پروژه مسکو "مرکز کورچاتوف برای آموزش مداوم همگرا" به عنوان بخشی از اجرای پروژه برای نوسازی سیستم های آموزش عمومی منطقه ای توسعه یافت و با هدف بهبود کیفیت آموزش انجام شد.

اجرای این پروژه در سازمان های آموزشی مسکو در سال 2011 آغاز شد. در سال 2012-2013، تجهیزات آموزشی به مدارس و مؤسسات آموزشی تکمیلی عرضه شد. 37 مدرسه شهرستان در این طرح شرکت کردند و امروز تجهیزات آزمایشگاه های فیزیک، شیمی، زیست شناسی و جغرافیا را برای آموزش دانش آموزان در سطوح پایه و تخصصی و همچنین برای اجرای گروهی و انفرادی دریافت کرده اند. پروژه های آموزشی

ارائه با موضوع: "پروژه کورچاتوف..."

پروژه "مرکز کورچاتوف برای ادامه آموزش بین رشته ای" (پروژه کورچاتوف) تلاش های بیش از 500 معلم از 37 سازمان آموزشی در مسکو را گرد هم می آورد که به نمایندگی از تمام مناطق اداری مسکو، منابع تمام موسسات شبکه ای وزارت آموزش مسکو، و متخصصان مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف".

این پروژه مطابق با اصول زیر اجرا می شود:

• آموزش مبتنی بر مفاهیم بنیادی.
• آموزش همگرا در مجتمع های آزمایشگاهی.
• همکاری با مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف".
• توسعه مراکز منابع بین ناحیه ای برای آموزش همگرا.
• ارزیابی اثربخشی اجرای پروژه بر اساس دستاوردهای بالای دانش آموزان.

یک دفتر پروژه برای هماهنگی اقدامات شرکت کنندگان پروژه ایجاد شده است. ترکیب دفتر پروژه:

• مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف".
• اداره آموزش و پرورش مسکو.
• مرکز روش شناسی شهرستان داگ ام.
• نمایندگان سازمان های آموزشی پروژه کورچاتوف.

رئیس دفتر پروژه النا والریونا کوزنتسوا، معاون مرکز پزشکی دولتی علوم آموزشی و پزشکی است.

نقشه راه توسعه پروژه کورچاتوف شامل موارد زیر است:

• برگزاری سمینارهایی در مورد توسعه پروژه "مرکز کورچاتوف برای آموزش مداوم همگرا".
• برگزاری "روز باز" در مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف".
• برگزاری گشت و گذار، کلاس های کارشناسی ارشد و کلاس های عملی در سایت های مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف".
• برگزاری سمینارهای آموزشی و سخنرانی برای اساتید و دانشجویان.
• برگزاری کنفرانس علمی و عملی "پروژه کورچاتوف - از دانش تا عمل" برای معلمان موضوعی، دانش آموزان و سایر نمایندگان سازمان های آموزشی.
• برگزاری مسابقه طراحی و کارهای تحقیقاتی دانش آموزان: "پروژه کورچاتوف - از تمرین تا دانش".
• انجام تشخیص مستقل نتایج تحصیلی دانش آموزان در رشته های ریاضی و فیزیک.
• توسعه بخش پروژه کورچاتوف در وب سایت mosmetod.ru.

در حال حاضر بیش از 500 قلم تجهیزات آزمایشگاهی و الکترونیکی و همچنین مبلمان تخصصی برای تجهیز آزمایشگاه های همگرا به سازمان های آموزشی پروژه کورچاتوف عرضه شده است. این آزمایشگاه ها قرار است به عنوان مراکز منابع مدارس مجاور مورد استفاده قرار گیرند. آزمایشگاه‌های پروژه را می‌توان هم در موضوعات فردی و هم در قالب مجموعه‌های آزمایشگاهی: نانوتکنولوژی، هواشناسی، بیولوژیکی و شیمیایی، مجتمع پایش محیطی و غیره اجرا کرد.

سازمان های آموزشی پروژه کورچاتوف از تجهیزات برای آموزش بیش از 25000 دانش آموز، راه اندازی 146 باشگاه و برگزاری 52 دوره انتخابی استفاده می کنند. معلمان و دانش آموزان 16 تمرین میدانی انجام دادند. دانش آموزان مدارس پروژه تقریباً 300 پروژه طراحی و تحقیقاتی را تکمیل کردند که آنها را در کنفرانس ها و مسابقات در سطوح مختلف ارائه کردند. بیش از 200 معلم طبق برنامه های توسعه یافته در چارچوب پروژه کورچاتوف دوره های آموزشی پیشرفته را گذرانده اند. معلمان سازمان های آموزشی در بیش از 90 کنفرانس در سطوح مختلف شرکت کردند.

در حال حاضر، بیش از 50 پیشرفت روش شناختی معلمان شرکت کننده در اجرای پروژه کورچاتوف در وب سایت مرکز روش شناسی شهر، در مجموعه مقالات، در وب سایت های سازمان های آموزشی و سایر منابع خارجی منتشر شده است.

سازمان های آموزشی پروژه کورچاتوف نه تنها با مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف"، بلکه با سایر سازمان های علمی، موسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان هایی که موضوعات زیست محیطی را توسعه می دهند، شرکت های تولیدی و همچنین شرکت هایی که تجهیزات را تهیه می کنند، روابط خارجی ایجاد کرده اند. برای پروژه کورچاتوف

دانش آموزان سازمان های آموزشی پروژه کورچاتوف اغلب فیزیک، شیمی، زیست شناسی یا جغرافیا را برای مطالعه عمیق در چارچوب کلاس های علوم طبیعی یا فناوری انتخاب می کنند.

پشتیبانی نظارتی پروژه:

1. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"
2. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه
3. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی متوسطه (کامل).
4. فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه "در مورد اقدامات برای اجرای سیاست دولتی در زمینه آموزش و علم" مورخ 05/07/2012 شماره 599.
5. دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 03/05/2004 N 1089 (در تاریخ 01/31/2012 اصلاح شده) "در مورد تصویب مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی و متوسطه (کامل) "
6. مفهوم فعالیت های آموزشی و علمی-روش شناختی مرکز آموزش بین رشته ای مداوم کورچاتوف.
7. مطالب سمینار برگزاری کلاس های آموزشی و عملی برای دانشجویان در محیط مهندسی مدرن یک سازمان آموزشی مورخ 8 دسامبر 2017

فن‌آوری‌های آموزشی به طور فعال در حال بهبود هستند و روش‌های آموزشی توسعه‌ای بسیار محبوب می‌شوند. اصطلاح "پروژه آموزشی" به طور فزاینده ای در توصیف روش های تدریس استفاده می شود. اینها معلمان و دانش آموزان هستند که با هدف حل یک مشکل خاص است که نقش مهمی برای همه شرکت کنندگان در این فرآیند ایفا می کند.

چنین پروژه ای می تواند یک بازی یا فعالیت خلاقانه و همچنین یک سری وظایف آموزشی و شناختی باشد. به گفته معلمان، با کمک آنها است که ساده ترین راه برای وارد کردن روش های توسعه در فرآیند یادگیری است که امکان به دست آوردن اطلاعات جدید را بر اساس آنچه قبلاً توسط دانش آموزان آموخته شده است، فراهم می کند.

پروژه چیست و برای چیست؟

اگر از هر معلمی بپرسید، او پاسخ خواهد داد که یک پروژه آموزشی تعداد زیادی فعالیت است که با هم مجموعه کاملی از مشکلات را حل می کند. اول از همه، ما در مورد دانش آموزان صحبت می کنیم که دانش، مهارت ها و توانایی های کاملاً جدیدی کسب می کنند. پروژه ها نه تنها می توانند به آموزش مرتبط باشند، بلکه همه چیز بستگی به هدفی دارد که سازندگان برای خود تعیین کرده اند. به عنوان مثال، اگر هدف پرورش مهربانی و شفقت در کودکان باشد، ممکن است فعالیت ها شامل سفر به پناهگاه ها، یتیم خانه ها، خانه های سالمندان و ارتباط با ساکنان این سازمان ها باشد.

در برخی موارد، چنین پروژه ای به عنوان مجموعه ای از فعالیت ها با هدف تشکیل یک مدل، سیستم یا حتی یک شی کامل درک می شود. به عنوان یک قاعده، این تفسیر در کلاس هایی استفاده می شود که دانش آموزان را ملزم به داشتن تعداد زیادی مهارت و توانایی های عملی - در درس های شیمی، فیزیک، علوم کامپیوتر، فناوری و غیره می کند. در برخی موارد، هنگام تشکیل این مجموعه از فعالیت ها، والدین دانش آموزانی نیز در کار هستند که معمولاً از همه چیز مطلع هستند، هر پروژه ای باید هدف خاص خود را داشته باشد وگرنه معنی ندارد.

چگونه یک هدف را تعریف کنیم؟

هدف پروژه آموزشی مستقیماً به آنچه معلم می خواهد به دانش آموزان خود بیاموزد بستگی دارد. مطلوب است که مجموعه فعالیت های توسعه یافته توسط معلم نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای خود او نیز مفید باشد. در آموزش مدرن، تمایل به وارد کردن کوئست ها به فعالیت های آموزشی وجود داشته است و تعداد فزاینده ای از معلمان خود را در این طاقچه امتحان می کنند.

اگر کوئست ها را به عنوان فرصتی برای اصلاح روش معمول انجام کارها در نظر بگیریم، همه شرکت کنندگان در پروژه تجربه و احساسات جدیدی به دست می آورند. بچه ها از جالب بودن درس راضی هستند و معلم با استفاده از یک تکنیک جدید سعی می کند جهان بینی خودشان و همچنین احساسات و عواطف دانش آموزان را ثبت کند. بر اساس داده های به دست آمده، معلم تجزیه و تحلیل انجام می دهد و تصمیم می گیرد که آیا ارزش انجام مجموعه ای از فعالیت های مشابه در آینده را دارد یا خیر.

طرح

هنگامی که تصمیم گرفتید هدف پروژه مدرسه شما چیست، وقت آن است که آن را آماده کنید. اول از همه، ما در مورد شکل گیری مراحلی صحبت می کنیم که دانش آموزان برای رسیدن به هدفی که برایشان تعیین شده باید طی کنند. معلم، به عنوان یک قاعده، این مراحل را بیان نمی کند، به خصوص اگر مربوط به روش های آموزشی توسعه ای باشد، جایی که دانش آموزان به طور مستقل بر اساس تجربه علمی خود به نتیجه مطلوب می رسند.

زمانی که مراحل شکل گرفت، باید تمام شرایط لازم را برای تکمیل کارها آماده کنید. ما در مورد تهیه منابع و ابزار صحبت می کنیم؛ علاوه بر این، معلم، حتی قبل از شروع اجرای مجموعه فعالیت های برنامه ریزی شده، باید معیارهایی را برای خود و برای همه شرکت کنندگان در فرآیند تعیین کند که اثربخشی کار را تعیین می کند. انجام شده.

ساختار: از کجا شروع کنیم؟

پروژه باید ساختاری منطقی داشته باشد که تمام مزایا و خطرات اجرای آن را در نظر بگیرد. همیشه باید با تجزیه و تحلیل امور جاری شروع کنید؛ باید مشکلی را که با کمک مجموعه اقدامات خود حل خواهید کرد، مشخص کنید. به عنوان یک قاعده، در طول یک مطالعه اولیه از وضعیت، چندین تناقض شناسایی می شود که نیاز به حل سریع دارد.

مرحله بعدی شکل گیری ایده هایی است که باید در چارچوب مجموعه ای از فعالیت های ابداع شده اجرا شوند. در مرحله بعد، باید تصمیم بگیرید که معنای کلی پروژه شما و اهداف آن چیست؛ برای این کار باید به این سوال پاسخ دهید - چرا باید آن را اجرا کرد؟ مهم است که پاسخ این سوال هم برای معلم و هم برای همه شرکت کنندگان بسیار واضح و قابل درک باشد.

ساختار: نکات مهم

مرحله بعدی در تهیه یک برنامه پروژه، ایجاد لیستی از وظایفی است که باید در چارچوب آن تکمیل شوند، و همچنین ثبت منابع مورد نیاز برای این کار. در مرحله بعد، باید تصمیم بگیرید که چه نتایجی از اجرای مجموعه ای از فعالیت های برنامه ریزی شده انتظار دارید، و همچنین اینکه دقیقاً چگونه واقعیت تکمیل یا شکست را ارزیابی خواهید کرد. هنگامی که نتایج برنامه ریزی شده در یک تصویر واحد شکل گرفت، لازم است در مورد عواقبی که ممکن است در صورت تکمیل موفقیت آمیز پروژه و شکست آن رخ دهد فکر کنید.

این پیامدها هم می تواند آموزشی و هم فرهنگی-اجتماعی باشد. به عنوان مثال، اگر معلمی به همراه کلاس خود از یک کارخانه شیشه بازدید کرد و کارگرانش در طول گشت و گذار کلمات را خرد نکردند، این احتمال وجود دارد که بچه ها آنها را وارد واژگان خود کنند. بنابراین، از نظر آموزشی، پروژه تکمیل شده است، اما پیامدهای فرهنگی-اجتماعی ممکن است بر رفتار دانش‌آموزان تأثیر منفی بگذارد. مرحله بعدی برنامه ریزی واضح برای اجرای مجموعه فعالیت های شما، درست تا زمان شروع و تکمیل آن است.

چگونه برای ارائه توسعه خود آماده شوید؟

پروژه های آموزشی برای معلمان نه تنها برای انجام آزمایش با دانش آموزان، بلکه برای تبادل تجربیات ایجاد می شود. آماده شدن برای ارائه از بسیاری جهات شبیه به ایجاد یک کار دیپلم یا دوره است و شامل یک مقدمه، بخش های نظری و عملی و همچنین نتیجه گیری است. طرح کتبی پروژه باید با فهرستی از مراجع و ضمائم لازم همراه باشد.

در مقدمه، شما باید تضادهای یافت شده در تجزیه و تحلیل اولیه را شناسایی کنید، یک مسئله را بر اساس آنها تدوین کنید، یک فرضیه را مطرح کنید و راه های حل آن را نشان دهید. به این ترتیب می توانید فرمول بندی کنید که در آینده به آن پایبند باشید.

ارائه توسعه: تئوری و عمل

بخش عملی را می توان به عنوان شرح فعالیت هایی که معلم همراه با دانش آموزان خود انجام می دهد، شکل داد. شما می توانید به طور مستقل شرایطی را که در آن کار را انجام خواهید داد تعیین کنید؛ این همچنین می تواند شامل ساختار پروژه و شرح روش هایی باشد که در کار استفاده می شود. در اینجا شما باید اهداف کار، نتیجه برنامه ریزی شده و راه هایی که در آن به آنها دست یابید را تعیین کنید.

در نتیجه گیری چه بنویسیم؟

طرح پروژه فرض می کند که نتیجه گیری مواد مربوط به اجرای آن را نشان می دهد. در اینجا شما همچنین باید نتایج تجزیه و تحلیلی را که پس از اتمام پروژه انجام شده است نشان دهید و همچنین اثربخشی آن را بر اساس معیارهای انتخاب شده قبلی ارزیابی کنید. به عنوان معیار می توانید از تمایل به خلاقیت در دانش آموزان، توسعه انگیزه و نیازها، مدیریت پروژه و ... استفاده کنید.

اگر طراحی به درستی انجام شود، معلم می تواند شایستگی اجتماعی-حرفه ای و موضوعی خود را در کار خود آشکار کند. در نتیجه معلم باید شرح مفصلی از تمام فعالیت هایی که در طول اجرای پروژه انجام شده است داشته باشد.

ارائه چنین پروژه ای را چگونه ارزیابی می کنید؟

یک پروژه آموزشی فرصتی عالی برای شرکت در مسابقات مختلف آموزشی است. برای آمادگی هر چه بهتر، باید در مورد معیارهای ارزیابی این مشاغل بدانید. مهم ترین آنها ارتباط است که دلالت بر نیاز به مطالعه موضوع مورد نظر برای توسعه آموزش مدرن دارد. برای به دست آوردن حداکثر امتیاز در این بخش، باید به وضوح مشکل را فرموله کنید، ایده های خود را توجیه کنید، و ارتباط و اهمیت اجتماعی پروژه خود را توجیه کنید.

معیار دیگر نوآوری است. برای رعایت آن، باید جدید بودن فناوری‌هایی را که استفاده کرده‌اید مشخص کنید. توصیه می‌شود که تمام ایده‌هایی که در پروژه نشان می‌دهید، اصلی و برای انتشار بیشتر در دسترس باشند. کار همچنین باید نشان دهنده خطرات و پیامدهایی باشد که معلم هنگام اجرای پروژه خود می بیند.

معیار دیگر واقع گرایی است. در اینجا شما باید تأثیری را که نتایج پروژه تکمیل شده شما می تواند بر روند آموزشی داشته باشد، شرح دهید. کافی است نتیجه پیش بینی شده را توصیف کنید، داده هایی را در مورد تهیه منابع نشان دهید و روشن کنید که آیا روش های آموزشی توسعه ای در کار شما استفاده می شود یا خیر. شما همچنین باید اطلاعاتی در مورد اینکه آیا خود دانش‌آموزان می‌توانند راه‌حلی برای مشکل بیابند، در صورتی که به طور دوره‌ای سؤالات اصلی را از آنها بپرسید، ارائه دهید.

چگونه یک موضوع را انتخاب کنیم؟

موضوعات پروژه های آموزشی باید بر اساس تعدادی اصول انتخاب شوند. این امر به ویژه برای آن دسته از دانش آموزانی که برای اولین بار در چنین رویدادی شرکت می کنند بسیار مهم است. سعی کنید موضوعات فردی را برای دانش آموزان خود انتخاب کنید، زمان مشخصی را برای هر دانش آموز اختصاص دهید و با او در مورد علایق، آرزوها و خواسته های او صحبت کنید. مهم است که ایده پیشنهادی برای پروژه برای کودک معنادار و مدرن باشد؛ او باید بتواند به کارهای انجام شده خود افتخار کند.

اگر طیف گسترده ای از فرصت ها دارید، ممکن است ایده خوبی باشد که به دانش آموزان خود اجازه دهید با متخصصان در زمینه مورد مطالعه کار کنند. در عین حال، باید به کودکان کمک کرد تا خواسته ها و نیازهای خود را به گونه ای تنظیم کنند که وقت غیرضروری از همکاران ارشد خود نگیرند. همچنین وجود یا عدم وجود منابعی را در نظر بگیرید که ممکن است دانش آموز را از اتمام کار به موقع باز دارد.

با صحبت در مورد موضوعات، می توانید کودکان را به اکتشافات جدید با کمک ابزارهای فنی مدرن دعوت کنید. به عنوان مثال، کودکان می توانند رفتار موجودات بیولوژیکی مختلف را زیر میکروسکوپ ردیابی کنند و فرآیند را روی ویدئو ضبط کنند. گزینه دیگر یک رویکرد بین رشته ای است، یعنی تحقیق در تقاطع دو یا چند رشته. به عنوان مثال، می توانید حروف حاکمان روسی را با استفاده از الفبای اسلاوی کلیسای قدیمی و الفبای روسی قدیمی مطالعه کنید.

با چه کسی کار کنیم؟

کار بر روی یک پروژه آموزشی می تواند به روش های مختلفی انجام شود. یک معلم می تواند فقط با دانش آموزان خود کار کند، همچنین می تواند با والدین آنها تعامل داشته باشد و می تواند معلمان موضوعی شخص ثالثی را که به این موضوع علاقه مند هستند در پروژه های خود مشارکت دهد. گزینه های کار متعدد و متنوع هستند، نکته اصلی انتخاب مناسب است.

عامل مهم دیگر این است که اگر تصمیم گرفته اید با معلمان دیگر در هر پروژه آموزشی همکاری کنید، باید فوراً نقش ها را بین شرکت کنندگان تقسیم کنید. هر یک از آنها باید مسئولیت بخشی از فعالیت های خود را داشته باشند و شکل کنترل باید کاملاً دقیق تعیین شود. اگر یک پروژه مشترک با والدین خود انجام می دهید، وضعیت پیچیده تر می شود، زیرا آنها فقط در اوقات فراغت خود روی کار شما کار می کنند و این ممکن است به طور جدی کمبود داشته باشد. ساده ترین کار انجام یک پروژه با کودکان است؛ فقط مهم است که اهمیت رویداد را به موقع به آنها منتقل کنید و نقاط کنترل را ایجاد کنید.

پروژه به عنوان شکلی از درس

به یک معنا، یک پروژه آموزشی راهی برای به دست آوردن دانش جدید به روشی غیر معمول است. فعالیت های پروژه به طور خودکار مستلزم وجود اشکال غیر سنتی دروس است که شامل میزهای گرد، ارائه، دفاع از آثار علمی تکمیل شده مستقل، بازی های نقش آفرینی، طوفان فکری و غیره می شود. در این حالت همه چیز به معلم و توانایی او بستگی دارد. بر اساس سن کودکان و پیچیدگی مطالب، راحت ترین شکل تدریس درس را به درستی انتخاب کنید.

در آموزش مدرن، چندین نوع کلاس وجود دارد که محبوب ترین آنها ترکیبی هستند. در چنین دروسی، تکالیف به همراه مطالب قبلاً مطالعه شده بررسی می شود، موضوع جدیدی مورد بحث قرار می گیرد و سپس ادغام می شود. برای یک پروژه آموزشی، نوع کلاسی که فقط شامل یادگیری مطالب جدید باشد، مناسب‌تر است. همچنین می‌توانید مؤلفه‌هایی را اضافه کنید که بر روی استفاده از مهارت‌ها و دانش جدید تمرکز دارند که معمولاً در درس‌های جداگانه پوشش داده می‌شوند.

مشکلات (اجرای پروژه)

اگر تصمیم به شروع اجرای پروژه های آموزشی دارید، باید تعداد زیادی از مشکلاتی را که ممکن است در این مسیر پیش بیاید به خاطر بسپارید. اول از همه، این عدم کنترل، و در برخی موارد - بیش از حد آن است. شما نمی توانید دانش آموزان را مجبور به شرکت در یک پروژه کنید، در غیر این صورت آنها نمی توانند ایده آن را درک کنند و در نهایت همه طرف ها ضرر خواهند کرد. همچنین باید به همکاران خود که پروژه را با آنها ایجاد کرده اید توجه ویژه ای داشته باشید؛ اگر آنها علاقه خود را به آن از دست بدهند، در نامناسب ترین لحظه حجم زیادی از کار بر دوش شما خواهد افتاد.

مهمترین جنبه ای که در کار با کودکان باید مورد توجه قرار گیرد، خواسته ها، علایق و نیازهای آنهاست. اگر معلمی نداند دانش آموزانش چه رویایی دارند، به این معنی است که با آنها ارتباط کافی ندارد، که باید در انجام نه تنها پروژه، بلکه در انجام فعالیت های آموزشی استاندارد نیز کمک کند. برای به دست آوردن اطلاعات لازم می توانید از بازی های کسب و کار، پرسشنامه، تست و همچنین مدل سازی موقعیت هایی که ممکن است کودکان در خارج از کلاس مدرسه با آنها مواجه شوند، استفاده کنید.

نتیجه

پروژه های آموزشی مدرن نه تنها در مدارس، بلکه در کالج ها، مدارس فنی و دانشگاه ها نیز استفاده می شود. معلم باید برای این واقعیت آماده باشد که باید زمان نسبتاً زیادی را برای اجرای برنامه فکری خود صرف کند. سخت ترین چیزی که یک معلم می تواند در هنگام کار بر روی مجموعه ای از فعالیت های خود با آن مواجه شود، شکست است. اگر این اتفاق افتاد، تجزیه و تحلیل به موقع وضعیت و شناسایی دلایل شکست مهم است. و البته، باید به یاد داشته باشید که یک نتیجه منفی به شما کمک می کند تا پیشرفت کنید و حرفه ای تر شوید.

باید درک کرد که یک پروژه آموزشی تنها راهی برای تحقق جاه طلبی های آموزشی نیست، برخی از معلمان این موضوع را به طور کامل فراموش می کنند، به خصوص در مواردی که واقعاً موفق است. ممکن است این اتفاق بیفتد که مجموعه ای از فعالیت ها که یک معلم با موفقیت از آنها استفاده می کند برای دیگری کارساز نباشد و این یک پدیده طبیعی است، زیرا مخاطبان پروژه ممکن است کاملاً متفاوت باشند و ویژگی های خاص خود را داشته باشند.

سه شنبه 1394/03/17 - 17:27 | CDT کروگوزور

اداره آموزش و پرورش

مدیریت منطقه شهرداری سرگیف پوساد

منطقه مسکو

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

آموزش تکمیلی برای کودکان مرکز خلاقیت کودکان "کروگوزور"

پروژه آموزشی

توسعه فعالیت CDT "KRUGOZOR"

در رشد اجتماعی دانش آموزان

"کودک و جامعه"

طراحی شده توسط:

مدیر CDT "Krugozor" ورونوا مارینا بوریسوونا

معاون مدیر منابع انسانی سوخووا سوتلانا یوریونا

1. یادداشت توضیحی.

1.1 توجیه فلسفی و روش شناختی پروژه.

دنیایی بزرگ، متنوع و رنگارنگ از دوران کودکی کودکان ما را احاطه کرده است. چگونه می توان همه چیز را در مورد آن پیدا کرد، چگونه در آن پیمایش کرد، یک مرد کوچک با خواسته ها و سوالات خود چه باید بکند؟

به عنوان یک قاعده، با شروع از دوران نوزادی، باید مانند دیگران باشید: حضور اجباری در مهدکودک، که همیشه مورد علاقه شما نیست، مدرسه اجباری در دروس استاندارد، که همیشه مورد نظر نیست. چگونه در همه اینها "من" خود را از دست ندهید ، چگونه مطمئن شوید که توده عمومی متوجه شما می شود و استعدادهای ذاتی را از دست نمی دهد. چگونه می توان پیدا کرد و تعیین کرد چه چیزی برای یک کودک در جهان جالب تر است؟ چگونه می توانید یاد بگیرید که در هر موقعیت زندگی احساس راحتی کنید، "من" و عزت نفس خود را تقویت کنید؟ چه کسی کودک را در رشد اجتماعی خود در جامعه یاری خواهد کرد؟ چه تعداد از والدین درباره این سؤالات فکر می کنند و همیشه نمی توانند پاسخی برای آنها پیدا کنند.

و در اینجا به کمک بچه ها و والدین می آید آموزش اضافی

برگه اطلاعات.

آموزش اضافی برای کودکان در گذشته نه چندان دور، آموزش خارج از مدرسه پدیده منحصر به فرد نظام آموزشی است. در طول تاریخ، نگرش نسبت به آموزش خارج از مدرسه و مشارکت آن در تعلیم و تربیت یک فرد، پیوسته از عدم شناخت کامل به نقش اصلی تبدیل شده است. متفکران مترقی، ابتدا در فلسفه و سپس در علوم تربیتی، تحصیلات خارج از مدرسه را مرحله ای می دانستند که در آن فرد خود را در فرآیند خلاقیت دائمی می داند، شغل، فردیت و جایگاه خود را در زندگی تعیین می کند. سیستم آموزش تکمیلی جایگاه ویژه ای در بین موسسات آموزشی دارد، زیرا نشان دهنده وحدت هماهنگ دانش، خلاقیت و ارتباط بین کودکان و کودکان و کودکان با بزرگسالان است. این یک سیستم مؤثر برای رشد اجتماعی کودک، با انواع ارتباطات اجتماعی غنی و فضای مساعد برای خودشناسی و خودآموزی همه است.

شرط لازم برای کار کانون خلاقیت کودکان کروگوزور است آزادی انتخاب نوع فعالیت کودک، معلم، برنامه آموزشی، توانایی تغییر آنها. از این منظر، نظام آموزش تکمیلی در مقایسه با مدرسه از فرصت های مطلوب تری برخوردار است.

با داشتن تنوع کافی از انجمن های آموزشی، کودک می تواند انتخاب کند، ممکن است به نقش های جدید علاقه مند شود، روابطی که در آن بتواند به موفقیت دست یابد و ممکن است بر انتخاب آینده او تأثیر بگذارد.

آموزش اضافی با هیچ استانداردی تنظیم نمی شود، محتوای آن مشخص می شود نظم اجتماعی کودکان، والدین، سایر نهادهای اجتماعی (همان مدرسه).

CDT "Krugozor" طیف گسترده ای از فعالیت ها را در زمینه های مختلف برای کودک فراهم می کند: هنری، زیبایی شناختی، ورزشی، میهن پرستانه و بسیاری دیگر که بر اساس برنامه های آموزشی اضافی در سطوح و جهت های مختلف است. مزیت این برنامه ها این است که فرصتی برای آموزش متمایز و متنوع ایجاد می کنند ، توسعه مسیرهای آموزشی فردی که به کودک امکان می دهد به طور مستقل مسیر تسلط بر نوع فعالیتی را که در حال حاضر برای او جالب ترین است انتخاب کند.

کارایی اجتماعی - آموزشی توابع یکی از وظایف اصلی پیش روی موسسه است.

فعالیت های اجتماعی و آموزشی عبارتند از حمایت اجتماعی، کمک و حمایت از کودکان، بهبود سلامت آنها، توانبخشی، تفریح، جبران خسارت، سازگاری، کمک در راهنمایی حرفه ای و بسیاری از کارکردهای دیگر که به کودک این امکان را می دهد که احساس کند یک عضو کامل جامعه است.

با شناسایی در برنامه فعالیت ها و توسعه موسسه اجتماعی شدن کودکبه عنوان یکی از وظایف اصلی، کادر آموزشی مرکز با نیاز به تدوین پروژه آموزشی در این زمینه مواجه شدند.

1.2. اهداف و مقاصد پروژه

هدف پروژه:

ایجاد شرایط لازم برای ارتقای کیفیت و کارایی مؤسسه در ارائه حمایت اجتماعی، کمک و حمایت از دانش آموزان مرکز آموزشی درمانی کروگوزور.

اهداف پروژه:

• تعیین کیفیت کار انجام شده در CDT در زمینه اجتماعی کردن دانش آموزان.
• معرفی برنامه های جدید اجتماعی و آموزشی در عمل CDT.
• تضمین تنوع برنامه های آموزشی؛
• ایجاد شرایط برای امکان موفقیت در زمینه فعالیت انتخابی؛
• ارائه اوقات فراغت مدرن، مرتبط و معنادار؛
• معرفی روش هایی برای تشخیص نتایج فعالیت های اجتماعی و آموزشی در CDT.

اجرای پروژه با هدف:

ایجاد شرایط بهینه برای وجود و رشد کودک، از طریق حصول اطمینان از این که هر دانش آموز از پتانسیل درونی، خودسازی و خود فعال سازی خود آگاه است. سازماندهی همکاری با محیط کودک؛ سازمان حمایت از حقوق کودکان

1.3. اطلاعات در مورد فعالیت های CDT

موسسه شهرداری آموزش اضافی برای کودکان، مرکز خلاقیت کودکان "Krugozor" در سال 1988 تاسیس شد و بر اساس قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، مجوز وزارت آموزش و پرورش منطقه مسکو A فعالیت می کند. شماره 184788، شماره ثبت 56517 مورخ 17 ژوئن 2005، آیین نامه نمونه مؤسسه آموزشی آموزش تکمیلی برای کودکان، الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان، اساسنامه مؤسسه، برنامه های آموزشی اضافی مصوب.

فعالیت های CDT کروگوزور در زمینه های زیر انجام می شود:

• فرهنگی
• اجتماعی و آموزشی
• هنری و زیبایی شناسی
• گردشگری و تاریخ محلی
• نظامی – میهنی
• تربیت بدنی و ورزش

این مرکز برنامه های آموزشی تکمیلی زیر را اجرا می کند:

• معمول
• سازگار
• اصلاح شده
• مجتمع
• کپی رایت

اساس فردی-شخصی فعالیت های موسسه این امکان را فراهم می کند تا نیازهای کودکان خاص را با استفاده از پتانسیل اوقات فراغت آنها برآورده کند.

فعالیت های مرکز بر اجرای پتانسیل جامع فرآیند آموزشی در موسسه متمرکز است:

• آموزش
• تحصیلات
• توسعه

کار Krugozor CDT با هدف ایجاد شرایط برای رشد شخصی، خلاقانه کودکان، انطباق آنها در جامعه مدرن، خودمختاری حرفه ای است و از طریق فعالیت های زیر انجام می شود:

شناختی؛

ارزش مبتنی بر ارزش؛

ارتباطی؛

اوقات فراغت.

با تحلیل کارهایی که در این راستا انجام می شود، این نتیجه به دست می آید که مشکلات خاصی در کار وجود دارد که عبارتند از:

1. در پیچیدگی و تنوع ارتباطات اجتماعی و همچنین در فعالیت های مشترک معلم و کودکان و کودکان با کودکان.
2. ناهمگونی سنی و اجتماعی گروه کودکان.

علیرغم این واقعیت که کار بر روی رشد اجتماعی دانش آموزان در فعالیت های CDT اولویت دارد، ماهیت آن آشفته است، به طور جداگانه انجام می شود، به درستی ثبت نمی شود، کار تحلیلی انجام نمی شود، که مستلزم توزیع نابرابر است. تلاش می کند و تقریباً در همه جهات در فعالیت ها کارایی ندارد و نتایج خوبی دارد:

اطلاعات در مورد اثربخشی فعالیت ها و تعداد برنامه های آموزشی اضافی با هدف توسعه اجتماعی:

با توجه به مطالب فوق، می‌توان نتیجه‌گیری کرد که برای ارتقای کیفیت کار، تدوین و معرفی برنامه‌های اجتماعی هدفمند جدید با محوریت:

• توسعه ویژگی های مدنی، میهن پرستانه.
• آموزش حرفه ای پیش و حرفه ای.
• تفریح، جبران خسارت و ارتباط کودکان و همچنین سلامت آنها.
• مشارکت دادن کودکان از گروه های خطر اجتماعی برای بازدید از مرکز کودکان.
• سازگاری اجتماعی دانش آموزان

2. بلوک پیاده سازی عملی

2.1.ویژگی های شرکت کنندگان پروژه

این پروژه آموزشی برای طیف گسترده ای از شرکت کنندگان در نظر گرفته شده است که شامل:

مدیریت CDT (سازمان دهندگان و مدیران پروژه);

معلمان CDT (شرکت کنندگان، برگزارکنندگان و مسئولین اجرا و اجرای برنامه های آموزشی و فرابخشی);

کودکان، نوجوانان و جوانان کانون (شركت كنندگان);

والدین دانش آموزان ( شرکت کنندگان و دستیاران در سازماندهی کار روی پروژه);

موسسات آموزشی شهرستان و منطقه ( همکاری در زمینه برگزاری رویدادهای فرهنگی اجتماعی مشترک، تبادل تجربه);

موسسات پیش دبستانی شهرستان و منطقه (همکاری در زمینه برگزاری رویدادهای مشترک فرهنگی اجتماعی);

موسسات فرهنگ و فرهنگ بدنی ( همکاری در زمینه برگزاری رویدادهای فرهنگی اجتماعی مشترک، تبادل تجربه);

موزه های تاریخ و فرهنگ محلی ( همکاری در زمینه برگزاری رویدادهای فرهنگی اجتماعی مشترک);

2.2. سازماندهی کار پروژه

سازمان و محتوای فعالیت های پروژه توسط کادر آموزشی مطابق با موارد زیر تعیین می شود:

• اسناد نظارتی موسسه؛
• نظم اجتماعی؛
• برنامه های آموزشی؛
• علایق و توانایی های دانش آموزان؛
• پتانسیل پرسنل آموزشی؛
• شرایط مادی و فنی

سازماندهی هر فعالیت، از جمله اجتماعی و آموزشی، می تواند در قالب یک الگوریتم خاص، یعنی دنباله ای از اقدامات، مراحل، مراحلی که برای موفقیت کار باید تکمیل شود، نشان داده شود. پروژه آموزشی رشد اجتماعی دانش آموزان "کودک و جامعه"همچنین الگوریتم خاص خود را دارد:

• تشخیص وضعیت؛
• تعیین راههای دستیابی به اهداف و مقاصد؛

• مدل سازی فعالیت های آموزشی و اداری، تعیین محتوای کار؛
• برنامه ریزی، توسعه و اجرای برنامه های آموزشی اضافی آموزشی و دوره ای، برنامه های پایانی مؤسسه.
• برنامه ریزی کار به منظور مشخص کردن زمان اجرای آنها و ساده کردن اقدامات.

· فعالیت های سازمانی با هدف اجرای طرح.

• تشخیص نتایج - ردیابی پیشرفت به سمت اهداف تعیین شده.

این پروژه آموزشی دارای وضعیت بلندمدت است که برای چندین سال طراحی شده است، زیرا اجتماعی شدن کودکان یک فرآیند ثابت و مداوم است.

برنامه های مقطعی گنجانده شده در پروژه دارای دوره های اجرایی مشخص بوده و حداقل برای پنج سال نیز طراحی شده اند.

برنامه های آموزشی اضافی معلمان با هدف کمک به کودک در رشد اجتماعی دارای دوره اجرا از 1 سال تا 5 سال است.

برنامه های فرهنگی و اوقات فراغت از یک تا دو سال طول می کشد و دائما در حال تغییر و بهبود است.

کودکان تشویق می شوند که از دو یا چند استودیو دیدن کنند و همچنین از یک انجمن به انجمن دیگر حرکت کنند تا یک فعالیت جالب و هیجان انگیز برای آنها بیابند، جایی که بتوانند خود را به طور کامل درک کنند و در نتیجه به آنها در تعیین سرنوشت و یافتن خود کمک کنند. .

2.3.فرم ها و روش های کار روی پروژه.

اشکال کار فعلی در مورد اجتماعی شدن دانش آموزان در سطوح مختلف ارائه شده است:

سازماندهی فعالیت های انجمن آموزشی

(استودیوها، گروه ها، بخش ها).

سازماندهی شکل جداگانه ای از کار (انبوه، اوقات فراغت، چرخه ای و غیره).

کار بر روی این پروژه شامل فعالیت های آموزشی و آموزشی مبتنی بر اجرای برنامه های آموزشی در حوزه های مختلف است.

هر برنامه، به یک درجه یا دیگری، شامل وظایف اجتماعی و آموزشی است که می تواند به پنج حوزه اصلی تقسیم شود:

1. توسعه پتانسیل خلاق و خود تأییدی شخصی.

2. سازمان بهبود سلامت دانش آموزان.

3. سازمان آموزش پیش حرفه ای.

4. سازمان سازگاری اجتماعی.

5. سازماندهی تفریح، جبران خسارت و ارتباط برای کودکان.

علاوه بر اجرای برنامه های آموزشی تکمیلی، انجام فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت از طریق:

• سازمان امور توده ای واحد مرکز.
• اجرای برنامه های اوقات فراغت و بازی تمام عیار.

کلیه کارهای سازمانی در زمینه های فوق می تواند در اشکال زیر انجام شود:

اشکال کار با کودکان

- عظیم - به عنوان یک تیم تک کودکان کل موسسه در نظر گرفته می شود.

- جمعی- کار در گروه ها و انجمن ها؛

- شخصی- اجرای رویکرد فردی و شخص محور.

اشکال کار با والدین:

مشارکت والدین در سازماندهی فرآیند آموزشی و آموزشی؛

توسعه فرهنگ تربیت خانواده.

2.4. سازماندهی کار بر روی برنامه های اجتماعی و آموزشی

سازماندهی کار بر اساس برنامه ها می تواند در سطح استودیو انجام شود، یعنی. آموزش در برنامه های آموزشی اضافی در جهت های مختلف که شامل عناصر فعالیت های اجتماعی و آموزشی است و در برنامه های آموزشی در سطح مرکز.

توجه ویژه ای به برنامه های مقطعی CDT Krugozor برنامه ریزی شده است که می توان آنها را به شرح زیر طبقه بندی کرد:

برنامه سازگاری اجتماعی

"من یک کودک با استعداد هستم"

تمرکز بر تسلط بر تجربه خلاقیت یا هر فعالیت دیگری در زمینه اقدامات عملی در مسیر تسلط، حمایت از کودکان تیزهوش.

هدف: ایجاد شرایطی که شناسایی و رشد کودکان با استعداد را تضمین کند.

این برنامه برای کودکان 7-18 ساله طراحی شده است.

دوره اجرا از سال 2007

برنامه ایمنی زندگی

"سلامت باش!"

با هدف محافظت از سلامت جسمی و روانی کودک.

هدف- کمک به شکل گیری یک موقعیت قوی - رهبری یک سبک زندگی سالم و ایمن.

این برنامه برای کودکان 3-15 ساله طراحی شده است.

دوره اجرا از سال 2008

برنامه سازگاری و رشد کودکان پیش دبستانی

"بچه های ما"

این برنامه شامل برنامه های آموزشی جامع با هدف کودکان پیش دبستانی است.

هدف- شکل گیری مهارت های ارتباطی، سازگاری با توانایی کار در یک تیم، ارتقای سلامت، آمادگی برای مدرسه.

این برنامه برای کودکان 3-7 ساله طراحی شده است.

دوره اجرا از سال 2008

برنامه حمایت اجتماعی و آموزشی

"با یکدیگر"

تمرکز بر کودکان دارای معلولیت و گروه های خطر اجتماعی.

هدف- با هدف ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن موفق.

این برنامه برای کودکان 10-18 ساله طراحی شده است.

دوره اجرا از سال 2009

برنامه راهنمایی حرفه ای برای نوجوانان

"صد جاده"

با هدف کمک به دانش آموز در شناسایی جالب ترین نوع فعالیت برای او.

هدف- حمایت اجتماعی و آمادگی دانش آموز برای انتخاب حرفه.

این برنامه برای کودکان 12 تا 16 ساله طراحی شده است.

دوره اجرا از سال 2010

2.5. سازماندهی کار در برنامه ها و رویدادهای اجتماعی و اوقات فراغت.

به عنوان بخشی از پروژه آموزشی، در طول سال تحصیلی، به مرکز توصیه می شود رویدادهایی در مقیاس و محتوای متفاوت برگزار کند.

علاوه بر فعالیت‌های آموزشی فعلی و فرآیند آموزشی، CDT در حال حاضر دارای تعدادی رویداد سنتی است که در آن کل تیم بزرگسالان و کودکان به یک درجه یا درجه دیگر شرکت می‌کنند.

این رویدادها در فعالیت های اجتماعی مرکز گنجانده شده است، همچنین می توان آنها را با توجه به نیازهای زمان، مرتبط بودن، فرصت ها و فناوری های جدید، نظم اجتماعی در ارتباط با تعدیل ها و اضافات اصلاح کرد.

تعطیلات اختصاص داده شده به روز دانش

"نمایشگاه استعدادها"

در این جشنواره، کلیه استودیوها، بخش ها و انجمن های CDT می توانند نمایندگی داشته باشند، جایی که دستاوردها، دانش و مهارت های دانش آموزان به نمایش گذاشته می شود، کار توضیحی و مشاوره ای با والدین انجام می شود و همچنین فعالیت هایی برای جذب کودکان به CDT انجام می شود.

هدف ترویج اوقات فراغت معنادار برای کودکان و والدین در اوقات فراغت آنهاست.

بازی آموزشی و سرگرم کننده

"ماراتن بازی"

هر سال این بازی با موضوعات مختلف برگزار می شود و دارای چندین دور است. استودیوها و انجمن های CDT در این بازی شرکت می کنند.

هدف این است که کودکان را با فرهنگ، اخلاق، تاریخ و سنت ها از طریق فعالیت های رقابتی آشنا کنیم.

"آتش بازی سال نو"

تعدادی از تعطیلات، مسابقات، مسابقات، مسابقات اختصاص داده شده به جشن سال نو. کودکان مدارس شبانه روزی برای کودکان دارای معلولیت به اجرای اصلی سال نو دعوت می شوند (در طول سال، استودیوها و انجمن ها برای بازدید از کودکان با کنسرت، نمایشگاه و غیره می روند).

هدف این رویدادها متحد کردن جامعه کودکان CDT در یک تیم واحد کودکان از طریق مشارکت، همدلی و دوستی است.

جشنواره منطقه ای هنرهای زیبا

"در هر نقاشی خورشید وجود دارد!"

این جشنواره تقریباً در کل سال تحصیلی برگزار می شود، شرکت کنندگان موسسات آموزشی شهر و منطقه هستند.

هدف شناسایی و حمایت از کودکان مستعد در زمینه هنرهای زیبا است.

"در بدن سالم ذهن سالم"

مجموعه‌ای از رویدادها شامل بازی‌های ورزشی، روز سلامت، و آزمون‌هایی درباره ایمنی زندگی.

هدف منحرف کردن توجه از تأثیر منفی خیابان، بهبود سلامت و اصالت بخشیدن به حلقه اجتماعی دانش آموزان و شکل دادن به یک سبک زندگی سالم است.

"رنگین کمان خلاق"

فعالیت برای آماده سازی و مشارکت استودیوها در رشته های رقص، آواز، هنرهای تزئینی و کاربردی، خلاقیت هنری به عنوان بخشی از رویداد منطقه ای که به روز علم و خلاقیت اختصاص دارد. آماده سازی و برگزاری رویدادهای منطقه ای.

هدف شناسایی و حمایت از استعدادها و توانایی‌های دانش‌آموزان است

تلاش برای بهتر شدن

"چشم انداز ورزش"

برگزاری مسابقات مینی فوتبال برای جایزه CDT در بین دانش آموزان مقطع ابتدایی شهرستان و منطقه.

برگزاری مسابقات شطرنج خانوادگی "مامان، بابا، من یک خانواده ورزشی هستم!" در میان دانش آموزان و والدین CDT.

هدف ترویج یک سبک زندگی سالم و فعال است.

جشن پایانی

"من یک کودک با استعداد هستم!"

رویداد پایانی، که شامل نمایشی از بهترین و جالب ترین چیزهایی است که در طول سال تحصیلی رخ داده است. رویداد اصلی تعطیلات اعطای دانش آموزان است، جایی که دیپلم ها عمدتا نه برای موفقیت های بالا، بلکه برای ویژگی های شخصی، اولین موفقیت ها، سخت کوشی و فعالیت در زندگی Krugozor CDT دریافت می شود.

هدف، ایجاد انگیزه شخصی برای خلاقیت و دانش، تحریک کودکان، چه دانش‌آموزان مرکز آموزش کودکان و چه غیر دانش‌آموزان، برای شرکت در سرگرمی معنادار است.

3. نتایج تشخیصی

فعالیت های اجتماعی و آموزشی CDT

3.1. سازمان نظارت بر نتایج اجتماعی و آموزشی فعالیت ها

تشخیص نتایج با استفاده از یک سیستم نظارت و ارزیابی انجام می شود، یعنی با مقایسه نتایج به دست آمده با نتایج مورد انتظار طی مراحل زیر:

1. فعالیت های تحلیلی اجرای پروژه.
2. تعیین معیارهای ارزیابی و اثربخشی نتایج.
3. کاربرد روش های تشخیصی و پرسشگری از فرزندان و والدین.
4. جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها در مورد اجرای برنامه های آموزشی و اوقات فراغت پایان به پایان که به نوبه خود دارای اهداف، مقاصد، روش شناسی و نتایج مورد انتظار خاص است.
5. ارزیابی ها - تشخیص نتایج یادگیری (دانش، توانایی ها، مهارت ها).
6. ارزیابی سطح تحصیلات (سطح اجتماعی بودن، اخلاقیات کودک از طریق تشخیص، آزمایش، شرکت در برنامه های بازی و ...).
7. اثربخشی اجرای عملکردهای اجتماعی و آموزشی (سطح بهبود سلامت، حفاظت اجتماعی، سازگاری، اصلاح، مهارت های ارتباطی و غیره)

موضوع ارزیابی می باشد:

• مطابقت نتایج با اهداف رشد اجتماعی کودکان و الزامات برنامه های آموزشی اضافی.
• انطباق دستاوردهای دانش آموزان با نتایج هنجاری؛ ایمنی گروه کودکان؛
• رضایت والدین و فرزندان از نتایج فعالیت های هر دو گروه CDT کروگوزور به عنوان یک کل، و انجمن ها و معلمان فردی.

معیارهای ارزیابی اثربخشی نتیجه.

جهت گیری های ارزشی ساختار سه سطحی دارند:

• شناختی- سطح تسلط کودک بر دانش اجتماعی، مهارت ها، توانایی ها، رشد توانایی ها، هوش.
• عاطفی- سطح انگیزه کودک برای دانش و خلاقیت اجتماعی، آرزوهای اجتماعی-ارادی. میزان علاقه کودک به فعالیت ها، مقاومت در برابر تأثیرات یک محیط ضد اجتماعی.
• رفتاری (فعالیت)- سطح فعالیت و رفتار اجتماعی و اخلاقی و همچنین تسلط بر سیستم نقش های اجتماعی. درجه اثربخشی، بهره وری، بهینه بودن هزینه ها. مشارکت در انواع مختلف فعالیت ها، جمع گرایی. درجه چشم انداز برای یک حرفه آینده.

3.1. نتایج مورد انتظار

ویژگی های کار روی پروژه آموزشی برای رشد اجتماعی دانش آموزان چند رشته ای است و دارای جهت گیری های مختلفی است که در این رابطه نتیجه مورد انتظار کار روی پروژه است. نتیجه پیچیده،که باید به طور ارگانیک در اجرای کارکردهای آموزشی و اجتماعی-آموزشی ترکیب شوند، یعنی:

• دانش کودک در مورد سبک زندگی سالم. پذیرش ارزش های جهانی انسانی در رابطه با سلامتی، وجود جهت گیری انسانی نسبت به سلامت دیگران، مقاومت در برابر تاثیر عادات بد و غیره.
• اجرای سازگاری اجتماعی کودکان در فرآیند فعالیت های اجتماعی-فرهنگی و اوقات فراغت می تواند نتایجی مانند شکل گیری هنجارهای رفتار و فعالیت اجتماعی، پیدایش انگیزه دانش و خلاقیت، تسلط بر ارزش های جهانی انسانی در ارتباط با مسائل اجتماعی را به همراه داشته باشد. تعامل و غیره
• توانایی تعیین مسیر یادگیری، رشد و فعالیت بیشتر برای کودک در آینده.
• تحقق نیازهای خلاقانه، فکری و جسمی کودک در دوران خارج از مدرسه.

اجرای پروژه اجازه خواهد داد:

1. فعال کردن کار کادر آموزشی در مورد سازگاری اجتماعی دانش آموزان.
2. تقویت روابط خلاق بین کارکنان آموزشی و کودکان CDT و موسسات شهر، ناحیه و منطقه.
3. کار را نظام‌مند کنید تا کودکان «گروه خطر» را در فعالیت‌های مختلف مشارکت دهید.
4. ایجاد بانک اطلاعاتی لازم از کودکان نیازمند حمایت اجتماعی و آموزشی.
5. بهبود آموزش، کار و تعامل با والدین.
6. هم در خود پروژه و هم در برنامه هایی که در آن گنجانده شده اند، اصلاحات و اصلاحات را انجام دهید.

4. شرایط اجرای پروژه

برای اجرای موفقیت آمیز پروژه، شرایط زیر ضروری است:

پرسنل:

• معلم اجتماعی و معلم-روانشناس؛
• معلمان - سازمان دهندگان در زمینه های فعالیت؛
• معلمان آموزش تکمیلی واجد شرایط؛
• روسای بخش های ساختاری؛
• روش شناس در جهت اجتماعی و آموزشی.

اطلاعات و پشتیبانی روش شناختی:

• مطالعه ادبیات علمی تجربی;
• توسعه روش ها و برنامه ها در این زمینه؛
• برگزاری کارگاه های آموزشی، سمینارها و کلاس های کارشناسی ارشد؛
• توسعه مواد تشخیصی و انجام تحقیقات جامعه شناختی؛
• بررسی ادبیات دوره ای

لجستیک:

وجود یک محیط کافی برای خودافشایی، تبادل تجربه و آزمایش اشکال جدید فعالیت و همچنین:

• تعداد مورد نیاز مناطق آموزشی؛
• سالن اجتماعات، سالن ورزشی، سالن کنفرانس;
• تکنیک سازمانی

پشتیبانی مالی:

انتظار می رود که با حمایت اداره آموزش اداره ناحیه شهرداری سرگیف پوساد و همچنین با هزینه والدین و حمایت مالی انجام شود.

کنترل استفاده از وجوه توسط رئیس موسسه انجام می شود.

5. منابع اطلاعاتی

ادبیات:

· Bayborodova L.V. تعامل معلمان و دانش آموزان در جامعه مدرسه: کتاب درسی. I: YAGPU، 1991.

· بوچارووا وی.جی. آموزش مددکاری اجتماعی. M.: آرگوس، 2002.

· آموزش اضافی برای کودکان. نشست اسناد نظارتی 1991-1993. قسمت 1. م.: 1995.

· Zolotareva A.V. آموزش اضافی برای کودکان یا.: آکادمی توسعه، 2004.

· دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2 جلد م.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1993م.

· رشد اجتماعی دانش آموزان: از درس Pedagogy of Personality/Ed. M.I. روژکووا. یاروسلاول: YaGPU، 1996.

· سیستم کار یک موسسه آموزشی با کودکان با استعداد، ولگوگراد: معلم، 2007.

· مقررات استاندارد در مورد موسسات آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان/مصوب با احکام شماره 233 دولت فدراسیون روسیه در 7 مارس 1995 و شماره 212 از 22 فوریه 1997. /بولتن آموزش و پرورش. 1376. شماره 6. ص 16.

اسناد نظارتی CDT "Krugozor":

· آرشیو CDT.

· مواد تشخیصی و تحلیلی.

· اسناد تنظیمی CDT "Krugozor":

· منشور موسسه آموزشی شهرداری CDT آموزش تکمیلی "Krugozor".

· برنامه توسعه 2014-2019. CDT "Krugozor".

· برنامه فعالیت 2014-2019. CDT "Krugozor".

· برنامه آموزشی موسسه.

· برنامه های آموزشی آموزش تکمیلی در مناطق.

· آیین نامه هیأت امنای مؤسسه.

برای اجرای موفقیت آمیز این پروژه لازم است:

· معرفی معلم اجتماعی، روانشناس و متدولوژیست به کارکنان موسسه.

· افزایش فضای آموزشی.

· گسترش پایه مادی و فنی (خرید تجهیزات اداری، لوازم ورزشی، امکانات لباس، مبلمان آموزشی).

· بهبود کار اداره اطلاعات و روش.

پروژه آموزشی "اجازه دهید کلمه صدا کند" برای دانش آموزان کلاس ششم تا یازدهم

مراحل اجرای پروژه:

توسعه هنری و زیبایی شناختی
خواندن داستان.
سازماندهی جستجوی مستقل توسط نوجوانان برای یک برنامه خواندن.
رفتن به نمایشنامه، رویدادهای ادبی.
گفتگوهای مشترک، بحث در مورد رویدادهای تماشا شده.
شرکت در مسابقات، جشنواره ها، رویدادهای شهری.
سفرهای توریستی
اجرای دوئل شعر.
نتایج مورد انتظار.
فرزندان:مشارکت نوجوانان در این پروژه افق دید آنها را گسترش می دهد، علاقه به خواندن ادبیات کلاسیک را توسعه می دهد و علاقه به ژانر "داستان خوانی" را افزایش می دهد.
والدین:افزایش سطح ارتباط با کودکان، ایجاد روابط اعتماد.

پروژه آموزشی

در مدلسازی فنی اولیه

«توسعه فعالیت سازنده و خلاقیت فنی کودکان پیش دبستانی از طریقلگو - ساخت پارک لگو»

یادداشت توضیحی

مدرن سازی آموزش پیش دبستانی فرض می کند که هدف و نتیجه فعالیت های آموزشی موسسات پیش دبستانی مجموع دانش، توانایی ها و مهارت ها نیست، بلکه توانایی ها و کیفیت های به دست آمده توسط کودک است، مانند آنچه توسط دستورالعمل های هدف فدرال تعیین شده است. استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش پیش دبستانی. دستیابی به چنین نتایجی از طریق به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی و فناوری های مورد استفاده در فعالیت های آموزشی امکان پذیر است. ساخت و ساز لگو و رباتیک نشان دهنده یک فناوری آموزشی جدید و مرتبط است که در تقاطع زمینه های دانش امیدوارکننده قرار دارد: مکانیک، الکترونیک، اتوماسیون، ساخت و ساز، برنامه نویسی و طراحی فنی. این فناوری فعالیت محور است. فعالیت اولین شرط برای رشد فرآیندهای شناختی است. برای اینکه کودک به طور فعال رشد کند، لازم است او را در فعالیت ها مشارکت دهید. وظیفه آموزشی ایجاد شرایطی است که باعث تحریک عمل کودکان شود. اجرای چنین شرایطی در محیط آموزشی LEGO آسان است.

ساخت لگو نوعی فعالیت خلاقانه و سازنده مدل سازی است. دامنه استفاده از لگو از نظر ابزاری سازنده و بازیگوش برای کودکان بسیار گسترده است.

در واقع، مجموعه های ساخت و ساز لگو خود را به عنوان محصولات آموزشی در سراسر جهان ثابت کرده اند. لگو به عنوان یک کمک بصری جهانی و اسباب بازی های آموزشی استفاده می شود. مجموعه ساخت جهانی فعالیت ذهنی را تحریک می کند و مهارت های حرکتی دست را توسعه می دهد. که به ویژه برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه اهمیت دارد.

کلاس های ساخت و ساز لگو در کودکان پیش دبستانی شروع به شکل گیری درک کل نگر از دنیای فناوری، ساختار سازه ها، مکانیسم ها و ماشین ها، جایگاه آنها در دنیای اطراف و همچنین توانایی های خلاقانه می کند. اجرای این پروژه به شما امکان می دهد علاقه و کنجکاوی را تحریک کنید، توانایی حل موقعیت های مشکل را توسعه دهید - توانایی بررسی یک مشکل، تجزیه و تحلیل منابع موجود، ارائه ایده ها، برنامه ریزی راه حل ها و اجرای آنها، و گسترش دایره لغات فعال خود.

انواع کیت های ساخت لگو به کودکان در سنین مختلف و توانایی های آموزشی مختلف اجازه می دهد تا با آنها درگیر شوند.

ساختن ارتباط نزدیکی با رشد حسی و فکری کودک دارد. برای بهبود دقت بینایی، دقت درک رنگ، کیفیت های لمسی، رشد عضلات کوچک دست ها، درک شکل و اندازه یک شی، فضا از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کودکان سعی می کنند مشخص کنند که یک شی چگونه است و چه تفاوتی با دیگران دارد. تسلط بر توانایی اندازه گیری عرض، طول، ارتفاع اشیاء. شروع به حل مشکلات سازنده "با چشم"؛ توسعه تفکر تخیلی؛ یاد بگیرید که اشیاء را در موقعیت های مختلف فضایی تصور کنید، موقعیت های نسبی آنها را از نظر ذهنی تغییر دهید. در طول کلاس ها، روی رشد عقل تخیل، مهارت های حرکتی ظریف، تمایلات خلاقانه، توسعه گفتار دیالوگ و مونولوگ و گسترش دایره واژگان کار می شود. توجه ویژه ای به توسعه تفکر منطقی و فضایی می شود. کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که با دستورالعمل های داده شده کار کنند، توانایی همکاری با یک شریک و کار در یک تیم را توسعه می دهند.

این پروژه دارای تمرکز علمی و فنی است و برای کودکان 3 تا 7 ساله طراحی شده است.

برای کودکان پیش دبستانی، اشکال بازیگوش یادگیری ضروری است.

بازی یک همراه ضروری برای دوران کودکی است. با لگو، کودکان از طریق بازی یاد می گیرند. کودکان طراحان خستگی ناپذیر هستند، توانایی های خلاقانه آنها اصیل است. دانش آموزان به تدریج، "گام به گام" را می سازند، که به آنها اجازه می دهد حرکت کنند، با سرعت خودشان رشد کنند، و آنها را تشویق به حل مسائل جدید و پیچیده تر کنند. سازنده لگو به کودک کمک می کند تا ایده های خود را زنده کند، بسازد و خیال پردازی کند. کودک با اشتیاق کار می کند و نتیجه نهایی را می بیند. و هر موفقیتی میل به یادگیری را تحریک می کند.

علاوه بر این، ساخت لگو به توسعه مهارت های ارتباطی و خلاقیت از طریق تعامل فعال بین کودکان در طول فعالیت های پروژه گروهی کمک می کند.

برای کلاس های ساخت لگو، تقسیم بندی دقیق زمان تدریس و ترتیب ثابتی از موضوعات وجود ندارد: معلم این مشکل را خودش مطابق با شرایط موسسه آموزشی و توانایی های آموزشی دانش آموزان حل می کند.

ساخت و ساز می تواند توسط دانش آموزان در قالب فعالیت های پروژه ای انجام شود؛ می تواند فردی، زوجی و گروهی باشد.

سه نوع اصلی طراحی را می توان تشخیص داد:

• با توجه به مدل
• با توجه به شرایط
• با طراحی

طراحی بر اساس نمونه- زمانی که یک مدل آماده از آنچه باید ساخته شود وجود دارد (مثلاً یک تصویر یا نمودار).

هنگام طراحی با توجه به شرایط- نمونه ای وجود ندارد، فقط شرایطی که ساختمان باید داشته باشد مشخص شده است (مثلاً خانه برای سگ باید کوچک باشد و برای اسب - بزرگ).

طراحی با طراحی شاملکه خود کودک بدون هیچ محدودیت بیرونی تصویری از ساختار آینده ایجاد می کند و آن را در موادی که در اختیار دارد مجسم می کند. این نوع ساخت و ساز خلاقیت را بهتر از سایرین توسعه می دهد.

اهداف و مقاصد

هدف:

برای ترویج توسعه خلاقیت فنی در کودکان پیش دبستانی، به آنها فرصتی برای خودآگاهی خلاقانه از طریق تسلط بر ساخت لگو فراهم می کند.

وظایف:

آموزشی:

• ترویج شکل گیری دانش در مورد شمارش، شکل، نسبت، تقارن، مفهوم جزء و کل.
• ایجاد شرایط برای تسلط بر اصول طراحی؛
• به شکل گیری دانش و توانایی هدایت تکنیک خواندن نمودارهای ابتدایی کمک می کند.

آموزشی:

• شرایط را برایتوسعه توجه، حافظه، تخیل و تفکر فضایی؛
• توسعه فعالیت خلاق کودک را تقویت کنید.
• به گسترش افق های خود و توسعه ایده ها در مورد جهان اطراف خود کمک کنید.

آموزشی:

• توسعه توانایی تهیه یک برنامه اقدام و استفاده از آن برای حل مشکلات عملی، تجزیه و تحلیل و ارزیابی کار انجام شده را ارتقا دهید.
• ارتقاء توسعه کیفیت های سازمانی و ارادی فرد (صبر، اراده، خودکنترلی).
• ایجاد شرایط برای توسعه مهارت های ارتباط بین فردی و خلاقیت جمعی.

شرایط اجرای وظایف محوله

این کار برای کودکان پیش دبستانی طراحی شده است که از گروه دوم شروع می شود.

ساخت لگو در انواع مختلفی از فعالیت ها انجام می شود: لحظات معمول، فعالیت های آموزشی مستقیم، فعالیت های مستقل.

علاوه بر فعالیت با کودکان، سیستم فعالیت ها شامل کار با والدین نیز می شود.

نتایج مورد انتظار

در نتیجه اجرای پروژه، کودکان باید

بدانید:

• بخش های اصلی مجموعه ساخت و ساز لگو (هدف، ویژگی ها)؛
• ساده ترین مبانی مکانیک (پایداری سازه ها، مقاومت اتصالات، انواع اتصال قطعات مکانیزم)؛
• انواع سازه ها: اتصال تخت، حجمی، ثابت و متحرک قطعات.
• توالی تکنولوژیکی ساخت سازه های ساده

قادر بودن به:

• انجام انتخاب قطعات لازم برای طراحی (بر اساس نوع و رنگ).
• طراحی با تمرکز بر طرح گام به گام برای ساخت سازه؛
• طراحی بر اساس مدل؛
• با کمک یک معلم، تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی کار عملی آینده و نظارت بر کیفیت نتایج فعالیت های عملی خود را انجام دهید. به طور مستقل تعداد قطعات را در طراحی مدل ها تعیین کنید. تحقق یک ایده خلاقانه

نتایج فرا موضوعیاین پروژه تشکیل فعالیت های یادگیری جهانی زیر است (ULA):

UUD شناختی:

• شناسایی، تشخیص و نامگذاری اشیاء (قطعات سازنده)،
• فعالیت های خود را با توجه به شرایط بسازید (با توجه به شرایط تعیین شده توسط یک بزرگسال، با توجه به یک مدل، بر اساس یک نقاشی، با توجه به یک طرح داده شده و خودتان طرح را بسازید)
• سیستم دانش خود را هدایت کنید: جدید را از آنچه قبلاً شناخته شده است متمایز کنید،
• پردازش اطلاعات دریافتی: نتیجه گیری در نتیجه کار مشترک کل گروه مطالعه، مقایسه و گروه بندی اشیاء و تصاویر آنها.

UUD نظارتی:

• بتواند طبق دستورالعمل های داده شده کار کند،
• هدف از فعالیت در درس را با کمک معلم تعیین و تدوین کنید.

UUD ارتباطات:

• قادر به کار جفتی و تیمی باشد. بتوانید در مورد ساخت و ساز صحبت کنید،
• قادر به کار بر روی یک پروژه در یک تیم و توزیع موثر مسئولیت ها باشد.

مکانیزم اجرای پروژه

مرحله اول - سازمانی، هدف آن ایجاد شرایط برای اجرای پروژه، برانگیختن احساسات مثبت و ایجاد انگیزه در فعالیت های کودکان است.

کار در این مرحله در زمینه های زیر انجام شد:

اولاً، یک محیط توسعه موضوعی مناسب با در نظر گرفتن سن، جنسیت و ویژگی های فردی ایجاد شده است.

در مرحله دوم، فعالیت های بازی مستقل کودکان سازماندهی شد که در آن کودکان پیش دبستانی در ایجاد ساختارهای مختلف از مجموعه های ساخت و ساز LEGO تجربه کسب کردند. لازم است برای مدتی از ایمنی ساختمان اطمینان حاصل شود (القای نگرش ارزشی نسبت به نتایج کار).

ثالثاً، والدین در مورد کار ساخت و ساز لگو مطلع شدند و از آنها دعوت شد تا در فعالیت های مشترک با کودکان شرکت کنند.

مرحله دوم - عملی، هدف اجرای یک برنامه کاری مطابق با سن کودکان، تسلط کودکان پیش دبستانی بر روش های کسب دانش جدید با همکاری معلم و فعالیت های مستقل کودکان است.

الگوریتم فعالیت

1. برنامه ریزی فعالیت ها، تعیین نتیجه.

2. تعیین ویژگی های طراحی مدل.

3. تولید مستقل مدل (طراحی).

4. خودکنترلی و تأیید متقابل، مقایسه مدل خود با یک نمونه، تعیین ارزش محصول (برای چه کسی ساخته شده است).

5. تجزیه و تحلیل محصول نهایی، ارزیابی کار کودکان.

6. بازی کردن ساختمان های کودکان (محصولات).

برای توسعه فعالیت های شناختی و خلاقانه کودکان پیش دبستانی، از روش های طراحی زیر استفاده شد: بر اساس یک مدل. کارت با مدل; طرح خود؛ تکلیف معلم به همه کودکان؛ وظایف کودک برای همه کودکان و معلم. وظایف کودکان برای یکدیگر؛ وظایف معلم برای والدین و فرزندان

اصل یک رویکرد موضوعی برای برنامه ریزی کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی به شما امکان می دهد فعالیت های سازنده را در محتوای سایر زمینه های آموزشی ادغام کنید (در بلوک های "فعالیت های مشترک با معلم" ، "فعالیت های مستقل کودکان").

فعالیت های معلم در این مرحله با هدف تحریک فعالیت ذهنی کودکان، ارائه کمک های فردی و هماهنگ کردن فعالیت ها بین همه شرکت کنندگان است.

مرحله III - تعمیم، هدف سیستم سازی، ساختار اطلاعات و ادغام دانش به دست آمده است. ایجاد یک نمودار منطقی کلی از نتیجه گیری برای جمع بندی. فعالیت معلم در این مرحله ارائه بازتاب و تفسیر نتایج نظارت، تعیین اثربخشی کار، شناسایی چشم اندازها و توسعه استراتژی بیشتر برای همکاری در این زمینه است.

فرم های جمع بندی نتایج اجرای پروژه مشارکت کودکان در فعالیت های پروژه و در نمایشگاه آثار خلاق است.

پشتیبانی پروژه

پشتیبانی روش شناختی

مواد متدولوژیک زیر برای اجرای پروژه استفاده می شود:

• برنامه ریزی بلند مدت تقریبی؛
• ادبیات روش شناختی برای معلمان؛
• منابع شبکه اطلاعات در مورد روش های برگزاری کلاس ها و انتخاب طرح های تولید محصول؛
• تصاویر بر اساس موضوع.
• شعر، معما در مورد موضوعات کلاس.

پشتیبانی لجستیک

از مجموعه های سازنده برای برگزاری کلاس ها استفاده می شودسلسله LEGO-DUPLO، مجموعه های ساخت و ساز مغناطیسی CLICK، SUPERMAG PLUS.

برای سازماندهی مؤثرتر محل کار دانش‌آموز، از پلتفرم‌های متحرک با محیط محدود و ظروف مرتب‌سازی برای قطعات استفاده می‌شود.

روش ها و تکنیک های مورد استفاده در کلاس ها

برای حفظ علاقه به کلاس‌های مدل‌سازی فنی اولیه، از اشکال و روش‌های مختلف برگزاری کلاس‌ها استفاده می‌شود.

گفتگو، که از آن کودکان اطلاعاتی در مورد مدل سازی اشیاء یاد می گیرند.

- طبق نمونه کار کنید، - دانش آموزان با استفاده از مهارت های خاص ، کار را به ترتیب پیشنهادی معلم (طبق طرح) انجام می دهند.

- طراحی مستقلبرای تحکیم دانش نظری و ایجاد اکتشافات فراموش نشدنی خود؛

- کار جمعی، جایی که بچه ها می توانند به صورت گروهی، جفتی، همه با هم کار کنند.

هنگام سازماندهی کار، باید سعی کنید بازی، کار و یادگیری را با هم ترکیب کنید، که به اطمینان از وحدت حل مشکلات شناختی، عملی و بازی کمک می کند. تکنیک های بازی، معماها، شمردن قافیه ها، پیچاندن زبان و سوالات موضوعی نیز به کار خلاقانه کمک می کند.

استفاده از لگو برای اهداف سازنده و بازی

کودکان از ساختمان های لگو ساخته شده در بازی های نقش آفرینی استفاده می کنند. برای رشد خلاقیت سازنده تمام عیار لازم است که کودک برنامه اولیه داشته باشد و بتواند آن را اجرا کند و بتواند الگوبرداری کند. کودکان ایده های اجرا شده در ساختمان ها را از دنیای اطراف خود ترسیم می کنند. بنابراین، هرچه برداشت آنها از دنیای اطرافشان روشن‌تر، جامع‌تر و احساسی‌تر باشد، ساختمان‌هایشان جالب‌تر و متنوع‌تر می‌شوند. و بالعکس، لگو به دیدن دنیا در تمام رنگ های آن کمک می کند که به رشد کودک کمک می کند.

یکی از جلوه های خلاقیت، توانایی ترکیب عناصر آشنا به شیوه ای جدید است. کار با عناصر LEGO باعث تحریک و رشد توانایی های خلاقانه بالقوه هر کودک می شود، به او یاد می دهد که خلق کند و تخریب کند که این نیز بسیار مهم است. برای تخریب نه تهاجمی، نه بدون فکر، بلکه برای اطمینان از ایجاد چیزی جدید.

فعالیت بازی سازنده مستقل کودکان پیش دبستانی نابالغ است و نه تنها به راهنمایی معلم نیاز دارد، بلکه به تأثیر اصلاحی و رشدی خاصی روی کودکان نیز نیاز دارد.

ساختمان های ایجاد شده از LEGO را می توان در بازی های تئاتری استفاده کرد که بسیار مورد علاقه کودکان پیش دبستانی است: آنها شرایطی را برای رشد گفتار، خلاقیت ایجاد می کنند و تأثیر مفیدی بر حوزه عاطفی دارند.

عناصر لگو را می توان در بازی ها و تمرینات آموزشی استفاده کرد. (بازی "کیف شگفت انگیز" که در آن کودکان درک و گفتار لامسه را توسعه می دهند. بازی "به یاد داشته باشید و تکرار کنید" با هدف اصلاح حافظه و تفکر است.)

استفاده از لگو در فرآیند تشخیص

یکی دیگر از زمینه های مهم کاربرد لگو استفاده از آن در تشخیص است. روشی مانند مشاهده بازی خود به خودی و جمعی و بازی های انفرادی اطلاعات مهم زیادی در مورد مشکلاتی که در طول بازی ایجاد می شود در اختیار معلم قرار می دهد.

فعالیت بازی سازنده رایگان کودکان با لگو نه تنها امکان برقراری سریع تماس بین معلم، کودکان و والدین را فراهم می کند، بلکه برخی از ویژگی های کودک را نیز از نقطه نظر شکل گیری عاطفی-ارادی و حرکتی آشکارتر می کند. حوزه ها، برای شناسایی توانایی های گفتاری کودک و تعیین سطح مهارت های ارتباطی او.

در فرآیند فعالیت های بازی سازنده، معلم با تکیه بر توجه غیر ارادی کودکان، فعالیت شناختی آنها را فعال می کند، حوزه های حسی-لمسی و حرکتی را بهبود می بخشد، رفتار را شکل می دهد و اصلاح می کند، عملکرد ارتباطی و علاقه به یادگیری را توسعه می دهد.

لازم به ذکر است که هر گونه فعالیت بازی سازنده با کودکان پیش دبستانی لگو نیازمند راهنمایی واجد شرایط معلم است.

نظارت بر نتایج آموزشی

1 . سطح توسعه مهارت ها و توانایی ها.

• مهارت در انتخاب قطعات مورد نیاز (بر اساس شکل و رنگ)

بالا (++): می تواند به طور مستقل، سریع و بدون خطا قطعات لازم را انتخاب کند.

کافی (+): می تواند به طور مستقل، اما به آرامی، بدون خطا، قسمت لازم را انتخاب کند.

میانگین (-): می تواند به طور مستقل قسمت مورد نیاز را انتخاب کند، اما به آرامی، نادرستی وجود دارد.

کوتاه (--): بدون کمک معلم نمی توان قسمت مورد نیاز را انتخاب کرد

صفر (0): فقدان کامل مهارت

• امکان طراحی از روی نمونه

بالا (++): می تواند به طور مستقل، سریع و بدون خطا بر اساس یک مدل طراحی کند.

کافی (+): می تواند به طور مستقل خطاها را با سرعت متوسط ​​تصحیح کند و طبق یک مدل طراحی کند.

میانگین (-): می تواند بر اساس یک مدل با سرعت کم طراحی کند و اشتباهات را با راهنمایی معلم اصلاح کند.

کوتاه (--): هنگام طراحی بر اساس مدل اشتباه نمی بیند؛ فقط زیر نظر معلم می تواند بر اساس مدل طراحی کند.

صفر (0): فقدان کامل مهارت

• امکان طراحی بر اساس طرح گام به گام

بالا (++): می تواند به طور مستقل، سریع و بدون خطا، بر اساس یک طرح گام به گام طراحی کند.

کافی (+): می تواند به طور مستقل خطاها را با سرعت متوسط ​​تصحیح کند و طبق یک طرح گام به گام بسازد.

میانگین (-): می تواند طبق یک طرح گام به گام با سرعت آهسته بسازد و اشتباهات را تحت راهنمایی معلم تصحیح کند.

کوتاه (--): هنگام طراحی بر اساس یک طرح گام به گام نمی توان دنباله اقدامات را درک کرد؛ فقط تحت نظارت معلم می تواند بر اساس طرح طراحی کند.

صفر (0): فقدان کامل مهارت.

برنامه ریزی موضوعی

گروه نوجوانان

گروه میانی

گروه ارشد

گروه تدارکاتی

در طول سال تحصیلی تغییرات جزئی در برنامه بلند مدت امکان پذیر است.

بنابراین، ساخت لگو نوعی از مدل سازی فعالیت های خلاقانه و مولد فکری است که از طریق بازی خلاقانه هیجان انگیز، رشد هماهنگ شخصیت یک کودک پیش دبستانی را تضمین می کند. اجرای این پروژه در فرآیند آموزشی یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، تجربه ای غنی را برای کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، رویدادی، همکاری بین بزرگسال و کودک تضمین می کند، انسجام در کار تیمی را تضمین می کند، الگوریتم اقدامات را برای دستیابی به هدف ایجاد می کند. ، و رشد حرفه ای و فردی معلمان و والدین را افزایش می دهد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bezborodova T.V. اولین گام ها در هندسه. - م.: آموزش و پرورش، 1388.
2. Varyakhova T. یادداشت های تقریبی در مورد طراحی با استفاده از سازنده LEGO // آموزش پیش دبستانی. - 2009. - شماره 2. - ص 48-50.
3. ونگر، لس آنجلس آموزش و پرورش (سنین پیش دبستانی): کتاب درسی. کمک هزینه / P. A. Wenger. - م.: فرهنگستان، 2009. -230 ص.
4. Volkova S.I. ساخت و ساز. - م.: آموزش و پرورش، 1989.
5. دیویدچوک A.N. رشد خلاقیت سازنده در کودکان پیش دبستانی. - م.: گرداریکی، 1387. – 118 ص.
6. Emelyanova، I.E.، Maksaeva Yu.A. رشد استعدادهای درخشان در کودکان پیش دبستانی با استفاده از وسایل سبک سازی و مجتمع های کامپیوتری/بازی. – چلیابینسک: REKPOL LLC، 2011. – 131 p.
7. زلاکازوف A.S.، Gorshkov G.A.، Shevaldin S.G. آموزش ساخت لگو در مدرسه –M.: Binom, 2011. – 120 p.
8. Komarova L. G. Building از LEGO (مدل سازی روابط منطقی و اشیاء دنیای واقعی با استفاده از سازنده LEGO). - M.: LINKA-PRESS، 2001.
9. ما می سازیم: بازی می کنیم و لگو داکتا را یاد می گیریم // موادی برای آموزش رشد برای کودکان پیش دبستانی. گروه آموزش لگو، INT. - م.، 2007. - 37 ص.
10. Kuzmina T. LEGO LAND ما // آموزش پیش دبستانی. - 2006. - شماره 1. - ص 52-54.
11. Kutsakova L.V. کلاس های طراحی از مصالح ساختمانی در گروه میانی مهد کودک. – M.: Phoenix, 2009. – 79 p.
12. Kutsakova L.V. طراحی و کار هنری در مهد کودک: برنامه و یادداشت های درسی. - م.: اسفرا، 2009. - 63 ص.
13. کوتساکوا L.V. ساخت و ساز و کار یدی در مهدکودک. - م.: اکسمو، 2010. - 114 ص.
14. آزمایشگاه لگو (آزمایشگاه کنترل): راهنمای مرجع. - M.: INT، 1998. –150 p.
15. لیشتوان ز.و. ساخت و ساز. - M.: Vlados, 2011. – 217 p.
16. Luria A. R. توسعه فعالیت سازنده یک کودک پیش دبستانی // سوالات روانشناسی، 1995. - ص 27-32.
17. Luss T.V. شکل گیری مهارت در فعالیت های بازی سازنده در کودکان با استفاده از لگو. – M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2003. – 104 p.
18. پارامونوا L. A. طراحی به عنوان ابزاری برای توسعه توانایی های خلاق کودکان در سنین پیش دبستانی: کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی. - م.: آکادمی، 2008. - 80 ص.
19. پارامونوا L. A. نظریه و روش شناسی طراحی خلاقانه در مهد کودک. – م.: آکادمی، 2009. – 97 ص.
20. Petrova I. ساخت LEGO: توسعه توانایی های فکری و خلاقانه کودکان 3-7 ساله // آموزش پیش دبستانی. - 1386. - شماره 10. - ص 112-115.