Üliõpilase sotsialiseerumist rakendatakse ainult õpetaja tegevuse haridusliku, arendamise ja harimise ühtsuses.

Lapse arendamise juhised koolis: Intelligentsuse, emotsionaalse sfääri, stressiresistentsuse, enese vastuvõtmise, enese vastuvõtmise, positiivse suhtumise arendamine ja muu, sõltumatuse, autonoomia, eneseteostuse motivatsiooni, enesekasvatus.

• Koolitustegevuses - kollektiivsetes (projektitegevustes), intellektuaalse ja rolli mängimise, teatri mängud ja harjutused, grupi lugemine, arutelu lugemine, joonistamine, kirjaõpetus, töötavad gruppides jne.
• Kolmaaltöövälistes tegevustes - koolitus ja osalemine pühadel, klasside töötundide, tööjõu tegevuse, tellimuste täitmise (üliõpilaste omavalitsus), CTD (projekti tegevus).

• nutikas kuulata teisi;
• Ärge katkestage, kuulake;
• me pöördume üksteise poole nimega;
• teie seltsimees arvamus võib olla õige - õppida hoolikalt kuulama;
• rohkem naeratus - elu on valguse elu;
• kas hea, aidata sõber, jaga oma teadmisi;
• Õpi kannatlikkust: tülitud - tõlgeme üles;
• kui olete süüdi, õppige küsima andestust, ma saan ennast andestada.

• võime küsida (teiste õpilaste seisukohast teada, esitab õpetajale taotluse teabe või tegevuse puudujäägi puudujäägi "olukorrale);
• võime hallata häält (rääkige selgelt, reguleerides häält sõltuvalt olukorrast, et kuulda kõike);
• võimalus väljendada oma seisukohta (see on selge, et kõik sõnastada oma arvamust, väitis selle tõendamiseks);

• võime läbirääkimisi (valida kõige ustavam, ratsionaalne, originaalne lahendus, põhjendused heaolu atmosfääris).

järeldused

Mitmesuguste sotsialiseerumismeetodite kasutamise tõttu:

• lapsed tekib emotsionaalselt - kooli ja õpetuste positiivne arusaam;
• iseseireoskused parandatakse;
• võime käituda mittestandardses olukorras;
• enesehinnang suureneb;
• seal on rahulolu iseendaga, austades teise isiku suhtes;
• sotsiaalne kogemus üliõpilane on moodustatud.

Loominguline edu

hariduses I.

sotsialiseerimine

tühi põlvkond!

• Kommunikatiivsed meetmed:

• Suhtlemine interaktsioonina: ülesanne "vasakul ja paremal pool" J. piaget; Suhtlemine koostööna: ülesanne "labakindad" ja Zuckerman; Suhtlemine näitaja seisundina: ülesanne "tee koju" ("arhitekti - ehitaja" metoodika muudetud versioon);
• Suhtlemine interaktsioonina: ülesanne "vasakul ja paremal pool" J. piaget;
• Suhtlemine koostööna: ülesanne "labakindad" ja Zuckerman;
• Suhtlemine näitaja seisundina: ülesanne "tee koju" ("arhitekti - ehitaja" metoodika muudetud versioon);
• Isiklikud toimingud:
• 2.1 Morally - eetiline orientatsioon: kolme normi koordineerimine: vastutus, õiglane jaotus, vastastikune abi - ja hüvitise liigi raamatupidamine "Balta J. Piaget";
• 2.2 enesemääramine: meetod "Kes ma olen?" M. Kun (enesehinnang);
• Reguleerivad meetmed: muster kuubikute (P. Ya. Halperin);
• Kognitiivsed toimingud: "Lõpetamata muinasjutt" tehnikat.
• Diagnostiline plaan.
• etapp. Sissejuhatav diagnostika (septembri-oktoober kooliaasta);
• etapp. Ajutine diagnostika (märts 2007);
• etapp. Lõplik diagnoos (märts - aprilli õppeaasta). Laste vanus on 8-9 aastat vana.

Valikuline "I ja maailm"

• Nooremate koolilaste kaasamine erinevatesse tegevusvormidesse;
• Eneseväljenduse ja enesearendamise tingimused;
• Ühiste vaba aja veetmise ja vanemate korraldamise tingimused.

Teema 1. "Elu maa peal"

Väärtused: elu; Native maa, reserveeritud loodus, planeedi maa.

Teema 2. "Elu ja inimeste tervis"

Väärtused: füüsiline tervis, sotsiaaltervis (pereliikmete ja kooli meeskond), aktiivne, tervislik eluviis.

Teema 3. "Motheland - Venemaa - Malaya kodumaa"

Väärtused: armastus Venemaale, nende inimestele, nende väikestele kodumaale, isamaale, juriidilisele, kodanikuühiskonnale, isamaale, vanematele põlvkondadele, perekonnale.

Teema 4. "Hind viisakalt."

Väärtused: Moraalne valik, ilu, harmoonia, esteetiline areng.

Teema 5 "Armastus, sõprus, halastus. Mees inimeste seas. "

Väärtused: Elu tähendus, õiglus, halastus, au, väärikkus, armastus, austades vanemaid, hoolitseda vanemate ja nooremate, südametunnistuse ja usuvabaduse eest .

Teema 6. "Inimõigused ja nende kaitsemeetodid".

Väärtused: õigus ja õigus ja kord, etnilise maailm, vabadus ja vastutus.

Teema 7. "Isiku individuaalsus, au ja väärikust."

Väärtused: Südamevabadus ja religioon, usaldus inimeste vastu.

Teema 8 "Töö ja selle tulemused"

Väärtused: Hooldus, loovus, teadmised, tõe, loomine, otstarbekus, sihikindlus eesmärkide saavutamisel, säästlikes.

Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:

1 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

2 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mängude sisu ja mängutegevuse sisu sotsiaalne iseloom on tingitud asjaolust, et laps elab ühiskonnas. Alates esimesest elukuudest ta püüab suhelda ümbritseva, järk-järgult kapten keeles - võimas vahend kommunikatsiooni ja assimilatsiooni sotsiaalse kogemuse. Laps tahab olla aktiivne osaleja täiskasvanute elus, kuid see vajadus ei ole veel oma võimekusega sobinud. Mängus, imiteerides vanemate tegevust, konkureerides nende rõõmude ja leinaga ligipääsetavaks, on ta ümbritseva elu nii omapärane.

3 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mängutegevuse psühholoogiliste aluste uurimine meie riigis käivitati tagasi L.Si 20-ndatel aastatel. Vygotsky. Seejärel sellised tuntud kodumaised psühholoogid, nagu A.N. Leontiev ja D.B. Elkoniin. Mängu uurimise probleemid pöörasid suurt tähelepanu K.D-le. USHinsky ja A.S. Makarenko. Kaasaegses kodumaises teaduses tegelevad paljud teadlased mängu uurimisega eritüübiga - A.V. Zaporozhets, L.A. Abramian, T.V. Antonova, S.L. Novoselova, M.A. Vasilyeva, A.A. Lublin ja paljud teised.

4 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koolieelse koolieeleri kommunikatsioon eakaaslastele avalduvad peamiselt ühise mängu protsessis. Üheskoos mängides hakkavad lapsed võtma arvesse teise lapse soove ja tegevusi, kaitsta oma seisukohast, ehitama ja rakendama ühisplaane. Seetõttu on mängul tohutu mõju laste suhtlemise arendamisele selle aja jooksul.

5 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eksperding Mängud, Mängud Educational Hariduse: didaktiline, liikuv; Vaba aeg rituaal, koolitused, vaba aja klassifikaadid mängud

6 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Krundi rollimäng - seal on tegevus, kus lapsed võtavad täiskasvanute töö- või sotsiaalseid funktsioone ning mängude mängimist, kujuteldavaid tingimusi nende poolt konkreetselt loodud, reprodutseerida (või simuleerida) täiskasvanute ja nende vaheliste suhete elu.

7 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sotsiaalse tegevuse tingimused mängu pedagoog: tutvumine mäng, tutvustab lapsi taskukohase täiskasvanu tegevusega, moraalsete suhete mudelina (arst paraneb, ta on viisakas, teab palju haigustest jne) Mängukeskkond, atribuudid palub lapsi mängida kollektiivselt, kuvada moraalseid suhteid mängude rollides. Rolli toimepanijate pöördumine aktiveerib moraalse motiivide käitumises. Tuginedes kollektiivse mängu reeglitele, õpetab järgima komponentide jälgimist rollide jaotuse järgimisest - reguleerib laste organisatsioonilisi suhteid. See julgustab lapsi ühendama sellistesse rühmadesse, kus mängu ja suhtluse kõrgetasemelise arenguga poisid on positiivsed mõjud.

8 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Krundi rollimängude arendamise tase Esimene etapp on mängu peamine sisu - toimingud teemaga. Need meetmed lähetatakse täielikult ja järjekindlamalt kooskõlas selle sõnaga juba märgitud rolliga. Meetodite järjestus muutub reeglina. Osalejate vahelisel osalejate vahelist suhtlemist põhineb ühise mänguasja (või tegevussuunda) kasutamisel. Ühendused on lühiajalised. Peamised lood on leibkonnad. Sama mängu saab korduvalt korrata.

9 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Krundi rollimängude arendamise tase Teine etapp on mängu peamine sisu on objektidega toimingud. Nad viiakse läbi teatud järjestuses, kuigi see järjestus on sageli häiritud. Tegevusvahemik kuulub lugu. Peamised lood on leibkonnad. Lapse tegevus on monotoonne ja korratakse sageli. Rollid ei ole märgitud. Vorm on mäng lähedal või ühe mängu. Lapsed mängivad vabatahtlikult täiskasvanutega. Sõltumatu mäng on lühiajaline. Reeglina on mängu stiimul mänguasi või asendaja teema, mida varem kasutati mängus.

10 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Krundi väljatöötamistasemed-rollimängude arendamise tasemed kolmanda etapi peamine sisu on ka toimingud objektidega. Siiski täiendavad neid meetmeid, mille eesmärk on luua erinevaid kontakte mängupartneritega. Rollid on selgelt näidatud ja levitatakse enne mängu algust. Mänguasjad ja esemed valitakse (kõige sagedamini mängu käigus) vastavalt rollile. Loogika; Meetmete olemus ja nende fookus määratakse rolli järgi. See muutub põhireegliks. Tassi mäng jätkub ühisena, kuigi suhtlemine on suhtlema paralleelsete partneritega, kes ei ole üksteisega seotud, ei ole seotud rolliga.

11 Slaidi

Slaidi kirjeldus:

Krundi rollimängude arendamise tase Neljandas etapis Mängu peamine sisu on üksteisega täiskasvanute suhete ja koostoimete peegeldus. Mängude teemad võivad olla mitmekesised: see määratakse mitte ainult otseste, vaid ka kaudse laste kogemuse järgi. Mängud on ühine, kollektiivne iseloomu. Ühing on stabiilne. Need on ehitatud või laste huvides samadele mängudele või isiklike sümpaatiate ja sidemete alusel. Ühe sisu mängud mitte ainult korduvad pikka aega, vaid ka areneda, rikastatud, seal on pikka aega.

Esitluste eelvaate nautimiseks looge endale konto (konto) Google ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide allkirjad:

Sotsialiseerumine. Mängu tähtsus eelkooliealiste sotsialiseerimisel: õpetaja - psühholoog MDOU "Firefly". Kala s.a.rodig

Sotsialiseerumine (Latist. Sotsiaalis - avalikkus) on kogu elu arendamine ja eneseteostus ühiskonna kultuuri assimilatsiooni ja paljunemise protsessis. Sotsialiseerumise mõiste

Esimene samm on koolieelne periood, mil mängud valitseb; Teine samm on ümbritseva elu lapse aktiivsete teadmiste periood, selle seaduste ja nõuete; Kolmas samm on selle moodustamise lõpetamise etapp, on eneseteadvuse, kooli- ja ülikoolihariduse protsess. S. I. Hessensioneerimine sotsialiseerimise protsess:

Koolieelsete laste sotsialiseerumine on aluseks nende edukale edasisele elule sisenemisele. Sotsialiseerumispuudulikkus toob kaasa mitmesuguseid negatiivseid tagajärgi üksikisikule, mis on selle üle, mida on raskem, seda rohkem jäeti arengu varajases etapis vastamata. Koolieelsete laste sotsialiseerumise protsess

Varased vanuselised lapsed kuni 1,5-aastased määravad põhiteavet nende ümber maailma ümber seoses suhete võimaluste kohta; Aasta intervalliga ja umbes kolm aastat vana, vajadus suhtlemise eakaaslastega on sätestatud, esimesed oskused olemasolu meeskonnas on sätestatud. Peamised etapid protsessi sotsialiseerumise koolieelse laste

Laps on täielikult ja aktiivsemalt suhelda teistega, neelab sotsiaalsete ja soo rolli mõistet. Keskmine ja vanem koolieelne vanus

Pereelu, suhted selles sees; Täiskasvanute suhtumine lastele; Suhtumine võõrastesse, näitas vanemate poolt - sellest ja lapse mõistest käitumise normide ja õigete suhete normide kohta. Perekonna roll eelkooliealise sotsialiseerimisel

Vanemad ei tohiks püüda lapse täielikult isoleerida loodusliku sotsialiseerumise, kuid see on vaja hoida kontrolli all kontrolli ja parandada mõju selliste tegurite vältida negatiivseid tagajärgi.

Laste koolieelsete institutsioonide ülesandeks kompenseerib laste sotsialiseerumise intensiivsuse puudumist ja selle suuremat harmooniat. Otsus on - märgatav ja veenvalt, et aidata lapsel valida täpselt, kuidas see ümbritsev: kalduvus konfliktidele, paksus või konstruktiivsetele meetmetele, abi, sõbralikkust, algatust jne Lasteaia roll lapse sotsialiseerumise protsessis.

Selle ülesande otsusega on see märgatav ja veenvalt, et aidata lapsel valida täpselt, kuidas see ümbritsev: kalduvus konfliktidele, julgetele silmadele või konstruktiivsetele meetmetele, aidanud, sõbralikkust, algatust jne.

Oskused: - Sisestage laste ühiskond; - tegutseda koos teistega; - järgida ja anda avalike standardite; - kontrollige oma soove ja teisi. Sotsiaal-isiklikud omadused Koolieeleandajad: - lapse huvi iseendale; - huvi eksperdi vastu; - lapse suhtumine lasteaiasse ja teistesse. Kindeksi eduka sotsiaalse arengu näitajad lasteaedades:

. "Mäng on lapse avaliku hariduse esimene kool, sotsiaalsete suhete aritmeetika." L. S. Vygotsky

Mäng on isiksuse arengu vahend; Mäng - sidevahendid; Mäng on laste ühiskonna korraldamise vorm; Mäng on võimalus õppimise ja iseõppimise viis; Mäng - lapse arengu parandamise vahend; Mäng - diagnostiline agent; Mäng on psühhoterapeutiline agent. Mängu tähtsus eelkooliealiste sotsialiseerimisel

Koolieelsete jaemüüja mängu üldised omadused: iseseisev tegevuste mäng koolieeliks; Tegevused ei ole kohustuslikud, mitte seotud eesmärkide saavutamisega. Tegevused.

Mäng on selle lapse keskne tegevus, mis on alati koht ja kõigis rahvastes kohas; Mäng - on vahend laste püüdluste rakendamiseks osaleda täiskasvanute elus; Mäng peegeldab konkreetse ajastu ja ühiskonna arenguaega; Mäng on osa universaalsest kultuurist (rikastab kogemusi, areneb, õpib, toob üles, sotsialiseerub); Mäng on konkreetne tegur kõik, mis ümbritseb inimesi maailmas. Lapsepõlve - mänguperiood

Mängutegevuse psühholoogiliste aluste uurimine meie riigis 20ndates algas L. S. Vygotsky. Tema järgijad: A. N. Leonteyev ja D. B. Elkoniin. Mängu uurimise probleemid pöörasid suurt tähelepanu K. D. Ushinskyle ja A. S. Makarenkole. Praegu tegelevad paljud teadlased, A. V. Zaporozhets, L. A. A. Abramyan, T. V. Antonova, S. Novoselova, M. A. A. Lublin ja paljud teised. Peamised kontseptsiooni mängud

Koostoime peamine teema on laste interaktsiooni koostoime tasemete krundi kujulised mänguasjad ühistes mängudes Ühismängude peamine punkt, mis puudutab mängu kokkupuudet - rollimängureeglite reeglid Mängude suhtluse objektiks on koordineeritud hoone

Junior Vanus: Tänu mänguasjade, konfliktide põhjustele mängude aktiivsuse keskmiselt: sagedamini, sest rollide vanem vanus: suured konfliktid "See juhtub nii või ei juhtu"

Junior Group: High - 30% Lähis - 50% madala - 20% Keskmine grupp: High - 37% Lähis - 58% madala - 5% Senior, ettevalmistus: High - 33% - 61% madala - 6% Mängu oskusi õpilaste MDOU "Firefly"

"Mängi lapse oma pere elus" Kas sa mängid oma lapsega? (Jah, ei) 2. Palun kirjutage mänge, kus sa oma lastega mängid? 3. Millised on teie lemmikmängud ja teie lapse mänguasjad? Kas soov mängida teiste lastega? ___ Kas jagasite oma mänguasju? ___ Mida te juhitate mängude ostmisega lapsele? 7. Kas lapsel on mänguasjade salvestamiseks spetsiaalne nurk? (Jah, ei) Kas te teete omatehtud mänguasjade valmistamist? Täname koostöö eest! Vanemate küsitlemine MDOU "Firefly"

Anna oma lapsepõlve! Anna lapsepõlve mängida!

Tänan teid tähelepanu eest !!!

Eelvaade:

1 Slaidi

Kallid kolleegid, Täna pakun teile meie PedSovet'i teema raames tihedamat vaadet koolieelsete lastevahendite sotsialiseerimise probleemi ja mängu tähtsust sotsialiseerumisse.

Me kõik töötame uue föderaalse riigi standardiga, kes on jõustunud 1. septembril 2013 ja ta kiidab heaks aluspõhimõtted, millest üks on "iga lapse arengu soodsa sotsiaalse olukorra loomine vastavalt oma vanus ja individuaalsed omadused. " Laste arengu ülesannete lahendamine peaks olema suunatud kogemuste ostmisele järgmistes osakondadestegevus : Motor, kommunikatiivne, hea, muusikaline, mäng. Ja just oluline roll mängu sotsialiseerumise meie õpilaste. Me kaalume üksikasjalikumalt.

2 Slaidi

Mis on sotsialiseerumine?
Sotsialiseerumine (lat. Sotsialis - avalikkus) on inimese arendamine ja eneseteostus kogu oma elu jooksul ühiskonna kultuuri assimilatsiooni ja paljundamise protsessis.

Socialization esineb tingimused loodusliku suhtluse isiku keskkonnaga, samuti haridusprotsessi (perekond, usuline, sotsiaalne). Tema olemus on see, et see moodustab inimese ühiskonna liikmena, kellele ta kuulub.

3 Slaidi
Mõtle protsessi sotsialiseerumise isiksuse teooria Sergei Josefovitš Hesse, kodumaise õpetaja:
Nagu näete, leidis ta teda nagu kolm sammu.

Mõtle, mis juhtubesimeses etapis:

Kuna juhtiv tegevus eelkooliealise vanuses on mäng, siis toimub mängutegevustes laste sotsialiseerumine. See on mängus, mida ta arendab ja ise mõistab, absorbeerivad ja reprodutseerivad ühiskonna kultuuri, sotsiaalsete normide ja väärtuste kultuuri, millele ta kuulub.

Teises perioodil Aktiivsed teadmised maailma lapsest, vastavalt psühholoogidele, on mängus, et laps ehitab oma maailma esimesi mudeleid ümber, assimileerib inimeste vahelise suhtluseeskirjade, arendab oma võimeid ja iseloomu. Koos mängides hakkavad lapsed ehitama omasuhe , õpivad suhelda.

Kolmandas etapis Seal on soolise, perekonna, tsiviilföönde, patriootliku tundete, maailma kogukonna kuulumise tunded. Lapse sotsialiseerimise kõige tõhusam vorm, kus tulevase isiku alused on sätestatud

4 Slaidi

Nagu eelkooliealiste sotsialiseerumise protsess - See on lapse edu üks peamisi komponente edasises eluajal. On selles eas, et kõige väärtuslikum oskusi suhtlemise ja põhitõdesid oma koha oma koha elus ja ühiskonnas on sätestatud. Lapsed eeldavad käitumise norme ja motiive, väärtuste kontseptsioone, mis vastavad ühiskonnale, kus nad kasvavad. Suhted laste olemasolu peamiste valdkondade ja nende psüühika vahel, mis mõjutavad psüühika arengut.

Sotsialiseerumise puudulikkus mõjutab mitte ainult teadlikkust laste teadlikkust käitumise õigsuse kohta, vaid ähvardab ka isiksuse arengu ebaõige orientatsiooni, emotsionaalse sfääri probleeme.

5 Slaidi

Isiksuse sotsialiseerumise algus toimub esimesel eluaastal, kui laps õpib osa perekonnast, saab meeskonna esimesed oskused, suhtlemisoskused lähedastega, uurida teiste lastega suhelda ja täiskasvanutega ja mitte ainult vanemate murede objektiks. See on väga oluline vanus suhtluse arendamiseks ja rühma suhtluse võime.

6 Slaidi

Laps on üha enam ja aktiivsemalt suhelda teistega, kasutades seda saadud oskuste ja kõne oskusi. Läheb rohkem tõsiseid suhtlemisoskusi autsaideritega, tundmatuid täiskasvanuid arendavad erinevates olukordades käitumise stsenaariume: hooldus, kuulekus, sõprus ja armastus, konfliktid ning nende luba, ühisoperatsioonid, loovus jne.

7 Slaidi

Perekonna rolli tähtsust selles protsessis on väga raske ülehinnata. Intensiivsus koostoime kõrgemate pereliikmete lastega mõjutab oma psüühika kohandamisvõimete väljatöötamist. Mida rohkem on see huvitatud perekonna suhtlemisest ja tegevustest, seda rohkem oskusi ja kontseptsioone edasi lükatakse, seda täielikult ja mitmekülgsemat. Loomulikult mängivad intellekti ja lapse psüühika isiklikud omadused oma kohanemisvõime väljatöötamisel märkimisväärse rolli, kuid samad esialgsed võimalused võivad olla ebakindlad, väikese tuleneva töötaja, kes ei suuda lihtsat lahendada Käitumise ülesanne või seltskondlik, hästi orienteeritud, põhireeglite käitumise mõistmine ja vähemalt kõige ilmsem motiive.

8 Slaidi

Ilma regulaarse mõõduka koormuseta kohanemisvõimelistel võimalustel lastakse kõige tervislikum ja hästi hoitud laps vastu eakaaslaste taga, et tajuda uut, et ühineda meeskonnaga, suhelda teiste lastega, et meisterdada kooli ja ühiskonna võimalusi.

9 Slaidi

Laste koolieelse institutsioonide ülesandeks on laste sotsialiseerumise intensiivsuse intensiivsuse puudumise eest hüvitis ja selle suurema harmoonia andmine.Ülesanne ei ole kopsudelt - iga laps jõuab perekonna lasteaiale juba moodustatud mõistetega, kuidas käituda, milline suhe on lubatud. Aga iga laps on õnnistatud tavalise soovi enesekindlus eakaaslaste seas ja täiskasvanute silmis, mis toob kaasa erinevaid ootamatuid meetmeid ja mõnikord konflikti olukordi. Ja juhendaja tuleb lahendada ilma haridusliku ja protsessi sekkumiseta.

10 Slaidi

Laps rohkem ja rohkem püüab olla keegi mõtestatud teiste silmis ja see on oluline õigesti saata selle püüdlemise õigele teele.

11 Slaidi

Millised parameetrid räägivad eduka kohandamisest? See on vastuvõetavate käitumiste ja kommunikatsioonistandardite moodustamine eakaaslaste ja vanemate, tihedate ja tundmatute inimeste ja eneseteadvuse arendamisega, lapse isikute eraldamise ja moodustamise arendamisele teiste inimeste seas. Sotsiaalsete oskuste arendamine sisulise maailma käitlemisel. Eriti oluline on eneseteadvuse moodustamine ja võime tajuda ennast inimesena, kes teab maailma ja suhtlevad temaga, saavad kogemusi kasu saada.

12 Slaidi

Vastavalt Anton Semenovich Makarenko:"Mäng on lapse avaliku hariduse esimene kool, sotsiaalsete suhete aritmeetika."

13 Slaidi
Mäng on üks nende laste tegevustüüpi, mida täiskasvanud kasutavad koolieelsete koolitajate harimiseks, õpetades neid erinevaid tegevusi objektide, meetodite ja sidevahenditega. Mängus areneb laps isikuna, see on moodustatud psüühika külgedele, mis sõltuvad seejärel selle haridus- ja töötegevuse edukust, tema suhted inimestega.

Juba varajase ja nooremate vanuse sammude puhul on mängus, et lastel on suurim võimalus olla sõltumatu, kuna nad suhtlevad eakaaslastega, rakendada ja süvendada oma teadmisi ja oskusi.

N. K. Krupskaya kirjutas: "Koolieelse vanuse poiste jaoks on mäng erakordse tähtsusega: mäng nende jaoks on uuring, mäng nende jaoks on töö, mäng nende jaoks on tõsine hariduse vorm. Mäng eelkooliealistele on võimalus teada ümbritseva. "

Väga täpselt mängu kohta, nagu A.N. kirjutas korrektsiooni kohta Leonteyev "juhtiv me nimetame selliseid tegevusi seoses lapse psüühika peamised muudatused ja mille sees vaimsed protsessid arenevad, valmistavad ette lapse ülemineku uuele, kõrgeimale arengu tasemele." Mängu ajal areneb lapse vaimne tegevus. Lõppude lõpuks nõuab mäng uute, pidevate keeruliste ülesannete lahendamisel. Laps, pärast mängu reegleid peavad kiiresti välja selgitama, milliseid toiminguid mängu osalejad ootavad temast. Lisaks mõistab ta, et tema tegevused peaksid vastama teistele mänguosalistele.

Slaidi 14.

Mängus on võimas arendada omadusi. See mõjutab kõigi kognitiivsete protsesside väljatöötamist: mõtlemine, tähelepanu, mälu ja muidugi kujutlusvõime. Emotsionaalsest seisukohast on mängu tehnoloogia fenomenaalne ja mitte sarnane teiste haridustehnoloogiatega. See pakub lastele rõõmu, erinevaid meelelahutuse ja samal ajal moodustavad ühiskonnas elamiseks vajaliku moraalse käitumise mudelid.

Slaidid 15-16 esitluse teel.

Slaid 17.

1. Esialgses etapis - tegevused teatud objektidega, mis on suunatud mängupartnerile.

Rollid on tegelikult, kuid neid ei kutsuta ja määravad meetmete olemus, mitte vastupidine. Mängu funktsioonide rolli eraldamine mängudes mängivad lapsed autonoomselt mängides rolle, proovimata luua ühe mängu krundi.

Tegevused on monotoonsed ja koosnevad mitmetest korduvatest toimingutest. Meetme loogika on kergesti purunenud, ilma et see põhjustaks lastele protesteerimist. Reeglid puuduvad.

2. Järgnev etapp - tegevusega objektidega esiplaanile on mängumeetme kirjavahetus reaalne.

Rolli nimetatakse, funktsioonide jagamine on planeeritud. Rolli rolli vähendatakse seotud meetmete rakendamisele.

Meetmete loogika määrab reaalsete eluürituste oluline järjestus. Nende repertuaar laieneb, mis läheb kaugemale mis tahes liiki tegevusest.

Tegelike meetmete rikkumist ei aktsepteerita tegelikult, kuid mitte protesteerimist, ei ole tagasilükkamine motiveeritud. Reegel ei ole veel pikendatud, vaid konflikti korral võib see juba vahetu soov võita.

3. Mänguoskused koolieelse arengu lõppstaadiumis - rolli täitmine ja sellest tulenev, mille hulgas hakkavad seos teiste osalejatega seotud meetmed välja paistma.

Rollid on selgelt määratletud ja esile tõstetud, mida nimetatakse enne mängu. Mängu rollimäng näib mängu partnerile. Mõnikord muutuvad suhted tavaliseks, mitte mängimiseks. Laste funktsioonid on omavahel seotud.

Meetmete loogika ja olemus määratakse rolli järgi. Tegevused on väga erinevad, selgelt ja järjekindlalt taastada tegeliku eluolukorra. Selgelt esile tõstetud tegevusi, mis on suunatud teistele mänguosalistele.

Meetmete loogika ja eeskirjade loogika rikkumine lükatakse tagasi mitte ainult tegelikule olukorrale, vaid ka eeskirjade ratsionaalsusele. Reeglid on selgelt sõnastatud. Võitlus reegli ja vahetu soov, esimene võidab.

18 - 19 Presentation slaidid

Slaid 20.

100% vanematest mängida.

Mängud vanemate lastega - Zhmurki, peida ja otsida, hobused, nukud, pehmed mänguasjad - 76% vastanutest.

Didaktilised mängud, intelligentne - ainult 24%.

Lemmik laste mängud - Mobile - 63%

Didaktiline, intellektuaalne - 37%

Guide osta mängud, mänguasjad - just nii, edutamise, lapse soov 83%

Lapse arendamiseks - vaid 17%.

Esitluste eelvaate nautimiseks looge endale konto (konto) Google ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide allkirjad:

Pädevus lähenemisviis Schoolilide sotsialiseerimisele TSAREGRORODETSEVA Olga Stepanovna

Sotsialiseerumine 1. Mis on õpilaste positiivne sotsialiseerumine? 3. Positiivse sotsialiseerumise probleemid Venemaa hariduspoliitika positiivse sotsialiseerimise probleem 4. Kooli haridussüsteemi moodustamine üliõpilaste eduka sotsialiseerimise tingimusena 5. Kriteeriumid üliõpilaste positiivse sotsialiseerimise protsessi tõhususe hindamise kriteeriumid 6. Kogemus positiivse sotsialiseerumise üliõpilaste koolides Lõuna-linnaosa Moskva "vastuvõtmine indiviidi sotsiaalse suhtluse protsessi teatud norme ja väärtusi, seisukohti ja maine tegevus"; "Teatava teadmiste, normide ja väärtuste individuaalse assamblee protsess, mis võimaldab tal toimida täieõigusliku ühiskonna liikmena"; "Kommunikatsiooni ja tegevuses toimuva sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni ja aktiivse reprodutseerimise protsess ja tulemus" jne

Mis on positiivne sotsialiseerumine? Üliõpilaste positiivne sotsialiseerumine - hariduse sotsialiseerumise oluline eesmärk on nii keskkonna kohandamine ja individuaalne integreerimine üksikisikule on edukas sotsiaalne konkurentsivõime. Haridus Moderniseerimisstrateegia: konkurentsivõime; pädevus; liikuvus; Võime kandma vastutust.

Valige peamiste pädevuste loendist nende nendest, kes on seotud sotsialiseerumise tulemustega. Suuremate mõistete moodustamise näitajad: moraalse kultuuri moodustumise tase; tsiviilõiguse ja tsiviilvastutuse arendamise tase; Patriootiliste tundete arendamise tase; Tolerantsuse moodustumise tase.

Avalik poliitika laste hariduse valdkonnas ja noorte riiklik haridusstrateegia - algatus "Meie uus kool" riikliku haridusasutuse üldhariduse haridustase hariduse sotsiaalmooduli sotsiaalmajandusliku sotsiaalmajandusliku ajakohastamise strateegiaga tsiviilõiguse moodustamiseks Identiteet ja konsolideerimine Vene ühiskonnas

"Meie uus kool" juhised värskendavad hariduse sisu. Uue põlvkonna haridusstandardid otsivad ja toetavad andekaid lapsi märksõna õpetaja märksõna, mis on lapse jaoks mugav kooli kaitseks ja koolilapsite tervise tugevdamine

Inimese sotsialiseerimine uue põlvkonna standardite nõuete rakendamise haridusliku tulemusena

Vaimse ja moraalse arengu ja hariduse mõiste - Venemaa kodanik on föderaalse üldhariduse haridustaseme väljatöötamise ja rakendamise metoodiline alus

Kontseptsioon määrab: kaasaegse rahvusliku haridusliku hariduse olemus; Vaimse ja moraalse arengu ja laste ja noorte kasvatamise eesmärgid ja eesmärgid; Põhiliste rahvuslike väärtuste süsteem; Peamised sotsiaalpedagoogilised tingimused ja õpilaste vaimse ja moraalse arendamise ja hariduse põhimõtted.

Põhilised riiklikud väärtused Patriotism Sotsiaalne solidaarsus Kodakondsus Perekond Töö ja loovus Teadus Traditsioonilised Venemaa religioonid Kunst ja kirjandus Loodus Inimkond

Vaimse ja moraalse arengu ja hariduse korralduspõhimõtted: õpetaja moraalne näide; Sotsiaalpedagoogiline partnerlus; Individuaalne isiksuse arendamine; vaimsete ja moraalsete hariduse programmide integrektiivsus; Hariduse sotsiaalne tähtsus.

Positiivse sotsialiseerumise tõhususe hindamise kriteeriumid: pädevuse lähenemisviisi pädevus (lat. "C OMETEO" - ma saavutan asjakohase, tulevad välja) - see on teadmised, kogemused, võime ümberarvestus küsimustes, kus keegi Kas hästi teadlik) Pädevus on võime lahendada elu- ja kutseülesandeid konkreetses piirkonnas. Seega avaldub pädevus tegevustes

Meetodid "Õpilaste tsiviilõiguse moodustamise taseme hindamine"; "Isiksuse samonalüüs (analüüs)"; "Järjestava skaala"; "Meetodid üliõpilase isiksuse sotsialiseerumise uurimiseks" "Diagnostika A riigi vaimse - moraalsete omaduste isiksuse isiksuse õpilaste" N. S. Malyakova "uuring taset empaatia" I. M. Yusupova

Õpilaste peamiste pädevuste hindamine "Kuidas ma oma tervist hindan"; "Me mõtleme elukogemusele" (nooremad koolilapsed); "Konflikti taseme hindamine"; Testi "suhtlemisoskuste hindamine"; Meetodid isiksuse tüübi uurimise meetodid; "Ühiskondliku taseme hindamine"; "Rack" (moodustatud c / täiuslikkuse pädevuse, C / määruse, C / Arendamise, isikliku ja teema peegeldus); Schoolilide osalemise motiivid tegevustes; "Schoolboy positsioon", "Suhtumine õpetamisele" (koolitus motivatsioon).

Sotsiaalse kogemuse hindamine "Loomingulise potentsiaali taseme hindamine"; "Isiksuse ID; "Kooli ärevus"; "Enesehinnangu uurimine"; "Käitumise stiil konflikti"