üldharidusasutuste õpilastega karjäärinõustamistöö korraldamise kohta, mille eesmärk on tõsta piirkondlikul tööturul nõutud töötavate erialade prestiiži

1. Sissejuhatus

Tänapäeval on noorte professionaalse enesemääramise probleem üks olulisemaid inimese kujunemisel kaasaegse ühiskonna täieõiguslikuks liikmeks. Iga õpilane peab tegema valiku elukutse, sobiva õppeasutuse vahel ning olema valmis ka võimalikeks muutusteks oma erialase arengu teel seoses üldiste sotsiaalmajanduslike muutustega riigis ja oma regioonis.

Elukutse valiku edukuse määrab suuresti õpilase psühholoogiline valmisolek, mis on seotud: indiviidi professionaalse orientatsiooni kujunemisega, võimete piisava enesehinnanguga, püüdluste realistliku tasemega, stabiilsete ametialaste kavatsustega, piisava teadlikkusega elukutsed. Tuleks märkida mõningaid levinumaid vigu, mida õpilased tulevase erialase tegevusala valimisel teevad:

• 
  Orienteeritus kõrgemat kvalifikatsiooni eeldavale erialale (jurist, majandusteadlane, pangandusspetsialist jne).
• 
  Eiramine elukutsete suhtes, mis pole prestiižsed, kuigi elus olulised (müürsepp, lukksepp, toitlustustöötaja, parameedik jne).
• 
  Oma arvamuse puudumine elukutse valikul ja otsuse langetamisel mitte omal vabal tahtel, vaid vanemate või teiste inimeste soovil.
• 
  Suhtumise ülekandmine konkreetsesse isikusse, kes on selle elukutse esindaja, erialale endale.
• 
  Vaimustus ainult elukutse välise või ühe külje vastu.
• 
  Ainesse suhtumise ülekandmine selle ainega seotud elukutsele.
• 
  Suutmatus mõista, hinnata oma võimeid, võimalusi valitud erialal;
• 
  Elukutse valik, mille määravad perekonna ja õpilase enda materiaalsed kaalutlused.

Venemaa Haridusakadeemia Kutsehariduse Instituudi (Peterburi) laboris läbi viidud sotsioloogiliste uuringute analüüs positiivse motivatsiooni kujunemise protsessi kohta 9.-11. klassi õpilaste tööala valikul näitab järgmist. Õpilaste arv, kes otsustavad valida töötava elukutse, on suhteliselt väike, kuigi see sõltub oluliselt koolitüübist ja piirkonna sotsiaal-majanduslikust profiilist. Enamik neist, kes soovivad valida tööalase elukutse, on külade ja väikelinnade mittetäielike keskkoolide õpilased (peamiselt poisid). Huvi eriala sisulise poole vastu kui valiku juhtiva motiivi on enamikul õpilastest märksa väiksemal arvul juhtudel, kui nn teisejärgulised põhjused: soov saada kiiresti rahaliselt iseseisvaks ja vabaks oma hoolitsusest. kool ja lapsevanemad, “sõpradega seltskonda”, soovimatus “koolis reaalaineid paugutada”, soov lõpetada kutsekool suurepäraste hinnetega ja saada privileege ülikooli astumiseks (1,21-22).

Sotsioloogilise uuringu tulemused, mille eesmärk oli välja selgitada Vologda oblasti noorte ametialased prioriteedid ja võrrelda neid andmeid kaasaegse tööturu vajadustega, näitavad selgelt olemasolevat vastuolu tööressursside ratsionaalse jaotamise vajaduste ja tööjõuressursside vahel. noorte valdavad erialased eelistused.

Kutseeelistuste domineerivate motiivide uurimine näitab, et valdaval osal noortest on stereotüüp moeka prestiižse elukutse saamise kohta. Uuringu tulemuste järgi on vaid 24% piirkonna õppeasutuste õpilased Elukutse valikul tundsid nad huvi, kas see on tööturul reaalselt nõutud, ning lähtuti sellest kriteeriumist. Üle poole tulevastest koolilõpetajatest valivad majandus-, juhtimis-, sotsiaal- ja humanitaarteaduste erialad. Huvi vähenemine materjalitootmise ja sotsiaalteenuste erialade vastu: transport, side, põllumajandus, elamu- ja kommunaalmajandus, tarbijateenused, avalik toitlustus.

Noored eelistavad erialast kõrgharidust. Küsitluse tulemused näitavad, et ligikaudu 70-85% erialavaliku langetavatest lõpetajatest on oluliseks teguriks kõrgkoolis õppimine koos sellega, et piirkonna tööturul on nõudlus eelkõige põhi- ja keskeriõppeasutustes omandatud kutsed.

Piirkonna majanduse aastane vajadus on umbes 23 tuhat uut töötajat ja spetsialisti, sealhulgas haridusasutuste lõpetajad, kellest 7,2 tuhat inimest vajab kõrgharidusega spetsialiste, 8,5 tuhat inimest - keskeriharidusega, 7,3 tuhat inimest - algharidusega. kutseharidus.

Suurima aastase vajaduse töötajate ja spetsialistide järele kogevad hulgi- ja jaekaubanduse, sõidukite remondi (4 tuhat inimest), põllumajanduse (2,5 tuhat inimest), transpordi ja side (2,2 tuhat inimest), hariduse (1,9 tuhat inimest) valdkonna organisatsioonid. ), ehitus (1,4 tuhat inimest) Hulgi- ja jaekaubanduse (1,6 tuhat inimest), transpordi ja side (0,9 tuhat inimest), tervishoiu (0,8 tuhat inimest) organisatsioonid. Kõige suurem vajadus algkutseharidusega spetsialistide järele on põllumajanduse (1,5 tuhat inimest), hulgi- ja jaekaubanduse (1,5 tuhat inimest), transpordi ja side (1 tuhat inimest) valdkonna organisatsioonidel.

Märkimisväärselt on kasvanud noorte pragmaatiline orientatsioon, soov saada erialasid, mis maksimeerivad materiaalset heaolu. Selline valik ei ole alati tööandjate ja ühiskonna huvides. Noored hindavad töötavat elukutset mitte prestiižseks – vaid 5% noortest seostab oma ametiplaane töökutse omandamisega. Samal ajal on ettevõtete poolt riiklikele tööturuasutustele pakutavate vabade töökohtade struktuuris ligikaudu 80% ainult töötavad elukutsed. See viitab turule orienteeritud karjäärinõustamise puudumisele haridussüsteemis.

Majandus- ja juhtimisvaldkonna spetsialistide toodang on viimastel aastatel kasvanud 2 korda, humanitaar- ja sotsiaalerialade spetsialistide toodang 1,5 korda, mis ei vasta piirkonna tööturu tegelikele vajadustele. Teatud majandussektorite spetsialistide ülekülluse tagajärjeks on see, et lõpetajatel on raske tööle saada. Aastatel 2009-2011 oli kutseõppeasutuste kõigi tasemete lõpetajate hõivatuse protsent keskmiselt 55%. Hõive kokku, sealhulgas õpinguid jätkanud ja sõjaväkke kutsutud kutseõppeasutuste lõpetanuid, oli 91%.

Märkimisväärne osa kutseõppeasutuste lõpetajatest ei leia oma erialal tööd. 2011. aastal leidis erialale mittevastava alalise töökoha 46% kutsekõrghariduse, 35% keskerihariduse ja 56% põhikutseõppe lõpetajatest.

Erinevus kutsehariduse struktuuri ning tööturu praeguste ja tulevaste kvalifikatsioonitaseme ja kutsestruktuuri vajaduste vahel toob kaasa kvalifitseeritud personali nappuse mitmel erialal ja erialal, mis võib saada oluliseks piiranguks õppetöö kiirendamisel. piirkonna majanduskasv.

Töötava elukutse valikut negatiivselt mõjutavad tegurid: madal prestiiž tööalade vanemate ja kooliõpilaste seas; kooliõpilaste teadmatus tööalase ja sotsiaalse edenemise väljavaadetest tööaladel; tööõpetuse tundide ebapopulaarsus koolis, õpilaste ebapiisav hinnang oma kalduvustele ja võimetele.

Töötava elukutse valikut positiivselt mõjutavad tegurid on: vanemate positiivne positsioon; tihe seos koolide, ettevõtete ja põhi- ja keskeriharidussüsteemi asutuste vahel; õpilaste kalduvuste ja võimete piisav enesehinnang; edu haridus-, tööstus- ja tööalases tegevuses (õpilasmeeskondades, patronaažitöös, koolitöökodades, koolipiirkondades), eeldusel, et kõik need tegevused on hästi korraldatud ning saavutusi märgatakse ja avalikult tähistatakse.

Need tegurid tõstatavad teravalt küsimuse õpilaste sihipärasemast ettevalmistamisest tulevase elukutse valikuks, mis on seotud piirkondlikul tööturul nõutud töötavate erialadega, kus jätkusuutliku haridus- ja ametialaste motiivide väljatöötamine on üks olulisemaid. . Õppeasutuse tasandil peaks töö õpilase isiksuse motivatsioonitegurite uurimisel ja kujundamisel olema süsteemne, st kooli juhtkond, õpetajad, koolipsühholoogid ja sotsiaalõpetajad ning loomulikult peaksid osalema õpilased ise. selles. Lisaks peaksid kooliõpilaste vanemad aktiivselt karjäärinõustamises osalema.

Need soovitused toovad esile noorte ja koolinoorte sihipärase karjäärinõustamistöö korraldusliku ja metoodilise komponendi, mis põhineb põhikomponentide süsteemil, mis määravad õpilaste vajaduste, ametialaste kavatsuste ja reaalsete võimaluste kujunemise, keskendudes tööaladele. Need on adresseeritud kohalike omavalitsuste haridusasutustele, üld-, põhi- ja keskeriharidussüsteemi üldharidusasutuste juhtidele ja õpetajatele, õpilaste eelprofiili ja kutseõpet vahetult korraldavatele lisaõppeasutustele, pedagoogidele ja vanemlikele kogukondadele.

2. Õppeasutuste üliõpilastega töötamise karjäärinõustamise süsteemi põhiideed, mis on suunatud töötavate erialade prestiiži tõstmisele.

Noorukite õige ametialane orienteeritus töötavale elukutsele seisneb kahekordse ülesande lahendamises: ühelt poolt peab see vastama tööturu nõudmistele, teisalt aga vastama noorte võimetele, kalduvustele, oskustele ja isikuomadustele. noortele tulevase tegevusala valikul.

eesmärk erialane orienteerumine õppeasutustes on õpilaste oskuse kujundamine valida oma võimetele, huvidele ja indiviidi psühholoogilistele omadustele kõige paremini vastav tegevusvaldkond, arvestades tööturu tingimusi. Selle probleemi edukas lahendamine on võimatu ilma haridusasutuste, kohalike omavalitsuste, tööandjate, meedia, aga ka õpilaste endi ja nende vanemate aktiivse osaluseta.

Üldeesmärgi raames on töötavate elukutsete prestiiži tõstmisele suunatud karjäärinõustamistöö õpilastega mõeldud teatud hulga probleemide lahendamiseks. ülesandeid:

• 
  Soodustada õpilaste suhtumise kujunemist endasse kui tulevase kutsehariduse ja erialase töö subjekti; tulevase erialavaliku moraalse tähenduse teadvustamine vastavalt igaühe huvidele ja võimalustele ning arvestades piirkonna vajadusi;
• 
  Valmistada õpilasi ette teadlikuks ja vastutustundlikuks valikuks tulevase kutsetegevuse valdkonna, hariduse omandamise viiside, erinevate erialaste haridusprogrammide teadlikuks valikuks ja arendamiseks, keskendudes nõutud tööerialadele;
• 
  Tutvustada õpilasi praktikas tüüpiliste tegevuste spetsiifikaga, mis vastavad piirkonna enimnõutud elukutsetele; soodustada eneseesitlusoskuste kujunemist eduka karjääri alguse tagatisena;
• 
  Luua täiendavad tingimused psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks mugavuseks õpilaste õpetamisel, nende jaoks stabiilsete haridus- ja ametialaste motiivide kujunemisel, võime seostada nende individuaalseid psühholoogilisi omadusi ja võimeid valitud elukutse nõuetega.

Töötavate elukutsete positiivsetest külgedest teavitamine

Sotsioloogiliste uuringute tulemused (2,14) tõestavad, et mida vähem on õpilased kursis erialade maailmast, oma isikuomadustega, seda domineerivamad tegurid elukutse valikul on välised tegurid (vanemate mõju, materiaalne sissetulek, elukutse prestiiž). elukutse jne). Seoses sellega on vaja õpilastele järjepidevalt paljastada tööalase elukutse valiku positiivseid külgi, oma karjääri ülesehitamise võimalust ja selle arengut selles suunas. Töötava elukutse valiku plussid on järgmised:

• 
  tööturul nõutud elukutse omandamine lühema koolitusperioodi jooksul;
• 
  kutse omandamine tasuta või taskukohase tasu eest;
• 
  tagatud töökoht tööalade spetsialistide vähesuse tõttu, eriti kriisiajal;
• 
  varane majanduslik iseseisvus;
• 
  igapäevaelus oluliste tööalaste põhioskuste ja -oskuste kujundamine;
• 
  võimalus tegeleda ettevõtlusega elanikkonnale teenuste osutamisel;

• 
  suurenevad nõuded tööalade spetsialistidele (uued tehnoloogiad, uued seadmed nõuavad kõrget kvalifikatsiooni);
• 
  hariduse kvaliteedi tõstmine seoses kasvava trendiga sõlmida kolmepoolseid lepinguid: põhi- ja keskeriõppeasutuste, õppurite ning uusimat tehnikat ja praktikakohti pakkuva ettevõtte vahel;
• 
  reaalsektori tööandjate prestiiži tõstmine.

See idee määrab õpilaste professionaalse arengu võimalike kutse- ja karjääritrajektooride "horisontaalse" ja "vertikaalse" konstrueerimise.

Valmisolek tööalase mobiilsuse jaoks on üks kaasaegse töötaja kohustuslikest nõudmistest ja sisaldab endas individuaalset valmisolekut (pädevusi), mis viitab alternatiivsete stsenaariumide rakendamise võimalusele:

• 
  pärast kutsehariduse omandamist - töö erialal; erialavahetus; haridustee jätkamine spetsialiseeritud kõrgkoolis; ettevõtlustegevus; nende stsenaariumide kombinatsioon;
• 
  kutsetegevuse etapis - olemasolevate kompetentside parandamine ja uute omandamine ilma formaalset haridustaset muutmata; formaalhariduse astmetel ülespoole liikumine; kutsetegevuse profiili muutmine koos vastava formaalse hariduse omandamisega või ilma.

Tööalane enesemääramine realiseerub ainult üldise enesemääramise kontekstis. Sellega seoses peaks haridussüsteem toetama mitte ainult hariduslikku ja ametialast, vaid ka laiemat sotsiaal-professionaalset enesemääratlust, mis eeldab õpilase orienteerumist erinevatesse majanduslikesse, sotsiaalsetesse ja poliitilistesse protsessidesse, mille kontekstis sotsiaalsed ja toimub indiviidi professionaalne areng.

Üldise ja ametialase enesemääramise ühtsuse teine ​​oluline aspekt seisneb kutsetegevuse käsitlemises valdavalt praktilise, praktilisi-transformatiivse tegevusena, mis erineb oluliselt peamiselt (ja mõnel juhul ka eranditult) õppeasutustes teostatavast õppetegevusest. Eeltoodu valguses on üldhariduskoolide õpilaste kaasamine praktikale suunatud (projekti-, uurimis-, töö-) tegevuse süsteemis oluliseks eelduseks nende erialase enesemääramise valmisoleku kujunemisel.

Professionaalse enesemääramise toetamise protsessi järjepidevus haridussüsteemis

Täiendusõppe süsteemis kaotab kaasnev tööalase enesemääramise protsess ühekordse "elukutse valiku" vormi ning omandab ka järjepidevuse tunnuseid, mis saadavad inimese kogu elu koolieelsest pensionieani. Iga õppeetapp eeldab oma spetsiifiliste ülesannete lahendamist professionaalse enesemääramise toetamiseks, kasutades konkreetset vahendite komplekti (vt lisa 1). Samas võib välja tuua mõned läbivad suundumused, mis iseloomustavad kutsehariduse toetamise ülesannete muutumist vanuseastmete lõikes:

• 
  õpilase kasvades peaksid tema ettekujutused valikuvõimalustest järk-järgult avarduma, mis eeldab infotöö sisu järkjärgulist laiendamist erialase enesemääramise toetamise süsteemis;
• 
  enesemääramise subjekti arenedes suureneb tema iseseisvuse aste, mis nõuab järk-järgulist üleminekut "mõjutavatelt" ja "juhitavatelt" suhetelt "abistavatele" suhetele;
• 
  vajadus kutsenõustamisteenuse ja kutsediagnostilise konsultatsiooni järele inimese vanemaks saades väheneb ja vastupidi, psühholoogilise toe vajadus suureneb.

Mõtestatud valiku idee

Õppeaine hariduslik ja erialane valik peab olema sisukas; samas tuleks võimalusel saavutada täielik arusaam nii sellest, mida see või teine ​​elukutse ühiskonnale annab, kui ka sellest, mida see võib anda enesemääramise subjektile (ja tema perekonnale). See nõuab erilist tööd, et saada üle levinud müütidest ja eelarvamustest erinevat tüüpi kutsetegevuse kohta. Selle töö raames on vaja mitmeid teravaid probleeme “vaikustsoonidest” välja tuua ja muuta need õpilaste ja nende peredega avatud arutelu teemaks. Räägime muuhulgas sellistest probleemidest nagu: õpilaste ja nende vanemate elitaarne orientatsioon haridus- ja erialavaliku tegurina; kõrghariduse kui "hoiu- ja küpsemiskambri" tajumine; kutseõppeasutuste surve taotlejale; kutsehariduse madal kvaliteet ja imitatsioon; piiratud haridus- ja erialavaliku olukorrad; deformatsioonid tööjõusfääris, mis on seotud töö ja selle tasumise lahknevusega jne.

Enesemääramise idee kui test

Kaasaegsetes tingimustes on saamas normiks korduv hariduslik ja erialane enesemääramine, mis toimub erinevates vormides. Õpilane peab olema selliseks korduvaks enesemääramiseks valmis ning tema vanemad peavad seda mõistma ja aktsepteerima kui kaasaegse ühiskonna sotsiaal-kultuurilist normi.

Mõte eesmärkide ja vahendite võimalikust mittevastavusest

Enesemääramissubjekt võib teadlikult kasutada oma eesmärkidel erinevaid sotsiaalseid institutsioone, mis erinevad sellest, milleks need institutsioonid olid mõeldud (näiteks võib erialast kõrgharidust esialgu planeerida mitte selleks, et hiljem sellel erialal töötada, vaid muude eesmärkide saavutamiseks). , näiteks "sotsiaalse kapitali" kogumiseks jne). Näidatud punkte tuleks käsitleda ka kui kaasaegse ühiskonna sotsiaal-kultuurilist normi, mitte kui karjäärinõustamistöö ebaefektiivsuse näitajaid.

Toetumine aktiveerimistehnikatele (professionaalsed katsed, karjäärile suunatud õppe- ja uurimisprojektid, rolli- ja ärimängud jne) See tagab järkjärgulise ülemineku passiivse subjektiga töölt tegevusele, milles kujuneb enesemääramise subjekt, süsteem oma väärtustest ja motiividest on välja töötatud, mis tagab haridus- ja erialavaliku adekvaatsuse ja jätkusuutlikkuse.

Karjäärinõustamistöö keerukus ei tohiks piirduda ühe või mitme funktsiooniga, vaid hõlmata kogu nende hulka: erialane haridus (professionaalne teave ja erialane propaganda), professiograafia, erialane diagnostika, erialane konsultatsioon, erialane valik (valik) ja erialane kohandamine (vt lisa 2).

Kõik need ideed täiendavad üksteist, moodustades teatud struktuuri, mille raames on üles ehitatud karjäärinõustamistöö õpilastega. Kutsenõustamise põhisuunad ja -mehhanismid, mis põhinevad haridusasutuste põhitüüpide ja tüüpide, samuti avalik-õiguslike ühenduste ja organisatsioonide, huvitatud sotsiaalsete institutsioonide ja partnerite eesmärkidest, eesmärkidest ja toimimise iseärasustest, kes vastutavad hariduse, kasvatuse, kutseõppe eest. noorte väljaõpet, ümberõpet ja tööhõivet, täidetakse vastavalt nende kvalitatiivsele sisule ja täpsustatakse piirkondliku tööturu vajadusi arvestades.

Karjäärinõustamistöö üldised aktuaalsed valdkonnadüldkeskharidusasutustes on:

• 
  ühiskondlikult kasuliku tööjõu ja töö(tootmis)praktika korraldamine;
• 
  õpilaste eel- ja kutseõpe;
• 
  õppeainete suhte loomine ja elluviimine kutsekeskkonnaga;
• 
  igakülgne karjäärinõustamise tugi õpilastele;
• 
  kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine, sh on-line konsultatsioonide, konverentside pidamine;
• 
  karjäärinõustamise õppekavaväliste tegevuste läbiviimine;
• 
  karjäärinõustamistöö vanematega;
• 
  kutsenõustamisbüroo (nurga) kujundamine.

• 
  kutsekatsete korraldamine, et kujundada stabiilsed orientatsioonid teatud elukutse, tööelu, ametialase enesemääramise, teadliku elukutse suhtes;
• 
  üldkeskhariduskoolide õpilaste teavitamine sotsiaal-majanduslikust olukorrast ja tööturu suundumustest, et kujundada motivatsiooni erialaseks enesearenguks kui konkurentsivõime tõstmise vahendiks;
• 
  üldkeskhariduskoolide õpilaste tutvustamine kutsete kutse- ja kvalifikatsiooniomadustega, kutsele esitatavate nõuetega, kutsevõimalustega valitud valdkondades;
• 
  aktsioonide, kohtumiste korraldamine ja läbiviimine põhi- ja keskeriõppeasutuste lõpetajatega, mille eesmärk on töötajast ja spetsialistist positiivse kuvandi kujundamine;
• 
  valikkursuste korraldamine ja läbiviimine üldkeskharidusõppe asutuste, põhi- ja keskeriõppeasutuste baasil õpilaste profiili- ja profiiliõppe raames;
• 
  avatud uste päevade pidamine tööalade kutsenõustamise eesmärgil (vähemalt 4 korda õppeaastas);
• 
  ekskursioonide korraldamine tootmisse, et viia üldkeskkoolide üliõpilased kurssi erialase tegevuse spetsiifika, tootmistehnoloogia, kaasaegse tehnikaga (vähemalt 3 korda aastas);
• 
  nädalate korraldus erialade kaupa, kutseoskuste kuud, erialased aastakümned;
• 
  kohtumiste korraldamine juhtide ja tootmise uuendajatega, et kujundada positiivne motivatsioon professionaalseks tegevuseks ja tõsta tööalade prestiiži.

• 
  üldkeskhariduskoolide õpilaste meelitamine väljaspool kooliaega kutse- ja keskeriõppeasutuste baasil tehnilise ja kunstilise loovuse juurde, et edendada kutsealasid ja õpilaste massilist sissevoolu täiendõppesse;
• 
  loomeliitude klubide, noorte teadusringkondade töö korraldamine;
• 
  tootval tööl õppivate üliõpilaste tootmismeeskondade, koolitus- ja tootmistöökodade, ühistute ja lepinguliste meeskondade osalemise korraldamine;
• 
  tehnilise loovuse näituste korraldamine, üldkeskharidusasutuste, vabaühenduste ja SPO asutuste, täiendõppeasutuste õpilaste parimad tööd.

Karjäärinõustamistöö üldkeskhariduse 1. astmes (1.-4. klass)

Karjäärinõustamise eesmärk selles haridusfaasis on kohusetundliku töösse suhtumise kujundamine, selle rolli mõistmine inimese ja ühiskonna elus, elukutse valikule seadmine ja tööalase tegevuse vastu huvi arendamine.
Põhikooli karjäärinõustamise ülesanneteks on:

• 
  õpilastele erinevate ametite sotsiaalse tähtsuse, tähtsuse ja vajalikkuse selgitamine;
• 
  nooremate kooliõpilaste tutvustamine linnaosa, linna sotsiaalse ja tööstusliku infrastruktuuri eripäradega;
• 
  elementaarsete tööoskuste juurutamine;
• 
  töötegevusele positiivse orientatsiooni kujundamine.

Selles etapis on soovitatav rakendada meetodeid, mis on kutsehariduse olemuslikud. Need sisaldavad:

• 
  elukutse valiku sotsiaalselt ja isiklikult oluliste motiivide uurimine ja kujundamine;
• 
  individuaalne töö õpilastega elukutse valikul;
• 
  tehnilise ja kunstilise loovuse ringid;
• 
  kognitiivsete huvide kujundamine, ühiskondlikult kasuliku töö korraldamine, ekskursioonid ettevõtetesse ja organisatsioonidesse;
• 
  tööalase tegevuse sotsiaal-professionaalse orientatsiooni kujundamine, karjäärinõustamise süsteem vanemate ja õpetajatega;
• 
  kohtumised oma käsitöö meistritega;
• 
  koosolekute, klassitundide, lastetööde näituste, joonistusvõistluste läbiviimine;
• 
  minikonverentsid: "Mis elukutsete inimesed elavad meie majas, linnaosas?", "Minu lemmikraamatute ja filmide kangelased."

Kutsenõustamise ülesanded selles etapis on ajakohastada nooremate noorukite kutsetegevuse olulisust, aidata neil mõista oma huve, võimeid, sotsiaalseid väärtusi, keskendudes tulevasele kutsetegevusele; koolilaste isikliku elukutsevaliku tunnetuse arendamine, oskus seostada oma prioriteete avalike prioriteetidega.

Eesmärkide saavutamist soodustab õpilaste kaasamine spetsiaalselt korraldatud tegevustesse, mille eesmärk on noorukite enesemääratlemise ajakohastamine tulevikus: need võivad olla koolitused, töötoad, koolitused, terviklik diagnostika ja enesediagnostika, saavutuste portfoolio koostamine. ja eneseesitlus, karjäärinõustamismäng. karjäärinõustamise mäng – elukutse valiku ja edasise ametialase enesemääramise protsessi modelleerimine aktiivõppe tingimustes. Karjäärinõustamise ärimängud reprodutseerivad professionaalse enesemääramise, tööhõive ja karjääriga kohanemise protsessi "keelekümblusrežiimis" töötava õpperühma osalejate interaktiivse suhtluse kontekstis.

Lisaks on haridusprotsessis vaja luua õppeainete suhe kutsekeskkonnaga, mis näeb ette:

• 
  programmimaterjali valik teemadest, mille esitlusse on soovitav kaasata karjäärinõustamismaterjal;
• 
  karjäärinõustamismaterjali esitusvormi määramine (ärimäng, arutelu, ekskursioon lavastusse), konkreetse teema sisuga kõige asjakohasem;
• 
  selle aine programmimaterjaliga seotud majandusvaldkondade ja peamiste ametite kirjanduse uurimine (erilist tähelepanu pööratakse piirkonnas nõutud tööaladele);
• 
  õpilaste huvide ja kalduvuste uurimine;
• 
  regulaarne individuaalne töö õpilastega, et kujundada nende huvid ja sobivused õpitava aine ja selle ainega seotud elukutsete vastu;
• 
  selle aine õppega seotud elukutsete kohta eksponeeritud materjalide uuendamine klassiruumis.

Karjäärinõustamise eesmärk selles etapis on jätkata õpilaste teadliku elukutsevaliku oskuse kujundamist, ametiplaanide kinnitamist, kujundamist või korrigeerimist, erialaselt oluliste omaduste arendamist.

Üliõpilaste ametialase enesemääramise peamised eesmärgid on: erinevate kutsetegevuse valdkondade sotsiaalse ja isikliku tähenduse omandamise korraldamine; ruumi pakkumine oma tugevuste ja võimete võimaliku kasutamise valikuks, igaühe huvidele, kalduvustele ja võimetele vastav kutsetegevuse valdkond; õpilaste kaasamine simuleeritud tulevasesse kutsetegevusse jne.

Selles profiiliorienteerumise etapis tutvuvad õpilased territooriumi hariduskaardi esitlemise ajal kutseõppeasutuste tüüpidega. See töö võib hõlmata järgmist teabeplokid:

• 
  kutsehariduse tasemete ja väljavaadete tunnused;
• 
  kutsehariduse omandamisega seotud piirangud ja riskid erinevat tüüpi ja tasemega kutseõppeasutustes;
• 
  erinevat tüüpi ja tasemega õppeasutuste tutvustamine, mille lõpetajad on piirkonna tööturul nõutud;
• 
  tutvumine piirkonna koolide endiste lõpetajate kõige markantsemate ja tüüpilisemate näidetega tööalase edu saavutamise viisidest.

Põhietapis on soovitav läbi viia klasside spetsiaalne orienteerumiskursus, mis sisaldab:

• 
  õppige tegema otsuseid õppetegevuse individuaalse marsruudi valimisel (võimalusel viib läbi psühholoog minikoolituse või fookusgrupi kaudu);
• 
  haridussituatsioonide analüüs, mis võimaldab välja selgitada haridusprofiili valiku vabaduse peamised piirangud (raskused, probleemid);
• 
  haridusprofiili valimise näidised (sari heuristilise suunitlusega ülesandeid, mis ennustavad õpilase isikliku huvi selles profiilis õppimise vastu vastavust tema võimalustele).

Professionaalsed proovid

Põhikooli lõpetajate profiilieelse koolituse läbimisel tuleb arvestada mitte ainult õppesaavutuste ja sertifitseeritud "portfoolio", vaid ka õpilaste sotsiaalse küpsuse tasemega, mis väljendub valmisolekus iseseisvaks valikuks treeningprofiil (tinglikult - "ma saan").

Profiili orienteerumise viimases etapis on ette nähtud töö haridusprofiili alternatiivse valiku skeemiga, mis võimaldab sõnastada, järjestada ja visuaalselt "kvantifitseerida" argumente "poolt" ja "vastu". profiil (näiteks õpilast huvitavad õppeained, õppeedukus nendes; vanemate arvamused, õpilase tõendatud ja tõendamata isiklikud saavutused põhi- ja täiendõppes, õpetajate nõuanded, psühholoogide soovitused, tulevased või valiku prestiiž, tulevase õppekoha territoriaalne lähedus, majanduslik olukord, tervislik seisund, tundlikkus õppekoha emotsionaalse kliima suhtes jne). Oluline on, et õpilane, õpetajad ja lapsevanemad võtaksid iseseisvalt osa tegurite pingereast (“kaalumisest”). See võib paljastada profiilile orienteerituse prioriteetsete motiivide erinevused, samuti tuua esile valikut mõjutavad sisemised ja välised tegurid.

Tehtud töö tulemuste põhjal saab õpilaste massiivi eristada näiteks järgmiste tunnuste järgi:

• 
  kas noorukid on suutelised iseseisvalt sõnastama taotluse õppeasutusele;
• 
  kas profiilikoolitus on seotud edasise haridus- ja kutsetegevusega;
• 
  kas universaalse iseloomuga üldhariduslike võimete kujunemine, mis on hariduse profiilis nõutud ja vastavad võimalused edasiseks eluks, professionaalseks ja sotsiaalseks arenguks, saavutab vajaliku taseme.

Profiilile orienteerumist saab läbi viia profiilieelse koolituse süsteemis karjäärinõustamiskursuste vormis, näiteks: kursus "Sinu valik" (N.V. Afanaseva, N.V. Malukhina). Selle koolituskursuse eesmärk on kujundada koolinoortes ettekujutusi ühiskonna nõuetest koolilõpetajatele, tulevastele spetsialistidele konkreetses kutsetegevuses, kujundada nende suhtumist iseendasse kui tulevase erialase hariduse subjekti. Kursuse sisu hõlmab kutseõppe marsruudi valiku valmiduse diagnostika selgitavate vahendite kasutamist; infot erialamaailmast, erialahuvidest ja õpilaste kalduvustest; kutseõppe marsruudi kavandamise koolitus; eriülesanded-harjutused, mille eesmärk on selgitada tehtud valikut ja omandada täiendavaid praktilisi kogemusi muudes kutsetegevuse valdkondades, aidata ennast hinnata ja kontrollida valmisolekut varuvõimalusteks.

Kooliõpilaste erialase orientatsiooni põhietapi tulemuseks on lõpetaja läbimõeldud, realistlikult põhjendatud isikliku kutseplaani olemasolu, mis võimaldab vastata küsimustele: „millise eriala esindajaks ma tahan saada; millises õppeasutuses selle kutse omandan; kus ma mõne aasta pärast töötan” ja vali igaks juhuks erialase hariduse varuvariant: „kui ma sisse ei saa, siis…”.

Seega nähakse piirkondlikul tööturul nõutud töötavate erialade prestiiži tõstmisele suunatud karjäärinõustamistegevust õppeasutuste õpilastega aktiivse, mitmeetapilise protsessina. Selle rakendamisel on vaja tugineda vormidele ja meetoditele, mis nõuavad kooliõpilaste otsest osalemist teabe hankimise protsessis. Meetodid ja vormid, mis võimaldaksid õpilastel "selga proovima" võtma endale teatud ametialase rolli, saama välise hinnangu oma võimetele, oskustele ja võimetele, proovima ennast tegevustes, et kujundada adekvaatne enesehinnang teatud professionaalselt oluliste omaduste kohta (rollimängud, sotsiaalpsühholoogiline koolitus jne), õppeasutuste tihe koostöö täiend- ja kutseõppeasutustega, tööstusettevõtete ja -organisatsioonidega, väikeste, keskmiste ja suurettevõtetega.

• 
  põhikooli lõpuks - positiivse suhtumise kujunemine töö väärtusesse, selle sotsiaalsesse tähtsusesse;
• 
  8. klassi lõpuks - hariduslike ja ametialaste huvide ja kalduvuste kujunemine;
• 
  9. klassi lõpuks - valmisolek haridusprofiili valikuks, erialaste kavatsuste mõistlik kujundamine, üldise täishariduse omandamise võimalused;
• 
  11. klassi lõpuks - teadlikule erialavalikule, erialase hariduse individuaalse trajektoori kujunemisele;
• 
  kutseõppeasutuse lõpetamise ajaks - erialase kompetentsuse kujunemine, valmisolek iseseisvaks tööks ja erialane eneseteostus.

1. 
   Batarštšev A.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi noorte üliõpilaste elukutse valikul: praktikale suunatud monograafia. - M .: Akadeemia, 2011.
2. 
   Batarštšev A.V. Noorte hariduslik ja tööalane motivatsioon: õpik. Kasu. – M.: Akadeemia, 2009.
3. 
   Bodrov V.A. Kutsesobivuse psühholoogia. M.: PER SE, 2001.
4. 
   Klimov E.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia. - Filmist "Phoenix", Doni-äärne Rostov, 1996.
5. 
   Klimov E.A. Kuidas elukutset valida. - M., Valgustus, 1990.
6. 
   Klimov E.A. Maailmapilt erinevat tüüpi ametites. – M.: Valgustus, 1995.
7. 
   Kostyuk N.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste konkurentsivõime kujundamisel // Uus pedagoogiline uurimus: Almanahh: App. Ajakirja juurde "Kutseharidus". - number 3. - 2004. - Lk.102-109.
8. 
   Proštšitskaja E.N. Vali eriala! – M.: Valgustus, 1992.
9. 
   Pryazhnikov N.S. Professionaalne isiklik enesemääramine. – M.: Valgustus, 1996.
10. 
    Pryazhnikov N.S. Töö ja inimväärikuse psühholoogia. – M.: Akadeemia, 2001.
11. 
    Rogov E.I. Elukutse valik: Professionaaliks saamine. – M.: Vlados, 2003.
12. 
    Tjušev Yu.V. Elukutse valik: koolitus teismelistele. - Peterburi: Peeter, 2006.
13. 
    Chistyakova S.N. Professionaalse enesemääramise valmisoleku kriteeriumid ja näitajad. - M .: Venemaa Haridusakadeemia üldkeskhariduse instituut, 1997.
14. 
    Jarošenko V.V. Elukutse valiku motivatsioon ja selle kujunemise tunnused üldhariduskooli õpilaste seas. - M .: Haridus, 2004.

1. 
   Töö- ja tööhõiveministeeriumi ametlik veebisait -http://www.depzan.info

• 
  teave kutsenõustamise avalike teenuste osutamise kohta; õppeasutuste, organisatsioonide register;
• 
  kutsealade (erialade) reiting;
• 
  piirkondliku tööhõivetunni infomaterjalid

• 
  piirkonna tööturul nõutud elukutsed;
• 
  majanduse vajaduste prognoosimine kvalifitseeritud personali järele Venemaal kuni 2015. aastani;
• 
  10 kõige nõutumat tuleviku ametit;
• 
  õppeasutuste lõpetajate praktikad;
• 
  kutsekoolide lõpetanute pöörduvust tööturuteenistusse töö leidmiseks;
• 
  
• 
  elukutsete prestiiž;
• 
  õige elukutsevaliku saladused;
• 
  turismitööstuse personali koolitamise kohta.

1. 
   Vologda piirkonna tööhõiveteenistuse teabeportaal -http://vologda.regiontrud.ru

1. 
   Piirkonna haridusosakonna ametlik veebisait - http://www.edu35.ru

Sektsioonid:

• 
  « 2011-2012 õppeaasta kutsealade (erialade) loetelu»;
• 
  "Eriõppeasutused";
• 
  "Piirkondlik tööhõive edendamise keskus" (rubriik - " Karjäärinõustamine Vologda piirkonna lõpetajatele»);
• 
  "Taotleja" (pealkiri "Kutsealade loetelu", "Erialade loetelu", "Sisseastumisreeglid")

FGBOU "Vologda Riikliku Tehnikaülikooli" osakond noorte spetsialistide koolitamiseks - http://www.market.vstu.edu.ru

FGBOU "Vologda Riiklik Piimandusakadeemia nimega V.I. N.V. Vereshchagin" - http://molochnoe.ru(jaotis "Lõpetajate töötamine", "Täiendharidus", "Vastuvõtukomisjon")

1. 
   Vologda oblasti kultuuri ja kultuuripärandi objektide kaitse osakond

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95

1. 
   Vologda piirkondlik noorteraamatukogu sai nime V.F. Tendrjakov - http://www.tendryakovka.ru:

"Kuhu õppima minna?" (Vologda piirkonna haridusasutuste esitlus);

1. 
   kehalise kasvatuse, spordi ja noorsoopoliitika komisjon

Vologda piirkonna noortepoliitika eelarveasutus "Commonwealth" -Sellel saidil http://upinfo.ru on link taotlejate portaalile - http://www.moeobrazovanie.ru

PEAMISED EESMÄRGID JA JUHTIVAD HOOLDUSVAHENDID

ÕPILASTE PROFESSIONAALNE ENESEMÄÄRAMINE

(HARIDUSEETAPIDE JÄRGI)

Lisa 2

Karjäärinõustamise põhisuunad ja mehhanismid haridussüsteemis
erialane haridus - teaduslikult korraldatud teavitamine töötegevuse sisust, kutsete omandamise viisidest, tööturu vajadustest, aga ka kutsealade nõuetest inimese individuaalsetele psühholoogilistele omadustele.

Professionaalne teave - noorte tutvustamine tootmisliikidega, tööturu olukorraga, majanduse vajadustega kvalifitseeritud personali järele, kutsealade sisu ja arenguväljavaadetega, nende arendamise vormide ja tingimustega, kutsealadele esitatavate nõuetega. inimene, võimalused kutse- ja kvalifikatsioonikasvuks ning enesetäiendamiseks tööalase tegevuse protsessis. Kutseharidus annab teavet sotsiaal-majanduslike ja psühhofüsioloogiliste tingimuste kohta õigeks erialavalikuks. Teabeallikaks ametite kohta on meedia ja mitmesugune teatmekirjandus: ameteid (erialasid) kirjeldavad kataloogid, nende tunnused, erinevatesse õppeasutustesse kandideerijate kataloogid, aga ka info perspektiivsete tööhõivetrendide kohta.

Propaganda aitab kaasa positiivse motivatsiooni kujunemisele elukutsete jaoks, mida ühiskond vajab.

Professiograafia - üks karjäärinõustamise valdkondi, mis on seotud kutsealade (erialade) kirjeldamisega, sealhulgas nende nõuetega inimese psühhofüsioloogilistele omadustele. Professiograafia tulemuseks on professiogrammid ja psühhogrammid.

Professiogramm - konkreetse kutseala (töötegevuse liik) põhjalik, süstematiseeritud kirjeldus, selle tunnused, sealhulgas teave töötingimuste, töötaja õiguste ja kohustuste, samuti kutse omandamiseks vajalike isikuomaduste, teadmiste, oskuste ja võimete kohta. Professiogramm paljastab elukutse kõige olulisemad omadused ja inimese ametialaselt olulised omadused.

Professionaalne diagnostika - karjäärinõustamissüsteemi lahutamatu osa, mis hõlmab kõiki kooliastmeid. Diagnostikatöö on üles ehitatud nii, et igas vanuseastmes tuvastatakse maksimaalselt iga lapse vajadused, huvid ja kalduvused. Individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimist saab läbi viia mitmel viisil: alates lihtsast akadeemiliste erialade arengu saavutuste jälgimisest kuni erinevate küsimustike, küsimustike, traditsiooniliste ja muudetud õpilaste enesemääramise meetodite kasutamiseni. See on küllaltki mahukas töö, mis eeldab lisaks administratsioonile, psühholoogidele, sotsiaalpedagoogidele ka õpetajate kaasamist.
Kõigi õppeprotsessis osalejate suhtluse korraldamiseks töötavad koolid täna välja terviklikke sihtprogramme õpilaste professionaalse enesemääramise sotsiaalpsühholoogiliseks toetamiseks, mis hõlmavad propedeutikat ja koolitust, konsultatsioonitööd ja diagnostikat.

Professionaalne konsultatsioon - karjäärinõustamissüsteemi osa, üksikisiku ametialase enesemääramise regulaator. See on õpilase vahetu abistamine konkreetse elukutse valikul lähtuvalt isiksuse, tema võimete uurimisest ja saadud informatsiooni võrdlemisest eriala nõuetega, mis tagab erialavaliku objektiivsete ja subjektiivsete tingimuste maksimaalse arvestamise. Kutsealane konsultatsioon stimuleerib õpilases mõtisklema tema isikliku ja tööalase enesemääramise väljavaadete üle, andes talle teatud juhised, kuidas hinnata tema valmisolekut kavandatud ametialaste plaanide elluviimiseks.

Professionaalne valik on ennustav protseduur konkreetsele tegevusele (kutse, eriala) ametialaselt sobivate isikute valimiseks. Professionaalne valik, mis on seotud inimeste individuaalsete erinevuste ratsionaalse kasutamise ideega, võimaldab lahendada mitmeid sotsiaal-majanduslikke probleeme: suurendada tööviljakust, säästa rahalisi ja materiaalseid ning tehnilisi ressursse, vähendada vigastusi ja õnnetusi. Professionaalne valikuprotsess näeb ette vaimsete protsesside, omaduste ja seisundite piisavalt stabiilsete psühhofüsioloogiliste funktsioonide diagnoosimise.

Professionaalne kohanemine - aktiivne protsess inimese kohandamiseks tootmise, tööturu tingimuste, konkreetse tegevuse omaduste, uue sotsiaalse keskkonna, töö- või haridusmeeskonnaga. Selle eduka kohanemise üheks teguriks võib pidada indiviidi kutsesobivuse adekvaatset enesehinnangut. Kohanemise edukus on õige, mõistliku elukutsevaliku kriteerium.

Professionaalsed proovid keskendunud erinevate kutsetegevuse tüüpide ja tüüpide tundmaõppimisele reaalses praktikas, millel on vanemal haridusastmel erinev koolitusprofiil. Need aitavad gümnaasiumiõpilastel testida uut erialaselt otstarbekat suhtluskäitumist erialast tegevust simuleerivates tingimustes.

UDK 37 048,45 LBC 74 200 526

Sarduškina Julia Anatolievna

Autonoomse Munitsipaalharidusliku Kõrgkooli "Samara Riigi- ja Kommunaalameti Akadeemia" õppe- ja metoodikaosakonna juhataja asetäitja

Samara Sarduškina Julia Anatolievna õppe- ja metoodikaosakonna administraatori asetäitja. Autonoomne omavalitsuslik kõrgharidusasutus “Samara riigi- ja munitsipaaljuhtimise akadeemia”

Gümnaasiumiõpilaste karjäärinõustamise efektiivsuse tõstmine kooliprofiilide koostamise süsteemis eakate õpilaste kutsenõustamise tõhustamine koolis

Voogesitussüsteem

Vaadeldakse profiilihariduse ja erialase orientatsiooni seost. Tutvustatakse uuringu tulemusi, mille eesmärk oli uurida gümnaasiumiõpilaste valikuvõime kujunemist, aga ka õppeprotsessi tingimusi, mis aitavad kaasa valikuvõime kujunemisele. Ülikooli ja kooli ülesehitatud interaktsiooni näitel pakutakse välja võimalik viis karjäärinõustamise tõhustamiseks gümnaasiumiõpilaste seas.

Artiklis vaadeldakse seost kooli voogesituse ja professionaalse juhendamise vahel. Kirjeldatakse uurimistööd, mis uurib abiturientide oskust teha erialast valikut ja õppeprotsessi tingimusi. Kooli ja ülikooli vahelise hästi struktureeritud koordineerimise alusel pakutakse üks võimalik viis tõhusaks professionaalseks juhendamiseks vanemate kooliõpilaste seas.

Märksõnad: erialane orientatsioon, erialane haridus, valikuvõime, ülikooli ja kooli koostoime.

Märksõnad: professionaalne juhendamine, voogedastus, valikuvõimalus, kooli ja ülikooli vaheline koordineerimine.

Üliõpilaste erialase orientatsiooni probleem jääb alati atraktiivseks selle asjakohasuse tõttu erinevate tegevusvaldkondade spetsialistide jaoks. Selle põhjuseks on asjaolu, et karjäärinõustamise küsimuste teaduslik ja praktiline lahendamine on vastus riigi ühiskonnakorraldusele personali õigeks valikuks, koolitamiseks ja hilisemaks valitud erialal kinnistamiseks.

Karjäärinõustamine on "...tõenduspõhiste tegevuste süsteem, mille eesmärk on valmistada noori ette elukutse valikuks, arvestades indiviidi iseärasusi ja sotsiaal-majanduslikku olukorda tööturul." sealhulgas erialane haridus, professionaalne nõustamine ja õpilaste psühholoogiline tugi. Töö nendes valdkondades toimub piirkondlikes või linnakeskustes kutsenõustamise eesmärgil, erinevates ringides ja sektsioonides, võimaldades õpilastel arendada oma võimeid, omandada täiendavaid oskusi ja võimeid. Aga plaanipäraseks, süsteemseks karjäärinõustamiseks on võimalik luua paremad tingimused erialakooli baasil. See on tingitud asjaolust, et just profiiliõpe võimaldab "täielikumalt arvestada õpilaste huve, kalduvusi ja võimeid, luua tingimused keskkooliõpilaste õpetamiseks vastavalt nende erialasetele huvidele ja kavatsustele seoses täiendõppega. ". Gümnaasiumiõpilaste profileerimise kaudu

antakse võimalus "kujundada oma tulevikku ja genereerida vajalikke ressursse teadliku erialavaliku tegemiseks" .

Sellest lähtuvalt peaks tõhusa erikoolituse üks tulemusi olema - "oskus teha valikut", st:

Oskus analüüsida valiku motiive;

Väliste tingimuste analüüsimise oskus;

Võimalus ennustada ja hinnata valiku tulemusi.

See oskus on üks peamisi vajalikke ressursse teadlikuks erialavalikuks.

Uurimaks gümnaasiumiõpilaste valikuvõime kujunemist, aga ka kasvatusprotsessi tingimusi, mis aitavad kaasa valikuvõime kujunemisele, viisime läbi empiirilise uuringu.

Uuringus kasutatavate meetodite hulgas on ka intervjuud ja sisuanalüüs.

"Intervjuu (inglise keelest Intervjuu - vestlus) on üks peamisi küsitluse tüüpe vestluse kaudu, mille uurija viib läbi vastavalt etteantud plaanile kas ühe inimese või rühmaga." Nende vastused on materjaliks hilisemaks analüüsiks, tõlgendamiseks ja üldistamiseks, loomulikult koos teiste meetoditega saadud materjaliga.

Sisuanalüüs on „dokumentides sisalduva uuritava nähtuse või protsessi kohta kvantitatiivsete andmete kogumise meetod. Sõna "sisu" tähendab dokumendi sisu (või sisu). Dokumendi all mõistetakse sel juhul ametlikku teksti (näiteks juhendit või seadust), samuti kõike kirjutatut või räägitut, kõike, millest on saanud suhtlus.

Õppetöö toimub kogu õppeaasta jooksul o linna etteantud õppeasutuste (mitu kooli ja gümnaasiumi) baasil. Samara.

Õppeaasta alguses intervjueeriti nende õppeasutuste õppealajuhatajaid. Kõik õppealajuhatajad tõdesid, et koolis on vaja rakendada karjäärinõustamisprogrammi, mille eesmärk on arendada õpilaste iseseisvate valikute tegemise võimet. See on tingitud asjaolust, et nende tähelepanekute kohaselt on gümnaasiumiõpilastel valikusituatsiooni sattumisel raskusi selle valiku tegemisega.

Enamik õppealajuhatajaid peab otstarbekaks karjäärinõustamistööd alustada 9. klassist, põhjendades seda sellega, et 9. klassi lõpus peavad õpilased otsustama edasise haridustee üle või otsustama jätkata haridusteed keskharidust andvates asutustes. kutseharidus. Ja nende töökogemus näitab, et täna, 9. klassi õpingute lõpuks, ei ole õpilased valmis teadlikku iseseisvat valikut tegema. Ja vastavalt sellele näevad õppealajuhatajad juba 9. klassis vajadust rakendada seda oskust arendavat programmi, mille jätkamine on kohustuslik 10. ja 11. klassis, kuid sügavamal tasemel. Mõned õppealajuhatajad, tuginedes suurele koolikogemusele, soovitavad karjäärinõustamisülesandeid hakata ellu viima 1. klassist programmi „Sissejuhatus elukutsemaailma” kaudu ja alates 8. klassist 4 aastat.

põhjalikumal tasemel - karjäärinõustamisprogramm, mis soodustab valikuvõime kujunemist. Ülejäänud õppealajuhatajad usuvad, et karjäärinõustamisprogrammi elluviimise alustamiseks on parim hinne 10, põhjendades seda sellega, et selles vanuses on õpilastel aimu, mis neid huvitab/mitte huvitab, mida nad oskavad teha, milline tegevusvaldkond pakub rahulolu . Saadud informatsioon võimaldab järeldada, et gümnaasiumis on vaja läbi viia karjäärinõustamisprogramm, mille eesmärk on arendada õpilaste iseseisvate valikute tegemise võimet ning parim, tänapäevastes tingimustes reaalselt teostatav variant selle elluviimise alustamiseks on kas 9 või 10. Klass.

Vastates küsimusele: “Kas koolis on karjäärinõustamisprogrammi elluviimiseks piisavat inimressurssi?” Kõik õppealajuhatajad vastasid, et täna kooli inimressurssidest ei piisa. Selle probleemi aitab lahendada koostöö kõrgharidusega. Õppealajuhatajad märgivad, et just ülikoolide õppejõud saavad läbi vahetu suhtluse praktikutega parimal võimalikul viisil karjäärinõustamisprogrammi välja töötada ja ellu viia. Seega näeme, et hetkel on gümnaasium huvitatud kõrgkooliga suhtlemise loomisest, mille tulemusena on nii personaliküsimus (vastavas töövaldkonnas) kui ka kõrgkooli väljatöötamise ja rakendamisega seotud küsimus. lahendatakse karjäärinõustamisprogramm.

Meie poolt sisuanalüüsi tulemusel saadud uuringu tulemused kinnitasid õppealajuhatajate väiteid, et 9. klassi lõpuks, aga ka 10. klassis edasiõppimisel valikuolukorda sattumine (antud juhul räägime erialast), on õpilastel raskusi selle valiku tegemise oskusega.

Viisime läbi uuringu 10. klassi õpilaste seas. Kõigist õppeainetest oskab vaid 32% väiksema kahtlusega öelda, millise eriala valib. 40% õpilastest valis ise

mitu prioriteetset tegevusvaldkonda, kuid ei tea, millist eelistada, milliseid kriteeriume valikul lähtuda. 28% - ei tea üldse, millist elukutset valida, oma töödes ütlevad nad, et valikuga on suuri raskusi; nad ei tea, millest elukutse valikul juhinduda. Osa neist tunnistab avameelselt, et vaatamata elukutse valikul tekkinud raskustele mõtleb ta sellele teemale alles pärast 10. klassi lõpetamist või loodab sellele, et valiku tegemisel aitavad vanemad. Saadud tulemused viitavad sellele, et õpilastel on raskusi oma edasise õppe- ja kutsetegevuse kujundamisel, oskus analüüsida oma motiive ja põhjusi teatud otsuste langetamiseks, oskus prognoosida valiku tulemust ja tehtud valiku tagajärgi.

Olles elukutse valiku olukorras, mõtleb vaid 28% uuritavatest välistele tingimustele, mille all mõeldakse muuhulgas oskust analüüsida tööturu olukorda ning arvestada, millised erialad on täna nõutud ning on mõne aasta pärast nõutud. Oskus analüüsida väliseid tingimusi, arvestada nendega valiku tegemisel on üks vajalikke tingimusi valiku kõige teadlikumaks tegemiseks. Saadud andmete järgi on selge, et selles suunas on karjäärinõustamisprogrammi elluviimise raames vaja ka töid läbi viia.

Õppealajuhatajate arvamuste uuring ja koolinoorte töö sisuanalüüs näitavad meile, et gümnaasium vajab karjäärinõustamise tulemuslikkuse parandamisele suunatud abi, mille üheks aspektiks on karjäärinõustamise väljatöötamine ja rakendamine. programm, mis aitab õpilastel arendada võimet teha teadlikke iseseisvaid valikuid. Ja õppealajuhatajate arvates on selle probleemi lahendamiseks parim lahendus kõrgharidusega ülesehitatud suhtlus.

Kuna eriala valikuks tuleb õpilastel kujundada oskus teha teadlikku iseseisvat valikut ja vastavalt sellele

meetmed peaksid ennekõike olema suunatud selle oskuse kujundamisele, erialaõppe raames on võimalik luua vajalikud tingimused karjäärinõustamistöö efektiivsuse tõstmiseks: see on sisuliselt suunatud "individuaalsete vajaduste rahuldamisele". gümnasistid (sellel juhul, kui on täidetud kohustuslik haridus miinimum) ja neil on võime teha vastutustundlikke valikuid. Kuid kuna, nagu eelpool märgitud, on koolil sellises olukorras raske iseseisvalt edukalt karjäärinõustamistööd teha ning vajadus spetsiaalselt korraldatud karjäärinõustamisürituste järele on terav, saab ülikooli ja kooli ülesehitatud interaktsiooni. aidata seda probleemi lahendada.

Koolis on vaja kõrgelt professionaalseid spetsialiste, kes suudavad teha õigel tasemel karjäärinõustamistööd sh. aitab kaasa gümnaasiumiõpilaste teadliku iseseisva valiku oskuse arendamisele; karjäärinõustamisprogrammis, mis pakub keskkooliõpilastele rohkelt valikuvõimalusi.

Ülikooli vajadus suhelda üldharidusasutusega on meelitada keskkooliõpilasi sellesse ülikooli õppima. Iga kõrgkool vajab koolile orienteeritud üliõpilasi, kes mõistavad iseseisvalt, mida nad tahavad, mõistavad, miks nad tahavad sellesse ülikooli astuda ja miks nad valivad selle konkreetse koolitusvaldkonna. Ainult selliste taotlejatega suheldes saab ülikool vastu vastutustundliku üliõpilase ning tulevikus rahuldab ühiskonna ja riigi vajadusi kvalifitseeritud kõrgharidusega spetsialistide, kõrgeima kvalifikatsiooniga teadus- ja pedagoogilise personali osas.

Seetõttu on üks võimalik viis karjäärinõustamistöö tõhustamiseks ülikooli ja kooli vahelise suhtluse loomine, kus ülikool töötab välja sobiva modulaarse karjäärinõustamisprogrammi, mis annab gümnasistidele piisava valikuvõimaluse, mis aitab kaasa arengule. võimest teha

teadlikku iseseisvat valikut, mis omakorda on eduka karjäärinõustamise vajalik tingimus, samuti saadab kooli kvalifitseeritud õpetajad seda programmi ellu viima; ja kool annab ülikoolile võimaluse suhelda gümnasistidest koosneva auditooriumiga, eesmärgiga suunata neid erialadele, milleks nad selles ülikoolis töötamiseks valmistuvad. Selliselt interaktsiooni ülesehitamisel tõuseb pakutava haridusteenuse kvaliteet. Ja just ülikooli ja kooli koordineeritud suhtluse raames rahuldatakse nende kahe osapoole huvid ning tõstetakse ka karjäärinõustamistöö tulemuslikkust.

Bibliograafiline loetelu

1. Föderaalne portaal "Vene haridus". URL:

http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

2. Üldhariduse vanema astme erihariduse kontseptsiooni kinnitamisest. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus 18. juulist 2002 nr 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html

3. Eriõppe korraldamine individuaalse haridustrajektoori vormis üldhariduse vanemas astmes: meetod. soovitused / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Tšurakova; toim. E.A. Kogan. - Samara: LLC "Söövitus", 2007. 93 lk.

4. Pedagoogilise uurimistöö meetodid ja metoodika. URL: http://paidagogos.com/

5. Gudzovskaja A. A. Sisuanalüüs kui psühholoogia empiirilise ja rakendusliku uurimistöö meetod: õpik. Samara: Kirjastus "Samara Linnajuhtimisinstituut", 2007. 48lk.

6. Golub G.B. Eriõppesüsteemi valikkursused // Kooli asedirektori käsiraamat. 2010. nr 6.

1. Golub, G.B. Voogedastussüsteemi valikkursused / G.B. Golub // Juhend koolijuhi abile. - 2010. - nr 6.

2. Gudzovskaja, A.A. Sisuanalüüs kui psühholoogia empiirilise ja praktilise uurimistöö meetod: õppejuhend / A.A. Gudzovskaja. - Samara: Kirjastus "Samara Municipal Institute of Management", 2007. - 48 lk.

3. Pedagoogilise uurimistöö meetodid ja metoodika. - Juurdepääsurežiim: http://paidagogos.com/

4. Voogedastuskontseptsiooni vastuvõtmine üldhariduse kõrgemal tasemel. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus, 18. juuli 2002, nr 2783. - Juurdepääsurežiim: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html

5. Streaming Organisation in the Individual Educational Frame Form on the Senior Level of General Education: Guidelines / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Tšurakova; toim. autor E.A. Kogan. - Samara: "Ofort" Ltd., 2007. - 93 lk.

6. Föderaalportaal "Vene haridus". - Juurdepääsurežiim: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

abstraktne

"Tehnoloogiad karjäärinõustamistöö arendamiseks kui üks võimalus kutsehariduse kvaliteedi tõstmiseks"

Lõpetanud: Ivanova S.M.

1. Karjäärinõustamistöö kvaliteedi tõstmise võimalused

3. Individuaalne töö õpilastega eriala valikul

4. Järeldus

5. Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Karjäärinõustamistöö kvaliteedi tõstmise võimalused

Kaasaegsed tehnoloogiad karjäärinõustamisprogrammide arendamiseks ja täiustamiseks kutsehariduse kvaliteedi parandamiseks hõlmavad järgmist:

1. Täiendõpe, kus erilist rolli mängivad kursused, koolitused, lühiprogrammid, mida on võimalik pakkuda igal hariduse või tööalase karjääri etapil.

2. Tööturule läbipaistva kvalifikatsioonisüsteemiga haridusteenuste pakkujate mitmekesisus.

3. Kutsehariduse uuenduslikkus, mis hõlmab haridusprogrammide rakendamist mitte ainult esmakordselt kutsehariduse omandajatele, vaid ka töötajate ja tööturuspetsialistide täiend- ja ümberõppe programme.

4. Osalise algkutseõppeasutuste haridusfunktsioonide ülekandmine üldharidussüsteemi.

5. Hariduskonsultantide töösüsteem ja teenused, mis pakuvad kodanikele karjäärinõustamist ja tuge haridustrajektooride kujundamisel.

Haridusasutuste kutsenõustamistöö analüüs näitas, et kutsediagnostika ja kutsenõustamisega on kaetud vaid 20% abiturientidest, ainult 15% juhtudest viiakse kutsenõustamise valikkursused läbi õppeasutustes, 10% õppetööst. asutustes toimuvad kohtumised kutseõppeasutuste ja ettevõtete esindajatega, 20% kooliõpilastest osaleb õppekohtade messidel ja muudel karjäärinõustamise massiüritustel.

Põhi- ja keskeriõppe õppeasutused keskenduvad oma karjäärinõustamistöös massiüritustel osalemisele (98%) ja meedia kaudu teavitamisele, videote näitamisele, internetile (60%), mis on ebapiisav, et kooliõpilased saaksid erialade kohta täielikku teavet. ja kutseõppeasutuste valdkondades.

Selle tulemusena tekib järgmine olukord:

Piirkonna õppeaasta lõpu seisuga on õppeasutuste lõpetajaid üle 18 500.

Neist 77% astus ülikoolidesse (samaaegselt erinevatel ja erinevatel erialadel), samas kui 54% üliõpilastest ei vasta ülikooli astumise meditsiinilistele ja haridusnõuetele.

23% kavatseb omandada kutseharidust vabaühenduste / SPO õppeasutustes, 37,7% orbudest ja vanemliku hoolitsuseta jäänud isikutest, 12% - puuetega.

Sel aastal lõpetas piirkonna algkutseõppe õppeasutused ligikaudu 8,5 tuhat spetsialisti; 13,6 tuhat spetsialisti - keskerihariduse õppeasutustest; 32,1 tuhat spetsialisti ülikoolidest.

Regionaalsel tööturul täidavad noored spetsialistid 60% oskustööliste nõudlusest ja katavad 150% kõrgharidusega spetsialistide nõudlusest, seega 40% juhtudest töötavad nad väljaspool oma eriala ja 50% juhtudest hakkavad otsima uus töökoht või ümberõpe, millest 90% ei ole valmis töötama tootmises ja 80% ei oma konkreetseid erialaseid kavatsusi, moodustades 34% piirkonna töötutest.

Need näitajad viitavad sellele, et desorientatsioon erialases ja haridusruumis ning haridusasutuse lõpetajate teadvustamata, spontaanne erialane valik, mis toimub vanemate illusoorsete ideede mõjul, eeldab kõigi poolt kooliõpilaste ja nende vanemate karjäärinõustamistöö intensiivistamist. piirkonna erialased õppeasutused. Samal ajal peaksid karjäärinõustamisprogrammid sisaldama järgmisi tehnoloogiaid:

Noorte töötajate taastootmise allikate kindlaksmääramine ja tagamine piirkonna tööturul;

Piirkonna ettevõtete praeguste ja tulevaste personaliressursi vajaduste väljaselgitamine;

Professionaalne diagnostika ja üliõpilaste kui tulevaste spetsialistide omaduste hindamine;

Personalikoolituse efektiivsuse tõstmine läbi korrigeerivate ja adaptiivsete töömehhanismide kasutuselevõtu noorte koolitamise protsessis.

Kaasaegsed tehnoloogiad karjäärinõustamisprogrammide arendamiseks ja täiustamiseks põhinevad:

Karjäärinõustamise tugivahendid: teabeportaal, Interneti-lehekülg, interaktiivne ajakiri, kaug-karjäärinõustamine nõutud erialadele;

Kutsealane modelleerimine piirkonna tööturu erinevate segmentide vajadusi arvestades;

Õpilaste haridusliku, meditsiinilise, sotsiaalpsühholoogilise, psühhofüsioloogilise erialase valiku tehnoloogiad;

Individuaalselt orienteeritud töömotivatsiooni mudelid.

2. Karjäärinõustamise juhised

Praeguses etapis läbiviidav karjäärinõustamine hõlmab kahte suunda:

Töö kooliõpilastega

Töö on seotud õpilaste orienteeritusega õppima asuma õppeasutusse, et omandada spetsiifiline eriala vastavalt õpilaste individuaalsetele võimetele ja võimalustele.

Töö õpilastega

Seda seostatakse sotsiaalse kohanemise ja erialaste hoiakute kujunemisega õpilaste seas, keskendumisega omandatud erialale ja valmisolekuga sellel töötada.

Karjäärinõustamisprotsessi tsükliline korraldus peaks hõlmama aasta jooksul järgmisi etappe:

1. etapp - üliõpilase kavatsuste, võimete ja võimete erialane diagnostika erialaõppeasutuse pakutavatel erialadel;

2. etapp - diagnostika tulemuste analüüs, õpilaste erialaste plaanide koostamine, arutelu vanematega;

3. etapp - alustava metoodilise seminari läbiviimine koos spetsialistide ja karjäärinõustamiskeskusega tõhusate karjäärinõustamistöö vormide väljatöötamiseks;

4. etapp - karjäärinõustamisürituste läbiviimine õpilastega ning info- ja metoodiliste seminaride läbiviimine õppeasutuse õpetajatega.

Aasta töö tulemus - tagasiside saamine ja oodatavad tulemused:

Õpilastele:

Teadliku erialavaliku ja tulevases kutsetegevuses kaasamise motivatsiooni taseme tõstmine 40%

Kutse ja erialase õppeasutuse positiivse kuvandi kujunemise kasv 30%.

Täielikuma ja kvaliteetsema teabe saamine tööturu ja kutsenõuete, individuaalsete võimaluste ja võimete kohta.

Elukutse ja tööaktiivsusega kohanemise taseme kasv 35%.

Tõhusate karjäärinõustamise vahendite kasutamine, tõestatud diagnostikameetodid.

Koolide ja sotsiaalpartneritega suhtlemise süsteemi tugevdamine.

Kavandatavatel erialadel õppima rohkem OU lõpetajaid.

Tööle orienteeritud spetsialistide kutsevalik ja koolitus.

3. Individuaalne töö õpilastega eriala valikul

Üliõpilase enda aktiivsuse suurendamiseks kutseotsingutel, abistamiseks enesemääratlemisel on vaja läbi viia korrigeerivat individuaalset tööd. Konsultandina saab tegutseda metoodik, kes soovitab õpilasele töömahtu, korrigeerib tema tegevust erialavalikuks valmistumisega, kuid lõplik valik jääb õpilase enda teha.

Töö selles etapis hõlmab järgmist:

1. Iseõppimiskava koostamine õpilastega

2. Enesekoolituse plaani korrigeerimine individuaalsete vestluste käigus.

3. Soovitused, mille eesmärk on parandada teabe ettevalmistamist konkreetsete õppeasutuste kohta, kus on võimalik vastavat eriala omandada, aga ka sõltuvalt õpilase valmisolekust kutseõppe viisid, soovitused ringis osalemiseks, sotsiaaltöö , erikirjanduse lugemine, aruannete koostamine, individuaalsete omaduste treenimine, üldiste tööomaduste arendamine.

5. pidev individuaalne töö perega, vanemate kaasamine ametialasesse enesemääramisse, tema kasvatustegevuse ühine analüüs.

Kahtlemata on karjäärinõustamise soovitused igal juhul individuaalsed. Tüüpiliseks võib aga nimetada õpilaste raskust elukutse valikul. Mis määravad individuaalse töö ülesehituse tunnused: 1. Ebastabiilsed kognitiivsed huvid, sagedased muutused professionaalsetes kavatsustes

2) oma võimete analüüsi puudumine erialase tee valikul

3) puudulik arusaam valitud eriala sisust ja tööjõukoolituse profiilist.

4) elukutse valiku juhuslikud motiivid

5) eneses kahtlemine.

Individuaalse töö käigus õpilastega on vaja aidata, olenevalt raskuste liigist, nendest üle saada. Vestlus peaks sisaldama küsimusi töö sisu, inimesele esitatavate elukutse nõuete, haridus- ja töötegevuse vahelise seose, selle tööala ametialase kasvu väljavaadete kohta.

Üliõpilase isiksuse terviklik uurimine on individuaalse töö vajalik alus. Tihti on aga õpetajatel raske määrata isiksuseomaduste kogumit, mis vastaks konkreetse eriala nõuetele. Sobivuse otsimine on võimalik ainult õpilase süstemaatilise ja järjepideva erialase orientatsiooni eesmärgil õppimise tingimustes. Konsultatsiooniprotsessi käigus uuritakse ja suunatakse õpilaste huvide kujunemist. Kaldumised, võimed, piiramata nende initsiatiivi elukutse valikul, aitavad neil ennast paremini mõista. Sinu isikuomadused. Õpetaja aitab õpilastel oma eriala leida. Õpilastega tehtava kutsenõustamistöö edukus sõltub suuresti konsultandi kvalifikatsioonitasemest: tema teadmiste sügavusest koolis toimuva kutsesuundamistöö üldiste aluste kohta, isikuomaduste diagnoosimise meetodite omamisest, oskusest arvestada kutsenõustamistööga koolis. õpilaste vanuseomadused, koostada individuaalsed omadused, viia läbi individuaalseid konsultatsioone õpilaste, nende vanemate, õpetajatega, kujundada professionaalne nõustamisarvamus. Õpilaste isiksuse uurimine peaks hõlmama kõiki selle allstruktuure: orientatsiooni, võimeid, iseloomu, temperamenti.

Dagestani Vabariigi töö- ja sotsiaalarenguminister,
k. e. n., Mahhatškala
[e-postiga kaitstud] datacom.et

Tõhusa noorte kutsenõustamise ja kutseõppe tervikliku süsteemi loomise asjakohasus tuleneb ennekõike riikliku noorsoopoliitika üldistest ülesannetest, mille eesmärk on tagada noorte õigus haridusele ja tööle, sh selle võimaldamise kaudu. töövõimaluste alustamine, intellektuaalse ja vaimse potentsiaali arendamine, orienteerumine õige erialane valik.

Sellega seoses pööravad tööturuasutuse organid, et luua tingimused noore eneseteostuseks ja töökoha tagamiseks, eriti viimasel 2-3 aastal järjest enam tähelepanu professionaalse eneseteostuse küsimustele. -noorte sihikindlus, et takistada noorte kodanike massilist sisenemist tööturule. või elukutset mitteomavate või vähetõotavate elukutsete omamine ning tegelikkuses potentsiaalsed kandidaadid töötute "aukude" jaoks.

Dagestani Vabariigis, mis kuulus algselt Vene Föderatsiooni tööjõu ülejäägiga piirkondadesse ja mida iseloomustab töökohtade loomise kiirus mahajäämus aastakümnete jooksul arenenud tööjõuressursside arvu kasvust, mis on tingitud peamiselt kõrgest tööjõust. rahvastiku loomulik iive ja vastavalt Venemaa Föderatsioonist tervikuna oluliselt suurem tööealiste noorte osakaal, on noorte tööhõive probleem alati olnud kõige aktuaalsem. Seega, kui kogu Vene Föderatsioonis on noorte osakaal kogurahvastikust 18-19%, siis Dagestani Vabariigis on see näitaja alati ületanud 25% ja ülevenemaalise rahvaloenduse tulemuste põhjal. 2002. aastast on noorte osakaal tõusnud juba 26,8%-ni. Samas on rajoonides ja linnades, eriti tööikka jõudvatele noortele, piisava töökohtade puudumise tõttu 1990. aastateks ehk enne aktiivse majandusreformi algust töövõimelisi ligi 20%. -vabariigi kehaline elanikkond jäi töötuks, sotsiaalses tootmises osalenud, kellest olulise osa moodustasid 16-29-aastased noored (kuni 30%).

Turumajandusele ülemineku ja tööturu üldise koormuse suurenemisega on noorte tööhõive probleem muutunud veelgi aktuaalsemaks ja teravamaks, kuna tööjõuressursside praktiliselt jätkuva suure kasvutempo juures on noorte tööjõuturu suurenemine muutunud veelgi aktuaalsemaks ja teravamaks. astus tööikka juba isegi olemasoleva töökohtade arvu vähenemise taustal. Eelkõige on Dagestani Vabariigi naaberpiirkondade sotsiaalpoliitilise olukorra halvenemisest tingitud transpordi- ja sisuliselt majanduslik blokaad viinud selleni, et paljud vabariigi ettevõtted ja organisatsioonid on oma tootmise praktiliselt peatanud. Samal ajal, kui linnades asuvates ja noortele valdava osa töökohti pakkuvates tööstusettevõtetes vähenes töötajate arv kaks kolm korda, tekkisid administratsiooni algatusel sundpuhkused ja osalise tööajaga töö, siis maapiirkondades paljude tööstusettevõtete filiaalide ja töökodade ning mis kõige tähtsam, märkimisväärse hulga kolhooside ja sovhooside tegevus, mis olid praktiliselt tootmisjõudude aluseks nii kogu maarahvale kui ka noortele, saadeti laiali ja likvideeriti.

Üldiselt on kõige selle tulemusena viimase 10 aasta jooksul (1994–2004) töökohtadeta tööjõuressursside arv kasvanud enam kui 100 tuhande inimeseni ja juba enam kui 27% töökohtadest. Dagestani töövõimeline elanikkond (1990. aastate alguse 20% vastu) osutus vabariigi majanduses töötuks. Lisaks ületas registreeritud töötuse tase Dagestani Vabariigis 5% majanduslikult aktiivsest elanikkonnast võrreldes Vene Föderatsiooni keskmise 2,7%ga ning linnade ja piirkondade tööhõivekeskustes registreeritud töötute koguarvust ületas töötuse osatähtsus 16–29-aastaste noorte osakaal on peaaegu 40%, Vene Föderatsioonis keskmiselt 29%.

Rääkides noorte olukorrast praeguses staadiumis, tuleb märkida, et noorte tööpuudus ei too kaasa mitte ainult noorte endi majanduslikku ilmajäämist, vaid ka ettevõtete teadusliku, tehnilise ja professionaalse potentsiaali vähenemist, mis piirab noorte inimeste endi majanduslikku puudust. nende majanduskasvu võimalus. Samas on kutseõppeasutuste lõpetajate tööpuudusel äärmiselt negatiivsed sotsiaalsed ja majanduslikud tagajärjed, mis on tingitud haridussüsteemi ebapiisavast orienteeritusest tööturu vajadustele. Tõsi, teatud optimismiga võib märkida, et Dagestani Vabariigis ametlikult registreeritud töötute kodanike hulgas on kõigi tasandite haridusasutuste lõpetajate osakaal vaid 3,3% ja Venemaa Föderatsiooni keskmine 7,2%. Kuid samal ajal, nagu praktika näitab, ei "soosi" tööandjad sageli noori just töökogemuse puudumise, madala kvalifikatsiooni ning mõnikord isegi erialase hariduse ja mis tahes eriala puudumise tõttu.

Nendel tingimustel on üheks peamiseks mehhanismiks, mis aitab kaasa noorte tööpuuduse leevendamisele ja ennetamisele, ühtse kodanike kutsenõustamise ja kutseõppe süsteemi korraldamine ja toimimine piirkondlikul tööturul, mille eesmärk on tagada noorte tööpuuduse konkurentsivõime ja aktiivsus. kodanikke tööturul, hõlbustades hilisemat nende jaoks optimaalse töökoha valikut, võttes arvesse iga inimese individuaalseid huve, vajadusi ja võimalusi. Ja palju sõltub tööturuteenistuse suutlikkusest pakkuda kodanikele ja eriti esimest korda tööturule sisenejatele kvalifitseeritud abi, kui nad otsustavad elukutset valida või vahetada.

Tööhõiveteenistuse poolt läbiviidava elanikkonna erialase orientatsiooni põhieesmärk on anda elanikkonnale ja eelkõige noortele, üldhariduskoolide lõpuklasside õpilastele teavet tööturu olukorra, sisu kohta. ja kutseturu arengu väljavaated, majanduskompleksi vajadused kvalifitseeritud personali järele, samuti tööhõivekeskustesse pöördunute nõustamine ja vajalik abistamine elukutse valikul (vahetamisel), kutseõppe profiili. Tööhõivekeskuste spetsialistide poolt kasutatavad kutsenõustamise meetodid ja suunad on teatud kodanike kategooriate puhul, kellele osutatakse kutsenõustamisteenust, erinevad.

Eelkõige on noorte erialane orientatsioon suunatud eelkõige noorte – üldhariduskoolide lõpetajate – abistamisele kutsemaailmas otsustamisel ja edasise erialase tegevuse valikul orienteerumisel. Üldhariduskoolide gümnaasiumiastme õpilaste küsitluse tulemuste analüüs näitab, et noored sihivad võimalikult palju erialasid, samas kui tööturul on esindatud üle 25 000 eriala. Seetõttu omandavad tööealised noored sageli tööturul ilmselgelt konkurentsivõimetuid elukutseid, mille jaoks on tööjõudu niigi üleliigne. Sellega seoses on tööturuasutused sunnitud järjest rohkem tähelepanu pöörama noorte tööalase enesemääramise küsimustele, rakendama ennetavaid meetmeid, mille eesmärk on ennetada nende seas tööpuudust, et vältida noorte massilist sissetulekut. tööturule tööandjate seisukohalt vähetõotavate ametitega.

Esiteks, et aidata noori ametialasel enesemääramisel ja teadliku otsuse langetamisel kutsetee valikul, töötavad linnade ja piirkondade tööhõivekeskuste professionaalsed konsultandid koolide kutsenõustamise kallal. Samas sõlmivad linnade ja rajoonide tööhõivekeskused selle töö teostamiseks igal aastal iga keskkooliga ja linnades haridusosakondadega lepingud erialase teabe ja erialase nõustamise kohta lõpetajatele maapiirkondades. . Vastavalt kokkuleppele teavitab kool vastavat Töökeskust kutsesuunitlustunni toimumise kuupäeva, kellaaja ja koha, annab ruumid ja tagab õpilaste kontingendi. Tööhõivekeskus saadab omalt poolt kooliga kokkulepitud tähtaegadel inspektor-professionaalse konsultandi, kes teavitab õpilasi professionaalselt tööturu olukorrast, perspektiivikatest ametitest, nende poolt inimesele esitatavatest nõuetest ning annab professionaalset nõu. õpilasi nende ametialaste kavatsuste vastavuse kohta võimetele. Sõlmitud lepingute alusel töötavad linnade ja rajoonide tööhõivekeskused välja üldhariduskoolide lõpuklasside õpilastele ennetava karjäärinõustamisteenuse osutamise programmid ning koostavad nende üldharidusasutuste külastamise graafikud.

Üldhariduskoolide magistrantidele ennetava karjäärinõustamise teenuste osutamise programmid sisaldavad nimekirja karjäärinõustamisüritustest, mis konkreetses koolis toimuvad, nimelt loengud või praktilised tunnid, testimised, küsimustikud, koolitused, temaatilised ekskursioonid ettevõtetesse, karjäär. juhendamismängud, loovtööde konkursid ja muud üritused. Professionaalsete konsultantide kasutamise tulemusena professionaalsete konsultantide töös tutvuvad koolinoored erialade ning konkreetse töö tegemiseks vajalike põhipädevuste ja -võimete kogumiga, omandades eriala omandades ettekujutuse meditsiinilisest konkreetse eriala näidustused ja vastunäidustused. Lisaks võimaldab psühholoogiliste testide ja tehnikate, näiteks orientatsiooniküsimustiku, diferentsiaaldiagnostilise küsimustiku jt kasutamine tuvastada tulevaste koolilõpetajate oskused ja võimed erinevat tüüpi kutsetegevuseks, aga ka erialaselt olulisi omadusi. ja isiksuse tüübid. Selle testimise tulemused võimaldavad keskkooliõpilastel määrata oma kalduvusi ja soove saada teatud eriala, kuid võttes arvesse selle konkurentsivõimet konkreetse linna või piirkonna kaasaegsel tööturul.

Koos tööturuameti organite pakutavate kutsenõustamisteenuste liikide laienemisega suureneb ka nende kutsenõustamistöö ulatus. Nii sai aastatel 2000–2004 linnade ja piirkondade tööhõivekeskuste kaudu kutsenõustamisteenust Dagestani Vabariigi üldhariduskoolide 9. ja 11. klasside õpilasele üle 150 tuhande. Veelgi enam, kui 2000. aastal oli kutsenõustamisteenust saanud kooliõpilaste osakaal vaid 10% ning kutsenõustamisteenust kasutas 10 gümnasist 1, siis 2003. aastal ületas see näitaja 30%, siis 2004. aastal oli kuni 80% kraadiõppuritest. hõlmatud kutsenõustamise üldhariduskoolidega.

Samas peetakse suurt tähtsust karjäärinõustamisteenuste kvaliteedi tõstmisel. Nii on alates 2002. aastast hoogustunud töö tööhõivekeskuste spetsialistide suhtlemisel koolipsühholoogidega, korraldatakse ekskursioone tööstusettevõtetesse, tuttavaks sündmuseks on saanud tööjõuteenistuse päevad koolides ja lahtiste uste päevad tööhõivekeskustes.

Tööhõivekeskuste poolt haridusasutuste, tööandjate osalusel ja kohalike omavalitsuste toel läbiviidav kutsenõustamise teine ​​suund on iga-aastane noorte ametialase enesemääramise päevade läbiviimine koos samaaegse õppekohtade ja noorte messide korraldamisega. vabu töökohti keskkoolide abiturientidele ja töötutele noortele. Veelgi enam, aprillis 2004 toimus kõikides vabariigi piirkondades ja linnades esmakordselt noorte ühekordne karjäärinõustamispäev "Elukutse valik" ning aprillis-mais 2005 karjäärinõustamise kuu. toimus jumalateenistus õppeasutuste lõpuklasside õpilastele "Elukutse valiku lävel". Neid massilisi teavituskampaaniaid viiakse läbi eesmärgiga aidata töötuid kodanikke ja eelkõige töötuid noori sobiva töö leidmisel, tööandjaid vajalike töötajate valikul, õppeasutusi õpperühmade värbamisel ning noori oma tulevase kutsetegevuse valikul. .. Korraldades tööandjate ja õppeasutuste juhtide kohtumise noorte tööd otsivate kodanike ja keskkooli lõpetanutega, tagavad tööturuasutused nende vahetu kontakti, sest saades ettevõtte enda personaliosakonnast täielikku teavet vabade töökohtade kohta, töötud suurendavad töö leidmise võimalusi ning ettevõte saab võimaluse valida endale vajalik kandidaat vastavalt kvalifikatsiooninõuetele. Samas ei toimi tööhõiveteenistus mitte ainult vahendajana tööandja ja töötu vahel, vaid ka aktiivse osalejana tööturu toimimise tagamisel.

Korraldamaks noorte erialast orienteerumist tööturul nõutud tööalade valikule, toimus kaheksas vabariigi linnas (kümnest) elanikkonna tööhõivetalitus karjäärinõustamisürituse „Päev. õpilasnoorsoo tööalade propaganda”, millest võttis osa üle 3400 kooliõpilase vanemate klasside, elukutse valikul otsustamata. Sektsioonideks jaotatud Töökeskuste töötajad pakkusid tulevastele koolilõpetajatele erialast teavet, erialast nõustamist, testimist ja koolitusi. Kutsenõustamise käigus tutvusid õpilased tööandjate seas nõutuimate tööalade videoprofessiogrammidega. Üle 1000 õpilase osales komplekssel erialasel testimisel "Elukutsevaliku maatriksi", "Express Orientation" meetoditel. Sektsioon, mille raames toimus koolitus “Minu iseloom ja elukutse”, oli gümnaasiumiõpilaste seas väga populaarne, mille eesmärk oli kujundada gümnasistide seas positiivset suhtumist igasugusesse kutsetegevusse. Vastavalt ürituse programmile toimusid kohtumised tööandjate, tööstusettevõtete esindajatega, infovestlused tänapäeval populaarseimatest ametitest. Päeva jooksul viidi läbi üliõpilaste kutsealaste kavatsuste uurimiseks sotsioloogiline uuring, milles suurem osa tööalade edendamise päeval osalejatest vastas küsimusele "Kuidas suhtute selliste ürituste korraldamisse tööturuameti poolt", et need on vajalikud, kuna aitavad lahendada tööhõiveprobleeme.

Lisaks toimusid 2005. aasta mais rahvastikuhõivekeskuste eestvedamisel vabariigi linnades “Sõjaväelaste elukutse propagandapäevad”, mille raames osalesid sõjaväekomissariaatide eelnõude osakondade esindajad. andis tulevastele lõpetajatele üksikasjalikku teavet sõjaväelaste elukutse inimeste, selle eeliste, sõjaväelaste perekondade eeliste, sõjaväeliste erialade esialgse meditsiinilise ja psühholoogilise valiku reeglite kohta Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi õppeasutustes, kus neid saab hankida, nõuded taotlejatele.

Noorte erialaste kalduvuste väljaselgitamiseks, tööga kohanemiseks, loomingulise potentsiaali arendamiseks korraldasid tööhõiveametid koos haridusasutustega vabariikliku konkursi „Valin elukutse“ üldhariduskooli lõpetajate seas parimale esseele. asutused, milles osaleb üle 1200 9- x ja 11. klasside õpilase kõigist vabariigi linnadest ja 26 rajoonist. Konkursi võitjaid, kes kõige huvitavamalt ja motiveeritumalt käsitlesid tulevase elukutse valiku küsimusi erinevates nominatsioonides, autasustati diplomite ja meeldejäävate auhindadega.

Teine tööturuteenistuse poolt kasutatav noorte erialase orientatsiooni suund on psühholoogiline tugi, mille põhieesmärk on ennetada negatiivsete suundumuste teket noorte psühholoogias, ületada isikliku kasvu raskusi, tõsta motivatsiooni oma tööalaste probleemide lahendamine, eduka psühholoogilise kontakti loomiseks vajalike suhtlemisoskuste õpetamine potentsiaalsete tööandjatega. Selliseid teenuseid osutatakse töötutele, kui nad külastavad Tööhõivekeskusi spetsiaalsete testide ja sobivate psühholoogiliste meetodite alusel.

Töötutele noortele psühholoogilise abi osutamise ja iseseisva tööotsimise oskuste õpetamise ühe tõhusaima vormina suhteliselt lühikese ajaga muutub tööturul sotsiaalse kohanemise programm "Tööotsijate klubi" üha olulisemaks, milles osalemise õiguse annavad tööhõivekeskused eelkõige noortele kodanikele, kellel on töö leidmisel kõige rohkem raskusi. Klubides rakendatav tööotsingu tehnoloogia võimaldab tuvastada ja kõrvaldada nõrkusi individuaalses töövõimaluste otsimises, tõsta motivatsiooni ja omandada iseseisva tööotsimise oskused. Ainuüksi 2004. aastal leidsid tööotsijate klubides osalenud 500 töötust enam kui pooled töö.

Täielik kutseõpe on üks ennetavaid meetmeid noorte tööpuuduse kasvu ennetamiseks. Selle põhiülesanne on takistada noorukite sisenemist tööturule ilma esmase kutsehariduseta, anda neile võimalus omandada tööturul nõutud elukutse või eriala eesmärgiga hilisem tööle asumine, ettevõtluse korraldamine ja enesearendamine. tööhõive. Samas on linnade ja piirkondade elanike tööhõivekeskuste tegevus suunatud ka töötute kodanike kutseõppe ulatuse laiendamisele eelkõige noorte seas. Nii et kui 2000. aastal suunati kutseõppele 1,7 tuhat registreeritud töötut, 2002. aastal - 2,5 tuhat inimest, siis 2004. aastal võimaldati erialasel koolitusel, täiend- või ümberõppel 5,4 tuhat inimest, kellest peaaegu kõik on saanud ei saanud 29-aastaseks. 2005. aastal plaanivad tööhõivekeskused saata kutseõppele üle 9000 töötu kodaniku, mis omakorda kahekordistab 2004. aastal töötute kodanike kutseõppe ja ümberõppe mahtu.

Haridus- ja tootmisbaasi moodustamiseks töötute kodanike kutseõppe elluviimiseks korraldatakse igal aastal haridusasutuste ja organisatsioonide valimiseks avalik konkurss. Lisaks võtavad tööturuasutused pakkumiste tulemuste summeerimisel arvesse õppebaasi seisu, koolituse maksumuse ja kestuse näitajaid, koolitustundide arvu, samuti õppeasutuse pakkumise võimalust. elutingimustega õppeperioodiks. Töötute kodanike kutseõppele suunamise korraldamiseks sõlmib riiklik tööhõiveamet asjaomaste õppeasutustega lepingud (riiklikud lepingud), mis näevad ette stipendiumite maksmise riikliku tööhõiveameti juhendamisel õppivatele töötutele kodanikele, osalised õppeasutuste kulude hüvitamine (vastavalt esitatud arvestustele) tööturuteenistuse saadetud kodanike erialasele koolitusele.

2005. aasta seisuga hõlmab Dagestani Vabariigis riikliku tööturuteenistuse kasutuses olev koolitus- ja kursuste võrgupank 39 vabariigi kõikidel tasemetel õppeasutust, milles saab läbi viia töötute kodanike kutseõpet 66 kutsealal ja erialal. Seega toimub vastavalt tööturu tingimustele ja tööandjate soovidele koolitus linnade ja piirkondade elanike tööhõivekeskuste suunal sellistel erialadel nagu arvutioperaator, elektrikeevitaja, liftioperaator, torumees, katlamaja. elamu- ja kommunaalteenuste operaator jm tarbijateenuste alal, toimub koolitus juuksuri, rätsepa, elektriku, raadioteletehniku ​​erialadel. Samal ajal tegeleti suurte tööstusettevõtete tööjõuvajaduste rahuldamiseks töötute kodanike kutseõppega otse töökohal. Eelkõige korraldati ainuüksi 2004. aastal kutseõpe 114 töötule üliõpilaste töökohtadel, kasutades OJSC Steklovolokno (Makhachkala), OJSC Concern KEMZ (Kizlyar) koolitus- ja tootmisbaasi - 60 inimest, OJSC Plant Dagdiesel" (Kaspiysk) - 35 inimesed. nende hilisema garanteeritud töökohaga samades ettevõtetes. Samas, arvestades, et töötute arv vabariigis ületab oluliselt tööandjate lisatööjõuvajadust, korraldavad linnade ja piirkondade tööhõivekeskused ka koolitusi erialadel, mis võimaldavad töötul korraldada oma ettevõtlust, tegeleda füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemine, töö äristruktuurides.

Lisaks ülaltoodud meetmetele mitmete töötute kodanike karjäärinõustamisteenuste ja kutseõppesse suunamise osas, et ennetada ja vähendada noorte töötuse taset, pakuvad tööhõivekeskused noorukitele ajutist tööd, sh vabal ajal. koolist. Samas on vabariigis kasutatavad alaealiste põhitegevused kooli väikeinventari remont, haljastustööd ning sotsiaalabi osutamine eakatele kodanikele ja puuetega inimestele. Ainuüksi 2004. aastal osales seda tüüpi tööde tegemisel enam kui 15 000 noorukit, kelle töö eest maksti föderaaleelarve arvelt.

Täiendavate tagatiste andmiseks noortele, sh õppeasutuse lõpetanutele, ajateenistusest vabastatud, vabadusekaotuslikest paikadest vabanejatele, samuti alla 18-aastastele isikutele, kellel on raskusi töö leidmisel, tööle asumisel linnade ja regioonide ametiasutused vastavate elanike tööhõivekeskuste ettenäitamisel teostatakse nende töölevõtmiseks igal aastal töökohtade kvoodid. Veelgi enam, aastas võetakse tööhõivekeskuste suunal vastavalt kehtestatud kvoodile tööle kuni 2-2,5 tuhat noort ning olemasoleva kvoodi kasutustase kasvab ning 2004. aastal moodustas see juba üle 70% tööturu osakaalust. kvoodi töökohtade arv.

Üldiselt, võttes arvesse, et nii tööturg ja eelkõige tööandjad, kes on objektiivselt huvitatud tööjõu kvaliteedist, seavad töötajale ranged nõuded, võib järeldada, et noorte konkurentsivõime on teistega võrreldes mõnevõrra madalam. elanikkonna kategooriad. Seega, kui 2004. aastal oli Dagestani Vabariigis tervikuna tööotsingutel tööhõivekeskustesse pöördunud kodanike tööhõive tase 65,2%, siis töö leidmiseks abi taotlenud noorte hulgas ei olnud tööhõive tase. üle 56% nende koguarvust.

Samas tuleb tõdeda, et hästi haritud, erialaselt koolitatud noored tööandjate poolt nõutud erialadel on olnud ja jäävad tööturul konkurentsivõimelised, pealegi on see protsess hoogu saamas. Muidugi, mõnikord ei leia kodanik tõesti mingitel objektiivsetel põhjustel tööd. Sel juhul tagatakse kodanikele, sealhulgas töötuks tunnistatud koolilõpetajatele sotsiaalabi töötu abiraha näol, samuti sotsiaaltoetus kutseõppe ja tööotsingute perioodiks. Tähtis on vaid, et otsimisega ei viivitataks, sest iga tööta kaotatud päeva võib tööandja käsitleda tööotsija “miinusena”.

Eeltoodust tulenevalt ja arvestades asjaoluga, et noorte tööhõive tagamine ei ole mitte ainult riikliku tööhõive edendamise poliitika, vaid ka sotsiaalpoliitika üks prioriteete laiemalt, on meie hinnangul vajalik kasutada 2010. aastal 2010. aastal 2010. aastal karjäärinõustamise, kutsehariduse ja praktilise koolituse täiendavate meetmete kogum, noorte tööstuskoolitus, et kasutada ära nende potentsiaali majanduse edasiseks arendamiseks.

Võttes arvesse noorte kutsenõustamise valdkonnas käimasolevate tegevuste kogemust, peaksid tööturuasutused eelkõige tähelepanu pöörama veel ühele noorukite rühmale - üldhariduskoolide 7.-8. klassi õpilastele, kuna see on kl. selles vanuses hakkavad lapsed kujundama esimesi ideid tulevase elukutse valiku kohta ja siin on peamine asi, et teismelised õigeaegselt orienteeruksid paljutõotavatele erialadele, mis on tööturul nõudlikud 8-9 aasta pärast. Lisaks tundub asjakohane viia koolides sisse ka teoreetilisi ja praktilisi tunde tulevase elukutse õigest valikust, mida saavad läbi viia koolipsühholoogid tööturuameti professionaalsete konsultantide metoodilisel toel.

Teine rühm noori, kellele täna kutsenõustamisteenust praktiliselt ei osutata, on kõrgkoolide lõpetajad. Samas aitab neile õigeaegse nõustamisabi pakkumine tõhusa tööturukäitumise kujundamiseks ja sobiva töö leidmise oskustele kindlasti kaasa nende kiirele kohanemisele tööturuga, millega seoses plaanivad tööturuasutused katta. see kategooria aastast 2005. nõustamisteenustega kodanikud.

Praegu tundub otstarbekas taastada programm "Noorte praktika" kutsekoolide lõpetajatele, kelle erialased võimed ja oskused ei olnud tööturul nõutud. See programm võimaldas noortel kohaneda tootmismeeskonnas, arendada esmaseid tööoskusi ja saada alaline töökoht, saavutades meeskonnas jalgealuse oma töö tulemuste ja suhtumise ettevõtlusse.

Lisaks võiks üks lõpetajate praktikavõimalusi, nende poolt praktiliste tööoskuste omandamine, olla ka tööstuspraktika krediteerimise süsteem, kasutades tagasimakstavaid vahendeid.

Lisaks personali väljaõppele on oluline rakendada meetmeid noorte spetsialistide kindlustamiseks ettevõttes, sh lisatasude, toetuste, muude ergutusmaksete, koolieelsete lasteasutuste pakkumise, eluaseme ja muude sotsiaalsete garantiide kehtestamise kaudu. Samas tuleb meeles pidada, et koolilõpetaja jaoks on ülimalt oluline, et tema töötamise algperiood oleks pikk, ühes kohas, kuna see on peaaegu alati tema edasise karjääri ja karjääri kasvu määrav tegur.

Dagestani Vabariigi tingimustes on aktuaalsed noorte ettevõtlikkuse arendamine läbi noortele vajalike teenuste osutamise erinevate konsultatsioonide saamiseks, äriplaanide väljatöötamiseks, turundusteenusteks, pidevalt uueneva noorte ettevõtjate registri pidamiseks ja vajalike vahendite tagamiseks. oma ettevõtte loomiseks krediidifondid. Nende küsimustega peaksid aktiivsemalt tegelema vastavad väikeettevõtluse ja tarbijaturu arendamise struktuurid, mis annavad laenu väikeettevõtlussektorile, luues laia noorte ettevõtlikkuse edendamise keskuste võrgustiku linnaosades ja linnades.

Täidesaatva võimuorganite pideva tähelepanu objektiks peaks olema kõrgelt kvalifitseeritud töötajate koolitamine tööaladel. Seega on seoses kutseharidussüsteemi toimimise küsimuste ülekandmisega regioonidesse selle reformimise küsimus terav, kuna kutsekoolide spetsialistide ettevalmistuse tase ja lõpetajate kvalifikatsioonikategooria ei vasta kutseharidussüsteemile. ettevõtete ja organisatsioonide vajadused, sealhulgas need, mille nad on deklareerinud oma asukohajärgsetele tööhõivekeskustele. Sellega seoses tehakse ettepanek luua olemasolevate kutsekoolide baasil multidistsiplinaarsed töötajate koolitamise keskused, sotsiaalvaldkonna spetsialistid, ettevõtjad ja käsitöö arendamise keskused.

Kõrg- ja keskeriharidusega spetsialistide koolitamise kvaliteedi parandamiseks tööturul nõutud erialadel, kaotada samadel erialadel õpilaste ja üliõpilaste lõpetamise massiline dubleerimine erinevatel riiklikel ja mitteriiklikel haridusasutustel. õppeasutused, meie hinnangul on vaja otsustada iga piirkonna majanduse jaoks oluline eriala, kus on põhiõppeasutus, mis annab selles kutseõpet. Need õppeasutused saavad mitte ainult metoodiliste keskustena toimida, vaid ka koos riiklike tööturuasutustega jälgida tööturu olukorda, tehes õigeaegselt ettepanekuid spetsialistide koolituse mahtude ja suundade kohandamiseks. Tänapäeval lõpetavad õpilased ja üliõpilased sageli samadel erialadel, mis ei ole tööturul nõutud. Veelgi enam, selliseid spetsialiste koolitatakse korraga mitmes erineva tasemega õppeasutuses, riiklikes ja mitteriiklikes õppeasutustes, erinevatel pika- ja lühiajalistel kursustel. Selgub, et praktikas õpetatakse kõiki näiteks raamatupidajaks, kuid tavaliselt on raske leida kvalifitseeritud raamatupidaja spetsialisti, kellel on märkimisväärne arv inimesi tööhõivekeskustes arvel.

Parandada personalikoolituse struktuuri, vähendada lõpetajate arvu tööturul vähenõudlike erialade lõikes, meie hinnangul rakendatakse aktiivne spetsialistide koolitamise lepingute süsteem, mis on ette nähtud Eesti Vabariigi määrusega. Vene Föderatsiooni valitsus "Kõrg- ja keskeriharidusega spetsialistide sihipärase lepingulise koolituse kohta". Sellega seoses pannakse erilisi lootusi tööjõu nõudluse ja pakkumise väljakujunenud tasakaalule tööturu hariduserialade kontekstis, kus iga Vene Föderatsiooni subjekti tasandil on tööandjate vajadused seotud spetsialistide vabastamise mahud ja suunad, arvestades piirkondade vajadusi kõrgharidusega spetsialistide ja keskeriharidusega spetsialistide järele. Vähese tähtsusega pole antud juhul ka vabariigi territooriumil asuvate õppeasutuste poolt läbiviidava spetsialistide koolituse mahtude ja profiilide koordineerimine. Tänapäeval analüüsitakse näiteks igakülgselt kõiki vabariigi tööhõiveteenistusele esitatud õppeasutuste pöördumisi uute erialade avamiseks kuni nende erialade lõpetajate töölerakendamise tagamise võimaluseni. Sellega seoses oleks vaja suurendada kõrg- ja keskeriõppeasutuste, kõrgkoolide rektorite nõukogu huvi nende lõpetatavate spetsialistide nõudluse vastu tööturul.

Kõik eelnev annab tunnistust sellest, kui oluline on riikliku elanikkonna tööhõivepoliitika parandamise kontekstis noorte kutsenõustamise ja kutseõppe efektiivsuse tõstmine nende konkurentsivõimet piirkondades tööturul määrava tegurina. Vene Föderatsioonist. Samas märgitakse, et spetsialistide koolitamise protsesside riikliku reguleerimise küsimuste lahendamine, võttes arvesse tööturu vajadusi, peaks loomulikult kaasa aitama sotsiaal-majandusliku ja teadusliku ning nii Vene Föderatsiooni üksikute subjektide kui ka riigi kui terviku tehniline potentsiaal tänu elluviidavate ürituste ja programmide personali toetamisele.

Karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse hindamise kriteeriumide probleem on välja töötatud pikka aega (Veršinin, 1990; Klimov, 1983; Prjažnikova, Prjažnikov, 2005, lk 303-306 jne). Kahjuks on olemasolevad kriteeriumid suures osas ebatäiuslikud ja see on seni kõige valusam (lahendamata) küsimus mitte ainult karjäärinõustamises, vaid kogu praktilises psühholoogias.

Kriteeriumide lahendamata probleem põhjustab vastastikuseid arusaamatusi: kutsekonsultandid ja kliendid (koolilapsed ja nende vanemad), kutsekonsultandid ja erinevate õppeasutuste juhtkond, kutsekonsultandid ja ettevõtete juhid, kutsekonsultandid ja kohalikud omavalitsused (vastutavad personalipoliitika eest), samuti kutsekonsultantide endi vahel, kes järgivad erinevaid seisukohti kutsenõustamise olemuse kohta ...

Kriteeriumid ise peaksid andma vastuse küsimusele, kui edukalt lahendatakse püstitatud ülesandeid ja saavutatakse karjäärinõustamise eesmärgid? Vastavalt sellele tuletatakse kriteeriumid selgelt sõnastatud eesmärkidest ja eesmärkidest.

Samal ajal on eesmärgid kõige olulisem tingimus karjäärinõustamise süsteemi loomisel riigi kui terviku, piirkondade, tööstusharude ning konkreetsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste asutuste (koolid, psühholoogiakeskused, kutseõppeasutused) tasandil. ), kus saavad töötada kutsekonsultandid (vt Pryazhnikov, 2010, C .6-18).

Tänapäeval on riigis tüüpiline kogu personalipoliitika mõningane killustatus ja sellest tulenevalt ka koolinoortega karjäärinõustamistöö killustatus.

Leiame, et koolinoortega karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse hindamise uute (ja olemasolevate) kriteeriumide väljatöötamisel tuleb keskenduda väljavaatele luua riigi jaoks tõeliselt süsteemne ja terviklik personalipoliitika. Ka tulemuslikkuse kriteeriumid peaksid olema süsteemsed ja kõikehõlmavad. Samas võib lühidalt selliste kriteeriumide süsteemi peamised juhised ja nõuded:

1.Seos riigi personalipoliitika põhiülesannetega . Isegi kui täna pole need selgelt sõnastatud, saavad karjäärinõustamise spetsialistid oma projektides (kontseptsioonides) pakkuda nendest eesmärkidest oma nägemuse.

2.Karjäärinõustamise, tööalase hariduse ja koolituse järjepidevuse põhimõttele tuginemine . Eelkõige on vaja välja töötada kriteeriumid, mis on spetsiifilised sellise töö eri tasemete jaoks:

1) koolieelse tööõpetuse kohta;

2) kooli karjäärinõustamise kohta (samal ajal eristada kriteeriume alg- ja keskkoolile, gümnaasiumiõpilastele ja koolilõpetajatele);

3) erialase koolituse enda kohta, milles eristatakse ka erialase hariduse eri tasemeid: kolledžid ja ülikoolid, ülikoolide koolituse erinevad tasemed (bakalaureuse- ja magistrikraad), samuti üksikud kriteeriumid lõpetajate tööleasumise soodustamiseks;

4) töötavate spetsialistide karjäärinõustamisabi (organisatsioonide personalipoliitika raames - personalijuhtimise kaudu);

5) töötutele ja töötutele (tööhõiveteenistuse süsteemi kaudu);

6) juhtida migratsiooniprotsesse (sh nii välis- kui ka siserännet);

6) töövõimelistele pensionäridele

Karjäärinõustamistöö eri tasemete jaotamisel tuleks lähtuda personalijuhtimise ideest, mis võimaldab paremini mõista kooli karjäärinõustamise spetsiifikat. Näiteks eelmiste tasemete lahendamata probleemid sunnivad laiendama kõrgema taseme ülesandeid ja vastupidi. Võttes arvesse asjaolu, et paljud tasemed kutsenõustamisega tegelikult ei tegele, võib eeldada, et just koolide kutsenõustamine peaks ühtse süsteemi loomise algstaadiumis rohkem ülesandeid võtma, kuid selle süsteemi arenedes on osa ülesanded tuleks üle kanda teistele tasanditele. Ühtlasi tuleks selgeks teha ja süvendada (muutub keerulisemaks) konkreetseid kooliülesandeid.

3. Rakenda järjepidevuse põhimõte , mis hõlmab kõigi sotsiaalasutuste osalemist karjäärinõustamistöös kooliõpilastega: koolid, pered, kutsekoolid, organisatsioonid ja ettevõtted, meditsiiniasutused, meedia (massimeedia), psühholoogiakeskused (riiklikud ja mitteriiklikud), tööhõiveteenistused, õigusteadus täitevasutused, avalik-õiguslikud organisatsioonid jt. See hõlmab iga sotsiaalasutuse konkreetsete ülesannete selgitamist ja nende tõhususe jaoks sobivate kriteeriumide väljatöötamist, keskendudes ühisele eesmärgile.

4. Keerukuse põhimõte, mis hõlmab tööd põhivaldkondades: teavitamine, kutsediagnostika, iseotsustavate kooliõpilaste moraalne ja emotsionaalne tugi, abi konkreetsetel kutsevalimistel ja abi tulevaste eluväljavaadete planeerimisel. Seetõttu tuleks iga valdkonna jaoks kindlaks määrata ka tulemuslikkuse kriteeriumid. Kuna see põhimõte on lähemal konkreetsete kutsenõustamise praktiliste probleemide lahendamisele, toome igas valdkonnas välja ligikaudsed parameetrid töö efektiivsuse hindamiseks:

1) Teabetöö:

Kutsemaailma ideede terviklikkus (põhineb süsteemsetel teadmistel ja oskusel ameteid erinevate kriteeriumide järgi rühmitada);

Kutsealade teadmiste täpsus (eriti kõige populaarsem ja nõutud);

Tööturu olukorra tundmine;

Valmisolek prognoosida tööturu arengut (ja teatud ametite vajadusi);

Õppeasutuste tundmine teatud erialade ettevalmistamiseks;

Teadmised ülikoolidesse ja kolledžitesse sisseastumise iseärasustest;

Töökohtade idee pärast konkreetsete kutsealade omandamist ja konkreetse õppeasutuse lõpetamist;

Teadmised kutsealaks ettevalmistamise viisidest;

Peamiste väliste ja sisemiste takistuste tundmine teel ametialaste eesmärkide poole;

Teadmised peamistest vigadest, mida elukutse valikul ja oma arenguväljavaadete planeerimisel tehakse jne.

2. Professionaalne diagnostika:

idee nende kavatsustest, väärtustest ja tähendustest;

Kaugete, lähedaste ja vahetute töö- ja elueesmärkide idee (oskus neid eesmärke omavahel seostada, üksteist täiendavaks muuta)

Idee nende võimetest ja puudustest (isiklikud omadused, iseloomu ja temperamendi omadused, psühhofüsioloogilised ja motoorsed omadused jne);

Idee oma valmisolekust kasutada võimalusi (eeliseid) ja ületada puudusi;

Idee oma elu- ja karjääriolukorrast - "enesemääramise olukord" (E.A. Klimovi järgi), s.o. kui palju see hõlbustab või takistab ametialaste eesmärkide saavutamist);

Idee sellest, kuidas oma enesemääramise olukorda ära kasutada ja kuidas selle olukorra piiratusest üle saada.

3) Moraalne ja emotsionaalne tugi:

Optimistlik vaade oma tulevikule (põhineb usul oma valmisolekusse ületada kõik takistused teel oma eesmärgi poole);

Valmisolek enesekontrolliks keerulistes töö-, elu- ja isikliku enesemääramise olukordades (oskus mitte kaotada südant, ennast kontrollida, keskenduda peamisele);

Oskus õppida enda ja teiste vigadest (tark suhtumine vigadesse ja ebaõnnestumistesse), teatud (mõistlike) kompromisside tegemiseks “sunnituna” tuleb teha midagi täiesti erinevat sellest, millest unistasite (näiteks valmistuda rumalad eksamid või naeruväärsete reeglite ja tavade järgimine oma õppeasutuses jne) - ja seda kõike põhieesmärgi saavutamiseks;

Oskus aidata oma sõpru, sugulasi ja lähedasi (põhimõttel "kedagi aidates muretsete vähem oma probleemide pärast");

Valimiste moraalne järjepidevus, s.o. usaldus oma kavatsuste eetilise legitiimsuse vastu (pange tähele, et kahtlused võivad sel juhul enesemääratlevat inimest demoraliseerida);

Eneseregulatsiooni tehnikate omamine keerulistes olukordades (praktiline enesekontroll);

Oskus määratleda elu- ja karjääriprioriteedid antud hetkel ja antud arenguolukorras;

Teadmised spetsialistidest (või psühholoogilistest keskustest), kust saab taotleda moraalset ja emotsionaalset tuge jne.

4) abi otsustamisel ja konkreetsetel valimistel:

mõistliku valiku meetodite omamine;

Peamiste valikutegurite arvestamine;

Eesmärkide ja vahendite (võimaluste) vastavus, s.o. valiku realism;

Oskus oma valikute õiguspärasust põhjendada ja kaitsta;

Valmisolek tahtlikuks pingutuseks samaväärsete alternatiivide valikul;

Valiku eetiline õiguspärasus (vastavus moraalinormidele, seadustele ja oma moraalsetele ideedele enesemääratud teismelise ja tema lähiümbruse suhtes).

5) Abi oma arenguväljavaadete planeerimisel:

Tegevuste loogiline järjepidevus eesmärkide saavutamiseks;

Oskus jaotada eesmärgid lihtsamateks ja arusaadavamateks ülesanneteks (karjäärisammud);

Võimalus tuvastada alternatiivseid plaane;

Võimalus tuvastada plaanide jaoks kõige optimaalsemad võimalused (alternatiivide komplektist);

Oskus ühendada oma plaanides töö-, elu- ja isiklikke eesmärke (püüdke nendevahelisi vastuolusid minimeerida);

Võimalus iseseisvalt oma kavatsusi realiseerida (eriti astuda esimesi, kõige raskemaid iseseisvaid samme) jne.

Eeltoodud näidetest on näha, et mingid kriteeriumid erinevates töövaldkondades võivad kokku langeda, mis viitab sellele, et kõik tööd on omavahel seotud ning valdkonnad on välja toodud vaid analüüsi, sisekaemuse mugavuse huvides, s.t. hindamiseks ja enesehindamiseks. Kahjuks on isegi valitud parameetreid üsna palju ja on ebatõenäoline, et neid kõiki õnnestub kasutada. Sel juhul saate valida kõige olulisemad ("töötavad") parameetrid ja keskenduda neile.

On selge, et nende parameetrite tegelikuks kasutamiseks on vaja ka iga neist eraldi välja tuua: 1) näitajate süsteem (mille kaudu need parameetrid avalduvad); 2) kirjeldada neid näitajaid avaldumistasemete kaupa (st valida iga taseme jaoks indikaatorid, et saaksid kindlaks teha, millisel arengutasemel see õpilane on) ja 3) arendada hindamisprotseduure ise (ankeetide, testide, ülesannete, vaatlusandmete ja vestlused, õpilaste enesearuannete kaudu jne). Mõnda neist protseduuridest on kirjeldatud käesoleva käsiraamatu teises osas ja paljusid tuleb veel välja töötada. Samuti märgitakse, et neid protseduure saab kõige paremini kasutada mitte ainult "puhtalt" diagnostilise vahendina, vaid tõeliste meetoditena õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamiseks. Samal ajal peaks diagnostika (ja töö efektiivsuse hindamine) ideaalis toimuma kujundava eksperimendi režiimis.

5. Psühholoogide ja õpetajate suhtlemise põhimõte klientide ja klientidega; mis hõlmab nende aktiveerimist ja on suunatud klientide enesemääramisvalmiduse kujundamisele. Siin saate välja töötada ka sellise tegevuse erikriteeriumid ja näitajad (nii kliendid kui ka professionaalsed konsultandid), samuti suhtlemisvalmiduse tasemed.

6. Lihtsuse ja ligipääsetavuse põhimõte karjäärinõustamise meetodid, mis võimaldavad korraldada reaalset suhtlust professionaalsete konsultantide ja klientide vahel. See põhimõte võimaldab optimeerida tööd ja korraldada tõhusamat suhtlust kliendiga "tagasiside" alusel, aga ka arutelusid ja vaidlusi kõige olulisemate seisukohtade üle, kui kõik suhtluses osalejad saavad toimuvast aru ja neil on võimalus end väljendada. oma arvamusi ja hinnanguid võrdsetel alustel . Vastavalt sellele oleks võimalik välja töötada kriteeriumid ja näitajad karjäärinõustamismeetodite ja -programmide "kasutatavuse" hindamiseks.

7. Individuaalse lähenemise ja klientidega koosloome põhimõte, mis viitab võimalusele tuvastada klientidega uusi kriteeriume, mis võtavad arvesse klientide individuaalseid omadusi – mõistlikes piirides.

8. Kriteeriumide eetilise kehtivuse põhimõte, st. osutatava abi korrelatsiooni õigus- ja moraalinormidega, samuti korrelatsiooni ettekujutustega kliendi enda ja professionaalse konsultandi “väärilistest” valikutest.

9. Vastastikuse täiendavuse põhimõte erinevad tulemuslikkuse hindamise süsteemid, näiteks:

1) kvantitatiivsete kriteeriumide mõistlik kombinatsioon, mis kajastab muutusi (paranemisi) kliendi psüühilistes omadustes, tema käitumises ja saavutustes, mida on võimalik mõõta matemaatiliselt ja kvalitatiivselt ning mis peegeldab muutusi kliendi meelsuses ja tema valmisolekut iseseisvalt lahendada karjäärinõustamisülesandeid mida ei saa matemaatiliselt mõõta, kuid mida saab kirjeldada verbaalselt;

2) kombinatsioon tegevuskriteeriumitest, mis võimaldavad hinnata vahetult töö käigus, ja pikaajalistest tulevikku suunatud kriteeriumidest, mis eeldavad edu ettenähtavas tulevikus;

3) tasustatud ja tasuta karjäärinõustamise vormide mõistlik kombinatsioon. Samal ajal on tasuliste abivormide vajadus seotud kutsenõustamise kui riigi personalipoliitika olulise elemendi ebapiisava arengutasemega ning vastavalt selle poliitika arenedes (võimud mõistavad vajadust investeerida riigi tööjõuressursi arendamine ja jaotus), väheneb tasuliste vormide tähtsus. Aga praegu on see vältimatu.

Rääkides karjäärinõustamise tulemuslikkusest ja sellest, kuidas seda tulemuslikkust hinnata, tuleb meeles pidada, et puhtalt "majanduslik" lähenemine ei ole siin alati sobiv. Kui majandusteaduses hinnatakse efektiivsust tavaliselt toodanguühiku tootmiseks vajalike erinevate kulude optimeerimisena, siis psühholoogilises ja pedagoogilises kutsenõustamisabis ei võimalda mitmesugused raha säästmise võimalused seda abi tõhusalt teostada. . Näiteks ei tohiks karjäärinõustamisele aega varuda, sest ühe lühikese konsultatsiooniga on ebatõenäoline, et jõuad läbi mõelda kõik enesemääramise ja eluplaneerimisega seotud keerulised küsimused. Lisaks töötavad nad kõigis psühholoogilise nõustamise ja psühhoteraapia valdkondades kliendiga pikaajaliselt (mitu kohtumist mitme nädala või kuu jooksul). Vastavalt sellele, hinnates sellise laiendatud töö tulemuslikkust, võiks seda teha etappide kaupa, tuues välja iga etapi konkreetsed ülesanded ning töötades välja sobivad kriteeriumid ja indikaatorid, mis kajastavad kliendi kutseõppe „edenemist“.

Lisaks võib välja tuua ametlikud kriteeriumid nõutav aruandlus- ja karjäärinõustamistööks ning tõelised kriteeriumid - professionaalse konsultandi enda jaoks , mida ta saaks kasutada oma töö enesehindamiseks ja enesetäiendamiseks. On selge, et professionaalsel konsultandil on õigus iseseisvalt välja selgitada oma tööalase enesetäiendamise suunised, mis on korrelatsioonis karjäärinõustamise üldiste eesmärkidega ning õigus mitte teavitada sellest teisi inimesi (juhtkonda, kolleege, kliente) enne peab seda vajalikuks.

3.5. Perspektiivsed ideed "kool-kolledž-ülikool-"

tootmine"

Ideel koolide, kutsekoolide (ülikoolide) ja tööstuse koostoimest on vana ajalugu. Võib meenutada ka “töökooli” (I.G. Pestalozzi, T. More, T. Campanella, C. Fourier, G. Kershensteiner jt) ja “polütehnilist haridust” (Bekhterev V.M., N. K. Krupskaja, A.V. Lunacharsky ja teised) ning õpilaste tööstuspraktika erinevatest võimalustest sõjajärgsel perioodil ja kooliõpilaste sotsiaalselt kasuliku töö ideest (D.I. Feldshtein jt) ning koolinoorte suvistest töö- ja puhkelaagritest. , ja õpilaste ehitusmeeskondadest, ettevõtetest koolidele “sponsorluse” süsteemist ja “kõrgkoolide” süsteemist ning süsteemist “kool-ülikool-ettevõte” ja palju muud.

Arvestades sellise suhtluse kahtlemata positiivset kogemust, võib tuvastada nii vastuolulisi kui ka ebaõnnestunud hetki. Kui hinnata viimast kogemust interaktsiooni "kool-ülikool-ettevõte" korraldamisel ja selle ebaõnnestumisi, tuleks esile tõsta järgmist. põhjused, mis sellist suhtlemist raskendavad :

1. Vähene huvi nii kooli juhtkonna kui ka organisatsioonide esindajate poolt (näiteks “oma muresid on piisavalt”).

2. Keeruline olukord tööturul, kui paljud tööstusharud tegelikult kas degradeeruvad või arenevad väga halvasti ning seetõttu on neil vähe huvi uute töötajate, eriti koolide, kolledžite ja ülikoolide lõpetajate vastu ("nad ei suuda pakkuda nende spetsialistid tööga").

3. Peaaegu täielik võimsuse kõrvaldamine sellise interaktsiooni tugevdamisest. Kuigi ametiasutustel on võimalus luua maksu- ja muid stiimuleid, et julgustada neid organisatsioone, kes teevad tihedat koostööd koolide, kolledžite ja ülikoolidega.

4. Nõrk avalik arvamus (sealhulgas psühholoogiline ja pedagoogiline kogukond?), kes ei suuda sellise koostöö ideed kultiveerida ja julgustada potentsiaalseid suhtluses osalejaid, aga ka ametiasutusi kogu karjäärinõustamissüsteemi täiustama.

5. Nõrk mõtestatud järjepidevus töö- ja tööalase enesemääramise subjekti erinevate arenguetappide vahel. Näiteks ei haaku õppekavad sageli sisuliselt kolledžite ja ülikoolide edasise haridusega, kui esmakursuslastele öeldakse rõõmsalt: “Unusta kõik, mis sulle koolis õpetati!” (oleme sellistest juhtumitest teadlikud) ... Või muid näiteid, kui mõnes ülikoolis kooliõpilastele korraldatud erinevates "noorte koolides ..." (ja hea, et need on korraldatud, sest seda ei leidu igal pool!) Ülikooli õppejõud lihtsalt lugeda selliseid samu loenguid nagu tudengitele, tk. nad lihtsalt ei tea, millest veel kooliõpilastele rääkida...

6. Paljude ülikoolide õppejõudude ja organisatsioonide töötajate nõrk valmisolek kooliõpilastega töötamiseks (ekskursioonide läbiviimisel, lahtiste uste päevadel, juba mainitud “noorte koolides...” jne).

7. Selle töö nõrk rahastamine (ja stiimulid), kui koolide, ülikoolide ja organisatsioonide töötajad peavad sellele oma aega ja energiat kulutama, kuid nad ei saa midagi peale ihne suulise tänu (või monotoonsete tänukirjade). Kuigi igas organisatsioonis võib alati leida inimesi, kes teevad laste ja noorukitega hea meelega koostööd ka tööajal.

8. Nõrk materiaalne baas selliseks koostööks, sest lisaks huvitavatele vestlustele tahavad koolilapsed vahel lihtsalt proovida midagi oma kätega teha... Muide, see oli nii positiivne kogemus nõukogude ajal.Näiteks , me ise käisime tagasi 60ndate lõpus gg. eelmise sajandi Rostovi Meditsiiniinstituudi "Noorte Arstide Kool", kui juba praktilistes tundides lubati patsiente vastu võtta isegi linna keskse kiirabi alusel (erandiks on rasked juhud, kui olid tõelised traumatoloogid). juba ühendatud) ...

Samuti võib meenutada jaapani professori S. Fukuyama (1989) välja töötatud “professionaalsete katsete” süsteemi, kus gümnaasiumiõpilased peavad kolme aasta jooksul tutvuma Jaapani tootmise põhivaldkondadega, töötades praktiliselt spetsiaalsetes koolitustöökodades kl. spetsialiseerunud ettevõtted. Selle tulemusena on Jaapani lõpetajad keskkooli lõpetamise ajaks hästi orienteeritud ja teevad tavaliselt üsna teadlikke valikuid. Võib-olla seletab see “Jaapani ime” fenomeni, mil kõik investeeriti kõrgtehnoloogilise majanduse loomisse, mis põhines eelkõige pädeval karjäärinõustamisel ja haridussüsteemil. Kahjuks näib tänapäeva Venemaal paljude organisatsioonide ja ettevõtete jaoks sellise töö korraldamine kooliõpilaste ja üliõpilastega "luksusena".

Meie ettevõtjatele ja juhtidele (isegi riiklikele organisatsioonidele) on palju olulisem soetada kalleid isiklikke autosid (mida saab aastaga palju odavamalt “käivest eemaldatuna” omandusse osta), tervete turvameeste armeed üleval pidada ja muinasjutuliselt organiseerida. kallid "firmade joomapeod" (näiteks "meeskonna ühendamiseks") ja kõik muu selline...

Kui fantaseerite natuke ja unistate “parematest aegadest” (ja need kahtlemata tulevad !!!), siis saame eristada järgmist. peamised arutelu ideed interaktsioonisüsteemi "kool-kolledž-ülikool-organisatsioon" täiustamiseks :

1.Ametivõimude poolt on oluline luua selliseks suhtluseks organisatsioonilised tingimused, julgustades kõiki potentsiaalseid osalejaid otsima ühiseid huve. Ja ühise huvi peaks määrama ühine eesmärk – oma riigi väärikate kodanike kujunemine (vt punkt 1.1). Lisaks materiaalsetele tingimustele ja stiimulitele (soodustusmaksustamine jne) on oluline luua moraalsete stiimulite süsteem, mille eesmärk on vastastikuses suhtluses osalejate prestiiži tõstmine ja maine tugevdamine. Näiteks moraalsete stiimulite hulgas võib meedias laialdaselt kajastada erinimetusi, staatust ja võib-olla ka mõningaid lisaõigusi (näiteks õigus võtta vastu andekaid taotlejaid oma reeglite järgi jne).

2. Tõde, et mõne kooliõpilase varajane andekus võib avalduda ka seoses selliste erialade õppimisega, mida tuleks omandada ainult ülikoolis. Sellega seoses luua tingimused teatud erialade iseseisvaks õppimiseks, mis ei ole kooli õppekavas ette nähtud, ja koolinoortele vastavate eksamite sooritamiseks. Mööname täielikult, et mõned entusiastlikud gümnasistid suudavad selles edukalt võistelda isegi õpilastega. Ja kui eksamid on edukalt sooritatud (samuti kirjutatakse ja avaldatakse artiklid üliõpilast huvitaval teemal), on see talle suurepärane stiimul vastavasse ülikooli astumiseks. Selge on see, et selline eksamiteks valmistumine eeldab reaalset koostööd kooli ja ülikooli vahel. Kuid praegu arutleme selle üle pigem fantaasia tasandil (võimaliku tuleviku kavandamine), kuigi selle idee kehastuse kohta võib leida reaalseid näiteid meie ajast ja ajaloost, mil andekad teismelised lõpetasid ülikooli väliselt. ... ja mõned noormehed juhtisid rügemente ... ja mõned koolilapsed tegid matemaatilisi avastusi või kirjutasid...

Üldise motivatsiooni tõstmiseks (nii koolinoorte ja üliõpilaste kui ka üliõpilaste ja õpetajate) võiks tegeleda konkreetsete projektidega. On soovitav, et tegemist ei oleks olnud ühe suurejoonelise projektiga, vaid paljude väikeste projektidega, kus osalejad ei saanud ametliku kohalolekuga maha. Kogemus näitab, et just ühistegevuses osaledes ja tõsiste raskustega silmitsi seistes hakkab inimene mõistma, et probleemide lahendamiseks on vaja nii teadmisi kui ka oskust omavahel koostööd teha. Ja õpetajatele on see suurepärane võimalus demonstreerida teadmiste olulisust probleemide lahendamisel, aga ka hea eksperimentaalne platvorm, mille abil parandada oma teadmisi nii õpilastele kui ka koolilastele arusaadavalt edasi anda.

3.Tõde, et koolilapsed on üsna võimelised täitma paljusid ametiülesandeid, mitte halvemini kui täiskasvanud . On selge, et tõelise professionaali kujunemiseks on vaja haridust, kogemusi, isiklikku ja kodanikuküpsust (väljakujunenud vastutustunnet). Kuid lõppude lõpuks ei saa kõik täiskasvanud (professionaalid) kiidelda sellega, et neil on täielikult nii head teadmised, kogemused kui ka kodanikuküpsus ... Võib tuua palju näiteid, kui mõne töö tegemiseks piisab kodusest eneseharimisest või sõprade koolitusest (vastavalt sellele). käsitöö skeemile). koolitus), mis põhineb loomulikult suurel pühendumisel ja motivatsioonil. Oleme juba maininud oma näidet, kui mu eakaaslased (8. klassi õpilane) õppisid "julguse" peale kiiresti selgeks lihtsad meetodid Doni-äärse Rostovi linna kiirabi patsientidele arstiabi osutamiseks. Arstid-terapeudid lubasid meil ("Noorte meedikute kooli" praktikantidel) isegi vastuvõttu läbi viia kuni raskete juhtumite ilmnemiseni (luumurdude avanemine, liiga närvilised ja elevil patsiendid jne). Ja olime ka uhked, et nägime välja nagu tõelised arstid ja nad isegi pöördusid meie poole - "Doktor, aidake!" ... Tähelepanuväärne on see, et kõige entusiastlikum meist ei saanud Rostovi meditsiiniinstituuti sisse, kuigi ta püüdis seda teha. seda mitu korda: neetud füüsika ja keemia eksamid (!). Kuid kindlasti oleks temast võinud saada suurepärane kirurg, kui isegi siis oleks taotlejate valimise süsteem olnud mõistlikum ...

Veel näiteid sõjaväeteenistusest. Oleme korduvalt jälginud, kuidas tavalised lihtsõdurid nõustasid tõsiselt oma Kõrgema Sõjaväe Tehnikakooli lõpetanud ohvitsere sõjatehnika kompleksremondi asjus. Ja kõik sellepärast, et sõdurid on küladest, kus nad teavad seda tehnikat peast juba varasest lapsepõlvest (pange tähele, ilma erihariduseta!). Tänapäeva elust võib tuua hulgaliselt näiteid, kui kaheklassilised koolilapsed näitavad valmisolekut töötada kaasaegse arvutitehnikaga ja sageli kutsutakse neid (legaalselt või illegaalselt) arvutifirmadega koostööd tegema...

Leiame, et koolilastele tuleks kindlasti anda võimalus näidata oma võimeid mitte ainult õppe- või vabaajategevuses, vaid ka reaalses töös, saades selle eest vastavat tasu. Selge on see, et koolinoorte sellist kaasamist töösse tuleb piirata, sest just haridus peaks olema nende jaoks olulisem. See puudutab ainult töö (vabatahtlikul alusel) ja õppimise (kohustuslikul alusel) mõistliku tasakaalu leidmist ...

Ka siin võiks kõige tõhusam koostöövorm olla ühisprojektid praktiliste (tööstuslike) probleemide lahendamiseks (koolide, kõrgkoolide ja ettevõtete koosmõjul).

3. Spetsialistide mitmetasandilise koolitamise idee tekitab praegu suurt poleemikat. Tegelikult on varemgi olnud palju tasemeid, näiteks alg-, kesk- ja kõrgharidus. Nüüd pingutavad paljud oma ajusid, et mõista bakalaureuse-magistri süsteemi eeliseid ja puudusi. Usume, et paljusid ameteid on võimatu seostada teatud haridustasemega. Näiteks, ükskõik kui kõrge kvalifikatsiooniga kuuenda kategooria treial ka poleks, viitab ta alati algkutseharidusele, isegi kui insenerid ja diplomeeritud disainerid teda nõustamas käivad (tüüpiline olukord nõukogude perioodi kaitseettevõtetes). Nüüd kutsutakse üha enam üles võtma kasutusele “tehniline bakalaureusekraad”, mis võimaldaks kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid klassifitseerida vähemalt bakalaureuse tasemel ... Leiame, et paljudel erialadel on vaja eristada nende oskuste taset nii, et kõrgelt kvalifitseeritud juuksur ei tunneks end kõrgelt kvalifitseeritud teadlase või põllumehega võrreldes alaväärsena. Selge on see, et tegelikkuses on erinevate spetsialistide töötasustamisel absurdsed ebakõlad, mistõttu on ligikaudu sama oskustasemega erinevate ametite esindajate staatuste võrdsustamine veelgi keerulisem. Aga siin on, mille üle mõelda...

4. Multidistsiplinaarse (universaalsus, mitmekülgsus, polütehniline) hariduse probleem, kui inimene kaugeneb üha enam "kitsast spetsialiseerumisest" ja areneb eri suundades. Selline areng on kasulik nii majandusele kui ka konkreetsetele organisatsioonidele, kuna mitmekülgsel töötajal on lihtsam uutele tööülesannetele üle minna, ta ei nõua suuri investeeringuid oma haridusse ning seetõttu on ta kuluefektiivsem ja efektiivsem (eeldusel, et kaasatud täiendõppe süsteemi). Kuid see on kasulik ka töötajale endale, sest on teada, et isiksuse professionaalne hävitamine toimub töötajas sagedamini, tema mitmeaastase monotoonse töö tulemusena. Erinevate erialade omandamine (ning vastavate diplomite ja tunnistuste saamine) avardab võimalusi tööle asumiseks. Veelgi enam, inimesel on võimalus tõsisemalt omandada neid tegevusi, kus on suur konkurents (kunstniku elukutsed, teaduse ja kunsti valdkond jne). Inimene töötab näiteks põhierialal, kuid vabal ajal teeb ta tööd, mis on tema jaoks huvitavam, aga amatöörina (mitte raha, vaid “hinge” pärast).

Meile tundub, et lähitulevikus muutub selline erialase silmaringi laiendamine kaasaegsetes tööstusharudes isegi nõudlikuks. Siin on seletus järgmine. Kaasaegne inimene on tehnoloogilises mõttes muutumas üha täiuslikumaks. Kaasaegsed infotehnoloogiad on teinud talle kättesaadavaks paljud tegevusvaldkonnad, s.t. tänapäeva inimene on saanud haritumaks ja informeeritumaks kui mees, kes elas alles paarkümmend aastat tagasi (tänapäeva inimese väärtussemantilise degradatsiooni probleemist me siinkohal ei räägi).

Selline teadlikkus ja haritus muudab sageli paljud tegevused, mida tema jaoks varem raskeks peeti, ebahuvitavaks. Seetõttu on tänapäeva inimesel tööl sageli igav ja ta degradeerub, suutmata rakendada (realiseerida) kogu oma märkimisväärset potentsiaali. Pole ime, et ilmusid sellised terminid nagu "kontoriplankton" ja mõnda raamatut nimetatakse veelgi kohutavamaks - näiteks Ameerika autori David Bolohoveri raamat "Elavad surnud. Shocking Truth About Office Life (2006), mis toob palju näiteid otsesest rumalusest ja rumalast tööst, kuigi inimesed töötavad arvutiga, kaasaegses interjööris jne. Üsna sageli on selliste töötajate jaoks "päästmine" tülitsemine, meelelahutus, tühjad vestlused suitsetamisruumides, arvutimängud ja Interneti-saitidel reisimine (Bolokhoveri andmetel keskmiselt kuni 1,5 tundi nädalas) - vastavalt põhimõttele, "Kui ainult mitte täiesti lolliks minna!

Nendel tingimustel on võimalik pakkuda väärikamaid võimalusi töötajate vaimse tervise ja enesehinnangu säilitamiseks (ja enesesäilitamiseks) nende töö üha suureneva primitiviseerimise taustal (seoses kasvava haridustasemega ja töötajate teadlikkus): sobivad hobid; 2) töögraafikute ülevaatamine, optimeerimine paljudes organisatsioonides, kui vabanenud aja saaks kulutada kas vaba aja arendamiseks või muudel ametialadel töö tegemiseks (kui töötaja on need omandanud) või üldiselt kodus mõne töö tegemisele ( kaasaegne Internet teeb seda kõike kättesaadavamaks ja isegi soovitavamaks, sest organisatsioon kulutab vähem raha ruumide rentimisele ja sisustamisele, töötajate kohaletoimetamise transporditeenuste eest tasumisele jne).

Lõpuks on töötajal endal (kui ta on omandanud erinevaid erialasid) võimalus aja jooksul oma tegevuse laadi muuta või teha töös oluline paus, tehes midagi muud. Kogemus näitab, et eriti loomingulistel ametitel tõstab see isegi töö efektiivsust. Näiteks ülikooliõpetaja, kes vahel loengutest, seminaridest ja eksamitest aja jooksul “hullu läheb”, võib minna oma erialale tootmisse või teadustööd tegema või isegi kooli. Saanud uusi muljeid, saab ta taas uue jõu ja uue motivatsiooniga õppetöösse naasta. Õpilased saavad sellest ainult kasu.

Kordame põhiideed – tulevik kuulub mitmekülgsetele töötajatele. Kahjuks on teine ​​kutseharidus meie riigis tasuline ... Samas arenevates organisatsioonides toimub personali professionaalne täiendamine ja ümberõpe sageli tõrgeteta ja loomulikult organisatsiooni enda kulul, sest inimressursi arendamine on efektiivsuse kõige olulisem tingimus, mis eeldab olulisi investeeringuid personali (sellest ka mõiste “inimkapital”, mis tähendab, et need investeeringud on ettevõtte õitsengu aluseks). Kuid ühiskonnas ei saa mõned väga olulised inimesed sellest aru: nad ilmselt ei õppinud hästi ja on halvasti kursis juhtimise, majanduse ja poliitikaga. Kuigi me arutame küsimusi, mis on arusaadavad isegi terve mõistuse tasandil ...

Eespool esitatud "fantaasiad" võivad saada teemadeks spetsiaalselt korraldatud aruteludeks "kooli-kolledži-ülikooli-ettevõtte" vahelise suhtluse parandamise probleemi üle. Need arutelud võivad olla kasulikud nii juhtidele, haridustöötajatele kui ka koolilastele ja üliõpilastele endile, sest just nemad muudavad riiki lähitulevikus ...

4. peatükk

PROFESSIONAALNE JUHEND

PROGRAMMID, TUNNI PLANEERIMINE JA