rta va yuqori sinflarida kasbga yo‘naltirishning barcha bosqichlarining mazmuni va uzluksizligini belgilovchi uslubiy ishlanmalar haligacha nashr etilgan. Kasbga yo'naltirish ko'pincha "havaskorlar darajasida" ishlaydigan tasodifiy odamlar tomonidan amalga oshiriladi va o'z ishlarini asosan kasbiy targ'ibotga qisqartiradi.

Respublikamizning maktablari, tumanlari, ko‘pgina shaharlari, viloyatlari va respublikalari tajribasini o‘rganib, quyidagi xulosalarga kelish mumkin:

1. Hozirgi vaqtda kasbga yo‘naltirishning aniq hududiy va maktab tizimi hali shakllanmagan. Uning tashkiliy-pedagogik asoslari ishlab chiqilmagan. Maxsus o'qitilgan kadrlar etishmasligi tufayli jiddiy qiyinchiliklar yuzaga keladi. Maktab, tuman yoki shaharda umuman kasbga yo‘naltirish tizimini muvofiqlashtirish va boshqarishni o‘z zimmasiga oladigan kadrlar bo‘limi mavjud emas. Va agar alohida holatlarda muvaffaqiyatlar bo'lsa, ular alohida o'qituvchilar, xalq ta'limi xodimlari, korxona rahbarlari,

2. Amaliy xodimlar - o'qituvchilar, sinf rahbarlari, sinfdan va maktabdan tashqari ishlar tashkilotchilari va boshqalar _ .. -p.- .. uchun yaxshi tashkiliy-metodik tavsiyalarga juda muhtoj. ... ..kasbga yo‘naltirish ishlarining shakl va usullarini takomillashtirish, sinfdan va sinfdan tashqari shakllardan samaraliroq foydalanish, o‘quvchilarni mehnat faoliyatiga jalb qilish, texnik ijodkorlik va boshqalar.

Pedagogik amaliyot va tadqiqotlar shuni isbotlaydiki, o‘qitish va tarbiya jarayonida kasbga yo‘naltirish ishlari maktab, tuman, shahar ma’muriyatidan aniq ko‘rsatmalarni talab qiladi, kasbga yo‘naltirishda bir o‘qituvchi yoki tarbiyachining sa’y-harakatlari ahamiyatsiz bo‘ladi, shuning uchun kasbga yo‘naltirish ishlari maktablar ko'pincha rasmiy xarakterga ega.

Talabalarning kasbiy niyatlarini o'rganish bo'yicha dissertatsiyalarning ko'pligiga qaramay, bu muammo umumta'lim maktablari uchun dolzarb bo'lib qolmoqda.

Yoshlarning umumiy ta'lim tayyorgarligining nisbatan yuqori darajasi va funktsional va intellektual mazmunning ma'lum bir qashshoqligi, monotonlik bilan tavsiflangan, katta jismoniy kuch talab qiladigan ish turlari o'rtasida tafovut mavjud va shuning uchun o'rta ma'lumotli yoshlar ko'pincha bunday emas. ishlab chiqarish ishchilarga muhtoj bo'lsa-da, bunday ish turlari bilan shug'ullanishni xohlaydi. Bu darslar, fan to‘garaklari, fakultativlar, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning mutlaq ko‘pchiligi mazmuni intellektual faoliyat bilan chambarchas bog‘liqligi va birinchi navbatda o‘quvchilarning intellektual kuchini rivojlantirishga qaratilganligi bilan izohlanadi. Ommaviy mehnat kasblariga qiziqishni kuchaytirish uchun mehnat faoliyati namoyon bo'lishining boshqa shakllari kerak. Bu erda o'z manfaati, moyilligi, qobiliyati va ijtimoiy mavqeidan xabardor bo'lishning o'zi etarli emas;

Rivojlangan sotsializm sharoitida kasbga yo'naltirish funktsiyalari doimiy ravishda kengayib bormoqda. U nafaqat insonni mehnat faoliyatining ma'lum bir turi bilan tanishtirish vositasi, balki uning har tomonlama rivojlanishining eng muhim omili sifatida ham ishlaydi.

Yuqoridagi muammolarning hal qilinmaganligi tadqiqotimiz mavzusini tanlashni belgilab berdi. Uning maqsadi: umumta’lim maktablari professor-o‘qituvchilari va xalq ta’limi boshqaruvi organlarining kasbga yo‘naltirish ishlarining boshqariladigan va boshqariladigan tizimini ilmiy jihatdan asoslash va ishlab chiqish.

Ushbu muammoni o'rganishda tadqiqot ob'ekti va predmeti aniqlandi, ishchi gipoteza va tadqiqot maqsadlari shakllantirildi.

Shahar umumta’lim maktablarida o‘quvchilarni kasbga yo‘naltirish jarayoni tadqiqot ob’ekti sifatida tanlandi.

Shahar umumta’lim maktablarida o‘quvchilar bilan kasbga yo‘naltirish ishlarining samaradorligini ta’minlovchi tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar va ularni yaratishning oqilona yo‘llari tadqiqot predmeti hisoblanadi.

Tadqiqotimizda biz shahardagi umumta’lim maktabida kasbga yo‘naltirish ishlari samaradorligini oshirish quyidagi shart-sharoitlarda sezilarli darajada oshishi mumkin degan taxmindan kelib chiqdik: a) tumanda kasbga yo‘naltirish ishlarini boshqarishning yangi tashkiliy-pedagogik shakllaridan foydalanish va maktab shkalasi; b) fan o‘qituvchilari va sinf rahbarlarining kasbga yo‘naltirish ishlarini optimallashtirish; v) o‘quvchilarni kasb tanlashga tayyorlash bo‘yicha maktab, oila, kasb-hunar maktabi, tayanch korxona va jamoatchilikning birgalikdagi faoliyatini muvofiqlashtirish va boshqarish.

Kasbga yo'naltirish ishlari tizimi deganda: - barcha sinf o'quvchilarini xalq xo'jaligi, fan va madaniyat kasblari va mutaxassisliklari bilan - IZ - har bir yosh guruhiga o'quv jarayonida, sinfdan va maktabdan tashqari ishlarda foydalanish mumkin bo'lgan shaklda tanishtirish; vorislik tamoyiliga rioya qilgan holda o‘quvchilarning moyilligi, qobiliyati, iste’dodini namoyon etishi, kasbiy qiziqishlarini maqsadli rivojlantirish, kasbiy o‘zini o‘zi belgilashi uchun sharoit yaratish; politexnika, mehnat tarbiyasi, g'oyaviy-siyosiy, vatanparvarlik, axloqiy, jismoniy va estetik tarbiya bilan aloqasi.

Kasbga yo‘naltirish ishlarining ushbu tizimi maktab, oila, ishlab chiqarish va jamoatchilikning birgalikdagi sa’y-harakatlari, maktab kengashi va tumandagi kasbga yo‘naltirish markazi hamkorligida amalga oshirilmoqda.

Yuqoridagi farazdan kelib chiqib, biz tadqiqotning asosiy vazifalarini belgilab oldik: talabalarni kasbga yo‘naltirishning hozirgi holatini nazariy va amaliyotda tahlil qilish; maktab va tuman miqyosida o‘quvchilar bilan kasbga yo‘naltirish ishlarining tashkiliy-pedagogik asoslarini ishlab chiqish; maktabda o'qituvchilar va sinf rahbarlari uchun kasbga yo'naltirish ishlarining optimal samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqish; maktab, oila, kasb-hunar maktabi va tayanch korxonaning o‘quvchilarni kasbga yo‘naltirish bo‘yicha birgalikdagi faoliyati mazmuni, shakllari va usullarini ishlab chiqish; - ishlab chiqilgan tavsiyalar samaradorligini tekshirish. Ishning uslubiy asosini politexnika, mehnat ta'limi va tarbiyasi haqidagi marksistik-lenincha ta'limot tashkil etdi. Muallif KPSS MK va Sovet hukumatining maktab va xalq taʼlimi toʻgʻrisidagi qarori, KPSS 21-s'ezdi materiallarini boshqargan. Ilmiy tadqiqotlarning nazariy asosi sovet o'qituvchilarining mehnat ta'limi, politexnika ta'limi, maktablarda kasbga yo'naltirish ishlari muammolariga bag'ishlangan asarlarini o'rganish edi.

Tadqiqot davomida ko'zda tutilgan muammolarni hal qilishning asosiy usullari sifatida quyidagilar tanlandi:

I. Tizim tahlili usuli,

2* Pedagogik, psixologik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish, dissertatsiya tadqiqotini o‘rganish.

Xarkov shahridagi ilg'or maktablar va o'qituvchilar, M7PK, maktabdan tashqari muassasalar rahbarlari tajribasini o'rganish.

Maqsadli pedagogik kuzatishlar o'tkazish: o'quvchilar, o'qituvchilar, sinf o'qituvchilari, ota-onalar, maktablar va maktabdan tashqari muassasalar rahbarlari bilan individual suhbatlar; kasb-hunarga yo'naltirish mazmuni bilan mashg'ulotlarga, fakultativlarga, klublarga, kashshoflar yig'inlariga va boshqa darsdan tashqari tadbirlarga qatnashish.

O‘quvchilar, fan o‘qituvchilari, sinf rahbarlari, umumta’lim maktablari direktorlari, shahar maktabi direktorlari, tuman xodimlari, ota-onalar va maktabdan tashqari ta’lim muassasalarining boshqa rahbarlari bilan so‘rovnomalar, suhbatlar.

Dissertantning umumta’lim maktablarida yigirma yillik pedagogik ish tajribasini tahlil qilish va umumlashtirish;

Xarkov shahri okrugi bilan birgalikda maktablarda eksperimental ish olib borish va olingan natijalarning amaliy ahamiyatini tekshirish.

Amalga oshirilgan tadqiqotning o'ziga xos xususiyati - o'rganilayotgan hodisalarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish imkonini beradigan ma'lumotlarni olish uchun sotsiologik, psixologik va pedagogik usullar majmuasidan foydalanish.

Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi: I) materiallarni tanlash va ularni tahlil qilish - 1977 - 1980; 2) tajriba-sinov ishlari - 1981 - 1982 yillar; 3) olingan ma'lumotlarni umumlashtirish - 1982 -1983 y.

Ushbu tadqiqotning ilmiy yangiligi shahar umumta’lim maktablarida o‘quvchilar bilan kasbga yo‘naltirish bo‘yicha ish olib borish muammosini hal qilishda tizimli-strukturaviy va kompleks yondashuv, kasbga yo‘naltirish samaradorligini oshirishga xizmat qiluvchi hali o‘rganilmagan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash va asoslashdadir. talabalar bilan ishlash. Mintaqaviy kasbga yo'naltirish markazining tashkil etilishi o'quvchilarni yosh qiladi; maktab kengashi tomonidan o‘quvchilarni kasbga yo‘naltirish tizimini boshqarish; o‘qituvchilar va sinf rahbarlari, oilalar va jamoatchilikni kasbga yo‘naltirishni takomillashtirish, ularning birgalikdagi faoliyatini takomillashtirish yo‘llarini belgilash.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati talabalarning kasbiy yo'nalishini boshqarish va monitoring qilishning optimal tashkiliy-pedagogik tizimini ishlab chiqishdan iborat. Uni shahar umumta’lim maktabi sharoitida amalga oshirish “Umumta’lim va kasb-hunar maktablarini isloh qilishning asosiy yo‘nalishlari”da nazarda tutilgan maktab o‘quvchilarini kasbga yo‘naltirishni tubdan takomillashtirish muammolarini eng sifatli hal etishning eng qisqa yo‘liga olib keladi. ”, o‘quvchilarni ongli ravishda kasb tanlashga tayyorlash. Biz ishlab chiqqan pedagogik tavsiyalarimizda ta’lim jarayonida, sinfdan va maktabdan tashqari ishlarda kasbga yo‘naltirish ishlari samaradorligini oshirishning aniq yo‘llari ko‘rsatilgan.

Hozirda tavsiyalarimiz Xarkov shahridagi maktablar va maktabdan tashqari muassasalar amaliyotiga tatbiq etilgan. Ular ishlab chiqarish ob'ektlari, shahar uy-joy tumanlari, tumanlar, munitsipalitetlar va oblonlar rahbarlariga foyda keltirishi mumkin. O‘quvchilar o‘rtasida kasbga yo‘naltirish ishlarini amalga oshirishda maktab, oila, kasb-hunar maktablari va ishlab chiqarish jamoalari o‘rtasidagi optimal munosabatlarni belgilab oldik.

O‘rganish natijalari Xarkov shahrida bo‘lib o‘tgan hududiy seminarlarda, nomidagi KDPI qoshida o‘tkazilgan Respublika seminarlarida ma’ruza qilindi va muhokama qilindi. A.M. Gorkiy nomidagi KGISH fizika metodikasi kafedrasi majlislari. A.M. Gorkiy nomidagi KIM mehnatga tayyorlash va chizish bo'limi yig'ilishlarida. A.M. Gorkiy nomidagi KGISH Pedagogika kafedrasi majlislarida. A.M. Gorkiy, Respublika seminarida (Slavyanok, 1979), Ukraina SSR Pedagogika Ilmiy tadqiqot institutining hisobot ilmiy konferentsiyasida (Kiev, 1983 yil 5-6 yanvar).

Himoyaga quyidagi asosiy qoidalar taqdim etiladi: umumta’lim maktablari o‘quvchilarini kasbga yo‘naltirishning tashkiliy-pedagogik shartlari; maktab va tuman miqyosida o‘quvchilar bilan kasbga yo‘naltirish ishlarini boshqarishni tashkil etish tizimi.

Tadqiqotning maqsad va vazifalari dissertatsiyaning tuzilishi va mazmunini belgilab berdi.

Maktab o'quvchilarini kasbga yo'naltirish muammosiga tizimli-strukturaviy yondashuv

Maktabda kasbga yo‘naltirish ishlarini ijtimoiy muhitning o‘quvchiga ta’sirini hisobga olmasdan turib tasavvur qilib bo‘lmaydi. U shunday tashkil etilishi kerakki, sotsialistik jamiyat shaxsini shakllantirish jarayonida sub'ektiv ta'sir va ijtimoiy muhitning ob'ektiv ta'siri bir-birini to'ldiradi.

Ijtimoiy muhit - bu moddiy shart-sharoitlar va ijtimoiy munosabatlar yig'indisi va eng avvalo bu munosabatlarning asosiy turlari - iqtisodiy, ijtimoiy, siyosiy va mafkuraviy. Bizning davrimizda bu SSSR Konstitutsiyasida mustahkamlangan etuk sotsializmning ijtimoiy munosabatlari yig'indisidir. Ular sotsialistik turmush tarzini belgilab beruvchilardir.

Yetuk sotsializmning ijtimoiy munosabatlari shaxsning sotsialistik tipini shakllantirishga ulkan ta'sir ko'rsatadigan ob'ektiv voqelik sifatida namoyon bo'ladi. «...Insonning mohiyati, — deb yozgan edi K. Marks, — shaxsga xos bo‘lgan mavhumlik emas, u o‘z realligida barcha ijtimoiy munosabatlarning yig‘indisidir»1.

Marksistik-leninistik ta'limot nuqtai nazaridan, yosh avlodni tarbiyalashda ijtimoiy muhitning hal qiluvchi roli talabalarni mehnatga tayyorlash va sotsialistik mehnat turmush tarzining o'quvchi shaxsiga ta'siridan iborat.

Umumta’lim maktabi bitiruvchisi maktabda ta’lim olish jarayonida o‘qish va ijtimoiy foydali mehnat o‘rtasidagi bog‘liqlik amalga oshirilsa, mehnat qurollaridan foydalanishda ko‘nikma va malakalar shakllansagina faol faol bo‘lishi mumkin. eng mashhur I) Marks K., Engels F. Soch., 3-jild, p. 3. zamonaviy sanoat ishlab chiqarishida keng tarqalgan. Maktab o'quvchisi mehnat jarayonida ijtimoiy rollarni bajarish orqali ijtimoiy tajribani egallashi va o'z mohiyatini anglashi mumkin.

Talabalarni kasbga yo'naltirish muammosini o'rganishning ijtimoiy jihati jamoa va shaxs o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Bu erda asosiy va hal qiluvchi narsa jamoaning shaxsga shakllantiruvchi ta'siri to'g'risidagi qoidadir. O'quv va mehnat jamoalari, birinchi navbatda, ijtimoiy foydali mehnat jarayonida ijtimoiy faoliyatda ishtirok etadigan maktab o'quvchisining tarbiyachisi sifatida ishlaydi. Bu holatni hisobga olish mamlakatimizda mehnat xarakteriga tub o‘zgarishlar kiritayotgan zamonaviy ilmiy-texnikaviy va ijtimoiy taraqqiyot sharoitida ayniqsa muhimdir.

Biroq, ijtimoiy muhitning o'rta maktab o'quvchisi shaxsiga o'ziga xos ta'siri nafaqat ijobiy, balki salbiy ham bo'lishi mumkin. Ma'lumki, o'rta maktab o'quvchisining shaxsiga sub'ektiv ta'sir nafaqat sertifikatlangan o'qituvchilar, balki katta yoshdagi aholining eng keng qatlamlari: ishlab chiqarish, fan, madaniyat, xizmat ko'rsatish sohasi xodimlari, ota-onalar tomonidan ham amalga oshiriladi. Talabaga turli ta'sirlar oqimi kuchayib bormoqda. Bu tasodifan eshitilgan suhbat, ota-onalarning xatti-harakatlari, o'qituvchining maqtovi, o'qilgan kitob, hayotdan, sotsialistik davlat tarixidan qahramonlik namunalari va boshqalar. Ijtimoiy muhitning o'rta maktab o'quvchisining shaxsiga ta'siri murakkab tizimli va mantiqiy jadval shaklida taqdim etilishi mumkin (16 I diagrammaga qarang).

O‘quvchilarni yoshartirish uchun tuman kasb-hunarga yo‘naltirish markazi

“Umumta’lim va kasb-hunar maktablarini isloh qilishning asosiy yo‘nalishlari”da:

“O‘quvchilarni kasbga yo‘naltirish bo‘yicha ishlarni takomillashtirish, yoshlarni kasbga yo‘naltirish bo‘yicha idoralararo kengashlar, shahar va tuman komissiyalari faoliyatini faollashtirsin.

Tajriba tariqasida maktablar, o‘quvchilar va ota-onalar bilan ishlashni yo‘lga qo‘yish maqsadida bir qator shahar va qishloqlarda kasbga yo‘naltirish markazlarini tashkil etish»1.

Ayni paytda mamlakatimizda kasbga yo‘naltirish bo‘yicha ham ilmiy izlanishlar, ham amaliy ishlar sezilarli darajada jonlandi. Iqtisodchi va sotsiologlar, psixologlar va o'qituvchilar, shifokorlar va fiziologlar va boshqalar bu murakkab muammoning turli tomonlarini o'rganmoqdalar, fan yutuqlari asosida o'quvchilarni kasbga yo'naltirishning ma'lum bir tizimi shakllana boshladi. Talabalarni ongli ravishda kasb tanlashga tayyorlashda ham juda qimmatli amaliy tajriba to‘plangan (Boltiqbo‘yi respublikalari, Belorussiya, Moskva, Leningrad, Kemerovo, Sverdlovsk, Xar I) SSSR Oliy Sovetining birinchi sessiyasi materiallari. o'n birinchi chaqiriq va boshqa qator hududlarda). Xalq ta’limi organlari, korxona va muassasalar, kolxoz va sovxozlar, ommaviy axborot vositalari – matbuot, radio, televideniyeda kasbga yo‘naltirish masalalariga katta e’tibor qaratila boshlandi. Adabiyot va kino asarlarida "kim va nima bo'lish kerak" degan savol ko'proq qo'yiladi.

KPSS Leningrad shahar qo'mitasi qoshida tashkil etilgan Kasbga yo'naltirish bo'yicha muvofiqlashtiruvchi kengash faoliyati va Kemerovo viloyatining ishlab chiqarishda kasbiy yo'nalish bo'yicha byurolar, punktlar, idoralar va burchaklar ishini rivojlantirish bo'yicha katta tajribasi katta qiziqish uyg'otadi. maktabda va aspiranturada o'qituvchilar malakasini oshirish institutlarida. Litva va Latviya yagona kasbiy yo'naltirish xizmatini yaratish yo'lida katta muvaffaqiyatlarga erishdilar. Bu yerda barcha kasbga yo‘naltirish ishlarini boshqarish va muvofiqlashtirish idoralararo tuman, shahar va respublika kengashlari tomonidan amalga oshiriladi. Biroq, bu faqat birinchi muvaffaqiyatlar.

E.K. kitobidan. Vasilyeva (bosh muharrir) va boshqalar “Maktab-kasb-hunar maktabi-zavod” (222) yoshlarni mehnatga tayyorlash va kasb tanlash bilan shug‘ullanuvchi turli bo‘limlarning sa’y-harakatlarini muvofiqlashtirish muammosi bo‘yicha leningradliklarning tajribasini bayon qiladi. Latviya SSR ning ijobiy tajribasini tavsiflab S.í. Chistyakova o'z kitobida (220) ta'kidlaganidek, Riga shahrining har bir tumanida ishlab chiqilgan kasbga yo'naltirish tizimi maktab o'quvchilarida kasb tanlashning ijtimoiy ahamiyatli motivlarini, ularning kasbini belgilashda mustaqillikni va ularni faol mehnat jarayoniga jalb qilishga qaratilgan. Kasbga yo‘naltirish ishlari bilan o‘quvchilarni kasbga yo‘naltirish va umumta’lim maktablari bitiruvchilarini ishga joylashtirishga ko‘maklashish bo‘yicha viloyat kengashi rahbarlik qiladi. Kengashning tarkibi xalq deputatlari Leningrad viloyat Kengashi ijroiya qo'mitasining yig'ilishida tasdiqlanadi.

Fan asoslarini o‘rganish jarayonida o‘qituvchilarning kasbga yo‘naltirish ishlari samaradorligini oshirish shartlari.

Kasbga yo'naltirish ishlari maktabda, shu jumladan maktabda ta'lim jarayonining ajralmas qismidir.

Kasbga yo'naltirishning asosiy vositalari - barcha o'quv fanlari bo'yicha darslar, tanlash, maxsus seminarlar va maxsus seminarlar. Dars davomida maktab o‘quvchilarida bilimga, aniq fanlarga, odamlarning mehnat faoliyatiga, kasb-hunarlariga qiziqish uyg‘onadi. Shu munosabat bilan SSSR ta'lim vaziri M.A. Prokofyev ta’kidlaydi: “Hamma fanlar o‘qituvchilarini shunday yo‘naltirish kerakki, mehnat mavzusi ularning doimiy e’tibori ob’ekti bo‘lsin, har bir o‘qituvchi o‘z predmeti orqali mehnatning zarurligi va buyukligini ochib beradi, mehnat tarbiyasiga hissa qo‘shadi”.

Shevchenko P.I. u o‘z nomzodlik dissertatsiyasida juda to‘g‘ri ta’kidlaydi: “Kasbga yo‘naltirish ishlari maqsadli tarbiyaviy faoliyat jarayonida olib borilganda, har bir darsda shahar aholisiga zarur bo‘lgan kasblar to‘g‘risida aniq ma’lumotlar tizimi ishlab chiqilsa, samaradorligi ortadi. , mintaqani hisobga olgan holda kalendar rejalarini tuzish o'qituvchiga bu ishda yordam beradi.

Fan asoslarini o'rganish jarayonida o'qituvchilarning kadrlarga bo'lgan ehtiyojini yaxshi bilganlarida, kasbiy dasturlarni bilganlarida va o'quvchilarda kasbiy yo'nalishni shakllantirganda, ishlab chiqarish muhitidan kelib chiqqan holda, yanada progressiv Foreshdan foydalanganda, fan asoslarini o'rganish jarayonida kasbiy ma'lumotlarning samaradorligi oshadi.

I) Prokofyev A.A. Ijro va trzdu uchun tayyorlang. Agitator, 1978, JS 6, p. 38-42. - 85 ta usul. Kasbga yo'naltirish ishlari fanlarni o'qitish jarayoniga uzviy mos kelishi, keng politexnika asoslari va mehnat ta'limi, O'qitishni EIZ bilan yangi, amaliyot bilan bog'lash, o'quvchilarning ishchi kasbini tanlashga tayyorligini shakllantirishni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Muayyan iqtisodiy rayonning ehtiyojlari”.

Ha. Averichev mamlakatimiz umumta’lim maktablarining ilg‘or tajribasini umumlashtirib, shunday ta’kidlaydi: “O‘quvchilarning ongli va mustaqil kasb tanlashga tayyorgarligini shakllantirish fan asoslarini o‘rganish jarayonida amalga oshiriladi... Ta’lim fanining o‘rni. kasbga yo‘naltirishda tabiiy-matematik sikl, eng avvalo, o‘quvchilarning zamonaviy ishlab chiqarishning ilmiy asoslari haqidagi bilimlarini shakllantirishda, ularning politexnika dunyoqarashini kengaytirishdadir» (112, 56-57-betlar).

Ushbu mavzu bo‘yicha adabiyotlar va ilmiy tadqiqotlar tahlili quyidagi xulosalar chiqarish imkonini beradi: umumta’lim maktablarida kasbga yo‘naltirish ishlarini tashkil etish, uning zaif tomonlari sabablarini aniqlamay turib ochib beriladi; umumta’lim maktablarida kasbga yo‘naltirish samaradorligini oshirish bo‘yicha o‘quv fanlari salohiyatining chuqurligi ko‘rsatilmagan; fan o‘qituvchilarining ta’lim jarayonida kasbga yo‘naltirish faoliyatining asosiy shakllari va usullari belgilanmagan; Fan asoslarini o`qitishda predmetli bog`lanishlar o`z aksini topmagan;

Fan o‘qituvchilari darsga kasbga yo‘naltirish materialini kiritish hajmi, mazmuni, metod va usullarini aniqlash bo‘yicha uslubiy tavsiyalarga zudlik bilan ehtiyoj sezmoqda. Bu barcha o‘qituvchilarning kasbga yo‘naltirish ishlarini muvofiqlashtirish va ma’lum bir tizimga keltirish uchun zarur.

Kasbga yo'naltirish ishlarining samaradorligini baholash mezonlari muammosi uzoq vaqt davomida ishlab chiqilgan (Vershinin, 1990; Klimov, 1983; Pryazhnikova, Pryazhnikov, 2005, 303-306-betlar va boshqalar). Afsuski, mavjud mezonlar asosan nomukammal va hozircha bu nafaqat kasbga yo'naltirish, balki barcha amaliy psixologiyadagi eng og'riqli (hal qilinmagan) masala.

Mezonlarning hal etilmagan muammosi: kasbiy maslahatchilar va mijozlar (maktab o'quvchilari va ularning ota-onalari), kasbiy maslahatchilar va turli ta'lim muassasalari rahbariyati, kasbiy maslahatchilar va korxonalar rahbarlari, kasbiy maslahatchilar va mahalliy hokimiyat organlari (kadrlar siyosati uchun mas'ul) o'rtasida o'zaro tushunmovchilikka olib keladi. shuningdek, kasbga yo'naltirish yordamining mohiyati bo'yicha turli qarashlarga amal qiluvchi kasbiy maslahatchilarning o'zlari o'rtasida...

Mezonlarning o'zi savolga javob berishi kerak: berilgan vazifalar qanchalik muvaffaqiyatli bajarilmoqda va kasbga yo'naltirish maqsadlariga erishilmoqda? Shunga ko'ra, mezonlar aniq belgilangan maqsad va vazifalardan kelib chiqadi.

Shu bilan birga, aynan shu maqsadlar butun mamlakat, hududlar, tarmoqlar va aniq psixologik-pedagogik muassasalar (maktablar, psixologik markazlar, kasb-hunar ta’limi muassasalari) darajasida kasbga yo‘naltirish ishlari tizimini yaratishning eng muhim shartidir. muassasalar), bu erda mansab bo'yicha maslahatchilar ishlashi mumkin (qarang: Pryazhnikov, 2010, C .6-18).

Bugungi kun mamlakatdagi butun kadrlar siyosatining ma'lum darajada parchalanishi va buning natijasida maktab o'quvchilari bilan kasbga yo'naltirish ishlarining parchalanishi bilan tavsiflanadi.

Maktab o‘quvchilari bilan kasbga yo‘naltirish ishlari samaradorligini baholashning yangi (va mavjudlarini takomillashtirish) mezonlarini ishlab chiqishda mamlakatimiz uchun chinakam tizimli va keng qamrovli kadrlar siyosatini yaratish istiqboliga e’tibor qaratish zarur, deb hisoblaymiz. Samaradorlik mezonlarining o'zi ham tizimli va keng qamrovli bo'lishi kerak. Bunday holda, biz qisqacha tavsiflashimiz mumkin Bunday mezonlar tizimiga qo'yiladigan asosiy ko'rsatmalar va talablar:

1.Davlat kadrlar siyosatining asosiy maqsadlari bilan bog'liqligi . Bugungi kunda ular aniq shakllantirilmagan bo'lsa ham, o'z loyihalarida (kontseptsiyalarida) kasbga yo'naltirish bo'yicha mutaxassislar ushbu maqsadlar bo'yicha o'z qarashlarini taklif qilishlari mumkin.

2.Kasbga yo'naltirish ishlarining uzluksizligi, mehnat ta'limi va tarbiyasi tamoyiliga tayanish . Xususan, bunday ishlarning turli darajalariga xos mezonlarni ishlab chiqish kerak:

1) maktabgacha mehnat ta'limi bo'yicha;

2) maktabda kasbga yo'naltirish uchun (shu bilan birga, boshlang'ich va o'rta maktablar, o'rta maktab o'quvchilari va maktab bitiruvchilari uchun mezonlarni farqlash);

3) kasbiy ta'limning o'zi bo'yicha, bu erda biz kasbiy ta'limning turli darajalarini ham ajratamiz: kollejlar va universitetlar, universitetlar tayyorlashning turli darajalari (bakalavr va magistratura), shuningdek, bitiruvchilarni ish bilan ta'minlashga ko'maklashishning alohida mezonlari;

4) ishlaydigan mutaxassislarga kasbiy yo'naltirish bo'yicha yordam (tashkilotlarning kadrlar siyosati doirasida - xodimlarni boshqarish orqali);

5) ishsiz aholi va ishsizlar uchun (bandlik xizmatlari tizimi orqali);

6) migratsiya jarayonlarini (shu jumladan tashqi va ichki migratsiya) boshqarish;

6) mehnatga layoqatli pensionerlar uchun

Kasbga yo'naltirish ishlarining turli darajalarini aniqlash inson resurslarini boshqarish g'oyasiga asoslanishi kerak, bu esa maktabda kasbga yo'naltirishning o'ziga xos xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga imkon beradi. Masalan, oldingi darajalardagi ba'zi muammolarning hal etilmaganligi vazifalarni yuqori darajada kengaytirishga majbur qiladi va aksincha. Ko‘p darajalarda haqiqiy kasbga yo‘naltirish ishlari olib borilmayotganligini hisobga olsak, maktabda kasbga yo‘naltirish umumiy tizimni yaratishning boshlang‘ich bosqichida ko‘proq vazifalarni o‘z zimmasiga olishi kerak, deb taxmin qilish mumkin, ammo bu tizim rivojlanib borishi bilan ba’zi vazifalarni hal etish zarur. boshqa darajalarga o'tkaziladi. Shu bilan birga, maktabga xos vazifalarni aniqlashtirish va chuqurlashtirish (murakkab bo'lish) kerak.

3.Implement izchillik printsipi , bu maktab o'quvchilari bilan kasbga yo'naltirish ishlarida barcha ijtimoiy institutlarning ishtirokini nazarda tutadi: maktablar, oilalar, kasb-hunar ta'limi muassasalari, tashkilotlar va korxonalar, tibbiyot muassasalari, ommaviy axborot vositalari (ommaviy axborot vositalari), psixologik markazlar (davlat va nodavlat), bandlik xizmatlari, huquqni muhofaza qilish organlari, jamoat tashkilotlari va boshqalar. Bu har bir ijtimoiy institut uchun aniq vazifalarni aniqlashtirish va ularning samaradorligining tegishli mezonlarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi, umumiy maqsadga yo'naltirilgan.

4. Murakkablik tamoyili, bu asosiy yo'nalishlarda ishlashni o'z ichiga oladi: professional ma'lumot, professional diagnostika, o'zini o'zi belgilaydigan maktab o'quvchilarini ma'naviy va hissiy qo'llab-quvvatlash, aniq kasbiy tanlovlarda yordam berish va kelajakdagi hayot istiqbollarini rejalashtirishda yordam berish. Shunga ko'ra, har bir soha uchun ishlash mezonlari ham ta'kidlanishi kerak. Ushbu tamoyil kasbga yo'naltirishning aniq amaliy muammolarini hal qilishga yaqinroq bo'lganligi sababli, biz har bir sohada ish samaradorligini baholashning taxminiy parametrlarini ajratib ko'rsatamiz:

1) Professional axborot ishi:

Kasblar dunyosi haqidagi g'oyalarning to'liqligi (tizimli bilim va kasblarni turli mezonlar bo'yicha guruhlash qobiliyatiga asoslangan);

Kasblar bo'yicha aniq bilim (ayniqsa, eng mashhur va talab qilinadigan);

Mehnat bozoridagi vaziyatni bilish;

Mehnat bozorining rivojlanishini bashorat qilish istagi (va ma'lum kasblarga bo'lgan ehtiyoj);

Muayyan mutaxassisliklarni tayyorlash bo'yicha ta'lim muassasalarini bilish;

OTM va kollejlarga o‘qishga qabul qilishning o‘ziga xos xususiyatlarini bilish;

Muayyan kasblarni egallagan va aniq ta'lim muassasalarini tamomlagandan so'ng ish joylari haqida fikr;

Kasb-hunarga tayyorlash usullarini bilish;

Kasbiy maqsadlarga erishish yo'lidagi asosiy tashqi va ichki to'siqlarni bilish;

Kasb tanlashda va o'z rivojlanish istiqbollarini rejalashtirishda yo'l qo'yilgan asosiy xatolarni bilish va hokazo.

2. Professional diagnostika:

Niyatlaringiz, qadriyatlaringiz va ma'nolaringiz haqida fikr;

Uzoq muddatli, qisqa muddatli va bevosita professional va hayotiy maqsadlar to'g'risidagi g'oya (ushbu maqsadlarni o'zaro bog'lash va ularni bir-birini to'ldirish qobiliyati)

Imkoniyatlaringiz va kamchiliklaringiz haqida fikr (shaxsiy xususiyatlar, xarakter xususiyatlari va temperamenti, psixofiziologik va motor xususiyatlari va boshqalar);

Imkoniyatlardan (afzalliklardan) foydalanishga va kamchiliklarni engishga tayyorligingiz g'oyasi;

Sizning hayotingiz va martaba vaziyatingiz haqidagi g'oya - "o'z taqdirini o'zi belgilash holati" (E.A. Klimovga ko'ra), ya'ni. professional maqsadlarga erishish qanchalik oson yoki qiyinlashadi);

O'z taqdiringizni o'zingiz belgilashingiz va ushbu vaziyatning cheklovlarini engib o'tish yo'llaridan foydalanish usullari haqida fikr.

3) ma'naviy va hissiy yordam:

O'z kelajagingizga optimistik qarash (maqsadingizga erishish yo'lidagi har qanday to'siqlarni engib o'tishga tayyor ekanligingizga ishonch asosida);

Professional, hayotiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilashning qiyin vaziyatlarida o'zini tuta bilish (ko'ngilni yo'qotmaslik, o'zini tuta bilish, asosiy narsaga diqqatni jamlash qobiliyati);

O'zingizning va boshqalarning xatolaridan saboq olish qobiliyati (xatolar va muvaffaqiyatsizliklarga dono munosabatda bo'lish, siz orzu qilgan narsadan butunlay boshqacha narsani qilishga "majbur bo'lganingizda" ma'lum (oqilona) murosaga kelish; ahmoqona imtihonlar yoki o'z ta'lim muassasangizdagi kulgili qoidalar va konventsiyalarga rioya qilish va hokazo) - va bularning barchasi asosiy maqsadga erishish uchun;

Do'stlaringizga, oilangizga va yaqinlaringizga yordam berish qobiliyati ("birovga yordam berganingizda, o'z muammolaringiz haqida kamroq qayg'urasiz" tamoyiliga ko'ra);

Saylovlarning ma'naviy asosliligi, ya'ni. o'z niyatlarining axloqiy qonuniyligiga ishonch (esda tutingki, bu holatda shubhalar o'zini o'zi belgilaydigan shaxsni ruhiy tushkunlikka solishi mumkin);

Qiyin vaziyatlarda o'z-o'zini boshqarish usullariga ega bo'lish (amaliy o'zini o'zi nazorat qilish);

Muayyan lahza va rivojlanish holati uchun hayot va martaba ustuvorliklarini aniqlash qobiliyati;

Siz ma'naviy va hissiy yordam so'rashingiz mumkin bo'lgan mutaxassislarni (yoki psixologik markazlarni) bilish va hk.

4) qarorlar va aniq saylovlarni qabul qilishda yordam berish:

Aqlli tanlov qilish usullarini bilish;

Tanlovning asosiy omillarini hisobga olgan holda;

Maqsadlar va vositalar (imkoniyatlar) o'rtasidagi muvofiqlik, ya'ni. haqiqiy tanlov;

O'z tanlovining qonuniyligini oqlash va himoya qilish qobiliyati;

Ekvivalent muqobillarni tanlashda ixtiyoriy harakat qilishga tayyorlik;

Tanlovning axloqiy qonuniyligi (o'zini o'zi belgilaydigan o'spirin va uning yaqin atrof-muhitining axloqiy me'yorlari, qonunlari va shaxsiy axloqiy g'oyalariga muvofiqligi).

5) rivojlanish istiqbollarini rejalashtirishda yordam berish:

Maqsadlarga erishish uchun harakatlarning mantiqiy uzluksizligi;

Maqsadlarni sodda va tushunarli vazifalarga ajratish qobiliyati (karera bosqichlari);

Muqobil rejalarni aniqlash qobiliyati;

Rejaning eng maqbul variantlarini aniqlash qobiliyati (muqobillar to'plamidan);

Rejalaringizda professional, hayotiy va shaxsiy maqsadlarni birlashtirish qobiliyati (ular o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni minimallashtirishga intiling);

O'z niyatlarini mustaqil ravishda amalga oshirish qobiliyati (ayniqsa, birinchi, eng qiyin mustaqil qadamlarni qo'yish) va boshqalar.

Yuqoridagi misollardan ko'rinib turibdiki, ishning turli sohalari uchun ba'zi mezonlar mos kelishi mumkin, bu esa barcha ishlarning bir-biriga bog'liqligini va sohalar faqat tahlil qilish, o'z-o'zini tahlil qilish qulayligi uchun ta'kidlanganligini ko'rsatadi, ya'ni. baholash va o'z-o'zini baholash uchun. Afsuski, hatto tanlangan parametrlar ham juda ko'p va ularning barchasidan foydalana olmasligingiz dargumon. Bunday holda siz eng muhim ("ishchi") parametrlarni tanlashingiz va ularga e'tibor qaratishingiz mumkin.

Ko'rinib turibdiki, ushbu parametrlardan real foydalanish uchun ularning har biri uchun quyidagilarni ajratib ko'rsatish kerak: 1) ko'rsatkichlar tizimi (ular orqali bu parametrlar namoyon bo'ladi); 2) ushbu ko'rsatkichlarni namoyon bo'lish darajalari bo'yicha tavsiflang (ya'ni, har bir daraja uchun ko'rsatkichlarni ajratib ko'rsatish, shunda siz ma'lum bir talabaning rivojlanish darajasi qanday ekanligini aniqlashingiz mumkin) va 3) baholash tartib-qoidalarini o'zlari ishlab chiqish (anketalar, testlar, topshiriqlar, kuzatish ma'lumotlari orqali) va suhbatlar, talabalarning o'z-o'zidan hisobotlari va boshqalar). Ushbu protseduralarning ba'zilari ushbu qo'llanmaning ikkinchi qismida tasvirlangan, ammo ko'plari ishlab chiqilishi kerak. Shuningdek, ushbu tartib-qoidalarni nafaqat "sof" diagnostika vositasi, balki o'quvchilarga psixologik va pedagogik ta'sirning haqiqiy usullari sifatida qo'llash yaxshiroqdir. Bunday holda, diagnostika (va ish samaradorligini baholash) ideal tarzda shakllantiruvchi eksperiment rejimida amalga oshirilishi kerak.

5. Psixolog va o'qituvchilarning mijozlar va mijozlar bilan o'zaro munosabatlari printsipi, ularning faollashuvini o'z ichiga olgan va mijozlarning o'z taqdirini o'zi belgilashga tayyorligini rivojlantirishga qaratilgan. Bu yerda, shuningdek, bunday faoliyatning maxsus mezonlari va ko'rsatkichlarini (mijozlar va professional maslahatchilar), shuningdek, o'zaro hamkorlikka tayyorlik darajalarini ishlab chiqishingiz mumkin.

6.Oddiylik va qulaylik tamoyili kasbga yo'naltirish bo'yicha ish usullari, bu mansab bo'yicha maslahatchilar va mijozlar o'rtasida haqiqiy o'zaro munosabatlarni tashkil etish imkonini beradi. Ushbu tamoyil sizga ishni optimallashtirish va mijoz bilan "teskari aloqa" asosida yanada samarali hamkorlikni tashkil qilish imkonini beradi, shuningdek, o'zaro ta'sirning barcha ishtirokchilari nima bo'layotganini tushunganlarida va ular o'zlarini ifoda etish imkoniyatiga ega bo'lganda, eng muhim pozitsiyalar bo'yicha munozaralar va bahslar. ularning fikr va baholari teng asosda. Shunga ko'ra, kasbga yo'naltirish usullari va dasturlarining "foydalanishga yaroqliligini" baholash mezonlari va ko'rsatkichlarini ishlab chiqish mumkin bo'ladi.

7.Individual yondashuv va mijozlar bilan birgalikda ijodkorlik tamoyili, mijozlarning individual xususiyatlarini hisobga oladigan mijozlar bilan yangi mezonlarni aniqlash imkoniyatini taklif qilish - oqilona chegaralar ichida.

8. Mezonlarning axloqiy asosliligi tamoyili, ya'ni. ko'rsatilayotgan yordamning huquqiy va axloqiy me'yorlar bilan o'zaro bog'liqligi, shuningdek, mijoz va professional maslahatchining "loyiq" tanlovlari haqidagi g'oyalar bilan bog'liqligi.

9. Bir-birini to‘ldirish tamoyili Turli xil ish faoliyatini baholash tizimlari, masalan:

1) mijozning aqliy xususiyatlaridagi o'zgarishlarni (yaxshilanishini) aks ettiruvchi miqdoriy mezonlarning oqilona kombinatsiyasi, uning xatti-harakati va matematik tarzda o'lchanishi mumkin bo'lgan yutuqlari va mijozning ongidagi o'zgarishlarni va uning kasbiy yo'nalish muammolarini mustaqil ravishda hal qilishga tayyorligini aks ettiruvchi sifat mezonlari. matematik tarzda o'lchab bo'lmaydigan, lekin og'zaki tasvirlash mumkin bo'lgan;

2) to'g'ridan-to'g'ri ish jarayonida baholashga imkon beradigan operatsion mezonlar va uzoq muddatli mezonlar kombinatsiyasi, ular istiqbolli va yaqin kelajakda muvaffaqiyatga erishadi;

3) kasbga yo'naltirish bo'yicha yordamning pullik va bepul shakllarining oqilona kombinatsiyasi. Shu bilan birga, pullik yordam shakllariga bo'lgan ehtiyoj davlat kadrlar siyosatining muhim elementi sifatida kasbiy yo'nalishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq va shunga mos ravishda, bu siyosat rivojlanib borishi bilan (hokimiyat rivojlanishga sarmoya kiritish zarurligini tushunadi. va mamlakat mehnat resursini taqsimlash), pullik shakllarning ahamiyati kamayadi. Ammo hozircha bu muqarrar.

Kasbga yo'naltirish ishining samaradorligi va bunday samaradorlikni baholash usullari haqida gapirganda, shuni yodda tutish kerakki, faqat "iqtisodiy" yondashuv bu erda har doim ham mos kelmaydi. Agar iqtisodiyotda samaradorlik odatda mahsulot birligini ishlab chiqarish uchun zarur bo'lgan turli xarajatlarni optimallashtirish sifatida baholansa, psixologik va pedagogik professional maslahat yordamida mablag'larni "tejash" ning turli xil variantlari ushbu yordamni samarali ta'minlashga imkon bermaydi. Masalan, kasbiy yo'nalish bo'yicha ish vaqtingizni tejamaslik kerak, chunki bitta qisqa maslahatlashuvda siz o'z taqdiringizni belgilash va hayotni rejalashtirish bilan bog'liq barcha murakkab masalalarni ko'rib chiqishingiz dargumon. Bundan tashqari, psixologik maslahat va psixoterapiyaning barcha sohalarida ular mijoz bilan uzoq muddatli (bir necha hafta yoki oylar davomida bir nechta uchrashuvlar) ishlaydi. Shunga ko‘ra, vaqtga cho‘zilgan bunday ishlarning samaradorligini baholashda buni bosqichma-bosqich amalga oshirish, har bir bosqichning o‘ziga xos vazifalarini ajratib ko‘rsatish va mijozning kasbiy yo‘nalishini tayyorlashdagi “ilg‘ish”ni aks ettiruvchi tegishli mezon va ko‘rsatkichlarni ishlab chiqish mumkin bo‘lar edi.

Bundan tashqari, ta'kidlash mumkin rasmiy mezonlar hisobot berish va kasbga yo'naltirish ishlari uchun talab qilinadi va mezonlar haqiqiy - professional maslahatchining o'zi uchun , u o'z ishini o'z-o'zini baholash va o'zini-o'zi takomillashtirish uchun foydalanishi mumkin edi. Ko'rinib turibdiki, kasbiy maslahatchi kasbiy yo'nalishning umumiy maqsadlari bilan bog'liq bo'lgan o'zining kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirish bo'yicha ko'rsatmalarni mustaqil ravishda aniqlash huquqiga ega va u bu haqda boshqa odamlarga (rahbariyat, hamkasblar, mijozlar) xabar bermaslik huquqiga ega. o'zi buni zarur deb hisoblaydi.

3.5 “Maktab-kollej-universitet” tizimini rivojlantirish bo‘yicha istiqbolli g‘oyalar

ishlab chiqarish"

Maktablar, kasb-hunar ta'limi muassasalari (universitetlar) va ishlab chiqarish o'rtasidagi o'zaro munosabatlar g'oyasi qadimgi tarixga ega. “Mehnat maktabi” (I.G.Pestalozsi, T.More, T.Kampanella, K.Furye, G.Kershenshtayner va boshqalar), “politexnika taʼlimi” (Bexterev V.M., N.K.Krupskaya, A.V.Lunacharskiy)ni esga olish mumkin. va boshqalar) va urushdan keyingi davr talabalarining ishlab chiqarish amaliyotining turli xil variantlari, maktab o'quvchilari uchun ijtimoiy foydali mehnat g'oyasi (D.I.Feldshteyn va boshqalar) va yozgi mehnat va dam olish lagerlari haqida. maktab o'quvchilari uchun va talabalar qurilish brigadalari haqida va korxonalardan maktablarga "patronaj yordami" tizimi haqida, "oliy o'quv yurtlari" tizimi va "maktab-universitet-korxona" tizimi va boshqalar haqida.

Bunday o'zaro ta'sirning shubhasiz ijobiy tajribasiga qaramay, bahsli va muvaffaqiyatsiz daqiqalarni ajratib ko'rsatish mumkin. Agar biz “maktab-universitet-korxona” o‘zaro hamkorligini tashkil etish bo‘yicha so‘nggi tajribani va uning muvaffaqiyatsizliklarini baholasak, quyidagilarni ajratib ko‘rsatishimiz kerak: bunday shovqinni murakkablashtiradigan sabablar :

1. Maktab ma'muriyati tomonidan ham, tashkilot vakillari tomonidan ham past qiziqish (masalan, "o'z tashvishlari etarli").

2. Mehnat bozoridagi og‘ir vaziyat, ko‘pgina tarmoqlar aslida yo tanazzulga yuz tutayotgan yoki juda yomon rivojlanayotgan va buning natijasida ular yangi ishchilar, ayniqsa maktab, kollej va oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilari oqimidan unchalik manfaatdor bo‘lmayaptilar (“ular ishlay olmaydilar. o'z mutaxassislarini ish bilan ta'minlash ").

3. Bunday o'zaro ta'sirni kuchaytirishdan hokimiyatni deyarli butunlay yo'q qilish. Hokimiyat maktablar, kollejlar va universitetlar bilan yaqindan hamkorlik qiladigan tashkilotlarni rag'batlantirish uchun soliq va boshqa imtiyozlarni yaratish imkoniyatiga ega bo'lsa-da.

4. Jamoatchilik fikrining zaifligi (jumladan, psixologik-pedagogik jamoatchilik ham?), bunday hamkorlik g'oyasini rivojlantira olmaydigan va o'zaro hamkorlikning potentsial ishtirokchilarini, shuningdek hokimiyatni kasbga yo'naltirish tizimini takomillashtirishga undash.

5.Mehnat predmeti rivojlanishining turli bosqichlari va kasbiy o'zini o'zi belgilash o'rtasidagi zaif substantiv uzluksizlik. Masalan, ko'pincha ta'lim dasturlari kollej va universitetlardagi keyingi o'qishlar bilan mazmunli bog'lanmaydi, birinchi kurs talabalariga quvonch bilan: "Maktabda o'rgatilgan hamma narsani unuting!" (bunday holatlar bizga ma'lum)... Yoki boshqa misollar, ba'zi universitetlarda maktab o'quvchilari uchun tashkil etilgan turli "yoshlar maktablari..."da (ularning tashkil etilgani ham yaxshi, chunki bu hamma joyda ham bo'lavermaydi!) Universitet. o'qituvchilar shunchaki talabalar uchun bir xil ma'ruzalarni o'qiydilar, chunki ular maktab o'quvchilariga yana nima haqida gapirishni bilishmaydi ...

6. Ko'pgina universitet o'qituvchilari va tashkilotlar xodimlarining maktab o'quvchilari bilan ishlashga tayyorligi zaifligi (ekskursiyalar paytida, ochiq eshiklar kunida, yuqorida aytib o'tilgan "yoshlar maktablarida ..." va boshqalar).

7. Maktablar, universitetlar va tashkilotlar xodimlari o'z vaqtlari va kuchlarini bunga sarflashlari kerak bo'lgan, ammo ziqna og'zaki minnatdorchilik (yoki monoton sertifikatlar) dan tashqari, ular hech narsa olmaydilar. Garchi har qanday tashkilotda siz har doim bolalar va o'smirlar bilan ishlashdan xursand bo'lgan odamlarni, hatto ish vaqtida ham topishingiz mumkin.

8. Bunday hamkorlik uchun moddiy bazaning zaifligi, chunki maktab o‘quvchilari qiziqarli suhbatlardan tashqari, ba’zan shunchaki o‘z qo‘llari bilan nimadir qilishga urinib ko‘rishni xohlashadi... Aytgancha, biz Sovet davrida ham aynan shunday ijobiy tajribaga ega bo‘ldik. Misol uchun, biz o'zimiz 60-yillarning oxirida tashrif buyurganmiz. O'tgan asrda, Rostov tibbiyot instituti qoshidagi "Yosh shifokorlar maktabi", amaliy mashg'ulotlar paytida bizga hatto markaziy shahar tez tibbiy yordam bo'limida bemorlarni qabul qilishga ruxsat berilgan (haqiqiy travmatologlar jalb qilingan qiyin holatlar bundan mustasno) ...

Yapon professori S.Fukuyama (1989) tomonidan ishlab chiqilgan “kasbiy testlar” tizimini ham eslash mumkin, bunda o‘rta maktab o‘quvchilari uch yil davomida yapon ishlab chiqarishining asosiy yo‘nalishlari bilan tanishib, maxsus o‘quv ustaxonalarida amalda ishlashlari talab etiladi. ixtisoslashgan korxonalarda. Natijada, yaponiyalik bitiruvchilar maktabni tugagunga qadar yaxshi yo'naltirilgan bo'lib, odatda adolatli tanlov qiladilar. Ehtimol, bu "yapon mo''jizasi" hodisasini tushuntiradi, qachonki hamma narsa, birinchi navbatda, malakali kasbga yo'naltirish va ta'lim tizimiga asoslangan yuqori texnologiyali iqtisodiyotni yaratishga sarflangan. Afsuski, hozirda zamonaviy Rossiyada ko'plab tashkilotlar va korxonalar uchun maktab o'quvchilari va kollej talabalari bilan bunday ishlarni tashkil etish "hashamatli" bo'lib ko'rinadi.

Bizning tadbirkorlarimiz va menejerlarimiz (hatto davlat tashkilotlari) uchun qimmatbaho shaxsiy avtomashinalarni sotib olish (ularni bir yilda ancha arzonroq narxda "yozilgan" mashina sifatida sotib olish mumkin), butun qo'riqchilar armiyasini saqlash muhimroqdir. ajoyib qimmat "korporativ ichimlik partiyalari" (masalan, "jamoa birligi uchun") va boshqa narsalarni tashkil qiling ...

Agar biz bir oz xayol qilsak va "yaxshiroq vaqtlar" haqida orzu qilsak (va ular shubhasiz keladi!!!), biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin. “maktab-kollej-universitet-tashkilot” o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlik tizimini takomillashtirish bo‘yicha asosiy munozara g‘oyalari. :

1.Hokimiyat tomonidan barcha potentsial ishtirokchilarni umumiy manfaatlarni izlashga undagan holda, bunday o'zaro hamkorlik uchun tashkiliy shart-sharoitlarni yaratish muhimdir. Va umumiy manfaat umumiy maqsad - o'z mamlakatining munosib fuqarolarini shakllantirish bilan belgilanishi kerak (1.1-bo'limga qarang). Moddiy sharoitlar va rag'batlantirish (imtiyozli soliqqa tortish va boshqalar) bilan bir qatorda, o'zaro hamkorlik ishtirokchilarining obro'sini oshirish va obro'sini mustahkamlashga qaratilgan ma'naviy rag'batlantirish tizimini yaratish muhim ahamiyatga ega. Masalan, ma'naviy rag'batlantirishlar bu haqda ommaviy axborot vositalarida keng e'lon qilish, maxsus unvonlar, maqomlar va, ehtimol, ba'zi qo'shimcha huquqlarni (masalan, iqtidorli abituriyentlarni o'z qoidalariga muvofiq qabul qilish huquqini va boshqalarni) o'z ichiga oladi.

2. Ayrim maktab o‘quvchilarida erta iqtidor faqat universitetda o‘zlashtirilishi lozim bo‘lgan fanlarni o‘rganish bilan bog‘liq holda ham namoyon bo‘lishi mumkinligini tan olish. Shu munosabat bilan maktab o‘quv rejasida ko‘zda tutilmagan ayrim fanlarni mustaqil o‘rganish va maktab o‘quvchilarining tegishli imtihonlardan o‘tishlari uchun sharoit yaratish. Biz to'liq tan olamizki, ba'zi g'ayratli o'rta maktab o'quvchilari bu borada hatto talabalar bilan ham muvaffaqiyatli raqobatlasha oladilar. Va agar imtihonlar muvaffaqiyatli topshirilgan bo'lsa (va talabani qiziqtiradigan masala bo'yicha maqolalar yozilgan va muvaffaqiyatli nashr etilgan bo'lsa), bu uning tegishli universitetga kirishi uchun ajoyib rag'bat bo'ladi. Ko'rinib turibdiki, imtihonlarga bunday tayyorgarlik maktab va universitet o'rtasidagi haqiqiy hamkorlikni nazarda tutadi. Ammo hozircha biz bu haqda ko'proq fantaziya (mumkin kelajakni loyihalash) haqida gapiramiz, garchi bu g'oyani amalga oshirishning ba'zi haqiqiy misollarini bizning davrimizda ham, tarixda ham iqtidorli o'smirlar universitetlarni tashqi talabalar sifatida tugatganida topish mumkin. ... va ba'zi yigitlar polklarga qo'mondonlik qilishdi ... va ba'zi maktab o'quvchilari matematik kashfiyotlar qildilar yoki yozdilar ...

Umumiy motivatsiyani oshirish uchun (har ikkala maktab o'quvchilari, kollej talabalari, talabalar va o'qituvchilar) aniq loyihalar ustida ishlash mumkin bo'ladi. Bu bitta ulug'vor loyiha emas, balki ishtirokchilar rasmiy ishtirok etishdan qutulolmaydigan ko'plab kichik loyihalar bo'lishi ma'qul. Tajriba shuni ko'rsatadiki, qo'shma faoliyatda ishtirok etish va haqiqiy qiyinchiliklarga duch kelgan odam muammolarni hal qilish uchun ham bilim, ham bir-biri bilan hamkorlik qilish qobiliyatini talab qilishini tushuna boshlaydi. Va o'qituvchilar uchun bu muammolarni hal qilishda bilimning muhimligini ko'rsatishning ajoyib usuli, shuningdek, o'z bilimlarini talabalar va maktab o'quvchilariga tushunarli tarzda etkazish qobiliyatini yaxshilash uchun yaxshi eksperimental platformadir.

3.Maktab o'quvchilari kattalarnikidan kam bo'lmagan ko'plab kasbiy funktsiyalarni bajarishga qodir ekanliklarini tan olish . Ko‘rinib turibdiki, haqiqiy mutaxassisni shakllantirish uchun bilim, tajriba, shaxsiy va fuqarolik etukligi (rivojlangan mas’uliyat) talab etiladi. Ammo barcha kattalar (mutaxassislar) yaxshi bilim, tajriba va fuqarolik kamolotiga ega ekanligi bilan maqtana olmaydilar ... Biz ko'p misollar keltirishimiz mumkin, ba'zi ishlarni bajarish uchun uyda o'z-o'zini o'qitish yoki do'stlardan (hunarmandchilik sxemasiga ko'ra) o'qitish ) yetarlicha ta'lim), tabiiyki, yuqori ishtiyoq va motivatsiyaga asoslangan. “Jasorat” paytida tengdoshlarim (8-sinf o'quvchilari) Rostov-Don shahridagi shahar tez tibbiy yordam bo'limida bemorlarga tibbiy yordam ko'rsatishning oddiy usullarini tezda o'zlashtirganida, biz o'z misolimizni aytib o'tgan edik. Terapevtlar hatto bizga (Yosh tibbiyot maktabi tinglovchilariga) qiyin holatlar paydo bo'lgunga qadar (ochiq sinishlar, haddan tashqari asabiy va hayajonlangan bemorlar va boshqalar) konsultatsiya o'tkazishga ruxsat berishdi. Va biz haqiqiy shifokorlarga o'xshaganimizdan faxrlanardik va ular hatto bizga murojaat qilishdi - "Doktor, yordam bering!" buni bir necha marta bajaring: fizika va kimyodan la'nati imtihonlar (!). Ammo, agar o'sha paytdagi abituriyentlarni tanlash tizimi yanada oqilona bo'lganida, u zo'r jarroh bo'lishi mumkin edi...

Harbiy xizmatdan boshqa misollar. Oddiy askarlar oliy harbiy-texnika bilim yurtini tamomlagan o‘z ofitserlariga harbiy texnikani kompleks ta’mirlash masalalari bo‘yicha jiddiy maslahat berganini bir necha bor kuzatganmiz. Va bularning barchasi, chunki askarlar bu texnikani erta bolalikdan yoddan biladigan qishloqlardan (eslatma, maxsus ma'lumotsiz!). Past sinf o'quvchilari zamonaviy kompyuter texnologiyalari bilan ishlashga tayyor ekanliklarini va ko'pincha (qonuniy yoki noqonuniy) kompyuter kompaniyalari bilan hamkorlik qilish uchun taklif qilinganlarida zamonaviy hayotdan ko'plab misollar keltirishimiz mumkin...

Bizning fikrimizcha, maktab o'quvchilariga nafaqat ta'lim yoki bo'sh vaqtlarida, balki haqiqiy ishda ham o'z imkoniyatlarini namoyish etish, buning uchun munosib haq olish imkoniyatini berish kerak. Maktab o'quvchilarini mehnatga bunday jalb qilishni cheklash kerakligi aniq, chunki ular uchun o'qish muhimroq bo'lishi kerak. Biz faqat ish (ixtiyoriy asosda) va o'qish (majburiy asosda) o'rtasida oqilona muvozanatni topish haqida gapirayapmiz ...

Bu yerda ham amaliy (ishlab chiqarish) muammolarni hal etish bo‘yicha qo‘shma loyihalar (maktab, kollej va korxonalarning o‘zaro hamkorligida) hamkorlikning eng samarali shakli bo‘lishi mumkin.

3. Mutaxassislarni ko'p bosqichli tayyorlash g'oyasi hozirda katta bahs-munozaralarga sabab bo'lmoqda. Darhaqiqat, avval bir nechta darajalar mavjud edi, masalan, boshlang'ich, o'rta va oliy ta'lim. Hozir ko'pchilik bakalavriat-magistratura tizimining afzalliklari va kamchiliklarini tushunish uchun o'z miyalarini chalg'itmoqda. Biz ko'p kasblarni ma'lum bir ta'lim darajasi bilan bog'lab bo'lmaydi, deb hisoblaymiz. Misol uchun, oltinchi toifali tokar qanchalik yuqori malakali bo'lmasin, u har doim boshlang'ich kasb-hunar ta'limiga tegishli, hatto muhandislar va bitiruvchilar konstruktorlar maslahat uchun kelganlarida ham (Sovet davridagi mudofaa korxonalaridagi odatiy holat). Hozirgi kunda yuqori malakali ishchilarni hech bo'lmaganda bakalavr darajasida tasniflash imkonini beradigan “texnik bakalavriat”ni joriy etishga chaqiriqlar tobora ko'payib bormoqda... Bizning fikrimizcha, ko'pgina kasblarda ularning malaka darajasini ajratib ko'rsatish zarur. Shunday qilib, yuqori malakali sartarosh o'zini yuqori malakali olim yoki fermerdan kam his qilmaydi. Ko'rinib turibdiki, haqiqatda turli mutaxassislarning ish haqi to'lashda bema'ni nomuvofiqliklar mavjud bo'lib, bu taxminan bir xil mahorat darajasiga ega bo'lgan turli kasb vakillarining maqomlarini tenglashtirishni yanada qiyinlashtiradi. Ammo o'ylash kerak bo'lgan narsa bor ...

4. Ta'limning ko'p tarmoqliligi (universalligi, ko'p qirraliligi, politexnikligi) muammosi, bunda shaxs tobora "tor mutaxassislik" dan uzoqlashib, turli yo'nalishlarda rivojlanadi. Bunday rivojlanish iqtisodiyot va muayyan tashkilotlar uchun foydalidir, chunki ko'p qirrali ishchi yangi vazifalarga osonroq o'tadi, bu uning ta'limiga katta investitsiyalarni talab qilmaydi va shuning uchun u foydaliroq va samaraliroq bo'ladi (uni mehnat tizimiga kiritish sharti bilan). uzluksiz ta'lim). Ammo bu xodimning o'zi uchun ham foydalidir, chunki ma'lumki, xodimning ko'p yillik monoton ishi natijasida kasbiy shaxsning yo'q qilinishi tez-tez sodir bo'ladi. Turli mutaxassisliklarni o'zlashtirish (va tegishli diplom va sertifikatlarni olish) bandlik imkoniyatlarini kengaytiradi. Bundan tashqari, odam yuqori raqobat mavjud bo'lgan faoliyat turlarini (badiiy kasblar, fan va san'at sohasi va boshqalar) jiddiyroq o'zlashtirish imkoniyatiga ega. Misol uchun, inson o'zining asosiy kasbi bo'yicha ishlaydi, lekin bo'sh vaqtida u o'zi uchun qiziqroq bo'lgan ishni qiladi, lekin havaskor (pul uchun emas, balki "jon" uchun).

Bizningcha, yaqin kelajakda professional ufqlarning bunday kengayishi zamonaviy sohalarda ham talabga aylanadi. Bu erda tushuntirish quyidagicha. Zamonaviy inson tobora ko'proq texnologik jihatdan rivojlangan. Zamonaviy axborot texnologiyalari unga faoliyatning ko'plab sohalarini ochiq qildi, ya'ni. zamonaviy odam bir necha o'n yillar oldin yashagan odamga qaraganda ko'proq ma'lumotli va ma'lumotga ega bo'ldi (biz bu erda zamonaviy insonning qiymat-semantik degradatsiyasi muammosini muhokama qilmaymiz).

Bunday xabardorlik va ta'lim ko'pincha ilgari qiyin deb hisoblangan ko'plab tadbirlarni unga qiziqtirmaydi. Natijada, zamonaviy odam ko'pincha ishda zerikadi va o'zining barcha imkoniyatlarini qo'llay olmaydi (ro'yobga chiqara olmaydi). "Ofis planktoni" kabi atamalar paydo bo'lganligi ajablanarli emas va ba'zi kitoblarda bundan ham dahshatli nomlar bor - masalan, amerikalik yozuvchi Devid Boloxoverning "Tirik o'liklar" kitobi. Ofis hayoti haqidagi hayratlanarli haqiqat" (2006), bu odamlar kompyuterda, zamonaviy interyerda va hokazolarda ishlashlariga qaramay, ochiq ahmoqlik va ahmoqona ishning ko'plab misollarini keltiradi. Ko'pincha bunday ishchilar uchun "najot" janjal, o'yin-kulgi, chekish xonalarida bo'sh suhbatlar, kompyuterda o'ynash va Internet saytlarida sayohat qilishdir (Boloxover ma'lumotlariga ko'ra, haftasiga o'rtacha 1,5 soatgacha) - "" tamoyiliga ko'ra. shunchaki ahmoq bo'lmaslik uchun."

Bunday sharoitda ishchilarning mehnatini primitivlashtirish (ma'rifat va xabardorlik darajasining o'sishi bilan bog'liq) sharoitida ularning ruhiy salomatligi va o'zini o'zi qadrlashini saqlash (va o'zini o'zi saqlash) uchun yanada munosib variantlarni taklif qilish mumkin. xodimlar soni): 1) eng munosib sevimli mashg'ulotlarini tanlashda bir xil kasbiy yo'nalishni o'z ichiga olgan bo'sh vaqtni kengaytirish; 2) bo'sh vaqtni bo'sh vaqtni o'tkazishga yoki boshqa kasblar bo'yicha ishlarni bajarishga (agar xodim ularni o'zlashtirgan bo'lsa) yoki umuman uyda biron bir ishni bajarishga sarflash mumkin bo'lgan ko'plab tashkilotlarda ish jadvallarini qayta ko'rib chiqish va optimallashtirish; (Zamonaviy Internet bularning barchasini yanada arzonroq va hatto kerakli qiladi, chunki tashkilot binolarni ijaraga olish va jihozlash, xodimlarni etkazib berish uchun transport xizmatlarini to'lash va hokazolarga kamroq pul sarflaydi).

Nihoyat, xodimning o'zi (agar u turli mutaxassisliklarni o'zlashtirgan bo'lsa) vaqt o'tishi bilan o'z faoliyat turini o'zgartirish yoki ishdan sezilarli tanaffus qilish, boshqa biror narsa qilish imkoniyatiga ega. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ayniqsa ijodiy kasblarda bu hatto mehnat samaradorligini oshiradi. Masalan, ba’zan ma’ruza, seminar va imtihonlardan vaqt o‘tishi bilan “ahmoq” bo‘lib qoladigan universitet o‘qituvchisi o‘z sohasi bo‘yicha ishlab chiqarishga borishi yoki ilmiy izlanishlar bilan shug‘ullanishi, hatto maktabga ham borishi mumkin. Yangi taassurotlarga ega bo'lgach, u yangi kuch va yangi motivatsiya bilan yana o'qituvchilikka qaytishi mumkin. Talabalar bundan faqat foyda ko'radi.

Biz asosiy fikrni takrorlaymiz - kelajak ko'p qirrali ishchilarga tegishli. Afsuski, ikkinchi kasbiy ta’limimiz pullik... Shu bilan birga, rivojlanayotgan tashkilotlarda kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash ko‘pincha mutlaq va tabiiyki, tashkilotning o‘zi hisobidan amalga oshiriladi, chunki. Inson resurslarini rivojlantirish samaradorlikning eng muhim sharti bo'lib, bu xodimlarga katta investitsiyalar kiritishni o'z ichiga oladi (shuning uchun "inson kapitali" atamasi, bu investitsiyalar kompaniyaning gullab-yashnashi uchun asosdir). Ammo jamiyatda ba'zi o'ta muhim odamlar buni tushunishmaydi: ular yomon o'qigan va menejment, iqtisod va siyosat haqida yomon tushunchaga ega. Garchi biz aql-idrok darajasida ham tushunarli masalalarni muhokama qilyapmiz...

Yuqorida keltirilgan "fantaziyalar" "maktab-kollej-universitet-korxona" o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni yaxshilash muammosi bo'yicha maxsus tashkil etilgan muhokamalar uchun mavzu bo'lishi mumkin. Bu munozaralar rahbarlar, ta'lim xodimlari, shuningdek, maktab o'quvchilari va kollej talabalarining o'zlari uchun foydali bo'lishi mumkin, chunki aynan ular yaqin kelajakda mamlakatni o'zgartiradilar...

4-bob. TUZISH ASOSLARI

KARAYA BO'YICHA YO'LLANISh

DASTURLAR, DARS REJAJLASH VA

hududiy mehnat bozorida talab qilinadigan ishchi mutaxassisliklarning nufuzini oshirishga qaratilgan umumta’lim muassasalari o‘quvchilari bilan kasbga yo‘naltirish ishlarini tashkil etish to‘g‘risida

1.Kirish

Hozirgi vaqtda yoshlarning kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosi zamonaviy jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida shaxsni shakllantirish nuqtai nazaridan eng muhimlaridan biridir. Har bir talaba o'z kasbini, tegishli ta'lim muassasasini tanlashi, shuningdek, mamlakat va o'z mintaqasidagi umumiy ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar munosabati bilan kasbiy rivojlanish yo'lidagi mumkin bo'lgan o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak.

Kasb tanlashning muvaffaqiyati ko'p jihatdan talabaning psixologik tayyorgarligi bilan belgilanadi, bu quyidagilar bilan bog'liq: shaxsning kasbiy yo'nalishini shakllantirish, qobiliyatlarni etarli darajada o'zini-o'zi baholash, intilishlarning real darajasi, barqaror kasbiy niyatlar va kasblar haqida etarli darajada xabardorlik. . Talabalar kelajakdagi kasbiy faoliyat sohasini tanlashda yo'l qo'yadigan ba'zi keng tarqalgan xatolarni ta'kidlash kerak:

• 
  Yuqori malaka talab qiladigan kasbga yo'naltirish (yurist, iqtisodchi, bank mutaxassisi va boshqalar).
• 
  Hayotda muhim bo'lsa-da, obro'li bo'lmagan kasblarga e'tibor bermaslik (g'isht teruvchi, mexanik, umumiy ovqatlanish ishchisi, feldsher va boshqalar).
• 
  Kasb tanlashda va o'z xohishingiz bilan emas, balki ota-ona yoki boshqa odamlarning iltimosiga binoan qaror qabul qilishda o'z fikringizning etishmasligi.
• 
  Muayyan kasbning vakili bo'lgan aniq shaxsga munosabatni kasbning o'ziga o'tkazish.
• 
  Kasbning faqat tashqi yoki bir tomoniga ishtiyoq.
• 
  Akademik fanga munosabatni ushbu o'quv faniga tegishli kasbga o'tkazish.
• 
  Tanlangan kasb bo'yicha o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini tushunish, baholash qobiliyatining etishmasligi;
• 
  Kasb tanlash oilaning va o'quvchining o'zining moddiy nuqtai nazari bilan belgilanadi.

Rossiya ta’lim akademiyasi (Sankt-Peterburg) kasb-hunar ta’limi instituti laboratoriyasi tomonidan 9-11-sinf o‘quvchilarida ishchi kasbini tanlashda ijobiy motivatsiyani shakllantirish jarayoni bo‘yicha olib borilgan sotsiologik tadqiqotlar tahlili quyidagilarni ko‘rsatadi. Ko'k rangli kasblarni tanlashga qaror qilgan talabalar soni nisbatan kichik, garchi bu maktab turiga va mintaqaning ijtimoiy-iqtisodiy holatiga bog'liq. Ishchi kasbini tanlash istagida bo'lganlarning asosiy qismini qishloq va kichik shaharlardagi o'rta maktab o'quvchilari (asosan o'g'il bolalar) tashkil etadi. Aksariyat talabalar uchun kasbning mazmunli tomoniga qiziqish tanlovning etakchi motivi sifatida ikkilamchi sabablarga qaraganda ancha kam hollarda namoyon bo'ladi: tezda moliyaviy mustaqil bo'lish va vasiylikdan xalos bo'lish istagi. maktab va ota-onalar, "do'stlar davrasida bo'lish", maktabda ilm-fanni "to'ldirish" ni istamaslik, kasb-hunar maktabini a'lo baholar bilan tugatish va universitetga kirish uchun imtiyozlar olish istagi (1.21-22).

Vologda viloyatidagi yoshlarning kasbiy ustuvorliklarini aniqlash va ushbu ma'lumotlarni zamonaviy mehnat bozori ehtiyojlari bilan solishtirishga qaratilgan sotsiologik tadqiqot natijalari mehnat resurslarini oqilona taqsimlash ehtiyojlari va mavjud bo'lgan ehtiyojlar o'rtasidagi mavjud qarama-qarshilikni aniq ko'rsatmoqda. yoshlarning kasbiy afzalliklari.

Kasbiy imtiyozlarning ustun motivlarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, yoshlarning aksariyati moda, nufuzli kasbni egallash stereotipiga ega. Tadqiqot natijalariga ko'ra, faqat 24% viloyatdagi umumta’lim muassasalari o‘quvchilari Kasb tanlashda ular mehnat bozorida haqiqiy talab bor-yo‘qligi bilan qiziqdi va shu mezonga amal qildilar. Bo‘lajak maktab bitiruvchilarining yarmidan ko‘pi iqtisod, menejment va ijtimoiy-gumanitar yo‘nalishlar bo‘yicha mutaxassisliklarni tanlaydi. Moddiy ishlab chiqarish va ijtimoiy xizmatlar kasblariga qiziqish kamaydi: transport, aloqa, qishloq xo'jaligi, uy-joy kommunal xizmat ko'rsatish, maishiy xizmat ko'rsatish, umumiy ovqatlanish.

Yoshlar oliy kasbiy ta'lim olishni afzal ko'rishadi. So‘rov natijalari shuni ko‘rsatdiki, bitiruvchilarning qariyb 70-85 foizi kasb tanlashda oliy ta’lim muassasasida o‘qish muhim omil bo‘lib, viloyat mehnat bozorida asosan shu sohada egallagan kasblarga talab mavjud. boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari.

Viloyat iqtisodiyotining yillik ehtiyoji qariyb 23 ming nafar yangi ishchi va mutaxassislarga, jumladan, ta’lim muassasalari bitiruvchilarini tashkil etadi, shundan 7,2 ming nafari oliy ma’lumotli, 8,5 ming nafari o‘rta kasb-hunar ta’limiga, 7,3 ming nafari ming kishi - boshlang'ich kasb-hunar ta'limiga ega.

Yillik ishchi va mutaxassislarga eng katta ehtiyoj ulgurji va chakana savdo, transport vositalarini taʼmirlash (4 ming kishi), qishloq xoʻjaligi (2,5 ming kishi), transport va aloqa (2,2 ming kishi), taʼlim (1,9 ming kishi) sohalaridagi tashkilotlar tomonidan seziladi. ), qurilish (1,4 ming kishi), o'rta kasb-hunar ma'lumotiga ega bo'lgan mutaxassislarga eng katta ehtiyoj ulgurji va chakana savdo (1,6 ming kishi), transport va aloqa (0,9 ming kishi), sog'liqni saqlash (0,8 ming kishi). Qishloq xoʻjaligi (1,5 ming kishi), ulgurji va chakana savdo (1,5 ming kishi), transport va aloqa (1 ming kishi) sohalaridagi tashkilotlar boshlangʻich kasb-hunar taʼlimiga ega boʻlgan mutaxassislarga eng katta ehtiyojga ega.

Yoshlarning pragmatik yo'nalishi, maksimal moddiy boylikni ta'minlaydigan kasblarga ega bo'lish istagi sezilarli darajada oshgan. Bunday tanlov har doim ham ish beruvchilar va jamiyat manfaatlariga mos kelmaydi. Yoshlar ishchi kasblarini nufuzsiz deb baholaydilar - atigi 5% yoshlar o'zlarining kasbiy rejalarini ko'k yoqali kasbga ega bo'lish bilan bog'lashadi. Shu bilan birga, korxonalar tomonidan bandlikka ko‘maklashish xizmatlariga taklif etilayotgan bo‘sh ish o‘rinlari tarkibida 80 foizga yaqinini ko‘k rangli ishchilar tashkil etadi. Bu ta’lim tizimida bozorga yo‘naltirilgan kasbga yo‘naltirish yo‘qligidan dalolat beradi.

Keyingi yillarda iqtisodiyot va menejment yo‘nalishidagi mutaxassislar ishlab chiqarish hajmi 2 barobar, gumanitar va ijtimoiy yo‘nalishlar bo‘yicha mutaxassislar ishlab chiqarish hajmi 1,5 barobar oshdi, bu esa hududiy mehnat bozorining real ehtiyojlariga mos kelmaydi. Iqtisodiyotning ayrim tarmoqlarida mutaxassislarning ko'pligi oqibati shundaki, bitiruvchilar ish topishda qiynalmoqda. 2009-2011-yillarda barcha darajadagi kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilarining bandlik darajasi o‘rtacha 55 foizni tashkil etdi. O‘qishni davom ettirgan va harbiy xizmatga chaqirilgan kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilarini hisobga olgan holda jami bandlik 91 foizni tashkil etdi.

Kasb-hunar ta'limi muassasalari bitiruvchilarining katta qismi o'z mutaxassisligi bo'yicha ish topa olmaydi. 2011-yilda oliy kasb-hunar ta’limi bitiruvchilarining 46 foizi, o‘rta kasb-hunar ta’limi bitiruvchilarining 35 foizi, boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi bitiruvchilarining 56 foizi o‘z mutaxassisligiga mos kelmaydigan doimiy ish topdi.

Kasb-hunar ta'limi tuzilmasi bilan mehnat bozorining hozirgi va istiqboldagi ehtiyojlarining malaka darajasi va kasbiy tuzilmasi nuqtai nazaridan nomuvofiqligi bir qator kasblar va mutaxassisliklar bo'yicha malakali kadrlar etishmasligiga olib keladi, bu esa kasbiy ta'limni jadallashtirish uchun jiddiy cheklovga aylanishi mumkin. mintaqadagi iqtisodiy o'sish sur'ati.

Ishchi kasbini tanlashga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillarga quyidagilar kiradi: ota-onalar va maktab o'quvchilari o'rtasida ko'k rangli kasblarning past obro'si; maktab o'quvchilarining ko'k rangli kasblar bo'yicha kasbiy va ijtimoiy rivojlanish istiqbollari to'g'risida bilimga ega emasligi; maktabda mehnatga o'rgatish darslarining ommabop emasligi, o'quvchilar tomonidan ularning moyilligi va qobiliyatlarini etarli darajada baholamaslik.

Ishchi kasbni tanlashga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan omillarga quyidagilar kiradi: ota-onalarning ijobiy pozitsiyasi; boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi maktablari, korxona va muassasalari o'rtasida chambarchas bog'liqlik; o'quvchilarning qobiliyatlari va qobiliyatlarini etarli darajada o'z-o'zini baholash; ta'lim, ishlab chiqarish va mehnat faoliyatidagi muvaffaqiyatlar (o'quvchilar jamoalarida, murabbiylik ishlarida, maktab ustaxonalarida, maktab maydonlarida), agar ushbu faoliyat turlarining barchasi yaxshi tashkil etilgan bo'lsa va yutuqlar e'tiborga olinsa va ommaviy nishonlansa.

Ushbu omillar o'quvchilarni mintaqaviy mehnat bozorida talab katta bo'lgan ko'k yoqa mutaxassisliklari bilan bog'liq bo'lgan kelajak kasbini tanlashga yanada maqsadli tayyorlash masalasini shoshilinch ravishda qo'ymoqda, bu erda barqaror ta'lim va kasbiy motivlarni shakllantirish vazifasi eng muhimlaridan biri bo'ladi. Ta'lim muassasasi darajasida o'quvchi shaxsining motivatsion omillarini o'rganish va shakllantirish bo'yicha ishlar tizimli bo'lishi kerak, ya'ni maktab ma'muriyati, o'qituvchilar, maktab psixologlari, ijtimoiy pedagoglar va, albatta, o'quvchilarning o'zlari ishtirok etishlari kerak. bu. Bundan tashqari, maktab o'quvchilarining ota-onalari kasbga yo'naltirish ishlarida faol ishtirok etishlari kerak.

Ushbu tavsiyalar ishchi kasblarga yo'naltirilgan holda talaba-yoshlarning ehtiyojlari, kasbiy niyatlari va real imkoniyatlarini shakllantirishni belgilovchi asosiy komponentlar tizimi asosida yoshlar va maktab o'quvchilari o'rtasida maqsadli kasbga yo'naltirish ishlarining tashkiliy-metodik tarkibiy qismini ajratib ko'rsatadi. Ular shahar ta'limi organlariga, umumiy, boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi tizimidagi ta'lim muassasalarining rahbarlari va o'qituvchilariga, o'quvchilarning oldindan va kasbiy tayyorgarligini bevosita tashkil etuvchi qo'shimcha ta'lim muassasalariga, pedagogik va ota-onalar jamoasiga yuboriladi.

2. Ishchi kasblar nufuzini oshirishga qaratilgan umumta’lim muassasalari o‘quvchilari bilan kasbga yo‘naltirish tizimining asosiy g‘oyalari.

O'smirlarning ko'k yoqali kasblarga to'g'ri kasbiy yo'nalishi ikki tomonlama muammoni hal qilishdan iborat: bir tomondan, u mehnat bozori talablariga javob berishi kerak, ikkinchi tomondan, u qobiliyat, moyillik, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarga mos kelishi kerak. kelajakdagi faoliyat sohasini tanlashda yoshlarning fazilatlari.

Maqsad Ta’lim muassasalarida kasbiy yo‘l-yo‘riq – o‘quvchilarda mehnat bozori sharoitlarini hisobga olgan holda o‘z qobiliyatlari, qiziqishlari va shaxsning psixologik xususiyatlariga optimal tarzda mos keladigan faoliyat sohasini tanlash ko‘nikmasini shakllantirishdan iborat. Ta’lim boshqaruvi organlari, mahalliy hokimliklar, ish beruvchilar, ommaviy axborot vositalari, shuningdek, o‘quvchilarning o‘zlari va ularning ota-onalari faol ishtirokisiz bu muammoni muvaffaqiyatli hal etib bo‘lmaydi.

Umumiy maqsadning bir qismi sifatida ishchi kasblar nufuzini oshirishga qaratilgan talabalar bilan kasbga yo'naltirish ishlari ma'lum bir doirani hal qilishga qaratilgan. vazifalar:

• 
  Talabalarda kelajakdagi kasbiy ta'lim va kasbiy faoliyatning sub'ekti sifatida o'ziga bo'lgan munosabatni rivojlantirishga ko'maklashish; har birining qiziqishi va qobiliyatiga muvofiq va mintaqa ehtiyojlarini hisobga olgan holda kelajakdagi kasb tanlashning ma'naviy ahamiyatini anglash;
• 
  Talabalarni kelajakdagi kasbiy faoliyat sohasini, ta'lim olish yo'llarini ongli va mas'uliyat bilan tanlashga, talab qilinadigan ishchi mutaxassisliklarga qaratilgan turli kasbiy ta'lim dasturlarini ongli tanlash va o'zlashtirishga tayyorlash;
• 
  Talabalarni amaliyotda mintaqada eng ko'p talab qilinadigan kasblarga mos keladigan tipik faoliyat turlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish; muvaffaqiyatli martaba boshlashning kaliti sifatida o'z-o'zini taqdim etish ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'maklashish;
• 
  Talabalarga ta'lim berishda psixologik-pedagogik qulaylik uchun qo'shimcha shart-sharoitlarni yaratish, ularda barqaror tarbiyaviy va kasbiy motivlarni shakllantirish, ularning individual psixologik xususiyatlari va imkoniyatlarini tanlagan kasbining talablari bilan bog'lash qobiliyati.

Ishchi kasblarning ijobiy tomonlari haqida ma'lumot berish

Sotsiologik tadqiqotlar natijalari (2.14) shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar kasblar olami, ularning shaxsiy fazilatlari haqida qanchalik kam ma'lumotga ega bo'lsalar, kasb tanlashda tashqi omillar (ota-onalarning ta'siri, moddiy daromadlari, kasb nufuzi va boshqalar) shunchalik ustunlik qiladi. .) Shu munosabat bilan o‘quvchilarga ishchi kasblarini tanlashning ijobiy tomonlarini, o‘z kasbini qurish imkoniyatlarini va shu yo‘nalishda rivojlanishini izchillik bilan ochib berish zarur. Ishchi kasbini tanlashning "afzalliklari" quyidagilardan iborat:

• 
  kam o'qitishda mehnat bozorida talab qilinadigan kasbni egallash;
• 
  bepul yoki qulay to'lov evaziga kasbga ega bo'lish;
• 
  ko'k-ko'k kasblar bo'yicha mutaxassislarning etishmasligi, ayniqsa inqiroz davrida kafolatlangan bandlik;
• 
  erta iqtisodiy mustaqillik;
• 
  kundalik hayot amaliyotida muhim ahamiyatga ega bo'lgan asosiy ko'nikmalar va mehnat odatlarini shakllantirish;
• 
  aholiga xizmatlar ko'rsatishda tadbirkorlik faoliyati bilan shug'ullanish imkoniyati;

• 
  ko'k rangli ishchilarga talablarning ortib borishi (yangi texnologiyalar, yangi uskunalar yuqori malakani talab qiladi);
• 
  uch tomonlama shartnomalar tuzish tendentsiyasi kuchayishi munosabati bilan ta'lim sifatini oshirish: boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari, talabalar va eng yangi jihozlar va amaliyot o'tash joylari bilan ta'minlovchi korxona o'rtasida;
• 
  real sektordan ish beruvchilarning nufuzini oshirish.

Ushbu g'oya talabalarning kasbiy rivojlanishining mumkin bo'lgan kasbiy va martaba traektoriyalarining "gorizontal" va "vertikal" qurilishini belgilaydi.

Kasbiy harakatchanlikka tayyorlik zamonaviy xodim uchun majburiy talablardan biri bo'lib, muqobil stsenariylarni amalga oshirish imkoniyatini taklif qiluvchi o'ziga xos tayyorgarlik (vakolatlar) to'plamini o'z ichiga oladi:

• 
  kasbiy ta'limni tugatgandan so'ng - mutaxassislik bo'yicha ishlash; mutaxassislikni o'zgartirish; ixtisoslashtirilgan universitetda ta'limni davom ettirish; tadbirkorlik faoliyati; ushbu stsenariylarning kombinatsiyasi;
• 
  kasbiy faoliyat bosqichida - ta'limning rasmiy darajasini o'zgartirmagan holda mavjud vakolatlarni takomillashtirish va yangilarini o'zlashtirish; rasmiy ta'lim darajasini oshirish; tegishli rasmiy ta'lim bilan yoki olmasdan kasbiy faoliyat profilini o'zgartirish.

Kasbiy o'zini o'zi belgilash faqat umumiy o'zini o'zi belgilash sharoitida amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan ta'lim tizimi nafaqat ta'lim va kasbiy, balki kengroq ijtimoiy-kasbiy o'zini o'zi belgilashni ham qo'llab-quvvatlashi kerak, bu esa talabaning turli iqtisodiy, ijtimoiy va siyosiy jarayonlarga yo'naltirilishini o'z ichiga oladi. shaxs sodir bo'ladi.

Umumiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash birligining yana bir muhim jihati - bu kasbiy faoliyatni, asosan, ta'lim muassasalarida amalga oshiriladigan (va ba'zi hollarda, faqat) ta'lim faoliyatidan sezilarli darajada farq qiluvchi, asosan amaliy, amaliy-o'zgartiruvchi faoliyat sifatida ko'rib chiqishdir. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, umumta’lim maktablari o‘quvchilarini amaliyotga yo‘naltirilgan (loyiha, tadqiqot, mehnat) faoliyati tizimiga kiritish ularning kasbiy o‘zini o‘zi belgilashga tayyorligini shakllantirishning muhim sharti hisoblanadi.

Ta'lim tizimida kasbiy o'zini o'zi belgilashni qo'llab-quvvatlash jarayonining uzluksizligi

Uzluksiz ta'lim tizimida kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayoni bir martalik "kasb tanlash" harakatining ko'rinishini yo'qotadi, shuningdek, insonning maktabgacha yoshdan to pensiya yoshigacha bo'lgan butun hayotini davom ettiradigan davomiylik xususiyatlariga ega bo'ladi. Har bir ta'lim darajasi muayyan vositalar to'plamidan foydalangan holda professional o'zini o'zi belgilashning o'ziga xos muammolarini hal qilishni talab qiladi (1-ilovaga qarang). Shu bilan birga, yosh darajasi bo'yicha kasbiy ta'limni qo'llab-quvvatlash vazifalaridagi o'zgarishlarni tavsiflovchi ba'zi o'zaro faoliyat tendentsiyalarni aniqlash mumkin:

• 
  talaba o'sib ulg'aygan sari uning tanlov imkoniyatlari haqidagi g'oyalari asta-sekin kengayib borishi kerak, bu esa kasbiy o'zini o'zi belgilashni qo'llab-quvvatlash tizimida axborot ishining mazmunini bosqichma-bosqich kengaytirishni talab qiladi;
• 
  o'z taqdirini o'zi belgilash sub'ektining rivojlanishi bilan uning mustaqillik darajasi oshadi, bu "ta'sir qilish" va "yo'l ko'rsatuvchi" munosabatlardan "yordam" munosabatlariga bosqichma-bosqich o'tishni talab qiladi;
• 
  Kasb-hunarga yo'naltirish xizmatlariga va professional diagnostika maslahatlariga bo'lgan ehtiyoj, inson ulg'aygan sari kamayadi va aksincha, psixologik yordamga bo'lgan ehtiyoj ortadi.

Ma'noli tanlov g'oyasi

Mavzuning ta'lim va kasbiy tanlovi mazmunli bo'lishi kerak; Shu bilan birga, u yoki bu kasb jamiyatga nima berishini va o'z taqdirini belgilash sub'ektiga (va uning oilasiga) nima berishi mumkinligini to'liq tushunishga erishish kerak. Bu kasbiy faoliyatning har xil turlari haqida keng tarqalgan afsonalar va noto'g'ri qarashlarni bartaraf etish uchun maxsus ishni talab qiladi. Bunday ishlar doirasida bir qator dolzarb muammolarni “jimlik zonalari”dan olib tashlash va ularni talabalar va ularning oilalari bilan ochiq muhokama mavzusiga aylantirish zarur. Biz, jumladan, quyidagi muammolar haqida gapiramiz: o'quvchilar va ularning ota-onalarining elitistik yo'nalishlari ta'lim va kasb tanlashda omil sifatida; oliy ta'limni "saqlash va pishib etish kamerasi" sifatida qabul qilish; kasb-hunar ta’limi muassasalaridan abituriyentlarga bosim o‘tkazish; kasb-hunar ta'limining past sifati va taqlidligi; cheklangan ta'lim va kasb tanlash holatlari; mehnat va uning to'lovi o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan bog'liq mehnat sohasidagi deformatsiyalar va boshqalar.

O'z taqdirini o'zi belgilash g'oyasi sinov sifatida

Zamonaviy sharoitda turli shakllarda yuzaga keladigan takroriy ta'lim va kasbiy o'zini o'zi belgilash odatiy holga aylanib bormoqda. Talaba bunday takroriy o'z taqdirini belgilashga tayyor bo'lishi kerak va uning ota-onasi buni zamonaviy jamiyatning ijtimoiy-madaniy normasi sifatida tushunishi va qabul qilishi kerak.

Maqsadlar va vositalar o'rtasidagi mumkin bo'lgan nomuvofiqlik g'oyasi

O'z taqdirini o'zi belgilash sub'ekti turli xil ijtimoiy institutlardan o'z maqsadlari uchun ongli ravishda foydalanishi mumkin, ular ushbu muassasalar mo'ljallangan maqsadlardan farq qiladi (masalan, oliy kasbiy ta'limni olish dastlab ushbu mutaxassislik bo'yicha keyinchalik ishlash uchun emas, balki rejalashtirilgan bo'lishi mumkin). lekin boshqa maqsadlarga erishish uchun , masalan, "ijtimoiy kapital" to'plash va boshqalar). Belgilangan fikrlarni kasbga yo'naltirish ishlarining samarasizligining ko'rsatkichlari sifatida emas, balki zamonaviy jamiyatning ijtimoiy-madaniy normasi sifatida ham ko'rib chiqish kerak.

Faollashtirish usullariga tayanish (kasbiy testlar, kasbiy yo'nalish bo'yicha o'quv va ilmiy loyihalar, rolli va ishbilarmonlik o'yinlari va boshqalar) Bu passiv sub'ekt bilan ishlashdan o'zini o'zi belgilash sub'ekti shakllanadigan faoliyatga bosqichma-bosqich o'tishni ta'minlaydi. uning qadriyatlari va motivlari ishlab chiqilgan bo'lib, ta'lim va kasbiy tanlovning adekvatligi va barqarorligini ta'minlaydi.

Kasbga yo'naltirish ishlarining murakkabligi Bir yoki bir nechta funksiyalar bilan cheklanib qolmasdan, balki ularning butun majmuasini o'z ichiga olishi kerak: kasbiy ta'lim (kasbiy ma'lumot va kasbiy targ'ibot), kasbiyografiya, kasbiy diagnostika, professional maslahat, kasbiy tanlov (yollash) va kasbiy moslashuv (2-ilovaga qarang). .

Yuqoridagi barcha g'oyalar bir-birini to'ldirib, ma'lum bir tuzilmani tashkil qiladi, uning doirasida talabalar bilan kasbiy yo'nalish bo'yicha ishlar amalga oshiriladi. Ta'lim muassasalarining asosiy turlari va turlari, shuningdek, jamoat birlashmalari va tashkilotlari, manfaatdor ijtimoiy institutlar va ta'lim, tarbiya, kasb-hunar ta'limi uchun mas'ul sheriklarning maqsadlari, vazifalari va xususiyatlaridan kelib chiqqan holda kasbga yo'naltirishning asosiy yo'nalishlari va mexanizmlari. yoshlarni tayyorlash, qayta tayyorlash va ish bilan ta’minlash ularning sifatli mazmuniga mos ravishda to‘ldiriladi va hududiy mehnat bozori ehtiyojlarini hisobga olgan holda belgilanadi.

Kasbga yo'naltirish ishlarining umumiy joriy yo'nalishlari Umumiy o'rta ta'lim muassasalarida quyidagilar mavjud:

• 
  ijtimoiy foydali mehnat va mehnat (ishlab chiqarish) amaliyotini tashkil etish;
• 
  o'quvchilarning kasbiy tayyorgarlikdan oldingi va kasbiy tayyorgarligi;
• 
  ta'lim sub'ektlari va kasbiy muhit o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish va amalga oshirish;
• 
  talabalarga kasbiy yo'nalishni har tomonlama qo'llab-quvvatlash;
• 
  zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish, shu jumladan on-layn maslahatlar va konferensiyalar o‘tkazish;
• 
  kasbga yo‘naltirish bo‘yicha sinfdan tashqari mashg‘ulotlar o‘tkazish;
• 
  ota-onalar bilan kasbga yo'naltirish ishlari;
• 
  kasbga yo'naltirish bo'limining dizayni (burchak).

• 
  muayyan kasbga, mehnat turmush tarziga, kasbiy o‘zini o‘zi belgilashga, kasbga ongli munosabatga barqaror yo‘nalishlarni shakllantirish maqsadida kasbiy testlarni tashkil etish;
• 
  raqobatbardoshlikni oshirish vositasi sifatida kasbiy o‘zini o‘zi rivojlantirish motivatsiyasini yaratish maqsadida umumiy o‘rta ta’lim muassasalari o‘quvchilarini ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat va mehnat bozoridagi tendentsiyalar to‘g‘risida xabardor qilish;
• 
  umumiy o‘rta ta’lim muassasalari o‘quvchilarini kasblarning kasbiy va malakaviy xususiyatlari, kasbga qo‘yiladigan talablar, tanlangan yo‘nalishlar bo‘yicha kasb imkoniyatlari bilan tanishtirish;
• 
  boshlang‘ich va o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilari bilan ishchi va mutaxassisning ijobiy imidjini shakllantirishga qaratilgan tadbirlar, uchrashuvlar tashkil etish va o‘tkazish;
• 
  umumiy o‘rta ta’lim muassasalari, boshlang‘ich va o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalari negizida o‘quvchilarni kasbga qadar tayyorlash va ixtisoslashtirish doirasida fakultativ kurslarni tashkil etish va o‘tkazish;
• 
  ko'k rangli kasblar uchun kasbga yo'naltirish maqsadida ochiq eshiklar kunini o'tkazish (o'quv yilida kamida 4 marta);
• 
  umumiy o'rta ta'lim muassasalari o'quvchilarini kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, ishlab chiqarish texnologiyasi, zamonaviy jihozlari bilan tanishtirish maqsadida ishlab chiqarishga ekskursiyalarni tashkil etish (yiliga kamida 3 marta);
• 
  mutaxassislik bo‘yicha haftalar, malaka oshirish oylari, kasbiy o‘n yilliklar tashkil etish;
• 
  kasbiy faoliyatga ijobiy motivatsiya yaratish va ko‘k-ko‘k kasblar nufuzini oshirish maqsadida ishlab chiqarish yetakchilari va innovatorlari bilan uchrashuvlar tashkil etish.

• 
  kasb-hunar va oʻrta maxsus taʼlim muassasalari negizida umumiy oʻrta taʼlim muassasalari oʻquvchilarini darsdan tashqari soatlarda texnik va badiiy ijodga jalb etish va oʻquvchilarni qoʻshimcha taʼlimga keng jalb etish;
• 
  ijodiy uyushmalar klublari, yoshlar ilmiy jamoalari faoliyatini tashkil etish;
• 
  shogird ishlab chiqarish brigadalari, o‘quv-ishlab chiqarish ustaxonalari, kooperativ birlashmalari va pudrat brigadalarining samarali mehnatida o‘quvchilarning ishtirokini tashkil etish;
• 
  umumiy o‘rta ta’lim muassasalari, NPO va kasb-hunar ta’limi muassasalari, qo‘shimcha ta’lim muassasalari o‘quvchilarining texnik ijodiyoti, eng yaxshi ishlari ko‘rgazmalarini tashkil etish.

Kasbga yo'naltirish bo'yicha ish umumiy oʻrta taʼlimning 1-bosqichida (1-4-sinflar)

Ushbu ta'lim bosqichida kasbga yo'naltirishning maqsadi - mehnatga vijdonan munosabatni shakllantirish, uning inson va jamiyat hayotidagi rolini tushunish, kasb tanlashga munosabat va mehnat faoliyatiga qiziqishni rivojlantirish.
Boshlang'ich maktabda kasbga yo'naltirish vazifalariga quyidagilar kiradi:

• 
  Talabalarga turli kasblarning ijtimoiy ahamiyati, ularning ahamiyati va zarurligini tushuntirish;
• 
  kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini viloyat, shahar ijtimoiy va ishlab chiqarish infratuzilmasi xususiyatlari bilan tanishtirish;
• 
  asosiy mehnat ko'nikmalarini singdirish;
• 
  mehnatga ijobiy yo'nalishni shakllantirish.

Ushbu bosqichda kasbiy ta'lim xarakteriga ega bo'lgan usullardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bularga quyidagilar kiradi:

• 
  kasb tanlashning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatli motivlarini o'rganish va shakllantirish;
• 
  kasb tanlash masalalari bo'yicha talabalar bilan individual ishlash;
• 
  texnik va badiiy ijodiyot to'garaklari;
• 
  kognitiv qiziqishlarni shakllantirish, ijtimoiy foydali mehnatni, korxona va tashkilotlarga ekskursiyalarni tashkil etish;
• 
  mehnatga ijtimoiy va kasbiy yo'nalishni shakllantirish, ota-onalar va o'qituvchilar bilan kasbga yo'naltirish tizimi;
• 
  o'z ishining ustalari bilan uchrashuvlar;
• 
  yig'ilishlar, mashg'ulotlar, bolalar asarlari ko'rgazmalari, rasm tanlovlari o'tkazish;
• 
  mini-konferentsiyalar: "Uyimizda, hududimizda odamlar qanday kasb egalari yashaydilar?", "Kitoblar va filmlardagi mening sevimli qahramonlarim".

Ushbu bosqichda kasbga yo'naltirishning vazifalari - yosh o'smirlarni kasbiy faoliyatning ahamiyati bilan tanishtirish, ularning qiziqishlari, qobiliyatlari va ijtimoiy qadriyatlarini kelajakdagi kasbiy faoliyatga yo'naltirish bilan tushunishga yordam berish; maktab o'quvchilarida kasb tanlashda shaxsiy ma'noni, o'z ustuvorliklarini jamoat ustuvorliklari bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish.

Maqsadlarga erishish talabalarni o'smirlarning kelajakdagi o'z taqdirini o'zi belgilashini yangilashga qaratilgan maxsus tashkil etilgan tadbirlarga jalb qilish orqali yordam beradi: bular o'quv kurslari, seminarlar, treninglar, keng qamrovli diagnostika va o'z-o'zini diagnostika qilish, yutuqlar portfelini va o'zini o'zi aniqlash bo'lishi mumkin. taqdimot va kasbiy yo'l-yo'riq o'yini. Karyera bo'yicha o'yin - faol o'quv muhitida kasb tanlash va keyingi kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayonini modellashtirish. Karyeraga yo'naltirilgan ishbilarmonlik o'yinlari "immersion" rejimida ishlaydigan o'quv guruhi ishtirokchilarining interaktiv o'zaro ta'siri sharoitida professional o'zini o'zi belgilash, ishga joylashish va martaba moslashish jarayonini takrorlaydi.

Bundan tashqari, ta'lim jarayonida ta'lim sub'ektlari va kasbiy muhit o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish kerak, bunda quyidagilar nazarda tutiladi:

• 
  dasturda kasbiy yo'nalish bo'yicha materiallarni taqdim etish maqsadga muvofiq bo'lgan mavzularni ajratib ko'rsatish;
• 
  kasbga yo'naltirish materialini taqdim etish shaklini (ishbilarmon o'yin, muhokama, ishlab chiqarishga ekskursiya) muayyan mavzuning mazmuniga eng mos kelishini aniqlash;
• 
  Iqtisodiyot sohalari va ushbu fan bo'yicha dasturiy material bilan bog'liq asosiy kasblar haqidagi adabiyotlarni o'rganish (mintaqada talab yuqori bo'lgan ko'k yoqali kasblarga alohida e'tibor beriladi);
• 
  talabalarning qiziqishlari va moyilligini o'rganish;
• 
  o‘quvchilarning o‘rganilayotgan fanga va shu fanga oid kasblarga bo‘lgan qiziqish va moyilliklarini rivojlantirish maqsadida ular bilan muntazam individual ish olib borish;
• 
  sinfda ushbu fanni o'rganish bilan bog'liq kasblar haqidagi ko'rgazma materiallarini yangilash.

Bu bosqichda kasbga yo‘naltirishning maqsadi o‘quvchilarda ongli ravishda kasb tanlash, kasbiy rejalarni tasdiqlash, shakllantirish yoki to‘g‘rilash, kasbiy jihatdan muhim sifatlarni shakllantirish qobiliyatini rivojlantirishni davom ettirishdan iborat.

Talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilashining asosiy maqsadlari: kasbiy faoliyatning turli sohalarining ijtimoiy va shaxsiy ma'nosini o'zlashtirishni tashkil etish; har bir insonning qiziqishlari, moyilligi va qobiliyatiga mos keladigan kasbiy faoliyat sohasini, o'z kuchlari va qobiliyatlaridan foydalanish imkoniyatini tanlash uchun maydonni ta'minlash; talabalarni simulyatsiya qilingan kelajakdagi kasbiy faoliyatga kiritish va boshqalar.

Profilga yo'naltirishning ushbu bosqichida hududning o'quv xaritasini taqdim etish jarayonida o'quvchilar kasb-hunar ta'limi muassasalarining turlari bilan tanishadilar. Bu ish quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin Axborot bloklari:

• 
  kasbiy ta'lim darajalari va istiqbollari xususiyatlari;
• 
  har xil turdagi va darajadagi kasb-hunar ta'limi muassasalarida kasb-hunar ta'limi olish bilan bog'liq cheklovlar va xavflar;
• 
  bitiruvchilari hududiy mehnat bozorida talabga ega bo‘lgan har xil turdagi va darajadagi ta’lim muassasalarini taqdim etish;
• 
  mintaqadagi maktablarning sobiq bitiruvchilari tomonidan kasbiy muvaffaqiyatga erishish yo'llarini ko'rsatadigan eng yorqin va tipik misollar bilan tanishish.

Asosiy bosqichda quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga olgan maxsus yo'nalish kursini o'tkazish tavsiya etiladi:

• 
  o'quv faoliyatining individual yo'nalishini tanlash bo'yicha qaror qabul qilish usullarini o'rgatish (iloji bo'lsa, mutaxassis psixolog tomonidan mini-trening yoki fokus-guruhlar orqali amalga oshiriladi);
• 
  o'quv profilini tanlash erkinligining asosiy cheklovlarini (qiyinchiliklari, muammolari) aniqlashga imkon beradigan ta'lim holatlarini tahlil qilish;
• 
  o'quv profilini tanlash uchun testlar (talabaning ma'lum profilda o'qishga bo'lgan shaxsiy qiziqishi uning imkoniyatlariga muvofiqligini bashorat qiluvchi evristik yo'naltirilgan bir qator vazifalar).

Professional tinglovlar

Boshlang'ich maktab bitiruvchilarining kasbiy tayyorgarligini yakunlashda nafaqat o'quv yutuqlari va sertifikatlangan "portfel" ni, balki o'quv profilini mustaqil ravishda tanlashga tayyor bo'lgan o'quvchilarning ijtimoiy etuklik darajasini ham hisobga olish kerak ( shartli ravishda - "Men qila olaman").

Profilga yo'naltirishning yakuniy bosqichida o'quv profilini muqobil tanlash sxemasi bilan ishlash ko'zda tutilgan bo'lib, bu sizga profilni tanlash uchun "ma'qul" va "qarshi" dalillarni shakllantirish, tartiblash va vizual ravishda "miqdoriy" bog'lash imkonini beradi ( masalan, o'quvchini qiziqtiradigan maktab fanlari, ulardagi ota-onalarning fikrlari, asosiy va qo'shimcha ta'lim bo'yicha o'quvchining istiqbollari yoki obro'si; kelajakdagi o'qish joyining yaqinligi, moliyaviy ahvoli, sog'lig'i, o'qish joyidagi hissiy iqlimga sezgirlik va boshqalar). Talabaning o'zi, o'qituvchilari va ota-onalari bir-biridan mustaqil ravishda omillar reytingida ("tortishish") ishtirok etishi muhimdir. Bu profil yo'nalishining ustuvor motivlaridagi farqlarni aniqlashi, shuningdek tanlovga ta'sir qiluvchi ichki va tashqi omillarni ta'kidlashi mumkin.

Amalga oshirilgan ish natijalariga ko'ra, talabalar jamoasini quyidagi belgilarga ko'ra farqlash mumkin, masalan:

• 
  O'smirlar ta'lim muassasasiga mustaqil ravishda so'rov yuborishga qodirmi;
• 
  ixtisoslashtirilgan ta'lim keyingi ta'lim va kasbiy faoliyat bilan bog'liqmi;
• 
  ta'lim profilida talab qilinadigan universal xarakterdagi umumiy ta'lim qobiliyatlarini shakllantirish va keyingi hayot, kasbiy va ijtimoiy rivojlanishning tegishli variantlari talab darajasiga etadimi.

Profilga yo'naltirish kasbiy tayyorgarlik tizimida kasbga yo'naltirish kurslari shaklida amalga oshirilishi mumkin, masalan: "Sizning tanlovingiz" kursi (N.V. Afanasyeva, N.V. Maluxina). Ushbu o'quv kursi maktab o'quvchilarida jamiyatning maktab bitiruvchilariga, kasbiy faoliyatning u yoki bu sohasidagi bo'lajak mutaxassislariga bo'lgan talablari to'g'risida g'oyalarni shakllantirishga, kelajakdagi kasbiy ta'lim sub'ekti sifatida o'zlariga bo'lgan munosabatini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu kursning mazmuni kasbiy ta'lim yo'nalishini tanlashga tayyorligini aniqlash diagnostika vositalaridan foydalanishni o'z ichiga oladi; o'quvchilarning kasblar dunyosi, kasbiy qiziqishlari va moyilliklari haqida ma'lumot; kasbiy va ta'lim yo'nalishini rejalashtirishga o'rgatish; tanlovni aniqlashtirish va kasbiy faoliyatning boshqa sohalarida qo'shimcha amaliy tajriba orttirish, o'zini baholash va zaxira variantlariga tayyorlikni tekshirishga yordam beradigan maxsus topshiriqlar-mashqlar.

Maktab o'quvchilarini kasbga yo'naltirishning asosiy bosqichining natijasi bitiruvchining o'ylangan, real asoslangan shaxsiy kasbiy rejasining mavjudligi bo'lib, unga quyidagi savollarga javob berishga imkon beradi: "Men qaysi kasbning vakili bo'lishni xohlayman; qaysi o'quv yurtida ushbu kasbni egallasam bo'ladi; bir necha yildan keyin qayerda ishlayman" va har qanday holatda, kasbiy ta'lim uchun zaxira variantini tanlang: "agar men kirmasam, unda ...".

Shunday qilib, hududiy mehnat bozorida talab qilinadigan ishchi mutaxassisliklarning nufuzini oshirishga qaratilgan umumta’lim muassasalari o‘quvchilari bilan kasbga yo‘naltirish faoliyati faol, ko‘p bosqichli jarayon sifatida qaraladi. Uni amalga oshirishda ma'lumot olish jarayonida maktab o'quvchilarining bevosita ishtirokini talab qiladigan shakl va usullarga tayanish kerak. Talabalarga imkon beradigan usullar va shakllar "kiyib ko'rmoq" u yoki bu kasbiy rolni o'z zimmangizga oling, qobiliyatingiz, rivojlangan ko'nikma va qobiliyatlaringizning tashqi bahosini oling, muayyan kasbiy muhim fazilatlarga (rol o'yinlari, ijtimoiy-psixologik treninglar va boshqalar) munosib o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish bo'yicha faoliyatda o'zingizni sinab ko'ring. ), umumta'lim muassasalari qo'shimcha va kasb-hunar ta'limi muassasalari, sanoat korxonalari va tashkilotlari, kichik, o'rta va yirik biznes sub'ektlari bilan yaqin hamkorlik qiladi.

• 
  boshlang'ich maktabning oxirigacha - mehnat qiymatiga, uning ijtimoiy ahamiyatiga ijobiy munosabatni shakllantirish;
• 
  8-sinfning oxirigacha - ta'lim va kasbiy qiziqishlar va moyilliklarni rivojlantirish;
• 
  9-sinfning oxirigacha - o'qish profilini tanlashga tayyorlik, kasbiy niyatlarni oqilona shakllantirish, umumiy to'liq ta'lim olish imkoniyatlari;
• 
  11-sinfning oxirigacha - kasbni ongli ravishda tanlashga, kasbiy ta'limning individual traektoriyasini shakllantirishga;
• 
  kasb-hunar ta'limi muassasasini tugatgandan so'ng - kasbiy kompetentsiyani shakllantirish, mustaqil ishga kirishga va kasbiy o'zini o'zi amalga oshirishga tayyorlik.

1. 
   Batarshchev A.V. Talabalarning kasb tanlashini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash: amaliyotga yo'naltirilgan monografiya." - M.: Akademiya, 2011 yil.
2. 
   Batarshchev A.V. Yoshlarning ta'lim va kasbiy motivatsiyasi: darslik. Foyda. - M.: Akademiya, 2009 yil.
3. 
   Bodrov V.A. Kasbiy yaroqlilik psixologiyasi. M.: PER SE, 2001 yil.
4. 
   Klimov E.A. Kasbiy o'zini o'zi belgilash psixologiyasi. - "Feniks" dan, Rostov-Don, 1996 yil.
5. 
   Klimov E.A. Qanday qilib kasb tanlash kerak. – M., Ta’lim, 1990 y.
6. 
   Klimov E.A. Turli xil kasblarda dunyo qiyofasi. – M.: Ta’lim, 1995 yil.
7. 
   Kostyuk N.V. Talabalarning raqobatbardoshligini shakllantirishni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash // Yangi pedagogik tadqiqotlar: Almanax: ilova. Jurnalga "Kasbiy ta'lim". - № 3. – 2004. – B.102-109.
8. 
   Proshchitskaya E.N. Kasb tanlang! – M.: Ta’lim, 1992 yil.
9. 
   Pryajnikov N.S. Professional shaxsiy o'zini o'zi belgilash. – M.: Ta’lim, 1996 yil.
10. 
    Pryajnikov N.S. Mehnat psixologiyasi va inson qadr-qimmati. - M.: Akademiya, 2001 yil.
11. 
    Rogov E.I. Kasb tanlash: mutaxassis bo'lish. - M.: Vlados, 2003 yil.
12. 
    Tyushev Yu.V. Kasb tanlash: o'smirlar uchun trening. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2006 yil.
13. 
    Chistyakova S.N. Kasbiy o'zini o'zi belgilashga tayyorlik mezonlari va ko'rsatkichlari. – M.: RAO Umumiy o’rta ta’lim instituti, 1997 y.
14. 
    Yaroshenko V.V. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasb tanlash motivatsiyasi va uni rivojlantirish xususiyatlari. – M.: Ta’lim, 2004 yil.

1. 
   Mehnat va bandlik boshqarmasining rasmiy sayti -http://www.depzan.info

• 
  kasbga yo'naltirish bo'yicha davlat xizmatlarini ko'rsatish to'g'risidagi ma'lumotlar; ta'lim muassasalari, tashkilotlari reestri;
• 
  kasblar (mutaxassisliklar) reytingi;
• 
  hududiy bandlik darsi uchun ma'lumot materiallari

• 
  hududiy mehnat bozorida talab qilinadigan kasblar;
• 
  2015 yilgacha bo'lgan davrda Rossiyada malakali kadrlarga bo'lgan iqtisodiy ehtiyojni prognoz qilish;
• 
  Kelajakdagi eng ko'p talab qilinadigan 10 ta kasb;
• 
  ta’lim muassasalari bitiruvchilarining amaliyot o‘tashlari;
• 
  kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilarining ishga joylashish maqsadida bandlik xizmatlariga murojaati;
• 
  
• 
  kasblarning nufuzi;
• 
  to'g'ri kasb tanlash sirlari;
• 
  turizm sanoati uchun kadrlar tayyorlash bo'yicha.

1. 
   Vologda viloyati bandlik xizmatining axborot portali -http://vologda.regiontrud.ru

1. 
   Viloyat ta’lim boshqarmasining rasmiy sayti - http://www.edu35.ru

Bo'limlar:

• 
  « 2011-2012 o'quv yili uchun kasblar (mutaxassisliklar) ro'yxati»;
• 
  "Kasb-hunar ta'limi muassasalari";
• 
  “Hududiy Bandlikka ko‘maklashish markazi” (toifa - “ Vologda viloyati bitiruvchilari uchun kasbga yo'naltirish»);
• 
  "Abituriyentlar uchun" ("Kasblar ro'yxati", "Mutaxassisliklar ro'yxati", "Qabul qoidalari" bo'limi)

FSBEI "Vologda davlat texnika universiteti" yosh mutaxassislarni tayyorlash bo'limi - http://www.market.vstu.edu.ru

FSBEI Vologda nomidagi davlat sut akademiyasi. N.V. Vereshchagina" - http://molochnoe.ru(“Bitiruvchilarni ishga joylashtirish”, “Qo‘shimcha ta’lim”, “Qabul komissiyasi” bo‘limi)

1. 
   Vologda viloyati Madaniyat va madaniy meros ob'ektlarini muhofaza qilish boshqarmasi

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95

1. 
   V.F nomidagi Vologda viloyat yoshlar kutubxonasi. Tendryakova - http://www.tendryakovka.ru:

"O'qish uchun qayerga borishim kerak?" (Vologda viloyati ta'lim muassasalarining taqdimotlari);

1. 
   Jismoniy tarbiya, sport va yoshlar siyosati qo‘mitasi

Vologda viloyatining "Hamdo'stlik" yoshlar siyosati byudjet muassasasi -http://upinfo.ru ushbu saytda abituriyentlar uchun portalga havola mavjud - http://www.moeobrazovanie.ru

ASOSIY VAZIFALAR VA Etakchi Yo'llab-quvvatlash Vositalari

TALABALARNING KASBIY O'Z-O'ZI TANISHI

(TA'LIM DARAJASI BO'YICHA)

2-ilova

Ta'lim tizimida kasbga yo'naltirish faoliyatining asosiy yo'nalishlari va mexanizmlari
Kasbiy ta'lim – mehnat mazmuni, kasb-hunar egallash yo‘llari, mehnat bozori ehtiyojlari, shuningdek, shaxsning individual psixologik xususiyatlariga kasblarning talablari to‘g‘risidagi ilmiy jihatdan tashkil etilgan ma’lumotlar.

Professional ma'lumot - yoshlarni ishlab chiqarish turlari, mehnat bozorining holati, iqtisodiyotning malakali kadrlarga bo'lgan ehtiyoji, kasb-hunarlarni rivojlantirishning mazmuni va istiqbollari, ularni rivojlantirish shakllari va shartlari, kasblarning shaxsga qo'yiladigan talablari bilan tanishtirish; , ish jarayonida kasbiy o'sish va o'zini o'zi takomillashtirish imkoniyatlari. Kasb-hunar ta'limi kasbni to'g'ri tanlash uchun ijtimoiy-iqtisodiy va psixofiziologik sharoitlar haqida ma'lumot beradi. Kasblar haqida ma'lumot manbai ommaviy axborot vositalari va turli ma'lumotnomalar: kasblar (mutaxassisliklar), ularning xususiyatlarini tavsiflovchi ma'lumotnomalar, turli ta'lim muassasalariga abituriyentlar uchun ma'lumotnomalar, shuningdek, bandlikning istiqbolli tendentsiyalari to'g'risidagi ma'lumotlar.

Kasaba uyushmasi tashviqoti jamiyat ehtiyoj sezadigan kasblarga ijobiy motivatsiyani shakllantirishga yordam beradi.

Kasbiyografiya - kasblarni (mutaxassisliklarni), shu jumladan ularning shaxsning psixofiziologik fazilatlariga qo'yiladigan talablarni tavsiflash bilan bog'liq bo'lgan kasbiy yo'nalishlardan biri. Professionografiyaning natijasi professionogrammalar va psixogrammalardir.

Professionalogramma - muayyan kasbning (mehnat faoliyati turining) har tomonlama tizimlashtirilgan tavsifi, uning xususiyatlari, shu jumladan mehnat sharoitlari, xodimning huquq va majburiyatlari, shuningdek, kasbni egallash uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlari, bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari to'g'risidagi ma'lumotlar. . Professionogramma kasbning eng muhim xususiyatlarini va insonning kasbiy muhim fazilatlarini ochib beradi.

Professional diagnostika – maktab ta’limining barcha darajalarini qamrab oluvchi kasbga yo‘naltirish tizimining ajralmas qismi. Diagnostika ishi har bir yosh bosqichida har bir bolaning ehtiyojlari, qiziqishlari va moyilligini maksimal darajada aniqlaydigan tarzda tuzilgan. Shaxsiy psixologik xususiyatlarni o'rganish turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin: o'quv fanlarini o'zlashtirishdagi yutuqlarni oddiy kuzatishdan tortib, turli xil anketalar, anketalar, talabalarning o'zini o'zi belgilashining an'anaviy va o'zgartirilgan usullaridan foydalanishgacha. Bu juda katta hajmli ish bo'lib, nafaqat ma'muriyat, psixologlar, ijtimoiy o'qituvchilar, balki o'qituvchilarni ham jalb qilishni talab qiladi.
Ta’lim jarayonining barcha ishtirokchilarining o‘zaro hamkorligini tashkil etish maqsadida bugungi kunda maktablarda o‘quvchilarning kasbiy o‘zini o‘zi belgilashini ijtimoiy-psixologik jihatdan qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha kompleks maqsadli dasturlar ishlab chiqilmoqda, ularda propedevtika va o‘qitish, konsalting ishi va diagnostika ishlari olib borilmoqda.

Professional maslahat – kasbiy rahbarlik tizimining bir qismi, shaxsning kasbiy o‘zini o‘zi belgilashini tartibga soluvchi. Bu shaxsni, uning imkoniyatlarini o'rganish va olingan ma'lumotlarni kasb talablari bilan taqqoslash asosida o'quvchiga aniq kasb tanlashda bevosita yordam berishdir, bu esa kasb tanlashning ob'ektiv va sub'ektiv shartlarini maksimal darajada hisobga olishni ta'minlaydi. Ishga qabul qilish bo'yicha maslahat talabaning shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash istiqbollari haqida fikr yuritishini rag'batlantiradi, unga o'zining rejalashtirilgan kasbiy rejalarini amalga oshirishga tayyorligini baholash uchun ma'lum ko'rsatmalar beradi.

Professional tanlov muayyan faoliyat turiga (kasb, mutaxassislik) kasbiy jihatdan mos keladigan shaxslarni tanlashning bashoratli tartibidir. Odamlarning individual farqlaridan oqilona foydalanish g'oyasi bilan bog'liq bo'lgan kasbiy tanlov bir qator ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni hal qilish imkonini beradi: mehnat unumdorligini oshirish, moliyaviy va moddiy resurslarni tejash, jarohatlar va baxtsiz hodisalarni kamaytirish. Professional tanlash jarayoni aqliy jarayonlar, xususiyatlar va holatlarning etarlicha barqaror psixofiziologik funktsiyalarini tashxislashni ta'minlaydi.

Professional moslashuv – shaxsning ishlab chiqarishga, mehnat bozori sharoitiga, muayyan faoliyat xususiyatlariga, yangi ijtimoiy muhitga, mehnat yoki ta’lim jamoasiga faol moslashish jarayoni. Shaxsning o'z kasbiy yaroqliligini adekvat o'zini-o'zi baholashi uning muvaffaqiyatli moslashuvining omillaridan biri sifatida qaralishi mumkin. Moslashuv muvaffaqiyati kasbni to'g'ri, ongli tanlash mezoni hisoblanadi.

Professional tinglovlar oliy ta'lim darajasida turli xil o'qitish profillariga ega bo'lgan haqiqiy amaliyotda kasbiy faoliyatning har xil turlari va turlari bilan tanishishga qaratilgan. Ular o'rta maktab o'quvchilariga kasbiy faoliyatni taqlid qiladigan sharoitlarda yangi kasbiy jihatdan mos keladigan kommunikativ xatti-harakatlarni sinab ko'rishga yordam beradi.

Muammoning mohiyati shundaki, psixolog-kasbiy maslahatchining samaradorligini baholash uchun yaxshi va umumiy qabul qilingan mezonlar yo'q!

Samaradorlikni baholash muammosini hal qilmaslik ko'pincha quyidagi xarajatlarga olib keladi:

Psixolog-professional maslahatchilar va ularning menejerlari o'rtasidagi o'zaro tushunmovchilikka (masalan, menejerga bo'ysunuvchi psixologlarning ishini baholash qiyin bo'lishi mumkin);

Professional maslahatchi va uning mijozi o'rtasidagi tushunmovchilikka*
(masalan, ota-onalar va maktab o'quvchilarining o'zlari ruhiy kasalliklarni kutishganda
bir xil tizimga kiring, lekin butunlay boshqacha yordam oling);

Psixolog hamkasblar o'rtasidagi tushunmovchilikka (nima
o‘zaro qoralash va noprofessionallikda ayblashdan iborat

Professional maslahatchining o'zini o'zi etarli darajada baholamasligiga

Bunga qo'shimcha qilishimiz mumkinki, kasbiy o'zini o'zi belgilash nazariyasi va amaliyotining rivojlanishi bevosita bog'liqdir< знанием целей, задач и возможных результатов профконсульт ционной помощи.

Kasbiy o'zini o'zi belgilash samaradorligi ko'rsatkichlariga qo'yiladigan asosiy talablar!

1) ixchamlik, amaliy foydalanish uchun qulaylik*

2) kasbiy o'zini o'zi belgilash qobiliyatini baholash imkoniyati *
to'liqligicha (eng muhimiga urg'u berilgan holda);

3) miqdoriy va sifat jihatidan baholash usullarining kombinatsiyasi*
nafaqat tashqi harakatlar va harakatlarga ta'sir qiladi, balki |
ichki dunyo (hissiyotlar, tajribalar, fikrlar) o'z-o'zidan belgilanadi
rivojlanayotgan shaxs;

4) nafaqat uchun mezon va ko'rsatkichlarning aniqligi
maslahatchi, balki o'smirlarning o'zlari uchun ham (imkoniyati uchun
ularning kasbiy tanlovlarining muvaffaqiyatini baholash);

5) imkon bermaydigan baholarning bashoratliligi
o'zini o'zi belgilashning hozirgi darajasini baholang (allaqachon
erishilgan natija), balki jarayonni ham ko'rib chiqing
o'z dinamikasida professional o'zini o'zi belgilash va shu bilan |
Shunday qilib, kutilgan natijalarni taxmin qiling.

Shu bilan birga, zamonaviy sharoitda (mamlakatdagi ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatning umumiy beqarorligi bilan) aynan kasbiy o'zini o'zi belgilashning to'g'riligini yo'qotish uning samaradorligining eng muhim shartiga aylanadi.

O'smir maktab o'quvchilari bilan ishlashda asosiy narsa ularning ma'lum (tanlangan) kasbga tayyorligini aniqlash emas, balki qisqa muddatda ular uchun ushbu kasbning axloqiy va mazmunli (shaxsiy) maqbulligini bashorat qilishdir.

Kasb-hunarga yo'naltirishda (psixologiyaning boshqa sohalarida bo'lgani kabi, psixolog-nj maslahatchisi faoliyati samaradorligining miqdoriy va sifat ko'rsatkichlari o'rtasidagi munosabatlarning keskin muammosi mavjud.

Miqdoriy ko'rsatkichlarga misollar:

Muayyan vaqt ichida maslahatlashgan odamlar soni;

Muayyan mehnat shakllarining ulushi (jismoniy shaxslar -
konsultatsiyalar, ommaviy so'rovlar, qancha maktab o'quvchilari qamrab olingan
lekin" o'yinlar va boshqalar);

Kasbni tanlaganlar soni (o'zini o'zi belgilaydi)
c i) sinfdagi o'smirlarning umumiy sonidan;

LPP ning turli xil xususiyatlari (barqarorlik, asosli
ness va boshqalar. professional rejalar).

Kasbiy maslahatlashuvda sifat ko'rsatkichlarini aniqlash ancha qiyin, chunki bu erda nimani tushunish kerak o'smirning ongida sezilarli o'zgarishlar yuz berdi(hayotga, o'ziga va jamiyatdagi o'rniga munosabatida).

Sifat ko'rsatkichlariga misollar:

Tanlovning yangi qiymat yo'nalishlari va ma'nolarining paydo bo'lishi
kasb (yoki mavjud qiymat yo'nalishlarini mustahkamlash).
ta'lim);

Ichki tayyorgarlikni mustaqil ravishda shakllantirish
saylov o'tkazish;

Interaktiv rejimda ishlashga tayyorlik (hamkorlik)
professional maslahatchi bilan munosabatlar).

Kasbiy maslahat amaliyotida Miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini birlashtirish muhim ahamiyatga ega. Ishda miqdoriy ko'rsatkichlardan foydalanish zarurati professional maslahatchilar ham, menejer (va uning rahbarlari) ham professional maslahatchi ishini baholashning qandaydir ("ob'ektiv") vositalarini talab qilishlari bilan bog'liq. Bundan tashqari, faqat sifat ko'rsatkichlaridan foydalanish ko'plab martaba maslahatchilari va ularning boshliqlari uchun juda qiyin, shuningdek, foyda olish va insofsizlik uchun ko'plab vasvasalarni keltirib chiqaradi. Tabiiyki, psixologlarning to'laqonli mehnat jamoalarida (bu erda janjal va "janjal" professional sharmandalik deb hisoblanadi), ishni baholash (va o'zini o'zi baholash) asosan samaradorlikning sifat ko'rsatkichlari asosida mumkin.

Biroq, martaba bo'yicha maslahatchining samaradorligi har doim ham darhol ko'rinmaydi.

E.A.Klimov vaqtni kechiktirish ko'rsatkichlarining to'rtta asosiy guruhini aniqladi: 1) haqiqiy tanlov; 2) bu tanlovning muvaffaqiyati va realligi; 3) bunday muvaffaqiyat uchun "psixofiziologik narx"; 4) insonning mukammal tanlovdan qoniqishi. Bundan tashqari, E. A. Klimov "hech bo'lmaganda, professional maslahat optantda uning kelajagiga optimistik munosabatni shakllantirishi kerak", deb ta'kidladi.

Shunday qilib, haqiqiy samaradorlikni ko'p yillar o'tgach, inson o'zi tanlagan kasbida qanchalik muvaffaqiyatli amalga oshirganligi aniq bo'lganda baholanishi mumkin (E. A. Klimov ta'kidlaganidek, "kasbiy maslahat mohiyatan kelajakka qaratilgan" va "u muhokama qiladi . hali mavjud emas"), lekin ayni paytda professional maslahatchi (mijoz bilan birgalikda) o'z ishini hozir baholashi kerak. Bu vaziyatdan chiqish yo'li qanday?

Karyera bo'yicha maslahat berish samaradorligiga an'anaviy, sof "iqtisodiy" yondashuv mos kelmaydi. Ma'lumki, nomikada minimal xarajatlar bilan maksimal natijalarga erishish muhimdir. Ammo professional maslahatlashuvda bu mijozning aniq kamchiliklari va hatto uning ichki passiv pozitsiyasini hisobga olgan holda, eng "yaxshi, obro'li va daromadli" ish joyiga o'xshaydi. Aslida, professional konsalting yordami samaradorligining eng yaxshi ko'rsatkichi faollashtirish bo'lishi kerak! o'z-o'zini belgilaydigan shaxsning aks ettirishi va tajribalari (o'zini o'zi belgilaydigan shaxsning psixolog "va ijodkorligi" tomonidan qo'zg'atilgan va nazorat qilingan), ya'ni. shunday pomo! bu sub'ektning o'zining ichki resurslarini safarbar qilish imkonini beradi.

Samarali operatsion ko'rsatkichlarga misollar

1) kuzatish ma'lumotlariga ko'ra (har bir parametr - shartlarga muvofiq
5 ballli shkala):

Hissiy ishtirok;

Biznesni jalb qilish;

Dars yoki professional maslahatdan umumiy qoniqish!

2) “teskari aloqa” usulidan foydalangan holda:

Dars oxirida talabalardan buni baholashlarini so'rang*
quyidagi parametrlar bo'yicha 10 balli shkala bo'yicha: qiziqarli, foydali
va o'z faoliyatingizni, so'ngra o'zingizni qisqacha oqlang
ki;

Kurs oxirida sizdan nimani yoqtirganingizni yozishingizni so'rang
sizga yoqmagan narsa va yaxshilash bo'yicha takliflaringizni bering,
yangi metodologiya, dars yoki butun kurs;

3) shaxsiy PR qurish sxemasiga muvofiq so'rovnoma bo'yicha
milliy istiqbol (qarang: Pryazhnikov N.S., 1999, 21-bet |
javoblar solishtirilganda (har bir L1 komponent uchun balllarda|
kursning boshida va oxirida.

Aslida, professional maslahatchi ma'lum bir maktab yoki psixologik markazda qabul qilingan miqdoriy ko'rsatkichlarni hisobga olishi kerak: yuqorida ta'kidlanganidek, printsiplar miqdoriy ko'rsatkichlardan foydalangan holda yuqori organlarga ham xabar qilinishi kerak va professional maslahatchi bu tamoyillarni taqdim etishi kerak. Bundan tashqari, ins| Siz "ikki tomonlama" hisobotni o'tkazishingiz kerak: boshliqlaringiz va inspektorlaringiz uchun alohida va o'zingiz uchun alohida, o'z-o'zini odamsiz, ishingiz samaradorligini haqiqatan ham baholash, uni sozlash va eng muhimi - uni asta-sekinlik bilan bog'lash. botlar va mijozning o'zi bilan birgalikda bajarilgan ishning haqiqiy bahosi (va aks ettirish) ;!

13.4. Maxsus rejalashtirish va o'tkazish asoslari

"Dars samaradorligi" - Darsning samaradorligi - bu o'quvchilarning bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirish darajasi. Darsning samaradorligi quyidagilarga bog'liq: Ayting - va men unutaman Menga ko'rsating - va men eslayman Menga o'zim harakat qilaylik - va men o'rganaman. Dars hamma narsaning boshlanishi, oxiri. Samarali - ma'lum bir effekt berish, samarali. Maktab sharoitida dars samaradorligini oshirish usullarini baholang.

“Malakani oshirish fakulteti” – Kasbiy qayta tayyorlash. Davlat imtihoni va dissertatsiya himoyasi. Mutaxassis, bakalavr yoki magistr darajasiga ega bo'lgan shaxslar uchun mo'ljallangan. Fakultetda quyidagi yo‘nalishlar bo‘yicha 60 dan ortiq turdagi malaka oshirish dasturlari amalga oshirilmoqda: Guruh bo‘yicha mashg‘ulotlar yakunlandi. 1 oktyabrdan 30 iyungacha.

"Kasbga yo'naltirish faoliyati" - Sizning qarindoshlaringiz kimlar? Umumiy o'rta ta'limning II bosqichi II.1. Asosiy maktab (5-7 sinflar). Ingliz tili darslarida kasblarga birinchi kirish uchinchi sinfda sodir bo'ladi. Otangiz nima? To'qqizinchi sinfning oxiriga kelib, bitiruvchi ma'lum bir tanlovni amalga oshirishi kerak. Kasbga yo'naltirishning uch bosqichi.

"Ta'lim sifatini oshirish" - yil davomida ta'lim muhitini yaratish. Dasturni moliyalashtirish hajmlari va manbalari: - byudjet mablag'lari hisobidan (federal, viloyat, munitsipal - 80%; - byudjetdan tashqari manbalar (homiylik va xayriya yordami) hisobidan - 20%). Moddiy va texnik baza Dasturni amalga oshirish muddati: 2009-2013 yillar.

"Maktabda sinf rahbarining roli" - Sinf rahbarining o'zaro munosabatlari. Shaxslararo munosabatlarni tartibga solish. Sinfda o'quv jarayonini tashkil etish. Sinf rahbari faoliyatining maqsadi. Cheklamaydigan, lekin ozod qiladigan o'qituvchi. Talabalarning huquq va manfaatlarini himoya qilish; tizimli ishlarni tashkil etish. Sinf rahbarining ish shakllari.

“Sinf rahbarining vazifalari” - Sinf rahbarining malakasini oshirish. Qattiq davomat nazorati. Sinf jamoasining darsdan tashqari hayotini tashkil etish. Hisobot hujjatlari. Tibbiyot xodimlari bilan yaqin munosabatlar. O'quvchilarning tashqi ko'rinishiga g'amxo'rlik qilish. Sinf rahbari. Sinf rahbarining mehnat majburiyatlari.