Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 Loova kujutlusvõime arendamine eelkooliealiste laste visuaalsetes tegevustes (ettekanne vanematele) Koostanud: täiendõppe õpetaja Sapronova Julia Viktorovna GBDOU 115 Peterburi Nevski rajoon

2 Laste loominguline kujutlusvõime kujutab endast tohutut potentsiaali õpetamise ja kasvatamise integreeritud lähenemisviisi reservide realiseerimiseks. Laste visuaalsed tegevused pakuvad suurepäraseid võimalusi loova kujutlusvõime arendamiseks. Sissejuhatus

3 Mis on kujutlusvõime? Kujutlusvõime on võime konstrueerida meeles elukogemuse elementidest (muljed, ideed, teadmised, kogemused) uute kombinatsioonide ja suhete kaudu midagi uut, mis läheb kaugemale sellest, mida varem tajuti. Kujutlusvõime on kogu loomingulise tegevuse alus. See aitab inimesel vabaneda mõtlemise inertsist, muudab mälu esitusviisi, tagades seeläbi lõpuks millegi ilmselgelt uue loomise. Selles mõttes on kõik, mis meid ümbritseb ja mis on tehtud inimkätega, kogu kultuurimaailm, erinevalt loodusmaailmast, kõik see on loomingulise kujutlusvõime vili.

4 Miks peate oma kujutlusvõimet arendama? Kujutlusvõime ja fantaasia on lapse elu kõige olulisemad aspektid. See on inimese kõrgeim ja kõige vajalikum võime. Samas just see võime vajab arendamisel erilist hoolt. Ja eriti intensiivselt areneb kujutlusvõime vanuses 5–15 aastat. Ja kui kujutlusvõimet sel perioodil konkreetselt ei arendata, siis hiljem selle funktsiooni aktiivsus kiiresti väheneb. Koos fantaseerimisvõime vähenemisega vaesub laste isiksus, vähenevad loova mõtlemise võimalused ning kaob huvi kunsti ja loomingulise tegevuse vastu. Laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks on vaja visuaalsete tegevuste spetsiaalset korraldust.

5 Millest sõltub loova kujutlusvõime areng Loov kujutlusvõime sõltub paljudest teguritest: vanus, vaimne areng ja arenguomadused (psühhofüüsilise arengu mistahes häire olemasolu), individuaalsed isiksuseomadused (stabiilsus, motiivide teadlikkus ja keskendumine; suhtlemisomadused; eneseteostuse aste ja oma tegevuse hindamine; iseloomuomadused ja temperament), ning mis väga oluline, õppe- ja kasvatusprotsessi arengust.

6 Visuaalne tegevus kui viis loova kujutlusvõime arendamiseks Mis siis on "visuaalne tegevus" või teisisõnu joonistamine? Esiteks üks esimesi ja kõige kättesaadavamaid eneseväljendusvahendeid lapsele. Lapsed joonistavad seda, millest mõtlevad, mis köidab nende tähelepanu, panevad kujutatavasse oma suhtumise sellesse ja elavad joonistuses kaasa. Joonistamine pole mitte ainult lõbus, vaid ka loominguline töö. Samal ajal on töösse kaasatud visuaalsed, motoorsed ja lihaste-taktiilsed analüsaatorid. Visuaalne tegevus paljastab lapse psüühika paljude aspektide unikaalsust. Joonistamine aitab last paremini tundma õppida ja võimaldab hankida materjali, mis paljastab mõtlemise, kujutlusvõime ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused.

7 Visuaalne tegevus kui viis loova kujutlusvõime arendamiseks. Nägemiseelse tegevuse periood Täiskasvanute tegevust jäljendades hakkab laps juba varases lapsepõlves manipuleerima pliiatsi ja paberiga, luues kritseldusi. Järk-järgult eemaldub laps arutu paberile kritseldamisest. Ta hakkab mõistma pliiatsite funktsiooni, tema liigutused muutuvad täpsemaks ja mitmekesisemaks. See on visuaalse tegevuse periood.

8 Doodle'ist joonistamiseni Joonistamine toimub siis, kui laps seob osa oma vigurlogidest objektidega ja loob tahtlikult kujuteldavaid objekte. Kavatsuse verbaalne sõnastus on visuaalse tegevuse algus. Esialgu soov kujutada mäluga tuttavat graafilist pilti. Enamasti on need ringikujulised kõverad, milles laps “näeb” onu, tädi jne. Tasapisi selline pilt teda enam ei rahulda ja ta hakkab otsima uusi graafilisi pilte. Ilmuvad "Cheadopods". Märkimisväärne hüpe nii lapse enda kui ka joonistamise arengus toimub koolieelses eas. Täiskasvanute mõjul ilmuvad pildid majadest, puudest, lilledest ja autodest. Laps ületab mustrid ja hakkab joonistama seda, mis teda huvitab. Laps püüab joonistada kõike, mida ta suudab ette kujutada, oma fantaasias ette kujutada. Paljud inimesed on huvitatud fantaasiamaailmast, nad joonistavad võlureid, printsesse, haldjaid, nõidu jne. Lapsed joonistavad ka seda, mis toimub täiskasvanute päriselus. Joonistamine, nagu mäng, aitab lapsel hallata oma sotsiaalset keskkonda, maailma, milles ta elab.

9 Täiskasvanute roll laste loomingulise kujutlusvõime arendamisel Kõik kujutlusvõimele vajalikud omadused (laius, meelevaldsus, stabiilsus, heledus, originaalsus) ei teki spontaanselt, vaid täiskasvanute süstemaatilise mõju all. Mõju peaks rikastama ja selgitama lapse ettekujutust ja ideid ümbritsevast maailmast, mitte taanduma talle valmis teemade "surumiseks". Lapsel tuleb aidata reaalsusega tutvuda, et seda kujutada, arendada oskust piltidega opereerida, et nende põhjal uusi luua. Oluline on arendada lastes kognitiivseid huvisid.

10 lapsega töötamise etappi Tööd, mis stimuleerivad laste loovust, saab läbi viia kolmes etapis: I etapp on hariv. Eesmärk: otsene pildistamise aluste koolitus traditsiooniliste materjalide ebatavalise kasutamise kaudu; tehnoloogia valdamine kunstiliste kujutiste keelena, kasutades erinevaid materjale.

11 Lapsega töötamise 2. etapp II etapp, tugevdamine. Eesmärk: töövõtete, materjalide ja vahendite kasutamine vastavalt loovülesande lahendusele (akvarell ja akvarellkriit, guašš- ja vahakriit, vahakriit ja akvarell jne). Teises etapis on ülesanded seotud värvi mõistmisega, graafilise joone olemusega, pintsli, pulga, pliiatsi jms töövõtete valdamisega ning on otseselt seotud kompositsioonilahendusega: Esimese ülekandmine ja teised plaanid (mis on lähemal, on suurem ja asub paberilehel madalamal, mis on veelgi väiksem ja asub paberilehel kõrgemal). Liikumiste ülekandmine; Peamise esiletõstmine suuruse ja värvi järgi; Kompositsiooni tasakaal, sealhulgas suurte dekoratiivsete laikude kompositsiooniline tasakaal; Iseloomu väljendamine joone ja värviga.

12 Täiskasvanuid õpetades tuleb meeles pidada, et Top, Middle, Bottom on maailma mudel.Täiskasvanute jaoks on oluline mõista, et selline ribakompositsioon on lapse esimene katse ehitada üles ruumiliste koordinaatide süsteem, mis korraldab pilt maailmast, mille ta loob paberilehele. Selles maailmas on peamine struktuuri moodustamise põhimõte lehe vertikaalne jagamine ülemiseks, keskmiseks ja alumiseks. See on inimkonna ajaloo vanim sümboolse ruumikorralduse põhimõte, mis kehastub erinevates kultuurides maailmapuu kujundis oma krooniga (ülaosa), tüvega (keskel) ja juurtega (alumine). Ja see on ka varaseim ontogeneesis olev ruumiskeem, mille abil laps püüab ehitada asustatud maailma mudelit. Koolituse läbiviimisel tuleks neid omadusi arvesse võtta!

13 3. etapp III etapp Laste iseseisev tegevus kunstimaterjalidega töötamisel ja loominguliste ideede elluviimisel. Kolmanda etapi eesmärk on ergutada laste loomingulist tegevust kunstimaterjalide ja -vahendite vaba valiku kaudu.

14 Loova kujutlusvõime ergutamise tingimused Seega on loova kujutlusvõime stimuleerimise juhtivad tingimused: Vabaduse pakkumine erinevate materjalidega tegutsemiseks (katsetamiseks), rikastades samal ajal ideid nende omaduste ja toimimismeetodite kohta; Emotsioonide (kogemuste) äratamine reaalsuse tajumise protsessis; Täiskasvanute loomeprotsessi vaatluste korraldamine.

15 Meenutagem, et arvukad psühholoogide ja pedagoogide uuringud näitavad, et loojaks saab nagu intellektuaal ning loomingulisi võimeid ei teki, vaid need vallanduvad nii spontaanselt kui ka spetsiaalselt organiseeritud keskkonnas (inimesed ja materjalid). Aitame oma lastel saada tõelisteks loojateks!

16 Tänan tähelepanu eest! Soovime teile edu!

Koolieelse lasteasutuse pedagoogika EELKOOLPEDAGOOGIKA Smirnova Galina Ivanovna õpetaja Udalova Irina Petrovna õpetaja-defektoloog MBU DS 120 "Muinasjutt" Togliatti, Samara piirkond

ALUSKASVATUSE TEOORIA JA MEETODID Elena Aleksandrovna Kuptsova Õpetaja, MAOU "D/S 20 OV "Mosaic" Chistopol, Tatarstani Vabariik MITTETRADITSIOONILISTE JOONISTAMISMEETODITE KASUTAMINE LASTEHOOLDUS

Bratski linna omavalitsusüksuse eelarveline koolieelne haridusasutus "Laste arenduskeskuse lasteaed 97" Pedagoogide konsultatsioon "Kaunite kunstide korraldamine"

Moskva linna riigieelarvelise lisahariduse asutuse kultuuriosakond "Moskva linna laste loovuse keskus "Kultuur ja haridus"

Kaunite kunstide ringi “Värvilised pliiatsid” programmi lühitutvustus Laste loovus on ainulaadne, originaalne vaimuelu valdkond. Lapsed ei kanna paberile lihtsalt ümbritsevaid esemeid ja nähtusi.

SISUKORD Selgitav märkus Koolieelne vanus on üldinimlike väärtuste maailma tutvustamise periood, inimestega esimeste suhete loomise aeg. Normaalseks arenguks vajavad lapsed loovust.

Külas asuv munitsipaalõppeasutus lastele “Koolivälise tegevuse keskus”. Troitsko Pechorsk Vastu võetud pedagoogilise nõukogu protokolliga Kinnitatud Keskhariduskeskuse direktori A.P. Ivanisik From

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Laste Arenduskeskuse lasteaed 11 "Ryabinushka" PROJEKT "Kunstilise loovuse arendamine lasteaias ja peres läbi mittetraditsiooniliste

Konsultatsioon lapsevanematele “Visuaalsed tegevused pereõpetuses” Koostanud: lisaõppe õpetaja Medvedeva E.A. Joonistamine on koolieelikute üks lemmiktegevusi. Laste joonistamine

SISUKORD I. Selgitav märkus 1.1. Programmi põhiomadused 1.2. Haridusprogrammi suund 1.3. Programmi asjakohasus ja pedagoogiline teostatavus 1.4. Iseloomulik

Guljajeva Olga Iljinitšna õpetaja MBDOU D/S 36 “Kerecheen” lk. Charang, Sakha Vabariik (Jakuutia) LOOVITE ARENDAMINE EELKOOLILASTES Abstraktne: see artikkel käsitleb probleemi

KATSEERIMISOSKUSTE KUJUNDAMINE VANEMA EELKOOLELASTEGA ÕPETAJA MBDOU CRR D / S 3 "STAAR" BASUROVA ELENA GENNADIEVNA Laste eksperimenteerimine väidab end olevat juht

Pedagoogiline kreedo: õppige kõigilt, ärge jäljendage kedagi! Stanovaya Irina Anatoljevna Kõrgharidus Kategooria - esimene Töökogemus -16 aastat 1 "Peenmotoorika arendamine mittetraditsioonilise visuaalse abiga

Korobeynikova Ekaterina Mihhailovna, MADOU "Lasteaed 30" õpetaja, Tobolsk XXI pedagoogilised lugemised "Samm-sammult uute tulemusteni: tunni ümberkujundamine, arenduskeskkonna kujundamine, taaskäivitamine

KONSULTATSIOON ÕPETAJATELE "Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine produktiivses tegevuses" Produktiivne tegevus on igakülgse arengu oluline vahend

LOOVUSE PSÜHHOLOOGIA PROBLEEMID L.S.-I TÖÖDES. VYGOTSKY Andrianova Victoria OGBPOU “Ivanovo Pedagoogikakolledž nimega. JAH. Furmanova" Ivanovo, Venemaa LOOVUSE PSÜHHOLOOGIA PROBLEEMID TEOSTEL

Munitsipaalkoolieelne haridusasutus "Lasteaed "Romashka" Kunstilise ja esteetilise orientatsiooni lisahariduse tööprogramm: "Võlupintsel!" Koostanud: õpetaja

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus MBDOU "Lasteaed 9" Projekt teemal: "Loome ilusaid asju" (Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine loomevõime arendamisel

INFOTEHNOLOOGIA KASUTAMINE HARIDUSTÖÖS EELKOOLILASTE E.V. Gorbatova Arvuti koolieeliku õpetamisel on arendava hariduse rikastav ja muutev element

Podshivalova N.V. õpetaja MADOU UMR Uporovsky lasteaed "Solnõško" MITTETRADITSIOONILISED JOONISTAMISTEHNIKAD Koolieelne lapsepõlv on lapse arengu oluline etapp. Föderaalriigi haridus

Ebatraditsioonilised joonistustehnikad Eric Svetlana Fedorovna lisaõppe õpetaja Ühing "Kunstistuudio" Visuaalsed tegevused toovad lastele palju positiivseid emotsioone, samal ajal

Lasteaias kollektiivse kunstitegevuse korraldamise ja läbiviimise tunnused. "Lapsepõlv on inimese elu oluline periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, särav, originaalne, kordumatu.

Moskva linna kultuuriosakond Moskva linna riigieelarveline lisahariduse asutus "Moskva linna laste loovuse keskus "Kultuur ja haridus"

1. Selgitav märkus Programmi eesmärk on laste kooliks ettevalmistamine, eelkooliealiste laste arendamine kaunite kunstide kasutamise kaudu, nimelt: - Loogilise mõtlemise, värvimeele, kujundi arendamine.

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed 11 “Mašenka” Loominguline projekt ebatraditsiooniliste joonistustehnikate teemal “Võluvärvid” Keskmises koolieelses eas lastele

Munitsipaaleelarveline üldarengu tüüpi koolieelne õppeasutus "Lasteaed 34", Slavgorod, Altai territoorium Haridus: Slavgorodi pedagoogiline kõrgkool

Linnaosa "Vorkuta" omavalitsusüksuse eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed 26 "Mayachok" Vorkuta (MBDOU "Lasteaed 26" Vorkuta)

Nooremate ja keskmiste rühmade ebatraditsiooniliste joonistustehnikate ringi tööprogramm “Mitmevärvilised peopesad”. Selgitav märkus Joonistamine on huvitav ja kasulik loovuse vorm, mille käigus saab erinevaid

Selgitav märkus. Ringi tööprogramm loodi B.M.Nemensky eestvedamisel välja töötatud programmi “Kauneid kunste” ja lastega töötamise praktilise kogemuse alusel. Programm kasutab

Projekt "Ebatraditsioonilised joonistustehnikad" Lõpetanud: O.V. Otradnykh. Rykunova I.N. Projektist: Projekti tüüp: loominguline, uurimuslik Projekti kestus: lühiajaline (01.09.2019 18.01.2019)

Selgitav märkus „Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest tulevad piltlikult öeldes peenemad ojade niidid, mis toidavad loova mõtte allikat. Mida rohkem oskusi

Kunstilise ja esteetilise orientatsiooni täiendõppe programmi “VÄRVIDE MAAILM PEALMUL” esitlus Programmi kestus: 3 aastat Laste vanus: 4 7 aastat Autorid: Kozyun Margarita Borisovna

Voroneži piirkond, Novousmanski rajoon, küla Orlovo MKDOU Lastearengu Keskus Lasteaed "ORLYONOK" PROJEKT - meistriklass Tööst vanematega teemal: ebatraditsioonilised joonistustehnikad eelkooliealistele lastele

ÕPETAJA MBDOU ESSEE 99 MARINA IVANOVNA ORLOVA INDIVIDUAALNE HARIDUSTEE KUI TEHNOLOOGIA INDIVIDUAALSE LÄHENEMISVIISI RAKENDAMISEKS KUNSTITUNNIDES Individuaalne haridus

PROJEKTI teema: „Monotüüpia. Ebatavaline joonistustehnika" Esitaja: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveštšensk 2016 Monotüüp. Ebatavaline joonistustehnika. Monotüüpia on graafiline tehnika.

Riigieelarveline koolieelne haridusasutus üldarendavat tüüpi lasteaed 14, mille eelisjärjekorras on Krasnogvardeisky laste kunstilise ja esteetilise arengu tegevuste elluviimine

Mitteriiklik koolieelne haridusasutus Eravarajase arengu kool “Rodnichok”, 400082, Volgogradi tn. 50 Let Oktyabrya, 17, telefon 98-94-99, [e-postiga kaitstud], veebisait-http://detskii-centr-nodu.ru/

Munitsipaalriigi omandis olev koolieelne haridusasutus, lasteaed 2 Tatarskis Teema: “Õpilaste loominguliste võimete arendamine kaunite kunstide tegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi raames” Täitja:

Vaimsete protsesside arendamine visuaalkunsti tundides lasteaias Õpetaja MBDOU DSKV ettekanne 40 Kryukovskaya G.V. Sissejuhatav osa Arengupuudega lapsed vajavad eri

Testoplastika programmi kokkuvõte. Soolatainast modelleerimine on iidne ajaviide, mis on jõudnud läbi sajandite tänapäevani. Võib-olla lihtsuse ja madalate tootmiskulude või materjali plastilisuse tõttu.

Moskva linna riigieelarveline õppeasutus “Kool 2065” struktuuriüksuse “Lasteaed 9” Aruanne “Värviliste sammude” ringi Vanemrühm tööst. Kasvataja

Nooremate kooliõpilaste ruumilise mõtlemise arendamine Vassiljev Sergei Nikolajevitš, Filinberg Irina Nikolaevna, Spiglazova Nadežda Ivanovna Uudsus ja originaalsus Kinnitatud patentide ja sertifikaatidega

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Laste arenduskeskus - lasteaed "Solnyshko" Biryucha linnas" Belgorodi piirkonna Krasnogvardeisky rajoon Täiendav haridusprogramm

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed Rodnichok" Bykovist, Dolinsky rajoonist, Sahhalini piirkonnast. ARUANNE. Kogemuste üldistamine. Teema: Esteetilise hoiaku kujundamine ja

Konsultatsioon lapsevanematele. 4-5-aastaste laste visuaalne aktiivsus 4-5-aastaste laste visuaalne aktiivsus areneb jätkuvalt. Laps õpib tundma teda ümbritsevat maailma, omandab kogemusi ja kujundab kujutlusvõimet

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus, üldarenduslik lasteaed, mille tegevuste elluviimine on eelisjärjekorras mõnes lapse arengu valdkonnas 4 “Täht” Temaatiline

3–8-aastastele lastele mõeldud LISAHARIDUSPROGRAMMI “VÄRVILINE MAAILM” KOKKUVÕTE Põhjendus kavandatava programmi väljatöötamise ja õppeprotsessis rakendamise vajaduse kohta Hea

Moskva linna haridusosakond Moskva linna riigieelarveline õppeasutus “Kool 1505 “Preobraženskaja” “Kinnitatud” Direktor L.A. Naumov TÄIENDAVAD ÜLDHARIDUS

“Mängud paberiga” Meistriklass Vasiliev S.N., MKOU “Erikool 20” Novokuznetsk Spiglazova N.I. lisaõppe õpetaja, õpetaja - psühholoog “Lütseum 34” XIV, XV, XVII riikliku kandidaadid

Koolieelse lasteasutuse ja alghariduse osakond Petukhova Nadežda Aleksandrovna 3-4-AASTATE LASTE NÄGEMISTE OSKUSTE ARENDAMINE Lõputöö “Alusharidus” Teaduslik juhendaja:

GBDOU lasteaed 31 kombineeritud tüüpi Peterburi Krasnoselski linnaosa Meistriklass vanematele Välja töötanud õpetaja Zhdanova Olga Valerievna 2012-2013 õppeaasta Joonistamine lapse elus

SELETUSKIRI Programm töötati välja “Soovitused õppe- ja metoodilise tegevuse korraldamiseks kunstivaldkonna üldarenguprogrammide elluviimisel” alusel, mille eesmärk oli.

AINEALANE JOONISTAMISTUNNID KUI EELKOOLIEALISTE LASTE ÕPETAMISVAHEND VISUAALSE KIRJAOSKUSE ALUSED S. L. Ulanova FSBEI HPE “Mordovia Riiklik Pedagoogiline Instituut nimega

II piirkondadevaheline teaduslik ja praktiline konverents, V piirkondlik teaduslik ja praktiline konverents “Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise teooria ja praktika üldharidussüsteemis” Suund: Hariduskorraldus

Selgitav märkus Igas inimtegevuse valdkonnas on väärtuslik spetsialist, kes on harmooniline isiksus, kes lisaks oma erialale tunneb maailma kultuuri- ja kunstirikkust.

Haridusprogrammi koostamine vastavalt föderaalsele koolieelsele haridusstandardile Haridusprogramm määrab: maht; sisu; kavandatud tulemused; organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused. PLO eesmärk on luua: tingimused sotsiaalseks

Koolieelne pedagoogika EELKOOLPEDAGOOGIKA Buyanova Alla Jurjevna õpetaja psühholoog Zimukova Tatjana Ivanovna õpetaja logopeed Pimenova Zinaida Nikolaevna õpetaja, MDOU "D/S "Ryabinka" r.p. Uus Maina,

Loomingulise kujutlusvõime arendamine kunsti- ja esteetika eriala õpilaste klassivälises tegevuses

Mis on loov kujutlusvõime?

Loogilise ja loova mõtlemise erinevus

Loova õpetamisstiili taktikas on näha järgmised õpetaja käitumise jooned:

Loova kujutlusvõime arendamise meetodid

2. Heuristilised meetodid

3. Organisatsioonimeetodid

Klassiväline tegevus 6. klassil teemal "Nukkude valmistamine nukuteatrisse" 1. Loo motivatsioon! 1.

Laste asetamine rasketesse olukordadesse. Las nad mõtlevad ise ja leiavad väljapääsu. Siin on näiteks ülesanne: kuidas ja millest valmistada

“Andke” lastele huvitavaid süžeesid ja paluge neil koostada nende põhjal lugusid, muinasjutte ja ajalugu.

Loominguline töö on võimalus väljendada või näidata oma rõõmu ümbritsevast maailmast erinevate materjalide keeles.

Loova kujutlusvõime tegevus ei toimu peaaegu kunagi ilma õpetaja abi ja osaluseta. Õpetaja roll aga mitte

Projekti edasiarendus

Nuku kostüümi kallal töötamine (pilt)

Töö maastike kallal (suurformaadis maalimine)

Töö stsenaariumi kallal (konkurss muinasjutu parima kompositsiooni nimel koos kommentaaridega piltidel)

Järeldus

Töö asjakohasus.

Graafiline produktiivne tegevus, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid, on laste võimete loomingulise arengu jaoks kõige soodsam. Ebatavaline joonistustehnika annab lapsele võimaluse näha maailma “uut moodi”. Visuaalne produktiivne tegevus, kasutades ebatraditsioonilisi visuaalseid vahendeid, on kõige soodsam laste loova mõtlemise arendamiseks, sest. See paljastab eriti lapse arengu erinevad aspektid.

Erinevate materjalidega töötamine avardab lapse võimaluste ulatust, tagab tema emantsipatsiooni, arendab kujutlusvõimet, fantaasiat. Igapäevane kätemassaaž ja sõrmeharjutused kiirendavad kõne arengut. Käe motoorne aktiivsus suurendab sõnavara, aitab kaasa nende mõtestatud kasutamisele, moodustab grammatiliselt õiget kõnet, arendab mälu, aitab kaasa helide automatiseerimisele ja käe ettevalmistamisele kirjutamiseks. Tundides ebatraditsiooniliste võtetega joonistamine vabastab lapsed ja võimaldab mitte karta midagi valesti teha. Ebatavaliste materjalide ja originaalsete tehnikatega joonistamine võimaldab lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Emotsioonid on nii protsess kui ka praktilise tegevuse – kunstilise loovuse – tulemus. Ebatraditsiooniliste pilditehnikate abil joonistamine ei väsita koolieelikuid, nad on väga aktiivsed ja tõhusad kogu ülesande täitmiseks määratud aja. Ebatraditsioonilised tehnikad võimaldavad õpetajal läheneda lastele individuaalselt, võttes arvesse nende soove ja huve.

Nende kasutamine aitab kaasa:

lapse intellektuaalne areng;

Eelkooliealiste laste vaimsete protsesside ja isikliku sfääri korrigeerimine;

Arendab enesekindlust;

Arendab ruumilist mõtlemist;

Õpetab lapsi oma ideid vabalt väljendama;

Arendab käte peenmotoorikat.

Eesmärgid:

Eelkooliealiste laste loova mõtlemise kujundamine mittetraditsiooniliste kunstitegevuse meetoditega tutvumise kaudu

.Ülesanded:

tutvustada lastele ebatavalisi joonistamistehnikaid.

arendada huvi loovtööde teostamise vastu, kasutades erinevaid materjale ja meetodeid

kinnistada laste teadmisi materjalidest, millega oskate töötada ja oskate neid õigesti kasutada

Laste loominguliste võimete arendamine (selle kontseptsiooni mitmekesisuses)

Peenmotoorika arendamine ja täiustamine

Erinevate materjalidega töötamiseks vajalike oskuste ja oskuste kujundamine,

inventar ja tööriistad

Uute tehnikate ja tehnoloogiate tundmaõppimine

Oskus neid praktikas rakendada

Eneseharimise TÖÖKAVA TEEMAL: “Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine loova kujutlusvõime arendamiseks lastel vanuses 3-4 aastat”
Tööetapid.Töö sisu.Teostamise ajastus I.
Teave ja analüütiline - teemakohase pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse valik ja uurimine, materjali kogumine;
Memo teemal “Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate tutvustus ja nende roll eelkooliealiste laste arengus”

Teemakohaste populaarsete, metoodilise kirjanduse ja ajakirjaartiklite kartoteek.
- teiste õpetajate töökogemuse uurimine määratud teemal õppeasutustes ja Interneti-lehekülgedel; 2017-2018 õppeaasta

II Praktiline 1. Enesekasvatuse metoodiline töö
- enesekasvatuse teemalise metoodilise materjali süstematiseerimine;
Memo:
"Ebatavalised joonistustehnikad."
- mittetraditsiooniliste joonistustehnikate ringitöö pikaajalise tunniplaani koostamine; Temaatiline tunniplaan lastele.
- tunnikonspektide koostamine ringitööle “Pintslita joonistamine...”; Tunni märkmed.
- konsultatsioonide koostamine õpetajatele teemal: „Ebatraditsioonilised joonistustehnikad lasteaias ja nende roll eelkooliealiste laste arengus“; 2018-2019 õppeaasta.

2.Töö lastega “Naljakad näpud” “Sõrmemaalimise” tehnika tutvustamine ja valdamine Lastetööde näitused, joonistustega mapi kujundamine,
kollektiivne töö.
“Säravad peopesad” “Peopesadega joonistamise” tehnikaga tutvumine ja valdamine “Värvilised PRINTID” “Sigendijäljendi” tehnika tundmine ja valdamine (vahtkumm, vatitupsud, korgid, pipetid) “Särkjas pintsel” Tundmine ja valdamine "kõva poolkuiva pintsliga torkimistehnika" "Pintslita joonistamine" "Vahaga joonistamise, "märja", mannaga joonistamise" tehnikaga tutvumine ja valdamine "Paberitükid" Tehnikaga tutvumine ja valdamine " kortsunud paberiga joonistamine"
“Magic Blots” Tehnikate tutvustamine ja valdamine
“blotograafia” ja “monotüüp” 2019-2020 õppeaasta
3. Töö vanematega – konsultatsiooni “Joonistamine ebatraditsioonilistel viisidel” ettevalmistamine

Vanematele ebatraditsiooniliste joonistustehnikate meistriklassi ettevalmistamine ja läbiviimine: “Joonitame ebatavaliste asjadega raskusteta”
2019-2020 õppeaasta
III Kokkuvõte - aruanne tehtud tööst. Õpetajate koosolekul ettekande andmine. Ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid kasutavate lastetööde mapp. Fotoalbum kollektiivsetest töödest ja koos lastega loodud kollaažidest.2021-2022 õppeaasta.

2017-2018 õppeaasta. Info- ja analüütiline tööetapp enesekasvatuse teemal: Metoodilise kirjanduse uurimine teemal: 1. A. A. Fateeva “Pintslita joonistamine” 2. T. N. Davõdova “Peopesadega joonistamine” 3. G. N. Davõdova “Ebatavaline joonistamistehnika lasteaias " - M. 2007. 4. G. N. Davõdova "22 joonistustundi koolieelikutele." Ebatraditsioonilised tehnikad. - M.: 2016. 5. I. A. Lykova "Värvilised peopesad" 6. Ajakirjad "Koolieelne haridus", "Kasvataja". 7 A. V. Nikitina "Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias" 8. I. A. Lykova - "Metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste spetsialistidele."

2. Sissejuhatus praktikasse: - 2018-2019 õppeaasta “Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate pikaajalise plaani väljatöötamine teises juuniorrühmas. Koostage tunniplaan ebatraditsiooniliseks joonistamiseks. – 3.2019-2020 õppeaasta Konsultatsioon lapsevanematele “Koolieelikute loova kujutlusvõime arendamine läbi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate.” - Laste joonistuste näitused vanematele - Konsultatsioon lapsevanematele “Laste loovuse jälgimine kodus” - Konsultatsioon “Kuidas õpetage last joonistama, kui te ei tea, kuidas seda ise teha?"

3. Töökogemuse tutvustamine: - 2020-2021 õppeaasta. Märkmete arendamine tegevusteks lastega. - Meistriklass vanematele ebatavaliste joonistustehnikate tunni läbiviimiseks "Joonitame ebatavaliste asjadega raskusteta" Konsultatsioon lapsevanematele "Lapse käe arendamine" - 4.2021-2022 õppeaasta Enesekasvatuse teema aruanne

Oodatud tulemused.

Õppe-, teatme-, teadus- ja metoodilise kirjanduse uurimine:
1. A. A. Fateeva “Pintslita joonistamine”
2. T. N. Davõdova “Peopesadega joonistamine”
3. G. N. Davydova “Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias” - M. 2007.
4. I. A. Lykova “Värvilised peopesad”
5. Ajakirjad "Koolieelne haridus", "Kasvataja".
6. A. V. Nikitina “Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias”
7. I. A. Lykova - "Metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste spetsialistidele."
8. Internetiavarustest õppimine

Eesmärgid:

Arendada oskust rakendada omandatud teadmisi väljendusvahenditest oma loomingus;
- arendada oskust teha kollektiivset kompositsiooni, kooskõlastada oma tegevusi kaaslastega;
- arendada vajadust luua uus, ebatavaline loomingulise tegevuse toode;
- Arendada esteetilist hindamist, loomingulise eneseteostuse soovi.
Ülesanded:
- laiendada arusaamist ebatraditsiooniliste joonistustehnikate mitmekesisusest;
- kujundada esteetiline suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, mis põhineb tutvumisel ebatraditsiooniliste joonistustehnikatega;
- kujundada esteetilist maitset, loovust, kujutlusvõimet;
- arendada assotsiatiivset mõtlemist ja uudishimu, tähelepanelikkust ja kujutlusvõimet;
- parandada tehnilisi ja joonistamisoskusi;
- arendada kunstimaitset ja harmooniatunnet.
Teema asjakohasus:
"Lapsepõlv on igapäevane maailma avastamine, seega peame hoolitsema selle eest, et sellest saaks ennekõike teadmine inimesest ja isamaast, nende ilust ja suurusest."
„Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest tulevad piltlikult öeldes peenemad niidid – ojad, mis toidavad loomingulise mõtte allikat. Teisisõnu, mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps. V. A. Sukhomlinsky.
Kõik lapsed armastavad joonistada. Olles kogenud huvi loovuse vastu, leiavad nad ise vajalikud viisid. Kuid mitte kõigil see ei õnnestu, eriti kuna paljud lapsed alles hakkavad kunstilisi tegevusi omandama. Lapsed armastavad õppida uusi asju ja naudivad õppimist. Just õppides, omandades teadmisi, oskusi tunneb laps end kindlalt.
Ebatavaliste materjalide ja originaalsete tehnikatega joonistamine võimaldab lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Ebatavaline joonistamine annab lastele palju positiivseid emotsioone, avab uusi võimalusi tuttavate esemete kasutamiseks kunstimaterjalina ning üllatab oma ettearvamatusega. Originaalne joonistus ilma pintsli või pliiatsita lõdvestab last, võimaldab tal tunda värve, nende iseloomu ja meeleolu. Enda teadmata õpivad lapsed vaatlema, mõtlema, fantaseerima.
Õpetaja peab äratama igas lapses usu tema loomingulistesse võimetesse, individuaalsusesse, unikaalsusesse, usku, et ta tuli siia maailma headust ja ilu looma, inimestele rõõmu tooma.
Asjakohasus seisneb selles, et teadmised ei piirdu programmi raamistikuga. Lapsed tutvuvad erinevate ebatavaliste joonistusmeetoditega, nende omadustega, joonistamisel kasutatavate materjalide mitmekesisusega ning õpivad omandatud teadmiste põhjal ise joonistusi looma. Nii areneb loov isiksus, kes suudab oma teadmisi ja oskusi erinevates olukordades rakendada.
Ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamine on esteetilise kasvatuse kõige olulisem aspekt. Visuaalne tegevus on eelkooliealiste laste jaoks üks huvitavamaid: see erutab last sügavalt ja tekitab positiivseid emotsioone.
Ebatraditsioonilised joonistustehnikad on viise luua uus originaalne kunstiteos, milles kõik on harmoonias: värv, joon ja süžee. See on lastele tohutu võimalus mõelda, proovida, otsida, katsetada ja mis kõige tähtsam, end väljendada. R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Voltškova, N. V. Stepanova jt. Rühmas viibimise ajal on lastel aega õppida erinevaid pilditehnoloogiaid nagu: kõva poolkuiva pintsliga torkimine, näpuga maalimine, korgijäljendus, vahakriidid + akvarell, objekti monotüüpia, tavaline blotograafia, blotograafia toruga, blotograafia niidiga, pritsimine, torkimine, maastiku monotüüpia .
Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kaasamine töösse lastega võimaldab sensoorset sfääri arendada mitte ainult kujutatud objektide omadusi uurides, sobivaid toiminguid sooritades, vaid ka erinevate visuaalsete materjalidega töötades. Lisaks stimuleeritakse lapse kognitiivset huvi (kasutades beebit iga päev ümbritsevaid esemeid uues perspektiivis - saab joonistada oma peopesa, sõrmedega, kasutada pintsli asemel okast või kaselehte). Toimub visuaalse - kujundliku ja verbaalse - loogilise mõtlemise arendamine, laste iseseisva vaimse tegevuse aktiveerimine. (Mida veel joonistada saab? Mida selle materjaliga joonistada) Läbi erinevate visuaalsete materjalide kasutamise uued tehnikad, mis nõuavad täpseid liigutusi, kuid ei piira lapse sõrmi kindlas asendis (nagu pintsli õige hoidmise puhul või pliiats, luuakse tingimused üldmotoorika kohmakuse arendamiseks, peenmotoorika arendamiseks. Traditsiooniliste: pintsli ja pliiatsi asemel kasutab laps oma peopesasid, erinevaid tihendeid, šabloone, “ blotograafia” tehnikat kujutise loomiseks. „Monotüüpia” tehnika aitab kaasa keerulise sümmeetrilise kujutise loomisele.
Just ebatraditsioonilised joonistustehnikad loovad kerguse, avatuse, pingevaba õhkkonna, aitavad kaasa laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisele ning loovad emotsionaalselt positiivse suhtumise tegevusse. Visuaalse tegevuse tulemus ei saa olla hea ega halb, iga lapse töö on individuaalne

Eneseharimise etapid
1. Metoodilise kirjanduse valik ja uurimine: aasta jooksul.
2. Osalemine eneseharimise teemale pühendatud üritustel: aasta jooksul

3. Kogemuste kujundamine teemal. Praktikas rakendamine: aasta jooksul 4. Töökogemuse tutvustamine teemal aasta jooksul.

Visuaalne tegevus, eriti laste joonistamine, sisaldab suurepäraseid võimalusi. Nagu märkisid laste kaunite kunstide teadlased (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigorieva G.G.), on see laste vaimse, grafomotoorse, emotsionaalse, esteetilise ja tahtelise arengu vahend. Joonistamise käigus paranevad kõik vaimsed funktsioonid: visuaalne taju, kujutamine, kujutlusvõime, mälu, vaimsed toimingud.

Mittetraditsiooniliste joonistustehnikate valik laste visuaalse loovuse arendamise üheks vahendiks ei ole juhuslik. Enamik ebatraditsioonilisi tehnikaid on seotud spontaanse joonistamisega, kui pilt saadakse mitte spetsiaalsete kunstitehnikate kasutamise, vaid mängulise manipuleerimise tulemusena. Seda ebatavalise kujutamise meetodit võib nimetada "happimiseks" (inglise keelest tõlgituna "happening"). Sellega pole teada, milline pilt saadakse, kuid tulemuse poolest on see kindlasti edukas ja suurendab seeläbi koolieelikute huvi visuaalsete tegevuste vastu ning ergutab kujutlusvõimet. Lisaks avardavad ebatraditsioonilised tehnikad laste visuaalseid võimeid, mis võimaldab neil oma elukogemust suuremal määral realiseerida, vabaneda ebameeldivatest kogemustest ja kehtestada end positiivses “looja” positsioonis.

Loovuse aluseks on kujutlusvõime kombinatoorne tegevus. Loov kujutlusvõime sõltub paljudest teguritest: vanus, vaimne areng ja arenguomadused (psühhofüüsilise arengu mis tahes häire olemasolu), indiviidi individuaalsed omadused (stabiilsus, teadlikkus ja motiivide suund; "mina" kuvandi hindavad struktuurid; omadused suhtlemisest, eneseteostuse astmest ja oma tegevuse hindamisest, iseloomuomadustest ja temperamendist), ning mis väga oluline – õppe- ja kasvatusprotsessi arengust.

Lapse kogemus areneb ja kasvab järk-järgult, seda eristab sügav originaalsus võrreldes täiskasvanu kogemusega. Suhtumine keskkonda, mis oma keerukuse või lihtsusega, oma traditsioonide ja mõjutustega stimuleerib ja suunab loomeprotsessi, on lapse jaoks jällegi täiesti erinev. Lapse ja täiskasvanu huvid on erinevad ning seetõttu on mõistetav, et lapse kujutlusvõime töötab täiskasvanu omast erinevalt. Laps elab rohkem fantaasiamaailmas kui päris maailmas. Kuid me teame, et lapse huvid on lihtsamad, elementaarsemad, ka tema suhetes keskkonnaga pole täiskasvanu käitumist iseloomustavat keerukust, peenust ja mitmekesisust, ja ometi on need kõik kõige olulisemad tegurid, mis määravad inimese käitumise. kujutlusvõime töö. Lapse arenedes areneb ka tema kujutlusvõime. Millised on eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengu etapid? Prantsuse psühholoog T. Ribot esitas kujutlusvõime arengu põhiseaduse kolmes etapis:

Lapsepõlv ja noorukieas - fantaasia, mängude, muinasjuttude, ilukirjanduse domineerimine;

Noorus on ilukirjanduse ja tegevuse kombinatsioon, “kaine, kalkuleeriv mõistus”;

Küpsus on kujutlusvõime allutamine mõistusele ja intellektile.

Kujutlusvõimet ei anta sündides. Kujutlusvõime areneb koos praktiliste kogemuste kogumisega, teadmiste omandamisega, kõigi vaimsete funktsioonide paranemisega. Kaasaegses teaduses on palju uuringuid, mis on pühendatud kujutlusvõime arendamisele ontogeneesis.

Joonistamine "blotograafia" tehnikaga. Tööks varustati lastele valmis ergutusmaterjal, kuna lapsed reageerisid negatiivselt ettepanekule ise plokid joonistada. Lapsed ise valisid pakutava hulgast ergutusmaterjali (plastiliinist abstraktsed kujundid, kangatükid, värviga maalitud). Pakutud visuaalsest materjalist valisid kõik lapsed ülesande täitmiseks viltpliiatsid, motiveerides oma valikut sellega, et need on heledamad kui pliiatsid ja nendega on lihtsam joonistada kui värvidega.

Suurem osa töödest ei ole originaalsed, lapsed lisasid pildile vaid kõige olulisemad detailid, kuid samas pöörasid nad suurt tähelepanu ka joonise süžee loomisele. Kõik lapsed täitsid ülesande iseseisvalt, mitte ainult ei lõpetanud täpi joonistamist teatud pildile, vaid lisasid ka uusi pilte, esitades joonistel üksikasjalikku objektikeskkonda.

Joonistamine monotüüpia tehnikas. Lapsed valdasid ise monotüüpia tehnikat. Lopanova Dasha teostas töö tema pakutud viisil - kombineerides seda “blotograafia” tehnikaga: pritsis lehe mõlemale poolele värvilisi värvilaike ja seejärel voltis need kokku. Raskusi tekitas töö teine ​​osa: lapsed said oma joonistele nime anda, öelda, millist pilti nad sellel näevad, kuid nad kas keeldusid joonistust lõpetamast või asusid tööle alles pärast seda, kui olid õpetajaga arutanud, mida nad tahavad. kujutama.

"Värviliste niididega joonistamine." See joonistustehnika tekitas lastes positiivseid emotsioone ja soovi selles tehnikas töötada. Vaid üks laps suutis oma tööle nime anda ja tervikliku pildi täiendada. Sellest hoolimata on see tehnika kasulik lastega töötamisel psühhoterapeutilise vahendina.

Seega äratasid kõik väljapakutud ebatraditsioonilised võtted lastes huvi ja positiivset suhtumist neisse, kuid ülesande täitma asusid nad alles pärast vestlust õpetajaga, esimestes tundides tundsid nad end ebakindlalt, tekkisid pildid sama tüüpi. Järgmistes tundides haarasid lapsed kiiresti tegevusse, ilmutasid suuremat iseseisvust ning etteantud vorme vaadates pakkusid nad välja kujundite variante. See näitab, et see töö tuleb süsteemis läbi viia

See tehnika aktiveerib kujutlusvõime aktiivsust, paljastades selle ühe omaduse – terviku nägemise osade ees. Sel juhul „juhtuva“ ebatraditsioonilise tehnika tulemusel saadud figuurid (vormid) tõstavad lapse tundlikkust puudujääkide, puuduvate elementide suhtes ning annavad võimaluse ülesande mitmetähenduslikuks sooritamiseks, mis väljendub erinevate jooniste loomises. lastel.

Peame õpetajate ja lapsevanemate jaoks selliste ülesannete kasutamist mitte ainult võimalikuks, vaid ka vajalikuks, kuna ülesanded säilitavad vaimse tasakaalu, annavad võimaluse emotsioonidele turvaliseks väljundiks, samas kui lapsel on võimalus realiseerida oma loomingulist potentsiaali, luua tee. ta tahab olla vaba igasugusest survest, kellegi teise arvamuse pealesurumisest. Samuti tugevneb lapse usk oma jõududesse, areneb individuaalsus ja autonoomia. Selliseid loomingulisi ülesandeid saab kasutada mitte ainult koolieelikutega töötamisel, vaid ka alg-, kesk- ja vanemaealiste lastega. Ülalkirjeldatud on kasulikud ka täiskasvanutele, kuna need mitte ainult ei aktiveeri kujutlusvõimet, vaid neil on ka psühhoterapeutiline toime.

Maimakova

Imanbekovna.

GKKP "Sõime-lasteaed nr 24

„Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest tulevad piltlikult öeldes peenemad niidid – ojad, mis toidavad loomingulise mõtte allikat. Teisisõnu, mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps."

V. A. Sukhomlinsky

Kasvataja visiitkaart

TÄISNIMI. Maimakova Botagoz Imanbekovna.

Sünniaeg: 04.07.1980.

Haridus: Kõrg-pedagoogiline.

Õppeasutuse nimi, kus ta lõpetas: Novosibirski Riiklik Pedagoogikaülikool

Karasuki pedagoogiline kool.

Diplomispetsialist: Õppetöö algkoolis, psühholoogia eriala, õpetaja.

Töökogemus: üldine, pedagoogiline, selles asutuses.

Millal ja kus ma oma kvalifikatsiooni tõstsin: NCPC “Orleu” 2017

Töö suund, mis on parem: Tunnetus Loovus.

Millise probleemiga ma praegu süvitsi tegelen: “Loova kujutlusvõime arendamine läbi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate”

Teema:“Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine läbi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamise projektitegevustes”

Ülesanded:

Õpetage lapsi valima ebatavaliseks joonistamiseks materjali ja seda oskuslikult kasutama.

Aidake lastel omandada erinevaid tehnilisi oskusi ebatraditsiooniliste tehnikatega töötamisel.

Sisendada huvi ebatraditsiooniliste tehnikate abil joonistamise vastu.

Arendada loovust ja kujutlusvõimet.

Julgustage lapsi olema teema valikul aktiivne.

Arendada lastes oskust töötada individuaalselt ja luua kollektiivseid kompositsioone, arendada emotsionaalselt positiivseid emotsioone, kui neil palutakse joonistada, arendada oskust kasutada kogemusi eesmärgi saavutamiseks.

Arendada laste esteetilist vormi-, värvi-, rütmi-, kompositsiooni-, proportsioonitaju.

Arendage kollektivismitunnet, sõprustunnet ja soovi üksteist aidata.

2017-2018 õppeaasta

Töö lastega:

Rühmatöö arendamine esimese noorema rühma “Võlunäpud” lastega

Õppige koos lastega peopesade, sõrmede, rusikate ja torkadega joonistamise tehnikat.

Loovtööde näitus “Palmi imelised muutused”

Näpumängude materjali väljatöötamine ja valik kujutava kunsti klassi esimeses nooremas rühmas.

Templimaali projekti väljatöötamine ja elluviimine

"Naljakad hülged - prindid"

Didaktiliste mängude "Koosta pilt" läbiviimine - arendage oskust osadest tervik kokku panna.

Töö vanematega:

Meistriklass vanematele “Sõrmede ja peopesadega joonistamine”.

Laste ja lastevanemate tööde näituse kujundus: “Palmi imelised transformatsioonid”.

Loo kaust - kolimine "Joonistusmaterjalid lastele vanuses 2-3 aastat."

Viimase lastevanemate koosoleku ettekanne teemal "Kuidas me joonistama õppisime."

Töö õpetajatega:

Töötada välja tööprogramm kunstitegevuseks esimeses nooremas rühmas.

Rääkige õpetajatele raamatust "Põnev joonistamine torkamismeetodil 3-7-aastaste lastega" - K.K. Emapoolne

Osalege kogenud õpetajate joonistustundides. Täitke külastuslehed.

Avatud joonistustund “Sügis, sügis - lehtede langemine” koolieelse lasteasutuse õpetajatele.

Kõne õpetajate nõukogus "Ebatraditsioonilised joonistustehnikad algkooliealistele lastele."

Esitage õpetajatele kujutava kunsti nurga korraldamise võimalusi.

2018-2019 õppeaasta

Töö lastega:

Rühmatöö arendamine teise noorema rühma “Värvide vikerkaar” lastega

Erinevate puude joonistamise tehnikate projekti väljatöötamine ja elluviimine teises nooremas rühmas.

Meelelahutus "Merry Snowman".

Didaktiline mäng: “Vali värvi järgi” - põhivärvide varjundite kinnitamine.

Joonistamistund “Lumehelveste festival”.

Individuaalne töö loominguliste võimete arendamiseks meelelahutusliku materjali abil. Didaktiline mäng "Muster kokku".

Töö vanematega:

Ühine meelelahutus “Sügisfestival”.

Fotonäitus: "Kuidas me lasteaias teeme."

Konsultatsioon: “Naturaalsete materjalide kogumine ja säilitamine meisterdamiseks ja joonistamiseks.”

Esitage lastevanemate koosolekul ettekanne "Esimesed sammud kunstimaailma". - tutvustada Nižnekamski ja Naberežnõje Tšelnõi näitusi ja muuseume.

Meistriklass vanematele “Margid oma kätega joonistamiseks”.

Töö õpetajatega:

Ümarlaud: “Kogemuste jagamine” - õpetajate kogemuste üldistused.

Rääkige õpetajatele A.V. raamatust. Nikitina “Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad koolieelsetes lasteasutustes. Käsiraamat kasvatajatele ja lapsevanematele."

Töötuba: "Lastele pointillismi tehnika tutvustamine."

Projekti “Sellised erinevad puud” esitlus - tutvumine puude kujutamise tehnikatega erinevates tehnikates.

Esitage õpetajatele omatehtud mängu "värvide järgi sobitamine", et tugevdada põhivärvide varjundeid ja loogilist mõtlemist.

Konsultatsioon õpetajatele “Mängud visuaalseks tegevuseks”.

2019-2020 õppeaasta

Töö lastega:

Rühmatöö arendamine keskmise rühma “Akvarell” lastega

Didaktiline mäng “Liblikad” - värvi- ja kujuvarjundite kinnitamine. Fantaasia arendamine.

Projekti “Maagiline taust” väljatöötamine ja elluviimine - julgustada lapsi looma tausta loovtööks, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid.

Individuaalne töö loominguliste võimete arendamiseks meelelahutusliku materjali abil. Didaktiline mäng “Joonista portree”.

Visuaalse tegevuse avatud tund „Lumehelbed“ – pihustustehnika kasutamise oskuse kinnistamiseks tegevustes.

Töö vanematega:

Loo liikuv kaust “Materjal pritsimistehnikate õpetamiseks”.

Meelelahutusõhtu “Nõiatalv”.

Ettekanne lastevanemate koosolekul: "Ma õpin looma."

Seminar-töötuba lapsevanematele "Langa marmoreerimine või joonistamine habemeajamisvahule".

Rühma visuaalsete tegevuste nurga täiendamine.

MKOU "Gorsetšenskaja 2. keskkool"

"Loova kujutlusvõime arendamine kujutava kunsti tundides."

Kunstiõpetaja

Nesterov Aleksander Ivanovitš

1. Visuaalse tegevuse väärtus.

Juhtroll lapse isiksuse kujunemisel, tema vaimse maailma kujunemisel kuulub emotsionaalsele sfäärile. Just selle väikese inimese psüühika eripäraga on seotud kunsti suur mõjujõud talle - oma olemuselt emotsionaalselt kujutlusvõimeline nähtus.

2. Õppetunni spetsiifika paranduskoolis.

Kujutava kunsti tundide eripära avaldub spetsiaalsete õpetamismeetodite ja -võtete kasutamises, mis aitavad õpilastel ületada teatud teadmiste ja oskuste omandamise raskusi, mis tulenevad nende arengu iseärasustest.

Õpilaste visuaalse tegevuse oskuste arendamine.

Loomingulise kujutlusvõime arendamiseks on improvisatsioon, mäng, pettused. Lapsi ei ole vaja kunstlikult erutada ega sisse lülitada, tuleb olla tundlik ja ettevaatlik kõigi laste kujutlusvõime ilmingute suhtes. Lastejoonistustelt, kus kõige tavalisema süžee taha võib peituda lapse rikkalik ja väga tugev kujutlusvõime, on näha kujutlusvõime meeleolu ja avaldumisvormid. Seega on lapse joonistamise õpetamine sama vajalik kui lapse kõne õpetamine.

Ebatraditsioonilised töövormid kujutavas kunstis.

Monotüüp

Joonistada saab mitte ainult pintsliga, vaid ka sõrme, peopesaga jne. (

Töötame tehnoloogia kallal.

Edukate tundide jaoks, kus visuaalses tegevuses kasutatakse ebatraditsioonilisi töövorme, on lapsel vaja mõningaid oskusi, neid ei saa kõigi jaoks lugeda ega pakkuda, seega piirdume ainult kolmega:

• täpne käeliigutus
• värvide täpne segamine (sensoorne haridus);
• täpne tähelepanu (silmaga haaramine).

Järeldus

Erikoolis on kujutav kunst, mille põhieesmärk on õppeaine - arendada õpilaste kunstiteadmisi ja -oskusi, tutvustada kunstiajaloo põhitõdesid, on kasutusel ka ühe kompenseeriva arendus- ja kasvatusviisina. need õpilased, nende kognitiivse sfääri kujunemine, verbaalne kõne.

Seminar “Eelkooliealiste laste loovuse arendamine” (kujutlusvõime)

Mis on loovus?

Igal inimesel on vajadus loomingulise tegevuse ja loominguliste võimete järele. Kahjuks jäävad need sageli realiseerimata. Lapsepõlves otsib inimene võimalusi oma loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, kuid mõnikord kohtab vastupanu keskkonna ja oma lähiümbruse poolt. Kui laps ei saa loomingulises tegevuses positiivset kogemust, siis täiskasvanueas võib kujuneda usk, et see arengusuund pole talle kättesaadav. Aga just loovuse kaudu saab inimene end isiksusena ilmutada.

Mida loovus inimesele – lapsele – annab?

Loovus annab teile kogemuse teie terviklikkusest. See peegeldab tema sisemaailma, tema püüdlusi, soove, kogemusi. Loovuse hetkel kogeb inimene ennast inimesena kõige täielikumalt ja sügavamalt ning realiseerib oma individuaalsust.

"Loovus," kirjutab psühholoog V.V. Davõdov, "on kõigi osa, ... see peab tingimata olema lapse arengu normaalne ja pidev kaaslane."

Mida tuleb teha laste loovuse arendamiseks?

Kuidas mõistate väidet ". kuna igaühel on oma käed, silmad, tunded ja mõtted ning nad ei sarnane kellegi teisega, siis ei saa loovuse tehnika olla individuaalne, välja arvatud juhul, kui kõrvalseisja, depersonaliseeriv, ei sega seda.

Millises tegevuses saab neid kahte valdkonda lapse arengus ühendada? (produktiivne tegevus)

Teatavasti on inimese loomingulise potentsiaali aluseks kujutlusvõime, mis „avaldub kõigis kultuurielu aspektides, tehes võimalikuks kunstilise, teadusliku ja tehnilise loovuse. Selles mõttes on kõik, mis meid ümbritseb ja mis on inimese kätega tehtud, kogu kultuurimaailm, erinevalt loodusmaailmast, kõik inimese kujutlusvõime ja sellel kujutlusvõimel põhineva loovuse saadus.” Vygotsky L.S.

Laste kujutlusvõime arendamise vajadust rõhutavad kõik kodumaised teadlased.

Niisiis, E.E. Kravtsova kirjutab: “Laps ei saanud lapsepõlves võluriks, ta ei õppinud ette kujutama ja lumepallina hakkavad kasvama mitmesugused probleemid - alusetud hirmud, vähene õppimisvõime, plaanide puudumine, tegevuste kehv areng ja sellest tulenevalt. kõigest sellest psühholoogiline ettevalmistamatus koolis õppimiseks"

Psühholoogid ja õpetajad otsivad tõhusaid viise ja vahendeid loomingulise kujutlusvõime arendamiseks laste erinevat tüüpi tegevustes: kunstilises produktiivsuses (visuaalne, konstruktiivne, muusikaline, verbaalne loovus), koolieelikute juhtivas mängutegevuses, samuti kehalises protsessis. areng, kunstiteoste tajumine, keskkonna loodusega tutvumine jne.

Harjutus "Joonistamine seljale"
Sihtmärk: osalejate aktiveerimine, positiivse emotsionaalse meeleolu loomine näpuvärvimistehnikate abil.

Õpetaja: Nüüd räägin teile muinasjutu, mille me üksteisele selga joonistame. Valmistame ette paberilehe ja silume ära (osalejad silitavad peopesaga ees oleva mängija selga). Elas kord poiss (joonista näpuga väikemees). Talle meeldis väga metsas jalutada (puid joonistada). Kord läks ta jalutama (kujutades kõndivaid jalgu). Paistis ere päike (joonista päike partnerile selga). Päikesekiired hellitasid õrnalt ta selga (silitades peopesadega teineteise selga). Järsku tekkisid pilved (joonista pilved). Hakkas tugevat vihma sadama (need näitavad, kuidas vihmapiisad langevad). Vihm on vaibunud. Ilmusid suured lombid (loigud on joonistatud). Poisi lemmikajaviide oli lompidesse vaatamine ja tema peegelpildile naeratamine (osalejad pööravad näod ringi ja naeratavad üksteisele)

Mängud laste loominguliste võimete arendamiseks.

Mängud assotsiatiivse mõtlemise arendamiseks

Mäng "Kuidas see välja näeb"

3-4 inimest (arvajad) lähevad uksest välja ja ülejäänud mängus osalejad lepivad kokku, millist eset võrrelda. Arvajad tulevad sisse ja saatejuht alustab: "See, mida ma arvasin, on sarnane..." ja annab sõna sellele, kes esimesena võrdluse leidis ja käe tõstis: Näiteks vibu võib seostada lillega, helikopteri rootoriga liblikas numbriga "8", mis asub küljel. Arvaja valib uued arvajad ja pakub seostamiseks järgmise elemendi.
"Sürreaalne mäng" (joonistab mitme käega)

Esimene mängus osaleja teeb esimese visandi, kujutades mõnda oma idee elementi. Teine mängija, alustades esimesest visandist, teeb oma kujutisest elemendi jne. kuni valmis joonistuseni.
"Maagilised plekid"

Enne mängu tehakse mitu blotti: lehe keskele valatakse veidi tinti või tinti ja leht volditakse pooleks. Seejärel volditakse lina lahti ja nüüd saab mängida. Osalejad räägivad kordamööda. Milliseid teemapilte nad blotis või selle üksikutes osades näevad. Võidab see, kes nimetab kõige rohkem esemeid.
Mäng "Sõnaühendus"

Võtke mis tahes sõna, näiteks päts. See on seotud:

• 
  pagaritoodetega.
• 
  konsonantsõnadega: parun, peekon.
• 
  riimisõnadega: ripats, salong.

Looge võimalikult palju assotsiatsioone vastavalt pakutud skeemile.

Assotsiatiivset mõtlemist saab arendada nn liikvel olles. Lastega jalutades saab koos mõelda, kuidas näevad välja pilved, lombid asfaldil ja kivikesed kaldal.

Mängud dialektilise mõtlemise arendamiseks.

Mäng "Hea - halb"

valik 1. Mängu valitakse ese, mis on lapse jaoks ükskõikne, s.t. ei tekita temas tugevaid assotsiatsioone, ei seostu konkreetsete inimestega ega tekita emotsioone. Lapsel palutakse seda objekti (subjekti) analüüsida ja nimetada selle omadused lapse seisukohast positiivseteks ja negatiivseteks. Vähemalt korra tuleb nimetada, mis on kavandatava objekti juures halba ja mis head, mis meeldib ja mis ei meeldi, mis on mugav ja mis mitte. Näiteks: pliiats.

Mulle meeldib, et see on punane. Mulle ei meeldi, kui õhuke see on.

Hea, et see on pikk; halb on see, et see on järsult teritatud - võite end torkida.

Seda on mugav käes hoida, kuid ebamugav taskus kanda – läheb katki.

Samuti saab uurida objekti konkreetset omadust. Näiteks on hea, et pliiats on pikk - see võib olla osuti, kuid halb on see, et see ei mahu pliiatsisse.

2. variant. Mänguks pakutakse eset, mis omab lapse jaoks spetsiifilist sotsiaalset tähendust või tekitab temas püsivaid positiivseid või negatiivseid emotsioone, mis toob kaasa üheselt mõistetava subjektiivse hinnangu (komm on hea, ravim on halb). Arutelu kulgeb samamoodi nagu 1. variandi puhul.

3. võimalus. Pärast seda, kui lapsed on õppinud tuvastama lihtsate objektide ja nähtuste vastuolulisi omadusi, saavad nad liikuda edasi "positiivsete" ja "negatiivsete" omaduste kaalumiseni, sõltuvalt konkreetsetest tingimustest, millesse need objektid ja nähtused asetsevad. Näiteks: vali muusika.

Noh, kui hommikul. Ärkad kiiresti ja tunned end värskena. Kuid see on halb, kui see ei lase teil öösel magama jääda.

Ärge kartke puudutada selles mängus kategooriaid, mida lapsed varem eranditult üheselt tajusid ("võitlus", "sõprus", "ema"). Laste arusaam mis tahes objektides või nähtustes sisalduvate omaduste vastuolulisusest, võime tuvastada ja selgitada tingimusi, mille korral teatud omadused ilmnevad, aitab ainult kaasa õiglustunde kujunemisele, oskusele kriitilises olukorras leida õige lahendus. tekkinud probleemile, oskus oma tegevust loogiliselt hinnata ja valida paljude erinevate objekti omaduste hulgast, mis vastavad valitud eesmärgile ja tegelikele tingimustele.

4. võimalus. Kui vastuoluliste omaduste tuvastamine lastele enam raskusi ei valmista, tuleks liikuda mängu dünaamilise versiooni juurde, kus iga tuvastatud omaduse puhul nimetatakse vastupidist omadust, samal ajal kui mängu objekt muutub pidevalt, omamoodi "ahelaks". ” saadakse. Näiteks:

Šokolaadi söömine on hea - see on maitsev, kuid see võib teie kõhtu valutada;

Kõhuvalu on hea, sa ei pea lasteaeda minema;

Kodus istumine on halb, igav;

Külalisi saab kutsuda jne.

Mängu “Hea - halb” üks võimalikke variante võiks olla selle muutmine, mis peegeldab kvantitatiivsete mõõtmiste kvalitatiivsetele ülemineku dialektilist seadust. Näiteks kommid: kui sa sööd ühe kommi, on see maitsev ja mõnus, aga kui sööd palju, siis hambad valutavad ja pead neid ravima.

On soovitav, et mäng "Hea - halb" saaks osa lapse igapäevaelust. Selle läbiviimiseks pole vaja erilist aega eraldada. Mängu saate lõpetada kõndides, lõuna ajal või enne magamaminekut.

Dialektilise mõtlemise kujunemise järgmine etapp on lastes selge vastuolu sõnastamise oskuse arendamine. Esmalt laske lapsel valida etteantud sõnadele vastupidised tähendused. Näiteks peenike - (?) paks, laisk - (?) töökas, terav - (?) rumal. Seejärel võite võtta mis tahes sõnapaari, näiteks terav - loll, ja paluda lastel leida objekt, milles need omadused on samal ajal olemas. "Terava - tuhmi" puhul on see nuga, nõel, kõik lõike- ja saagimisriistad. Dialektilise mõtlemise arengu viimases etapis õpivad lapsed lahendama vastuolusid, kasutades TRIZ-i vastuolude lahendamise meetodeid (kokku on neid rohkem kui nelikümmend).

Süstemaatiline mõtlemine

Mäng "Teremok"

Lastele jagatakse pilte erinevatest esemetest: akordionid, lusikad, potid jne. Keegi istub “tornis” (näiteks laps kitarri joonistusega). Järgmine laps palub minna majja, kuid pääseb sinna vaid siis, kui ütleb, kuidas tema pildil olev objekt on sarnane omaniku esemega. Kui laps küsib akordioni, siis mõlemal on pildil muusikariist ja ka näiteks lusikal on keskel auk.

"Koguge figuurid"

Lapsele antakse paksust papist välja lõigatud väikeste figuuride komplekt: ringid, ruudud, kolmnurgad jne. (umbes 5-7 numbrit). Eelnevalt koostatakse 5-6 pilti, millel on kujutatud erinevaid esemeid, mida saab nendest kujunditest kokku voltida: koer, maja, auto. Lapsele näidatakse pilti ja ta paneb sellele joonistatud eseme oma kujunditest kokku. Piltidel olevad esemed tuleb joonistada nii, et laps näeks, milline kujunditest kus asub, ehk siis joonistus tuleb jagada osadeks.

"Jama"

Pilt joonistatakse mis tahes teema põhjal - mets, õu, korter. Sellel pildil peaks olema 8-10 viga ehk midagi tuleks joonistada nii, et seda tegelikult ei juhtu. Näiteks ühe rattaga auto, sarvedega jänes. Mõned vead peaksid olema ilmsed, teised aga peened. Lapsed peavad näitama, mis on valesti joonistatud.

Metoodika "Kuidas jänku päästa"

Alus. Loovlahenduste ülesituatsiooniline-transformatiivne iseloom.

Sihtmärk. Võimekuse hindamine ja valikuülesande muutmine teisendusülesandeks tuttava objekti omaduste ülekandmise tingimustes uude olukorda.

M a t e r ja a l. Jänkukujuke, alustass, ämber, puupulk. tühjendatud õhupall, paberileht.

Juhised läbiviimiseks.

Lapse ees on laual jänkukujuke, alustass, ämber, pulk, tühjendatud õhupall ja paberileht. Psühholoog, jänku üles võtmas: "Tutvuge selle jänkuga. Ükskord juhtus temaga selline lugu. Jänku otsustas merel paadiga sõita ja sõitis kaldast kaugele-kaugele. Ja siis algas torm, tekkisid tohutud lained, ja jänku hakkas uppuma.Aidake me saame ainult jänku me oleme sinuga. Meil on selleks mitu eset (psühholoog juhib lapse tähelepanu lauale laotatud esemetele). Mida sa valiksid jänku päästmiseks?"

Andmetöötlus.

Uurimise käigus fikseeritakse lapse vastuste olemus ja nende põhjendus. Andmeid hinnatakse kolme palli süsteemi abil.

Esimene tase. Laps valib alustassi või ämbri, aga ka pulga, millega saad jänku põhjast tõsta, ilma lihtsast valikust kaugemale minemata; laps püüab kasutada objekte nende valmiskujul, viia nende omadused mehaaniliselt üle uude olukorda. Hinne – 1 punkt.

Teine tase. Lihtsa sümboolika elemendiga lahendus, kui laps soovitab kasutada palgina pulka, mille otsas saab jänku kaldale ujuda. Sel juhul ei lähe laps jällegi valikuolukorrast kaugemale. Skoor - 2 punkti.

Kolmas tase. Jänku päästmiseks on soovitatav kasutada õhupalli või paberilehte. Selleks tuleb õhupall täis puhuda (“Jänku õhupallil võib minema lennata”) või linast paat teha. Selle taseme lapsed on orienteeritud olemasoleva ainematerjali ümberkujundamisele. Nad muudavad algse valikuülesande iseseisvalt ümberkujundamisülesandeks, mis viitab lapse olukorraülesele lähenemisele sellele. Tulemus - 3 punkti.

Mäng "Võlukepp"
Siin on võlukepp, see võib suurendada või vähendada, mida iganes soovite.
Niisiis, esimene meeskond räägib, kuidas nad tahavad suurendada, ja teine ​​​​väheneb.
Lapsed vastasid järgmiselt: tahan talve vähendada, suve suurendada;
Soovin komme suurendada külmkapi suuruseks jne.

VÕLUTORU"
Kasu. Maalimine, paber rullitud torusse.
Mängu käik: Paku pilti läbi toru vaadata ja nimeta võimalikult palju nähtud objekte. Paku eseme leidmist täiskasvanu ja lapse kirjelduse järgi.
« KES ROHKEM NIMETAB? Eesmärgid. Õppige objekti "mürarikkal" taustal esile tõstma.
Kasu. Maal, reaalsed objektide kujutised maalil. Nimeta, keda pildil näed.
Mängu edenemine Objektide nimetamisel esitatakse täpsustavaid küsimusi värvi selgitamiseks,
ruumiline paigutus, kuuluvus jne) "MIKS?"
Eesmärk: arendada loogilist mõtlemist, luua seoseid objektide vahel,
koostage lihtsaid lauseid. "MIDA SUL VAJA ON?"
Eesmärk: arendada kõnes algatusvõimet, aktiveerida ja laiendada sõnavara. Keskmises rühmas kasutame juba sümboolikat ja märke graafilise plaani koostamiseks kui omamoodi visuaalset tuge, mis kajastab loo järgnevust.

1. Heade tulemuste saavutamiseks tuleb alustada võimalikult varakult – vastsündinutest.

2. Püüdke täita last ümbritsev ruum väga erinevate esemete ja stiimulitega, mis on lapse jaoks uued, et arendada tema uudishimu.

3. Ole kannatlik, ära muuda abi vihjeks, ära jäta lapselt ilma raskust ja naudingut teha, olgugi, et väike, oma avastus.

4. Ärata lapses huvi loova mängu vastu, kuid ära sunni teda mängima.

5. Püüa mitte teha solvavaid märkusi, ära solva last mängus.

6. Väikeste laste jaoks peate mängu elavdama muinasjutu või looga.

7. Ärge piirake lapse füüsilist aktiivsust, et ta saaks mõnuga trummeldada ja hüpata.

8. Alusta kindlasti teostatavatest ülesannetest või nende lihtsamatest osadest.

MEELDETULETUS ÕPETAJATELE:

LAPSE LOOVUSE ARENDAMINE

1. Ära juhenda, aita lastel iseseisvalt tegutseda.

2. Hoolika vaatluse ja hindamise põhjal tehke kindlaks laste tugevad ja nõrgad küljed.

3. Ärge piirake laste algatusi ega tehke nende heaks seda, mida nad saavad ise teha.

4. Õppige mitte kiirustama hinnanguid andma.

5. Õpetada lastele iseseisva probleemide lahendamise, olukordade uurimise ja analüüsi oskusi.

6. Ole kõigega loominguline!

Loomingulise kujutlusvõime arendamine koolieelikutel

Kui laps sünnib, pole tal veel kujutlusvõimet. Mida vanemaks laps saab, seda rohkem pühendavad täiskasvanud aega mängudele ja spetsiaalsetele harjutustele, et arendada tema kujutlusvõimet, seda enam areneb fantaseerimis- ja loomisvõime.

Kujutlusvõime hakkab arenema 2-aastaselt. Esimesed, veel üsna lihtsad, fantaasiad on näha laste mängudes. Tulevikus hakkavad fantaasia ja kujutlusvõime aktiivselt arenema 3 aasta pärast, sest beebi kogemused muutuvad rikkamaks, tema huvid laienevad ja tegevuste ring muutub keerukamaks. 3-4 aastane laps ajab vahel kujuteldava segi tegelikuga – seda, mida ta ette kujutas, sellega, mis tegelikult juhtus.

4-5-aastaselt muutub kujutlusvõime loominguliseks - laste mängude, joonistuste ja väljamõeldud lugude süžeed muutuvad rikkamaks ja mitmekesisemaks. Laps kirjutab lugusid, loob uusi tegelasi, otsib võimalusi oma loominguliste ideede realiseerimiseks ja mõtleb välja uusi mänge. Aga ilma näitlemiseta on lastel siiski raske ette kujutada. See tähendab, et kujutlemiseks, fantaseerimiseks peavad 4-5-aastased lapsed tegutsema (ehitama, jutustama, joonistama jne).

5-aastaselt oskab laps juba vaimselt fantaseerida - välja mõelda erakordseid lugusid, fantastilisi loomi, muinasjutulisi süžeesid ja palju muud. Selles vanuses hakatakse looma loova kujutlusvõime aluseid. Täiskasvanud peavad kindlasti aitama igal lapsel arendada seda ainulaadset võimet, ilma milleta ei saa edasine elu kaasaegses maailmas edukaks kujuneda.

Kuidas saame aidata ODD-ga koolieelikutel arendada nende loomingulist kujutlusvõimet? On palju erinevaid viise:

1. Loova kujutlusvõime arendamiseks on vaja rikastada koolieelikute elukogemust - lugeda lastele muinasjutte, luuletusi ja ilukirjandust, vaadata raamatute illustratsioone. Soovitage vanematel viia lapsed teatritesse, muuseumidesse, ekskursioonidele jne.

2. Kujutlusvõime kujuneb toimunu loomingulise töötlemise protsessis. Õpetage lapsi joonistama kõike, mida nad nägid, rääkima kõigest, mida nad kogesid.

3. Julgustage disaini järgi joonistamist ja skulptuurimist. Vajadusel arutage lapsega planeeritud süžeed läbi ja aidake tal plaanitut vaimselt näha.

4. Julgustage laste kirjutamist kõigis selle vormides: muinasjutte, lugusid, luuletusi.

5. Lapsed peaksid mängima nii palju kui võimalik. Mäng on koolieelikule parim tegevus loova kujutlusvõime arendamiseks.

6. Koolieelikutel peaks olema juurdepääs igasugustele ehituskomplektidele. Mida rohkem tüüpi ehitusmänguasju lapsele pakutakse, seda rohkem areneb tema loov kujutlusvõime.

7. Kasutage eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks spetsiaalseid mänge ja harjutusi.

Eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks on soovitatav süstemaatiliselt läbi viia mänge ja harjutusi. Soovitatav on neid ajastada nädalas.

Mängud ja harjutused arendamiseks

loov kujutlusvõime ODD-ga eelkooliealistel lastel

1.Harjutus "Millised näevad välja meie peopesad"

Sihtmärk: kujutlusvõime ja tähelepanu arendamine.

Paluge lastel oma peopesale (või kahele) värvide või pliiatsidega jälile tõmmata ja mõelda, fantaseerida: "Mis see võiks olla?" (puu, linnud, liblikas jne). Pakkuge ringiga ümbritsetud peopesade põhjal joonise loomist.

2.Mäng - harjutus “Kolm värvi”.

Sihtmärk: kunstilise taju ja kujutlusvõime arendamine .

Paluge lastel võtta kolm värvi, mis nende arvates üksteisele kõige paremini sobivad, ja täitke nendega kogu leht mis tahes viisil. Kuidas joonistus välja näeb?

3. Harjutus “Magic Blots”.

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine; õppida leidma sarnasusi ebaselgete piirjoontega piltide ning reaalsete piltide ja objektide vahel.

Soovitage, et tilgutate värvi lehe keskele ja murrate leht pooleks. Tulemuseks olid mitmesugused blotid; lapsed peavad nägema oma bloti pealt, milline see välja näeb või kellele see sarnaneb.

4. Harjutus “Võlulõng”.

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine; õppida sarnasusi leidma

ebaselgete piirjoontega pildid reaalsete piltidega ja

objektid.

Laste juuresolekul kastke 30–40 cm pikkune niit tinti ja asetage see paberilehele, keerates seda juhuslikult kokku. Asetage teine ​​leht niidi peale ja suruge see alumisele. Tõmmake niit välja, hoides lehti. Lõngajälg jääb paberile, lastel palutakse saadud kujutis tuvastada ja nimetada.

5. Mäng – “Lõpetamata joonistamine”.

Sihtmärk:

Lastele antakse lehed lõpetamata objektide kujutistega. Olete oodatud lõpetama objekti joonistamist ja rääkima oma joonistusest.

6. Harjutus “Võlurid”.

Sihtmärk:

Ilma eelneva vestluseta paluge lastel pliiatsite abil muuta kaks lehel kujutatud täiesti identset kuju kurjaks ja heaks võluriks. Järgmisena paluge neil välja mõelda, mida halba "kuri" võlur tegi ja kuidas "hea" ta võitis.

7. Harjutus "Tants".

Sihtmärk: emotsionaalsuse ja loova kujutlusvõime arendamine.

Kutsuge lapsi välja mõtlema oma pilt ja tantsima seda teatud muusika saatel. Ülejäänud lapsed peavad ära arvama, milline pilt on mõeldud.

Valikud - pilt antakse, kõik lapsed tantsivad korraga (“õitsev lill”, “kiindunud kass”, “lumesadu”, “rõõmsameelne ahv” jne). Komplikatsioon - tunnete edasiandmine tantsus ("rõõm", "hirm", "üllatus" jne)

8. Harjutus "Millest muusika teile rääkis?"

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine.

Mängib klassikaline muusika. Lastel palutakse silmad sulgeda ja ette kujutada, mida muusika ütleb, ning seejärel joonistada oma ideed ja neist rääkida.

9. Mäng "Mis see on?"

Sihtmärk:õpetada lapsi asendusobjektide tajumise põhjal oma kujutluses uusi kujundeid looma.

Kasutatakse erinevat värvi ringe ja erineva pikkusega ribasid. Lapsed seisavad ringis. Õpetaja näitab ühte värvilist ringi, asetab selle keskele ja pakub, kuidas see välja näeb. Vastused ei tohiks üksteist korrata.

10. Mäng “Kivikesed kaldal”.

Sihtmärk:õppida looma uusi pilte skemaatilise taju põhjal

pilte.

Kasutatakse suurt mereranda kujutavat maali. Joonistatakse 7-10 erineva kujuga kivikest. Igaühel peaks olema sarnasus mõne objekti, looma, inimesega.

Õpetaja räägib: „Mööda seda kallast kõndis mustkunstnik ja muutis kõik, mis tema teele jäi, kivikeseks. Tuleb ära arvata, mis kaldal oli, iga kivikese kohta öelda, kes või kuidas see välja näeb. On soovitav, et mitmel veerisel oleks peaaegu sama kontuur. Järgmisena paluge lastel välja mõelda lugu oma kivikesest: kuidas see kaldale sattus? Mis temaga juhtus? Jne.

11. Harjutus “Maagiline mosaiik”.

Sihtmärk:õpetada lapsi oma kujutluses esemeid looma, mille põhjal

nende objektide detailide skemaatiline esitus.

Kasutatakse paksust papist välja lõigatud geomeetriliste kujundite komplekte (igale lapsele samad): mitu erineva suurusega ringi, ruutu, kolmnurka, ristkülikut.

Logopeed jagab komplekte ja ütleb, et see on maagiline mosaiik, millest saab palju huvitavat kokku panna. Selleks peate vastavalt soovile üksteise külge kinnitama erinevad kujundid, et saaksite mingisuguse pildi. Pakkuge võistlust: kes suudab oma mosaiigist kokku panna kõige rohkem erinevaid objekte ja ühe või mitme eseme kohta mingisuguse loo välja mõelda.

12. Mäng “Aitame kunstnikku”.

Sihtmärk:õpetada lapsi etteantud mustri järgi esemeid ette kujutama.

Materjal: tahvlile kinnitatud suur paberileht, millele on joonistatud inimese skeem. Värvilised pliiatsid või värvid.

Õpetaja räägib, et ühel kunstnikul ei olnud aega pilti valmis teha ja palus lastel aidata pilt valmis teha. Lapsed arutavad koos õpetajaga, mida ja mis värvi on kõige parem joonistada. Kõige huvitavamad ettepanekud on pildil. Järk-järgult valmib diagramm, mis muutub jooniseks.

Seejärel paluge lastel välja mõelda lugu selle kohta, mida nad joonistasid.

13. Mäng “Võlupildid”.

Sihtmärk:õpetada skemaatiliselt ette kujutama objekte ja olukordi

objektide üksikute osade kujutised.

Lastele antakse kaardid. Iga kaart sisaldab skemaatiliselt mõningaid objekti detaile ja geomeetrilisi kujundeid. Iga pilt asub kaardil nii, et jääks vaba ruumi pildi viimistlemiseks. Lapsed kasutavad värvilisi pliiatseid.

Lapsed saavad iga kaardil kujutatud kuju muuta soovitud pildiks. Selleks peate joonisele joonistama kõik, mida soovite. Pärast maalimise lõpetamist kirjutavad lapsed oma maalide põhjal lugusid.

14. Mäng “Imelised transformatsioonid”.

Sihtmärk:õpetada lapsi kujutluses esemeid ja olukordi looma

visuaalsete mudelite põhjal.

Logopeed annab lastele asendusobjektide kujutistega pilte, millest igaühel on kolm erineva pikkusega triipu ja kolm erinevat värvi ringi. Lastel palutakse pilte vaadata, mõelda, mida need tähendavad, ja joonistada oma paberilehele värviliste pliiatsidega vastav pilt (võimalik on mitu). Õpetaja analüüsib koos lastega valminud jooniseid: märgib üles nende vastavuse kujutatud asendusobjektidele (kujult, värvilt, suuruselt, koguselt), sisu originaalsuse ja kompositsiooni.

15. Mäng “Imeline mets”.

Sihtmärk:õppige nende põhjal oma kujutluses olukordi looma

skemaatiline pilt.

Lastele jagatakse ühesugused paberilehed, neile on joonistatud mitu puud ja erinevates kohtades asuvad lõpetamata, vormimata kujutised. Logopeed soovitab värviliste pliiatsitega joonistada imesid täis mets ja rääkida sellest muinasjuttu.

Ülesandes saab kasutada materjale muudel teemadel: “Imeline meri”, “Imeline luht” jt

16. Mäng "Muutused".

Sihtmärk:õppige looma kujutlusvõimes objektide kujutisi, mille põhjal

nende üksikute osade skemaatiliste kujutiste tajumine

esemed.

Lastele antakse 4 identsest kaardist koosnevad komplektid, millel on abstraktsed skemaatilised kujutised. Ülesanne lastele: iga kaardi saab muuta mis tahes pildiks. Kleepige kaart paberilehele ja joonistage pildi tegemiseks värviliste pliiatsidega, mida soovite, nii saate sama kujundiga kaardi muuta erinevateks piltidena. Mäng kestab seni, kuni kõik lapsed on figuuride joonistamise lõpetanud. Seejärel räägivad lapsed oma joonistustest.

17. Mäng “Erinevad lood”.

Sihtmärk:õpetada lapsi ette kujutama erinevaid olukordi, kasutades plaanina visuaalset mudelit.

Õpetaja ehitab näidistahvlile üles suvalise pildijada (kaks seisvat meest, kaks jooksvat meest, kolm puud, maja, karu, rebane, printsess jne) Lastel palutakse välja mõelda muinasjutt, mis põhineb pilte, jälgides nende järjestust.

Võite kasutada erinevaid võimalusi: laps koostab iseseisvalt kogu muinasjutu, järgmine laps ei tohiks oma süžeed korrata. Kui see on lastele raske, saab muinasjutu kõigile korraga komponeerida: esimene algab, järgmine jätkub. Järgmiseks vahetatakse pilte ja komponeeritakse uus muinasjutt.

18. Harjutus "Mõelge muinasjutule oma lõpp".

Eesmärk: loova kujutlusvõime arendamine.

Kutsuge lapsi muutuma ja looma tuttavate muinasjuttude lõpp.

"Kukkel ei istunud rebase keelel, vaid veeres edasi ja kohtus..."

"Hunt ei jõudnud lapsi ära süüa, sest..." jne.

19. Mäng “Hea-halb” ehk “Vastuolude ahel”.

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine läbi otsingute

vastuolud.

Õpetaja alustab – “A” on hea, sest “B”. Laps jätkab - “B” on halb, sest “B”. Järgmine ütleb - “B” on hea, sest “G” jne.

Näide: kõndimine on hea, sest päike paistab. Päike paistab – see on halb, sest on palav. Kuum on hea, sest on suvi jne.

20. Mäng “Muinasjutuloom (taim).”

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine.

Kutsuge lapsi välja mõtlema ja joonistama fantastiline loom või taim, mis pole päriselt sarnane. Pärast pildi joonistamist räägib iga laps sellest, mida ta joonistas, ja mõtleb joonistatule välja nime. Teised lapsed otsivad tema joonistusest päris loomade (taimede) tunnuseid.

21. Harjutus “Muinasjutt – lugu”.

Sihtmärk: loova kujutlusvõime arendamine, võime eristada reaalsust fantaasiast.

Pärast muinasjutu lugemist eraldavad lapsed õpetaja abiga selles, mis tegelikult juhtuda võib, sellest, mis on fantastiline. Selgub kaks lugu. Üks on täiesti fantastiline, teine ​​on täiesti tõeline.

Sarnaseid mänge ja harjutusi saab luua lõputult, kõik sõltub ainult täiskasvanute loomingulisest kujutlusvõimest, kes on võtnud eesmärgiks aidata igast lapsest kasvada loovalt andekas, ebatavaliselt mõtlev ja edukas inimene.