خلاصه

مشارکت اجتماعی به عنوان عاملی در توسعه موفقیت آمیز مدیریت دولتی- دولتی یک سازمان آموزشی

مقدمه 3

فصل 1 جوهر مدیریت دولتی

سازمان آموزشی در مرحله کنونی 5

فصل دوم مشارکت اجتماعی به عنوان منبعی مؤثر برای مدیریت دولتی-عمومی یک سازمان آموزشی. 8

1. ماهیت مفهوم "مشارکت اجتماعی" 8
2. مدل تقریبی مشارکت اجتماعی یازده

نتیجه. 15

مراجع 16

معرفی

نوسازی سیستم آموزشی فدراسیون روسیه باعث دگرگونی روابط بین دولت و جامعه در زمینه آموزش شده است. اول از همه، این به دلیل معرفی یک مدل اقتصادی جدید برای عملکرد سیستم آموزشی است: شکل گیری روابط بازار که شامل رقابت بین مؤسسات آموزشی برای مصرف کنندگان است. گسترش دامنه خدمات آموزشی اضافی.

در این شرایط، نگرانی در جامعه در مورد تضمین دسترسی به خدمات آموزشی با کیفیت، رشد فساد در عرصه آموزش و بی اعتمادی به تعدادی از زمینه های اصلاحات آموزشی در حال اجرا در کشور رو به افزایش است. در عین حال، فعالیت شهروندان در تدوین دستور آموزش و جستجوی اشکال بهینه برای کسب آموزش با کیفیت رو به رشد است.

در عین حال، دولت به دنبال غلبه بر نزدیکی ادارات سنتی سیستم آموزشی و ایجاد شرایط برای ایجاد روابط گفتگو و مشارکت با جامعه در زمینه عملکرد و توسعه آموزش است.

توسعه مدیریت دولتی و عمومی و باز بودن اطلاعات در آموزش عمومی به عنوان اولویت در اسناد برنامه و اقدامات قانونی فدراسیون روسیه بیان شده است: مفهوم توسعه بلندمدت اجتماعی و اقتصادی فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020. برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015; فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در تاریخ 1 ژوئن 2012 شماره 761 "در مورد استراتژی ملی اقدام به نفع کودکان برای سال 2012 - 2017". در قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، ماهیت دموکراتیک مدیریت آموزش به عنوان یکی از اصول سیاست دولتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش ذکر شده است.

یک سازمان آموزشی، مانند هر سازمان اجتماعی دیگری، فعالانه با محیط خارجی که تأثیر پیچیده ای بر آن دارد، تعامل دارد. سازمان‌های آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان می‌توانند تأثیر متقابل نسبتاً محسوسی بر وضعیت محیط اطراف خود داشته باشند. در میان کنشگران اجتماعی که تعامل با آنها تا حد زیادی حیات یک سازمان آموزشی را تعیین می کند، شرکای اجتماعی جایگاه مهمی را اشغال می کنند. اکنون لحظه ای فرا رسیده است که از آموزش (از جمله آموزش اضافی) به عنوان یک بخش خدمات استفاده می شود که از مفاهیمی مانند رقابت پذیری، خدمات آموزشی، بخش بازار، تحقیقات بازاریابی، اجتماعی/آموزشی/مشارکت، حق رای دادن استفاده می کند. شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی در کشور ما مستلزم اشکال جدید مدیریت، هماهنگی و همکاری است. تمام تلاش ها برای حل مشکلات آموزش اضافی در شرایط مدرن فقط از طریق مراقبت دولت نمی تواند موفقیت آمیز باشد. مکانیسم تنظیم نشده برای گذار به تامین مالی سرانه هنجاری، گذار از سال 2006. برای بودجه منطقه ای، افزایش درصد خدمات آموزشی پرداخت شده - همه این سؤال را در مورد یافتن منابع اضافی برای بهبود فعالیت های مدیریتی ایجاد می کنند. به نظر ما یکی از زمینه های امیدوارکننده در شرایط فعلی، تعامل با شرکای اجتماعی است. امروزه مشکل تعیین مکانیسم ارتباط بین یک سازمان آموزشی و محیط آن مطرح است. این امر به ویژه در آموزش اضافی حاد است، زیرا حمایت مالی مؤسسه، دوام و رقابت آن در بازار مدرن خدمات آموزشی به راه حل آن بستگی دارد. هدف از این کار ایجاد یک مدل تقریبی از رابطه بین یک سازمان آموزشی و شرکای اجتماعی است. برای دستیابی به هدف، وظیفه بررسی مبانی نظری و تجربه موضوع مشارکت اجتماعی، نقش آن در مدیریت دولتی-عمومی یک سازمان آموزشی و نیز توسعه مدل تقریبی مشارکت اجتماعی را برعهده گرفتیم.

فصل 1

ماهیت مدیریت دولتی و دولتی یک سازمان آموزشی در مرحله کنونی.

مدیریت دولتی- دولتی آموزش و پرورش یکی از انواع تعامل دولت و جامعه است. وظیفه آن تضمین اجرا و ارضای نیازهای آموزشی جامعه و زیر سیستم های آن است. اما این فقط مجموعه ای از ساختارهای اجتماعی نیست، بلکه یک سیستم کامل است که مبتنی بر پذیرش داوطلبانه برخی از تعهدات توسط طرفین در مدیریت فرآیند آموزش است.

مدیریت آموزش دولتی- دولتی بر اساس اصولی چون باز بودن و دموکراسی، هماهنگی و تعامل، مشارکت و مدیریت مشترک در حال توسعه است و در چند جهت تغییر می کند: کاهش درجه تمرکز در مدیریت آموزش، تعامل مبتنی بر روابط قراردادی، افزایش نقش نوآوری، افزایش ابتکارات عمومی در زمینه آموزش، ایجاد «ساختارهای مدیریت افقی».

تغییر قابل توجه دیگری که مشخصه گذار به مدیریت دولتی- دولتی آموزش و پرورش است، ایجاد ساختارهای غیردولتی است که قابلیت های مؤسسات آموزشی دولتی را در قالب هیأت های امنا و هیأت های مدیریتی گسترش می دهد.

هدف مدیریت آموزش دولتی - دولتی ترکیب بهینه اصول دولتی و اجتماعی در جهت منافع فرد، جامعه و دولت است. آنها باید در گفتگو بین مشتریان و مصرف کنندگان خاص نتایج آموزشی شکل بگیرند.
بنابراین، محتوای مدیریت دولتی و دولتی با استفاده از مثال یک سازمان آموزشی واحد، شامل فعالیت های احزاب در زمینه های زیر است:

1) اطمینان از عملکرد سازمان آموزشی: مشارکت در تهیه، تصویب و اجرای چارچوب نظارتی. تعامل با انجمن ها و سازمان های دولتی و عمومی که هماهنگی روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را ترویج می کنند. جذب نیرو و منابع اشخاص حقوقی و حقیقی؛ نمایندگی و حفاظت از منافع دانش آموزان، معلمان و والدین؛

2) توسعه یک سازمان آموزشی: توسعه و اجرای برنامه های مربوطه، از جمله برنامه هایی که با هدف نوسازی آن انجام می شود. بهبود محتوا، اشکال و روش های فعالیت های آموزشی؛ تهیه، توسعه، اتخاذ و اجرای اقدامات برای تحریک کار معلمان، فعالیت های آموزشی، پژوهشی و اجتماعی مفید دانش آموزان، فعالیت های احتمالی والدین دانش آموزان در راستای منافع بخش آموزش. شناسایی ذخایر برای ارتقای کیفیت آموزش و عملی کردن آنها و غیره.

در مرحله کنونی توسعه آموزش، اهمیت فزاینده مدیریت دولتی و دولتی یک سازمان آموزشی را می توان با سه عامل توضیح داد:

اجتماعی-سیاسی که ماهیت آن این است که فرآیندهای تثبیت شده دموکراتیزاسیون نیاز به مشارکت عمومی در مدیریت آموزش را تحریک می کند.

آموزشی - همانطور که تمرین نشان می دهد ، رشد ویژگی های مدنی در دانش آموزان (خودآگاهی ، مهارت های فعالیت اجتماعی ، تصمیم گیری و غیره) بدون کسب تجربه اجتماعی غیرممکن است.

حرفه ای و مدیریتی - افزایش کارایی توسعه نظام آموزشی بدون مشارکت عموم مردم در مدیریت سازمان های آموزشی غیر ممکن است.

ایجاد نهادهای نمایندگی جمعی در سازمان های آموزشی، دارای مجموعه ای از اختیارات مدیریتی (حق تصمیم گیری مدیریت در مورد تعدادی از مسائل مهم عملکرد و توسعه یک سازمان آموزش عمومی)، به گسترش فرصت ها برای جلب رضایت عموم کمک می کند. دستور آموزش و جذب منابع اضافی به مؤسسات آموزشی. بنابراین، مشارکت اجتماعی به یک منطقه ضروری در یک سازمان آموزشی مدرن تبدیل می شود.

فصل 2

مشارکت اجتماعی به عنوان یک منبع مؤثر برای مدیریت دولتی دولتی یک سازمان آموزشی

2.1 ماهیت مفهوم "مشارکت اجتماعی"

اصطلاح "مشارکت اجتماعی در آموزش" و همچنین خود فعالیت، چندین سال پیش در روسیه به رسمیت شناخته شد. G. P. Zinchenko مفهوم "مشارکت اجتماعی" را شکلی از تعامل بین افراد مختلف جامعه (موسسات دولتی، شرکت ها، سازمان های غیرانتفاعی، گروه های اجتماعی و غیره) می داند که به آنها اجازه می دهد آزادانه علایق خود را بیان کنند و راه های متمدنانه ای برای آنها بیابند. آنها را درک کند. آموزش یکی از مهم ترین ارزش های جامعه است. با این حال، همه همچنین می‌دانند که جامعه ناهمگون است و بنابراین، همه مشارکت‌ها بین آموزش و پرورش و بخش‌های مختلف جامعه امکان‌پذیر نیست.

در ادبیات علمی مدرن و در عمل، مشارکت اجتماعی به طور مبهم مشخص می شود و در سال های اخیر محتوای مشارکت اجتماعی دستخوش تغییراتی شده است. علم مدرن رویکردهای متفاوتی برای درک این مشکل ایجاد کرده است.

در رویکرد اول، مشارکت اجتماعی به عنوان نوع خاصی از روابط اجتماعی بین گروه‌های اجتماعی حرفه‌ای، لایه‌ها، طبقات و ساختارهای قدرت ارائه می‌شود.

در مورد رویکرد دوم، مشارکت اجتماعی نوع خاصی از روابط اجتماعی و کاری بین مقامات دولتی، کارفرما و نیروی کار است.

از دیدگاه رویکرد سوم، مشارکت اجتماعی به عنوان مبنای ایدئولوژیک برای هماهنگی و حفظ منافع گروه‌های اجتماعی، اقشار، انجمن‌های عمومی بازرگانی و ارگان‌های دولتی محسوب می‌شود.

بنابراین، در اصل، مشارکت از یک طرف تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. از سوی دیگر، مشارکت اجتماعی رابطه ای است بین نهادهای جمعی علاقه مند در مرحله معینی از تعامل. ارزیابی تجربه تعامل امروز نشان می دهد که مشارکت اجتماعی به هدایت منابع به توسعه فعالیت های مشترک هر مؤسسه آموزشی، خود سازماندهی اجتماعی و "خود دولتی" آنها کمک می کند، صرف نظر از نوع و نوع آنها. منابع سازمان‌های دولتی و غیردولتی را برای توسعه حوزه آموزشی یک سازمان آموزشی خاص جذب می‌کند و همچنین به جمع‌آوری و انتقال تجربیات آموزشی، هم از یک سازمان آموزشی خاص و هم شرکای آن، برای شکل‌گیری در بین اعضای سازمان کمک می‌کند. جامعه آموزشی توانایی بقای طولانی مدت در بازار خدمات آموزشی.

مشارکت اجتماعی به شما این امکان را می دهد که به طور مؤثر و موفقیت آمیزی عمل کنید، با در نظر داشتن دیدگاه اولویت مشترک برای همه شرکا، به طور مؤثر فعالیت های مشترک را با درک روشنی از مسئولیت های خود هماهنگ کنید. این فعالیت‌ها مؤثرترین و مقرون‌به‌صرفه‌ترین کمک‌ها را به اعضای نیازمند جامعه که در مشارکت مشارکت می‌کنند، ارائه می‌کنند، در حالی که متفاوت باقی می‌مانند و تفاوت‌های افراد و سازمان‌ها را تشخیص می‌دهند.

به طور خلاصه، اصول اساسی همکاری دوجانبه سودمند را می توان به صورت زیر تدوین کرد:

• اولاً، تعامل واقعی چندین شریک.
• ثانیاً مشارکت باید کتبی باشد. چنین رسمی، همه شرکت کنندگان در همکاری را منضبط می کند و مسئولیت پذیری را می طلبد.
• ثالثاً، یک قرارداد یا توافقنامه در مورد مشارکت اجتماعی باید یک چارچوب زمانی مشخص داشته باشد.
• چهارم، سند مشارکت اجتماعی به منظور حل یک موضوع خاص (مشکل اجتماعی) تنظیم می شود که با تجمیع منابع می توان آن را به طور موثرتر حل کرد.
• پنجم، در صورت حصول نتیجه مورد نظر طرفین، قرارداد مشارکت اجتماعی محقق شده تلقی می شود.

فرصت‌ها برای توسعه آموزش از طریق مشارکت بر روی مکانیسم‌های زیر ایجاد می‌شوند: باز بودن و همکاری. ارتباط و تبادل نظر؛توسعه ایدئولوژی آموزشی و رویکردهای کلی به توسعه جامعه.

هر گونه تعامل باید در یک سیستم خاص انجام شود که باید شامل اجزای زیر باشد:

• موضوعات مشارکت اجتماعی؛
• هدف مشارکت اجتماعی که می‌توان آن را تشکیل سیستمی از روابط داوطلبانه و برابر و حمایت متقابل از آزمودنی‌ها دانست که منجر به افزایش پتانسیل آموزشی آنها می‌شود.
• وظایفی که توسط شرکا حل می شود.
• اصول مشارکت اجتماعی که شرط وجود مشارکت محسوب می شود.
• محتوای فعالیت مشارکت اجتماعی:

مدیریت مشترک فرآیند آموزشی؛

• تبادل منابع و همکاری منابع در زمینه آموزشی (فکری، پرسنلی، اطلاعاتی، مالی، مادی و فنی و غیره).
• ارائه خدمات به شریک - مشاوره، اطلاعات، فنی و غیره؛
• توسعه و اجرای پروژه های مشترک اجتماعی، آموزشی، فرهنگی، موارد فردی و اقدامات با هدف حل مشکلات آموزشی.
• آموزش متقابل در زمینه فعالیت های آموزشی؛
• آزمون عمومی و دولتی فرآیند آموزشی)؛
• اشکال سازمانی مشارکت اجتماعی (شوراها، کمیسیون ها، تیم های خلاق موقت، گروه های پروژه، باشگاه ها و غیره)؛
• مکانیسم مشارکت اجتماعی (مجموعه ای از روش ها و فناوری ها، به ویژه، فناوری فرآیند مذاکره، فناوری طراحی اجتماعی، روش تخصص بشردوستانه، روش مدیریت بازتابی، و غیره، تضمین توسعه مشارکت ها).

مشارکت اجتماعی می تواند مؤثر یا ناکارآمد باشد. دلایل مشارکت ناکارآمد ممکن است موارد زیر باشد:

• عدم تدبر سیاست شهرداری در حوزه تعامل بین نهادهای آموزشی و شرکای اجتماعی
• درجه ناکافی توسعه چارچوب نظارتی برای مشارکت اجتماعی در آموزش.
• فقدان یک مرکز هماهنگ کننده که تلاش های احزاب را متحد و هدایت کند و همچنین فقدان اشکال و ابزارهای مختلف تعامل بین شرکای اجتماعی.
• تعامل ناکارآمد بین کارکنان یک موسسه آموزشی و والدین دانش آموزان، سازمان های دولتی، سایر موسسات آموزشی و جامعه محلی

2.2 نمونه ای از الگوی مشارکت اجتماعی

با توجه به مبانی نظری و روش‌شناختی مشارکت اجتماعی، تلاش خواهیم کرد تا مدلی از مشارکت اجتماعی را ایجاد کنیم. .

یک مدل ممکن است دارای تعدادی مؤلفه باشد که تعامل آنها منجر به دستیابی به تابع هدف می شود:

مدل ما شامل اجزای زیر خواهد بود:

1. عنصر کلیدی که مشارکت اجتماعی حول آن شکل می‌گیرد، یک مشکل اجتماعی است که راه‌حل آن را هدف قرار خواهد داد. همه باید برای حل مشکل احساس مسئولیت و همبستگی کنند.
2. شرکت کنندگان مشارکت اجتماعی

• کادر آموزشی یک سازمان آموزشی.
• اداره موسسه.
• والدین دانش آموزان.

• نمایندگان سازمان های عمومی و جامعه محلی.

مشارکت اجتماعی زمانی اتفاق می‌افتد که شرکت‌کنندگان شروع به همکاری با یکدیگر می‌کنند و متوجه می‌شوند که برای هر یک از آنها سودمند است.

1. نقش شرکت کنندگان در مشارکت

• سازمان های تجاری - فرصت های تامین مالی
• ساختارهای دولتی - استفاده از اهرم های قدرت
• انجمن های عمومی - ابتکارات اجتماعی شهروندان را تشکیل و سازماندهی می کنند

1. روش های حل:

• استفاده از فرصت های شبکه ای برای بهبود کیفیت فعالیت های آموزشی موسسه؛
• تشکیل بسته ای از اطلاعات و مواد تحلیلی، تهیه بسته ای از اسناد قراردادی، بانک داده در مورد قالب های احتمالی برای انجام مذاکرات با شرکای اجتماعی.
• اجرای پروژه ها و برنامه های اجتماعی؛
• افزایش درجه باز بودن یک موسسه آموزشی از طریق استفاده از ارزیابی عمومی از فعالیت های یک سازمان آموزشی.
• استفاده از خودارزیابی کارکنان آموزشی برای بهبود بیشتر فعالیت های سازمان آموزشی؛

1. منابع:

• در دسترس بودن پایه مادی و فنی (تجهیزات، اماکن مجهز)
• پرسنل (معلمان، کارکنان اداری، دانش آموزان، والدین)
• اطلاع رسانی (وب سایت رسمی، سینمای کودک و نوجوان - استودیو عکس، خبرنگاران اختصاصی، صفحه عمومی در شبکه اجتماعی، تعامل با رسانه ها و ...).
• مالی (منبع تامین مالی غیر بودجه ای)

معیارهای اثربخشی این مدل عبارتند از:

• افزایش انگیزه معلمان و والدین دانش آموزان برای افزایش اثربخشی تعامل در سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی (درصد مشارکت والدین در زندگی سازمان، تعداد رویدادهای مشترک، کاهش تعداد درگیری ها و غیره). .)؛
• تعداد پروژه های اجرا شده با مشارکت شرکای اجتماعی؛
• افزایش درجه باز بودن یک موسسه آموزشی و رقابت پذیری آن؛
• سطح توسعه سیستم مدیریت دولتی و عمومی سازمان آموزشی؛
• بهبود پایه مادی و فنی سازمان؛
• حجم جذب وجوه خارج از بودجه

هر مشکلی که پیش بیاید در چارچوب مشارکت اجتماعی در چند مرحله حل خواهد شد:

1. آشنایی. در این مرحله، اهداف مشترک، ارزش های مشترک و پایگاه منابع طرفین مشخص می شود. وجود اهداف مشترک عامل مهمی برای ایجاد یک مشارکت است، زیرا اگر والدین تمرکز بیشتری به عنوان مثال بر آموزش موضوعی داشته باشند و سازمان آموزشی بیشتر بر توسعه مهارت های اجتماعی کودکان تمرکز کند، تعارض اجتناب ناپذیر است. والدین از محتوای آموزش و اشکال کار آموزشی با کودکان گلایه های زیادی خواهند داشت. درخواست های والدین و منابع نیاز به نظارت دارند. افشای علنی اولویت‌هایتان به شما این امکان را می‌دهد که دقیقاً افرادی را جذب کنید که این ایده‌ها بسیار نزدیک به نظر می‌رسند. نتیجه این مرحله باید تمایل والدین و سایر شرکا برای شرکت در فعالیت های مشترک باشد.
2. فعالیت های مشترک شرکای آینده با تصمیم گیری در مورد زمینه های تعامل و منابع، شروع به توسعه برنامه های خاص برای فعالیت های مشترک می کنند. در عین حال، ایجاد یک تقسیم مسئولیت برای جنبه های خاصی از فعالیت های مشترک مهم است.
3. در واقع یک مشارکت حل مشکل، اجرای برنامه های مشخص با تلاش مشترک. شرط لازم برای روابط مشارکتی، داوطلبانه بودن آنهاست. ایجاد اجباری هیئت امناء در اصل با ایده مشارکت اجتماعی در تضاد است.

این مدل یا ساختار مشارکت اجتماعی شامل مؤلفه هایی است که باید هنگام ایجاد تعامل در نظر گرفته شوند. امیدواریم به ما امکان تعامل آگاهانه و مؤثر را بدهد و نقش و مسئولیت طرفین تعامل را مشخص کند.

نتیجه

بنابراین، مسائل مشارکت اجتماعی را بررسی کردیم و به این نتیجه رسیدیم که عامل و نیروی محرکه ضروری برای توسعه مدیریت دولتی- دولتی یک سازمان آموزشی در مرحله کنونی توسعه آموزشی است. هدف ما از ایجاد یک مدل نمونه از مشارکت اجتماعی محقق شده است. حوزه های فعالیت فوق الذکر می تواند مبنای برنامه ای از تعامل شبکه ای بین سازمان های آموزشی و جامعه با برنامه ریزی کاری منسجم باشد.

در نتیجه، مشارکت اجتماعی سازمان‌یافته مناسب، رقابت‌پذیری سازمان‌های آموزشی را در بازار خدمات آموزشی فراهم می‌کند، به کاهش پیامدهای اجتماعی اصلاحات مستمر در آموزش کمک می‌کند، کیفیت فعالیت‌های مدیریتی سازمان‌ها را بهبود می‌بخشد و به توسعه آنها کمک می‌کند.

فهرست منابع استفاده شده

1. آکینفیوا N.V.، Vladimirova A.P. مدیریت دولتی و دولتی وزارت آموزش و پرورش و علوم. - ساراتوف، 2001
2. آنتونوا L.N. سیستم آموزشی منطقه مسکو در مسیر رهبری // دانشگاه. مجله آموزشی
3. بارانوف، پ.ا. مدیریت دولتی و دولتی به عنوان منبعی برای توسعه سیستم آموزشی سنت پترزبورگ / P.A. بارانوف // مدیریت کیفیت آموزش. - 2007. - شماره 2. - ص 84-90
4. بوچکارف V.I. مدیریت دولتی - دولتی آموزش و پرورش: چگونه باید باشد؟ / آموزش و پرورش. – م.، شماره 2، 2001. – ص. 9-13.
5. وتروف، A.V. در راه مشارکت اجتماعی: توسعه روابط اجتماعی و کار در روسیه مدرن [متن] / A.V. وتروف ویرایش شده توسط L.A. گوردون، ای.وی. کلوپوا و دیگران - M.: پیشرفت، 1993. - 123 ص.
6. گوساروف، V. تعامل بین جامعه و دولت در مدیریت مدرسه / V. Gusarov //آموزش عمومی. - 2007. - شماره 8. - ص 126-134.
7. زینچنکو G.P.، ​​Rogov I.I. مشارکت اجتماعی: کتاب درسی. م.، 2009. 224 ص.
8. ایسپراونیکوا N.R. مشارکت عمومی و خصوصی در روسیه: مشکلات شکل گیری // جهانی شدن و تغییرات اجتماعی در روسیه مدرن. م.، 2006

9. اوسیپوف A.M.، Karstanje P.، Tumalev V.V.، V.G. مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://ibl.ru/konf/041208/87

10. Panova N.V. مشارکت اجتماعی در فرآیند ادغام آموزش پایه و اضافی [منبع الکترونیکی]. - حالت دسترسی: http://site/shkola

11. توکاروا L.A. مدیریت مشترک به عنوان شرط مدرن سازی سیستم آموزشی مدرن در روسیه. چکیده پایان نامه. برای درخواست کار Ph.D. Ped علمی - ساراتوف، 2001. - 172 ص.

12. یارچین، آی. والدین ناظران بی تفاوت نیستند، بلکه شرکای فعال هستند / آی. یارچین // روزنامه معلم. - 2008. - شماره 05 فوریه (شماره 6). - P.8.

مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش نشانه زمان جدید است. یک مدرسه مدرن در شرایطی است که بدون ایجاد یک مشارکت اجتماعی سودمند متقابل امکان بقا و توسعه وجود ندارد. یک موسسه آموزشی باید به یک سیستم باز تبدیل شود و همکاری با نهادهای مختلف اجتماعی را گسترش دهد. کودکان به بزرگسالان نیاز دارند تا مسئولیت آموزش و پرورش خود را به اشتراک بگذارند.

دانلود:

پیش نمایش:

انجام: شرکت کننده دوره

"مشارکت اجتماعی و آموزشی

در حل مشکلات جاری آموزش و پرورش"

مسیتس یولیا واسیلیونا

سرپرست دوره: دانشیار گروه آموزشی

اجتماعی - آموزشی

آموزش APPO

سنت پترزبورگ

استپیخوا والنتینا آناتولونا

سن پترزبورگ

2012

مشارکت اجتماعی یکی از ابزارهای تضمین اجتماعی شدن دانش آموزان است

یولیا واسیلیونا مسیاتس، معاون مدیر منابع انسانی

مدرسه GBOU شماره 600 با مطالعه عمیق زبان انگلیسی در پریمورسکی

ناحیه سن پترزبورگ

ارتباط.

قانون فدرال "در مورد آموزش"، فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه، فرمان دولت و دستورالعمل های مربوطه وزارت آموزش و پرورش و علوم، وظیفه ایجاد یک مشارکت اجتماعی بین ایالت و جامعه محلی را در حمایت از مدارس محول کرد. و توسعه آموزش متوسطه عمومی.
مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش نشانه زمان جدید است. یک مدرسه مدرن در شرایطی است که بدون ایجاد یک مشارکت اجتماعی سودمند متقابل امکان بقا و توسعه وجود ندارد. یک موسسه آموزشی باید به یک سیستم باز تبدیل شود و همکاری با نهادهای مختلف اجتماعی را گسترش دهد. کودکان به بزرگسالان نیاز دارند تا مسئولیت آموزش و پرورش خود را به اشتراک بگذارند.

هدف مشارکت اجتماعی

شکل گیری جهان بینی در دانش آموزان، تصوری از جهان به عنوان یک سیستم جدایی ناپذیر از روابط، اعمال و کردار به هم پیوسته.

اهداف اصلی مشارکت اجتماعی:

بهبود روابط بین موضوعات فضای آموزشی؛
- ایجاد شرایط برای جذب وجوه سرمایه گذاری در یک موسسه آموزشی.
- شکل گیری موقعیت زندگی فعال دانش آموز؛
- اجتماعی شدن فرد.

اصول مشارکت اجتماعی:

به رسمیت شناختن داوطلبانه توسط شرکای یکدیگر به عنوان شرکت کنندگان در روابط اجتماعی؛
- اعتماد به نفس؛
- مسئولیت متقابل شرکا برای یک هدف مشترک.
- اجرای اجباری تعهدات خود طبق توافقات انجام شده؛
- منافع متقابل طرفین؛
- برابری شرکت کنندگان در انتخاب راه ها و ابزارهای دستیابی به هدف مشترک.
- حفظ روحیه فرصت های برابر، ایثار و همبستگی.

زمینه های اصلی کار مدرسه ما در چارچوب مشارکت اجتماعی:

اجرای تداوم آموزش.
- فعالیت های مشترک (جمعی).
- همکاری بین مدرسه و جامعه در شرایط متقابل سودمند.
- شکل گیری موقعیت زندگی فعال و هوش اجتماعی.
- ایجاد سازوکارهایی برای کمک های اجتماعی هدفمند با استفاده از منابع خیریه.

سه مرحله برای ایجاد مشارکت بین مدرسه ما وجود دارد:

مرحله اول آشنایی است.
- مرحله دوم - فعالیتهای مشترک.
- مرحله سوم - مشارکت.

انواع اصلی فعالیت های مشترک مدرسه و شرکای اجتماعی ما عبارتند از:

در فرآیند فعالیت های مشترک، وجود بازخورد و باز بودن کانال های ارتباطی اهمیت ویژه ای پیدا می کند. این بدان معنی است که لازم است به طور منظم نظرات شرکای احتمالی در مورد کیفیت و نتایج این فعالیت مطالعه شود.
نتیجه اصلی مرحله دوم باید توانایی شرکای بالقوه برای مشارکت در فعالیت های مشترک باشد. شایستگی معین آنها بر اساس اعتماد به یکدیگر است. اعتماد، به نوبه خود، تمایل به ادامه همکاری در آن اشکالی را که برای شرکای خاص قابل قبول است، ایجاد می کند.

مدرسه GBOU شماره 600 دارای تجربه بسیار زیادی در تعامل و همکاری در جامعه محلی در زمینه هایی مانند

توسعه فعالیت های امانتداری؛

توسعه خودگردانی از طریق شورای دانش آموزان دبیرستان.

گسترش مشارکت اجتماعی با والدین دانش آموزان، بزرگسالان علاقه مند (موسسات آموزش تکمیلی CI "Edelweiss"، انجمن خلاق کودکان "Kitizh Plus"، مرکز کمک های اجتماعی به خانواده ها و کودکان "خانواده"، KDN، دانشگاه های سنت پترزبورگ.)

در این اثر می‌خواهم کمی بیشتر در جهت دوم صحبت کنم.

به طور سنتی توجه زیادی به مشارکت اجتماعی با والدین و پتانسیل آموزشی خانواده می شود. پرورش نگرش مثبت نسبت به مدرسه در بین دانش آموزان و والدین از طریق مشارکت والدین در زندگی اجتماعی مدرسه (از نظر کار آموزشی مدرسه - مشارکت والدین در کلاس، رویدادهای سراسر مدرسه، پیاده روی های مشترک، مسابقات). ، گشت و گذارهای راهنمایی شغلی) اجرای برنامه "کلاس های بدون سیگار" همراه با PPMS توسط مرکز منطقه Primorsky (همچنین توسط شرکای اجتماعی ما) بدون کمک فعال والدین غیرممکن است. چند سالی است که دانش آموزان کلاس های 6-7 مدرسه ما در این برنامه شرکت می کنند.

سال 2010-2011 برای ما بسیار پربار بود. در بین 17 مدرسه در منطقه ، ما مقام دوم را به خود اختصاص دادیم و کار خلاق دانش آموز کلاس 6 "ب" الکسیف A. "خانواده قلمرو سلامت است" مقام اول را در شهر به خود اختصاص داد !!!

انفعال مدنی، وابستگی برخی از والدین، نگرش مصرف گرایانه آنها به مدرسه را می توان با توسعه مشارکت اجتماعی، ابتدا با گروهی از والدین، توسعه کار اجتماعی داوطلبانه و خیریه برطرف کرد.

به طور سنتی، مشارکت اجتماعی با موسسات آموزش تکمیلی خارج از مدرسه انجام می شود.

در سال 2011 تا 2012 با مرکز خانواده قرارداد همکاری برای اجرای پروژه "خانواده سالم - آینده سالم" منعقد کردیم. دانش آموزان کلاس های 10-11 در این پروژه شرکت کردند.

هدف پروژه: ارائه کمک های حرفه ای به نوجوانان در ایجاد روابط سالم در خانواده بین همسران.

روانشناسان حرفه ای با دانش آموزان کار کردند: یک مرد با پسران، یک زن با دختران. بچه ها می توانستند تمام سوالات شخصی مورد علاقه خود را بپرسند و طبق بررسی ها، جلسه بسیار سازنده بود. نتایج آزمون ها و نظرسنجی ها نشان داد که 90 درصد دانش آموزان به موضوع مطرح شده علاقه مند هستند و می خواهند از توصیه های کارشناسان برای ایجاد خانواده ای کامل در آینده پیروی کنند.

همکاری با مرکز "خانواده" بسیار دیرینه است. رویدادهای مشترک زیر سنتی شده است: "سازگاری دانش آموزان دبستان پس از انتقال به دبستان"، مشاوره با روانشناسان برای والدین دانش آموزان مشکل، گشت اجتماعی خانواده هایی که پیدا می کنند. خود در شرایط سخت زندگی

توسعه سیستم آموزش مستمر (موسسه پیش دبستانی- مدرسه-دانشگاه)، مدرسه GBOU شماره 600با مهدکودک ها، موسسات آموزشی متوسطه و دانشگاه های شهر برای ایجاد سیستمی متمرکز بر فردی سازی و اجتماعی شدن دانش آموزان همکاری می کند. در مرحله سوم آموزش عمومی، ما در حال توسعه یک سیستم آموزش تخصصی با در نظر گرفتن نیازهای واقعی بازار کار، درخواست‌های والدین، ایجاد یک سیستم انعطاف‌پذیر پروفایل‌ها و همکاری با مؤسسات آموزش عالی هستیم.

فرصت‌های اجتماعی شدن دانش‌آموزان گسترش می‌یابد، تداوم بین آموزش عمومی و حرفه‌ای تضمین می‌شود و امکان آماده‌سازی مؤثرتر فارغ‌التحصیلان مدارس برای تسلط بر برنامه‌های آموزش عالی حرفه‌ای فراهم می‌شود.

به عنوان بخشی از آموزش پیش دانشگاهی، مشارکت اجتماعی با تعدادی از دانشگاه ها در سن پترزبورگ انجام می شود: ENZHEKON، دانشگاه معدن، Finek، LETI.

مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های فعال اجتماعی، در تعامل با مردم، شرایطی را برای سازگاری، اجتماعی شدن و رشد شخصیت دانش‌آموز به وجود می‌آورد که همکاری مشترک بین مدرسه و مردم را به یک سیستم باز تبدیل می‌کند.

به معنای وسیع اجتماعی شدنفرآیندی است که طی آن فردی با تمایلات بیولوژیکی خاصی ویژگی های لازم را برای فعالیت در جامعه کسب می کند.

N. Savkin، با تعریف جامعه‌پذیری، حوزه کارکردی را به مرزهای تاریخی محدود می‌کند: «جامعه‌پذیری فرآیند جذب یک فرد از یک سیستم معین از دانش، هنجارها، ارزش‌ها، نقش‌ها است که در نتیجه او قادر به عملکرد در یک سیستم خاص است. با توجه به موقعیت تاریخی خاص.

در رابطه با آموزش، جامعه پذیری باید به عنوان فرآیندی از آموزش و/یا آموزش در نظر گرفته شود که شمول فرد را در یک گروه یا جامعه اجتماعی خاص تضمین می کند. تشکیل یک فرد به عنوان نماینده یک گروه معین، یعنی حامل بالقوه ارزش ها، هنجارها، نگرش ها، جهت گیری های آن، مستلزم رشد ویژگی ها و توانایی های لازم برای این امر در او است (به عنوان آمادگی برای پیروی از این هنجارها، نگرش ها، دستورالعمل ها و غیره).

در این تعبیر جامعه پذیری به عنوان مقرراتی تلقی می شود که هم برای نظام آموزشی و هم برای کل جامعه حائز اهمیت است. فرآیند اجتماعی شدن از طریق مکانیسم های اجتماعی مرتبط با نهادهای اجتماعی جامعه (مدارس، خانواده ها، سازمان های مختلف و غیره) و تضمین دستیابی به اهداف مهم دولتی، عمومی و شخصی اجرا می شود.

مشارکت اجتماعی به معنای گسترده، فعالیت مشترک توزیع شده عناصر اجتماعی - نمایندگان گروه های مختلف اجتماعی است که نتیجه آن تأثیرات مثبتی است که توسط همه شرکت کنندگان در این فعالیت پذیرفته می شود. در عین حال، این فعالیت می تواند به صورت دائمی و موقعیتی، از طریق اقدامات برنامه ریزی شده ویژه در چارچوب مشارکت اجتماعی انجام شود. مشارکت اجتماعی راهی برای ایجاد جامعه مدنی است. بنابراین، در آموزش و پرورش، این مسیر دموکراتیزه شدن و نوسازی پارادایمیک آن است.

برای توصیف مشارکت اجتماعی در آموزش، اجازه دهید مفهوم گروه اجتماعی را روشن کنیم. یک گروه اجتماعی مجموعه نسبتاً پایداری از افراد است که دارای علایق، ارزش‌ها و هنجارهای رفتاری مشترک هستند که در چارچوب یک جامعه تاریخی خاص توسعه می‌یابند.

گروه های اجتماعی بزرگی وجود دارد: طبقات اجتماعی، اقشار اجتماعی، گروه های حرفه ای، جوامع قومی (ملت، ملیت، قبیله)، گروه های سنی (جوانان، مستمری بگیران). گروه های کوچک که ویژگی خاص آنها تماس مستقیم اعضای آن است: خانواده، کلاس مدرسه، تیم تولید، جوامع محله، شرکت های دوستانه.

مشارکت اجتماعی در رابطه با آموزش باید به صورت زیر درک شود:

• 
  مشارکت در سیستم آموزشی بین گروه های اجتماعی یک جامعه حرفه ای معین؛
• 
  مشارکتی که در آن کارگران سیستم آموزشی با نمایندگان سایر حوزه های بازتولید اجتماعی در تماس هستند.
• 
  مشارکتی که توسط سیستم آموزشی به عنوان حوزه خاصی از زندگی اجتماعی آغاز می شود که به شکل گیری جامعه مدنی کمک می کند.

ساختار جدید اقتصادی، ظهور بازارهای کار، سرمایه، منابع فکری و آموزشی به طور اساسی کل سیستم آموزش پرسنل را تغییر می دهد. در این شرایط، موضوع شکل‌گیری یک نظام جدید روابط بین مؤسسات آموزشی و بنگاه‌ها، اتحادیه‌های کارفرمایی، انجمن‌های کارگری، خدمات اشتغال، مدیریت آموزش، دانش‌آموزان و والدین آنها به طور فزاینده‌ای مطرح می‌شود، یعنی با کسانی که صرفاً مصرف‌کننده نیستند. از «محصولات» مؤسسه آموزشی، بلکه باید منبع رفاه مالی آن نیز باشد.

امروزه یکی از وظایف اصلی نظام آموزشی در ارتباط با نیازهای روزافزون برای صلاحیت و کیفیت آموزش متخصصان، در نظر گرفتن کامل نیازهای کارفرمایان است. پاسخ سریع به تغییرات در بازار کار تنها با ایجاد یک سیستم مشارکت اجتماعی که بتواند همه نهادهای فوق را با در نظر گرفتن علاقه به تعامل با مؤسسات آموزشی بر اساس مشارکت متحد کند، ممکن است.

به منظور جلب علاقه شرکای خود، سیستم آموزشی باید فارغ التحصیلانی را آماده کند که در کنار ویژگی های حرفه ای (که جایگاه اول را در بین الزامات کارفرمایان به خود اختصاص می دهد)، ویژگی های شخصی مانند ارتباط، خلاقیت و مسئولیت پذیری را توسعه داده باشند.

تعامل موثر با کارفرما (و به طور کلی مصرف کننده) زمانی امکان پذیر است که در کنار الزامات سطح آموزش متخصصان، کارفرما حمایت مالی کافی را ارائه دهد. علاوه بر این، ما در مورد یک رویداد یک بار صحبت نمی کنیم. مشارکت اجتماعی شامل توسعه بسته ای از اسناد نظارتی است که نیازهای مشتری و فن آوری های آموزشی مدرن را برآورده می کند که با هدف تحریک این مشارکت است.

توسعه یک چارچوب نظارتی توسط مقامات منطقه ای باید مزایای مالیاتی و مشوق هایی را برای تشویق کارفرمایان به مشارکت در تأمین مالی مؤسسات آموزشی و حمایت اجتماعی از دانش آموزان فراهم کند. مزایای دیگر برای شرکت هایی که دوره های کارآموزی را برای دانشجویان ارائه می دهند.

مشارکت اجتماعی برای سازمان های غیردولتی باید به شکلی طبیعی از وجود تبدیل شود. در یک اقتصاد بازار، تنها در تماس نزدیک با کارفرمایان، سایر مؤسسات آموزشی، سازمان‌های عمومی، نهادهای دولتی و خودگردان، یک مؤسسه آموزشی قادر به تحقق هدف اصلی خود - ارائه آموزش حرفه‌ای با کیفیت بالا در تخصص‌های مورد تقاضا در جهان است. بازار کار. مشارکت اجتماعی، بازسازی و تقویت روابط با شرکت ها فرصت های بیشتری را برای توسعه پیشرفته برای سیستم های آموزشی باز می کند:

• 
  دسترسی به اطلاعات در مورد بازار کار ساده شده است (چه کسی و چقدر باید آموزش ببیند).
• 
  الزامات کارفرمایان برای محتوای آموزش تخصصی در نظر گرفته می شود.
• 
  روش تنظیم مواد و برنامه های آموزشی قدیمی و جدید که مطابق با الزامات کارفرمایان باشد، ساده شده است.
• 
  فرصت های گسترده تری برای سازماندهی دوره های کارآموزی دانشجویی باز می شود.
• 
  فرصت های شغلی برای فارغ التحصیلان در حال گسترش است.

خودگردانی محلی پدیده ای از زندگی عمومی است نه قدرت دولتی. این سازمان بر مبنای یکسان با سایر اشکال خودسازمان دولتی و خصوصی، خودگردانی عمومی، انجمن های عمومی، شرکت ها و غیره عمل می کند. فرصتی برای حل مؤثرترین مشکلات اجتماعی از طریق اجرای پروژه های خاص. این سازمان همراه با انجمن های عمومی و نمایندگان تجاری علاقه مند به توسعه جامعه محلی فعالیت می کند.

سازمان‌های غیرانتفاعی، انجمن‌های حرفه‌ای، اتاق‌های فکر مستقل ایده‌ها و راه‌حل‌های جدید، فناوری‌های اجتماعی، کنترل غیرنظامی بر اقدامات دولت را ارائه می‌دهند و داوطلبان را برای کار جذب می‌کنند. انجمن‌های عمومی منافع گروه‌های خاصی از جمعیت (جوانان، افراد دارای معلولیت و غیره) را بیان می‌کنند و دستورالعمل‌های ارزشی جدیدی (جنبش زیست‌محیطی، جنبش برای عدالت ترمیمی، جنبش حقوق بشر و غیره) را مطرح می‌کنند.

کسب و کارها و انجمن های کارآفرینی کمک های خیریه و همچنین فرصت استفاده از تجربه و حرفه ای بودن مدیران شایسته در حل مشکلات مهم اجتماعی را ارائه می دهند. حتی اگر مشکل شناسایی شده باشد و توسط همه تشخیص داده شده باشد، این بدان معنا نیست که ظهور مشارکت اجتماعی امکان پذیر است.

البته فرصت ها و به تبع آن نقش احزاب در چارچوب مشارکت اجتماعی یکسان نیست. در صورتی که نقش سازمان های تجاری در درجه اول یک فرصت است تامین مالی، و نقش سازمان های دولتی نیز در استفاده است اهرم های قدرت، سپس انجمن های عمومی یک منبع منحصر به فرد را تشکیل و سازماندهی می کنند: ابتکارات اجتماعی شهروندان. و نکته تنها این نیست که سازمان‌های بخش سوم به جمعیت «نزدیک‌تر» هستند و در هنگام ارائه خدمات، می‌توانند انعطاف‌پذیرتر، کارآمدتر و «انسانی‌تر» از سازمان‌های دولتی عمل کنند. آنها در فعالیت های خود ارزش ها و اولویت های جدید (جایگزین) را تجسم می دهند. اول از همه، اینها ارزش ها و اولویت های گروه هایی با فرصت های نابرابر است که به قدرت و اطلاعات دسترسی ندارند. سازمان‌های عمومی نیازهای این افراد را «صدا می‌کنند» و معمولاً اولین کسانی هستند که یک مشکل اجتماعی را تدوین می‌کنند:

• 
  چه عواملی در شکل گیری و تقویت نظام مشارکت اجتماعی نقش دارند؟
• 
  در واقع، همه شرکت کنندگان در این فرآیند منافع خاص خود را دارند.

باید تاکید کرد که علاقه همه مشارکت‌کنندگان در نظام مشارکت اجتماعی در شکل‌گیری سریع آن محقق می‌شود که:

1. 
   یک چارچوب قانونی در سطح مقامات منطقه ای برای تسهیل شکل گیری چنین مشارکتی ایجاد خواهد شد.
2. 
   بسته ای از اسناد نظارتی در مورد مزایا و مشوق های مالیاتی برای شرکت هایی که نه تنها آموزش های عملی را برای دانش آموزان ارائه می دهند، بلکه همچنین بر اساس روابط قراردادی، کسانی که در سفارش متخصصان مورد نیاز خود از طریق نقل و انتقالات مالی شرکت می کنند، اتخاذ می شود.

• 
  در مورد علاقه هر یک از طرف های تعامل در یافتن راه هایی برای حل مشکلات اجتماعی؛
• 
  در مورد تلفیق تلاش ها و توانایی های هر یک از شرکا برای اجرای آنها؛
• 
  در مورد همکاری سازنده بین طرفین در حل مسائل بحث برانگیز؛
• 
  در مورد تمایل به یافتن راه حل های واقع بینانه برای مشکلات اجتماعی و عدم تقلید از چنین جستجویی؛
• 
  در مورد تمرکززدایی تصمیمات، عدم وجود پدرگرایی دولتی.
• 
  در مورد کنترل قابل قبول متقابل و در نظر گرفتن منافع هر یک از شرکا.
• 
  در اعتبار قانونی "همکاری"، که شرایطی را برای تعاملی که برای هر یک از طرفین و جامعه به عنوان یک کل مفید است، فراهم می کند.

موفقیت در شکل گیری مشارکت اجتماعی و در نتیجه ارتقای کیفیت آموزش، امروزه تا حد زیادی به ابتکار رهبری منطقه ای مسئول در این زمینه بستگی دارد. اما این امر تا حد زیادی به خود مؤسسات آموزشی، به ابتکار و انرژی رهبران آنها، به درک آنها از اهمیت این موضوع و توانایی آنها برای مشارکت دادن همه شرکای بالقوه خود در آن بستگی دارد - هم در بازار کار و هم در بازار کار. در بازار خدمات آموزشی

در نظام آموزشی مدرن، مشارکت اجتماعی به عنوان یکی از جنبه های مدیریت آموزش دولتی- دولتی مطرح می شود. این مربوط به تبدیل سه کنترل است:

• 
  پرسنل (وسیله ای که تغییر آن با هدف شروع فعالیت انجمن های حرفه ای و آموزشی انجام می شود).
• 
  مالی (وسیله ای که تغییرات آن با هدف تضمین باز بودن و منطقی بودن جریان های مالی انجام می شود).
• 
  اطلاعات (وسیله ای که با هدف انتقال ایده های مثبت، سازنده و امیدوارکننده در مورد آموزش به عموم است).

از نظر ما، یک حوزه امیدوارکننده از طراحی و تحقیق در زمینه مشارکت اجتماعی در رابطه با آموزش، مطالعه فرآیندهای ظهور، پذیرش و اجرای ابتکارات آموزشی و سایر ابتکارات اجتماعی است. سوالات زیر مرتبط می شوند:

• 
  منبع ابتکار آموزشی (اجتماعی) چیست؟
• 
  چه منافع متفاوتی از کدام گروه های اجتماعی در حال تحقق است؟
• 
  آیا می توان روند تحقق منافع را باز کرد؟
• 
  اجرای ابتکار تا چه اندازه بر رفاه شرکت کنندگان و محیط اجتماعی گسترده تر تأثیر می گذارد؟

به منظور اجرای یک رویکرد یکپارچه برای توسعه سیستم مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش، مناسب به نظر می رسد:

• 
  مطالعه سیستماتیک و تعمیم تجربه خارجی موجود در سازماندهی یک سیستم مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش.
• 
  تعیین معیارها و شاخص های اجتماعی برای تجزیه و تحلیل وضعیت و روندهای اصلی در توسعه مشارکت اجتماعی.
• 
  گسترش مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش، با در نظر گرفتن جهت‌گیری‌های راهبردی و اولویت‌های ملی برای توسعه منابع انسانی در زمینه آموزش مادام‌العمر، محتوای برنامه‌های آموزشی، صلاحیت‌های حرفه‌ای، صدور گواهینامه پرسنل آموزشی و مدیریتی، استخدام آنها، استانداردسازی، اعتباربخشی مؤسسات آموزشی و تأمین مالی آنها؛
• 
  توجه مداوم به مشکلات:

• 
  آموزش، بازآموزی، آموزش پیشرفته پرسنل، گواهینامه آموزش و مدیریت کارکنان موسسات آموزشی در سطوح فدرال، منطقه ای، محلی؛
• 
  مطالعه بازار کار، نتایج اشتغال فارغ التحصیلان با گنجاندن این داده ها در گزارش رسمی؛
• 
  تجزیه و تحلیل نیاز به آموزش و بازآموزی پرسنل در بازارهای کار محلی و اطلاع رسانی منظم به مؤسسات آموزشی، مردم و کارفرمایان در مورد نتایج این تجزیه و تحلیل؛
• 
  توسعه روشی برای تشکیل یک دستور دولتی برای آموزش متوسطه حرفه ای، تهیه اطلاعات در مورد بازار کار بر اساس معیارهای عینی و رقابت بین مؤسسات آموزشی برای حق دریافت سفارش دولتی.
• 
  تشکیل هیئت امناء با مشارکت مقامات ایالتی، دولتهای محلی، کارفرمایان، جوامع والدین و دانش آموزان.

شکل سازمانی تعامل شورای سرزمینی (شهرداری) شرکای اجتماعی در زمینه آموزش حرفه ای است که وظایف زیر را انجام می دهد:

• 
  تشکیل یک نظم اجتماعی-حرفه ای سرزمینی برای آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارگران
  و متخصصان موسسات آموزشی SNPO، SSPO، SVPO با در نظر گرفتن وظایف توسعه اجتماعی و اقتصادی قلمرو؛
• 
  آزمون عملی مدل های چند موسسه موسسات آموزشی حرفه ای؛
• 
  مشارکت دادن شرکای اجتماعی در مشارکت
• 
  ارائه پیشنهادات به فهرست منطقه ای حرفه ها
  و تخصص های مورد تقاضا در بازار کار محلی.

اجازه دهید کارکردهای موضوعات تعامل اجتماعی در سطح محلی را فهرست کنیم:

- تأمین مالی مشترک برنامه های آموزشی حرفه ای؛

- تشکیل یک نظم برای کیفیت آموزش حرفه ای؛ سهمیه محل های دانشجویی برای آموزش عملی و کارآموزی برای معلمان؛

- تشکیل کمیسیون های مستقل برای اعطای رتبه و دسته های صلاحیت به فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی.

- اجرای کارکردهای حمایت اجتماعی برای جوانان؛

- اشتغال فارغ التحصیلان؛ حمایت و حمایت از حقوق و منافع شرکت مدیریت، تبلیغات فعالیت های آن؛

- ایجاد بورسیه های تشویقی و جوایز شورای دستاوردهای آموزشی دانش آموزان.

- ترویج ایجاد و توسعه همکاری های تجاری و فرهنگی بین منطقه ای و بین المللی UPR.

اصطلاح "مشارکت اجتماعی در آموزش" و همچنین خود فعالیت، چندین سال پیش در روسیه مدرن به رسمیت شناخته شد. کمتر کسی شک دارد که آموزش یکی از مهم ترین ارزش های جامعه است. با این حال، همه همچنین می دانند که جامعه ناهمگون است و بنابراین، مشارکت بین آموزش و پرورش و بخش های مختلف جامعه همیشه امکان پذیر نیست. من می خواهم شما را با تجربه کار مرکز خلاقیت کودکان شهر سردوبسک در حل مشکلات مشارکت اجتماعی آشنا کنم و این امروز شاید یکی از معدود راه های حفظ سیستم آموزش اضافی باشد. و به طور مستقیم هر UPOD گرفته شده، در مأموریت اجتماعی و تاریخی خود، جایگاهی در بازار خدمات آموزشی، اهمیت اجتماعی در کل ساختار تعاملات موجود، اشغال کرد.
ارزیابی تجربه تعامل نشان داد که مشارکت اجتماعی به هدایت منابع به توسعه فعالیت های مشترک هر مؤسسه آموزشی، خود سازماندهی اجتماعی و خودگردانی آنها، صرف نظر از نوع و نوع آنها کمک می کند. منابع جامعه را برای توسعه حوزه آموزشی جذب می کند. این به جمع آوری و انتقال تجربه زندگی جامعه آموزشی و شرکای آن کمک می کند تا توانایی بقای طولانی مدت در بازار خدمات آموزشی را در بین اعضای جامعه شکل دهد. مشارکت اجتماعی به شما این امکان را می دهد که به طور مؤثر و موفقیت آمیزی عمل کنید، با در نظر داشتن دیدگاه اولویت مشترک برای همه شرکا، به طور مؤثر فعالیت های مشترک را با درک روشنی از مسئولیت های خود هماهنگ کنید. این فعالیت‌ها مؤثرترین و مقرون‌به‌صرفه‌ترین کمک‌ها را به اعضای نیازمند جامعه که در مشارکت مشارکت می‌کنند، ارائه می‌کنند، در حالی که متفاوت باقی می‌مانند و تفاوت‌های افراد و سازمان‌ها را تشخیص می‌دهند.
فرصت های توسعه آموزش در روسیه از طریق مشارکت بر اساس مکانیسم های زیر ساخته شده است: باز بودن و همکاری، تاکید بر توسعه، ارتباطات و تبادل ایده. توسعه فلسفه آموزشی و رویکرد توسعه جامعه؛ فرصتی برای ساکنان محلی، مؤسسات آموزشی فعال اجتماعی از هر نوع و نوع، سازمان های محلی برای تبدیل شدن به شرکای فعال در حل مشکلات آموزش و پرورش و جامعه؛ ارائه فرصتی به والدین برای تبدیل شدن به یک "همسفر خوب" در مسیر تحصیلی فرزندشان؛ همکاری با داوطلبان برای افزایش تعداد خدمات ارائه شده در جامعه.
MOUDOD CDT یک سیستم اجتماعی و آموزشی باز است که از نزدیک با انواع موسسات آموزشی شهر، منطقه، موسسات عمومی و خانواده های دانش آموزان تعامل دارد. بازار خدمات آموزشی اضافی در سردوبسک کاملاً اشباع شده است و رقابت بین مؤسسات زیاد است. در این شهر موسسات فرهنگی (مدرسه های هنر و موسیقی کودکان، خانه هنر شهر، خانه های فرهنگ)، ورزش (3 مدرسه ورزشی کودکان)، آموزش و پرورش (مرکز آموزش تکمیلی برای کودکان، ایستگاهی برای طبیعت گرایان جوان) فعالیت می کنند. با موفقیت در این زمینه همه آنها، به یک درجه یا آن درجه، آموزش چند سطحی متغیر را ارائه می دهند.
در حال حاضر کادر آموزشی مرکز خلاقیت کودکان با بیش از 40 سازمان مختلف در شهرمان همکاری دارند.
مشارکت دادن مردم در مدیریت توسعه آموزش وظیفه ای است که توسط برنامه ریاست جمهوری "مدرسه جدید ما" ترسیم شده است که یکی از اهداف آن ایجاد سطح کیفی جدیدی از روابط، تعامل در حل مشکلات توسعه آموزشی در میان طیفی است. از ذینفعانی که قادر به دستیابی به یک توافق سازنده و توسعه یک سیاست آموزشی واحد هستند.
دگرگونی هایی که در دهه های اخیر در زندگی اقتصادی-اجتماعی رخ داده است، منجر به تغییرات چشمگیری در نظام آموزشی و نهاد خانواده شده است. دامنه آموزش تکمیلی گسترش یافته است. همه اینها فرصت های واقعی برای خانواده برای انتخاب نوع موسسه آموزشی و طیف وسیعی از خدمات آموزشی ارائه می دهد.
امروزه جامعه والدین ایجاد روابط بین خانواده و مؤسسه آموزشی را در سطح مشارکت اجتماعی پیشنهاد می کند. اینها خدمات آموزشی هستند که با نظم اجتماعی برای آموزش کودکان مطابقت دارند. ما در طول سال بین والدین نظارت داریم. ما ترکیب و ساختار خانواده های کودکان در حال مطالعه را تجزیه و تحلیل می کنیم. به نظر می رسد که اکثریت قریب به اتفاق علاقه مند به دریافت آموزش، تربیت و توسعه با کیفیت بالا و ادامه تحصیل در موسسات آموزشی عالی و متوسطه حرفه ای هستند.
در این راستا، انجمن های جدیدی در مرکز خلاقیت کودکان افتتاح شد: "مدرسه کارآفرینان جوان" که در آن نوجوانان دانش حقوق، حسابداری و اقتصاد را دریافت می کنند. "وکیل"، "برنامه نویس جوان"؛ انجمن روزنامه نگاران "آزمایش قلم" و "قلم نور".
همکاری با مؤسسات آموزش عمومی مبتنی بر ادغام آموزش عمومی و تکمیلی این امکان را فراهم می کند که یک محیط آموزشی واحد در مدرسه ایجاد شود و خدمات آموزشی اضافی تا حد امکان به دانش آموز نزدیک شود. این به شما امکان می دهد تا استفاده از پایه مادی مؤسسات شریک را بهینه کنید، آن را به صورت هدفمند توسعه دهید، پتانسیل برنامه-روش شناختی و سازمانی-روش شناختی مؤسسات را تا حد امکان به طور مؤثر اجرا کنید، فرآیند آموزشی را در تمام سطوح تعامل هماهنگ کنید، بیشتر متحرک و دانشجو محور است. اهمیت چنین همکاری در زمینه اجرای یک مفهوم آموزشی جدید با وظایف مدرن آموزشی، آموزشی و اجتماعی شدن در دوران گذار به رویکرد مبتنی بر شایستگی در سازماندهی فرآیند آموزشی قابل اغراق نیست! در مدارس منطقه، این همکاری نه تنها امکان سازماندهی معنادار اوقات فراغت و اشتغال در روستا در سطح بالاتر را فراهم می کند، بلکه امکان سازماندهی آموزش پیش حرفه ای و اجرای برنامه های حرفه ای را نیز فراهم می کند. از 1600 دانش آموز MOUDOD CDT، تنها 700 دانش آموز در حال حاضر در 9 مدرسه در Serdobsk و منطقه Serdobsky مشغول به تحصیل هستند.
به منظور کمک مؤثر به خانواده در پرورش شخصیتی هماهنگ و توسعه یافته، قادر به انطباق با شرایط متغیر جامعه، ایجاد روابط اعتماد و همکاری بین خانواده و مؤسسه آموزشی، برنامه «دنیای خانواده» ایجاد شد که با هدف ایجاد شرایط برای همکاری بین کودکان و بزرگسالان است.
کادر آموزشی امروز به دنبال هر فرصت و وسیله ای برای کمک به خانواده، ارائه کمک های روانی و تربیتی و آموزش نحوه تربیت فرزند است. آموزش بدون دانش مناسب، تنها با هدایت غریزه کور، به معنای به خطر انداختن آینده یک فرد در حال رشد است. بنابراین معلمان خودشان مطالعه می کنند و دانش خود را با والدین به اشتراک می گذارند. به هر حال، والدین هر کاری که انجام می دهند، مهم نیست که چه تخصصی دارند، آنها همیشه مربی فرزندان خود هستند.
برای ما مهم است که به موقعیت زندگی فعال والدین برسیم، آنها را به شناختن فرزند خود، ارزیابی رابطه آنها با او وادار کنیم. و ما از اشکال و روش های زیادی استفاده می کنیم که با تمرین و زمان آزمایش شده است. این جلسات والدین است، اما در قالب گردهمایی ها و گفتگوهای "بیایید با هم فکر کنیم"، "CDT، خانواده، جامعه" انجام می شود. شوراهای اولیا و مربیان؛ آموزش، بحث، میزگرد. والدین در طول کلاس های سخنرانی "مشترک المنافع" بحث می کنند، با فرزندان خود در فعالیت های اجتماعی مهم مانند بهبود ساختمان، جمع آوری مواد تحقیقاتی و غیره شرکت می کنند.
والدین امیدوارند که این مرکز نه تنها رقص، آواز خواندن و طراحی را به فرزندشان بیاموزد. آن‌ها می‌خواهند فرزندانشان علایق خلاقانه و پایداری داشته باشند که به آنها در انتخاب حرفه در آینده کمک می‌کند.
تفریحات مشترک و تعطیلات خانوادگی با اشتیاق مورد قبول کودکان و والدین آنها قرار می گیرد. ماهیت مشارکتی روابط، بزرگسالان و کودکان را به هم نزدیک‌تر می‌کند و آنها را در کارهای خلاقانه متحد می‌کند.
نتیجه اصلی تعامل این زنجیره «کودک- خانواده- مربی» نتیجه نهایی است. والدین هزینه های مالی خود را تأمین می کنند و با فرزندان خود به سفرهایی به مسابقات، نمایشگاه ها و مسابقات منطقه ای و سراسر روسیه می روند. آنها لباس های رقص، تجهیزات ویدئویی می خرند و در بازسازی اتاق های تمرین کمک مالی می کنند.
نقش مؤسسه آموزش تکمیلی در سازماندهی اطلاعاتی که کودک را از رسانه ها بمباران می کند بسیار زیاد است: رادیو، تلویزیون، اینترنت. با سازماندهی کار برای شکل دادن به آرزوها و علایق کودکان، تعامل با ارگان های مطبوعات محلی، تلویزیون محلی، ما به طور موثر مشکلات آموزش فرهنگ عمومی شهروندان جوان، نگرش آنها به جهان، به خودشان و نتایج خلاقیت آنها را حل می کنیم. فعالیت.
معلمان و دانش آموزان ما به طور فعال از صفحات موضوعی روزنامه های "Serdobskie Novosti"، "Alliance"، "Lyubimoya Gazeta" استفاده می کنند. اما خستگی ناپذیرترین خبرنگاران فعالان انجمن های روزنامه نگاری (مبتنی بر مدرسه راهنمایی شماره 10 مؤسسه آموزشی شهرداری و دبیرستان شماره 2 مؤسسه آموزشی شهرداری) هستند. مطالب آنها در مورد زندگی انجمن های کودکان به طور مداوم در صفحات نشریات مدرسه "Ten" و "Lytseist" منتشر می شود. خبرنگاران جوان علاوه بر جمع آوری و انتشار اطلاعات، انتشار مطالب در مورد رویدادها در بازرسی آموزشی کودکان و کودکان مسکو، در پروژه های مهم اجتماعی شرکت می کنند. به عنوان مثال، پروژه "Firebird" برای ایجاد یک روزنامه منطقه ای کودکان و نوجوانان در مرحله منطقه ای اقدام همه روسی "من یک شهروند روسیه هستم" ارائه شد. به عنوان یک روند مثبت، می توان اشاره کرد که خود معلمان شروع به ترویج فعالانه تجربه خود از کار با کودکان و جستجوی اشکال جدید همکاری با رسانه ها کردند. از این رو، شهر در حال تشکیل یک سیستم موثر برای اطلاع رسانی به شهروندان در مورد مشکلات کودکان و جوانان است. این نه تنها به حل مشکلات آموزشی و اجتماعی شدن دانش آموزان اجازه می دهد، بلکه به طور فعال "محصول" خود را در بازار خدمات آموزشی تبلیغ می کند و مشکلات تصویری UPSC را حل می کند.
همکاری با مؤسسات آموزشی و عمومی در طول دوره آماده سازی برای رویدادهای جمعی به طور فعال و سازنده توسعه می یابد: "بیایید دست به دست هم دهیم، خانواده!"، "خانواده موفق"؛ علل اجتماعی مهم: اقدامات در حمایت از کودکان دارای معلولیت "قلب مهربان" و "دستی به یک دوست بده" (این اقدام در ماه اکتبر انجام شد که در آن کارکنان آموزشی خدمات اجتماعی، مدیریت منطقه سردوبسکی و کارآفرینان فردی را درگیر کردند. ) کنفرانس های علمی و عملی "آموزش اقتصادی نوجوانان" که به طور مشترک با معلمان مدارس فنی چند رشته ای و کشاورزی سردوبسک برگزار شد.
مرکز خلاقیت کودکان سال هاست با کالج هواپیمایی کشوری Kirsanov همکاری می کند. ما این مشارکت آموزشی را به عنوان همکاری بین مؤسسات شریک کاملاً برابر و به عنوان اتحاد سازنده معلمان حول یک هدف بزرگ درک می کنیم - ایجاد شرایط برای یک جوان برای کسب یک حرفه، انتخاب آگاهانه با احساس مسئولیت آگاهانه، ارزیابی واقع بینانه پتانسیل آنها. و چشم انداز ادغام اجتماعی و حرفه ای در جامعه مدرن همه جنبه های تعامل در توافق نامه های مربوط به فعالیت های مشترک تصریح شده است. این به فارغ التحصیلان ما در هنگام ورود به تخصص های اصلی در این موسسه آموزشی مزیتی می دهد.
سال هاست که معلمان ما با کودکان معلول کار می کنند. آنها برنامه های جدیدی را برای سازگاری اجتماعی کودکان از طریق فعالیت های خلاقانه خود ایجاد و اجرا می کنند. اکنون 6 معلم مرکز با چنین کودکانی در خانه کار می کنند و با یک روانشناس، خدمات اجتماعی - مرکز حمایت اجتماعی و والدین همکاری می کنند.
نتیجه این کار پر دردسر، اجرا و پیروزی کودکان دارای معلولیت در مسابقات منطقه ای، جشنواره های "زیر بادبان امید" و مسابقه خلاقیت کودکان همه روسی "قلب باز" است. و از همه مهمتر، میل به زندگی، اعتماد به نفس، تحقق خود و این واقعیت که آنها تنها نیستند در کودکان ایجاد می شود. نتایج بالای اجتماعی شدن چنین کودکانی زمانی حاصل می شود که آنها با تحصیل در یک گروه با کودکان سالم (در برخی موارد نشان دهنده موقعیت های رهبری) بدون "تخفیف" در سطح سلامت در جشنواره ها و مسابقات موفقیت کسب کنند.
البته، معرفی استانداردهای آموزشی دولتی جدید (FSES) در مدارس متوسطه، تنظیمات قابل توجهی را در کل سیستم تعاملات در بازار خدمات آموزشی روسیه ایجاد می کند. و در این راستا، ما امیدواریم که تجربه موجود از مشارکت اجتماعی به مؤسسات آموزش تکمیلی اجازه دهد نه تنها بقای خود را ادامه دهند، بلکه در بازار مدرن خدمات آموزشی مطابق با انتظارات جامعه و دولت توسعه پیدا کنند.

مشارکت اجتماعی در حوزه آموزش.

معاون آموزش بودجه شهرداری مدرسه متوسطه شماره 72

به نام قهرمان فدراسیون روسیه گانوس F.G. لیپتسک

گاوریلووا اولگا نیکولاونا

اصطلاح "مشارکت اجتماعی در آموزش" و همچنین خود فعالیت، تنها چند سال پیش به رسمیت شناخته شد. تقریباً هیچ کس شک ندارد که آموزش یکی از مهم ترین ارزش های جامعه است. با این حال، همه همچنین می دانند که جامعه ناهمگون است و بنابراین، مشارکت بین آموزش و پرورش و بخش های مختلف جامعه همیشه امکان پذیر نیست. مدرسه متوسطه MBOU شماره 72 به نام قهرمان فدراسیون روسیه گانوس F.G. شهر لیپتسک تجربه کافی در حل مشکلات مشارکت اجتماعی دارد و امروزه این شاید یکی از معدود راه های حفظ سیستم آموزش و پرورش اضافی باشد. ارزیابی تجربه تعامل بین مدارس و مؤسسات آموزش تکمیلی، مؤسسات پیشگیری و سایر سازمان‌های آموزشی نشان داد که مشارکت اجتماعی به هدایت منابع به سمت توسعه فعالیت‌های مشترک هر مؤسسه آموزشی، خود سازمان‌دهی اجتماعی و خودگردانی آنها کمک می‌کند. ، صرف نظر از نوع و نوع آنها. منابع جامعه را برای توسعه حوزه آموزشی جذب می کند. این به جمع آوری و انتقال تجربه زندگی جامعه آموزشی و شرکای آن کمک می کند تا توانایی بقای طولانی مدت در بازار خدمات آموزشی را در بین اعضای جامعه شکل دهد. مشارکت اجتماعی به شما این امکان را می دهد که به طور مؤثر و موفقیت آمیزی عمل کنید، با در نظر داشتن دیدگاه اولویت مشترک برای همه شرکا، به طور مؤثر فعالیت های مشترک را با درک روشنی از مسئولیت های خود هماهنگ کنید. این فعالیت‌ها مؤثرترین و مقرون‌به‌صرفه‌ترین کمک‌ها را به اعضای نیازمند جامعه که در مشارکت مشارکت می‌کنند، ارائه می‌کنند، در حالی که متفاوت باقی می‌مانند و تفاوت‌های افراد و سازمان‌ها را تشخیص می‌دهند.
فرصت‌ها برای توسعه آموزش از طریق مشارکت بر روی مکانیسم‌های زیر ایجاد می‌شوند: باز بودن و همکاری، تأکید بر توسعه، ارتباطات و تبادل افکار. فرصتی برای ساکنان محلی، مؤسسات آموزشی فعال اجتماعی از هر نوع و نوع، سازمان های محلی برای تبدیل شدن به شرکای فعال در حل مشکلات آموزش و پرورش و جامعه؛ ارائه فرصتی به والدین برای تبدیل شدن به یک "همسفر خوب" در مسیر تحصیلی فرزندشان؛ همکاری برای افزایش تعداد خدمات ارائه شده در جامعه.
مدرسه متوسطه MBOU شماره 72 یک سیستم باز اجتماعی و آموزشی است که از نزدیک با انواع موسسات آموزشی شهر، منطقه، موسسات عمومی، فرهنگی، خانواده های دانش آموزان و غیره در تعامل است. همه موسسات، به یک درجه یا درجه دیگر، آموزش های چند سطحی متنوعی را ارائه می دهند.

در حال حاضر کادر آموزشی مدرسه با بیش از 15 سازمان مختلف در شهرمان همکاری می کنند. مشارکت دادن مردم در مدیریت توسعه آموزش وظیفه ای است که توسط برنامه ریاست جمهوری "مدرسه جدید ما" ترسیم شده است که یکی از اهداف آن ایجاد سطح کیفی جدیدی از روابط ، تعامل در حل مشکلات توسعه آموزشی در بین یک حلقه است. از طرف های ذینفع قادر به دستیابی به توافق سازنده و توسعه یک سیاست آموزشی واحد.

تغییراتی که در زندگی اجتماعی-اقتصادی در دهه های اخیر رخ داده است، منجر به تغییرات چشمگیری در نظام آموزشی و نهاد خانواده شده است. حوزه آموزش تکمیلی تغییر کرده است. همه اینها فرصت های واقعی را برای خانواده برای انتخاب نوع موسسه آموزشی و طیف وسیعی از خدمات آموزشی ارائه می دهد. امروزه جامعه والدین ایجاد روابط بین خانواده و مؤسسه آموزشی را در سطح مشارکت اجتماعی پیشنهاد می کند. اینها خدمات آموزشی هستند که با نظم اجتماعی برای آموزش کودکان مطابقت دارند. ما در طول سال بین والدین نظارت داریم. ما ترکیب و ساختار خانواده های کودکان در حال مطالعه را تجزیه و تحلیل می کنیم. به نظر می رسد که اکثریت قریب به اتفاق علاقه مند به دریافت آموزش اضافی با کیفیت بالا، تربیت و رشد و ادامه تحصیل بیشتر در موسسات آموزشی آموزش عالی و متوسطه حرفه ای هستند.

در این راستا، مدرسه تلاش می کند تا به دنبال فرصت هایی برای برآوردن درخواست های والدین باشد. همکاری با مؤسسات آموزش عمومی مبتنی بر ادغام آموزش عمومی و تکمیلی این امکان را فراهم می کند که یک محیط آموزشی واحد در مدرسه ایجاد شود و خدمات آموزشی اضافی تا حد امکان به دانش آموز نزدیک شود. این به شما امکان می دهد تا استفاده از پایه مادی مؤسسات شریک را بهینه کنید، آن را به صورت هدفمند توسعه دهید، پتانسیل برنامه-روش شناختی و سازمانی-روش شناختی مؤسسات را تا حد امکان به طور مؤثر اجرا کنید، فرآیند آموزشی را در تمام سطوح تعامل هماهنگ کنید، بیشتر متحرک و دانشجو محور است. اهمیت چنین همکاری در زمینه اجرای یک مفهوم آموزشی جدید با وظایف مدرن آموزش تخصصی، توسعه ای و اجتماعی شدن در طول گذار به رویکرد مبتنی بر شایستگی در سازماندهی فرآیند آموزشی قابل ارزیابی نیست. این همکاری نه تنها امکان سازماندهی معنادار اوقات فراغت و اشتغال برای دانش آموزان در سطوح بالاتر را فراهم می کند، بلکه امکان سازماندهی آموزش پیش حرفه ای و اجرای برنامه های حرفه ای را نیز فراهم می کند. به منظور کمک مؤثر به خانواده در پرورش شخصیتی هماهنگ و رشد یافته و سازگار با شرایط متغیر جامعه، ایجاد روابط اعتماد و همکاری بین خانواده و مؤسسه آموزشی، برنامه «معراج» برای آموزش و اجتماعی شدن. دانش آموزان ایجاد شده است که با هدف ایجاد شرایط همکاری بین کودکان و بزرگسالان است.

کادر آموزشی امروز به دنبال هر فرصت و وسیله ای برای کمک به خانواده، ارائه کمک های روانی و تربیتی و آموزش نحوه تربیت فرزند است. آموزش بدون دانش مناسب، تنها با هدایت غریزه کور، به معنای به خطر انداختن آینده یک فرد در حال رشد است. بنابراین معلمان خودشان مطالعه می کنند و دانش خود را با والدین به اشتراک می گذارند. به هر حال، والدین هر کاری که انجام می دهند، مهم نیست که چه تخصصی دارند، آنها همیشه مربی فرزندان خود هستند.

برای ما مهم است که به موقعیت زندگی فعال والدین برسیم، آنها را به شناختن فرزند خود، ارزیابی رابطه آنها با او وادار کنیم. و ما از اشکال و روش های زیادی استفاده می کنیم که با تمرین و زمان آزمایش شده است. اینها جلسات والدین، کنفرانس های پدران، سخنرانی های والدین، میزهای گرد و غیره هستند. والدین سعی می کنند با فرزندان خود در فعالیت های اجتماعی مهم برای بهبود ساختمان، در مسابقات، مسابقات، فعالیت های فوق برنامه و غیره شرکت کنند. همکاری با مؤسسات آموزشی و عمومی به طور فعال و سازنده در طول دوره آماده سازی برای رویدادهای جمعی توسعه می یابد. کنفرانس های علمی و عملی این مشارکت آموزشی به عنوان همکاری بین مؤسسات شریک کاملاً برابر و به عنوان اتحاد سازنده معلمان حول یک هدف بزرگ - ایجاد شرایط برای جوانان برای دریافت آموزش متمرکز بر کسب حرفه آینده و در عین حال انتخاب آگاهانه با احساس مسئولیت درک می شود. ارزیابی واقع بینانه پتانسیل و چشم انداز آنها برای ادغام اجتماعی و حرفه ای در جامعه مدرن. ماهیت مشارکتی روابط، بزرگسالان و کودکان را به هم نزدیک‌تر می‌کند و آنها را در کارهای خلاقانه متحد می‌کند. به عنوان یک روند مثبت، می توان اشاره کرد که معلمان تلاش می کنند تا تجربه خود را از کار با کودکان فعالانه ترویج دهند: برگزاری رویدادهای باز، برگزاری سمینارها، کنفرانس ها در سطوح مختلف در مدرسه و خارج از آن، انتشار در رسانه ها، ارسال اطلاعات در مدرسه. وب سایت و غیره این امر یک سیستم موثر برای اطلاع رسانی به شهروندان در مورد موفقیت ها و مشکلات موسسه آموزشی ایجاد می کند. این نه تنها به حل مشکلات آموزشی و اجتماعی شدن دانش آموزان اجازه می دهد، بلکه به طور فعال "محصول" خود را در بازار خدمات آموزشی تبلیغ می کند و مشکلات تصویر مدرسه را حل می کند. البته، معرفی استانداردهای آموزشی دولتی جدید (FSES) در مدارس متوسطه، تنظیمات قابل توجهی را در کل سیستم تعاملات در بازار خدمات آموزشی ایجاد می کند. و در این راستا، کارکنان مدرسه امیدوارند که تجربه موجود از مشارکت اجتماعی نه تنها به بقای خود، بلکه همچنین توسعه در بازار مدرن خدمات آموزشی مطابق با انتظارات جامعه و دولت اجازه دهد.