Uvod

PoglavljejaTeorijski aspekti profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca

1.1 Značajke srednjoškolske dobi. Životni plan

1.2. Obilježja profesionalnog samoodređenja u srednjoškolskoj dobi

1.3 Samospoznaja u izboru zanimanja

1.4 Uloga samopoštovanja u profesionalnom samoodređenju

PoglavljeIIZnačajke profesionalnog samoodređenja u srednjoškolskoj dobi.

2.1 Ciljevi, ciljevi, organizacija studija

2.2 Proučavanje vrsta profesionalnih aktivnosti prema Klimovu

2.3 Proučavanje prevladavajućeg tipa ličnosti pomoću Hollandove metode

Zaključak

Popis korištene literature

Primjena Uvod.

Trenutno je situacija takva da je sve manje pravih stručnjaka koji s entuzijazmom rade i podižu našu zemlju na više razine razvoja. Zašto se ovo događa? Čak i unatoč činjenici da u našoj zemlji postoje mnoge više i srednje obrazovne ustanove s visokom razinom i kvalitetom obrazovanja, koje svake godine diplomiraju "specijaliste", njihova stručnost i profesionalnost ostavljaju mnogo za poželjeti.

Analizirajući činjenice suvremene stvarnosti, čovjek nehotice misli: koji je razlog za ove neuspjehe i razočaranja mladih ljudi?

Možda je jedan od razloga pogrešan izbor profesije u mladosti. Poznato je da je adolescencija (14-18 godina) doba samoodređenja. Tko biti? Što biti? Gdje sam najpotrebniji? Ova i mnoga pitanja postavljaju se starijim školarcima.

Svijet profesija je jako velik. Uključuje tisuće različitih zanimljivih specijaliteta. U adolescenciji se svatko suočava s izborom. Svaki peti će govoriti o svojim zabludama i kolebanjima u profesionalnom samoodređenju. Srednjoškolca privlače deseci zanimanja. Što su oni? Različite vrste posla zahtijevaju od osobe različite, a ponekad i kontradiktorne kvalitete. U jednom slučaju, to je sposobnost slaganja s ljudima, upravljanja i poslušnosti, u drugom - visoka kultura pokreta, u trećem - oštrina zapažanja. Naravno, ako imate 15-17 godina, nije lako razumjeti takvu raznolikost vaših osobnih kvaliteta i sposobnosti.

Donošenje društvenog i duboko osobnog izbora u profesionalnom samoodređenju nije jednostavan ni lak zadatak.

Samostalni izbor profesije je "drugo rođenje osobe". Uostalom, o tome koliko je ispravno odabran životni put ovisi društvena vrijednost čovjeka, njegovo mjesto među ljudima, zadovoljstvo poslom, tjelesno i neuro-duševno zdravlje, radost i sreća.

Društvo proširuje mogućnosti samoodređenja mladih ljudi. Ona ima priliku primijeniti svoje snage i sposobnosti u različitim područjima djelovanja za dobrobit društva.

Dakle, profesionalna radna aktivnost, kojoj prethodi pravi izbor, jedan je od najvažnijih čimbenika koji određuju mnogo toga u životu suvremenog čovjeka.

Velika prednost čovjeka leži u njegovoj sposobnosti izbora.

Svrha: proučiti vrste zanimanja koje biraju školarci.

Objekt: profesionalno samoodređenje učenika srednjih škola.

Predmet: tipovi ličnosti i vrste zanimanja koje biraju

1) analiza literature o ovoj temi;

2) studijske vrste zanimanja;

3) analizirati dobivene rezultate

Hipoteza: prevladavanje humanitarne orijentacije u izboru profesionalne djelatnosti i društvenog tipa osobnosti.

Metode: analiza, testiranje, anketa, metode interpretacije dobivenih rezultata.

PoglavljejaTeorijski aspekti profesionalnog samoodređenja ličnosti učenika srednje škole

1.1 Značajke srednjoškolske dobi i izbor zanimanja. Životni plan.

Opća ideološka traženja utemeljena su i konkretizirana u životnim planovima. Životni plan je širok pojam. Pokriva cjelokupnu sferu osobnog samoodređenja - moralni karakter, stil života, razinu težnji.

Najvažnija, najhitnija i najteža stvar za srednjoškolca je odabir zanimanja. Psihički usmjeren prema budućnosti i sklon čak i mentalnom “preskakanju” nedovršenih etapa, mladić je već iznutra opterećen školom; školski mu se život čini prolaznim, nestvarnim, pragom nekog drugog, bogatijeg i autentičnijeg života, koji ga istodobno privlači i plaši.

On dobro razumije da sadržaj ovog budućeg života, prije svega, ovisi o tome hoće li uspjeti odabrati pravo zanimanje. Koliko god se mladić činio neozbiljnim i bezbrižnim, izbor profesije njegova je glavna i stalna briga.

U doba mladosti individualni izgled svakog mladog čovjeka postaje sve određeniji i izrazitiji, sve jasnije postaju one njegove individualne osobine koje u svojoj ukupnosti određuju sastav njegove ličnosti.

Srednjoškolci se značajno razlikuju jedni od drugih ne samo po temperamentu i karakteru, već i po svojim sposobnostima, potrebama, težnjama i interesima te različitim stupnjevima samosvijesti. Individualne karakteristike očituju se i u izboru životnog puta. Mladost je doba kada se oblikuje svjetonazor, formiraju vrijednosne orijentacije i stavovi. Naime, to je razdoblje prijelaza iz djetinjstva u početak zrelosti, odgovarajućeg stupnja odgovornosti, samostalnosti, sposobnosti aktivnog sudjelovanja u životu društva i osobnog života, do konstruktivnih rješenja raznih problema. , i profesionalni razvoj. Adolescencija je, prema Eriksonu, izgrađena oko procesa identiteta, koji se sastoji od niza društvenih i individualnih osobnih izbora, identifikacije i profesionalnog razvoja.

Kao što je već spomenuto, profesionalno samoodređenje počinje u djetinjstvu i završava u ranoj adolescenciji. Eksperimentalno istraživanje značaja motiva obrazovnog djelovanja i profesionalnog izbora adolescenata i mladića. Samoodređenje i usko praktični motivi dobivaju odlučujuću važnost u obrazovnom djelovanju, pri izboru zanimanja motivacija za odabir zanimanja kod mladića ne mijenja se s dobi. Djevojke prolaze kroz tranziciju od motivacije za društvene potrebe do opće motivacije za profesiju.

Odabir zanimanja i njegovo ovladavanje počinje profesionalnim samoodređenjem. U ovoj fazi studenti bi trebali sasvim realno za sebe formulirati zadatak odabira budućeg područja djelovanja, uzimajući u obzir raspoložive psihološke i psihofiziološke resurse. U to vrijeme učenici razvijaju stavove prema određenim zanimanjima i odabiru nastavne predmete u skladu s odabranim zanimanjem.

1.2. Profesionalno samoodređenje.

Strukovno obrazovanje, koje ima funkciju strukovnog osposobljavanja, poistovjećuje se s pojmom „specijalnog obrazovanja“, a uključuje dva načina njegova stjecanja – samoobrazovanje ili osposobljavanje u obrazovnim ustanovama strukovnog obrazovanja. . Uspjeh strukovnog obrazovanja određen je tako važnim psihološkim momentom kao što je “spremnost” (emocionalna, motivacijska) za stjecanje određenog zanimanja.

Profesionalno samoodređenje je oblik osobnog izbora koji odražava proces traženja i stjecanja zanimanja. Samoodređenje se ostvaruje u procesu analize osobnih mogućnosti i sposobnosti u odnosu na profesionalne zahtjeve. Trenutno razumijevanje profesionalnog samoodređenja uzima u obzir probleme odnosa sa životnim samoodređenjem pojedinca, a uključuje i utjecaj utjecaja društvene sredine na pojedinca i njegovu aktivnu poziciju. U tržišnom gospodarstvu akutan je problem slobode izbora zanimanja i osiguranja konkurentnosti zaposlenika.

Profesionalno samoodređenje učenika

Samoodređenje učenika je proces formiranja osobnog stava pojedinca prema profesionalnoj aktivnosti i načinu njegove provedbe kroz koordinaciju društveno-profesionalnih i osobnih potreba.

Profesionalno samoodređenje učenika dio je životnog samoodređenja, budući da je dio društvene skupine za izbor zanimanja i načina života.

Postoje različiti pristupi profesionalnom samoodređenju: sociološki - kada društvo postavlja zadatke pojedincu, socio-psihološki - postupno donošenje odluka od strane pojedinca, kao i koordinacija potreba društva i osobnih preferencija, diferencijalni psihološki - formiranje individualnog načina života.

Simbolično su identificirane međusobno povezane faze profesionalnog samoodređenja učenika:

— predškolski stupanj, uključujući formiranje početnih radnih vještina;

- osnovna škola, koja uključuje osvještavanje uloge rada u životu pojedinca kroz sudjelovanje u različitim vrstama aktivnosti: obrazovnim, igrom, radnim.

Svijest o vlastitim sposobnostima i interesima vezanim uz profesionalni izbor javlja se u 5.-7. razredu, a formiranje profesionalne samosvijesti u 8.-9.

U profesionalnom samoodređenju učenika značajnu ulogu imaju obitelj i državno-društvena struktura (strukovne i općeobrazovne ustanove; ustanove daljnjeg obrazovanja, službe za zapošljavanje).

Psihološko-pedagoška podrška samoodređenju učenika usmjerena je na ostvarivanje svjesnog izbora zanimanja.

Učenici su opredijeljeni za izbor zanimanja u procesu učenja temeljnih znanosti, kao i tijekom stručnog osposobljavanja.

Dakle, profesionalno samoodređenje učenika uključuje proces formiranja osobnog stava pojedinca prema sferi rada, kao i način njegove samorealizacije kroz koordinaciju profesionalnih i intrapersonalnih potreba.

Profesionalno samoodređenje srednjoškolaca

Opredjeljivanje srednjoškolaca za buduće zanimanje jedan je od oblika osobnog samoodređenja, a karakterizira ga proces stjecanja, ali i potrage za zanimanjem, analiza osobnih mogućnosti i sposobnosti u usporedbi sa zahtjevima zanimanja. .

S petnaest godina srednjoškolcu je vrlo teško odabrati zanimanje. Često su profesionalne namjere nejasne i difuzne, a profesionalno orijentirane snove, kao i romantične težnje, nemoguće ostvariti.

Nezadovoljena nadolazeća budućnost potiče razvoj svijesti o osobnom “ja”. Srednjoškolac je “definiran”: tko je, koje su mu sposobnosti, koji mu je životni ideal, što želi postati. Samoanaliza je za većinu učenika strukovnih škola odgođena psihološka osnova za profesionalno samoodređenje.

Udobnije se osjećaju oni srednjoškolci koji imaju završeno srednje opće obrazovanje. U trenutku mature srednjoškolci biraju najprihvatljivije i najrealnije opcije iz fantastičnih, izmišljenih zanimanja. Djeca shvaćaju da uspjeh i dobrobit u životu, prije svega, ovise o pravom izboru zanimanja.

Procjenom svojih mogućnosti i sposobnosti, prestiža zanimanja i socioekonomske situacije, srednjoškolci se samoopredjeljuju u stjecanju strukovnog obrazovanja.

Dakle, za srednjoškolce obrazovno i profesionalno samoodređenje djeluje kao svjestan izbor putova prema strukovnom obrazovanju i osposobljavanju.

Profesionalno samoodređenje ličnosti

Psiholozi nazivaju profesionalno i osobno samoodređenje procesom formiranja osobnog stava osobe prema sferi profesionalnog rada, kao i samoostvarenje kroz koordinaciju društvenih, profesionalnih i intrapersonalnih potreba.

Razmotrimo profesionalno samoodređenje, uključujući različite faze razvoja osobnosti.

U predškolskom djetinjstvu djeca oponašaju odrasle u aktivnostima igre i reproduciraju njihove radnje. Igre s igranjem uloga, od kojih su neke profesionalno orijentirane, postaju raširene u predškolskoj dobi. Djeca tijekom igre preuzimaju uloge prodavača, liječnika, graditelja, odgajatelja, kuhara i vozača vozila.

Početne radnje su od velike važnosti u profesionalnom samoodređenju - izvođenje jednostavnih radnji za njegu biljaka, odjeće i čišćenje prostora. Ove akcije pomažu djeci razviti interes za rad odraslih. Profesionalne igre uloga, izvođenje osnovnih vrsta rada, promatranje rada odraslih doprinose samoodređenju djece predškolske dobi. U osnovnoškolskoj dobi djeca voljno oponašaju postupke odraslih i na temelju toga se orijentiraju na zanimanja rođaka, roditelja, učitelja i bliskih prijatelja. Važna značajka školaraca je motivacija za postignuća u obrazovnim aktivnostima. Djetetova svijest o svojim mogućnostima, kao i sposobnosti na temelju postojećeg iskustva u igranju, obrazovnim i radnim aktivnostima, oblikuje predodžbu o budućem zanimanju.

Kraj osnovnoškolske dobi obilježen je značajnim povećanjem individualnih razlika u razvoju sposobnosti među djecom, a to pak utječe na značajno proširenje raspona profesionalnih preferencija. Rad i obrazovne aktivnosti utječu na razvoj dječje mašte, kako kreativne tako i rekreativne. Zahvaljujući ovoj sposobnosti obogaćuju se predodžbe o raznim vrstama poslova i razvija sposobnost da se vidi u određenom zanimanju. Često dijete ima profesionalno obojene fantazije koje imaju ogroman utjecaj na profesionalno samoodređenje u budućnosti.

Adolescencija je obilježena postavljanjem temelja moralnog stava prema različitim vrstama rada, tinejdžer razvija sustav osobnih vrijednosti koje određuju selektivnost u odnosu na profesije. Psiholozi ovo razdoblje smatraju odgovornim za formiranje osobnosti.

Tinejdžeri, oponašajući vanjske oblike ponašanja odraslih, fokusiraju se na romantična zanimanja koja imaju izdržljivost, snažnu volju, hrabrost, hrabrost, na primjer, astronaut, testni pilot, vozač utrka. Djevojke preferiraju profesije "pravih žena" - to su šarmantni, popularni, atraktivni top modeli, pop pjevačice i TV voditeljice.

Orijentacija prema romantičnim zanimanjima usmjerena je pod utjecajem medija koji repliciraju primjere “pravih odraslih”. Takvu profesionalnu romantičnu orijentaciju olakšava želja adolescenata za samopotvrđivanjem i samoizražavanjem. Diferenciran odnos prema različitim aktivnostima u klubovima i nastavnim predmetima oblikuje dječje namjere i snove. Snovi, primjeri željene budućnosti dodiri su samoodređenja.

Profesionalno samoodređenje pojedinca u ranoj adolescenciji najvažniji je zadatak. Često su planovi tinejdžera vrlo amorfni, nejasni i predstavljaju prirodu sna.

Tinejdžer se najčešće zamišlja u raznim emocionalno privlačnim ulogama i ne može sam napraviti psihološki ispravan izbor profesije. A na početku adolescencije ovaj se problem javlja kod dječaka i djevojčica koji napuštaju osnovnu srednju školu. Oni čine trećinu starijih tinejdžera koji ulaze u ustanove srednjeg i osnovnog strukovnog obrazovanja, dok su ostali prisiljeni započeti samostalan rad.

Psiholozi su utvrdili da često učenici koji se školuju u strukovnim školama, strukovnim školama, fakultetima i tehničkim školama nisu konačno odlučili i njihov izbor obrazovne ustanove nije bio psihološki opravdan.

Velika većina mladih u dobi od 16 do 23 godine obrazuje se ili prolazi kroz stručnu obuku u institucijama ili poduzećima. Često su romantične težnje i snovi ostavljeni u prošlosti, ali željena budućnost već je postala sadašnjost, a mnogi doživljavaju razočarenje i nezadovoljstvo zbog napravljenog izbora. Neki pokušavaju prilagoditi svoj profesionalni početak, a većina dječaka i djevojčica tijekom školovanja stječe sigurnost u ispravnost svog izbora.

U dobi od 27 godina primjećuje se društvena i profesionalna aktivnost. Već imate posao i određeno iskustvo. Profesionalni rast i postignuća postaju relevantni. Međutim, velika većina počinje osjećati psihičku nelagodu, koja je uzrokovana uzvišenim, nerealiziranim planovima, kao i zasićenošću poslom.

Neizvjesnost karijernih izgleda i manjak postignuća aktualiziraju refleksiju osobne egzistencije, rađajući samopoštovanje “ja-koncepta” i introspekciju. Ovo razdoblje karakteriziraju mentalni nemiri. Revizija profesionalnog života tjera nas da definiramo nove značajne ciljeve. Neki od njih uključuju profesionalni razvoj i napredovanje; mijenjanje poslova i iniciranje napredovanja; odabir novog zanimanja ili srodne specijalnosti.

Za mnoge ljude, u dobi od 30 godina, problem profesionalnog samoodređenja ponovno postaje relevantan. Ovdje postoje dva moguća načina: ili da se dalje afirmirate u odabranoj profesiji i postanete profesionalac, ili da promijenite mjesto rada, kao i svoju profesiju.

Dobno razdoblje do 60 godina smatra se najproduktivnijim. Ovo razdoblje obilježeno je realizacijom sebe kao pojedinca, a također ga karakterizira korištenje profesionalnih i psiholoških potencijala. U tom razdoblju se ostvaruju životni planovi i opravdava smisleno postojanje osobe. Profesija pruža jedinstvenu priliku, koristeći svoje sposobnosti na poslu, ostvariti potrebu za individualnošću, kao i razviti individualni stil djelovanja.

Nakon odlaska u mirovinu ljudi napuštaju profesiju, ali do 60. godine osoba nema vremena u potpunosti iscrpiti svoj potencijal. Ovo razdoblje obilježeno je alarmantnim stanjem, budući da se desetljećima razvijani stereotipi, kao i način života, ruše preko noći. Vještine, znanja, važne kvalitete - sve postaje nezahtjevno. Takvi negativni aspekti ubrzavaju društveno starenje. Većina umirovljenika doživljava psihičku zbunjenost, zabrinutost zbog svoje beskorisnosti i beskorisnosti. Problem samoodređenja opet se javlja, međutim, u društveno korisnom, društvenom životu.

Psihologija profesionalnog samoodređenja

Domaća psihologija povezuje procese profesionalnog samoodređenja s osobnim samoodređenjem i izborom načina života. Odabirom ove ili one profesije, osoba planira svoj način postojanja, povezujući svoj budući profesionalni osobni status sa životnim vrijednostima.

Na ovom problemu radili su sljedeći istraživači: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Zeer, E.A. Klimov.

Najopsežnija i dosljednija pitanja profesionalnog samoodređenja subjekta proučavana su u djelima N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

E.A. Klimov je profesionalno samoodređenje pripisao kvaliteti mentalne manifestacije ljudskog razvoja. Tijekom života pojedinac razvija određeni stav prema različitim područjima rada, razvija predodžbu o svojim sposobnostima, profesijama i identificira sklonosti.

Prema E.A. Klimov, najvažnija komponenta u samoodređenju je formiranje samosvijesti.

Struktura profesionalnog identiteta uključuje:

— svijest o osobnoj pripadnosti određenoj strukovnoj zajednici („mi smo graditelji“);

— procjena vlastitog mjesta i osobna usklađenost sa standardima u struci (jedan od najboljih stručnjaka, početnik);

- poznavanje pojedinca o njegovom priznanju u društvenoj skupini („Smatraju me dobrim stručnjakom“);

- poznavanje jakih i slabih strana, individualnih i uspješnih metoda djelovanja i načina samousavršavanja;

- osobna predodžba o sebi, kao i o poslu u budućnosti.

E.A. Klimov ističe dvije razine u profesionalnom samoodređenju:

- Gnostički (restrukturiranje samosvijesti i svijesti);

— praktični (promjene u društvenom statusu osobe).

E.F. Zeer ističe problem individualnog samoodređenja u kontekstu primijenjene psihologije, gdje se ističe profesionalno samoodređenje:

- selektivnost u odnosu pojedinca prema svijetu profesija;

— izbor uzimajući u obzir individualne kvalitete i karakteristike osobe, kao i društveno-ekonomske uvjete i zahtjeve u profesiji;

— stalno samoodređenje subjekta tijekom života;

— određivanje vanjskih događaja (promjena mjesta stanovanja, matura);

- manifestacija društvene zrelosti pojedinca s uskom vezom sa samoostvarenjem.

Problemi u samoodređenju rješavaju se drugačije u svakoj fazi profesionalnog razvoja. Određeni su međuljudskim odnosima u kolektivu, socioekonomskim uvjetima, profesionalnim i dobnim krizama, ali vodeću ulogu i dalje ima aktivnost pojedinca i njegova odgovornost za osobni razvoj.

E.F. Zeer vjeruje da je samoodređenje važan čimbenik u samoostvarenju pojedinca u određenoj profesiji.

N. S. Pryazhnikov predložio je vlastiti model samoodređenja, koji uključuje sljedeće komponente:

— svijest pojedinca o vrijednostima društveno korisnog rada, kao i potrebi za stručnim usavršavanjem;

— orijentacija u društveno-ekonomskoj situaciji, kao i predviđanje prestiža izabranog posla;

— definiranje profesionalnog cilja iz snova;

— isticanje neposrednih profesionalnih ciljeva kao faza za postizanje daljnjih ciljeva;

— traženje informacija o specijalnostima i zanimanjima koja odgovaraju obrazovnim ustanovama i mjestima zaposlenja;

— ideja o osobnim kvalitetama potrebnim za provedbu planova, kao i mogućih poteškoća u postizanju ciljeva;

- dostupnost rezervnih opcija u odabiru profesije u slučaju neuspjeha s glavnom opcijom samoodređenja;

— praktična provedba osobne perspektive, prilagodba planova.

Profesionalno samoodređenje prema N.S. Pryazhnikov se javlja na sljedećim razinama:

— samoodređenje u određenoj radnoj funkciji (zaposlenik smisao djelovanja vidi u kvalitetnom obavljanju poslova ili pojedinih radnih funkcija, dok je sloboda izbora djelovanja pojedinca ograničena);

- samoodređenje na određenom radnom mjestu (radno mjesto obilježeno je ograničenim proizvodnim okruženjem, koje uključuje određena prava, sredstva rada i odgovornosti), a obavljanje različitih funkcija pruža mogućnost samoostvarivanja aktivnosti obavlja, a promjena radnog mjesta negativno utječe na kvalitetu rada, izazivajući nezadovoljstvo zaposlenika;

— samoodređenje na razini određene specijalnosti omogućuje promjenu radnih mjesta, što omogućuje širenje mogućnosti samoostvarenja pojedinca;

— samoodređenje u određenoj profesiji;

— životno samoodređenje povezano je s izborom načina života, koji uključuje slobodno vrijeme i samoobrazovanje;

- osobno samoodređenje određuje se pronalaženjem slike o Jastvu i njenom afirmacijom među okolnim pojedincima (pojedinac se izdiže iznad društvenih uloga, profesije, postaje gospodar svog osobnog života, a ljudi oko njega svrstavaju ga i u dobre i stručnjak i cijenjena, jedinstvena osoba);

— samoodređenje pojedinca u kulturi obilježeno je usmjerenošću pojedinca na „nastavljanje“ sebe u drugim ljudima i obilježeno značajnim doprinosom razvoju kulture, što omogućuje govoriti o društvenoj besmrtnosti pojedinca. .

Problem profesionalnog samoodređenja

Iskustvo karijernog savjetovanja pokazuje da studenti koji nisu odabrali zanimanje često traže pomoć psihologa kako bi odredili vrstu aktivnosti u kojoj će biti najsposobniji. Iza toga leži nesvjesna želja da se rješenje životnog problema prebaci na drugu osobu. Teškoće ove vrste često nastaju zbog nedostatka odgovarajućih ideja među školskom djecom o profesionalnoj podobnosti, nesposobnosti da procijene svoje sposobnosti i sposobnosti, kao i da ih povežu sa svijetom zanimanja.

Mnogi učenici ne znaju odgovoriti: „Kojim bi se aktivnostima volio baviti?“, „Koje sposobnosti vidiš u sebi?“; “Koje su osobine važne za uspjeh u svladavanju budućeg zanimanja?”

Niska kultura znanja, kao i nepoznavanje modernih zanimanja, srednjoškolcima otežava izbor životnog puta.

Rad psihologa na profesionalnom usmjeravanju trebao bi se okrenuti od dijagnostičkog ka formativnom, razvojnom, dijagnostičkom i korektivnom. Etape savjetodavnog rada trebale bi biti usmjerene na aktiviranje učenika za stvaranje želje za svjesnim, samostalnim izborom zanimanja, uzimajući u obzir stečena znanja o sebi.

2.1 Odnos između pojmova "profesionalna definicija" i "izbor profesije"

Postoje dva pristupa definiranju pojma “profesionalnog samoodređenja”. Jedna skupina autora smatra da je profesionalno samoodređenje u skladu s izborom profesije, drugi, a to je stajalište trenutno najčešće, da je pojam “profesionalnog identiteta” sinonim. Jer, doslovno, tako se profesionalac “definira”. E.A. Klimov pojašnjava da ovaj pristup uopće ne znači nedostatak profesionalnog samoodređenja kod ljudi koji tek biraju buduću profesiju, jer "potencijalno je profesionalac: on je budući profesionalac." N. N. Gordeeva smatra da problem profesionalnog samoodređenja postaje posebno važan tijekom školskih godina. Isto mišljenje dijele i E. Yu. Pryazhnikova i N. S. Pryazhnikov, evo citata iz njihovog djela „Usmjeravanje u karijeri“: „Bit profesionalnog samoodređenja sastoji se u traženju i pronalaženju osobnog smisla u odabranom, ovladanom i već izvedenom radnoj aktivnosti, kao iu procesu samoodređenja."

2.2 Problemi koncepta “profesionalnog samoodređenja” u različitim psihološkim školama (humanistička, egzistencijalna psihologija i kulturno-povijesni smjer)

E.Yu.Pryazhnikova i N.S.Pryazhnikov uspoređuju koncept "samoodređenja" s konceptima kao što su "samoaktualizacija", "samoostvarenje", "samotranscendencija". O tome su pisali poznati humanistički i egzistencijalni psiholozi kao što su A. Maslow (on smatra da je strast za smislenim radom jedna od glavnih odrednica samoaktualizacije), K. Jaspers i I. S. Kohn (sugeriraju da se samoostvarenje manifestira kroz rad, “djela”).”, koje osoba čini), V. Frankl (dodaje da je samoodređenje ujedno i samonadilaženje, sposobnost nadilaženja samog sebe).

U okviru kulturno-povijesnog smjera problem profesionalnog samoodređenja razmatra se s druge strane, na primjer, S. L. Rubinstein i K. A. Abulkhanova-Slavskaya pišu da je središnja točka samoodređenje, želja za zauzimanjem određenog životnog položaja, kaže M. R. Ginzburg, definiranje sebe kao profesionalca formira vrijednosno-semantičku sferu pojedinca, psihološku sadašnjost i budućnost.

Vidimo da se na profesionalno samoodređenje različito gleda u različitim psihološkim školama, ali postoji konstanta: predstavljanje tog procesa kao središnjeg za osobni razvoj. Odavde možemo zaključiti da rezultat pogrešnog tijeka profesionalnog razvoja i formiranja osobnosti može biti totalna destrukcija, gubitak smisla, osobnog identiteta, te nemogućnost samoostvarenja.

2.3 Značajke profesionalnog samoodređenja u različitim fazama profesionalnog razvoja pojedinca

Budući da smo u prethodnom odlomku odlučili da su profesionalno samoodređenje i profesionalni razvoj neodvojivi procesi, potrebno je razumjeti kako se prvi provodi unutar drugog.

Prve tri faze periodizacije E. A. Klimova su faze prije igre (0 - 3 godine), igre (6 - 8 godina) i ovladavanja obrazovnim aktivnostima (6-8 godina - 11-12), na kojima je još uvijek prilično teško razlikovati profesionalno samoodređenje , pa ćemo govoriti o razvoju motivacije i općem pozitivnom stavu prema radu. Ako se dosljedno oslanjamo na koncept psihološkog sustava aktivnosti V.D.Shadrikova, vidjet ćemo da je prva faza razvoj motivacijske strukture: „U procesu daljnjeg ovladavanja profesijom, tijekom obuke i rada, razvija se razvoj motivacijske strukture. i dolazi do transformacije motivacijske strukture subjekta aktivnosti.Taj razvoj se odvija u dva smjera: prvo, dolazi do transformacije općih motiva pojedinca u motive za rad; drugo, s promjenom razine profesionalizacije, sustav mijenjaju se i profesionalni motivi."

Treba detaljnije razmotriti fazu opcije (11-12 godina - 14-18).

Tko je optant? Osoba koja je ili zaokupljena problemom izbora (adolescencija i adolescencija) ili je u situaciji prisilne promjene profesije (ako uzmemo u obzir situaciju u kojoj osoba ponovno treba prolaziti kroz faze periodizacije, ista pojava može javljaju u dobnom razvoju zbog psihološke ili fizičke ozljede) i donosi ovaj izbor. Ova faza odgovara procesu profesionalnog određivanja kao prvom koraku prema profesionalnom razvoju pojedinca.

Sljedeća faza je faza adepta. Ovdje govorimo o profesionalcu početniku, osobi koja je odabrala put u prethodnoj fazi i sada počinje svladavati potrebna znanja i vještine. Trajanje ove faze ovisi o složenosti zanimanja i potrebnoj razini kvalifikacija.

U sljedećoj fazi "dijete" počinje poduzimati prve samostalne korake - fazu prilagodbe mladog stručnjaka na posao. Čovjek se navikava na proizvodne aktivnosti, upoznaju se profesionalne i društvene norme, a sve to prate i neke osobne promjene. Jedan od najvažnijih procesa u ovoj fazi je formiranje stava prema svojim aktivnostima. Klimov piše da je u sljedećoj fazi pozitivan stav već formiran, ali ne spominje što će se dogoditi ako se formira negativan stav. S moje strane, to će dovesti do krize ličnosti i nemogućnosti daljnjeg razvoja, kao posljedice degradacije, odnosno povratka u fazu opcije.

Interna faza, ovdje vidimo već iskusnog radnika koji se može potpuno samostalno, pouzdano i uspješno nositi s osnovnim profesionalnim funkcijama zadanog radnog mjesta. Unutarnji dobiva priznanje od kolega i, prema Shadrikovu, počinje formirati individualni stil aktivnosti. Ako je osoba u ovoj fazi dosta uspješna, profesionalni razvoj teče vrlo brzo, ali u nekom trenutku se usporava i tu već možemo govoriti o voljnoj regulaciji profesionalizacije - dodatnom obrazovanju, obuci i drugim sredstvima o kojima će biti riječi u nastavku. .

Profesionalnim razvojem i radnim stažem zaposlenik ulazi u fazu majstorstva. Ovdje može riješiti prilično složene probleme s kojima se ne mogu nositi svi njegovi kolege. Ističe se bilo nekim posebnim kvalitetama, vještinama, bilo univerzalizmom i širokom usmjerenošću u struci.

Dobar stručnjak obično postaje poznat u svom profesionalnom krugu ili čak izvan njega. Ako se malo odmaknemo od Klimovljeve periodizacije na trenutnu situaciju na tržištu rada i metode zapošljavanja, stručnjak ove faze je „meta za lovca na glave“, odnosno pokušavaju ga „namamiti“ u druge organizacije. Ovo je faza autoriteta. Važno je da čak i ako u ovoj fazi karijere zaposlenik nema više toliko snage i energije, još uvijek uspješno rješava profesionalne probleme zahvaljujući velikom iskustvu, sposobnosti organiziranja posla i okruženja pomoćnicima.

Autoritativan stručnjak ima dovoljno iskustva da to prenese, štoviše, u većini slučajeva, on zbog svoje dobi, razine samosvijesti i samopoštovanja razvija potrebu za tim. Dakle, u fazi mentorstva osoba ima učenike, sljedbenike i istomišljenike, čija obuka pomaže da njen život ostane ispunjen smislom.

Značajke faza profesionalnog razvoja su nepostojanje točnih dobnih granica, što sam Klimov primjećuje; on to objašnjava razlikama u životnim uvjetima i kulturi. U bilo kojoj fazi može doći do oštrog prekida i povratka na optant, ako stručnjak iz nekog razloga odluči naučiti novu profesiju.

A.K. Markova je predložila vlastitu periodizaciju profesionalnog razvoja temeljenu na kriterijima individualne profesionalnosti.

Markova sugerira da, unatoč činjenici da različiti ljudi imaju različite putove do profesionalizma, svatko prolazi kroz određene prekretnice i identificira pretprofesionalnu razinu, u kojoj postoji faza početnog upoznavanja sa profesijom.

Od pretprofesionalne razine, zaposlenik prelazi na profesionalizam, dosljedno svladavajući kvalitete profesionalca, usvajajući norme i pravila. Ova razina kombinira adaptacijsku i unutarnju fazu prema Klimovu i uključuje faze prilagodbe osobe profesiji, samoaktualizacije i usklađivanja s profesijom.

Ako osoba uključuje kreativnost i inovativne ideje u svoju djelatnost, to je razina superprofesionalizma, “osoba izlazi izvan granica struke.” Ako se u nekim slučajevima na ovoj razini javlja ovladavanje drugim, srodnim profesijama, osoba postaje profesionalac – generalist. Superprofesionalna razina uključuje sljedeće faze: tečno poznavanje profesije u obliku kreativnosti, tečno poznavanje nekoliko tehnika profesionalnog prijelaza, kreativno definiranje sebe kao profesionalne osobnosti.

Markova također ističe razinu postprofesionalizma, koja odgovara Klimovoj mentorskoj fazi, međutim, govori o završetku profesionalne djelatnosti, dok Klimov ne uključuje ovaj proces u periodizaciju.

Ono što je jedinstveno u konceptu Markove jest razina neprofesionalnosti, poput nedostatka potrebnih stručnih znanja i vještina. Istodobno, osoba razvija izvanjski aktivnu radnu aktivnost, ali se istovremeno uočavaju deformacije, kao što su neučinkovitost rada, radoholizam i isključenje osobnog razvoja te manjkave duhovne i moralne smjernice.

Ovdje autorica pojašnjava da neki ljudi mogu dugo “zaglaviti” na jednoj od faza; kao jedan od razloga navodi određene kontradiktorne tendencije (na primjer, “kontradikcija između samorazvoja i samoodržanja: samorazvoj zahtijeva intenzivno ulaganje svih napora i ubrzanje profesionalnog rasta, a samoodržanje diktira potrebu računanja na snagu za cijeli životni maraton” (Markova)), što pak može dovesti do krize u profesionalnom razvoju.

Još jedan znanstvenik koji je razvio vlastitu periodizaciju je J. Super. Posebnost njegovog koncepta je usmjerenost na ono čemu osoba teži i što joj je potrebno tijekom profesionalnog razvoja. Periodizacija se sastoji od 4 glavne faze:

Faza rasta (0 – 14 godina) razvoj interesa i sposobnosti, identifikacija vlastitih preferencija.

Istraživačka faza (14-25) provjera vlastite snage, pokušaj razumijevanja vlastitih potreba, interesa, vrijednosti, sposobnosti i sposobnosti - kao rezultat toga, odabir zanimanja i početak svladavanja.

Faza odobrenja (25-44) je želja da se afirmirate u odabranoj profesiji, steknete profesionalne vještine i status te ojačate svoj položaj u društvu. Pred kraj - smanjenje vjerojatnosti promjene profesije.

Faza opadanja (65 ->) slabljenje tjelesnih i mentalnih sposobnosti i, kao posljedica toga, smanjenje profesionalne aktivnosti ili prestanak rada.

Superov koncept važno je uzeti u obzir jer je razvijen za druge socio-kulturne uvjete, što određuje njegove razlike od prethodnih. Osim toga, primijetio je da se prijelaz iz faze u fazu može provesti ne samo uzastopno, već i paralelno, mogući su ponovljeni prolasci faza, vraćanja i krize.

Proces odabira zanimanja mlade osobe odvija se u tri faze: izbor zanimanja u djetinjstvu (do 11 godina) na temelju mašte, probni izbor zanimanja u adolescenciji (11-17 godina) i pravi izbor profesije, počevši od 17 godina pa sve do punoljetnosti.

POLOŽAJ

o moskovskom gradskom natjecanju tehnologija profesionalnog usmjeravanja

"PROF Definicija - 2017"

1. Opće odredbe

1.1. Ovim se Pravilnikom utvrđuju uvjeti, postupak organiziranja i provođenja Moskovskog gradskog natjecanja u tehnologijama profesionalnog usmjeravanja "PROF Definicija - 2017"(u daljnjem tekstu Natječaj).

1.2. Natjecanje održava državna proračunska obrazovna ustanova grada Moskve za dodatno stručno obrazovanje (usavršavanje) stručnjaka od strane Gradskog metodološkog centra Odjela za obrazovanje grada Moskve (u daljnjem tekstu - GBOU GMC DOGM) kako bi se provesti Državni program grada Moskve za srednjoročno razdoblje (2012. – 2018.) „Razvoj gradskog obrazovanja Moskva („Kapitalno obrazovanje“).“

1.3. Sudjelovanje u Natječaju temelji se na načelima dobrovoljnosti, otvorenosti, transparentnosti i jednakih uvjeta za sve sudionike.

1.4. Oblici, sadržaj obveznih natjecateljskih ispita i kriteriji vrednovanja na svakom stupnju Natjecanja određeni su suvremenim zahtjevima za stručnim i društvenim kompetencijama nastavnog radnika.

1.5. Natjecanjem upravlja organizacijski odbor Moskovskog gradskog natjecanja u tehnologijama profesionalnog usmjeravanja "PROF Definicija - 2017"(u daljnjem tekstu Organizacijski odbor).

1.6. Informacije o Natjecanju objavljene su na jedinstvenom informacijskom portalu srednjeg strukovnog obrazovanja u Moskvi.

2. Ciljevi i zadaci Natječaja

2.1. Natjecanje se održava S Svrha podrška i širenje aktualnih inicijativa u radu na profesionalnom usmjeravanju.

2.2.Glavni ciljevi Natječaja:

– poticanje stručnog usavršavanja i širenje stručnih kompetencija nastavnog osoblja;

– stvaranje uvjeta za samoostvarenje stručnjaka, otkrivanje njihovog kreativnog potencijala;

– unaprjeđenje pristupa organizaciji obrazovnog procesa usmjerenog na osobni razvoj;

– predstavljanje pedagoškoj zajednici najboljih primjera pedagoškog djelovanja, stručnih kompetencija koje osiguravaju visoke rezultate u profesionalnom samoodređenju učenika, njihovom obrazovanju i razvoju;

– promicanje najboljih praksi u aktivnostima profesionalnog usmjeravanja;

– formiranje profesionalne zajednice ljudi zajedničkih vrijednosnih orijentacija.

3. Nominacije za natjecanje

3.1. Natjecanje se održava u tri kategorije:

3.1.1. Događaj za profesionalno usmjeravanje: novi format.

Predstavljanje suvremenih formata u području profesionalnog usmjeravanja (predviđanja, potrage, diskusijske platforme, treninzi itd.).

3.1.2. Integrirani sat: povezanost i cjelovitost.

Izrada scenarija lekcije s velikim korištenjem međupredmetnih veza profesionalne orijentacije, uključujući scenarij za školsku tehnološku lekciju na području stručne obrazovne organizacije.

3.1.3. Alati za profesionalno usmjeravanje: učinkovitost i pouzdanost.

3.2. Obavezni uvjet za dostavu materijala unutar svake nominacije je mogućnost demonstracije elementa razvoja u drugom krugu Natječaja (vidi točku 7).

4. Sudionici Natječaja

4.1. U Natjecanju sudjeluje nastavno osoblje iz obrazovnih organizacija u Moskvi.

5. Datumi i faze Natječaja

5.2. Prva faza Natjecanja prolazi od 7. listopada do 30. listopada 2016. godine na daljinu.

U ovoj fazi odabir sudionika Natječaja provodi se na temelju rezultata tehničke ekspertize i stručne ocjene dostavljenog materijala. Provjera se provodi prema zahtjevima za izradu natječajnog materijala.

ja okrugla– majstorski tečaj o tehnologiji profesionalnog usmjeravanja;

2. kolo– rješenje situacijskog slučaja zadatka od Natjecateljskih stručnjaka.

Tijekom ove faze utvrđuju se finalisti Natječaja na temelju procjene razine stručnih kompetencija. Procjena stručnih kompetencija odvija se prema izrađenim kriterijima.

U ovoj fazi utvrđuju se apsolutni pobjednik i dobitnici Natjecanja u odgovarajućim nominacijama na temelju procjene razine općih kompetencija nastavnog osoblja. Ocjenjivanje općih kompetencija odvija se prema izrađenim kriterijima.

6. Prvi stupanj Natječaja

6.1. Za sudjelovanje u prvoj fazi Natječaja do 02.10.2016 kandidat prolazi elektroničku registraciju i ispunjava obrazac za sudionike na web stranici.

6.2. Nakon dobivanja potvrde o sudjelovanju na natjecateljskim ispitima, na vrijeme do 30. listopada 2016 Sudionik šalje paket natječajne dokumentacije Organizacijskom odboru s naznakom natječajne nominacije u predmetu pisma. E-mail adresa Organizacijskog odbora natjecanja: [e-mail zaštićen]

6.3. Na vrijeme do 07.10.2016 organizator Natječaja organizira preliminarni događaj - seminar obuke za sudionike o pripremi natječajnih materijala za prvu fazu.

6.4. Tijekom od 8. listopada do 30. listopada 2016. godine Organizator natjecanja provodi tehnički pregled natjecateljskog testiranja prve etape.

6.5. Zahtjevi za registraciju, propisi i kriteriji za ocjenu konkurentskih razvoja:

6.5.1. Materijal treba uključivati:

– informativni blok: naslovna stranica, objašnjenje, plan provedbe, sažetak blokova događaja (skripta lekcije, tijek konferencije, opis metodologije itd.);

– didaktički materijal.

Propisi:

– obim informativnog bloka – do 10 stranica;

– na naslovnoj stranici navodi se puni naziv obrazovne organizacije sudionika, naziv Natječaja, točan naziv programa profesionalnog usmjeravanja, naziv natječajne kandidature, prezime i inicijali autora i koautora, grad, godina završetka radova;

– bilješka s objašnjenjem potkrepljuje relevantnost i novost korištenog pristupa, ukazuje na glavne ciljeve i ciljeve događaja, ciljanu publiku, informacije o korištenim metodama ili tehnologijama, teorijske temelje korištene metode – obujam nije veći od 1-2 lista;

– plan mora sadržavati faze provedbe, mjesto i vrijeme održavanja, kratak sažetak svake faze, opis potrebnih materijala i opreme, naznaku službenih osoba, socijalnih partnera i ostalih sudionika uključenih u provedbu događaj (ako je potrebno) – volumen nije veći od 1–2 lista;

– kratak opis strukture i sadržaja svake faze događaja – ne više od 1–2 lista;

– zaključke o rezultatima (očekivanim rezultatima) događaja profesionalnog usmjeravanja, opis resursnih mogućnosti predloženog materijala – ne više od 1–2 lista.

Zahtjevi za oblikovanje teksta:

– format dokumenta *.doc, font Times New Roman, veličina slova 14, prored jednoredni, rastavljanje crtica – automatsko, oblikovanje glavnog teksta i poveznica – u parametru “width”, boja slova – crna, crvena linija (uvlaka 1,25 cm) );

– ukucana su zaglavlja podebljano(12 pt prored), centrirano, bez točke na kraju naslova; naslov koji se sastoji od dva ili više redaka ispisuje se s jednim proredom; naslov nema crtice, odnosno na kraju retka riječ mora biti potpuna.

6.5.2. Kriteriji evaluacije:

– usklađenost s propisima;

– pismenost;

– jasnoća i jasnoća izlaganja;

– točnost terminologije;

– samostalnost rasuđivanja;

– ispravnost definiranja obrazovnih, obrazovnih i ciljeva profesionalnog usmjeravanja;

– sposobnost formuliranja važnosti i značaja znanja, vještina i sposobnosti učenika za formiranje obrazovne i profesionalne putanje;

– uvjerljivost i dokazivost glavnih odredbi;

– odraz najnovijih dostignuća znanosti, tehnologije, kao i perspektive razvoja ovog znanstvenog i praktičnog područja;

– valjanost ciljeva i zadataka, relevantnost i novost;

– učinkovitost korištenja metodoloških tehnika usmjerenih na razvoj organizacijskih i praktičnih vještina;

– stvaranje uvjeta za usavršavanje znanja i praktičnih vještina učenika;

– vidljivost izobrazbe, korištenje ICT-a;

– primjerenost procjene rezultata događaja profesionalnog usmjeravanja.

6.6. Tijekom od 30. listopada do 15. studenog 2016. godine Stručnjaci provode ispitivanje natjecateljskih materijala sudionika prve faze.

6.7. Na vrijeme do 18.11.2016 godine zbrajaju se rezultati stručne ocjene natječajnih materijala sudionika prve faze, izrađuje se tablica ocjena i dostavlja Organizacijskom odboru natjecanja.

6.8. Popis sudionika drugog stupnja Natjecanja formira i odobrava Organizacijski odbor Natjecanja.

6.9. Popis sudionika drugog stupnja Natječaja objavljen je na web stranici do 20.11.2016.

6.10. Sudionici koji ne osvoje dovoljan broj bodova za plasman u drugi stupanj Natječaja dobivaju potvrdu o sudjelovanju u prvom stupnju u elektroničkom obliku.

7. Drugi stupanj Natječaja

7.1. Na vrijeme od 21. studenog do 25. studenog 2016. godine Nositelj Natječaja organizira drugi stupanj.

7.2. Za sudionike druge faze organizator Natječaja na vrijeme do 20.11.2016 Održava se uvodni webinar o postupku, pravilima i kriterijima ocjenjivanja natjecateljskih ispita drugog stupnja.

7.3. Na vrijeme do 21.11.2016 Organizator natjecanja organizira preliminarni događaj – trening za sudionike druge etape.

7.4. Natjecateljski događaji druge etape:

7.4.1. Majstorska klasa o tehnologiji profesionalnog usmjeravanja, koja je položila ispit u prvom stupnju natječaja. Majstorska klasa trebala bi odražavati važnost metode koja se koristi za formiranje svjetonazora, općih kulturnih kompetencija i profesionalnog samoodređenja. Tehnologija se testira na grupi nastavnog osoblja od 7 ljudi.

Vremensko ograničenje: do 20 minuta (uključujući 2 minute za samoanalizu i 3 minute za odgovaranje na pitanja žirija).

Kriteriji evaluacije:

– dubina i originalnost sadržaja;

– znanstvena i metodološka vrijednost;

– društveni značaj;

– sposobnost interakcije sa širokom publikom;

– fleksibilnost mišljenja i ponašanja;

- Samo kontrola;

- dobre volje.

7.4.2. Dodjela predmeta– rješavanje situacijskog slučaja predloženog od strane stručnjaka bez prethodne pripreme.

Vremensko ograničenje: 5 minuta (uključujući 1 minutu za pripremu, 1 minutu za samoanalizu i 1 minutu za povratnu informaciju stručnjaka).

Kriteriji evaluacije:

– opća intelektualna i kulturna razina;

– širina pogleda;

– sposobnost iznošenja vlastitog stava.

7.5. Na temelju rezultata drugog stupnja Natječaja određuju se pobjednici i laureati.

7.5.1. Pobjednici Natječaja u trećem stupnju sudjeluju u brifingu za profesionalno usmjeravanje.

7.5.2. Sudionici koji se ne plasiraju u treći stupanj Natjecanja dobivaju diplome laureata i certifikate sudionika drugog stupnja.

8. Treći stupanj Natječaja

8.1. Na vrijeme od 1. prosinca do 8. prosinca 2016. godine Nositelj Natječaja organizira treći stupanj.

Mjesto održavanja određuje Organizacijski odbor natjecanja.

8.2. Na vrijeme do 05.12.2016 Organizator natjecanja organizira preliminarni događaj – trening za sudionike treće etape.

8.3. Propisi za treću fazu uključuju sudjelovanje u brifingu za profesionalno usmjeravanje - raspravu o aktualnim pitanjima profesionalnog usmjeravanja u suvremenom obrazovanju uz sudjelovanje vodećih stručnjaka i javnosti.

Vremenski interval: 60–90 minuta.

Kriteriji evaluacije:

– poznavanje i razumijevanje suvremenih trendova u profesionalnom usmjeravanju;

– opseg, dubina i originalnost prosudbi;

– obrazloženi, uravnoteženi, konstruktivni prijedlozi.

8.4. Na temelju rezultata treće faze određuju se apsolutni pobjednik i pobjednici Moskovskog gradskog natjecanja u tehnologijama profesionalnog usmjeravanja "PROF Definicija - 2017".

9. Vođenje natjecanja

9.1. Organizacijski odbor organizira i provodi Natjecanje.

9.1.1. Organizacijski odbor uključuje predstavnike moskovskog Odjela za obrazovanje i podređenih obrazovnih organizacija (Dodatak).

9.1.2. Organizacijski odbor obavlja sljedeće funkcije:

– odobrava postupak provođenja i održavanja natjecateljskih zadataka u svakoj fazi Natječaja;

– odobrava i utvrđuje sastav stručnih skupina, žirija i brojačkog povjerenstva Natjecanja;

– utvrđuje vrijeme i mjesto izdavanja diploma laureata i finalista Natječaja.

9.2. Stručne skupine uključuju predstavnike obrazovnih organizacija, javnih organizacija, metodičkih službi i stručnih nastavnih zajednica.

9.3. Za ocjenu natjecateljskih ogleda prve etape Organizacijski odbor odobrava sastav stručne skupine.

9.4. Za ocjenjivanje testova drugog i trećeg stupnja Natjecanja Organizacijski odbor formira žiri. Sastav žirija odobrava Organizacijski odbor najkasnije do 21.11.2016. Osnovno načelo formiranja žirija je uključivanje poznatih i/ili autoritativnih stručnjaka u pedagoškoj zajednici. Među njima su predstavnici Moskovskog odjela za obrazovanje, Gradskog metodološkog centra, zakonodavne i izvršne vlasti Rusije i Moskve, medija, javnih organizacija, roditelja, znanstvenika, kulturnih i prosvjetnih djelatnika.

9.5. Ocjenjivački sud obavlja sljedeće funkcije:

– provodi stručnu ocjenu stručnih i kreativnih sposobnosti sudionika Natječaja iskazanih na provjerama znanja;

– ocjenjuje izvedbu natjecateljskih kolokvijuma u bodovima u skladu s kriterijima odobrenim od strane Organizacijskog odbora;

– utvrđuje laureate, dobitnike nagrada i pobjednike Natječaja.

9.6. Prilikom razmatranja pitanja laureata, nagrađenih i pobjednika, odluka ocjenjivačkog suda smatra se pravovaljanom ako je sjednici nazočno više od polovice odobrenog broja članova ocjenjivačkog suda.

9.7. Članovi žirija koji nisu bili prisutni na glavnim natjecateljskim ispitima imaju samo savjetodavni glas.

9.8. Odluka ocjenjivačkog suda dokumentirana je protokolom.

9.9. Tajnik žirija odgovoran je za vođenje evidencije žirija, čuvanje i korištenje njegove dokumentacije.

9.10. Za provođenje ždrijeba, organizaciju obračuna bodova sudionika Natjecanja i izradu zbirnih bodovnih lista na temelju rezultata rješavanja natjecateljskih zadataka drugog i trećeg stupnja, formira se komisija za brojanje u sastavu odobrio Organizacijski odbor.

9.11. Žalba na rezultate tehničkog pregleda, kao i ocjene natjecateljskih ispita od strane stručnjaka i žirija, neće biti prihvaćena.

10. Utvrđivanje i dodjela nagrada laureatima i pobjednicima

10.1. Nakon prvog i drugog stupnja Natječaja utvrđuju se laureati koji su na temelju rezultata natjecateljskih ispita osvojili najviše bodova.

10.2. Apsolutnim pobjednikom Natječaja proglašava se pobjednik Natječaja koji na temelju rezultata trećeg stupnja nakon završenog brifinga za profesionalno usmjeravanje osvoji najviše bodova. Ako dva sudionika imaju jednak broj bodova, svakom se dodjeljuje apsolutna pobjeda u nominaciji.

Laureati koji postignu visoku ocjenu, ali ne postanu apsolutni pobjednici, postaju pobjednici Natjecanja. Pobjednicima se dodjeljuju II i III mjesto. Ako dva sudionika imaju jednak broj bodova, svaki dobiva nagradu u nominaciji.

Dodatne nominacije za nagrade Natječaja utvrđuju članovi ocjenjivačkog suda i stručna zajednica na temelju rezultata izračuna bodova za cijelo natjecateljsko razdoblje u skladu s smjernicama za profesionalno usmjeravanje pedagoške djelatnosti sudionika Natjecanja.

10.3. Finalistima, laureatima i pobjednicima Natječaja nagrade se dodjeljuju na priredbama čije mjesto održavanja utvrđuje odlukom Organizacijskog odbora.

Primjena

Sastav organizacijskog odbora i stručnih djelatnika

Moskovsko gradsko natjecanje tehnologija za profesionalno usmjeravanje "PROF Definicija - 2017"

ORGANIZACIJSKI ODBOR

Predsjednik:

Lebedeva Marianna Vladimirovna, ravnateljica Državne proračunske obrazovne ustanove za dodatno stručno obrazovanje (napredno usavršavanje) za stručnjake grada Moskve, Gradski metodološki centar Odjela za obrazovanje grada Moskve.

Podpredsjednik:

Lukmanova Elena Vladimirovna, zamjenica ravnatelja Državne proračunske obrazovne ustanove Državnog medicinskog centra za pse i medicinu.

Članovi organizacijskog odbora, tehnički stručnjaci:

Glezer Tatyana Viktorovna, metodologinja Državne proračunske obrazovne ustanove Državnog medicinskog centra za pse i medicinu;

Grishukova Natalya Vladimirovna, metodologinja Državne proračunske obrazovne ustanove Državnog medicinskog centra za pse i medicinske znanosti;

Mirchuk Marina Valentinovna, metodologinja Državne proračunske obrazovne ustanove Državnog medicinskog centra za obrazovanje djece;

Lyubakh Tatyana Valerievna, metodologinja Državne proračunske obrazovne ustanove Državnog medicinskog centra za pse i medicinu;

Drugina Marina Valerievna, metodolog Državne proračunske obrazovne ustanove Državnog medicinskog centra za pse i medicinu.

STRUČNJACI:

Pryazhnikova Elena Yurievna, doktorica psiholoških znanosti, profesorica Federalne državne proračunske obrazovne ustanove visokog obrazovanja MSUPE;

Rezapkina Galina Vladimirovna, psihologinja, viša znanstvena suradnica u Državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi za visoko obrazovanje "Akademija za društveno upravljanje", Saveznoj državnoj ustanovi "Savezni institut za razvoj obrazovanja", voditeljica mreže eksperimentalnih mjesta na temu "Psihološka i pedagoška podrška profesionalnog samoodređenja školske djece", član Saveza pisaca Rusije, autor knjiga i metoda o pitanjima samoodređenja mladih;

Asencio Martinez Elena Nikolaevna, kandidat psiholoških znanosti, voditelj Odsjeka za psihologiju i pedagogiju, Institut za poslovnu ekonomiju;

Alieva Natalya Khanifeevna, voditeljica projekta "Zasoboy";

Karandasheva Marina Gennadievna, voditeljica odjela za profesionalno usmjeravanje Državne javne ustanove CZM;

Pass Yulia Valerievna, generalna direktorica projekta "ProektPro", dječji psiholog;

Smirnov Anton Yurievich, generalni producent Paramult Film Company, vodeći programer materijala za profesionalno usmjeravanje igre "Navigatum", redatelj, scenarist;

Zhabbarov Timur, suosnivač i partner tvrtke Smart Course - sustav razvoja adolescenata, koautor treninga karijernog usmjeravanja za tinejdžere „Informirani izbor”;

Altukhov Vitaly Vladislavovich, direktor za razvoj i istraživanje projekta PROFILUM;

Rudenko Alexander Evseevich, voditelj Centra za profesionalno usmjeravanje, škola br. 1394 Obrazovni centar "Na nasipu"

Butuzova Olga Gennadievna, metodologinja GBPOU PC nazvana po. N.N. Godovikova;

Chikina Olga Nikolaevna, psiholog, viši metodolog, Državna proračunska obrazovna ustanova Lyceum br. 1561;

Evseeva Anna Anatolyevna, obrazovni psiholog, Državna proračunska obrazovna ustanova Licej informacijskih tehnologija br. 1537;

Mednikova Oksana Anatolyevna, odgovorna za predškolski odjel "Cvjetik-Semitsvetik", Državna proračunska obrazovna ustanova "Škola br. 14";

Olga Anatolyevna Kuvaeva, stručnjakinja za profesionalno usmjeravanje, Državna proračunska obrazovna ustanova Škola s produbljenim proučavanjem stranih jezika br. 1288 nazvana po. Heroj Sovjetskog Saveza N.V. Trojanski;

Glushkova Tatyana Petrovna, metodolog u predmetu "Tehnologija" GBOU GMC DOGM.

prof...

prof...

PROF...(neol.). Skraćenica, korištena. u novim složenicama koje znače: 1 ) stručni (u 1 i 2 znamenke), npr. strukovno obrazovanje, profesionalne bolesti; 2 ) sindikat, na pr. stručna iskaznica, stručni rad, stručni aktiv, stručni aparat, stručni delegat, stručna disciplina.

Ušakovljev objašnjavajući rječnik. D.N. Ushakov. 1935-1940.

Pogledajte što je "prof..." u drugim rječnicima:

prof.- prof. profesor Rječnik: S. Fadejev. Rječnik kratica suvremenog ruskog jezika. St. Petersburg: Politehnika, 1997. 527 str. prof. profil prof stručna sindikalna organizacija... Rječnik kratica i kratica

prof- a, m. professeur m. klinac. Profesor. Zagrijavanje uz čitanje poezije ili proze. Naizmjenično su grdili autore: krenuli su izvanredni profesori i mladi profesori. Forsh Ludi. brod 112. S kim se susrećemo? Koja kočija? Je li ovo onaj prof tamo? U poderanim trapericama? ... Povijesni rječnik galicizama ruskog jezika

- (novi). Skraćenica, korištena. u novim složenicama u značenju: 1) stručni (u 1. i 2. značenju), npr. strukovno obrazovanje, profesionalne bolesti; 2) sindikat npr. stručna iskaznica, stručni rad, stručni aktiv, stručni aparat, stručni delegat, stručna disciplina. Rječnik... Ušakovljev objašnjavajući rječnik

prof. Profesor, stručna kulturologija. XX. stoljeća Enciklopedija. 1998 ... Enciklopedija kulturalnih studija

Prof... I Početni dio složenih riječi, uvođenje u značenje riječi: stručna (profesionalne opasnosti, higijena rada, strukovno obrazovanje i sl.). II Početni dio složenih riječi, kojim se uvodi značenje riječi: sindikat (sindikalna, stručna iskaznica, sindikalni skup i ... ... Moderni objašnjeni rječnik ruskog jezika Efremova

Prof... Prvi dio složenica s: 1) u vezi sa strukom, stručan, npr. strukovno obrazovanje, profesionalno usmjeravanje, strukovna selekcija, strukovna škola; 2) vezano za sindikat, sindikat, npr. sindikalni aktiv, sindikalna iskaznica, sindikalni izaslanik, sindikalni rad,... ... Ozhegovov objašnjavajući rječnik

prof- prof... prvi dio složenih riječi piše se spojeno... Ruski pravopisni rječnik

PROF... Prvi dio teških riječi. 1. Označava pripadnost sindikatu, sindikalni rad; unija za razmjenu. Sindikalni aktivist, sindikalna iskaznica, sindikalni biro, sindikalni pokret, sindikalni vođa, sindikalni djelatnik. 2. Označava pripadnost profesiji; profesionalna...... enciklopedijski rječnik

profil- (francuska kontura, obris) 1. Jedan ili više arhitektonskih fragmenata. 2. Kontura izreza arhitektonske forme; Ovo je mjesto: profil ulice, kontura podzemnog dijela poprečnog profila... Arhitektura i monumentalna umjetnost

knjige

• Marketing: Udžbenik. ur. prof. Sinyaeva I. M., ur. prof. Sinyaeva I.M.. Udžbenik formulira teorijske, metodološke i praktične aspekte sudjelovanja na tržištu pomoću marketinških alata. Za teorijsko razumijevanje marketinga...
• Kontroling industrijskog poduzeća: Udžbenik. Falko S. G., Ivanova N. Yu., Grachev I. D. Ed. prof. A. M. Karminsky, Falko S. G., Ivanova N. Yu., Grachev I. D. ur. prof. prije podne Karminski. Kontroling industrijskog poduzeća: Udžbenik. Falko S. G., Ivanova N. Yu., Grachev I. D. Ed. prof. A. M. Karminsky ISBN:978-5-8199-0549-4…