“Estilos de habla en el idioma ruso” - Ejemplos de declaraciones. ¿Qué medios de comunicación están disponibles en la oferta? Lección sobre el desarrollo del habla en lengua rusa en 6º grado. Aplicación de tecnologías de la información. Nombra las características de una declaración como documento de estilo de discurso comercial oficial. ¿Qué es el texto? Objetivos de la lección: Desarrollar la habilidad de escribir una declaración según el modelo. Cultivar la cultura del habla en los estudiantes.

“Discapacidad del habla” - Desarrollo de habilidades básicas de análisis de sonido. Se manifiesta con mayor frecuencia en estudiantes con retraso mental severo y retraso mental. Se identifican los eslabones débiles en el sistema de escritura funcional de un estudiante en particular. La alteración de la comprensión lectora se debe a un subdesarrollo de la síntesis sonido-sílaba. Las principales tareas son enriquecer y sistematizar el diccionario, creando generalizaciones morfológicas.

“Discurso” - Retórica escolar. ¿Cómo? Géneros que influyen (agradecimiento, solicitud, felicitaciones, consejos, conversación (amistosa), etc.). Géneros del habla en la retórica escolar: informativo, influyente, influyente en la información. Comunicación exitosa. ¿OMS? El género discursivo tiene todas las características de un texto, pero también características propias.

“Estilos de habla” - Estilo comercial oficial. Estilo científico. El estilo conversacional se utiliza para la comunicación directa. El estilo conversacional suele utilizar vocabulario coloquial y coloquial. Estilo de Arte. El estilo periodístico sirve para influir en las personas a través de los medios. El ámbito de uso del estilo científico es la ciencia.

“Discurso ruso” - ¡Perdónanos por nuestro orgullo y no nos castigues estrictamente! ¡Delgado! Un cuento de hadas con final feliz… ....………………: … ; ! ? Y generalmente usted nos apoya, le servimos de apoyo. Nadie puede vivir sin nosotros. En un país de habla rusa, la puntuación convivía y convivía con las palabras y las frases. Equipo “Know...points” del KSHI de la ciudad de Serov. ¿Cómo eres mejor que los demás? – preguntó el signo de interrogación. -¡Soy alto!

“Lecciones de retórica” - Llamando, llamando, llamando, llamando, llamando. El oso encontró miel en el bosque y hay demasiadas abejas para poca miel. Hoy descubriremos juntos otro secreto, un secreto. Pastel hornea pasteles. Sonrisa. Representación de la situación: Lección de retórica en 1er grado sobre el tema: “Regalo. Sepa agradecer." Discurso de hechicera. Goles: Muy apreciados. ¿Qué puede provocar un buen humor?

Hay un total de 17 presentaciones en el tema.

Corrección de la disgrafía acústica. Escribe solo las vocales de una palabra u oración. Escribe solo las vocales de una palabra u oración. Escriba solo aquellas letras cuyos sonidos bordeen el sonido dado (elefante: l-n; roble: b-k; nido: d-). Escriba solo aquellas letras cuyos sonidos bordeen el sonido dado (elefante: l-n; roble: b-k; nido: d-). Repetición de una serie sonora con sonidos de oposición. Repetición de una serie sonora con sonidos de oposición. Repetición de sílabas con sonidos de oposición: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Repetición de sílabas con sonidos de oposición: sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Reemplazo de un sonido en una palabra (cadena de palabras: hijo - queso - basura - jugo). Reemplazo de un sonido en una palabra (cadena de palabras: hijo - queso - basura - jugo). Encontrar sonidos comunes y distintivos en las palabras (amapola doméstica; barril de riñón). Encontrar sonidos comunes y distintivos en las palabras (amapola doméstica; barril de riñón).

Corrección de violaciones de análisis y síntesis Grabación secuencial de letras de una palabra en cadena. Escritura consecutiva de letras de una palabra en cadena. Escribir una letra con un sonido determinado en una palabra. Escribir una letra con un sonido determinado en una palabra. Grabar el número de un sonido determinado en una palabra. Grabar el número de un sonido determinado en una palabra. Grabar una sílaba con un número determinado. Grabar una sílaba con un número determinado. Grabación secuencial de sílabas. Grabación secuencial de sílabas. Definición de una sílaba faltante (--buz, lod--, ka---dash). Definición de una sílaba faltante (--buz, lod--, ka---dash). Componer una palabra a partir de sílabas dadas en desorden (pa, kru). Componer una palabra a partir de sílabas dadas en desorden (pa, kru). Encontrar una sílaba extra en una palabra (lee-woof-sa). Encontrar una sílaba extra en una palabra (lee-woof-sa). Trabajar con tablas de sílabas. Trabajar con tablas de sílabas.

Corrección de disgrafía agramática Grabar una frase (texto) en cadena hablando en voz alta. Grabar una frase (texto) en cadena hablando en voz alta. Extracción de palabras de texto continuo (slonzhirafkabanzayats). Extracción de palabras de texto continuo (slonzhirafkabanzayats). “Dictados orales”, en los que el número de palabras es proporcional al número de alumnos. Cada persona tiene una palabra. Con la actitud: “Piensa y pronuncia”. “Dictados orales”, en los que el número de palabras es proporcional al número de alumnos. Cada persona tiene una palabra. Con la actitud: “Piensa y pronuncia”.

Corrección de la disgrafia óptica Completación del elemento faltante en la carta (usando un modelo y sin). Completar el elemento que falta en una letra (usando un patrón y sin él). Encontrar la letra representada correctamente, entre otras. Encontrar la letra representada correctamente, entre otras. Determinación del número de una letra específica en varias posiciones espaciales. Determinación del número de una letra específica en varias posiciones espaciales. Encontrar letras tachadas con líneas adicionales. Encontrar letras tachadas con líneas adicionales. Seleccionar letras superpuestas entre sí: Seleccionar letras superpuestas entre sí: Seleccionar y enfatizar sílabas, palabras escritas antes de la línea (elefante losn elefante slol sona elefante; zu[ zi di da zu zu zo zo uz udzu). zu[ zi di da zu zu zo uz udzu).

Ejercicios correctivos para niños con retraso mental Ejemplos literales: Ejemplos literales: do + mu - y = do + mu - y = kar - ar + y + bik = go + ram – am + oh = Este ejercicio tiene como objetivo fortalecer la concentración y la estabilidad. de atención. Tiempo de ejecución 2-3 minutos. Este ejercicio tiene como objetivo fortalecer la concentración y la estabilidad de la atención. Tiempo de ejecución 2-3 minutos. *“El más atento”: mire la tarjeta, lea, recuerde, escriba (visualización de la tarjeta - no más de 2 segundos). *“El más atento”: mire la tarjeta, lea, recuerde, escriba (visualización de la tarjeta - no más de 2 segundos). p t f u manzana El pájaro está volando.

Literatura Agranovich Z.E. “Trabajos de logopedia para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en los niños” Agranovich Z.E. “Trabajos de logopedia para superar las violaciones de la estructura silábica de las palabras en los niños” Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. “Colección de ejercicios para corregir deficiencias en escritura y lectura” Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. “Colección de ejercicios para corregir deficiencias en escritura y lectura” Sadovnikova I.N. “Deterioros de la escritura en escolares más pequeños” Sadovnikova I.N. “Deterioros de la escritura en escolares más pequeños” Yastrebova A.V. Corrección de trastornos del habla en estudiantes de secundaria” Yastrebova A.V. Corrección de los trastornos del habla en estudiantes de secundaria” Yurova E.V. “200 ejercicios para el desarrollo del habla escrita” Yurova E.V. “200 ejercicios para el desarrollo del habla escrita”

Tema: Corrección de los trastornos de la escritura y la lectura en escolares de primaria mediante el desarrollo de la percepción visual.

El problema de educar y enseñar a estudiantes con discapacidad en el desarrollo del habla oral y escrita, dificultades en su asimilación del material del programa debido a deficiencias en la percepción visual-espacial.

Objetivo: corrección de violaciones del habla oral y escrita de los estudiantes, su óptima integración social.

Estudio de cuestiones teóricas relacionadas con la corrección y desarrollo de la percepción visual;

Identificación oportuna de estudiantes con problemas en la formación de la percepción visual;

Selección y sistematización de técnicas correccionales especiales destinadas a prevenir y corregir los trastornos de la escritura y la lectura mediante el desarrollo de la percepción visual;

Brindar asistencia metodológica a docentes y padres de familia.

La relación entre la percepción visual y el proceso de formación del habla oral y escrita.

El habla oral se lleva a cabo mediante la actividad de los analizadores del habla-motor y del habla-auditiva. El habla escrita es una formación visual-auditiva-motora.

En el habla escrita, se modela la estructura sonora de las palabras habladas; la secuencia temporal de los sonidos se traduce (a través de la percepción visual) en una secuencia espacial de imágenes gráficas.

Los estudiantes de primaria suelen mezclar E - Z, b-d, w-t, i-p. A menudo los estudiantes no pueden identificar el lado desde el que deben empezar a escribir. Sobre la base de la percepción visual y en estrecha interacción con ella, no solo se produce la diferenciación de imágenes visuales de letras de contorno similar, sino también la formación de la coordinación visomotora y las representaciones espaciales que subyacen al desarrollo de formas gráficas estables de las letras (manteniendo la altura, ancho, inclinación de las letras).

La lectura también comienza con la percepción visual, la discriminación y el reconocimiento de letras. El desarrollo de la habilidad de leer correctamente depende en gran medida de la precisión de la percepción visual de la longitud, el contorno gráfico de las letras y la naturaleza de los elementos que componen la carta.

Conclusión: la corrección de la disgrafía y la dislexia no logrará el máximo efecto si los estudiantes tienen un subdesarrollo de la base de los procesos de escritura y lectura: la percepción visual.

Las dificultades en el aprendizaje aparecen con el inicio del desarrollo de la lectura, el conteo y especialmente la escritura.

Errores típicos:

• El fenómeno de la especularidad;

• Reemplazo de letras por número de elementos, por disposición espacial;

• Incapacidad prolongada para dominar algunas de las letras.

Una tarea difícil es la disposición correcta de las letras en una línea y determinar los límites de una palabra.

Grupos de deficiencias en el desarrollo de la percepción visual.

Desventajas de la percepción visuoespacial:

• Dificultades para formar una imagen visual de una letra: el alumno viola la relación de elementos, confunde letras con configuraciones similares, escribe otras innecesarias o no completa elementos.

• Dificultad para recordar la configuración de las letras al leer y, en consecuencia, ritmo lento, adivinanzas, movimientos oculares recurrentes.

• El estudiante no ve la línea, no puede colocar las letras correctamente en la línea o salta de una línea a otra.

• El estudiante no puede copiar correctamente una letra, número o figura geométrica.

Desventajas de la coordinación ojo-mano:

• Incapacidad para trazar una línea recta sin levantar el lápiz.

• Dificultades para formar la trayectoria correcta de movimientos al realizar un elemento gráfico.

• Escritura inestable (trazos desiguales, diferentes alturas y longitudes de elementos gráficos, letras grandes, estiradas y en diferentes ángulos).

• Temblor.

• Ritmo de escritura muy lento.

En relación con los trastornos de la percepción visual enumerados, que generalmente afectan la formación de los procesos de escritura y lectura, surge una contradicción entre los requisitos del programa escolar de educación general y las capacidades de los estudiantes con discapacidades del habla. La forma de superarlo es corregir las deficiencias en escritura y lectura mediante el desarrollo de la percepción visual.

Descripción de la presentación por diapositivas individuales:

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La escritura es una forma compleja de actividad del habla, un proceso psicofisiológico complejo y de múltiples niveles. En el proceso de escritura se produce la traducción de la palabra hablada y audible, es decir, palabras del discurso oral en palabras visibles. El discurso oral se cifra y se indica por escrito con determinados iconos gráficos.

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Descripción de la diapositiva:

El proceso de escritura normalmente se lleva a cabo sobre la base de un nivel suficiente de formación de determinadas funciones del habla y no del habla: ♦ diferenciación auditiva de los sonidos, ♦ su correcta pronunciación, ♦ análisis y síntesis del lenguaje, ♦ formación del lado léxico-gramatical. del habla, ♦ análisis visual, ♦ representaciones espaciales. La falta de desarrollo de alguna de estas funciones puede provocar una alteración en el proceso de dominio de la escritura, disgrafía. La disgrafía no desaparecerá por sí sola, es necesario corregirla y corregirla.

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Descripción de la diapositiva:

La disgrafía es una violación del proceso de escritura, en la que se observan errores persistentes y repetidos: distorsiones y sustituciones de letras, distorsiones de la estructura sonido-sílaba de una palabra, alteraciones en la unidad de la escritura de palabras individuales en una oración, tampoco asociadas con disminución del desarrollo intelectual o con deficiencias auditivas y visuales graves, ni con la irregularidad de la escolarización.

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Trastorno de la escritura: ¿qué es? El profesor, tomando en sus manos los cuadernos de algunos alumnos, suspira con tristeza, en ellos sucede algo inimaginable: letras desaparecen en algún lugar o se intercambian, y a veces sílabas enteras; En lugar de algunas letras, de repente aparecen otras, distorsionando por completo el significado de la palabra. Muchos, en su opinión, errores estúpidos debidos a una falta de atención elemental, como le parece. Te ves obligado a reescribir la tarea varias veces, pero fue en vano. Sepa que usted no tiene la culpa de los interminables dos y tres que llenan sus cuadernos.

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La tabla ayudará al maestro a: 1. identificar las causas de las dificultades para dominar el conocimiento y desarrollar habilidades de escritura alfabetizada; 2. seleccionar las tareas y ejercicios propuestos en el curso desarrollado “Aprende a escribir correctamente” que sean necesarios para eliminar dificultades, integrar, complementar y variar estos ejercicios en tu trabajo.

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Es necesario comprender que el grado de formación de todos los aspectos del habla es de suma importancia para dominar los procesos de lectura y escritura. Por lo tanto, alteraciones o retrasos en el desarrollo de la percepción fonémica (la capacidad de distinguir de oído los sonidos del habla), aspectos léxico-gramaticales (la presencia de un diccionario apropiado para la edad, la capacidad de utilizar correctamente categorías gramaticales), pronunciación de sonidos en diferentes etapas. del desarrollo son las principales causas de la disgrafía y la dislexia

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Con disgrafía, los niños en edad escolar primaria tienen dificultades para dominar la escritura: los ejercicios y dictados que realizan contienen muchos errores gramaticales. No usan letras mayúsculas, puntuación y tienen una letra pésima. En los niños con disgrafía, las letras individuales están orientadas incorrectamente en el espacio. Confunden letras de estilo similar: “Z” y “E”, “P” y “b” (signo suave). Es posible que no presten atención al palo adicional en la letra "Ш" o al "gancho" en la letra "Ш". Estos niños escriben lenta y desigualmente; si no están de humor, la escritura se altera por completo.

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Síntomas de disgrafía no relacionados con el habla. En los niños disgráficos, muchas funciones mentales no están desarrolladas: análisis y síntesis visual, representaciones espaciales, diferenciación de pronunciación auditiva de los sonidos del habla, análisis y síntesis fonémica, silábica, estructura léxico-gramatical del habla, trastornos de la memoria, atención, esfera emocional-volitiva.

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Se sabe que tenemos al menos tres tipos de audición. Audición física. Nos permite distinguir el ruido de las hojas y la lluvia, los truenos de verano, el zumbido de una abeja, el chirrido de un mosquito, así como los sonidos urbanos: el zumbido de un avión, el ruido de las ruedas del tren, el crujido de los neumáticos de los coches. ... Oído para la música. Gracias a esto podremos disfrutar de la melodía de nuestra canción favorita y de la hermosa música de los compositores. Audición del habla. Puedes tener buen oído para la música y muy mal oído para el habla. Este último permite comprender el habla, captar los matices más sutiles de lo que se dice y distinguir un sonido de otro. Si la audición del habla es insuficiente, no se pueden distinguir consonancias similares y el habla se percibe distorsionada.

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Si un niño tiene una discapacidad auditiva del habla, está claro que le resulta muy difícil aprender a leer y escribir. De hecho, ¿cómo podrá leer si no puede oír el discurso con claridad? Tampoco puede dominar la escritura, ya que no sabe qué sonido representa tal o cual letra. La tarea se complica aún más por el hecho de que el niño debe captar correctamente un determinado sonido e imaginarlo como un signo (letra) en el rápido flujo del habla que percibe. Por tanto, enseñar a leer y escribir a un niño con deficiencia auditiva del habla es un problema pedagógico complejo. Pero es necesario aprender, porque la distorsión de uno o dos sonidos cambia el significado de la palabra.

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El proceso de desarrollo de la lectura y la escritura es complejo. Se trata de cuatro analizadores: motor del habla, que ayuda con la articulación, es decir, la pronunciación; habla-auditiva, que ayuda a seleccionar el fonema (sonido) deseado; visual, que selecciona el grafema (letra) correspondiente; motor, con la ayuda del cual el grafema se traduce en cinema (un conjunto de ciertos movimientos necesarios para la grabación)

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Escribir una palabra es mucho más difícil que leerla. Las dificultades para dominar la escritura se deben a que o bien cada uno de los procesos necesarios para escribir una palabra, o alguna parte de ellos, es imperfecto en el niño. La falta de análisis fonémico complica el proceso de división de las palabras en sus componentes e impide el reconocimiento preciso de cada uno de los sonidos seleccionados. Debido a una pronunciación incorrecta, resulta difícil realizar análisis de sonido y síntesis de palabras. Debido a una violación de la esfera motora (coordinación insuficiente de los movimientos correspondientes de los músculos de los dedos, inestabilidad de toda la mano, etc.), se observan errores en el dibujo de letras, orientación espacial en una hoja de papel, línea.

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Errores específicos en disgrafía. 1. reemplazar y mezclar letras que denotan sonidos que son similares. Estos errores se basan en el subdesarrollo fonético-fonémico (la capacidad de escuchar y distinguir sonidos). Más a menudo, en la escritura, las letras se mezclan, indicando silbidos y silbidos, sonoros y sordos, suaves y duros, africadas y sus componentes (ch-t , ch-sh, ts-t, ts-s, s-sh, bp, dt). Los errores frecuentes son la sustitución de vocales que se encuentran incluso en una posición acentuada, por ejemplo, nube-tocha, diciembre-diciembre, etc. 2. Violación de la estructura silábica de la palabra. El mecanismo de este tipo de error son las violaciones léxicas y gramaticales: análisis de oraciones (¿Cuántas palabras hay en una oración? ¿Cuál es la segunda palabra de una oración? etc.).

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3. La falta de desarrollo de la capacidad de analizar una oración se revela en la ortografía continua de palabras, especialmente preposiciones con palabras; en la ortografía separada de palabras, especialmente prefijos y raíces. Los errores más comunes en la escritura son: omisión de consonantes cuando se combinan; vocales faltantes; reordenamientos de letras; agregar letras adicionales; omisiones, reordenamientos y adiciones de sílabas. 4. Mezclar letras de estilo similar es una incapacidad para dominar la imagen gráfica de las letras. En trabajos escritos con esta infracción, los errores aparecen en forma de sustituciones de letras de estilo similar o que tienen los mismos elementos. Las combinaciones más comunes de las siguientes letras son: d-b, p-n, p-i, sh-sch, n-k, m-l, etc.

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Tipos de disgrafía 1. Disgrafía articulatorio-acústica debida a trastornos del habla oral. (FD) El niño escribe mientras pronuncia. Se basa en el reflejo de una pronunciación incorrecta en la escritura, apoyándose en una pronunciación incorrecta. Al confiar en la pronunciación incorrecta de los sonidos durante el proceso de pronunciación, el niño refleja su pronunciación defectuosa en la escritura. La disgrafía articulatorio-acústica se manifiesta en sustituciones y omisiones de letras correspondientes a sustituciones y omisiones de sonidos en el habla oral.

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Disgrafia acústica -FFN se manifiesta en la sustitución de letras por sonidos fonéticamente similares, en violación de la designación de consonantes suaves, estas son letras que denotan silbidos y pellizcos (s-sh, s-ts, z-zh,..), sonoras y sordas (p-b, d -t, g-k. v-f..), africadas (ch-t, h-shch. t-t., etc.), así como vocales (o-u, e-yu, e-i, a- I. oh , oh, y-y.

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La disgrafía debida a una violación del análisis y la síntesis del lenguaje se manifiesta en la escritura en distorsiones de la estructura silábica de palabras y oraciones. Lo más difícil es la distorsión de la composición sonido-letra de una palabra (análisis fonémico). Errores típicos: omisiones de consonantes en conjunción (dictado - “dikat”, omisiones de vocales (sanky-snki), reordenamientos de letras (ventana - “kono”), adición de letras (enero - “enero”) Omisiones, adiciones, reordenamientos de sílabas (bicicleta - “ vesiped", martillo - "martillo")

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Disgrafía agramática (AGD) (caracterizada en las obras de R. E. Levina, R. I. Lalaeva. Se asocia con el subdesarrollo de la estructura gramatical del habla: generalizaciones morfológicas, sintácticas. Se manifiesta a nivel de palabras, frases, oraciones y texto. En El habla escrita coherente en los niños muestra grandes dificultades para establecer conexiones lógicas y lingüísticas entre oraciones. La secuencia de oraciones no siempre se corresponde con la secuencia de los eventos descritos, las conexiones semánticas y gramaticales entre oraciones individuales se alteran.

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Descripción de la diapositiva:

A nivel de oración, los agramatismos en la escritura se manifiestan en la distorsión de la estructura morfológica de la palabra, reemplazo de prefijos (prefijo), sufijos (abrumados - "abrumados", cabras - "niños"); cambiar las terminaciones de los casos (“muchos árboles”); violación de construcciones preposicionales (encima de la mesa - "sobre la mesa"); cambiar el caso de los pronombres (cerca de él - "sobre él"); número de sustantivos (“los niños corren”); violación del acuerdo (“casa blanca”); También hay una violación del diseño sintáctico del habla, que se manifiesta en dificultades para construir oraciones complejas, omitir miembros de oraciones y una violación de la secuencia de palabras en una oración.

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– debido a la inestabilidad de las impresiones e ideas visuales. ¿En qué se expresa? Las letras individuales no se reconocen y no se correlacionan con ciertos sonidos; Las siguientes letras se mezclan con mayor frecuencia: p-n, p-i, u-i, ts-sch, sh-i, m-l, b-d, p-t, n-k, o-a, E-Z; - Imagen especular de letras de elementos individuales. Disgrafía óptica

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Recomendaciones para la corrección de la disgrafía en niños. ¿Qué hacer si un niño tiene disgrafia? Estos niños son bastante capaces de dominar la lectura y la escritura si estudian con perseverancia. La esencia de las lecciones es entrenar la audición del habla y la visión de las letras.

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Ejercicio "Corrección". Para este ejercicio necesitas un libro, aburrido y con una fuente bastante grande (no pequeña). El estudiante trabaja todos los días durante cinco (no más) minutos en la siguiente tarea: tachar las letras dadas en un texto continuo. Después de 5 a 6 días de tales clases, cambiamos a dos letras, una está tachada y la otra subrayada o rodeada por un círculo. Las letras deben estar “emparejadas”, “similares” en la mente del estudiante. Por ejemplo, como muestra la práctica, la mayoría de las veces surgen dificultades con los pares “p/t”, “p/r”, “m/l” (similitud en la ortografía); “y/d”, “y/y”, “d/b” (en este último caso, el niño olvida si la cola del círculo apunta hacia arriba o hacia abajo), etc. Se pueden establecer los pares necesarios para la elaboración. al visualizar cualquier texto escrito por el niño. Después de ver la corrección, pregúntele qué carta quería escribir aquí. La mayoría de las veces todo está claro sin explicación.

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Escribimos en voz alta." "Una técnica sumamente importante e insustituible: todo lo que se escribe lo dice en voz alta el escritor en el momento de escribir y en la forma en que está escrito, subrayando y resaltando las partes débiles. Ejemplo: “EN LA MESA HABÍA UNA JARRA CON LECHE” (una jarra de malak derretida en el acero). Por "tiempos débiles" nos referimos a los sonidos que, cuando se pronuncian con fluidez, el hablante presta la menor atención. Para las vocales, esta es cualquier posición átona; para las consonantes, por ejemplo, una posición al final de una palabra, como “zu*p”, o antes de una consonante sorda lo*shka.

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“Míralo más de cerca y descúbrelo” (puntuación para disgrafía y más). Material para el trabajo: colecciones de dictados (con comas ya agregadas y verificar que no haya errores tipográficos). Tarea: leer atentamente, “fotografiar” el texto, explicar en voz alta la ubicación de cada signo de puntuación. Es mejor (para edades medias y mayores) si la explicación suena así: “La coma entre el adjetivo “claro” y la conjunción “y”, en primer lugar, cierra la frase adverbial “...”, y en segundo lugar, separa la dos partes de oraciones compuestas (bases gramaticales: la primera "...", la segunda "..."), conectadas por la conjunción "y"".

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Descripción de la diapositiva:

Buscamos errores "aleatorios". Puedes trabajar individualmente o en parejas. Pasos para verificar el texto usando una tarjeta flash. La capacidad de utilizar la tarjeta en la etapa inicial de dominio de la habilidad de autocontrol hace que la prueba sea más eficaz y aumenta significativamente la actividad de los niños.