Психология

Общая психология

|Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., |      |                                                        |
|1947.                                                   |      |                                                        |
|Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.        |      |                                                        |
|Тихомиров О. К.,  Виноградов Е. В.  Эмоции в функции    |      |Первушина О. Н.                                         |
|эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969.           |      |                                                        |
|Турусова О. В. Психология в вопросах, задачах и         |      |Общая психология                                        |
|упражнениях: В 3-х т. – Самара, 1994.                   |      |                                                        |
|Узнадзе  Д. Н.  Психологические  исследования.  – М.:   |      |                                                        |
|Наука, 1966.                                            |      |Новосибирский государственный университет               |
|Узнадзе Д. Н.  Экспериментальные основы психологии      |      |Научно-учебный центр психологии                         |
|установки. – Тбилиси: Изд. АПН Груз. ССР, 1961.         |      |                                                        |
|Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.|      |http://www.nsu.ru/psych/internet/                       |
|                                                        |      |                                                        |
|Фейдимен Дж.,  Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – |      |Ответственный редактор: П. Е. Рыженков                  |
|Служебный перевод.                                      |      |                                                        |
|Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука,   |      |ББК Ю-93                                                |
|1989.                                                   |      |                                                        |
|Фрейд З.  Психопатология обыденной жизни. //Психология  |      |                                                        |
|бессознательного. – М.: Просвещение, 1990.              |      |                                                        |
|Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.:  |      |                                                        |
|Просвещение, 1990.                                      |      |Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания.|
|Хекхаузен Х.  Мотивации и деятельность.  –  М.:         |      |( Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ,     |
|Педагогика, 1986.                                       |      |1996. ( 90 с.                                           |
|Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М,     |      |                                                        |
|1974.                                                   |      |( Первушина Ольга Николаевна 1994, 1996                 |
|Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.|      |( Научно-учебный центр психологии НГУ 1996              |
|– М.: МГУ, 1976.                                        |      |                                                        |
|Хрестоматия по общей психологии.  Психология мышления. –|      |                                                        |
|М.: МГУ, 1981.                                          |      |                                                        |
|Чеснокова  И. И.  Проблема  самосознания в психологии.  |      |                                                        |
|– М., 1977.                                             |      |                                                        |
|Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр.   |      |                                                        |
|психол. – 1964. – № 4.                                  |      |                                                        |
|Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: |      |                                                        |
|Авиценум, 1978.                                         |      |                                                        |
|Шемякин Ф. Н.  Ориентация в пространстве.  //Психол.    |      |                                                        |
|наука в СССР.- М., 1959.                                |      |                                                        |
|Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982.   |      |                                                        |
|Шостак В. И. Природа наших ощущений. – М.: Просвещение, |      |                                                        |
|1983.                                                   |      |                                                        |
|Эббингауз Г. Основы психологии. – СПб., 1890.           |      |                                                        |
|Юнг К. Г. Психологические типы. – М., 1928.             |      |                                                        |
|Якобсон П. М.  Психологические проблемы  мотивации      |      |                                                        |
|поведения человека. – М.: Просвещение, 1969.            |      |                                                        |
|Якобсон П. М. Психология чувств – М.: Изд. АПН, 1956.   |      |                                                        |
|Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. |      |                                                        |
|Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. – М., 1974.  |      |                                                        |
|Eysenck H. I. Biological base of personality. London,   |      |                                                        |
|1968.                                                   |      |                                                        |
|Оглавление                                              |      |139.  Развитие творческой активности школьников. – М.,  |
|                                                        |      |1991.                                                   |
|                                                        |      |140.  Рейковский Я.  Экспериментальная психология       |
|ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ                             |      |эмоций.  –  М.: Прогресс, 1979.                         |
|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ      |      |141.   Робер М. А.,  Тильман Ф.  Психология индивида и  |
|ЧЕЛОВЕКА 16                                             |      |группы. – М.: Прогресс, 1988.                           |
|ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ 43                  |      |142. Розов А. Н.  К вопросу о теории внимания.  //Вопр. |
|СОЗНАНИЕ                                                |      |психол. – 1956. – № 6.                                  |
|ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ                                |      |Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. – М.,  |
|ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ 23                                 |      |1980.                                                   |
|ЛИЧНОСТЬ                                                |      |Рок И., Харрис Ч. Зрение и осязание. //Восприятие.      |
|ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ                                     |      |Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.                    |
|ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 9                                        |      |Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.          |
|БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ 8                           |      |Рубинштейн С. Л.  О мышлении и путях его исследования.  |
|                                                        |      |– М.: Изд. АН СССР, 1958.                               |
|                                                        |      |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.   |
|                                                        |      |Рубинштейн  С. Л.  Проблема деятельности и сознания в   |
|                                                        |      |системе советской психологии.  //Ученые записки МГУ.    |
|                                                        |      |Вып. 90. Психология. Движение и деятельность. – 1945.   |
|                                                        |      |Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.:       |
|                                                        |      |Педагогика, 1973.                                       |
|                                                        |      |Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. –     |
|                                                        |      |Спб., 1992.                                             |
|                                                        |      |Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань,|
|                                                        |      |1974.                                                   |
|                                                        |      |Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979.    |
|                                                        |      |Сеченов И. М.  О предметном мышлении с физиологической  |
|                                                        |      |точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. –|
|                                                        |      |М., 1947.                                               |
|                                                        |      |Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.|
|                                                        |      |произведения. – М., 1947.                               |
|                                                        |      |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987.   |
|                                                        |      |Симонов  П. В.  Теория отражения и психофизиология      |
|                                                        |      |эмоций.  – М., 1979.                                    |
|                                                        |      |Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.           |
|                                                        |      |Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности:  |
|                                                        |      |перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. – 1993.|
|                                                        |      |– № 4.                                                  |
|                                                        |      |Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях  |
|                                                        |      |личности. – М., 1989.                                   |
|                                                        |      |Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных  |
|                                                        |      |представлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. – Л.,    |
|                                                        |      |1968.                                                   |
|                                                        |      |Сперлинг Дж.  Информация, получаемая при коротких       |
|                                                        |      |зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за    |
|                                                        |      |рубежом. – М., 1967.                                    |
|                                                        |      |Стивенс С. С.  Экспериментальная психология.  – М.,     |
|                                                        |      |Изд. ИЛ, 1963.                                          |
|                                                        |      |Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.      |
|                                                        |      |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.,    |
|                                                        |      |1961.                                                   |
|                                                        |      |Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946.          |
|Налимов В. В., Дрогалина Ж. А. Реальность нереального.  |      |ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ                             |
|Вероятностная модель бессознательного. – М., 1995.      |      |                                                        |
|Небылицын В. Д.  Исследование взаимосвязи  между        |      |Необходимость обсужденияпредмета психологии             |
|чувствительностью и силой нервной системы.              |      |Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. |
|//Типологические особенности в нервной деятельности     |      |Зачастую психологи просто указывают на психические      |
|человека. – М.: Просвещение, 1969.                      |      |процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на      |
|Небылицын В. Д.  Основные свойства нервной системы      |      |предмет своего изучения. В других случаях говорится о   |
|человека. – М.: Просвещение, 1966.                      |      |человеке, о личности как предмете психологии. Но и      |
|Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования       |      |первый, и второй подходы к предмету психологии явно     |
|индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976.             |      |неудовлетворительны, так как все выше названное         |
|Немов Р. С. Психология: В 2-х кн. – М.: Просвещение,    |      |изучается не только психологией, но и многими другими   |
|1994.                                                   |      |науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать,   |
|Обуховский К.  Психология влечений человека.  – М.:     |      |что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее     |
|Прогресс, 1972.                                         |      |сферы. Это позволит лучше понимать задачи, которые может|
|Одаренные дети.  Пер.  с англ.  /Общ.  ред.             |      |и должен решать психолог.                               |
|Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.|      |Без четкого представления о предмете затруднительными   |
|                                                        |      |становятся экспериментальные исследования. Для успешной |
|Осгуд Ч.  Перцептивная организация. //Хрестоматия по    |      |практической работы психологов также необходимо         |
|ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,      |      |понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, |
|М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.                     |      |что существенно иное делают психологи по сравнению с    |
|Пенфилд У.,  Джаспер Т.  Эпилепсия и функциональная     |      |другими специалистами: медиками, педагогами и т.д.      |
|анатомия головного мозга. – М., 1958.                   |      |Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов       |
|Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология    |      |психических явлений. Одни исследователи ищут эти        |
|интеллекта. – М., 1969.                                 |      |механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы,    |
|Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –|      |управляющие отношениями между объектами.                |
|М., 1969.                                               |      |Если допустить правильность такой ориентации            |
|Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.        |      |психологических исследований, то это будет означать, что|
|Пиаже Ж.  Роль действия в формировании мышления. //Вопр.|      |психические явления не имеют собственно психологических |
|психол. – 1966. – № 5.                                  |      |механизмов и что психология ограничена одними           |
|Пиаже Ж.,  Инельдер Б. Генезис элементарных логических  |      |"явлениями". Но тогда исчезает предмет психологии и ее  |
|структур. – М., 1963.                                   |      |притязания на самостоятельную сферу человеческого       |
|Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. – София,     |      |знания.                                                 |
|1968.                                                   |      |В силу вышеизложенного представляется крайне важным     |
|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. |      |определить собственно предмет психологии.               |
|Платонов  К. К.  Система психологии и теория отражения. |      |                                                        |
|– М.: Наука, 1982.                                      |      |                                                        |
|Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.|      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|Поварнин Н. И.  Внимание и его роль в  простейших       |      |                                                        |
|психических процессах.                                  |      |                                                        |
|Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.       |      |                                                        |
|Познавательные процессы и способности в обучении. – М., |      |                                                        |
|1990.                                                   |      |                                                        |
|Практикум по общей психологии. /Под ред.                |      |                                                        |
|А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979.               |      |                                                        |
|Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном  |      |                                                        |
|исследовании студентов). – Л.: ЛГУ, 1976.               |      |                                                        |
|Пуни А. Ц.  Психологические основы волевой подготовки в |      |                                                        |
|спорте. – Л., 1977.                                     |      |                                                        |
|Традиционные представления                              |      |Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х  |
|о предмете психологии                                   |      |т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983.                         |
|Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения   |      |Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии.      |
|людей, привлекали для этого факторы, внешние по         |      |//Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12.                 |
|отношению к человеку (например, "тень", обитающая в теле|      |Леонтьев А. Н.  Психология образа.  //Вестник  МГУ.     |
|и покидающая его после смерти, или боги). Греческие     |      |Сер.  14, – 1979. – № 2.                                |
|философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о    |      |Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии.           |
|существовании души, находящейся в единстве с телом и    |      |//Психологический журнал. – 1991. – № 4.                |
|контролирующей мысли и чувства, которые опираются на    |      |Линдсей  П.,  Норман  Д. А.  Анализ  процесса  решения  |
|опыт, накапливаемый в течение жизни.                    |      |задач. //Хрестоматия  по общей психологии.  Психология  |
|В истории психологии сложились различные представления  |      |мышления.  – М.:  МГУ, 1981.                            |
|об ее предмете.                                         |      |Линдсей П.,  Норман Д. А. Переработка информации у      |
|                                                        |      |человека. – М., 1974.                                   |
|Душа как предмет изучения                               |      |Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и       |
|Душа как предмет психологии признавалась всеми          |      |восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,               |
|исследователями до начала XVIII века, до того, как      |      |М. Б. Михалевской – М.: МГУ, 1975.                      |
|сложились основные представления, а затем и первая      |      |Ломов Б. Ф.  О системном подходе в психологии. //Вопр.  |
|система психологии современного типа. Душа считалась    |      |психол. – 1975. – № 2.                                  |
|причиной всех процессов в теле, включая и собственно    |      |Ломов  Б. Ф.  О системном подходе в психологии.  – М.:  |
|"душевные движения". Представления о душе были и        |      |Мысль, 1972.                                            |
|идеалистическими и материалистическими. Наиболее        |      |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966.   |
|интересной работой этого направления является трактат   |      |Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –|
|Р. Декарта "Страсти души".                              |      |                                                        |
|Явления сознания как предмет психологии                 |      |Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.,    |
|В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть|      |1968.                                                   |
|явления, которые человек фактически наблюдает, находит в|      |Лурия А. Р. Язык и сознание. – М.: МГУ, 1978.           |
|"себе", оборачиваясь на свою "внутреннюю душевную       |      |Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, |
|деятельность". Это мысли, желания, чувства,             |      |1971.                                                   |
|воспоминания, известные каждому по личному опыту.       |      |Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980. |
|Основоположником такого понимания можно считать Джона   |      |Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема.   |
|Локка, который считал, что, в отличие от души, явления  |      |//Вопросы философии – 1990. – № 10.                     |
|сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически     |      |Марр Д. Зрение. – М., 1987.                             |
|данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты       |      |Мерлин В. С.  Проблемы экспериментальной психологии     |
|внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта,|      |личности. Вып. 6. – Пермь, 1970.                        |
|изучаемые прочими науками.                              |      |Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, |
|В начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в        |      |самосознание. – Пермь, 1990.                            |
|познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и воли  |      |Митькин А. А.  Системная организация зрительных функций.|
|была представлена как процесс образования и смены (по   |      |– М., 1988.                                             |
|законам ассоциаций) все более сложных образов и их      |      |Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.           |
|сочетаний с действиями.                                 |      |Мясищев В. Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995. |
|                                                        |      |Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия. – |
|                                                        |      |Тбилиси, 1976.                                          |
|                                                        |      |Найссер У. Зрительные процессы. //Восприятие. Механизмы |
|                                                        |      |и модели. – М.: Мир, 1974.                              |
|                                                        |      |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981.           |
|                                                        |      |Налимов В. В. Спонтанность сознания. – М., 1989.        |
|Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981.  |      |В середине XVIII века сложилась первая наукообразная    |
|Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.              |      |форма психологии – английская эмпирическая              |
|Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978.           |      |ассоцианистская психология (Д. Гартли).                 |
|Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М.,  |      |Особого расцвета ассоциативная психология достигает в   |
|1978.                                                   |      |середине XIX века. К этому времени относятся работы     |
|Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков             |      |Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера.                    |
|человеческого интеллекта. М., 1976.                     |      |Дж.Ст.Милль рассматривает сознание  сквозь призму       |
|Ковалев А. Г. Психология личности. – Л.: ЛГУ, 1963.     |      |ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в|
|Ковалев А. Г.,  Мясищев В. Н. Психические особенности   |      |конкретном психологическом функционировании от логики.  |
|человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.           |      |По мнению Дж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные|
|Колерс П. Иллюзия движения. //Восприятие. Механизмы и   |      |от законов материи, но сходные с ними в отношении       |
|модели. – М.: Мир, 1974.                                |      |однообразия, повторяемости, необходимости следования    |
|Колерс П. Некоторые психологические аспекты             |      |одного явления за другим. Эти явления могут быть открыты|
|распознавания образов. //Распознавание образов. – М.,   |      |с помощью опытных методов – наблюдения и эксперимента.  |
|1970.                                                   |      |Таким образом, "психическую последовательность"         |
|Костюк Г. С.  Принцип развития в психологии. //         |      |(феномены сознания) необходимо изучать саму по себе.    |
|Методологические и теоретические проблемы психологии.   |      |Основным методом является интроспекция.                 |
|/Под ред.  Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1963.          |      |Александр Бэн переносит акцент с внутренних состояний   |
|Коффка К.  Восприятие: введение в гештальтпсихологию.   |      |сознания на двигательную, объективно наблюдаемую        |
|//Хрестоматия по ощущению и восприятию.  /Под ред.      |      |активность организма. Принцип отбора двигательных       |
|Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. |      |ответов, адекватных внешним условиям, становится у Бэна |
|Краткий психологический словарь. /Под ред.              |      |общим объяснительным принципом всех психических явлений.|
|А. В. Петровского. – М.: Политиздат, 1985.              |      |Построение адекватных ответов осуществляется с помощью  |
|Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.        |      |механизма "конструктивной ассоциации" на основе проб и  |
|Крутецкий В. А.  Психология математических способностей |      |ошибок. Таким образом, используется вероятностный       |
|школьников. – М.: Просвещение, 1968.                    |      |принцип "проб и ошибок", утвержденный в биологии, и тем |
|Кузьмин В. П.  Исторические предпосылки и               |      |самым деятельность сознания сближается с деятельностью  |
|гносеологические основания системного подхода. //Психол.|      |организма.                                              |
|журн. – 1982. – Т.3.                                    |      |Для Г.Спенсера предметом психологии является            |
|Кауфман Л.,  Рок И. Иллюзия "луны у горизонта".         |      |взаимодействие организма со средой.  Но при этом        |
|//Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.      |      |объективная психология должна заимствовать свои данные у|
|Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.   |      |субъективной психологии, орудие которой – "заглядывающее|
|Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917.    |      |внутрь себя сознание". Приоритетным методом исследования|
|Ланге Г.  Душевные  движения.  Психофизиологический     |      |остается интроспекция.                                  |
|этюд. –   СПб., 1896.                                   |      |Стержнем ассоционистской концепции явился закон частоты,|
|Ланге Н. Н.  Теория волевого внимания. //Хрестоматия по |      |гласивший, что упрочение связи есть функция ее          |
|вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ,    |      |повторения. Это во многом определило взгляды            |
|1976.                                                   |      |И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.|
|Латаш Л. П.,  Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического|      |                                                        |
|компонента "быстрого сна" с сохранением и               |      |Непосредственный опыт как предмет психологии            |
|воспроизведением заученного перед сном словесного       |      |Наибольший успех построения психологии как              |
|материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2.        |      |самостоятельной опытной науки имела первоначально       |
|Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.:  |      |программа, разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом|
|Просвещение, 1964.                                      |      |психологии по Вундту является непосредственный опыт     |
|Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение,  |      |субъекта, постигаемый путем самонаблюдения,             |
|1969.                                                   |      |интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс       |
|Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |      |интроспекции.                                           |
|М.: МГУ, 1975.                                          |      |                                                        |
|Он считал, что опыт физиологический, то есть            |      |.Гилфорд Дж.  Три стороны интеллекта. //Психология      |
|объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный,|      |мышления. – М.: Прогресс, 1965.                         |
|то есть субъективный, и тем самым реконструировать в    |      |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир,     |
|научных понятиях архитектонику сознания индивида. Это   |      |1992.                                                   |
|идея лежала в основе его замысла создать опытную        |      |Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск,  |
|(физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили      |      |1966.                                                   |
|фундамент структурной школы в психологии.               |      |Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура |
|Интенциональные акты сознания                           |      |действия. – М.: МГУ, 1982.                              |
|как предмет психологии                                  |      |Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992.       |
|Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества|      |Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей. |
|сознания, как активность и объективность. Психология    |      |//Вопр. психол. – 1991. – № 4.                          |
|должна изучать не сами по себе ощущения и представления,|      |Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.|
|а те акты "действия", которые производит субъект (акты  |      |                                                        |
|представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда|      |Грановская Р. М.  Элементы практической психологии. –   |
|он превращает ничто в объект осознания. Вне акта объект |      |Л.: ЛГУ, 1984.                                          |
|не существует.                                          |      |Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие         |
|Акт, в свою очередь, с необходимостью предполагает      |      |кратковременной и долговременной памяти при зрительном  |
|"направленность на", так называемую интенцию. Брентано  |      |опознании.  //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М.,|
|стоял у истоков направления, названного позднее         |      |1983.                                                   |
|функционализмом.                                        |      |Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и         |
|Происхождение психических деятельностей                 |      |преодоление стереотипов. – СПб, 1994.                   |
|как предмет психологии                                  |      |Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993.                 |
|И.М.Сеченов принял постулат о родственности психического|      |Джеймс У. Психология. – Пг., 1922.                      |
|и физиологического "по способу происхождения", то есть  |      |Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в  |
|по механизму совершения. Основной мыслью Сеченов считал |      |мотивации личности.  //Теоретические проблемы психологии|
|понимание психического акта как процесса, движения,     |      |личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. |
|имеющего определенное начало, течение и конец. Предметом|      |Добрынин Н. Ф.  Основные вопросы психологии внимания.   |
|психологического исследования как такового должен стать |      |//Психологическая наука в СССР. – М.: Изд. АПН РСФСР, т.|
|процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере    |      |1, 1959.                                                |
|бессознательного), а в объективной системе отношений,   |      |Дункер  К.  Структура  и  динамика  процессов  решения  |
|процесс поведения.                                      |      |задач. //Хрестоматия по общей психологии.  Психология   |
|Поведение как предмет психологии                        |      |мышления.  –  М.:  МГУ, 1981.                           |
|Начало XX века ознаменовано появлением и развитием      |      |Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982. |
|бихевиоризма как реакции на неудачные экспериментальные |      |Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших    |
|исследования "физиологической психологии". Предмет      |      |школьников. – М., 1984.                                 |
|бихевиоризма, или "поведенческой психологии", –         |      |Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – Т. 1,|
|поведение. По мнению бихевиористов, зная силу           |      |М., 1989.                                               |
|действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт       |      |Запорожец А. В.  Развитие восприятия и деятельность.    |
|"испытуемого",                                          |      |//Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред.       |
|                                                        |      |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. |
|                                                        |      |Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974.               |
|                                                        |      |Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г.       |
|                                                        |      |Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980. |
|                                                        |      |Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных  |
|                                                        |      |образов. – М., 1969.                                    |
|                                                        |      |Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся.   |
|                                                        |      |Очерки российской психологии. – М., 1994.               |
|Бернс Р. В. Я-концепция и воспитание. – М., 1986.       |      |можно исследовать процессы научения, образования новых  |
|Бернштейн Н. А.  Топология и метрика движений. //Очерки |      |форм поведения, не вникая в его физиологические         |
|по физиологии движений и физиологии активности. – М.,   |      |механизмы.                                              |
|1966.                                                   |      |Американский психолог Дж. Уотсон на основании           |
|Бессознательное.  Природа,  функции,  методы            |      |исследований И. П. Павлова сделал вывод, что сознание не|
|исследования: В 4-х т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978.     |      |играет никакой роли в научении. Ему нет места в         |
|Бессознательное. //Сб. статей. – Т. 1, Новочеркасск,    |      |психологии. Новые формы поведения следует рассматривать |
|1994.                                                   |      |как условные рефлексы. В основе их лежит несколько      |
|Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая           |      |врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его    |
|диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.        |      |сотрудники предложили теорию научения посредством проб и|
|Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог.     |      |ошибок. В дальнейшем стало очевидно, что в промежутке   |
|произведения. – М., 1964.                               |      |между действием стимула и поведенческими реакциями      |
|Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском      |      |происходит какая-то активная переработка поступающей    |
|возрасте. – М.: Просвещение, 1968.                      |      |информации, что это процессы, без учета которых не      |
|Божович Л. И. Проблемы формирования личности.           |      |удается объяснить реакцию животного или человека на     |
|//Избранные психологические труды. – М.-Воронеж, 1995.  |      |наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его    |
|Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. –|      |важнейшим понятием "привходящих, или промежуточных,     |
|М., 1976.                                               |      |переменных".                                            |
|Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.             |      |Бессознательное как предмет психологии                  |
|Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное    |      |Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются|
|обучение. – М., 1983.                                   |      |глубинными побуждениями, ускользающими от ясного        |
|Василюк Ф. Е. Психология переживаний. – М., 1984.       |      |сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть        |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Л.: ЛГУ,  |      |предметом психологической науки. Фрейд создал метод     |
|1974-1981.                                              |      |психоанализа, с помощью которого можно исследовать      |
|Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.        |      |глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой  |
|Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации       |      |психоаналитического метода является анализ свободных    |
|человека. – М., 1990.                                   |      |ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни   |
|Вилюнас В. К.  Психология эмоциональных явлений.  –  М.:|      |поведения человека – в его детстве. Основополагающая    |
|МГУ, 1976.                                              |      |роль в процессе формирования, развития человека         |
|Вудвортс Р.  Этапы творческого мышления. //Хрестоматия  |      |отводится сексуальным инстинктам и влечениям.           |
|по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ,    |      |Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения   |
|1981.                                                   |      |каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень  |
|Выготский Л. С.  История развития высших психических    |      |сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, |
|функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – М., 1984.             |      |когда сильна зависимость ребенка от родителей, от       |
|Выготский Л. С.  Мышление и речь. //Избр. психолог.     |      |окружения.                                              |
|исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.               |      |В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение          |
|Выготский Л. С.  Развитие высших психических  функций.  |      |определяется внутренне присущим каждому человеку        |
|–  М., 1960.                                            |      |"основным беспокойством" (или "базальной тревогой"),    |
|Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. |      |лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое    |
|Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию   |      |внимание Хорни обращает на противоречие между           |
|умственных действий. //Психологическая наука в СССР. –  |      |потребностями отдельного человека и возможностями их    |
|М., 1959.                                               |      |удовлетворения в существующей культуре. К. Г. Юнг       |
|Гальперин П. Я.,  Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное  |      |считал, что психика формируется не только под влиянием  |
|формирование внимания. – М., 1974.                      |      |конфликтов раннего детства, но наследует также образы   |
|Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,|      |предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо |
|1984.                                                   |      |при исследовании психики учитывать также понятие        |
|Гибсон Дж.  Экологический подход к зрительному          |      |"коллективного бессознательного".                       |
|восприятию. – М., 1988.                                 |      |                                                        |
|Процессы переработки информации                         |      |БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ                             |
|и результаты этих процессов как предмет психологии      |      |                                                        |
|Теории когнитивного направления акцентируют внимание на |      |Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в|
|том, что знания человека не сводятся к простой сумме    |      |области математики. – М., 1970.                         |
|информации, получаемой мозгом из внешней среды или      |      |Ананьев Б. Г.  К постановке проблемы развития детского  |
|имеющейся в нем с момента рождения.                     |      |самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика,  |
|Гештальт-психология подчеркивает исходную               |      |1980.                                                   |
|запрограмированность определенных внутренних структур и |      |Ананьев  Б. Г.  О проблемах современного человекознания.|
|их влияние на перцептивные и когнитивные процессы.      |      |– М.: Наука, 1977.                                      |
|Конструктивисты полагают, что наследственно             |      |Ананьев Б. Г.  Проблема формирования характера. //Избр. |
|детерминированные интеллектуальные функции создают      |      |психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.                  |
|возможность для постепенного построения интеллекта в    |      |Ананьев Б. Г.  Психология чувственного познания. – М.:  |
|результате активных воздействий человека на среду.      |      |Изд. АПН РСФСР, 1960.                                   |
|Собственно когнитивная психология пытается выяснить     |      |Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961.         |
|способы совершенствования мыслительных процессов и      |      |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ,  |
|других процессов переработки информации.                |      |1969.                                                   |
|Личный опыт человека как предмет психологии             |      |Ананьев Б. Г.,  Дворяшина М. Д.,  Кудрявцева Н. А.      |
|Гуманистическая психология отходит от научной           |      |Индивидуальное развитие человека и константность        |
|психологии, отводя главную роль личному опыту человека. |      |восприятия. – М.: Просвещение, 1986.                    |
|Человек, по мнению гуманистических психологов, способен |      |Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М.,  |
|к самооценке и может самостоятельно находить путь к     |      |1982.                                                   |
|развитию своей личности (самоактуализации).             |      |Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и |
|Субъективность этого подхода затрудняет установление    |      |методология психологии. //Методологические и            |
|разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть|      |теоретические проблемы психологии. /Под ред.            |
|на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными   |      |Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1969.                     |
|для психологической практики, но ничего не внесли в     |      |Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М.,  |
|теорию психологии. Более того, предмет исследования в   |      |1994.                                                   |
|рамках этого направления почти исчез.                   |      |Арнхейм Р.  Образ и мысль. //Зрительные образы.         |
|Развитие взглядов на предмет психологии                 |      |Феноменология и эксперимент. – Душанбе, 1971.           |
|отечественных авторов                                   |      |Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна   |
|В начальный период становления советской психологии     |      |"Человек и мир". //Вопросы философии.   – 1993. – №5.   |
|вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания.     |      |Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека.     |
|После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения        |      |Системно-деятельностный подход к изучению познавательных|
|человека (1930 г.) в советской психологии установилось  |      |процессов. – М., 1985.                                  |
|разъяснение предмета психологии в виде указания на      |      |Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990.          |
|хорошо знакомые каждому человеку по его собственному    |      |Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. |
|опыту                                                   |      |Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.                    |
|ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ                                          |      |"наши ощущения, чувства, представления, мысли"1         |
|                                                        |      |По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии        |
|О соотношении сознания и бессознательного в психике     |      |является ориентировочная деятельность. При этом в данное|
|человека.                                               |      |понятие включаются не только познавательные формы       |
|Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние.   |      |психической деятельности, но и потребности, чувства,    |
|Обзор представлений о побудительных силах поведения     |      |воля. "Предмет психологии должен быть решительно        |
|человека.                                               |      |ограничен. Психология не может и не должна изучать всю  |
|Поведение и деятельность.                               |      |психическую деятельность и все стороны каждой из ее     |
|Психические процессы, свойства, состояния.              |      |форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их|
|Познавательная деятельность человека.                   |      |изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том     |
|Эмоциональная жизнь человека.                           |      |смысле, что процесс ориентировки составляет главную     |
|Способности. Одаренность. Талант.                       |      |сторону каждой формы психической деятельности и всей    |
|Воля и эмоции в обыденной жизни.                        |      |психической жизни в целом: что именно эта функция       |
|Что такое психика.                                      |      |оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому      |
|Темперамент и характер.                                 |      |практически подчинены этой функции 1                    |
|О соотношении чувственного и рационального в познании.  |      |К. К. Платонов считает предметом психологии психические |
|Что такое сознание.                                     |      |явления1 Это очень общее определение предмета психологии|
|Мотивы познавательной деятельности.                     |      |при его конкретизации не противоречит выше указанному   |
|Мотивационная сфера личности.                           |      |подходу.                                                |
|Мое понимание личности.                                 |      |Выводы                                                  |
|Структура основных психологических понятий.             |      |Анализируя развитие взглядов на предмет психологии,     |
|Творческое мышление.                                    |      |можно сделать следующие выводы:                         |
|Роль памяти и внимания в жизни человека.                |      |В каждом из возникающих направлений подчеркивался       |
|Особенности развития детского мышления.                 |      |какой-либо один из необходимых аспектов исследования.   |
|Структура мыслительной деятельности.                    |      |Поэтому можно утверждать, что все школы, направления    |
|Перцептивные образы, их особенности.                    |      |психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.|
|Ощущения, их характеристика.                            |      |                                                        |
|Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия.     |      |В настоящее время представляется целесообразным         |
|Первичные образы, их роль в жизни человека.             |      |эклектическое объединение "рациональных зерен",         |
|Представление и воображение. Фантазия.                  |      |содержащихся в разных теоретических направлениях, и их  |
|Что такое интеллект.                                    |      |обобщение.                                              |
|Что такое установка.                                    |      |В итоге можно считать, что предметом психологии являются|
|                                                        |      |психические процессы, свойства, состояния человека и    |
|                                                        |      |закономерности его поведения. Существенным моментом при |
|                                                        |      |этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его  |
|                                                        |      |функционирования, развития и связи с поведением и       |
|                                                        |      |деятельностью.                                          |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |[?] Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.|
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |[?] Гальперин П. Я.,  Кабыльницкая С. Л.                |
|                                                        |      |Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. С. |
|                                                        |      |96.                                                     |
|                                                        |      |[?] Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль,   |
|                                                        |      |1972. С.29.                                             |
|Литература:                                             |      |Литература по курсу                                     |
|Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. |      |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. |
|Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир,     |      |                                                        |
|1992.                                                   |      |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.             |
|Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |      |Выготский Л. С. Исторический смысл психологического     |
|М.: МГУ, 1975.                                          |      |кризиса. Собр. соч. в 6 томах. – Т.1, М., 1982.         |
|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. |      |Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. –|
|Робер М. А.,  Тильман Ф.  Психология индивида и группы. |      |Т. 2, М., 1982.                                         |
|– М.: Прогресс, 1988.                                   |      |Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления.|
|Фейдимен Дж.,  Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – |      |– М., 1965.                                             |
|Служебный перевод.                                      |      |Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир,    |
|Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. |      |1992.                                                   |
|Структура и функции психики                             |      |Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992.       |
|Основными функциями психики являются отражение и        |      |Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.:|
|регулирование.                                          |      |ЛГУ, 1984.                                              |
|Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение|      |Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993.                 |
|регулируется, а регулирование основано на информации,   |      |Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.                   |
|полученной в процессе отражения. "Единство психики как  |      |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.        |
|системы выражается в общей ее функции: являясь          |      |Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1975.   |
|субъективным отражением объективной действительности,   |      |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,  |
|она выполняет функцию регуляции поведения"              |      |1969.                                                   |
|Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает       |      |Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979.                |
|целостность психики в норме, единство всех психических  |      |Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973.               |
|проявлений, интеграцию всей внутренней психической      |      |Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.   |
|жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное        |      |Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. – |
|взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с      |      |М., 1982.                                               |
|окружающей средой. Человек – активная система, и в      |      |Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса,    |
|окружающем его мире также много активных объектов.      |      |Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984.                         |
|Поэтому следует различать активное и реактивное         |      |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое        |
|отражение, активное и реактивное регулирование.         |      |издание).                                               |
|Тогда функциональная структура психики человека в       |      |Сеченов И. М. Элементы мысли. – М., 1935.               |
|общенаучных категориях выглядит так:                    |      |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология        |
|                                                        |      |эмоций.- М., 1961.                                      |
|                                                        |      |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.,    |
|                                                        |      |1961.                                                   |
|                                                        |      |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. –  |
|                                                        |      |Служебный перевод.                                      |
|                                                        |      |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.|
|                                                        |      |– М.: МГУ, 1976.                                        |
|                                                        |      |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – |
|                                                        |      |М.: МГУ, 1981.                                          |
|                                                        |      |Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред.         |
|                                                        |      |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. |
|                                                        |      |Юнг К. Психологические типы. – М., 1928.                |
|Характер формируется на основе темперамента под влиянием|      |Функциональная структура психики человека в общенаучных |
|условий жизни. В характере черты темперамента содержатся|      |категориях                                              |
|в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не    |      |(по В. А. Ганзену)                                      |
|приняты человеком. Особое значение для формирования     |      |[pic]                                                   |
|характера имеют первые годы жизни человека (см.         |      |                                                        |
|З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев).           |      |Функциональная структура психики человека в             |
|Структура характера                                     |      |психологических понятиях                                |
|В структуре характера разные авторы выделяют различные  |      |(по В. А. Ганзену)                                      |
|свойства.                                               |      |                                                        |
|Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и        |      |                                                        |
|условием цельности личности и к основным его свойствам  |      |                                                        |
|относит направленность, привычки, коммуникативные       |      |                                                        |
|свойства, эмоционально-динамические проявления,         |      |                                                        |
|сформированные на основе темперамента.                  |      |                                                        |
|А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру       |      |                                                        |
|характера такие пары свойств:                           |      |                                                        |
|уравновешенность – неуравновешенность;                  |      |                                                        |
|сензитивность – агрессивность;                          |      |                                                        |
|широту – узость;                                        |      |                                                        |
|глубину – поверхностность;                              |      |                                                        |
|богатство, содержательность – бедность;                 |      |                                                        |
|силу – слабость.                                        |      |                                                        |
|Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его    |      |                                                        |
|цельность, сложность, динамичность, оригинальность,     |      |                                                        |
|силу, твердость. Эти и множество других попыток         |      |                                                        |
|выделения структурных свойств характера требуют анализа |      |                                                        |
|и обобщения.                                            |      |                                                        |
|Литература:                                             |      |                                                        |
|Ананьев Б. Г.  Проблема формирования характера. //Избр. |      |                                                        |
|психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.                  |      |                                                        |
|Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском      |      |                                                        |
|возрасте. – М.: Просвещение, 1968.                      |      |                                                        |
|Ковалев А. Г.,  Мясищев В. Н. Психические особенности   |      |                                                        |
|человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.           |      |                                                        |
|Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.        |      |                                                        |
|Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917.   |      |                                                        |
|Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение,  |      |                                                        |
|1969.                                                   |      |                                                        |
|Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |      |                                                        |
|М.: МГУ, 1975.                                          |      |                                                        |
|Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.   |      |                                                        |
|[pic]                                                   |      |Литература:                                             |
|                                                        |      |Ковалев А. Г.,  Мясищев В. Н. Психические особенности   |
|                                                        |      |человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.           |
|                                                        |      |Крутецкий В. А.  Психология математических способностей |
|                                                        |      |школьников. – М.: Просвещение, 1968.                    |
|                                                        |      |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.   |
|                                                        |      |Мерлин В. С.  Проблемы экспериментальной психологии     |
|                                                        |      |личности. Вып. 6. – Пермь, 1970.                        |
|                                                        |      |Одаренные дети.  Пер.  с англ.  /Общ.  ред.             |
|                                                        |      |Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.|
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.|
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.,    |
|                                                        |      |1961.                                                   |
|                                                        |      |Характер                                                |
|                                                        |      |Характер – совокупность устойчивых индивидуальных       |
|                                                        |      |особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в |
|                                                        |      |деятельности и общении, обусловливая типичные для нее   |
|                                                        |      |способы поведения.                                      |
|                                                        |      |Понятие характера весьма различается в различных        |
|                                                        |      |теоретических построениях. В современной зарубежной     |
|                                                        |      |характеро-логии можно выделить три направления:         |
|                                                        |      |конституционно-биологическое (связано с именем          |
|                                                        |      |Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме     |
|                                                        |      |конституции и темперамента);                            |
|                                                        |      |психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д.|
|                                                        |      |Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений|
|                                                        |      |человека);                                              |
|                                                        |      |идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер  |
|                                                        |      |заключается в торможении инстинктов, которое определяет |
|                                                        |      |этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и      |
|                                                        |      |какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних      |
|                                                        |      |имманентных свойств личности. Бауд: характер            |
|                                                        |      |определяется социальным положением человека и т.д.).    |
|                                                        |      |В отечественной психологии исследование характера       |
|                                                        |      |связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта,       |
|                                                        |      |А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова,        |
|                                                        |      |Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.). Здесь также     |
|                                                        |      |можно выделить различные направления: идеалистические,  |
|                                                        |      |биологизаторские, материалистические. Опираясь на       |
|                                                        |      |различные подходы к этой теме, можно отметить           |
|                                                        |      |социально-оценочный оттенок при определении характера;  |
|                                                        |      |значительную устойчивость психологических характеристик.|
|Для способностей характерна возможность переноса        |      |Функциональная структура психики (в психологических     |
|выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом|      |категориях),                                            |
|новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее  |      |представленная в радиально-круговой системе координат   |
|задачами не последовательностью способов действия, а    |      |(По В. А. Ганзену)                                      |
|требованиями к тем же психическим свойствам человека.   |      |[pic]                                                   |
|Основу способностей составляют задатки. Задатки – это   |      |Форма представления функциональной структуры психики в  |
|природные предпосылки, которые являются условием        |      |радиально-круговой системе координат имеет явные        |
|развития способностей не только в смысле того, что они  |      |преимущества. Она обладает большой целостностью, лучше  |
|придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле |      |согласована с возможностями отражающей системы человека,|
|того, что они в известных пределах могут определять     |      |здесь значительно нагляднее проявляются соотношения     |
|содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К|      |между компонентами психики.                             |
|задаткам относятся не только анатомо-морфологические и  |      |Приведенные схемы структуры психики касаются прежде     |
|физиологические свойства мозга, но и психические        |      |всего ее сознательного уровня. Следует однако помнить о |
|свойства в той степени, в которой они прямо и           |      |наличии бессознательного уровня в структуре психики.    |
|непосредственно обусловлены наследственностью.          |      |Бессознательными могут быть как процессы психического   |
|Способности – понятие динамическое. Они формируются,    |      |отражения, так и процессы регулирования. В понятие      |
|развиваются и проявляются в деятельности.               |      |бессознательного разные авторы вносят различный смысл   |
|Общие и специальные способности                         |      |(например, З. Фрейд, К. Г. Юнг, Д. Н. Узнадзе и т.д.)   |
|Специальные способности – способности к определенным    |      |                                                        |
|видам деятельности (математические способности,         |      |                                                        |
|музыкальные способности, педагогические и т.д.).        |      |                                                        |
|Общие способности – это способность к развитию          |      |                                                        |
|специальных способностей.                               |      |                                                        |
|Одаренность – это качественно своеобразное сочетание    |      |                                                        |
|способностей, от которого зависит возможность достижения|      |                                                        |
|большего или меньшего успеха в выполнении той или другой|      |                                                        |
|деятельности.                                           |      |                                                        |
|Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной  |      |                                                        |
|деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования|      |                                                        |
|способностей нет, хотя традиционно именно сфера         |      |                                                        |
|умственной деятельности исследовалась и продолжает      |      |                                                        |
|исследоваться в связи со способностями.                 |      |                                                        |
|Высокое общее умственное развитие может не              |      |                                                        |
|сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной   |      |                                                        |
|области способностей или каким-либо видом специальной   |      |                                                        |
|одаренности. Однако проявление и достижение высоких     |      |                                                        |
|специальных способностей, специальной одаренности       |      |                                                        |
|немыслимо без наличия общих способностей, общей         |      |                                                        |
|одаренности. См.: Ковалев А. Г.,  Мясищев В. Н.         |      |                                                        |
|Психические особенности человека. Т. 2. Способности. –  |      |                                                        |
|Л.: ЛГУ, 1960.                                          |      |                                                        |
|В соответствии с этим по-разному выглядит структура     |      |Темперамент                                             |
|бессознательного. Фрейдовское "Ид" – это совокупность   |      |Темперамент – биологический фундамент, на котором       |
|биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов,    |      |формируется личность. Он отражает динамические аспекты  |
|желаний, влечений. У Юнга – более сложная структура     |      |поведения, преимущественно врожденного характера.       |
|бессознательного. Она включает в себя такие элементы:   |      |В. С. Мерлин считает свойствами темперамента            |
|                                                        |      |индивидуальные особенности, которые                     |
|Индивидуальное бессознательное:                         |      |регулируют динамику психической деятельности в целом;   |
|тень (аналог фрейдовского "Ид")                         |      |характеризуют особенности динамики отдельных психических|
|Анима и Анимус                                          |      |процессов;                                              |
|самость                                                 |      |имеют устойчивый и постоянный характер;                 |
|Коллективное бессознательное                            |      |находятся в строго закономерных соотношениях,           |
|                                                        |      |характеризующих тип темперамента;                       |
|С точки зрения Д. Н. Узнадзе, понятие бессознательного  |      |однозначно обусловлены общим типом нервной системы.     |
|следует свести или даже заменить понятием психической   |      |                                                        |
|установки.                                              |      |Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические   |
|Литература:                                             |      |особенности, если они представляют собой особенности    |
|Бессознательное.  Природа,  функции,  методы            |      |темперамента, не обусловлены никаким объективным        |
|исследования:В 4-т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978.        |      |содержанием деятельности. (Кстати, по мнению            |
|Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,|      |В. С. Мерлина, свойства темперамента, вопреки           |
|1984.                                                   |      |психологическим традициям, нельзя относить к свойствам  |
|Кузьмин В. П.  Исторические предпосылки и               |      |личности. Свойства темперамента характеризуют не        |
|гносеологические основания системного подхода. //Психол.|      |личность, а индивидуальность).                          |
|журн. – 1982, т.3.                                      |      |Способности                                             |
|Ломов  Б. Ф.  О системном подходе в психологии.  – М.:  |      |По определению Б. М. Теплова, способности – это         |
|Мысль, 1972.                                            |      |индивиду-ально-психологические особенности, отличающие  |
|Платонов  К. К.  Система психологии и теория отражения. |      |одного человека от другого и имеющие отношение к        |
|– М.: Наука, 1982.                                      |      |успешности выполнения деятельности. Говоря о            |
|Фейдимен Дж.,  Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – |      |способностях, необходимо иметь в виду следующее:        |
|Служебный перевод.                                      |      |Это особенности, отличающие одного человека от другого. |
|Методы психологии                                       |      |Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает   |
|Подробное обсуждение методов психологии не входит в     |      |индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности,   |
|задачу данного курса. В пособии приводится одна из      |      |оригиналь-ность и самобытность приемов, используемых в  |
|наиболее удачных современных классификаций методов      |      |деятельности.                                           |
|психологического исследования                           |      |Способности служат успешному выполнению деятельности.   |
|                                                        |      |Некоторые исследователи, например Н. А. Менчинская,     |
|                                                        |      |полагают, что в данном случае логичнее говорить об      |
|                                                        |      |обучаемости как успешности в приобретении умений,       |
|                                                        |      |знаний, навыков.                                        |
|Нейротипические (нейродинамические) свойства человека   |      |[pic]                                                   |
|Нейротипические свойства входят в структуру индивидных  |      |                                                        |
|свойств. Основаниями для этого являются:                |      |                                                        |
|простота, обобщенный характер этих свойств;             |      |                                                        |
|их генетическая первичность;                            |      |                                                        |
|отнесенность к субстрату психического.                  |      |                                                        |
|Нейродинамические свойства связаны с нижележащими       |      |                                                        |
|уровнями организма (восстановительные функции организма;|      |                                                        |
|соматическая конституция; тип вегетативного             |      |                                                        |
|реагирования) и вышележащими уровнями организма         |      |                                                        |
|(свойства темперамента; стиль деятельности; особенности |      |                                                        |
|психических процессов).                                 |      |                                                        |
|Уровни рассмотрения нейродинамических свойств           |      |                                                        |
|уровень свойств нервной системы в целом;                |      |                                                        |
|уровень процессов;                                      |      |                                                        |
|уровень анализаторов.                                   |      |                                                        |
|Общие и парциальные (частные) свойства нервной системы  |      |                                                        |
|При изучении типов высшей нервной деятельности человека |      |                                                        |
|нельзя забывать о том, что наряду с типологическими     |      |                                                        |
|свойствами, характеризующими нервную систему в целом,   |      |                                                        |
|существуют парциальные, частные типологические свойства,|      |                                                        |
|характеризующие работу отдельных областей коры. См.:    |      |                                                        |
|Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.,    |      |                                                        |
|1961.                                                   |      |                                                        |
|Б. М. Теплов считал, что между общими и парциальными    |      |                                                        |
|свойствами нервной системы существуют                   |      |                                                        |
|функционально-психологические различия: общие свойства  |      |                                                        |
|являются основой темперамента, а парциальные –          |      |                                                        |
|специальных способностей. Эти взгляды получили развитие |      |                                                        |
|в работах В. Д. Небылицына. См.:                        |      |                                                        |
|Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования       |      |                                                        |
|индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976.             |      |                                                        |
|Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.,    |      |                                                        |
|1961.                                                   |      |                                                        |
|[pic]                                                   |      |Интеграция личностных свойств представлена в характере  |
|                                                        |      |человека и его склонностях. Структура личности, по      |
|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ,                                |      |Ананьеву, формируется в процессе                        |
|ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА                      |      |индивидуально-психологического развития, выступающего в |
|Ощущение как начальная                                  |      |трех плоскостях:                                        |
|ступень познания                                        |      |онтогенетическая эволюция психофизиологических функций; |
|Под ощущением понимается отражение свойств предметов    |      |становление деятельности и история развития человека как|
|объективного мира при их непосредственном воздействии на|      |субъекта труда, познания и общения;                     |
|органы чувств.                                          |      |жизненный путь человека (история личности).             |
|                                                        |      |Б. Г. Ананьев считает, что структура личности строится  |
|                                                        |      |по двум принципам одновременно:                         |
|                                                        |      |субординационному, или иерархическому, при котором более|
|                                                        |      |сложные и более общие социальные свойства личности      |
|                                                        |      |подчиняют себе более элементарные и частные социальные и|
|                                                        |      |психофизиологические свойства;                          |
|                                                        |      |координационному, при котором взаимодействие            |
|                                                        |      |осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд   |
|                                                        |      |степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть     |
|                                                        |      |относительную автономию каждого из них. См.: Ананьев  Б.|
|                                                        |      |Г.  О проблемах современного человекознания.  – М.:     |
|                                                        |      |Наука, 1977.                                            |
|                                                        |      |С позиций А. Н. Леонтьева, личность и ее структура      |
|                                                        |      |определяется и характеризуется иерахрическим отношением |
|                                                        |      |деятельностей. За содержанием деятельностей следует     |
|                                                        |      |соотношение мотивов. Главное здесь – соотношение        |
|                                                        |      |смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов. См.:       |
|                                                        |      |Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |
|                                                        |      |М.: МГУ, 1975.                                          |
|                                                        |      |Представления о личности и ее структуре в бихевиоризме, |
|                                                        |      |гештальт-психологии, психоанализе, в гуманистической,   |
|                                                        |      |когнитивной психологии и т.д. даются в курсе "Теории    |
|                                                        |      |личности". См.:                                         |
|                                                        |      |Фейдимен Дж.,  Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – |
|                                                        |      |Служебный перевод.                                      |
|                                                        |      |Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. – М., 1974.   |
|                                                        |      |О попытках классификации личности, выделении типов      |
|                                                        |      |личности см.:                                           |
|                                                        |      |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.        |
|                                                        |      |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.   |
|                                                        |      |Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: 1928.             |
|                                                        |      |Eysenck H. I. Biological base of personality. London,   |
|                                                        |      |1968.                                                   |
|К вопросу о структуре личности                          |      |По словам Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения  |
|А. Г. Ковалев выделяет в структуре личности следующие   |      |является "парциальный образ мира", так как в ощущении   |
|подструктуры:                                           |      |отражаются отдельные свойства или признаки объектов.    |
|темперамент (структуру природных свойств);              |      |Согласно концепции А. Н. Леонтьева, ощущение является   |
|направленность (систему потребностей, интересов и       |      |исторически первой формой психического. Возникновение   |
|идеалов);                                               |      |ощущения связано с развитием раздражимости нервной      |
|способности (систему интеллектуальных, волевых и        |      |ткани. На определенном этапе эволюционного процесса у   |
|эмоциональных свойств). См.: Ковалев А. Г. Психология   |      |организма элементарная раздражимость перерастает в      |
|личности. – Л.: ЛГУ, 1963.                              |      |чувствительность, то есть способность реагировать не    |
|                                                        |      |только на жизненно важные раздражители, но и на         |
|В. Н. Мясищев единство личности характеризует           |      |раздражители, имеющие сигнальное значение. Эта точка    |
|направлен-ностью, уровнем развития, структурой личности |      |зрения не является единственно возможной. Так,          |
|и динамикой нервно-психической реактивности             |      |К. К. Платонов пытался доказать, что элементарной и     |
|(темпераментом). Структура личности – это более частная |      |исторически первой формой психического является эмоция. |
|характеристика личности, включающая в себя мотивацию,   |      |Принципиальное значение для развития теории ощущений    |
|отношения и тенденции личности. См.: Мясищев В. Н.      |      |имеют исследования, посвященные изучению участия        |
|Личность и неврозы. – Л., 1960.                         |      |эффекторных процессов в возникновении ощущения. Общий   |
|К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие  |      |вывод этих исследований: ощущение как психическое       |
|уровни:                                                 |      |явление при отсутствии или неадекватности ответной      |
|социально обусловленные особенности (направленность,    |      |реакции невозможно; неподвижный глаз столь же слеп, как |
|моральные качества);                                    |      |неподвижная рука астереогностична (работы               |
|биологически обусловленные особенности (темперамент,    |      |А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, В. П. Зинченко,        |
|задатки, инстинкты, простейшие потребности);            |      |Т. П. Зинченко и др.).                                  |
|опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений|      |Исследуя механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев приходит к  |
|и привычек);                                            |      |выводу, что общим принципиальным механизмом является    |
|индивидуальные особенности различных психических        |      |механизм уподобления процессов в органах чувств         |
|процессов.                                              |      |свойствам внешнего воздействия.                         |
|Б. Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят  |      |Имеются различные классификации ощущений.               |
|такие свойства:                                         |      |Широко распространенной является классификация по       |
|определенный комплекс коррелируемых свойств индивида    |      |модальности ощущений (специфичности органов чувств) –   |
|(возрастно-половых, нейродинамических,                  |      |это разделение ощущений на зрительные, слуховые,        |
|конституционно-биохимических);                          |      |вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые,    |
|динамика психофизиологических функций и структура       |      |двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные   |
|органических потребностей, также относимых к индивидным |      |ощущения – синестезии.                                  |
|свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств         |      |Известной является классификация Ч. Шеррингтона,        |
|представлена в темпераменте и задатках;                 |      |выделяю-щая следующие виды ощущений:                    |
|статус и социальные функции-роли;                       |      |экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии  |
|мотивация поведения и ценностные ориентации;            |      |внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на    |
|структура и динамика отношений.                         |      |поверхности тела, снаружи);                             |
|                                                        |      |проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие |
|                                                        |      |движение и относительное положение частей тела при      |
|                                                        |      |помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях,  |
|                                                        |      |суставных сумках);                                      |
|                                                        |      |интероцептивные (органические) ощущения – возникающие   |
|                                                        |      |при отражении обменных процессов в организме с помощью  |
|                                                        |      |специализированных рецепторов.                          |
|                                                        |      |Литература:                                             |
|Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих при      |      |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.:    |
|работе органов чувств, можно найти ряд принципиально    |      |Мир, 1992.                                              |
|общих признаков в их строении и функционировании. В     |      |Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |
|целом можно сказать, что анализаторы представляют собой |      |М.: МГУ, 1975.                                          |
|совокупность взаимодействующих образований              |      |Обуховский К.  Психология влечений человека.  – М.:     |
|периферической и центральной нервной системы,           |      |Прогресс, 1972.                                         |
|осуществляющих прием и анализ информации о явлениях,    |      |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987.   |
|происходящих как внутри, так и вне организма.           |      |Хекхаузен Х.  Мотивации и деятельность.  –  М.:         |
|Общие свойства анализаторов                             |      |Педагогика, 1986.                                       |
|Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным       |      |Якобсон П. М.  Психологические проблемы  мотивации      |
|раздражителям. Количественной мерой чувствительности    |      |поведения человека. – М.: Просвещение, 1969.            |
|является пороговая интенсивность, то есть наименьшая    |      |                                                        |
|интенсивность раздражителя, воздействие которого дает   |      |ЛИЧНОСТЬ                                                |
|ощущение.                                               |      |Понятие личности                                        |
|Наличие дифференциальной чувствительности (иначе:       |      |В психологии существует множество определений личности. |
|различительной, разностной, контрастной), то есть       |      |Задачей данного курса является лишь введение в эту      |
|способности устанавливать различие по интенсивности     |      |труднейшую и богатейшую проблематику. Подробное изучение|
|между раздражителями.                                   |      |темы будет рассматриваться в курсе "Теории личности".   |
|Адаптация, то есть способность анализаторов             |      |В психологии применительно к человеку используются      |
|приспосабливать уровень своей чувствительности к        |      |понятия "индивид", "личность", "субъект деятельности",  |
|интенсивности раздражителя.                             |      |"индивидуальность". Зачастую эти понятия подменяют друг |
|Тренируемость анализаторов, то есть повышение           |      |друга. Так, говоря о личности, исследователи могут      |
|чувствительности и ускорение адаптационных  процессов   |      |подчеркивать индивидные характеристики человека либо    |
|под влиянием самой сенсорной деятельности.              |      |характеризовать его индивидуальность. Поэтому           |
|Способность анализаторов некоторое время сохранять      |      |представляется целесообразным развести эти понятия.     |
|ощущение после прекращения действия раздражителя. Такая |      |Такие попытки имеются у С. Л. Рубинштейна,              |
|"инерция" ощущений обозначается как последствие, или    |      |А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева. См.:                   |
|последовательные образы.                                |      |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ,  |
|Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях       |      |1969.                                                   |
|нормального функционирования.                           |      |Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |
|                                                        |      |М.: МГУ, 1975.                                          |
|Чувствительность, по мнению Б. М. Теплова и             |      |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.   |
|В. Д. Небылицына, выступает показателем типа высшей     |      |Большинство отечественных психологов включает в понятие |
|нервной деятельности человека. См.: Небылицын В. Д.     |      |личности комплекс природных свойств, психологическая    |
|Исследование взаимосвязи  между  чувствительностью и    |      |многозначность которых определяется системой            |
|силой нервной системы. //Типологические особенности в   |      |общественных отношений, в которую включен человек.      |
|нервной деятельности человека. – М.: Просвещение, 1969. |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения и|      |                                                        |
|различения) посвящен огромный раздел психологии –       |      |                                                        |
|психофизика.                                            |      |                                                        |
|А. Н. Леонтьев считает данную попытку построения        |      |О порогах чувствительности см.:                         |
|иерархии неудачной. Он считает, что иерархические       |      |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966.   |
|отношения между мотивами являются релятивными           |      |Стивенс С. С.  Экспериментальная психология.  – М.,     |
|(относительными) и определяются складывающимися связями |      |Изд. ИЛ, 1963.                                          |
|деятельности субъекта. При этом смыслообразующие мотивы |      |Рассматривая ощущение как отражение, нужно помнить и о  |
|всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов. |      |другой стороне – регуляторной. Оценка расстояния, сила  |
|Концепции мотивации                                     |      |действия руки на предмет, громкость произнесенного слова|
|Существует огромное количество концепций мотивации.     |      |регулируются возникшими ощущениями.                     |
|Условно их можно свести к трем основным направлениям.   |      |Актуальный вопрос в теории ощущений – чувствительность в|
|Теория биологических побуждений. Нарушение в балансе    |      |структуре личности. Он наиболее полно разработан        |
|организма автоматически приводит к появлению            |      |Б. Г. Ананьевым в учении о сенсорной организации        |
|соответствующей потребности и к возникновению           |      |личности. См.: Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ,|
|биологического импульса, который как бы толкает         |      |1961. С. 89-112.                                        |
|индивидуума к его удовлетворению.                       |      |О развитии чувствительности см.:                        |
|Теория оптимальной активации. Организм стремится        |      |Ананьев Б. Г.  Психология чувственного познания. – М.:  |
|поддерживать оптимальный уровень активации, позволяющий |      |Изд. АПН РСФСР, 1960. С. 122-137.                       |
|ему функционировать наиболее эффективно.                |      |Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961.         |
|Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм |      |Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, |
|выбора определенной формы поведения. Чтобы сделать      |      |1971. С. 35-155.                                        |
|выбор, надо обратиться к процессу мышления.             |      |Восприятие                                              |
|                                                        |      |Восприятие, как и любой другой психический феномен,     |
|                                                        |      |можно рассматривать как процесс и как результат.        |
|                                                        |      |Восприятие делает возможным целостное отражение мира,   |
|                                                        |      |создание интегральной картины действительности, в       |
|                                                        |      |отличие от ощущений, отражающих отдельные качества      |
|                                                        |      |реальности.                                             |
|                                                        |      |Итог восприятия – интегральный, целостный образ         |
|                                                        |      |окружающего мира, возникающий при непосредственном      |
|                                                        |      |воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.     |
|                                                        |      |Свойства восприятия:                                    |
|                                                        |      |Константность – относительная независимость образа от   |
|                                                        |      |условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности.    |
|                                                        |      |Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за    |
|                                                        |      |предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий|
|                                                        |      |восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета,     |
|                                                        |      |условия освещенности, угол восприятия и т.д.). См.:     |
|                                                        |      |Ананьев Б. Г.,  Дворяшина М. Д.,  Кудрявцева Н. А.      |
|                                                        |      |Индивидуальное развитие человека и константность        |
|                                                        |      |восприятия. – М.: Просвещение, 1986. С. 9-39.           |
|                                                        |      |                                                        |
|Предметность – объект воспринимается нами как           |      |самосохранения; далее – уверенность, престижность,      |
|обособленное в пространстве и времени отдельное         |      |любовь. На вершине иерархии – познавательные и          |
|физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется |      |эстетические мотивы, ведущие к развитию способностей и  |
|во взаимообособлении фигуры и фона. См.: Коффка К.      |      |самоактуализации личности.                              |
|Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия|      |Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу)    |
|по ощущению и восприятию.  /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,|      |физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);   |
|М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975. С. 96-113.            |      |потребность в безопасности (стабильность, порядок);     |
|Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей|      |потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);   |
|и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта    |      |потребность в уважении (самоуважение, признание);       |
|этого свойства: а) объединение разных элементов в целом;|      |потребность в самоактуализации (развитие способностей). |
|б) независимость образованного целого от качества       |      |Иерархическая пирамида потребностей                     |
|составляющих его элементов. См.: Найссер У. Познание и  |      |(по А. Маслоу)                                          |
|реальность. – М., 1981. С. 281-295.                     |      |[pic]                                                   |
|Принципы организации восприятия (свойства предметности и|      |                                                        |
|целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и          |      |                                                        |
|проанализированы представителями гештальтпсихологии     |      |                                                        |
|(М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.).                        |      |                                                        |
|Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому |      |                                                        |
|классу объектов, имеющему название.                     |      |                                                        |
|Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с |      |                                                        |
|мышлением, с пониманием сущности предмета. См.: Липер Р.|      |                                                        |
|Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию.    |      |                                                        |
|/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской – М.:   |      |                                                        |
|МГУ, 1975. С. 300-301.                                  |      |                                                        |
|Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность    |      |                                                        |
|предметного образа к реальному миру – феномен проекции  |      |                                                        |
|(к примеру, человек видит не изображение предмета на    |      |                                                        |
|сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире).    |      |                                                        |
|Этот феномен можно проследить на всех уровнях           |      |                                                        |
|организации личности.                                   |      |                                                        |
|Воспрятие пространства                                  |      |                                                        |
|Восприятие пространства включает в себя восприятие      |      |                                                        |
|формы, величины, а также расстояния до предметов и между|      |                                                        |
|ними.                                                   |      |                                                        |
|Восприятие формы определяется участием трех основных    |      |                                                        |
|групп факторов:                                         |      |                                                        |
|врожденная способность первичных клеток коры головного  |      |                                                        |
|мозга избирательно реагировать на элементы изображений, |      |                                                        |
|имеющие определенную насыщенность, ориентацию,          |      |                                                        |
|конфигурацию и длину;                                   |      |                                                        |
|законы выделения фигуры на фоне, описанные              |      |                                                        |
|гештальт-психологами;                                   |      |                                                        |
|жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук|      |                                                        |
|по контуру и поверхности объектов, перемещения человека |      |                                                        |
|и частей его тела в пространстве.                       |      |                                                        |
|Определение мотива                                      |      |Восприятие величины предметов зависит от того, каковы   |
|                                                        |      |параметры их изображения на сетчатке глаза. В восприятии|
|А. Н. Леонтьев так определяет мотив: "В самом           |      |величины предметов принимают участие мышцы глаз и руки, |
|потребностном состоянии субъекта предмет, который       |      |ряда других частей тела. (Однако если человек в         |
|способен удовлетворить потребность, жестко не записан.  |      |состоянии правильно оценить расстояние до объекта, то в |
|До своего первого удовлетворения потребность "не знает" |      |действие вступает закон константности восприятия).      |
|своего предмета, он ещё должен быть обнаружен. Только в |      |Движения мышц также участвуют в восприятии глубины.     |
|результате такого обнаружения потребность приобретает   |      |Кроме них зрительной оценке глубины способствуют        |
|свою предметность, а воспринимаемый (представляемый,    |      |аккомодация и конвергенция глаз.                        |
|мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую   |      |Аккомодация – изменение кривизны хрусталика при         |
|деятельность функцию, то есть становится мотивом".      |      |настройке глаза на четкое восприятие близких и          |
|Мотив – это побуждение к действию. Так, Ж. Годфруа      |      |отдаленных объектов или их деталей.                     |
|определяет мотив как "соображение, по которому субъект  |      |Конвергенция – сближение или расхождение осей глаз,     |
|должен действовать"                                     |      |происходящее при восприятии соответственно              |
|Х. Хекхаузен, определяя мотив, указывает на             |      |приближающихся или удаляющихся объектов.                |
|"динамический" момент направленности действия "на       |      |Эти процессы "работают" в ограниченных пределах: 5-6    |
|определенные целевые состояния, которые независимо от их|      |метров для аккомодации и до 450 метров для конвергенции.|
|специфики всегда содержат в себе динамический момент и  |      |                                                        |
|которые субъект стремится достичь, какие бы             |      |При оценке больших расстояний человек использует        |
|разнообразные средства и пути к этому ни вели". Иначе   |      |информацию о взаимном расположении объектов на сетчатке |
|говоря, мотив понимается как "желаемое целевое состояние|      |правого и левого глаз.                                  |
|в рамках отношения "индивид – среда"                    |      |Восприятие движения                                     |
|Если, анализируя потребности, человек дает ответ на     |      |Восприятие движения констатируется нейронами –          |
|вопрос, почему он действует или не действует            |      |детекторами движения или новизны, входящими в           |
|определенным образом, то при анализе мотивов дается     |      |нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции.   |
|ответ на вопрос "зачем?".                               |      |Восприятие времени                                      |
|По мнению А. Н. Леонтьева, генетически исходным для     |      |Механизм восприятия времени часто связывают с так       |
|человеческой деятельности является несовпадение мотивов |      |называемыми "биологическими часами" – определенной      |
|и целей. В отличие от целей, мотивы актуально не        |      |последовательностью и ритмикой биологических обменных   |
|осознаются субъектом. При этом они находят свое         |      |процессов, происходящих в организме человека.           |
|психическое отражение в форме эмоциональной окраски     |      |Субъективная продолжительность времени частично зависит |
|действий (то есть придают действию личностный смысл).   |      |от того, чем оно заполнено.                             |
|Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению   |      |Для формирования адекватного перцептивного образа       |
|функций мотивов. Одни мотивы, побуждая деятельность,    |      |необходимы  следующие условия:                          |
|придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы),  |      |                                                        |
|другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены    |      |                                                        |
|смыслообразующих функций (мотивы-стимулы).              |      |                                                        |
|Деятельность человека направляется не одним мотивом, а  |      |                                                        |
|их совокупностью. При этом можно выделить внутренние    |      |                                                        |
|мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов    |      |                                                        |
|лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К     |      |                                                        |
|внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации   |      |                                                        |
|(факторы Среды). Совокупность внутренних и внешних      |      |                                                        |
|мотивов определенным образом организуется и составляет  |      |                                                        |
|мотивационную сферу личности. Главные отношения,        |      |                                                        |
|характе-ризующие мотивационную сферу личности, –        |      |                                                        |
|отношения иерархии мотивов.                             |      |                                                        |
|А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их       |      |                                                        |
|близости к удовлетворению витальных потребностей. В     |      |                                                        |
|основе иерархии лежит необходимость поддерживать        |      |                                                        |
|физиологический гомеостаз; выше – мотивы                |      |                                                        |
|активное движение;                                      |      |К вопросу о происхождении потребностей                  |
|обратная связь;                                         |      |К. К. Платонов считает, что фило- и онтогенетически     |
|поддержание определенного оптимума информации,          |      |потребности возникают вместе с эмоциями. У грудного     |
|поступающей в мозг из внешней и внутренней среды;       |      |ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле |
|сохранение привычной структурированности информации.    |      |и покое. По мере созревания организма у человека        |
|                                                        |      |появляются новые непосредственно биологически           |
|Иллюзии восприятия                                      |      |обусловленные потребности. Так, потребность в покое     |
|Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается.  |      |дополняется периодически появляющейся потребностью в    |
|Это происходит, когда от самих предметов поступают      |      |движении, затем потребностью в игре, в познании, в      |
|противоречивые сигналы или когда мы неправильно         |      |труде. В процессе созревания эндокринных желез          |
|интерпретируем получаемые сигналы.                      |      |появляется половая потребность. Старение организма      |
|Развитие восприятия                                     |      |приводит к ослаблению не только половой потребности, но |
|Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то    |      |и потребности в движении, познании и т.д.               |
|есть развивается.                                       |      |Анализируя путь развития человеческих потребностей,     |
|А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных   |      |А. Н. Леонтьев приходит к принципиальной схеме: сначала |
|действий под влиянием обучения проходит ряд этапов:     |      |человек действует для удовлетворения своих витальных    |
|адекватный перспективный образ строится ребенком путем  |      |потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные      |
|практических действий с материальными предметами.       |      |потребности для того, чтобы действовать. Развитие       |
|сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные     |      |потребностей связано с развитием их предметного         |
|перцептивные действия, которые выполняются с помощью    |      |содержания, то есть конкретных мотивов деятельности     |
|собственных движений рецептивных аппаратов. Дети        |      |человека.                                               |
|знакомятся с пространственными свойствами предметов при |      |Литература:                                             |
|помощи развернутых ориентировочно-исследовательский     |      |Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в  |
|движений рук и глаз.                                    |      |мотивации личности.  //Теоретические проблемы психологии|
|начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных|      |личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. |
|действий.                                               |      |С.145-169.                                              |
|перцептивное действие превращается в идеальное. Дети    |      |Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |
|приобретают способность быстро и без каких-либо внешних |      |М.: МГУ, 1975.                                          |
|движений узнавать определенные свойства воспринимаемых  |      |Платонов  К. К.  Система психологии и теория отражения. |
|объектов, отличать их на основе этих свойств друг от    |      |– М.: Наука, 1982.                                      |
|друга.                                                  |      |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.   |
|Основные подходы к анализу восприятия:                  |      |                                                        |
|стимуляционный. См.: Гибсон Дж.  Экологический подход к |      |                                                        |
|зрительному восприятию. – М., 1988;                     |      |                                                        |
|ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ                                    |      |нейрофизиологический. См.: Гостев А. А. Образная сфера  |
|Определение потребностей                                |      |человека. – М., 1992; Марр Д. Зрение. – М., 1987;       |
|Потребности – субъективные явления, побуждающие к       |      |деятельностный. См.:                                    |
|деятельности и представляющие собой отражение нужды     |      |Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных  |
|организма в чем-либо. Все многообразие потребностей     |      |образов. – М., 1969;                                    |
|может быть сведено к двум основным классам:             |      |Леонтьев А.Н.  Психология образа.  //Вестник  МГУ.  Сер.|
|биологические (витальные)                               |      |14, 1979. – N 2. С.3-14;                                |
|информационные (лежащие в основе социальных             |      |Митькин А.А.  Системная организация зрительных функций. |
|потребностей).                                          |      |– М., 1988];                                            |
|Биологические потребности являются легко и быстро       |      |субъектный [Надирашвили Ш.А. Психологическая природа    |
|насыщаемыми. Регулирующая функция биологических         |      |восприятия. – Тбилиси, 1976; Узнадзе  Д.Н.              |
|потребностей ограничена, так как они определяют         |      |Психологические  исследования.  – М.:  Наука, 1966.];   |
|поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в   |      |конструктивистский. См.: Рок И. Введение в зрительное   |
|течение которых происходит удовлетворение потребностей. |      |восприятие.: В 2 т. – М., 1980.;                        |
|Если бы животное или человек действовали под влиянием   |      |динамический. См.:                                      |
|только этих потребностей, то их активность была бы очень|      |Гибсон Дж.  Экологический подход к зрительному          |
|ограниченной.                                           |      |восприятию. – М., 1988;                                 |
|Информационные потребности (к ним относятся и           |      |Колерс П. Некоторые психологические аспекты             |
|познавательные, и социальные) являются ненасыщаемыми или|      |распознавания образов. //Распознавание образов. – М.,   |
|значительно менее насыщаемыми по сравнению с            |      |1970. С. 16-87;                                         |
|биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая   |      |генетический. См.: Ланге Н. Н.  Теория волевого         |
|функция по отношению к поведению человека является      |      |внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред.          |
|неограниченной.                                         |      |А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976;                  |
|Биологические потребности имеют индивидуалистический,   |      |прогностический. См.: Арнхейм Р.  Образ и мысль.        |
|эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные,  |      |//Зрительные образы. Феномено-логия и эксперимент. –    |
|враждебные отношения с другими особями. Информационные  |      |Душанбе, 1971;                                          |
|потребности, как правило, не ведут к возникновению      |      |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.;            |
|конкурентных отношений между людьми. Удовлетворение     |      |информационный. См.:                                    |
|информационной потребности за счет какого-либо объекта  |      |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.I, Л.:  |
|никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность  |      |ЛГУ, 1974-1981;                                         |
|имеет вторую сторону: поделиться информацией с другими  |      |Линдсей П.,  Норман Д. А. Переработка информации у      |
|людьми.                                                 |      |человека. – М., 1974;                                   |
|                                                        |      |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981;           |
|                                                        |      |когнитивно-структурный. См.:                            |
|                                                        |      |Марр Д. Зрение. – М., 1987;                             |
|                                                        |      |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981.           |
|Представление                                           |      |Начало психологической интерпретации действия было      |
|Представление – это процесс воспроизведения прошлых     |      |положено в трудах Л. С. Выготского. Затем в середине    |
|образов. Результаты представления – это вторичные       |      |30-х годов его ученики и последователи А. В. Запорожец, |
|образы, то есть извлеченные из памяти "первые сигналы". |      |П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев и др. предприняли цикл   |
|Представления воспроизводят прошлые первичные образы.   |      |исследований сенсорных, перцептивных, мимических и      |
|Это образы объектов, которые в данное время не действуют|      |умственных действий, уделив при этом особое внимание их |
|на рецепторную поверхность анализатора. Представления   |      |генетической связи с предметно-практическими действиями.|
|воплощают в себе один из видов памяти (образную память),|      |С. Л. Рубинштейн также считал действия основной         |
|что определяет их важнейшее значение в структуре        |      |клеточкой или ячейкой психологии. По его мнению:        |
|психических процессов. Представления есть необходимое   |      |В действии психологический анализ может вскрыть зачатки |
|связующее звено между первосигнальными психическими     |      |всех элементов психологии.                              |
|процессами (образы ощущений и восприятий) и             |      |Действие обладает порождающими свойствами.              |
|второсигнальными мыслительными и речемыслительными      |      |А. В. Запорожец сформулировал положение, что способ     |
|процессами. Представления накапливают в себе признаки   |      |действия является живым отображением предмета.          |
|различных единичных образов. На основе этих признаков   |      |Для возникновения ощущения  необходимо элементарное     |
|строится "портрет класса объектов", и тем самым         |      |сенсорное действие. Это положение доказывалось в        |
|обеспечивается возможность понятийно-логического        |      |исследованиях В. И. Аспина, В. В. Запорожца,            |
|отображения структуры этого класса.                     |      |А. Н. Леонтьева, Н. Б. Познанской.                      |
|Представления позволяют видеть не только "лицо", но и   |      |Для возникновения образа восприятия необходимо          |
|"спину" объектов во время их отсутствия. Причем,        |      |осуществление сложного перцептивного действия,          |
|объектов, не только когда-то непосредственно            |      |включающего в свой состав систему предметных операций   |
|воспринятых, но и относящихся к обобщенному классу      |      |(что существенно для формирования предметности          |
|объектов, синтезированных в представлении.              |      |восприятия. Действие – основа мышления, необходимое     |
|Исследование представлений сталкивается с рядом         |      |условие формиро-вания смыслов, их расширения и          |
|трудностей.                                             |      |углубления.                                             |
|Во-первых, эти трудности связаны с отсутствием          |      |В действии лежит начало рефлексии. Действие             |
|наличного, непосредственно действующего                 |      |трансформируется в поступок и становится главным        |
|объекта-раздражителя, с которым можно было бы сравнить  |      |формообразующим фактором и одновременно единицей анализа|
|содержание представления. Во-вторых, из-за отсутствия   |      |личности.                                               |
|непосредственного воздействия представляемого объекта   |      |Операция, действие, деятельность взаимообратимы. На это |
|само представление является трудно поддающейся          |      |указывал А. Н. Леонтьев. Превращение операции в         |
|фиксированию "летучей структурой".                      |      |действия, а затем в деятельность замечательно проследил |
|Характеристики представлений                            |      |А. В. Запорожец. См.: Запорожец А. В. Избранные         |
|Панорамность – выход за пределы перцептивного поля. См.:|      |психологические труды. – Т. 1, М., 1989.                |
|Шемякин Ф. Н.  Ориентация в пространстве.  //Психол.    |      |                                                        |
|наука в СССР. – Т.I, М., 1959.                          |      |Литература:                                             |
|Взаимообособление фигуры от фона. См.: Ломов Б. Ф.      |      |Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна   |
|Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966, гл. 4.       |      |"Человек и мир". //Вопросы философии.   – 1993. – №5.   |
|                                                        |      |Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура |
|                                                        |      |действия. – М.: МГУ, 1982.                              |
|                                                        |      |Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М.,  |
|                                                        |      |1975.                                                   |
|                                                        |      |Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х  |
|                                                        |      |т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983.                         |
|                                                        |      |Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии.      |
|                                                        |      |//Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12.                 |
|                                                        |      |Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии.           |
|                                                        |      |//Психологический журнал. – 1991. – № 4.                |
|                                                        |      |Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности:  |
|                                                        |      |перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. – 1993.|
|                                                        |      |– № 4                                                   |
|                                                        |      |Выпадение абсолютных величин (несохранение числа        |
|                                                        |      |однородных элементов; нарушение воспроизведения         |
|                                                        |      |абсолютных размеров). См.: Сорокун П. А. Формирование и |
|                                                        |      |развитие пространственных представлений у учащихся:     |
|                                                        |      |Автореф. докт. дисс. – Л., 1968.                        |
|                                                        |      |Преобразование геометрической формы в топологическую    |
|                                                        |      |схему; схематизация образа. См.:                        |
|                                                        |      |Бернштейн Н. А.  Топология и метрика движений. //Очерки |
|                                                        |      |по физиологии движений и физиологии активности. – М.,   |
|                                                        |      |1966;                                                   |
|                                                        |      |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966.  |
|                                                        |      |Превращение последовательного образа в одновременную    |
|                                                        |      |структуру. См.:                                         |
|                                                        |      |Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в|
|                                                        |      |области математики. – М., 1970;                         |
|                                                        |      |Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., |
|                                                        |      |1947.                                                   |
|Основным отличием одной деятельности от другой является |      |Сдвиги в воспроизведении длительности. Это свойство     |
|предмет деятельности (это главное). Леонтьев считает,   |      |обобщено С. Л. Рубинштейном в виде эмпирического закона |
|что предмет, направляющий деятельность, есть её мотив.  |      |заполненного временного отрезка. Этот закон определяет  |
|Немотивированная деятельность – деятельность со скрытым |      |закономерность отклонения психологического времени      |
|мотивом. Действия – процессы, подчиненные представлению |      |воспоминания прошлого от объективного времени. См.:     |
|о том результате, который должен быть достигнут, то есть|      |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. С.|
|представлению о созидательной цели.                     |      |218.                                                    |
|Выделение целей и формирование подчиненных им действий  |      |Большая прочность сохранения образа временной           |
|приводит к тому, что происходит расщепление функций     |      |последовательности по сравнению с временной             |
|мотива: выделяются функции побуждения и направления.    |      |длительностью.                                          |
|Достижение цели, то есть осуществление действия,        |      |В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в  |
|происходит в определенных условиях. Цель,               |      |сторону основных цветов спектра; отдельные конкретные   |
|переформулированная применительно к определенным        |      |оттенки выпадают.                                       |
|условиям, есть задача. Способ осуществления действия    |      |Вторичные образы являются менее яркими, более бледными  |
|называется операцией. Операции направляются на решение  |      |по сравнению с первичными образами. На это свойство     |
|задач.                                                  |      |представлений указывал еще Г. Эббингауз. См.: Эббингауз |
|Основным предметом исследования в психологической теории|      |Г. Основы психологии. – Спб., 1890.                     |
|деятельности явилось действие, его структура и функции. |      |Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому  |
|                                                        |      |по собственному опыту. Она выражается в колеблемости,   |
|                                                        |      |текучести вторичных образов. Можно назвать это свойство |
|                                                        |      |дефицитом константности представлений.                  |
|                                                        |      |Фрагментарность представлений – непредставленность      |
|                                                        |      |отдельных сторон, черт, частей предмета, образ которого |
|                                                        |      |дан в представлении (выражение дефицита целостности по  |
|                                                        |      |сравнению с образами восприятия).                       |
|                                                        |      |Обобщенность представлений имеет свою специфику – это   |
|                                                        |      |обобщенность не только единичного предмета, но и класса |
|                                                        |      |или категории аналогичных предметов.                    |
|Литература:                                             |      |Интересным представляется факт, что в поздних работах и |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. I, Л.: |      |Рубинштейн, и Леонтьев отказались (явно или неявно) от  |
|ЛГУ, 1974-1981. С. 278-295.                             |      |этих позиций. Ими развиваются представления о           |
|                                                        |      |возможности самостоятельного развития и функционирования|
|                                                        |      |сознания, его спонтанности. Можно констатировать, что,  |
|Воображение                                             |      |являясь основополагающим объяснительным принципом       |
|Воображение – психический процесс создания образа       |      |советской психологии, теория деятельности сдерживала ее |
|предмета, ситуации путем перестройки имеющихся          |      |" азвитие. Вместе с тем, рассматривая деятельность как  |
|представлений.                                          |      |предмет психологического исследования, теория           |
|В настоящее время распространяется мнение, что          |      |деятельности внесла значительный вклад в развитие науки.|
|воображение является комбинацией не только образного, но|      |                                                        |
|и абстрактного содержания.                              |      |Любое человеческое действие является вместе с тем и     |
|Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в|      |психологическим актом, более или менее насыщенным       |
|них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение   |      |переживанием, выражающим отношение действующего к другим|
|рисует сознанию картины, которым ничего или мало что    |      |людям, к окружению.                                     |
|соответствует в действительности, то оно носит название |      |А. Н. Леонтьев: "То, что непосредственно определяет     |
|фантазии. Если воображение обращено в будущее, его      |      |развитие психики ребенка – это развитие его             |
|именуют мечтой.                                         |      |деятельности, как внешней, так и внутренней."           |
|Виды воображения                                        |      |Деятельность, по Леонтьеву, – это единица жизни.        |
|Активное воображение – пользуясь им, человек усилием    |      |Деятельность нельзя изъять из общественных отношений.   |
|воли, по собственному желанию вызывает у себя           |      |Общество не просто определяет внешние условия           |
|соответствующие образы.                                 |      |осуществления деятельности, но и способствует           |
|Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, |      |формированию мотивов, целей, способов, средств          |
|помимо воли и желания человека.                         |      |достижения цели. Деятельность входит в предмет          |
|Продуктивное воображение – в нем действительность       |      |психологии, но не особой своей частью, а "функцией      |
|сознательно конструируется человеком, а не просто       |      |полагания субъекта в предметной действительности и ее   |
|механически копируется или воссоздается. Но при этом в  |      |преобразования в форму субъективности".                 |
|образе она все же творчески преобразуется.              |      |                                                        |
|Репродуктивное воображение – ставится задача            |      |Внутренняя деятельность формируется из внешней. Процесс |
|воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и |      |интериоризации состоит не в том, что внешняя            |
|хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое   |      |деятельность перемещается в предшествующий план         |
|воображение больше напоминает восприятие или память, чем|      |сознания, это процесс, в котором внутренний план        |
|творчество.                                             |      |формируется.                                            |
|                                                        |      |Внутренняя и внешняя деятельность имеют общее строение: |
|Основными видами (уровнями)  деятельности являются:     |      |Функции воображения:                                    |
|*игра;        *учение;          *труд.                  |      |Образное представление действительности.                |
|Литература:                                             |      |Регулирование эмоциональных состояний.                  |
|Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ,  |      |Произвольная регуляция познавательных процессов и       |
|1969.                                                   |      |состояний человека.                                     |
|Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1, М.:    |      |Формирование внутреннего плана действий.                |
|Мир, 1992.                                              |      |Способы создания образов воображения                    |
|Костюк Г. С.  Принцип развития в психологии. //         |      |Агглютинация – создание образов посредством соединения  |
|Методологические и теоретические проблемы психологии.   |      |любых качеств, свойств, частей.                         |
|/Под ред.  Е. В. Шороховой.  М.: Наука, 1963.           |      |Акцентирование – выделение какой-либо части, детали     |
|Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |      |целого.                                                 |
|М.: МГУ, 1975.                                          |      |Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображает |
|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. |      |конкретный эпизод, который впитывает в себя массу       |
|Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.   |      |аналогичных и таким образом является как бы их          |
|Основы теории деятельности                              |      |представителем. Так же формируется и литературный образ,|
|                                                        |      |в котором концентрируются типичные черты многих людей   |
|Понятие деятельности является основополагающим для      |      |данного круга, определенной эпохи.                      |
|концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым. Это понятие, |      |Литература:                                             |
|в силу его связи с марксистской теорией, наиболее       |      |Беркилит М., Петровский А. Фантазия и реальность. – М.: |
|характерно для советской психологии. Его рассмотрение   |      |Политиздат, 1968.                                       |
|имеет смысл, так как почти вся советская психология (в  |      |Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском    |
|разной степени) оказалась построенной на этом понятии   |      |возрасте.  Собр. соч. в 6 т. – Т. 2, М, 1982.           |
|(или при его активном участии).                         |      |Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М.,|
|Истоки теории деятельности:                             |      |1979.                                                   |
|объективная рефлексология Бехтерева;                    |      |Коршунова Л. С., Пружинин Б. Н. Воображение и           |
|реактология Корнилова;                                  |      |рациональность. Опыт методологического анализа          |
|бихевиоризм Уотсона;                                    |      |познавательной функции воображения. – М., 1989.         |
|культурно-историческая концепция Выготского.            |      |Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения.         |
|Особенно велико влияние культурно-исторической концепции|      |Эксперимен-тальные исследования. – Тбилиси, 1972.       |
|Выготского. Развитие высших психических функций (по     |      |Никифорова О. И. Исследования по психологии             |
|Выготскому) включает в себя создание особых внешних     |      |художественного творчества. – М., 1972.                 |
|средств, являющихся как бы психологическими орудиями,   |      |Познавательные процессы и способности в обучении. – М., |
|позволяющими добиваться значительно более высоких       |      |1990.                                                   |
|результатов и качественно перестраивать перво-начальные |      |Розет И. М. Психология фантазии.                        |
|элементарные психические функции (деятельность – это    |      |Экспериментально-теорети-ческое исследование внутренних |
|культурное поведение, связанное с изготовлением и       |      |закономерностей продуктивной умственной деятельности. – |
|употреблением орудий).                                  |      |Минск, 1977.                                            |
|Принцип единства сознания и деятельности (впервые       |      |                                                        |
|сформулирован Рубинштейном в 1933 г.): психическое      |      |                                                        |
|отражение, сознание связано с активной деятельностью,   |      |                                                        |
|исходит из нее, в ней осуществляется, ею определяется.  |      |                                                        |
|Согласно этому принципу, сознание вторично, оно         |      |                                                        |
|проистекает из деятельности. Этот принцип развивался в  |      |                                                        |
|трудах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, а также в   |      |                                                        |
|трудах других представителей теории деятельности.       |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|Мышление                                                |      |Однако учение Фрейда не содержит в себе общей теории    |
|Мышление определяют в психологии обычно как             |      |бессознательного и теории отношения последнего к        |
|опосредованное и обобщенное отражение человеком         |      |поведению. Фрейду были ясны функции бессознательного, но|
|действительности в ее существенных связях и отношениях. |      |форма существования бессознательного оставалась неясной.|
|Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как |      |                                                        |
|результат этого процесса.                               |      |Узнадзе считал, что, зная функции, выполняемые          |
|Мышление как процесс                                    |      |бессознательным психическим, мы можем определить и форму|
|Мыслительный процесс осуществляется в двух основных     |      |его существования. Согласно учению Узнадзе, сфера       |
|формах:                                                 |      |действия бессознательного психического настолько широка,|
|формирование и усвоение понятий и                       |      |что она лежит в основе всей активности человека, как    |
|решение проблем.                                        |      |внутренней, так и внешней. Концепция Узнадзе служит     |
|Формирование понятий – это просто отличение "того, что  |      |выяснению путей формирования структуры и функций этого  |
|похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий – это|      |бессознательного. В субъекте перед каждым актом его     |
|процесс, в результате которого субъект научается        |      |поведения возникает своеобразное динамическое состояние |
|узнавать признаки, присущие каждому из понятий. См.:    |      |– установка, которая, оставаясь бессознательной,        |
|Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.             |      |целесообразно, в соответствии и со структурой, и с      |
|Выготский Л. С.  Мышление и речь. //Избр. психолог.     |      |предметным содержанием данной ситуации, направляет      |
|исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.               |      |развертывание процессов сознания и актов практического  |
|Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.        |      |поведения. После своей реализации в поведении и         |
|Решение проблем в значительной степени опирается на     |      |удовлетворения потребности данная установка перестает   |
|усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти.  |      |существовать, уступая место иной установке. Таким       |
|В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных  |      |образом, согласно взглядам Узнадзе и его учеников,      |
|этапа:                                                  |      |бессознательное, лежащее в основе протекания всей       |
|"Понимание непонятности" – видение и формулирование     |      |психической жизни и определяющее своеобразие процессов  |
|вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной        |      |сознания, существует и действует в форме установок. См.:|
|понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор|      |                                                        |
|отсутствия работы мысли.                                |      |Бессознательное.  Природа,  функции,  методы            |
|Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет     |      |исследования: В 4-х т. – Т. 1. Тбилиси: Мецниереба,     |
|оценку вероятности вариантов.                           |      |1978.                                                   |
|Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор  |      |Узнадзе  Д. Н.  Психологические  исследования.  – М.:   |
|какой-то одной (если первоначально их несколько).       |      |Наука, 1966.                                            |
|"Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап.  |      |                                                        |
|Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по  |      |                                                        |
|данному вопросу).                                       |      |ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ                                |
|Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с  |      |                                                        |
|этапами творческого мыслительного процесса:             |      |Поведение – взаимодействие с окружающей средой,         |
|                                                        |      |опосредованное внешней и внутренней активностью.        |
|                                                        |      |Деятельность – осмысленное, целенаправленное поведение  |
|                                                        |      |человека в социальной среде.                            |
|                                                        |      |Оба этих определения далеко не бесспорны, но являются   |
|                                                        |      |вполне приемлемыми в качестве рабочих.                  |
|                                                        |      |Во всех аспектах человеческой деятельности и поведения  |
|                                                        |      |проявляется, с одной стороны, основа, унаследованная от |
|                                                        |      |предшествующих поколений, а с другой – всё множество    |
|                                                        |      |непрерывных взаимодействий физической и социальной      |
|                                                        |      |среды. Соотношение врожденного и приобретенного и,      |
|                                                        |      |далее, биологического и социального – важная часть      |
|                                                        |      |анализа данной проблемы.                                |
|                                                        |      |Человеческая деятельность является главным источником   |
|                                                        |      |культуры и цивилизации и вместе с тем основной          |
|                                                        |      |разрушительной силой.                                   |
|                                                        |      |Целесообразно выделение внешней и внутренней            |
|                                                        |      |деятельности. Принципиальная общность строения внешней и|
|                                                        |      |внутренней деятельности определяется тем, что обе они   |
|                                                        |      |опосредствуют связи человека с миром.                   |
|                                                        |      |Основными формами деятельности являются:                |
|                                                        |      |*познание;          * общение;       *труд.             |
|                                                        |      |                                                        |
|Литература:                                             |      |подготовка;                                             |
|Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука,   |      |созревание;                                             |
|1989.                                                   |      |вдохновение;                                            |
|Фрейд З.  Психопатология обыденной жизни. //Психология  |      |проверка истинности.                                    |
|бессознательного. – М.: Просвещение, 1990.              |      |Литература:                                             |
|Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.:  |      |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.2, Л.:  |
|Просвещение, 1990.                                      |      |ЛГУ, 1974-1981.                                         |
|Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982.   |      |Вудвортс Р.  Этапы творческого мышления. //Хрестоматия  |
|Проблема установки                                      |      |по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ,    |
|                                                        |      |1981. С. 255-257.                                       |
|Особое направление в психологии представляет система    |      |Дункер  К.  Структура  и  динамика  процессов  решения  |
|взглядов грузинского психолога Д. Н. Узнадзе, его       |      |задач. //Хрестоматия по общей психологии.  Психология   |
|учеников и сотрудников. Это направление известно под    |      |мышления.  –  М.:  МГУ, 1981. С. 258-268.               |
|именем теории установки.                                |      |Линдсей  П.,  Норман  Д. А.  Анализ  процесса  решения  |
|Сам факт установки (предуготовленности субъекта к       |      |задач. //Хрестоматия  по общей психологии.  Психология  |
|восприятию или определенной направленности действия)    |      |мышления.  – М.:  МГУ, 1981. С. 319-327.                |
|отмечался психологами еще до Узнадзе. Однако в теории   |      |Мыслительные операции                                   |
|Узнадзе установка представляет собой не частное явление,|      |                                                        |
|возникающее в процессе восприятия или деятельности, а   |      |Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих|
|общепсихологическое явление. Установка понимается как   |      |операций:                                               |
|всеобщее явление в жизни людей, играющее в ней основную |      |сравнение- установление отношений сходства и различия;  |
|определяющую роль. Установка в теории Узнадзе           |      |анализ – мысленное расчленение целостной структуры      |
|превращается в центральное объяснительное               |      |объекта отражения на составляющие элементы;             |
|психологическое понятие.                                |      |синтез – воссоединение элементов в целостную структуру; |
|Исходный пункт психологии, согласно Узнадзе, составляют |      |абстракция и обобщение – выделение общих признаков;     |
|не психические явления, а сами личности. Поэтому        |      |конкретизация и дифференциация – возврат к полноте      |
|психология должна исследовать в первую очередь субъекта,|      |индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.    |
|личность как целое. Явления же сознания, изучавшиеся    |      |Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются |
|традиционной психологией независимо от личности, должны |      |различными сторонами основной операции мышления –       |
|рассматриваться лишь как дальнейшие определения         |      |опосредования (то есть раскрытия все более существенных |
|личности. Фундаментальную роль при изучении             |      |связей и отношений                                      |
|жизнедеятельности личности играют, по Узнадзе,          |      |                                                        |
|потребности. Для удовлетворения потребности необходима  |      |Формирование умственных действий                        |
|соответствующая ситуация. В окружающей среде должно быть|      |П. Я. Гальперин исследовал формирование умственных      |
|средство, позволяющее удовлетворять имеющуюся           |      |действий в процессе решения задачи (применительно к     |
|потребность. При наличии потребности и средства ее      |      |онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я.   |
|удовлетворения у субъекта возникает особое состояние,   |      |Развитие исследований по формированию умственных        |
|которое можно характеризовать как склонность,           |      |действий. //Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М.,   |
|направленность, готовность совершить акт, ведущий к     |      |1959.                                                   |
|удовлетворению потребности. Это и есть установка –      |      |                                                        |
|готовность к совершению определенного действия.         |      |                                                        |
|Установка, таким образом, является необходимым          |      |                                                        |
|определяющим звеном между действием внешней среды и     |      |                                                        |
|психической деятельностью человека. По мнению Узнадзе,  |      |                                                        |
|установка не отражается в сознании субъекта в виде      |      |                                                        |
|какого-либо самостоятельного переживания, не является   |      |                                                        |
|отдельным актом сознания и вообще феноменом сознания.   |      |                                                        |
|Вместе с тем Узнадзе считает ненужным понятие           |      |                                                        |
|бессознательного, так как внутренняя структура и        |      |                                                        |
|сущность его остается нераскрытой и толкуется по        |      |                                                        |
|аналогии с сознательными процессами. Узнадзе признает   |      |                                                        |
|заслуги Фрейда в разработке проблем, связанных с        |      |                                                        |
|бессознательным психическим.                            |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|Умственные действия формируются посредством перехода    |      |Главная функция самосознания – сделать доступными для   |
|материальных действий в оперирование предметными        |      |человека мотивы и результаты его поступков и дать       |
|психологическими структурами разных уровней (восприятие,|      |возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить|
|представление, понятие). Это оперирование реализуется   |      |себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек|
|сначала средствами громкой внешней речи, а затем и речи |      |может заняться либо самосовершенствованием, либо при    |
|внутренней. Последний уровень – высшая форма "чисто     |      |помощи защитных механизмов устранить из сознания эти    |
|умственного", "идеального" действия.                    |      |неприятные сведения.                                    |
|Изменение операндов (вещественных или психологических   |      |Литература:                                             |
|предметных структур, являющихся объектами оперирования: |      |Ананьев Б. Г.  К постановке проблемы развития детского  |
|материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты,  |      |самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика,  |
|конструкты) приводит к изменению характеристик          |      |1980.                                                   |
|мыслительных операций. См.: Веккер Л. М. Психические    |      |Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся.   |
|процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.          |      |Очерки российской психологии. – М., 1994.               |
|Важнейшей характеристикой мыслительного процесса        |      |Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях  |
|является обратимость мыслительных операций. Мышление как|      |личности. – М., 1989.                                   |
|процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод|      |Чеснокова  И. И.  Проблема  самосознания в психологии.  |
|информации с языка образов на язык символов. См.:       |      |– М., 1977.                                             |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: |      |Сознание и бессознательное                              |
|ЛГУ, 1974-1981.                                         |      |В зоне ясного сознания находят свое отражение лишь очень|
|Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –|      |немногие сигналы из внутренней и внешней                |
|М., 1969.                                               |      |среды.Осознаются в данный момент времени те объекты,    |
|Пиаже Ж.  Роль действия в формировании мышления. //Вопр.|      |которые создают препятствия для нормального продолжения |
|психол. – 1966. – № 5.                                  |      |регулирования поведения или в силу других причин        |
|Характеристики мысли                                    |      |являются значимыми для человека. Возникшие затруднения  |
|как результата мыслительного процесса                   |      |или значимые раздражители привлекают внимание и, таким  |
|Отдельной структурной единицей мысли является суждение. |      |образом, осознаются. После нахождения нового способа    |
|Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное           |      |регулирования или решения затруднительной ситуации      |
|предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и     |      |управление снова передается подсознанию.                |
|связки. См.:                                            |      |Таким образом, к сфере подсознания относятся так        |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: |      |называемые вторичные автоматизмы (ходьба, бег,          |
|ЛГУ, 1974-1981. С. 28-85.                               |      |профессиональные навыки и т.д.). В сферу подсознания    |
|Сеченов И. М.  О предметном мышлении с физиологической  |      |входят также психические явления, имеющие субъективный  |
|точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. –|      |компонент, еще не ставший сознанием (психика младенцев, |
|М., 1947.                                               |      |просоночное состояние взрослого, послеобморочное        |
|Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.|      |состояние и т.д.). Наиболее интересна та часть сферы    |
|произведения. – М., 1947.                               |      |подсознания, которая разработана в учении З. Фрейда.    |
|                                                        |      |Фрейд считает, что бессознательное – это не столько те  |
|                                                        |      |процессы, на которые не направляется внимание, сколько  |
|                                                        |      |переживания, подавляемые сознанием, такие, против       |
|                                                        |      |которых сознание воздвигает мощные барьеры.             |
|[pic]                                                   |      |Стадии развития мышления                                |
|Еще один вариант структуры сознания предлагается Ф. Е.  |      |В становлении мышления выделяются две стадии:           |
|Василюком.                                              |      |допонятийное мышление;                                  |
|Литература:                                             |      |понятийное мышление.                                    |
|Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и |      |Одновременно со становлением понятий происходит развитие|
|методология психологии. //Методологические и            |      |операций мышления. Для допонятийного мышления характерна|
|теоретические проблемы психологии. /Под ред.            |      |своя логика и организация. См.:                         |
|Е. В.Шороховой. – М.: Наука, 1969.                      |      |Выготский Л. С.  Мышление и речь. //Избр. психолог.     |
|Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |      |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.               |
|М.: МГУ, 1975.                                          |      |Пенфилд У.,  Джаспер Т.  Эпилепсия и функциональная     |
|Сознание и самосознание                                 |      |анатомия головного мозга. – М., 1958.                   |
|Самосознание, по мнению И. М. Сеченова, это отражение   |      |Виды мышления[pic]                                      |
|акта собственного сознания. Самосознание позволяет      |      |Разница между теоретическим и практическим видами       |
|человеку не только отражать внешний мир, но, выделив    |      |мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том,  |
|себя в этом мире, познавать свой внутренний мир,        |      |что "они по разному связаны с практикой… Работа         |
|переживать его и определенным образом относиться к себе.|      |практического мышления в основном направлена на         |
|                                                        |      |разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа  |
|Осознание себя в качестве некоего устойчивого объекта   |      |теоретического мышления направлена в основном на        |
|предполагает внутреннюю целостность, постоянство        |      |нахождение общих закономерностей"                       |
|личности, которая независимо от меняющихся ситуаций     |      |                                                        |
|способна оставаться сама собой.                         |      |Подробнее о видах мышления см.:                         |
|Самосознание формируется в процессе взаимодействия с    |      |Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное    |
|другими людьми и связано с оцениванием себя, зависящим  |      |обучение. – М., 1983.                                   |
|от успешности деятельности человека.                    |      |Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших    |
|                                                        |      |школьников. – М., 1984.                                 |
|Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.       |      |Равновесность и гармония между ее компонентами          |
|Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.        |      |непрерывно нарушается открытостью превращенной формы к  |
|Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – |      |среде, к влиянию других форм. Отсюда кризисы, взрывы,   |
|М., 1981. С. 87-152.                                    |      |катастрофы (часто очистительные) в жизни человека, в его|
|Творческое мышление                                     |      |сознании и деятельности. На психологическом языке это   |
|По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление             |      |чаще звучит как аффекты, драмы, трагедии. Даже когда    |
|характеризуется четырьмя особенностями:                 |      |равновесие сохраняется, оно не статично, оно не обладает|
|Оригинальность, нетривиальность, необычность            |      |устойчивостью, нарушается, имеет динамический характер… |
|высказываемых идей, ярко выраженное стремление к        |      |Наконец, каждая из превращенных форм имеет свои         |
|интеллектуальной новизне.                               |      |собственные законы развития, в том числе и спонтанного. |
|Семантическая гибкость, то есть способность видеть      |      |Источником развития является гетерогенность как исходных|
|объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое   |      |натуральных форм (например, живого движения), так и     |
|использование, расширять функциональное применение на   |      |возникающих на их основе превращенных форм. Понимание   |
|практике.                                               |      |психического развития и развития человека как порождение|
|Образная адаптивная гибкость, то есть способность       |      |превращенных форм – вызов современной психологии со     |
|изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть |      |стороны философии культуры и цивилизации"               |
|его новые, скрытые от наблюдения стороны.               |      |О спонтанности сознания см.:                            |
|Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность  |      |Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980. |
|продуцировать разнообразные идеи в неопределенной       |      |Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема.   |
|ситуации, в частности, в такой, которая не содержит     |      |//Вопросы философии – 1990. – № 10.                     |
|ориентиров для этих идей.                               |      |Налимов В. В. Спонтанность сознания. – М., 1980.        |
|Препятствия на пути творческого мышления                |      |Структура сознания                                      |
|Склонность к конформизму (желание быть похожим на       |      |Л. Фейербах выдвинул идею о существовании сознания для  |
|других).                                                |      |сознания и сознания для бытия. Эта идея развивалась Л.С.|
|Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным,|      |Выготским.                                              |
|глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со   |      |А. Н. Леонтьев выделял три составляющих в структуре     |
|стороны других).                                        |      |сознания:                                               |
|Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям,   |      |чувственную ткань образа;                               |
|переоценка их значимости.                               |      |значение;                                               |
|Желание найти ответ немедленно.                         |      |смысл.                                                  |
|Подробнее см.:                                          |      |                                                        |
|Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое|      |В. П. Зинченко добавляет еще один компонент в эту       |
|мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология|      |структуру: биодинамическую ткань движения и действия.   |
|мышления. – М., 1981.                                   |      |Тогда можно представить себе структуру сознания         |
|Исследование творческого мышления в психологии ведется в|      |схематично следующим образом:                           |
|четырех направлениях:                                   |      |                                                        |
|исследование процесса творческого мышления;             |      |                                                        |
|изучение продуктов творчества;                          |      |                                                        |
|рефлексивная;                                           |      |изучение креативности как способности;                  |
|духовная;                                               |      |исследование особенностей творческих личностей.         |
|Литература:                                             |      |Литература:                                             |
|Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. |      |Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М.,  |
|Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.          |      |1994.                                                   |
|                                                        |      |Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. –|
|Принцип единства                                        |      |М., 1976.                                               |
|сознания и деятельности                                 |      |Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.        |
|                                                        |      |Выготский Л. С.  Мышление и речь. //Избр. психолог.     |
|Принцип единства сознания и деятельности является одним |      |исследова-ния. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.              |
|из основополагающих принципов советской психологии.     |      |Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –|
|Впервые он был сформулирован С. Л. Рубинштейном в 1933  |      |                                                        |
|году: "...Психические свойства личности и ее поведение, |      |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.        |
|сознание и деятельность человека включаются как звенья, |      |Пиаже Ж.,  Инельдер Б. Генезис элементарных логических  |
|как стороны в единый процесс, в котором причина и       |      |струк-тур. – М., 1963.                                  |
|следствие непрерывно меняются местами. Таков для нас    |      |Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.      |
|подлинный смысл положения о единстве сознания и         |      |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – |
|деятельности".                                          |      |М., 1981.                                               |
|В дальнейшем эта проблема разрабатывалась в трудах      |      |Память                                                  |
|А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Б. Г. Ананьева и др.  |      |Память – это интегральная следовая форма отражения.     |
|Согласно их исследованиям и выводам, психика и сознание |      |Память лежит в основе любого психического процесса.     |
|представляют собой побудительную, регулирующую,         |      |Память является одной из основных форм организации      |
|ориентирующую и контролирующую часть деятельности; сама |      |психической жизни.                                      |
|же деятельность есть единство двух компонентов          |      |Один из видов памяти был рассмотрен выше (см. II.3.).   |
|психического: отражательно-побудительного (внутреннего) |      |По длительности сохранения информации выделяются        |
|и исполнительного (внешнего).                           |      |следующие уровни (стадии) памяти:                       |
|В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов дают иную картину       |      |Мгновенная память связана с инерционностью органов      |
|сложных взаимоотношений между сознанием и деятельностью:|      |чувств. Эта память не поддается произвольному           |
|"Живое движение порождает действие, действие порождает  |      |управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает       |
|самосознание, самосознание порождает деятельность,      |      |константностью – это образ ощущения, а не восприятия.   |
|деятельность порождает сознание, сознание порождает     |      |Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира. |
|свободное действие, свободное действие порождает        |      |См.:                                                    |
|личность, личность порождает новые виды деятельности,   |      |Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г.       |
|расширяет собственно сознание… В любом случае, когда    |      |Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980. |
|превращенные формы входят в другие более широкие широкие|      |Сперлинг Дж.  Информация, получаемая при коротких       |
|структуры или выступают автономно, между ними имеются   |      |зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за    |
|живые противоречия, выступающие одновременно и как точки|      |рубежом. – М., 1967.                                    |
|роста, и как движущие силы развития. Их единство – это  |      |                                                        |
|лишь моменты в их бытии. С этой точки зрения            |      |                                                        |
|сколько-нибудь длительное единство сознания и           |      |                                                        |
|деятельности – это смерть того и другого. Мы уже не     |      |                                                        |
|говорим о том, что каждая из превращенных форм имеет и  |      |                                                        |
|собственное сложное строение.                           |      |                                                        |
|              2  .Кратковременная память. Здесь         |      |Свойства сознания                                       |
|сохраняется информация, к  которой привлечено внимание. |      |С. Л. Рубинштейн выделяет следующие свойства сознания:  |
|Информация сохраняется не в неизменном виде – она       |      |построение отношений;                                   |
|обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной  |      |познание;                                               |
|памяти возможно произвольное управление с помощью       |      |переживание.                                            |
|повторения или символизации. Объем кратковременной      |      |Каждый акт сознания редко может быть либо только        |
|памяти равен 7 ( 2 единиц (Г. Эббингауз, 1885). См.:    |      |познанием, либо только переживанием, либо только        |
|Грановская Р. М.  Элементы практической психологии. –   |      |отношением; чаще он включает эти три компонента. Однако |
|Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81.                                |      |степень выраженности каждого из этих компонентов весьма |
|Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие         |      |различна. Поэтому каждый акт сознания можно             |
|кратковременной и долговременной памяти при зрительном  |      |рассматривать как точку в системе координат этих трех   |
|опознании.  //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М.,|      |важнейших психологических категорий. См.: Рубинштейн    |
|1983.                                                   |      |С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.                     |
|Промежуточная (буферная) память – промежуточная         |      |При анализе механизмов сознания важно преодоление так   |
|инстанция между кратковременной и долговременной        |      |называемой мозговой метафоры. Сознание является         |
|памятью. Здесь информация сохраняется до возможности    |      |продуктом и результатом деятельности систем, к которым  |
|перевести ее в долговременную память. Очищение буферной |      |относится и индивид, и общество, а не только мозг.      |
|памяти и категоризация информации, накопленной за день, |      |Важнейшим свойством таких систем является возможность   |
|происходит во время сна. См.:                           |      |создания недостающих им функциональных органов, своего  |
|Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.|      |рода новообразований, которые в принципе невозможно     |
|                                                        |      |редуцировать к тем или иным компонентам исходной        |
|Латаш Л. П.,  Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического|      |системы. Сознание должно выступать в качестве           |
|компонента "быстрого сна" с сохранением и               |      |"суперпозиции функциональных органов".                  |
|воспроизведением заученного перед сном словесного       |      |                                                        |
|материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2.        |      |                                                        |
|Долговременная память не ограничена по объему и времени |      |Свойства сознания как функционального органа:           |
|сохранения информации. Но не всегда информация может    |      |реактивность;                                           |
|быть вовремя извлечена. Доступность информации          |      |чувствительность;                                       |
|определяется организацией хранения. Имеется два типа    |      |диалогизм;                                              |
|хранения информации в долговременной памяти: с          |      |полифоничность;                                         |
|произвольным доступом к информации (информация          |      |спонтанность развития;                                  |
|непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа   |      |рефлексивность.                                         |
|(информация хранится в неизменном виде).                |      |Функции сознания                                        |
|Скорость извлечения информации из долговременной памяти |      |К основным функциям сознания относятся следующие:       |
|зависит от следующих факторов:                          |      |отражательная;                                          |
|величины класса (количества альтернатив, из которых     |      |порождающая (творческая, или креативная);               |
|производится выбор);                                    |      |регулятивно-оценочная                                   |
|ценности информации;                                    |      |                                                        |
|установки человека;                                     |      |рефлексивная;                                           |
|логической категоризации.                               |      |духовная;                                               |
|Факторы, определяющие сохранение информации в           |      |                                                        |
|долговременной памяти:                                  |      |                                                        |
|привычность материала;                                  |      |                                                        |
|контекст;                                               |      |                                                        |
|принцип специфичности кодирования;                      |      |                                                        |
|мотивация;     углубление в изучаемый материал          |      |                                                        |
|.                                                       |      |                                                        |
|диапазонов сознания, точно так же как человеческое      |      |Процессы памяти                                         |
|зрение не может охватить все цветовые оттенки, а        |      |Запечатление  начинается на стадии мгновенной памяти,   |
|человеческих слух – все уровни звука, ибо есть множество|      |углубляется во время передачи информации в              |
|звуков и цветов, которые находятся выше или ниже        |      |кратковременную память и укрепляется в долговременной   |
|доступного человеку диапазона, которые человек не может |      |памяти (где происходит анализ и идентификация           |
|видеть или слышать. Точно так же есть планы сознания    |      |информации).                                            |
|выше и ниже человеческого плана; обыкновенный человек не|      |Хранение – накопление материала в памяти. Хранение      |
|имеет с ними контакта, и они кажутся ему лишенными      |      |по-разному осуществляется для эпизодической             |
|сознания – супраментальный или глобально-ментальный и   |      |(автобиографической) и семантической памяти. В          |
|субментальный планы. ...То, что мы называем             |      |эпизодической памяти хранится информация о различных    |
|"несознанием" – это просто иное сознание. ...На самом   |      |событиях нашей жизни. Семантическая память содержит     |
|деле, когда мы спим или когда нас оглушили, или когда мы|      |правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных|
|находимся под влиянием наркотиков, или когда мы         |      |действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные     |
|"мертвы", или находимся в любом другом состоянии – в это|      |данной культуре. Семантическая память служит своего рода|
|время мы не более бессознательны, чем при глубокой      |      |каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в  |
|внутренней сосредоточенности на какой-то мысли, когда мы|      |эпизодической памяти.                                   |
|не замечаем ни нашего физического "Я", ни того, что нас |      |Способы организации информации в памяти:                |
|окружает... По мере того как мы продвигаемся вперед и   |      |пространственная организация, лежащая в основе          |
|пробуждаемся к осознанию души в себе и в предметах, нам |      |построения "когнитивных карт" (позволяет установить     |
|становится ясно, что сознание присутствует и в          |      |связи и "опорные точки" в физическом пространстве);     |
|растениях, и в металле, и в атоме, и в электричестве – в|      |ассоциативная организация (группировка элементов с      |
|любом предмете физической природы; мы обнаружим даже,   |      |какими-либо общими признаками);                         |
|что оно ни в каком отношении не является низшей или     |      |иерархическая организация (каждый элемент информации    |
|более ограниченной формой по сравнению с ментальной;    |      |относится к определенному уровню в зависимости от того, |
|наоборот, во многих "неживых" формах оно является более |      |какой категории – более общей или более частной – он    |
|интенсивным, быстрым, живым, хотя и менее развитым в    |      |соответствует).                                         |
|направлении к поверхности".                             |      |Воспроизведение (извлечение). Информация всегда         |
|По мнению ряда авторов (например, представителей        |      |воспроизводится на основе той структуры, в составе      |
|трансперсональной психологии), возможен выход человека  |      |которой она запоминалась. Извлечение информации может   |
|за пределы индивидуального сознания. См.: Гроф С. За    |      |осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.|
|пределами мозга. – М., 1993.                            |      |                                                        |
|Литература:                                             |      |Поскольку очень важную роль в извлечении информации из  |
|Ананьев  Б. Г.  О проблемах современного человекознания.|      |памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать    |
|– М.: Наука, 1977.                                      |      |какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а |
|Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.3, Л.:  |      |не воспоминание считают более чувствительным показателем|
|ЛГУ, 1974-1981.                                         |      |фактического объема усвоенного материала.               |
|Выготский Л. С.  Развитие высших психических  функций.  |      |Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы |
|–  М., 1960.                                            |      |памяти. С помощью забывания человек поднимается над     |
|Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |      |бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает |
|М.: МГУ, 1975.                                          |      |себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.|
|Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.          |      |                                                        |
|Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.:       |      |Факторы, влияющие на забывание:                         |
|Педагогика, 1973.                                       |      |возраст;                                                |
|Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. –     |      |характер информации и степень ее использования;         |
|СПб., 1992.                                             |      |                                                        |
|интерференция: проактивная интерференция, связанная с   |      |Представляет интерес система взглядов Л. С. Выготского  |
|событиями, происходящими до запоминания информации;     |      |на сознание. Он пишет о том, что сознание – это         |
|ретроактивная интерференция, связанная с событиями,     |      |рефлексия субъектом действительности, своей             |
|происходящими после запоминания материала;              |      |деятельности, самого себя. "Сознательно то, что         |
|подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение  |      |передается в качестве раздражителя на другие системы    |
|следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в      |      |рефлексов и вызывает в них отклик". "Сознание есть как  |
|область бессознательного. Современные психологи         |      |бы контакт с самим со-бой". Сознание есть со-знание, но |
|предпочитают говорить о мотивированном забывании. С     |      |лишь в том смысле, что индивиду-альное сознание может   |
|помощью него человек пытается "уйти" от неприятных      |      |существовать только при наличии общественного сознания и|
|сторон той или иной ситуации). См.: Годфруа Ж. Что такое|      |языка, являющегося его реальным субстратом. Сознание не |
|психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992. С. 353-358.  |      |дано изначально и не порождается природой, сознание     |
|О процессах памяти см.:                                 |      |порождается обществом, оно производится. Поэтому        |
|Выготский Л. С.  История развития высших психических    |      |сознание не постулат и не условие психологии, а ее      |
|функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3, М., 1984.       |      |проблема – предмет конкретно-научного психологического  |
|Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981.  |      |исследования. При этом процесс интериоризации (то есть  |
|Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М.,  |      |вращивания внешней деятельности во внутренюю) состоит не|
|1978.                                                   |      |в том, что внешняя деятельность перемещается в          |
|Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.,    |      |предсуществующий внутренний "план сознания"; это        |
|1968.                                                   |      |процесс, в котором этот внутренний план формируется.    |
|Пенфилд У.,  Джаспер Т.  Эпилепсия и функциональная     |      |Элементами сознания, его "клеточками", по Выготскому,   |
|анатомия головного мозга. – М., 1958.                   |      |являются словесные значениясистема, работающая как      |
|По происхождению различают два вида памяти: генетическую|      |единое целое и определяющая каждое отдельное знание..   |
|(наследственную) и прижизненную. В прижизненную память  |      |Эта работающая система есть состояние бодрствования     |
|входят двигательная, образная (зрительная, слуховая,    |      |человека, или, другими словами, специфически            |
|кинестетическая и т.д.), эмоциональная, символическая   |      |человеческая характеристика бодрствования и есть        |
|(словесная и логическая) и волевая память.              |      |сознание"  По Ананьеву, со-знание выступает как         |
|О видах памяти см.:                                     |      |составная часть эффекта действия. Первоначальные факты  |
|Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог.     |      |сознания – это восприятие и переживание ребенком        |
|произведения. – М., 1964.                               |      |результатов своего собственного действия. Постепенно    |
|Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974.               |      |начинают осознаваться не только эффекты действий, но и  |
|Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978.           |      |процессы деятельности ребенка. Индивидуальное развитие  |
|Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.           |      |сознания осуществляется путем перехода от сознания      |
|                                                        |      |отдельных моментов действия к целенаправленной          |
|Внимание                                                |      |планомерной деятельности. При этом все состояние        |
|Вниманием называется выделение, выбор актуальных,       |      |бодрствования становится сплошным "потоком сознания",   |
|личностно значимых сигналов. Как и память, внимание     |      |переключаемого с одного вида деятельности на другой.    |
|относится к так называемым "сквозным" психическим       |      |"Сознание как активное отражение объективной            |
|процессам, так как присутствует на всех уровнях         |      |действительности есть регулирование практической        |
|психической организации.                                |      |деятельности человека в окружающем его мире"            |
|                                                        |      |По мнению Л. М. Веккера, сознание в широком смысле      |
|                                                        |      |охватывает высшие уровни интеграции когнитивных,        |
|                                                        |      |эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. В более |
|                                                        |      |узком смысле сознание представляет собой итог интеграции|
|                                                        |      |когнитивных и эмоциональных процессов.                  |
|                                                        |      |Совершенно иной взгляд на сознание характерен для       |
|                                                        |      |представителей восточных учений. Вот выдержка из работы |
|                                                        |      |основоположника интегральной йоги Шри Ауробиндо:        |
|                                                        |      |"Ментальное сознание – диапазон чисто человеческий, он  |
|                                                        |      |отнюдь не охватывает всех возможных                     |
|сознания                                                |      |Традиционно внимание связывают прежде всего с           |
|Определение сознания                                    |      |ограничением поля восприятия, то есть с такой           |
|Определение сознания сталкивается с большим количеством |      |организацией восприятия, при которой человек            |
|трудностей, связанных с очень разными подходами к этой  |      |воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.),     |
|проблеме. Проблема сознания является одной из           |      |предвосхищая структуру информации, которая будет при    |
|глобальнейших и сложнейших проблем в психологии         |      |этом получена.                                          |
|Основные подходы к проблеме                             |      |Внимание осуществляет выбор той информации, которая     |
|"Сознание, – писал В. Вундт, – заключается лишь в том,  |      |будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки |
|что мы вообще находим в себе какие бы то ни было        |      |информации у человека могут иметь  дело в данный момент |
|психические состояния". Сознание психологически         |      |времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем      |
|представляет собой, с этой точки зрения, как бы         |      |является основной характеристикой внимания. Объем       |
|внутреннее свечение, которое бывает ярким или           |      |внимания нельзя изменить с помощью обучения и           |
|помраченным, или даже угасает совсем, как, например, при|      |тренировки.                                             |
|глубоком обмороке (Ледд). Поэтому оно может иметь только|      |Последовательность анализа среды (направление внимания) |
|чисто формальные свойства; их и выражают так называемые |      |зависит от двух групп факторов:                         |
|психологические законы сознания: единства,              |      |структура внешних раздражителей (физические параметры   |
|непрерывности, узости и т.д.                            |      |сигнала: интенсивность, частота и т.д.);                |
|По мнению У. Джеймса, сознание есть "хозяин психических |      |структура внутреннего поля, определяемой деятельностью  |
|функций", то есть фактически сознание отождествляется с |      |человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и |
|субъектом.                                              |      |т.д.).                                                  |
|Сознание – это особое психическое пространство, "сцена" |      |Внимание сопровождается приспособительными движениями,  |
|(К. Ясперс). Сознание может быть условием психологии, но|      |но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном |
|не ее предметом (Наторп). Хотя его существование        |      |характере психической деятельности.                     |
|представляет собой основной и вполне достоверный        |      |Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность|
|психологический факт, оно не поддается определению и    |      |психической деятельности.                               |
|выводимо только из самого себя. Сознание бескачественно,|      |Виды внимания                                           |
|потому что оно само есть качество – качество психических|      |Если направленность и сосредоточенность носят           |
|явлений и процессов; это качество выражается в их       |      |непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном     |
|презентированности (представленности) субъекту (Стаут). |      |внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм      |
|Качество это не раскрываемо, оно может только быть или  |      |непроизвольного внимания является установка (состояние  |
|не быть.                                                |      |готовности или предрасположенности личности к действию  |
|Общая черта всех выше приведенных взглядов – это акцент |      |определенным образом).                                  |
|на психологической бескачественности сознания.          |      |Если направленность и сосредоточенность внимания связаны|
|Несколько иная точка зрения у представителей французской|      |с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.|
|социологической школы (Дюркгейм, Хальбвакс и др.).      |      |                                                        |
|Психологическая бескачественность сознания здесь        |      |Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания –          |
|сохраняется, но сознание понимается как плоскость, на   |      |послепроизвольное внимание (это внимание, естественно   |
|которую проецируются понятия, концепты, составляющие    |      |сопровождающее деятельность личности; возникает оно,    |
|содержание общественного сознания. Этим сознание        |      |если личность поглощена деятельностью; связано с        |
|отождествляется со знанием: сознание – это "со-знание", |      |наличной системой ассоциаций).                          |
|продукт общения знаний.                                 |      |Одни авторы склонны отождествлять внимание с            |
|                                                        |      |ориентировочной деятельностью (А. Н. Леонтьев,          |
|                                                        |      |А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.). Другие |
|                                                        |      |(П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание  |
|                                                        |      |самостоятельной формой психической деятельности, а      |
|                                                        |      |именно психологической формой контроля. При этом не     |
|                                                        |      |всякий контроль можно считать вниманием.                |
|Пока контроль выполняется как развернутая предметная    |      |Л. М. Веккер считает, что волевое регулирование         |
|деятельность, он сам требует внимания. Контроль         |      |начинается там, где имеется как минимум двухуровневая   |
|становится вниманием, когда достигает уровня идеального,|      |иерархия программ деятельности, где необходимо соотнести|
|сокращенного и автоматизированного действия.            |      |уровни этих программ и выбрать среди них тот уровень,   |
|Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной            |      |который отвечает критериям интеллектуальной,            |
|организацией психической деятельности.                  |      |эмоционально-нравственной и общесоциальной ценности .   |
|Характеристики внимания                                 |      |Примерно тот же смысл вкладывал в понятие воли          |
|Устойчивость – длительность привлечения внимания к      |      |И. М. Сеченов, когда писал, что воля – это деятельная   |
|одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.   |      |сторона разума и моральных чувств. Волевое регулирование|
|Устойчивость определяется периферическими факторами, не |      |включает в себя следующие компоненты:                   |
|превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание    |      |когнитивный;                                            |
|внимания. Период устойчивости центрального внимания     |      |эмоциональный;                                          |
|может достигать нескольких минут. При этом длительность |      |поведенческий (деятельный).                             |
|привлечения центрального внимания, по мнению            |      |В структуру волевого акта включаются следующие          |
|С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно     |      |составляющие:                                           |
|раскрывать в объекте новое содержание.                  |      |побуждение и осознание цели;                            |
|Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала |      |борьба мотивов;                                         |
|при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу   |      |акт принятия решения;                                   |
|доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания       |      |исполнение.                                             |
|является следствием возбуждения в доминантном очаге при |      |Волевое действие связано с потребностями, но не вытекает|
|одновременном торможении остальных зон коры головного   |      |из них непосредственно. Оно опосредовано осознанием     |
|мозга.                                                  |      |побуждений к действию как мотивов и его результата как  |
|Распределение внимания – субъективно переживаемая       |      |целей (С. Л. Рубинштейн).                               |
|способность человека удерживать в центре внимания       |      |Воля возникает, когда человек способен к рефлексии      |
|определенное число разнородных объектов одновременно.   |      |собственных влечений, может как-то отнестись к ним. Воля|
|Переключаемость – это скорость перехода от одного вида  |      |неразрывно связана с наличным планом действий.          |
|деятельности к другому (рассеянность – плохая           |      |Посредством волевого действия человек планово           |
|переключаемость).                                       |      |осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои      |
|Предметность внимания связана со способностью выделять  |      |импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую    |
|определенные комплексы сигналов в соответствии с        |      |действительность в соответствии со своим замыслом.      |
|поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью |      |Литература:                                             |
|сигналов и т.д.                                         |      |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: |
|Литература:                                             |      |ЛГУ, 1974-1981.                                         |
|Гальперин П. Я.,  Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное  |      |Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск,  |
|формирование внимания. – М., 1974.                      |      |1966.                                                   |
|Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М.: Мир, 1992.|      |Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в  |
|                                                        |      |спорте. – Л., 1977.                                     |
|Добрынин Н. Ф.  Основные вопросы психологии внимания.   |      |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.   |
|//Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М.: Изд. АПН    |      |Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань,|
|РСФСР, 1959.                                            |      |1974.                                                   |
|Поварнин Н. И.  Внимание и его роль в  простейших       |      |Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр.   |
|психических процессах.                                  |      |психол. – 1964. – № 4.                                  |
|Рейковский Я.  Экспериментальная психология  эмоций.  – |      |Розов А. Н.  К вопросу о теории внимания.  //Вопр.      |
|М.: Прогресс, 1979.                                     |      |психол. 1956. – № 6.                                    |
|Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987.   |      |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.|
|Тихомиров О. К.,  Виноградов Е. В.  Эмоции в функции    |      |– М.: МГУ, 1976.                                        |
|эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969.           |      |Интеллект                                               |
|                                                        |      |Существует огромное количество подходов к определению   |
|Теории эмоций                                           |      |понятия "интеллект".                                    |
|Теории происхождения эмоций весьма многочисленны.       |      |Для большинства психологов в настоящее время это понятие|
|Особенно интересными являются следующие:                |      |ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому |
|моторная теория эмоций Джеймса-Ланге. См.:              |      |опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям |
|Джеймс У. Психология. – Пг., 1922;                      |      |(В. Штерн). Эту же идею поддерживают Ж. Годфруа, А. Биш,|
|Ланге Г.  Душевные  движения.  Психофизиологический     |      |Д. Векслер, Л. И. Термен, Э. Л. Торндайк.               |
|этюд.  СПб., 1896;                                      |      |Для Ж. Пиаже интеллект – общий регулятор поведения.     |
|психоаналитическая теория;                              |      |Имеются и более конкретные определения интеллекта. Так, |
|интеллектуалистическая;                                 |      |М. Шюрер считает, что интеллект – это "относительно     |
|когнитивная;                                            |      |постояная структура онтогенетически обусловленных       |
|активационно-энергетическая;                            |      |способностей индивида постигать и создавать осмысленные |
|мотивационная;                                          |      |или также функциональные связ                           |
|теория дифференциальных эмоций. См.: Изард К. Эмоции    |      |Для С. Л. Рубинштейна интеллект эквивалентен общей      |
|человека. – М.: МГУ, 1980.                              |      |одаренности личности и представляет собой совокупность  |
|Воля                                                    |      |общих умственных способностей Эту позицию разделяет и   |
|                                                        |      |Ч. Спирмен.                                             |
|Воля – высший уровень произвольной регуляции            |      |Оригинальныый подход к пониманию интеллекта предложил   |
|деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при |      |Б. Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект как            |
|достижении цели.                                        |      |многоуровневую организацию познавательных сил,          |
|Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие: |      |охватывающую психофизиологические процессы состояния и  |
|Непроизвольная регуляция:                               |      |свойства личности. Эта организация связана “с           |
|допсихические непроизвольные реакции;                   |      |нейродинамическими, вегетативными и метаболическими     |
|образная (сенсорная и перцептивная) регуляция.          |      |характеристиками человека. Они являются своеобразными   |
|Произвольная регуляция:                                 |      |эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной   |
|речемыслительный уровень регулирования.                 |      |работоспособности и цену интеллектуального напряжения,  |
|.      Волевая регуляция                                |      |степень их полезности и вредности для здоровья          |
|.Специфика волевого регулирования                       |      |человека..                                              |
|Традиционно считается, что главное для возникновения    |      |                                                        |
|волевого регулирования – наличие преград, препятствий   |      |                                                        |
|при достижении цели. См.:                               |      |Л. М. Веккер считает интеллект категорией, охватывающей |
|Краткий психологический словарь. /Под ред.              |      |целостно функционирующую совокупность познавательных    |
|А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.                |      |процессов.                                              |
|2.          Практикум по общей психологии. /Под ред.    |      |Согласно Дж. Гилфорду, интеллект – многомерное явление, |
|А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979.               |      |некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по  |
|                                                        |      |трем измерениям: характеру, продукту и содержанию.      |
|                                                        |      |Умственная операция, включение в интеллектуальное       |
|                                                        |      |действие, может быть:                                   |
|                                                        |      |                                                        |
|по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание,  |      |Факторы возникновения эмоций                            |
|позна-ние;                                              |      |На возникновение эмоций влияют следующие факторы:       |
|по продукту: единица, класс, отношение, система,        |      |индивидуальные (типологические) особенности субъекта;   |
|трансфор-мация, рассуждение;                            |      |фактор времени;                                         |
|по содержанию: действие с объектами, символами,         |      |характер потребностей;                                  |
|преобразо-вание смыслов (семантические операции),       |      |уровень умственного развития человека и его способность |
|поведение.                                              |      |интегрировать различные элементы информации в целое     |
|Модель интеллекта Дж. Гилфорда включает 120 различных   |      |(способность к целостной оценке ситуации) и т.д.        |
|интеллектуальных процессов – частных способностей. Они  |      |П. В. Симонов полагает, что эти и многие другие факторы |
|образуются как всевозможные сочетания операций,         |      |лишь обеспечивают многообразие эмоций. Необходимыми и   |
|содержаний и мыслительной деятельности.                 |      |достаточными являются два фактора: (1) потребность и (2)|
|Для оценивания уровня развития интеллекта обычно        |      |вероятность ее удовлетворения. Э = f [П,(Ин – Ис),...] ,|
|применяются тесты интеллекта. Наиболее распространенными|      |где Э – эмоция, ее степень, качество и риск, П – сила и |
|являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера.                |      |качество актуальной потребности, Ин – информация о      |
|Отношение психологов к оценке интеллекта с помощью      |      |средствах, прогностически необходимых для удовлетворения|
|тестов не определилось до конца.                        |      |потребности, Ис – информация о средствах, которыми      |
|Литература:                                             |      |располагает субъект в данный момент, (Ин – Ис) – оценка |
|Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М.,  |      |вероятности удовлетворения потребности на основе        |
|1982.                                                   |      |врожденного и онтогенетического опыта. Низкая           |
|Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая           |      |вероятность удовлетворения потребности ведет к          |
|диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.        |      |возникновению отрицательных эмоций (Ин > Ис). При       |
|Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х томах. – Т. 2. |      |возрастании вероятности удовлетворения по сравнению с   |
|Мышление и интеллект. – Л., 1976.                       |      |ранее имевшимся прогнозом (Ис > Ин) возникают           |
|Гилфорд Дж.  Три стороны интеллекта. //Психология       |      |положительные эмоции                                    |
|мышления. – М.: Прогресс, 1965.                         |      |                                                        |
|Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков             |      |Об информационной теории эмоций см.:                    |
|человеческого интеллекта. М., 1976.                     |      |Симонов  П. В.  Теория отражения и психофизиология      |
|Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология    |      |эмоций.  – М., 1979.                                    |
|интеллекта. – М., 1969.                                 |      |Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.           |
|Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –|      |Функции эмоций                                          |
|М., 1969.                                               |      |Эмоции выполняют следующие функции:                     |
|Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.:       |      |отражательно-оценочную; переключающую;                  |
|Педагогика, 1973.                                       |      |подкрепляющую; компенсаторную (замещающую);             |
|Речь и язык                                             |      |побудительную; дезорганизующую;                         |
|Возникновение и развитие языка знаменует собой появление|      |функцию "аварийного" разрешения ситуаций;               |
|новой особой формы отражения действительности и         |      |предвосхищающую; эвристическую;                         |
|управления ею. При помощи языка осуществляется          |      |функцию синтезирующей основы образа, целостности        |
|отвлеченное мышление (то есть выход за пределы          |      |отражения;                                              |
|непосредственного отражения действительности),          |      |функцию активации и мобилизации организма;              |
|происходит                                              |      |экспрессивную.                                          |
|                                                        |      |Подробнее о функциях эмоций см.:                        |
|                                                        |      |Вилюнас В. К.  Психология эмоциональных явлений.  –  М.:|
|                                                        |      |МГУ, 1976.                                              |
|                                                        |      |накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык       |
|Настроение – самое длительное эмоциональное состояние,  |      |является важнейшим инструментом взаимодействия между    |
|окрашивающее все поведение человека.                    |      |людьми и одним из важнейших средств развития            |
|Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной |      |человеческой психики.                                   |
|и напряженной обстановкой. Для организма, находящегося в|      |Язык является сложной системой кодов, которая           |
|таком состоянии, характерен комплекс реакций для        |      |сформировалась в общественной истории. Основным         |
|приспособления к новым условиям:                        |      |элементом языка является слово. Слово является средством|
|реакция тревоги;                                        |      |кодирования человеческого опыта (обозначает вещи,       |
|сопротивление;                                          |      |выделяет признаки, действия, отношения).                |
|истощение.                                              |      |Происхождение и развитие слова                          |
|По мнению Г. Селье (см."Общий адаптационный синдром"),  |      |Слово как клеточка языка имеет не только аффективные    |
|стресс – неотъемлемая составляющая жизни человека, его  |      |корни. Выражением исключительно аффективных состояний   |
|нельзя избежать. Для каждого человека есть оптимальный  |      |является "язык" животных. Согласно Л. С. Выготскому и   |
|уровень стресса, при котором достигается наибольшая     |      |его последователям, слово как знак, обозначающий        |
|эффективность деятельности.                             |      |предмет, возникло из труда, из предметного действия. На |
|Все эмоциональные проявления характеризуются            |      |первых этапах истории слово было вплетено в практику и  |
|направленностью (положительной или отрицательной),      |      |носило симпраксический характер (то есть получало свое  |
|степенью напряжения и уровнем обобщенности.             |      |значение только из ситуации конкретной практической     |
|Эмоции зависят, с одной стороны, от потребностей        |      |деятельности). "Дальнейшая история языка является       |
|человека, которые определяют его отношение к объекту    |      |историей эмансипации слова от практики, выделения речи  |
|эмоций, а с другой, – от его способности отразить и     |      |как самостоятельной системы кодов, иначе говоря, –      |
|понять определенные свойства этого объекта.             |      |историей формирования языка в таком виде, когда он стал |
|Эмоции и познание                                       |      |заключать в себе все необходимые средства для           |
|В отношении к познавательным процессам эмоции выступают |      |обозначения предмета и выражения мысли"                 |
|не только в пассивной роли "ведомого" процесса. Эмоции  |      |Семантическая структура и функция слова                 |
|являются важнейшим фактором регуляции процессов         |      |Основной функцией слова является аннотативная           |
|познания. Для интеллекта и эмоций характерны отношения  |      |(обозначающая) функция. В психологии эту функцию слова  |
|взаимодополнения (В. К. Вилюнас).                       |      |вслед за Л. С. Выготским принято обозначать как         |
|Я. Рейковский на основе экспериментальных исследований  |      |предметную отнесенность, как функцию представления,     |
|формулирует следующие выводы относительно эмоций и      |      |замещения предмета.                                     |
|познавательных процессов:                               |      |Благодаря языку происходит удвоение мира человека и     |
|Влияние эмоций на познавательные процессы в целом       |      |появляется возможность иметь дело с предметами даже в их|
|незначительно.                                          |      |отсутствие.                                             |
|Влияние эмоций состоит в избирательном акцентировании   |      |Слово рождает не только указание на определенный        |
|или подавлении определенных процессов.                  |      |предмет, но неизбежно вызывает дополнительные           |
|3.              Степень влияния эмоций зависит от их    |      |ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое |
|интенсивности, структурированности познавательных       |      |"семантическое поле".                                   |
|процессов, а также от устойчивых особенностей субъекта. |      |Существенную роль играет вторая важнейшая функция слова |
|Л. М. Веккер, П. В. Симонов считают, что эмоции         |      |собственно значение (по Л. С. Выготскому). Значение     |
|возникают при недостатке сведений, необходимых для      |      |слова включает не только предметную отнесенность и      |
|достижения цели, они способствуют поиску новой          |      |ассоциативное окружение, но и анализ предметов,         |
|информации и тем самым повышают вероятность достижения  |      |абстрагирование и обобщение их признаков. Это означает, |
|цели.                                                   |      |что слово является не только средством замещения вещи,  |
|                                                        |      |представления, но и клеточкой мышления.                 |
|Помимо того, что слово является инструментом, средством |      |                                                        |
|мышления, оно является также средством общения.         |      |Литература:                                             |
|В целом язык переводит познание человека в рациональный |      |Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,|
|план.                                                   |      |1984.                                                   |
|Становление и развитие речи ребенка                     |      |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.              |
|Усвоение речи ребенком происходит только через общение. |      |Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –   |
|Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог,  |      |М.: МГУ, 1975.                                          |
|громкая внешняя речь. Затем развивается речь,           |      |Рейковский Я.  Экспериментальная психология  эмоций.  – |
|сопровождающая действие. Это речь для себя,             |      |М.: Прогресс, 1979.                                     |
|эгоцентрическая, хотя она и является громкой.           |      |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.   |
|Эгоцентрическая речь является переходным этапом от      |      |Эмоциональные явления                                   |
|внешней речи к внутренней.                              |      |Разные авторы предлагают различные классификации        |
|Становление речи происходит в течение нескольких        |      |эмоциональных явлений. Р. М. Грановская выделяет среди  |
|периодов:                                               |      |эмоциональных явлений аффекты, собственно эмоции,       |
|фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не   |      |чувства, настроения, стресс.                            |
|способен правильно усвоить звуковой облик слова);       |      |Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Он      |
|грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик |      |полностью захватывает психику человека, предопределяя   |
|усвоен, но не усвоены структурные закономерности        |      |единую реакцию на ситуацию в целом. Отличительные черты |
|организации высказывания);                              |      |аффекта: ситуативность, обобщенность, большая           |
|семантический период (после 3-х лет, когда происходит   |      |интенсивность, малая продолжительность.                 |
|усвоение понятийной отнесенности).                      |      |Собственно эмоции – более длительные состояния. Они     |
|Некоторые теории речевого развития                      |      |могут быть реакцией не только на свершившиеся события,  |
|Интересной является гипотеза Н. Хомского, исходящая из  |      |но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции отражают     |
|существования глубинной грамматики. За поверхностными   |      |события в форме обобщенной субъективной оценки и        |
|синтаксическими структурами, различными для разных      |      |предвосхищают результат действия.                       |
|языков, существует небольшое число глубинных структур,  |      |Чувства – еще более устойчивые психические состояния,   |
|отражающих общие схемы построения мысли. Эта глубинная  |      |имеющие четко выраженный предметный характер. В         |
|грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное    |      |советской психологии распространенным является          |
|число правил, формулировать самые разные предложения.   |      |утверждение, что чувства отражают социальную природу    |
|Таким образом, в основе развития познавательных         |      |человека и складываются как значимые отношения к        |
|процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая    |      |окружающему миру. Нередко эмоцией называют только       |
|компетентность.                                         |      |конкретную форму протекания переживаемого чувства. См.: |
|Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в |      |Вилюнас В. К.  Психология эмоциональных явлений.  –  М.:|
|области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития|      |МГУ, 1976.                                              |
|глубинного синтаксиса у детей.                          |      |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.              |
|На первой стадии используется только смысловой          |      |Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.:  |
|синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это|      |Просвещение, 1964. С.103-152.                           |
|стадия семантического синтаксиса На третьей стадии      |      |Якобсон П. М. Психология чувств. – М.: Изд. АПН, 1956.  |
|правила семантического синтаксиса используются          |      |С.20-173.                                               |
|регулярно, а также появляется ряд правил                |      |                                                        |
|"поверхностного" синтаксиса и служебные слова – предлоги|      |                                                        |
|и союзы.                                                |      |                                                        |
|Эмоции                                                  |      |Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи     |
|Эмоции – психические явления, отражающие в форме        |      |отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни |
|переживаний личную значимость и оценку внешних и        |      |из них считают, что ребенок усваивает язык путем        |
|внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.     |      |последовательных приближений под давлением социальной   |
|Эмоции служат для отражения субъективного отношения     |      |среды, в которой за одними звуками следует подкрепление,|
|человека к самому себе и к окружающему его миру.        |      |а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского    |
|Наиболее существенной чертой эмоций является            |      |подхода особо подчеркивают роль подражания речи         |
|субъективность. Целостное определение эмоций должно     |      |родителей.                                              |
|принимать во внимание три аспекта:                      |      |Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие   |
|а) внутреннее переживание;                              |      |языка не отличается от развития других психических      |
|б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в    |      |процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит   |
|нервной, эндокринной и других системах организма);      |      |при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не  |
|в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций|      |играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.   |
|(внешнее выражение в поведении).                        |      |Литература:                                             |
|Различные авторы придают неодинаковое значение этим     |      |Выготский Л. С.  Мышление и речь. //Избр. психолог.     |
|компонентам эмоций. Так, К. Изард выделяет в качестве   |      |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.               |
|основной составляющей эмоциональную экспрессию.         |      |Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982. |
|С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в|      |Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В|
|субъективном переживании. В субъективном переживании    |      |2-х т. – Т. 1, М., 1983. С. 65-75.                      |
|заключено отношение субъекта к объектам, явлениям,      |      |Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978.             |
|событиям. Подчеркивая приоритет компонента переживания, |      |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.        |
|авторы акцентируют внимание на отражательном аспекте    |      |Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.|
|эмоций. Действительно, эмоция относится к процессам     |      |                                                        |
|отражения, но отражения специфического.                 |      |Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М,     |
|Я. Рейковский, в частности, указывает на то, что эмоции |      |1974.                                                   |
|отражают изменения, имеющие характер нарушения, и       |      |Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972.                 |
|мобилизуют организм, чтобы он мог справиться со         |      |ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ                     |
|случившимся событием. Таким образом, данный автор делает|      |Как уже было сказано, любой психический процесс         |
|акцент на регуляторной функции эмоций.                  |      |выполняет функции отражения и регулирования. Но можно   |
|"Эмоциональный процесс это особый род процессов         |      |выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к |
|регуляции, которые актуализируются под влиянием событий,|      |ним относятся познавательные процессы) и психические    |
|вызывающих изменение в состоянии организма или в его    |      |процессы с преобладающей функцией регулирования (к ним  |
|отношениях со средой, либо изменяющих актуальное        |      |относятся эмоции и воля).                               |
|состояние равновесия между субъектом и средой           |      |                                                        |
|Представляется плодотворной позиция по этому вопросу    |      |                                                        |
|В. А. Ганзена, считающего эмоцию формой психического    |      |                                                        |
|регулирования, хотя оно и осуществляется на основе      |      |                                                        |
|отражения.                                              |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |.                                                       |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |
|                                                        |      |                                                        |

-----------------------
                                    Мотив

                                Деятельность

                                    Цели

                                  Действия

                                   Задачи

                                  Операции




смотреть на рефераты похожие на "Общая психология"