PAGE_BREAK-- 1.2
طراحی موضوعی در سنین پیش دبستانی: ویژگی ها و اهمیت آن
هدف اصلی ترسیم طرح این است که به کودک بیاموزد تا برداشت های خود را از واقعیت اطراف منتقل کند.

مشخص است که همه اشیاء اطراف در ارتباط خاصی با یکدیگر هستند. نگرش نسبت به هر شی یا پدیده تا حد زیادی به درک این ارتباط خاص بستگی دارد.

توانایی برقراری ارتباط معنایی بین اشیا و پدیده های مختلف به تدریج در کودک ایجاد می شود. بنابراین، طراحی طرح برای اهداف آموزشی زودتر از گروه میانی و در ابتدا به عنوان تصویری از 2-3 شی واقع در نزدیکی معرفی می شود. به طور طبیعی، کودکان باید تکنیک های به تصویر کشیدن اشیاء را که شخصیت های اصلی طرح هستند بدانند، در غیر این صورت مشکلات در به تصویر کشیدن اشیاء ناآشنا، آنها را از انجام کار اصلی منحرف می کند.

با این حال، ترسیم طرح نباید فقط به نمایش اشیایی که کودکان قبلاً به تصویر کشیده اند محدود شود. کودک باید بتواند موضوع اصلی را در طرح ترسیم کند و تمام جزئیات را همانطور که می خواهد تکمیل می کند.

توانایی برجسته کردن چیز اصلی در یک طرح با توسعه ادراکات و تفکر تحلیلی - ترکیبی همراه است. در یک کودک کوچک آنها هنوز خیلی سطحی هستند. او قبل از هر چیز آنچه را که مستقیماً برای بینایی، لمس و شنوایی قابل دسترسی است، درک می کند و اغلب یک شی را با برخی جزئیات ناچیز که به خاطر می آورد، تشخیص می دهد. به همین ترتیب، کودک طرح را در یک نقاشی درک کرده و منتقل می کند. شناسایی چرندیات، درک روابط و اتصالات اشیاء طرح برای یک کودک پیش دبستانی کارهای بسیار دشواری است. آنها می توانند توسط بچه های گروه بزرگتر حل شوند.

در ترسیم طرح، انتقال صحیح روابط متناسب بین اشیا مهم است. این کار با این واقعیت پیچیده است که هنگام به تصویر کشیدن یک طرح، لازم است نه تنها تفاوت اندازه آنها که در زندگی بین آنها وجود دارد، بلکه افزایش یا کاهش اشیا در ارتباط با مکان آنها در فضا نیز نشان داده شود. برای این کار کودک باید بتواند اشیاء تصویر را با هم مقایسه و مقایسه کند و ارتباط معنایی بین آنها را ببیند.

حل مشکل روابط فضایی بین اشیاء برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است، زیرا او تجربه کمی دارد و مهارت های بصری به اندازه کافی توسعه نیافته است.

کودکان می توانند در مورد وسعت فضا، در مورد خط افقی که زمین و آسمان را به هم وصل می کند، ایده هایی به دست آورند، عمدتاً هنگام بیرون رفتن در طبیعت (به جنگل، به مزرعه). اما حتی اگر برخی از آنها تغییرات پرسپکتیو اجسام در فضا را درک کنند، انتقال این تغییرات به صافی ورق برایشان دشوار خواهد بود. آنچه در طبیعت دورتر قرار دارد باید در نقاشی بالاتر کشیده شود و بالعکس. این ویژگی های تصویر فضا در هواپیما فقط برای یک کودک پیش دبستانی مسن که تجربه دارد قابل درک است.

بنابراین، اهداف کلی آموزش نقاشی داستان در مهدکودک به شرح زیر است:

ü آموزش نحوه انتقال محتوای یک موضوع، برجسته کردن چیز اصلی در آن؛

ü یاد بگیرید که تعاملات بین اشیاء را منتقل کنید.

ü نحوه انتقال صحیح روابط متناسب بین اشیاء و نشان دادن مکان آنها در فضا را آموزش دهید

آموزش طراحی نقشه به کودکان از گروه میانی آغاز می شود. درست است، در گروه جوان‌تر، برخی از موضوعات پیشنهادی برای ترسیم مانند مضامین طرح صدا هستند (به عنوان مثال، "Kolobok در امتداد مسیر می چرخد"، "برف می بارد، کل زمین را می پوشاند" و غیره). اما آنها نیازی به انتقال عمل طرح ندارند. اشاره به طرح نقاشی برای ایجاد علاقه در کودکان به به تصویر کشیدن ساده ترین اشکال استفاده می شود.

در مورد تعیین مضامین تصویر، معلم باید با اصول زیر هدایت شود:

ü اولین اصل برای انتخاب موضوعات، در نظر گرفتن تجربه عاطفی و فکری است که کودکان در طول زندگی و فعالیت های خود در مهدکودک و خانواده ایجاد می کنند.

ü اصل دوم انتخاب محتوا: شکل گیری روش های تصویر تعمیم یافته مناسب برای تجسم تصاویر یک گروه کامل از اشیاء مشابه در ظاهر، شکل و ساختار، یعنی. معمول.

کودک خودش هدف را تعیین می کند، او به عنوان موضوع فعالیت خود عمل می کند که یکی از شاخص های رشد شخصی است. با این حال، تدوین کار باید با مرحله بعدی دنبال شود - انتخاب و استفاده از ابزار برای رسیدن به هدف، به دست آوردن نتیجه. اما کودک همیشه این کار را نمی کند. او به تدریج که به ناتوانی خود پی می برد، از هدف گذاری دست می کشد. این بدان معناست که فعالیت های مهم برای توسعه انسانی ناپدید می شوند. در نتیجه، کمک به کودک پیش دبستانی در تسلط بر روش ها و ابزارهای دستیابی به هدف ضروری است، باید فعالیت بصری را به او آموزش دهیم، اما به گونه ای که بتواند به طور نسبی آزادانه هر پدیده ای را به تصویر بکشد و هر یک از ایده های خود را تحقق بخشد.

بنابراین، با حفظ اصل اول انتخاب محتوای تصویری - با در نظر گرفتن دانش و علایق کودکان، تجربه عاطفی و فکری آنها - باید همزمان با اصل دوم هدایت شد - انتخاب محتوایی که نه تنها جالب، بلکه سیستماتیک است.

ü سومین اصل برای انتخاب محتوا، در نظر گرفتن توالی تسلط بر مهارت های بصری است. این بدان معنی است که انتخاب دانش و محتوای سیستمی تجسم یافته در موضوع منوط به ویژگی های فعالیت و وظایف تصویری است که در دسترس کودکان است.

ü اصل چهارم دو اصل قبلی را ترکیب می کند: در نظر گرفتن نیاز به تکرار موضوعات مشابه و همزمان پیچیده شدن ماهیت فعالیت شناختی کودکان در جهت افزایش استقلال و افزایش خلاقیت در فرآیند شناخت و سپس در فرآیند شناخت. انعکاس تخیلی برداشت ها

ü اصل پنجم - با در نظر گرفتن پدیده های فصلی، محیط محلی - طبیعی و اجتماعی، پدیده های اجتماعی و غیره.

ü اصل ششم - در صورت امکان، با در نظر گرفتن تجربه عاطفی و فکری فردی کودکان به عنوان شرط به روز رسانی انگیزه های ارزشمند و مؤثر برای فعالیت، فعال کردن احساسات مربوطه، تخیل، هدفمندی فعالیت و در نتیجه، تجلیات خلاقانه کودکان پیش دبستانی.

وظایف ترسیم طرح به کارهای بصری خلاصه نمی شود، بلکه بیانگر مشخص کردن وظایف کلی است که معلم را به شکل گیری فعالیت جامع در کودکان و رشد شخصیت کودک پیش دبستانی راهنمایی می کند. .

اهداف آموزشی زیر برجسته شده است:

ü ایجاد علاقه به اشیاء اطراف، پدیده های طبیعی، پدیده ها و رویدادهای اجتماعی، افراد، فعالیت ها و روابط آنها. به شکل گیری موقعیت اخلاقی و زیبایی شناختی در کودکان کمک می کند.

ü ایجاد تمایل و توانایی پذیرش از بزرگسالان و تعیین اهداف و مقاصد مناسب در کودکان.

ü ایجاد توانایی درک تصویر در کودکان، تعیین از قبل محتوا و برخی از روش های تصویر.

ü به کودکان پیش دبستانی راه های قابل دسترس برای به تصویر کشیدن یک تصویر طرح را آموزش دهید:

الف) تکنیک هایی برای ایجاد ساده ترین ترکیب ها، به عنوان مثال. ترتیب تصاویر در صفحه ورق، ابتدا در کل صفحه، تکرار ریتمیک تصاویر از همان اشیاء با اضافات جزئی - در گروه های جوان و متوسط. تحریک و تشویق تصاویر یک شی در نسخه های مختلف، در نتیجه تسلط بر روش های به تصویر کشیدن یک شی در سطح متغیر - در گروه میانی. قرار دادن تصاویر روی یک نوار پهن از ورق، نشان دهنده زمین، آسمان، ترسیم خط افق، قرار دادن تصاویر آن دسته از اجسامی که نزدیکتر هستند - در پایین ورق، بیشتر - در بالا. تغییر چینش تصاویر روی برگه، به عنوان مثال. کودکان را به انتخاب آگاهانه و ساخت ترکیبات سوق دهید، در حالی که اشیاء نزدیک را در اندازه های بزرگتر، اشیاء دور - در اندازه کوچکتر - در گروه های بزرگتر به تصویر می کشد.

ب) یاد بگیرید که چیز اصلی را در یک نقاشی به تصویر بکشید، یعنی. آن اشیاء و شخصیت هایی که محتوای یک موضوع معین را بیان می کنند به شما امکان می دهند بلافاصله محتوای تصویر را تعیین کنید (گروه های متوسط ​​​​، ارشد).

که در ) یاد بگیرید که در نقاشی روابط را بر اساس اندازه، مکان نسبی در فضا (گروه های ارشد) منتقل کنید.

د) کودکان را به انتقال کنش از طریق به تصویر کشیدن حرکت، پویایی، ژست‌ها، جزئیات هدایت کنند (از دوران راهنمایی، اما عمدتاً در گروه‌های بزرگتر).

ü به کودکان روشهای درک و مشاهده پدیده های دنیای اطراف را که برای تکمیل نقاشی طرح لازم است آموزش دهید.

ü ایجاد درک وابستگی کیفیت تصویر به کیفیت مشاهده در کودکان، ایجاد تمایل و در آینده، در صورت امکان، نیاز به مشاهده برای هدف تصویربرداری بعدی.

ü تشویق کودکان به مستقل بودن و خلاقیت در تصور یک تصویر: جستجوی محتوای منحصر به فرد، استفاده از ابزارهای بیان کافی و متنوع (ترکیب، رنگ و غیره)

ü به کودکان بیاموزید که بیان یک تصویر را احساس کنند، آنها را تشویق کنید تا به آن واکنش عاطفی نشان دهند، آنها را به درک وابستگی بیان یک تصویر به وسایل مورد استفاده، روش های تصویرسازی، یعنی. برای ایجاد توانایی درک هنرمندانه و خلاقانه نقاشی ها.

بر اساس مجموعه ای از وظایف برای هدایت نقاشی طرح، با در نظر گرفتن مشکلات تسلط بر این نوع فعالیت (ویژگی های ادراک کودکان) و پیچیدگی تجسم گرافیکی تصویر طرح، روش کار با کودکان باید در دو جهت:

1. غنی سازی کودکان با برداشت های واضح از دنیای اطراف: پدیده های اجتماعی و طبیعی. توسعه مشاهده، توانایی دیدن، احساس، توجه به بیان شکل، تناسب، رنگ اشیاء فردی، روابط متقابل و ترکیب آنها.

2. کمک به کودکان برای درک ابزار ترسیم گرافیکی یک طرح، برای ایجاد ارتباط بین ایده ها و روش های تصویرسازی.

از آنجایی که در کار ما باید در درجه اول توسعه خلاقیت در سنین پیش دبستانی میانی را مطالعه کنیم، توصیه می کنیم وظایفی را برای ترسیم طرح در چارچوب سنی مشخص شده ترسیم کنیم. وظایف زیر در برنامه Praleska برجسته شده است:

ü معرفی ابزار بیان موضوع، موضوع و طراحی تزئینی

ü ایجاد ایده در مورد ترکیب طرح، روش های سازنده (جزئی انتگرال) و قوس ایجاد تصاویر

ü کمک به توسعه عملی ترکیب طرح (خطی، فریز، در کل سطح یک ورق کاغذ).

این مشکلات در طرح هایی که برای کودکان کاملاً شناخته شده است، بر روی تصاویر اشیایی که قبلاً کشیده اند حل می شود. نیاز به قرار دادن چندین مورد در یک صفحه کاغذ مستلزم توانایی توسعه یافته برای تجزیه و تحلیل و ترکیب و همچنین استفاده خلاقانه از مهارت های اکتسابی است.

چیدمان چندین شی در یک خط ساده ترین راه حل ترکیبی برای موضوع است. کودکان 4 ساله می توانند یاد بگیرند که در زندگی اشیاء در کنار یکدیگر قرار دارند، بنابراین غیرممکن است که دیگری را در جای یک شی قرار دهیم. خط مستقیمی که کودکان اشیا را روی آن می کشند به گفته E.A. فلرینا با آن ساده سازی ریتمیک تصویر فضای زمین که برای درک کودکان قابل دسترس است.

موضوعات ارائه شده به کودکان ساده است: یک خانه، یک درخت در نزدیکی آن رشد می کند، یک نیمکت می ایستد. یک خانه یا یک درخت، یک دختر در نزدیکی راه می رود. علف، گل رشد می کند، خورشید می درخشد. جوجه ها روی چمن ها راه می روند.

در این نقاشی ها، بچه ها توسعه طرح اکشن را نشان نمی دهند. کودکان 2-3 شی را در نزدیکی ترسیم می کنند که هیچ ارتباط موثری بین آنها وجود نخواهد داشت.

در گروه میانی، کودکان همچنین با روش دیگری از ترکیب نقاشی طرح - چیدمان اشیاء در کل ورق آشنا می شوند. معلم برگه هایی با رنگ های خاص مربوط به یک طرح خاص (سبز - برای پاکسازی، آبی - برای آب، زرد - برای شن و غیره) به کودکان می دهد و آنها آزادانه اشیاء مورد نظر را روی یک پس زمینه رنگی انتخاب شده قرار می دهند. با استفاده از کل صفحه ورق (گل در علفزار، ماهی در آب).

در ترسیم طرح، کودکان وظیفه نشان دادن روابط متناسب دقیق بین اشیاء را ندارند، زیرا بسیار پیچیده است و فقط برای کودکان گروه بزرگتر قابل دسترسی است.

به طور خلاصه می توان گفت که ترسیم طرح به عنوان روشی برای آگاهی فعال، خلاقانه، مؤثر و مراقبانه توسط کودک از دنیای اطراف و نگرش او نسبت به آن تأثیر زیادی در رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی دارد. در تمام مراحل ترسیم طرح، حوزه های شناختی، عاطفی، اخلاقی و ارادی شخصیت به طور فعال آشکار می شود و بنابراین در یک فرآیند خلاقانه واحد توسعه می یابد.
1.3
تکنیک های غیر سنتی در فعالیت های بصری کودکان پیش دبستانی
در مهدکودک، فعالیت های بصری شامل فعالیت هایی مانند طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن و طراحی است. هر کدام از این انواع قابلیت های خاص خود را در نمایش برداشت های کودک از دنیای اطراف خود دارند. T.S. کوماروا خاطرنشان می کند: "با این حال، اغلب برای مربیان دشوار است که به همه لحظات کار و فعالیت های رایگان کودکان تنوع دهند؛ اغلب برای مربیان دشوار است که گزینه های زیادی برای فعالیت های مربوط به موضوعات ارائه دهند. طراحی، مدل‌سازی، اپلیکیشن به‌عنوان انواع فعالیت‌های هنری و خلاقانه، قالب‌ها، کلیشه‌ها، قوانین یک‌بار برای همیشه تثبیت‌شده را تحمل نمی‌کنند، اما در عمل اغلب دقیقاً با این وضعیت مواجه می‌شویم («درختی از پایین به بالا کشیده می‌شود، زیرا رشد می‌کند. راه، و خانه مانند این» و غیره)». بنابراین، استفاده از تکنیک های غیر سنتی در هنرهای تجسمی پیش دبستانی مهم خواهد بود.

به عنوان بخشی از کار خود، استفاده از تکنیک های غیر سنتی را عمدتاً در طراحی در نظر خواهیم گرفت. در حال حاضر، تعداد زیادی گزینه برای آموزش پیش دبستانی هنری وجود دارد، اما همه آنها از نظر علمی در سطح کافی اثبات نشده اند. تکنیک های هنری فهرست شده در زیر، که برای آموزش پیش دبستانی خانگی غیر سنتی هستند، در کار با کودکان توسط R.G مورد مطالعه و آزمایش قرار گرفتند. کازاکوا و ال.جی. بلیاکوا.

در نقاشی با کودکان می توان از تکنیک های غیر سنتی زیر استفاده کرد:

ü با یک برس نیمه خشک سخت فشار دهید

ü نقاشی با انگشت

ü نقاشی کف دست

ü قالب لاستیک فوم

ü قالب گیری فوم

ü چاپ با مهر پاک کن

ü چاپ با کاغذ مچاله شده

ü مداد شمعی + آبرنگ

ü شمع + آبرنگ

ü چاپ شابلون

ü یکنواختی موضوع

ü بلاتوگرافی

ü اسپری

ü چاپ برگ

ü مداد رنگی آبرنگ

ü یکنواختی منظره و غیره

از آنجایی که کار در مطالعه ما با کودکان در سنین پیش دبستانی انجام می شود، ما مناسب می دانیم که تنها تکنیک هایی را توصیف کنیم که برای این محدوده سنی مناسب هستند. طبق برنامه «پرالسکا»، کودکان در سنین پیش دبستانی شامل کودکان چهارم تا پنجم زندگی می شوند که بر این اساس، در مورد تکنیک های زیر توضیحات دقیق تری داده می شود:

1. نقاشی با انگشت (از دو سالگی): کودک انگشت خود را در گواش فرو می کند و نقطه و لکه هایی را روی کاغذ می گذارد. هر انگشت با رنگ متفاوتی رنگ آمیزی شده است. پس از کار، انگشتان خود را با یک دستمال پاک کنید، سپس گواش به راحتی شسته می شود.

2. نقاشی با کف دست (از دو سالگی): کودک کف دست خود (کل قلم مو) را در گواش فرو می کند یا آن را با قلم مو رنگ می کند (از پنج سالگی) و روی کاغذ نقش می بندد. با دست راست و چپ، با رنگ های مختلف نقاشی کنید. پس از کار، دست های خود را با دستمال پاک کنید، سپس گواش به راحتی شسته می شود.

3. چاپ با چوب پنبه (از سه سالگی): کودک چوب پنبه را روی یک صفحه تمبر با رنگ فشار می دهد و روی کاغذ نقش می بندد. برای به دست آوردن رنگ متفاوت، کاسه و درپوش را عوض کنید.

4. اثر لاستیک فوم (از چهار سالگی): کودک لاستیک فوم را روی یک صفحه تمبر با رنگ فشار می دهد و روی کاغذ نقش می گذارد. برای تغییر رنگ از کاسه دیگری و لاستیک فوم استفاده کنید.

5. چاپ با کاغذ مچاله شده (از چهار سالگی): کودک کاغذ را روی یک صفحه تمبر با رنگ فشار می دهد و روی کاغذ نقش می بندد. برای گرفتن رنگ متفاوت، هم نعلبکی و هم کاغذ مچاله شده عوض می شود.

6. مداد شمعی + آبرنگ (از چهار سالگی): کودک با مداد شمعی روی کاغذ سفید نقاشی می کند. سپس ورق را با آبرنگ در یک یا چند رنگ رنگ می کند. نقاشی با گچ بدون رنگ باقی می ماند.

7. با یک برس سخت و نیمه خشک (در هر سنی): کودک قلم مو را در گواش فرو می برد و با آن کاغذ را می زند و آن را به صورت عمودی نگه می دارد. هنگام کار، برس در آب نمی افتد. به این ترتیب کل شیت، طرح کلی یا قالب پر می شود. نتیجه تقلیدی از بافت یک سطح کرکی یا خاردار است.

8. چاپ شابلون (از پنج سالگی): کودک یک مهره یا سواب لاستیکی فوم را روی صفحه تمبر با رنگ فشار می دهد و با استفاده از شابلون روی کاغذ اثر می گذارد. برای تغییر رنگ، یک سواب و شابلون دیگر بردارید.

9. یکنواختی موضوع (از پنج سالگی): کودک یک ورق کاغذ را از وسط تا می کند و روی نیمی از آن نیمی از شی تصویر شده را می کشد (اشیاء به صورت متقارن انتخاب می شوند). پس از رنگ آمیزی هر قسمت از جسم در حالی که رنگ هنوز خیس است، ورق دوباره تا می شود تا یک چاپ ایجاد شود. سپس می توان تصویر را با تا کردن ورق پس از کشیدن چندین تزئین تزئین کرد.

10. بلاتوگرافی معمولی (از پنج سالگی): کودک گواش را با قاشق پلاستیکی برداشته و روی کاغذ می ریزد. نتیجه لکه هایی به ترتیب تصادفی است. سپس ورق را با ورق دیگری پوشانده و فشار می دهیم. بعد، ورق بالایی برداشته می شود، تصویر مورد بررسی قرار می گیرد: مشخص می شود که چگونه به نظر می رسد. جزئیات گم شده تکمیل می شود.

11. اسپری (از پنج سالگی): کودک رنگ را روی قلم مو می زند و قلم مو را روی مقوا که بالای کاغذ نگه می دارد می زند. پاشیده شدن رنگ روی کاغذ

12. بلاتوگرافی با نخ (از پنج سالگی): کودک نخی را در رنگ فرو می کند و آن را فشار می دهد. سپس تصویری را از یک نخ روی یک ورق کاغذ می‌کشد و یک انتهای آن را آزاد می‌گذارد. پس از این، یک ورق دیگر در بالا قرار می گیرد، فشار داده می شود، آن را با دست نگه می دارید و نخ را با نوک می کشد. جزئیات گم شده تکمیل می شود.

13. چاپ برگ (از پنج سالگی): کودک روی برگ درخت را با رنگ های مختلف می پوشاند، سپس آن را با سمت رنگ شده روی کاغذ می کشد تا چاپ کند. هر بار یک برگ جدید گرفته می شود. دمبرگ برگ ها را می توان با قلم مو رنگ کرد.

14. نقش برجسته (از پنج سالگی): کودک آنچه را که می خواهد با یک مداد ساده ترسیم می کند. اگر نیاز به ایجاد بسیاری از عناصر یکسان (به عنوان مثال، برگ) دارید، توصیه می شود از یک الگوی مقوایی استفاده کنید. سپس یک شی با سطح راه راه در زیر نقاشی قرار می گیرد و نقاشی با مداد رنگی می شود. در درس بعدی، نقاشی ها را می توان برش داد و روی یک ورق مشترک چسباند.

15. بلاتوگرافی با نی (از پنج سالگی): کودک رنگ را با قاشق پلاستیکی برداشته، آن را روی یک ورق می ریزد و یک نقطه کوچک (قطره) ایجاد می کند. سپس روی این لکه را از لوله باد کنید تا انتهای آن نه با لکه و نه به کاغذ برخورد نکند. در صورت لزوم، این روش تکرار می شود. جزئیات گم شده تکمیل می شود.

16. کاغذ خراش سیاه و سفید (از پنج سالگی): کودک یک ورق کاغذ را با شمع می مالد تا کاملاً با یک لایه موم پوشانده شود. سپس ریملی با صابون مایع یا پودر دندان به آن می زنند، در این صورت با ریمل بدون مواد افزودنی پر می شود. پس از خشک شدن، طرح با چوب خراشیده می شود.

17. "شکل آشنا - تصویر جدید" (از پنج سالگی): کودک شی انتخاب شده را با مداد دنبال می کند. سپس با کشیدن و رنگ آمیزی با هر متریال مناسب آن را به چیز دیگری تبدیل می کند. هنگام ردیابی پا، کودک کفش های خود را در می آورد و پای خود را روی ملحفه قرار می دهد. اگر یک شکل در حال ردیابی است، کاغذ واتمن به دیوار وصل شده است، یک کودک به آن تکیه می دهد، دیگری آن را دنبال می کند.

18. چاپ تمبر از پاک کن (از چهار سالگی): کودک مهر را روی یک مهره با رنگ فشار می دهد و روی کاغذ اثر می گذارد. برای تغییر رنگ باید کاسه دیگری بردارید و امضا کنید.

19. شمع + آبرنگ (از چهار سالگی): کودک با شمع روی کاغذ می کشد سپس برگه را با آبرنگ در یک یا چند رنگ رنگ می کند نقاشی شمع سفید می ماند.

20. مداد رنگی آبرنگ (از پنج سال ): کودک با استفاده از اسفنج کاغذ را با آب خیس می کند و سپس با مداد رنگی روی آن می کشد. می توانید از تکنیک های طراحی با انتهای گچ و تخت استفاده کنید. وقتی کاغذ خشک شد دوباره خیس می شود.

در دسترس بودن این تکنیک ها با ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی تعیین می شود. شما باید با تکنیک هایی مانند طراحی با انگشت، کف دست و غیره شروع به کار کنید و بعداً همین تکنیک ها تکمیل کننده تصویر هنری ایجاد شده با تکنیک های پیچیده تر خواهد بود. هر چه شرایطی که در آن فعالیت های بصری انجام می شود، محتوا، فرم ها، روش ها و تکنیک های کار با کودکان و همچنین موادی که با آن ها کار می کنند متنوع تر باشد، خلاقیت هنری کودکان با شدت بیشتری رشد می کند.

لازم است هم رنگ و هم بافت کاغذ متنوع شود، زیرا این نیز بر بیان نقاشی ها تأثیر می گذارد و کودکان را با نیاز به انتخاب مواد برای نقاشی مواجه می کند، از طریق رنگ آمیزی خلقت آینده فکر می کند و منتظر یک آماده نیست. راه حل ساخته شده برای جلوگیری از ایجاد الگوی کودکان (فقط روی یک صفحه منظره بکشید)، ورق های کاغذ می توانند اشکال مختلفی داشته باشند: به شکل دایره (بشقاب، نعلبکی، دستمال سفره)، مربع (دستمال، جعبه). به تدریج، کودک شروع به درک این موضوع می کند که می توانید هر تکه کاغذی را برای نقاشی انتخاب کنید: این با آنچه که قرار است به تصویر کشیده شود تعیین می شود.

تازگی محیط، شروع غیرمعمول کار، مواد زیبا و متنوع، کارهای جالب و غیر تکراری برای کودکان، فرصت انتخاب و بسیاری عوامل دیگر - این چیزی است که به جلوگیری از یکنواختی و کسالت در فعالیت های بصری کودکان کمک می کند و تضمین می کند سرزندگی و خودانگیختگی درک و فعالیت کودکان. مهم این است که معلم هر بار موقعیت جدیدی ایجاد کند تا کودکان از یک سو بتوانند دانش، مهارت ها و توانایی های قبلی را به کار گیرند و از سوی دیگر به دنبال راه حل ها و رویکردهای خلاقانه جدید باشند.

ادامه
--PAGE_BREAK-- نتیجه گیری:

1. خلاقیت به عنوان فعالیت تغییر، دگرگونی جهان اطراف، ایجاد چیزی جدید که قبلا وجود نداشته است تعریف می شود.

2. خلاقیت کودکان ویژگی های خاص خود را دارد که ماهیت ذهنی نتایج آن را تعیین می کند.

3. برای به دست آوردن یک شخصیت خلاقانه، باید حق انتخاب فعالیت ها و همچنین مواد لازم برای کودک را فراهم کرد. این امر در مورد رشد خلاقیت بصری کودکان نیز صدق می کند.

4. سن پیش دبستانی، دوره ابتدایی تسلط کودکان در طراحی طرح است. کودکان در این سن هنوز قادر به انتقال یک طرح پیچیده در یک نقاشی نیستند، یا به طور دقیق تصویر هنری مورد نظر را تجسم می بخشند.

5. هم نقاشی روایی و هم خلاقیت بصری کودکان شامل تعدادی مهارت بصری است که کودکان باید در فرآیند یادگیری هدفمند به آنها مسلط شوند.

6. تکنیک های غیر سنتی اهمیت زیادی در کار با کودکان دارند: آنها باعث ایجاد علاقه به هنرهای تجسمی می شوند که یکی از مهم ترین شرایط برای رشد خلاقیت هنری در کودکان است.

7. پیش نیازهای توسعه خلاقیت بصری می تواند در سنین پیش دبستانی ظاهر شود.

2. تحقیقات تجربی
هنرهای زیبای کودکان در طراحی طرح
2.1
شرح روشهای تحقیق تجربی

کار تحقیقاتی تجربی توسط ما بر اساس سلول شماره 3 در موگیلف در نوامبر 2008 - آوریل 2009 انجام شد. برای مطالعه، ما 25 کودک از گروه Pochemuchki (پیوست 1) و والدین آنها، 1 معلم گروه را انتخاب کردیم.

هدف پژوهش: بررسی تاثیر نقاشی طرح داستانی بر رشد خلاقیت بصری کودکان.

اهداف پژوهش:

1. شناسایی شرایط رشد خلاقیت بصری در کودکان در خانواده و مهدکودک.

2. مطالعه تکنیک های غیر سنتی فعالیت بصری و توصیف تأثیر آنها بر رشد خلاقیت در نقاشی موضوعی کودکان پیش دبستانی.

3. یک روش تجربی برای شناسایی امکان تأثیر نقاشی طرح بر رشد خلاقیت بصری کودکان ایجاد و آزمایش کنید.

فرضیه تحقیق: ما فرض کردیم که رشد خلاقیت بصری کودکان در نقاشی داستان با استفاده از تکنیک‌های غیر سنتی با شرایط زیر تسهیل می‌شود:

ü انتخاب شایسته محتوا برای کار با کودکان و همچنین تکنیک های نقاشی غیر سنتی

ü در دسترس بودن منابع مادی مناسب

ü علاقه مربیان پیش دبستانی و خانواده ها به رشد خلاقیت بصری در کودکان

ü رابطه بین انواع مختلف فعالیت های کودکان.

کار تحقیق شامل چند مرحله بود:

1. آزمایش مشخص با هدف شناسایی شرایط برای رشد خلاقیت بصری کودکان در یک موسسه پیش دبستانی و خانواده و در شناسایی سطوح رشد خلاقیت بصری کودکان.

2. یک آزمایش شکل‌دهنده، که در طی آن تکنیک‌های مختلف نقاشی غیر سنتی را انتخاب کردیم و با کودکانی که پیش‌نیازهای رشد خلاقیت را نشان می‌دادند، کلاس‌هایی را در مورد طراحی طرح با استفاده از این تکنیک‌ها برگزار کردیم.

3. آزمایش کنترلی با هدف شناسایی تأثیر استفاده از تکنیک های غیر سنتی در ترسیم طرح بر رشد خلاقیت بصری در کودکان میانسالی.

برای انجام کار پژوهشی برای شناسایی شرایط رشد خلاقیت بصری در خانواده و مهدکودک از پرسشنامه استفاده کردیم. (پیوست 2 و 3).

ما پاسخ های والدین و معلمان موسسات پیش دبستانی را با شرایط لازم برای رشد خلاقیت هنری، شناسایی شده توسط G.G. مقایسه کردیم. گریگوریوا در کتاب "توسعه کودک پیش دبستانی در فعالیت بصری":

ü رویکردی گسترده برای حل مشکل: این مشکل باید در تمام زمینه های زندگی کودک و در همه انواع فعالیت ها حل شود. (باید سیستم های خاصی از بازی ها و وظایف وجود داشته باشد که خلاقیت را توسعه دهد).

ü سازماندهی یک زندگی جالب و معنادار برای کودک در یک موسسه پیش دبستانی و خانواده. غنی سازی آن با تأثیرات واضح، ارائه تجربه فکری عاطفی، که به عنوان مبنایی برای ظهور ایده ها عمل می کند و برای کار تخیل (مشاهدات، فعالیت ها، بازی ها، بازدید از تئاتر و غیره) مادی خواهد بود.

ü موضع واحد معلمان در درک چشم انداز رشد کودک و تعامل بین آنها.

ü ارتباط با هنر.

ü آموزش

ü استفاده پیچیده و سیستماتیک از روش ها و تکنیک ها که از جمله مهمترین آنها می توان به مشاهده اولیه، ایجاد موقعیت های مشکلی که مشکل را آشکار می کند و فقدان وسایل آماده برای حل آنها اشاره کرد.

ü ارائه انگیزه های موثر، هدایت کودکان، اگر نه به طور مستقل، پس به پذیرش وظیفه تعیین شده توسط بزرگسالان.

ü در نظر گرفتن خصوصیات فردی کودک.

برای شناسایی سطوح رشد خلاقیت کودکان در طراحی طرح، ما یک درس طراحی طرح با موضوع "برف، برف می چرخد، کل خیابان سفید است ..." برگزار کردیم. سطوح خلاقیت زیر شناسایی شد: بالا، متوسط ​​و پایین. انتساب یک کودک به هر یک از آنها با انطباق شاخص های فرآیند و کیفیت محصول خلاقیت هنری او با معیارهای ارزیابی ارائه شده توسط N.A تعیین می شود. Vetlugina:

1. شاخص های خلاقیت که روابط، علایق، توانایی های کودکان را مشخص می کند:

ü اخلاص، خودانگیختگی، اشتیاق، احساسات.

ü علاقه به هنرهای تجسمی.

ü قابلیت ورود به تصویر به تصویر کشیده شده

2. شاخص های خلاقیت، مشخص کننده روش های عمل خلاق:

ü ایجاد ترکیبات جدید از عناصر آموخته شده قبلی.

ü اضافات، تغییرات، تبدیل مواد آشنا، یافتن تکنیک های تصویر اصلی.

ü یافتن مستقل راه های جدید، واکنش های سریع و جهت گیری در شرایط جدید.

3. شاخص های خلاقیت که کیفیت فعالیت های هنری کودکان را مشخص می کند:

ü یافتن وسایل بیانی و بصری کافی برای تجسم تصویر.

ü انطباق نتایج خلاقانه با الزامات ابتدایی هنری.

ü "دست خط" انفرادی محصولات کودکان، اصالت نحوه اجرا و ماهیت بیان عملکرد آنها.

علاوه بر این، در مرحله آزمایش شکل‌دهنده، ما مجموعه‌ای از درس‌ها را در مورد ترسیم طرح با استفاده از تکنیک‌های غیر سنتی برای انجام با کودکانی که پیش نیازهای توسعه سطح بالایی از خلاقیت بصری را نشان داده‌اند، ایجاد کردیم. مجموعه درس ها شامل درس های زیر بود: "پروانه ها در پاکسازی"، "لاک پشت های ما در حال پیاده روی"، "ماهی مورد علاقه من"، "گل های بهاری برای مادرم"، "اسباب بازی های من".

در مرحله آزمایش کنترل، ما یک درس در مورد ترسیم طرح با استفاده از تکنیک های غیر سنتی "درخت مورد علاقه من در فصول مختلف" با همه بچه های گروه برگزار کردیم و دوباره سطوح خلاقیت کودکان را تعیین کردیم، تأثیر استفاده را تعیین کردیم. تکنیک‌های غیر سنتی در ترسیم طرح‌ها بر رشد خلاقیت بصری کودکان.

در مرحله پایانی مطالعه، ما نتیجه‌گیری کردیم و توصیه‌هایی را برای مربیان در مورد رشد خلاقیت بصری در کودکان تهیه کردیم و اطلاعاتی را برای والدین در مورد موضوع "چگونه خلاقیت بصری کودکان را توسعه دهیم" انتخاب کردیم (پیوست 4)
2.2 شناسایی شرایط رشد خلاقیت بصری کودکان در خانواده و مهدکودک و سطوح خلاقیت بصری در کودکان گروه مورد مطالعه

آزمایش تعیین در چند مرحله انجام شد. مرحله اول شناسایی شرایط رشد خلاقیت بصری کودکان در خانواده و مهدکودک بود. برای این منظور پرسشنامه هایی برای والدین و به طور جداگانه برای معلم گروه تهیه کردیم.

پرسشنامه برای والدین شامل سؤالاتی بود که پاسخ به آنها نگرش خاصی از والدین نسبت به خلاقیت بصری کودک، مشارکت آنها در فعالیت های با کودک، ایجاد شرایط خاصی برای کودک برای شرکت در نوع فعالیت هنری مورد علاقه خود و غیره را فرض می کرد. . پس از تجزیه و تحلیل پاسخ های داده شده توسط والدین، به نتایج زیر رسیدیم:

ü اکثر خانواده ها شرایط خوبی را برای رشد خلاقیت در کودکان ایجاد کرده اند

ü والدین اغلب به طور فعال در زندگی و فعالیت های فرزندانشان شرکت می کنند

ü بیشتر بچه های گروه دارای تعداد کافی برداشت های هنری هستند

ü در میان کودکان کسانی هستند که واقعاً عاشق نقاشی هستند (ایمان م.، کارینا ن.، ساشا س.، نستیا ش.، داشا م.، اولگ جی.، نیکا پی، آلیسا ا.، و غیره)

ü برخی از کودکان در نوشتن داستان خوب هستند، اما نمی دانند چگونه نقاشی کنند و بنابراین نمی توانند تصویر هنری ایجاد شده توسط تخیل را با استفاده از وسایل بصری به نمایش بگذارند.

پرسشنامه معلم با هدف شناسایی اشکال کار معلم با کودکان در هنرهای تجسمی و روش های مورد استفاده در کار بود. همچنین شامل سؤالاتی بود که پاسخ به آنها نگرش معلم را نسبت به خلاقیت بصری کودکان و آگاهی از تأثیر فعالیت بصری بر رشد شخصیت کودک به طور کلی نشان می داد. در این پرسشنامه معلم می تواند برای بهبود محیط روش شناختی و موضوعی در سازماندهی فعالیت های هنری در مهدکودک نیز پیشنهاداتی ارائه دهد.

پس از مطالعه پاسخ های معلم، به نتایج زیر رسیدیم:

ü کار روی هنرهای تجسمی در مهدکودک در حال انجام است

ü معلم از امکانات مختلف هنرهای زیبا برای رشد شخصیت کودکان استفاده می کند

ü در فعالیت های بصری به کودکان استقلال داده می شود

ü توجه والدین را به فعالیت های بصری کودکان جلب می کند

با این حال، بیشتر مهدکودک ها هنوز از مواد سنتی برای هنرهای تجسمی استفاده می کنند.

مرحله دوم با هدف شناسایی پیش نیازهای خلاقیت بصری در کودکان و در قالب یک درس با کل گروه با موضوع "برف، برف می چرخد، کل خیابان سفید است..." برگزار شد.

محتوای برنامه: یاد بگیرید که یک طرح ساده را منتقل کنید، اشیاء آشنا را در یک نقاشی قرار دهید. به زیبایی در ترکیب رنگ سفید با رنگ های دیگر توجه کنید. به آموزش طراحی در دنباله مشخص شده ادامه دهید. تمرین ریتمیک زدن نقطه ها با انتهای قلم مو در سراسر یک ورق کاغذ.

تجهیزات: 2-3 تصویر که بارش برف را به تصویر می کشد. ورق های کاغذ خاکستری اندازه A4، قلم مو، رنگ گواش.

پیشرفت درس

معلم تصاویری را به کودکان نشان می دهد که بارش برف را به تصویر می کشد. او می پرسد که در تصاویر چه چیزی نشان داده شده است.

توجه آنها را به این واقعیت جلب می کند که در هنگام بارش برف سنگین، برف تمام اشیاء اطراف را می پوشاند. و پشت بام خانه ها و شاخه های درختان و حصارها و نیمکت ها و غیره. دانه های برف همه جا پرواز می کنند. ما همه اشیاء را طوری می بینیم که گویی از میان دانه های برف در حال پرواز در آسمان خاکستری، روی اشیاء (درختان صنوبر سبز تیره، تنه درختان سیاه و سفید و غیره).

امروز برای آهنگ "برف، برف در حال چرخش است، تمام خیابان سفید است" تصویری خواهید کشید. خودتان تصمیم بگیرید که چه چیزی را در خیابان بکشید: یک یا 2 خانه، درخت یا اشیاء دیگر (آدم برفی، حصار، نیمکت، دروازه).

ابتدا خانه ها، درختان و اشیاء دیگر، هر چه که بخواهید، سپس برف روی زمین و روی همه چیز را می کشید و در آخر با نوک قلم مو، دانه های برف کوچک را همه جا می کشید.

معلم با پرسیدن سوالات، ایده های کودکان را در مورد توالی نقاشی ها تقویت می کند. او از چند نفر می پرسد که در خیابانشان چه نقاشی می کنند و همه را دعوت می کند تا سر کار بروند.

در طول کار، باید اطمینان حاصل کنید که کودکان ابتدا اشیاء بزرگ (خانه ها، درختان) و سپس اشیاء کوچکتر (حصار، آدم برفی، نیمکت ها) را به تصویر می کشند. به شما یادآوری می کند که باید صبر کنید تا یک رنگ خشک شود و تنها پس از آن رنگ دیگری را روی آن بمالید (پنجره روی خانه ها و غیره).

معلم همچنین یادآوری می کند که شاخه های درخت را باید با انتهای قلم مو رنگ کرد. او توصیه می کند آنها را با رنگ سفید رنگ آمیزی کنید، زیرا در هنگام بارش برف سنگین، برف تمام شاخه ها را می پوشاند. ریزش برف روی شاخه های صنوبر را می توان با استفاده از تکنیک غوطه وری به تصویر کشید. هنگامی که کودکان شروع به کشیدن دانه های برف می کنند، مطمئن شوید که آنها در سراسر ورق کاغذ به تصویر کشیده شده اند.

در پایان درس، معلم نقاشی ها را روی پایه برای مشاهده نمایش می دهد. در قفسه بالایی دو یا سه نقاشی با موفق ترین تصویر بارش برف می گذارد و می گوید: "بچه ها، به این نقاشی ها نگاه کنید، آنها برای آهنگ "برف، برف می چرخد، تمام خیابان سفید است" بسیار مناسب هستند. در نقاشی ها بیشتر رنگ سفید است: برف سفید روی پشت بام خانه، روی درختان و روی حصار. همه اشیاء از طریق دانه های برف در حال سقوط قابل مشاهده هستند. چه کسی در میان دیگر نقاشی های مشابه این ها را پیدا می کند و آنها را در کنار یکدیگر قرار می دهد؟ چند کودک را به هیئت دعوت می کند. او می پرسد: "به نظر شما چرا این نقاشی به آهنگ "برف، برف می چرخد ​​..." هم می آید؟

نقاشی های انتخاب شده با هم حرکت می کنند و همه خیابان برفی را تحسین می کنند.

در طول درس از روش های زیر استفاده شد: گفتگو، نمایش، توضیح، دستورالعمل، یادآوری، تشویق، تجزیه و تحلیل. از کمک بصری نیز در قالب تصاویری که بارش برف، خیابان پوشیده از برف و غیره را به تصویر می‌کشد، استفاده شد.

نکته مثبت درس این بود که بعضی از بچه ها به هدفشان رسیدند.

اکثر بچه ها علیرغم علاقه و فعالیت برانگیخته در انجام کار، با کار کنار نیامدند. در طول درس، بچه ها به دنبال ایجاد یک تصویر هنری بر اساس تجربیات انباشته شده قبلی بودند، اما به دلیل اینکه بچه ها نمی دانند چگونه تصویر هنری مورد نظر را منتقل کنند، هدف حاصل نشد. نتیجه آزمایش تعیین شده در قالب یک جدول خلاصه می شود.

اسم بچه

روابط، علایق

راه های خلاقانه عمل کردن

"دست خط" فردی

1. آلیسا ا.

2. آرسنی بی.

3. ووا بی.

4. دیما وی.

5. اولگ جی.

7. آلینا ک.

8. آندری ک.

9. ماکسیم ک.

10. کریل کی.

11. آنتون ک.

12. ایمان م.

13. گفت م.

14. ولیک م.

15. ماشا م.

16. کارینا ن.

17. آلینا پی.

18. نیکا پ.

19. ساشا اس.

20. نیکیتا تی.

21. ساشا ش.

22. نستیا ش.

23. ساشا ام.

24. داشا ام.

25. داشا بی.

بنابراین با توجه به جدول می توان نتیجه گرفت که در گروهی که مورد مطالعه قرار گرفتیم، اکثریت کودکان از خلاقیت متوسط ​​و پایینی در کلاس های طراحی طرح برخوردار هستند. اما کسانی نیز هستند که نتایج خوبی نشان دادند: پیش نیازی برای توسعه سطح بالایی از خلاقیت - اینها آلیسا A.، Kirill K.، Iman M.، Nastya Sh.، Karina N.، Nika P.، Oleg G. .، داشا ام. همه کودکان فهرست شده بر اساس همه یا اکثر معیارها مثبت ارزیابی می شوند.

بر اساس نتایج آزمایش قطعی می توان نتیجه گرفت که هم آموزش و هم ایجاد شرایط در خانواده و مهدکودک برای رشد خلاقیت بصری در کودکان به یک اندازه اهمیت دارد. اما پیش نیازهای شخصی برای رشد خلاقیت نیز نقش مهمی دارد.
ادامه
--PAGE_BREAK--2.3 توسعه خلاقیت بصری در کودکان میانسالی در فرآیند ترسیم طرح با استفاده از تکنیک های غیر سنتی

با کودکان انجام شد: آلیسا ا.، کریل ک.، ایمان م.، نستیا ش.، کارینا ن.، نیکا پ.، اولگ جی، داشا م.، که در آزمایش تعیین کننده پیش نیازهای موجود برای توسعه یک را نشان دادند. سطح بالایی از خلاقیت بصری

هدف از آزمایش تکوینی، توسعه خلاقیت بصری در کودکان میانسالی در فرآیند ترسیم طرح با استفاده از تکنیک‌های غیر سنتی بود.

استفاده از تکنیک‌های غیر سنتی در کلاس‌های طراحی داستان در مطالعه ما به این دلیل است که در سنین پیش‌دبستانی راهنمایی، طراحی داستان تازه شروع به توسعه کرده است. کار ما با کودکان در سنین پیش دبستانی انجام شد. ما فرض کردیم که استفاده از تکنیک‌های غیر سنتی توسط کودکان در کلاس‌های طراحی داستان می‌تواند به آنها کمک کند تا تصویر هنری را که می‌خواهند به تصویر بکشند، به طور کامل‌تر منتقل کنند.

در طول آزمایش تکوینی، دروس انفرادی با کودکان توانا انجام شد. همه کلاس ها ماهیت سرگرم کننده ای داشتند. در این کلاس ها بچه ها بر تکنیک های جدید، مطالب بصری جدید و قابلیت های فنی جدید این مواد تسلط پیدا کردند.

1. "پروانه ها در پاکسازی"

تکنیک های غیر سنتی: یکنواختی موضوع

محتوای برنامه: ایجاد ایده در کودکان از ظاهر، ساختار پروانه، عادات تغذیه، تنوع رنگ. تمرین شمارش، تعیین سمت راست و چپ. به کودکان بیاموزید که یک الگو بسازند و با تا کردن کاغذ به یک تصویر متقارن دست یابند. آراستگی را پرورش دهید

پیشرفت درس

بچه ها به صورت نیم دایره می نشینند

بچه ها یه بار به من گوش کن چی شد. در جنگل قدم می زدم و به یک خلوت غیرعادی رسیدم. چقدر زیبا بود، روشن، پر از گل های غیر معمول! می خواستم گل را بو کنم. اما به محض اینکه خم شدم، همه "گل ها" بال زدند و پرواز کردند. این گل های غیر معمول در پاکسازی چه بودند؟ (معلم پیشنهاد می کند به پروانه نگاه کنید).

پروانه ها را دیده ای؟ کجا آنها را دیدی؟ پروانه ها چه کار می کردند؟ چرا پروانه ها می توانند پرواز کنند؟ پروانه ها غیر از بال چه چیز دیگری دارند؟ حالا بیایید نگاهی دقیق به تصویر بیندازیم و مشخص کنیم که پروانه چه چیزی دارد. در اینجا آنچه قبلاً نامگذاری شده است را خواهید دید. (معلم کودک را به تصویر می خواند. کودک دوباره به آن نگاه می کند و می گوید پروانه چه چیزی دارد).

زیباترین چیز در مورد پروانه چیست؟ در کل چند بال وجود دارد؟ بیایید بشماریم که چند بال در سمت چپ بدن و چند بال در سمت راست قرار دارند. چگونه می توانید آن را متفاوت بیان کنید؟ (به طور مساوی) و حالا بیایید دوباره به هر دو بال در سمت چپ نگاه کنیم. آیا آنها یک شکل هستند؟ اندازه؟ و در سمت راست؟ درست. بال های بالا و پایین از نظر شکل و اندازه متفاوت هستند.

خلاصه:

بچه ها، دوباره به پروانه نگاه کنید. او چقدر زیباست! او دو بال در سمت راست و چپ بدن خود دارد. و او دو بال فوقانی یکسان و دو بال پایینی یکسان دارد. آفرین به همه

حالا بلند شو، بیا کمی با تو بازی کنیم. بیایید تصور کنیم که ما پروانه هستیم و دستانمان بال. بیایید نشان دهیم بال هایمان چقدر بزرگ و زیبا هستند (بازوهایمان را به طرفین باز کنیم) و حالا آنها را تا کنیم. بیایید تصور کنیم که در یک چمنزار بهاری هستیم. بیایید پرواز کنیم، بال های خود را باز کنیم (کودکان به موسیقی آرام "پرواز" می کنند). بچه ها دوباره می نشینند.

چه کسی می داند چرا پروانه ها روی گل ها فرود می آیند؟ (پاسخ ها گوش می شود)

پروانه ها برای خوردن روی گل ها فرود می آیند. پروانه ها چه می خورند؟ درون هر گلی شیره ای شیرین دارد که به آن شهد می گویند. پروانه ها با پروبوسیس بلند خود که روی سرشان قرار دارد آب می گیرند (به تصویر نگاه کنید)

پروانه ها چه رنگ هایی هستند؟ درست است، چند رنگ. ببینید چه پروانه های زیبایی به سوی ما پرواز کرده اند! (به تصاویر نگاه کنید).

همه پروانه ها متفاوت، غیر معمول هستند و رنگ های خاص خود را دارند. نام تک تک پروانه ها با رنگ همراه است: چشم طاووس، علف لیمو و غیره.

آیا الگوی بال های سمت راست شبیه الگوی سمت چپ است؟ الگویی را پیدا کنید که در بال چپ و راست تکرار شود. همه این پروانه ها متفاوت هستند، اما هر کدام دارای طرح یکسانی در سمت چپ و راست هستند، هر دو طرف بال ها به یک رنگ هستند.

و اکنون با شما نقاشی می کنیم. به نظر شما برای بدست آوردن یک الگوی دقیق از هر دو طرف چه باید کرد؟ روی میزهایمان هر کدام یک تکه کاغذ با شبح یک پروانه داریم. برای بدست آوردن همین الگو فقط یک طرف پروانه را تزئین می کنیم (نصف). و سپس ورق را از وسط تا کرده و با خودکار فشار می دهیم تا طرح نقش بسته شود. اما پروانه ها همه متفاوت هستند. و شما، بچه ها، با هر یک از نقاشی های خود (الگوهای غیر معمول) بیایید.

پس از اتمام نقاشی:

بچه ها یادتون باشه از چمنزار گل بهتون گفتم. پروانه ها را به اینجا بیاورید و ما با شما یک پاکسازی فوق العاده ایجاد خواهیم کرد. و خودت بنشین کنار پروانه ها، (صدای موسیقی)

چقدر زیبا! پروانه ها مانند گل های غیرعادی درخشان هستند. من فقط می خواهم آنها را در دستانم بگیرم. اما نمی‌توانیم، بیایید این زیبایی را از بین نبریم، زیرا اگر پروانه را در دست بگیریم، می‌توانیم به بال‌هایش آسیب بزنیم و الگوی آن را پاک کنیم. بگذارید بال بزنند، پرواز کنند و روی گلها بنشینند. بیایید این زیبایی را تحسین کنیم و از آن مراقبت کنیم.

2. "لاک پشت های ما در حال پیاده روی"

تکنیک های غیر سنتی: مداد رنگی مومی + آبرنگ، نشانگر سیاه + آبرنگ، چاپ با کاغذ مچاله شده.

محتوای برنامه: پرورش نگرش زیبایی شناختی نسبت به طبیعت و به تصویر کشیدن آن با استفاده از تکنیک های مختلف بصری. یاد بگیرید که چگونه به وضوح تصویر حیوانات را در نقاشی ها نمایش دهید. درک رنگ و حس ترکیب را توسعه دهید.

تجهیزات: کاغذ A3، آبرنگ، مداد رنگی مومی، نشانگر سیاه، تصاویر و طرح هایی که لاک پشت ها، گیاهان مختلف و گل ها را در قالب یک منظره به تصویر می کشند.

پیشرفت درس

معلم شعر K. Chukovsky "لاک پشت" را می خواند:
تا باتلاق پیاده روی طولانی است،

راه رفتن به باتلاق آسان نیست!

«اینجا سنگی کنار جاده افتاده است،

بیایید بنشینیم و پاهایمان را دراز کنیم.»

و قورباغه ها دسته ای روی سنگ گذاشتند:

"خوب است که یک ساعت روی یک سنگ دراز بکشیم!"

ناگهان سنگی به پاهایش پرید،

پاهایشان را گرفت.

و از ترس فریاد زدند:

"چیه! - این RE است!

این PAHA است! - این است - CHERERE!

این PAHA است! این بابا است!»
کودکان تماشای لاک پشت ها را به یاد می آورند. آنها به شوخی توضیح می دهند که چرا قورباغه ها متوجه نشدند که این یک لاک پشت است و نه یک سنگ. پیشنهاد شده است که یک خانواده از لاک پشت ها را در پیاده روی بکشید، نقاشی را با چمن، درخت، گل و غیره تکمیل کنید. ). تکنیک‌های پیشنهادی مورد بحث قرار می‌گیرند، تصاویر و طرح‌ها بررسی می‌شوند.

معلم قوانین اساسی کار با آبرنگ را به کودکان یادآوری می کند ، توجه را به لطافت ، انتقال صاف رنگ های آبرنگ و وضوح خطوط نشانگر ، محل رنگ مداد رنگی های مومی جلب می کند. اگر مشکلاتی وجود دارد، او نحوه کار در تکنیک های انتخاب شده را نشان می دهد.

کارهای تمام شده آویزان شده است. در هنگام مشاهده، لاک پشت هایی با قوی ترین و زیباترین غلاف، کوچکترین، شادترین خانواده، بزرگترین و ... انتخاب می شوند. مناظر با لاک پشت ها نام گذاری شده اند.

3.
"ماهی مورد علاقه من"

تکنیک های غیر سنتی: مداد رنگی مومی + آبرنگ، چاپ فوم یا تمبرهای ساخته شده از سبزیجات و سیب زمینی.

محتوای برنامه: معرفی تکنیک های هنری; ایجاد حس ترکیب و رنگ

تجهیزات: مداد رنگی مومی، آبرنگ آبی و بنفش، ورق A3 یا A4 (برای انتخاب)، آبی، بنفش، سفید (برای مداد شمعی و آبرنگ)، گل های آبی، قلم مو، 2 تکه لاستیک فوم به شکل دم و بدن ماهی، کاسه هایی با گواش، امضاهای سیب زمینی به شکل دم و بدن ماهی، گواش سبز در شیشه، طرح های آموزشی.

پیشرفت درس

ساکنان آکواریوم، خاک و جلبک ها در نظر گرفته می شوند. معلم معما می پرسد: پشت نقره ای تمیز (ماهی) در رودخانه می پاشد.

شعر I. Tokmakova "جایی که ماهی می خوابد" را می خواند:
شب ها تاریک است، شب ها ساکت است.

ماهی، ماهی، کجا می خوابی؟

دنبال روباه به سوراخ منتهی می شود،

رد سگ به لانه ختم می شود،

مسیر بلکین به یک گودال منتهی می شود،

میشکین - به سوراخ کف.

حیف که در رودخانه، روی آب،

هیچ جا اثری از تو نیست

فقط تاریکی فقط سکوت

ماهی، ماهی، کجا می خوابی؟
معلم آنچه در آکواریوم است (خاک، سنگریزه، جلبک) را یادآوری می کند، جایی که ماهی می تواند پنهان شود و بخوابد. تصاویر ماهی های مختلف مورد بررسی قرار می گیرد، اشاره می شود که آنها با حرکت دادن باله ها، دم و بدن خود شنا می کنند.

پیشنهاد می شود تکنیکی را با استفاده از طرح های آموزشی انتخاب کنید. کودکان نقاشی هایی را که دوست دارند و دوست ندارند نام می برند. معلم تکنیک ها را برای هر فرد جداگانه توضیح می دهد و نحوه ترسیم جلبک ها را نشان می دهد.

مشاهده تصاویر مانند غذا دادن به ماهی انجام می شود. در همان زمان، کودکان می توانند کرم ها، مگس ها، کرم های خونی را بکشند. بزرگترین، درخشان ترین، کوچکترین، فعال ترین، بامزه ترین و خنده دارترین ماهی انتخاب می شود.

4.
"گل های بهاری برای مادرم"

تکنیک های غیر سنتی: مداد رنگی مومی + آبرنگ + چاپ شابلون.

محتوای برنامه: پرورش نگرش زیبایی شناختی نسبت به تصویر مادر از طریق به تصویر کشیدن گل ها در تکنیک های مختلف. درک رنگ، حس ترکیب، تخیل را توسعه دهید.

تجهیزات: کاغذ سفید و سبز کم رنگ در فرمت A3 و A4، تصاویر، مداد رنگی مومی، آبرنگ، گواش سبز، گواش در کاسه برای چاپ، طرح های گل، کارت های مقوایی رنگ های مختلف برای بازی.

پیشرفت درس

معلم شعری را می خواند که توسط اولیا آرخانگلسکایا یازده ساله سروده شده است:
به یک پاکسازی باز،

در بهار گرم می شود

تکه ای از آسمان افتاد -

گل جنگل شکوفا شد!
تصاویر و طرح‌هایی از گل‌های برفی و دیگر گل‌های بهاری (لاله، کلتفوت، نرگس و...) بررسی می‌شود و کودکان برداشت‌های خود را بیان می‌کنند. تمرین بازی "گل ها شکوفه می دهند" انجام می شود: کارت هایی با گل های کشیده شده (غنچه، نیمه باز، شکوفه) به ترتیب رشد و نمو ردیف می شوند. در تمرین بازی "انتخاب یک رنگ"، کارت های رنگی (سفید، زرد، یاسی، آبی، بنفش، آبی روشن، قرمز، و غیره) برای مطابقت با تصاویر گل های بهاری انتخاب می شوند.

پیشنهاد می شود یک "خانواده" گل یا یک دسته گل برای مادر بکشید و خودتان رنگ، تکنیک تصویر و ترکیب آنها را انتخاب کنید. چندین کودک با به تصویر کشیدن گل های مختلف، نحوه کار در این تکنیک ها را نشان می دهند.

مشاهده نقاشی های کودکان با توصیفی از ماهیت گل ها همراه است: غمگین، سرها پایین. شاد، تعداد زیادی گل در خانواده، دسته گل بر اساس رنگ، شکل و غیره انتخاب می شود. نقاشی ها با بچه ها بحث می شود و مشخص می شود که کدام را می توان منظره و کدام را طبیعت بی جان (دسته گل) نامید.

5. "اسباب بازی های من"

تکنیک‌های غیر سنتی: حک امضا، چاپ چوب پنبه، نقاشی با انگشت.

محتوای برنامه: ایجاد نگرش زیبایی شناختی نسبت به اسباب بازی ها با استفاده از تصویر آنها در نقاشی ها. تمرین ترکیب دو تکنیک مختلف؛ ایجاد حس ترکیب بندی و ریتم.

تجهیزات: ورق های کاغذ A3، گواش، گواش در کاسه های چاپ، مهر و موم به اشکال مختلف، چوب پنبه، اسباب بازی های ساده، به عنوان مثال، یک لیوان، یک موش، توپ، دو خرس اسباب بازی، برس، طرح های آموزشی.

پیشرفت درس

صحنه ای پخش می شود که در آن دو توله خرس سعی می کنند با یک لیوان و یک توپ بازی کنند، اما شکست می خورند: همه برای بازی به هر دو نیاز دارند. توله ها ناراحت هستند. معلم از بچه ها می خواهد که کمک کنند: بگذارید خرس ها با اسباب بازی های خود بازی کنند. آنها به ما می گویند که چه اسباب بازی هایی دارند، معلوم می شود که یک لیوان، توپ، یک موش و غیره وجود دارد. سپس توله ها می گویند که آنها فهمیده اند که چه کار کنند: این اسباب بازی ها را برای آنها بکشید. معلم توجه کودکان را به اسباب بازی های چیده شده در ترکیب جلب می کند؛ آنها در ترکیب با توپ ها بررسی می شوند: چگونه تزئین شده اند، چه شکلی، اندازه. توجه روی ترکیب نقاشی متمرکز است: یک لیوان و توپ های کنار آن، توپ های اطراف لیوان و غیره.

معلم نشان می دهد که چگونه یک لیوان، یک موش بکشید و تعداد زیادی توپ مختلف در اطراف وجود دارد: بزرگ و کوچک.

مشاهده نقاشی های کودکان به شیوه ای بازیگوش: توله ها اسباب بازی هایی را برای خود و دوستانشان انتخاب می کنند: خنده دارترین لیوان، تزئین شده ترین توپ ها، غیر معمول ترین ترکیب و غیره.
2.4
شناسایی سطح خلاقیت بصری کودکان در ترسیم طرح، توسعه یافته در طی یک آزمایش سازنده با استفاده از تکنیک های غیر سنتی

هدف از آزمایش کنترل، شناسایی سطح خلاقیت بصری کودکان در نقاشی طرح بود که در طی یک آزمایش تکوینی با استفاده از تکنیک‌های غیر سنتی توسعه یافت.

آزمایش کنترل به صورت درس ترسیم پلات با استفاده از تکنیک های غیر سنتی انجام شد.

در طول درس از روش ها و تکنیک های زیر استفاده شد: داستان، سوال، نمایش، توضیح، آموزش، یادآوری، تجزیه و تحلیل. به کودکان تجهیزات غیر سنتی و مطالب گویا ارائه شد. از موسیقی نیز برای خلق و خوی عاطفی بهتر استفاده می شد.

موضوع: "درخت مورد علاقه من در فصول مختلف"

تکنیک های غیر سنتی: حک مهر، چاپ کاغذ مچاله شده، نقاشی با انگشت، مونوتایپ، نقاشی اسپری، بلاتوگرافی با لوله.

محتوای برنامه: بهبود مهارت های کودکان در فنون هنر و صنایع دستی. ادغام دانش در مورد تغییرات فصلی در حیات وحش؛ یاد بگیرید که این تغییرات را در نقاشی به وضوح به تصویر بکشید. ایجاد حس ترکیب بندی

تجهیزات: طرح ها و تصاویری که درختان را در فصول مختلف به تصویر می کشد، کاغذ رنگ آمیزی شده با رنگ آبی کم رنگ، گواش، برس های سخت و نرم، یک تکه مقوا برای اسپری، یک لوله برای بلاتوگرافی، امضا، رنگ گواش، کاغذ.

پیشرفت درس

از معما پرسیده می شود: «در بهار شما را شاد می کند، در تابستان خنک می کند، در زمستان گرم می کند» (درخت).

کودکان به تصاویر درختان در زمستان، تابستان، بهار و پاییز نگاه می کنند و تعیین می کنند که چگونه این تصاویر متفاوت هستند. پیشنهاد شده است که یک تقویم طبیعت برای گروه ترسیم شود و یک درخت روی آن ترسیم شود.در مورد اینکه درختان تا چه حد تغییرات حیات وحش را به دقت منعکس خواهند کرد، بحث شده است. مشخص می شود که چه تعداد نقاشی برای تقویم مورد نیاز است. توجه به این واقعیت جلب می شود که تصویر طبیعت بی جان (آسمان، زمین و ...) باید مطابق با فصلی باشد که درخت در آن به تصویر کشیده شده است. برای انتخاب یک تکنیک، کودکان به طرح‌هایی که در تکنیک‌های بصری مختلف ساخته شده‌اند نگاه می‌کنند، آنها را بر اساس فصل انتخاب می‌کنند، سپس انتخاب می‌کنند که چه چیزی را دوست دارند و چه چیزی را دوست ندارند.

به تصویر کشیدن درختان در تکنیک انتخاب شده، اضافه کردن جزئیات مناسب مانند چمن، مردم، ریزش برگ، برف همراه با نام مجازی برای کار شما است، به عنوان مثال: "توس سفید در زمستان"، "بلوط سبز". در تابستان، "آسفن رنگی در پاییز". نقاشی ها در قاب ها قرار می گیرند و روی یک پایه به سبک گالری آویزان می شوند. همه اینها با مشارکت کودکان انجام می شود. در طول مسیر، بحث می شود که کدام تکنیک به تصویرسازی فصل کمک کرده است و در چه صورت بهتر بود متریال متفاوتی انتخاب می شد. نقاشی ها بر اساس فصل گروه بندی می شوند؛ از هنرمندان جوان خواسته می شود که در هر فصل 3 اثر را انتخاب کنند و یک تقویم برای گروه بسازند.

نتیجه به شکل جدول خلاصه می شود:

اسم بچه

شاخص های فرآیند و کیفیت خلاقیت هنری کودکان

روابط، علایق

راه های خلاقانه عمل کردن

کیفیت نتایج خلاقانه

اخلاص، اشتیاق، احساسات

علاقه به تصاویر فعالیت ها

امکان "ورود" به تصویر نشان داده شده

ایجاد یک چیز جدید از چیزی که قبلاً آموخته اید

اضافات، تغییرات، دگرگونی ها

پیدا کردن راه های جدید به تنهایی

پیدا کردن تصاویر کافی برای بیان منابع مالی

"دست خط" فردی

انطباق با هنر ابتدایی. الزامات

1. آلیسا ا.

2. آرسنی بی.

3. ووا بی.

4. دیما وی.

5. اولگ جی.

7. آلینا ک.

8. آندری ک.

9. ماکسیم ک.

10. کریل کی.

11. آنتون ک.

12. ایمان م.

13. گفت م.

14. ولیک م.

15. ماشا م.

16. کارینا ن.

17. آلینا پی.

18. نیکا پ.

19. ساشا اس.

20. نیکیتا تی.

21. ساشا ش.

22. نستیا ش.

23. ساشا ام.

24. داشا ام.

25. داشا بی.

وجود یک معیار خاص با علامت "+" مشخص می شود، عدم وجود - با علامت "-".

بنابراین، با برگزاری یک سری کلاس ها با استفاده از تکنیک های مختلف، مشخص می شود که در بین کودکانی که توانایی کار با رنگ و تکنیک های غیر سنتی را دارند، شاخص های مورد مطالعه در سطح بالایی قرار دارد. و برای کودکان با توانایی های هنری و خلاقیت ضعیف، شاخص ها هنوز در سطح پایینی هستند، اما به دلیل استفاده از مواد غیر سنتی، میزان اشتیاق به موضوع و تکنیک بهبود یافته است.

ادامه
--PAGE_BREAK--

شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

روانشناسان ترسیم را یکی از دقیق ترین و مطمئن ترین روش ها برای تشخیص وضعیت ذهنی افراد می دانند. چه مشکلاتی را کودک تجربه می کند، چه در رشد پیشرفت کند، چه کسی با چه کسانی احساس همدردی می کند، و برعکس چه کسانی را دوست دارد، هنر کودکان می تواند در مورد همه اینها بگوید. کار در زمینه روانشناسی و هنر درمانی که توسط محققان غربی و روسی انجام شده است نشان داده است که در نقاشی است که ویژگی های تفکر، تخیل و حوزه عاطفی-ارادی آشکار می شود. نقاشی نوعی زبان است، کدی که برای خواندن صحیح باید یاد بگیرید. اساس بسیاری از نظریه های مدرن در زمینه تفسیر هنر و به ویژه بازنمایی هنری، ایده های مطرح شده توسط کارل یونگ است. یولانده جاکوبی و سوزان باخ نیز سهم قابل توجهی در توسعه این حوزه از روانشناسی داشتند. در کشور ما، آغاز تشخیص نقاشی کودکان توسط V.M. بخترو. در حال حاضر، آزمون های "خانه-درخت-فرد"، "نقاشی خانواده"، "نقاشی یک فرد"، که تقریباً در هر مدرسه ای انجام می شود، به عنوان یکی از منابع مهم کسب اطلاعات در مورد شخصیت کودک، او عمل می کند. ترس ها و وضعیت ذهنی

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مراحل توسعه نقاشی های کودکان مرحله پیش از تصویر: مرحله خط خطی یا "خط خطی"؛ مرحله ای که در آن کودک نامی برای "ابله" خود می گذارد. دوره خوب: مرحله ترسیم شی (نمایش شماتیک)؛ مرحله تصاویر قابل قبول

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله doodle متفاوت طول می کشد، گاهی اوقات بسیار سریع می گذرد، اما همیشه در این زمان کودک به دنبال سه خط است: افقی، عمودی، و یاد می گیرد که یک دایره را ببندد. او یاد می گیرد که روی یک صفحه کاغذ حرکت کند و یک مشکل خاص در این زمان توقف است. کودک باید به طور ویژه بر این مهارت مسلط شود: نه اینکه یک خط افقی بی پایان، از آشپزخانه تا درب ورودی در امتداد دیوار، در سراسر راهرو بکشد، بلکه دست خود را به موقع متوقف کند. مرحله خط خطی دقیقاً به این دلیل مهم است که کودک بر حرکات دست خود تسلط دارد. مرحله پیش فیگوراتیو

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله دوم دوره پیش فیگور از 2 تا 3 سال است. از نظر کیفیت نقاشی با قبلی تفاوت کمی دارد - خط خطی وجود داشت و وجود دارد. اما در این مرحله، کودک شروع به نامگذاری نقاشی های خود می کند: "این پدر است" یا "این من هستم که می دوم" ، اگرچه نه پدر و نه خود کودک را نمی توان در نقاشی ها یافت.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تقریباً در سن 5-3 سالگی دوره بصری شروع می شود که اولین مرحله آن مرحله ترسیم شی (نمایش شماتیک) است. اولین تصاویر شی، به عنوان یک قاعده، عمدا ایجاد نمی شوند؛ آنها در آنچه ترسیم می شود "شناسایی" می شوند. به عنوان مثال، پس از کشیدن دایره های نسبتاً کج زیاد، یک پسر سه ساله از خود می پرسد: "این برف است؟" دست جلوتر از تصویر است. طراحی اشیاء دوره های زیادی را طی می کند، محو می شود و به دست خط تبدیل می شود.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

در ابتدا، بچه ها خودشان را نقاشی نمی کنند، نه پدر یا مادرشان - آنها یک شخص را "به طور کلی"، فقط یک شخص را به تصویر می کشند. - اولین چیزی که آنها به ذهنشان خطور می کند "سفالوپود" معروف است که به معنای واقعی کلمه طبق دستورالعمل یک آهنگ کودکان ایجاد شده است: "نقطه ، نقطه ، کاما ، منهای - صورت کج ، بازوها ، پاها ، خیار - بنابراین یک مرد کوچک بیرون آمد.» بینی کاما شکل اصلا ضروری نیست (برخلاف چشم و دهان). "خیار" در یک کانتور بسته منحنی، سر و نیم تنه را به هم محصور می کند، که از آن دسته های چوب و پاهای چوبی به طرفین بیرون می آیند.

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله بعدی توسعه طراحی - مرحله تصاویر قابل قبول - با رها شدن تدریجی طرح و تلاش برای بازتولید ظاهر واقعی اشیا مشخص می شود. در شکل انسان، پاها تا حدی خم می شوند، اغلب حتی زمانی که فردی آرام ایستاده به تصویر کشیده می شود. تصویر دست ها شروع به پر شدن از محتوای کاربردی می کند: شخص در تصویر یک شی را در دست گرفته است. مو بر روی سر ظاهر می شود، گاهی اوقات به صورت مدل مویی که به دقت کشیده شده است. گردن متناسب می شود، شانه ها گرد می شوند. توجه بیشتری به تصویر لباس می شود. همه اینها بلافاصله به دست نمی آیند. نقاشی همچنین از یک مرحله میانی عبور می کند که در آن قسمتی از آن هنوز تقریباً به طور کامل به صورت شماتیک ترسیم می شود.

اسلاید 9

توضیحات اسلاید:

در سن 5-7 سالگی، توسعه دنیای مجازی در نقاشی نیز رخ می دهد - از یک فرد تا محیط او. تناسبات ابتدا در شکل انسان مشخص می شود. نقاشی مشخص این دوره: مردی قد بلند و درشت اندام در کنار یک ساختمان کوچک چند طبقه و یک ماشین مسافربری کوچک. نویسنده پنج ساله حیرت ما را درک نمی کند: "بله، این مرد با ماشینش آمده است، او در این خانه زندگی می کند، بله، در طبقه سوم، می بینید، اینجا پنجره و بالکن او است."