480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje

Popykin Ivan Anikeevich. Pedagoški uvjeti za povećanje učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja s učenicima gradskih srednjih škola: IL RSL OD 61:85-13/1058

Uvod

Poglavlje I. ORGANIZACIJSKI I PEDAGOŠKI TEMELJI PROFESIONALNOG SMJERAVANJA UČENIKA

1.1. Sustavno-strukturalni pristup problemu profesionalnog usmjeravanja učenika.....17

1.2. Okružni centar za profesionalno usmjeravanje učenika mlađih 37 godina

1.3. Školsko vijeće za profesionalno usmjeravanje učenika. . 63

Poglavlje P. PEDAGOŠKI UVJETI ZA POVEĆANJE UČINKOVITOSTI RADA NA PROFESIONALNOM USMJERAVANJU

2.1. Uvjeti za povećanje učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja nastavnika u procesu proučavanja osnova znanosti 84

2.2. Izvannastavni rad profesionalnog usmjeravanja učitelja i razrednika 111

2.3. Zajedničke aktivnosti škole, obitelji, strukovne škole i osnovnog poduzeća za osposobljavanje učenika

izboru zanimanja 145

ZAKLJUČAK 157

BIBLIOGRAFIJA 170

DODATAK I 193

DODATAK 2 202

DODATAK 3 207

DODATAK 4 211

DODATAK 5 213

DODATAK 6

Uvod u rad

Profesionalno usmjeravanje je sustav ciljanih aktivnosti u radu škola, državnih tijela i poduzeća, obitelji i javnosti kako bi se mladi pripremili za svjestan izbor zanimanja, uzimajući u obzir kako potrebe društva, tako i osobne interese i sposobnosti svakog pojedinca. mladi građanin. Problemima profesionalnog usmjeravanja posvećuje se velika pozornost u marksističko-lenjinističkoj teoriji. Još je sedamnaestogodišnji K. Marx primijetio da je „zabluda o našim sposobnostima za neku profesiju, koju smo podvrgli detaljnom ispitivanju, pogreška koja se sama sebi osvećuje, pa čak i ako ne nailazi na osudu od strane vanjski svijet, uzrokuje nam strašnije muke.” (2, str. 3).

Klasici marksizma-lenjinizma pokazali su da su u buržoaskom društvu mladi ljudi lišeni slobodnog izbora zanimanja. U socijalističkom društvu taj se problem rješava u interesu društva i pojedinca. ji.K. Krupskaja je napisala: „Izbor profesije je od ogromne važnosti. Potrebno je da čovjek izvlači radost iz posla, a ne da ga gadi samo kada voli profesiju, kada ima interes za posao radi, kad je zaljubljen, što se kaže, u svoj posao - tek tada može izvući radost iz svog posla, samo tada može maksimizirati intenzitet svog rada bez pretjeranog rada, samo tada može dati nešto vrijedno u svom području rad... Samo pravilno organiziran rad može rad učiniti radosnim izborom zanimanja. I sav rad u školi treba organizirati tako da pomogne djetetu u izboru zanimanja... Opsežan društveni i radni rad škole oslobađa djetetovu snagu. , pomažući mu da “spozna sebe”, da spozna svoje sklonosti, svoje interese.”

Ljudski razvoj odvija se u procesu aktivnosti. Sljedeći Slijedom toga, glavno sredstvo profesionalnog usmjeravanja školaraca su i vrste aktivnosti koje su na ovaj ili onaj način povezane s njihovim budućim zanimanjima. Nekad je bilo vrsta takvih aktivnosti. identificirali i testirali izvanredni sovjetski učitelji: S.T. Shatsky, A.S* Makarenko, V,A# Sukhomlinsky i drugi"

Na temelju marksističko-lenjinističke metodologije profesionalnog usmjeravanja i uzimajući u obzir suvremene uvjete društvenog razvoja (sve veći opseg i tempo suvremene znanstveno-tehnološke revolucije, usložnjavanje društvene proizvodnje, promjene u sadržaju, prirodi i uvjetima rada) , pojava novih zahtjeva za izravne sudionike u proizvodnji, za njihovu opću obrazovnu i stručnu razinu kvalifikacije, ozbiljnost problema radnih resursa itd.), počevši od 20. partijskog kongresa, KPSS je stalno skrenuo pozornost na problem radnog odgoja i profesionalnog usmjeravanja učenika. Tako je na nedavnim kongresima, posebice na XXV kongresu CPSU-a iu rezoluciji Centralnog komiteta CPSU-a i Vijeća ministara SSSR-a usvojenoj 1977. godine „O daljnjem poboljšanju obuke, obrazovanja učenika u srednjim školama. i pripremanje za rad”, uočeno je da organizacija radnog obrazovanja, obrazovanja i stručnog usmjeravanja učenika ne odgovara naraslim zahtjevima društvene proizvodnje i znanstveno-tehnološkog napretka. Mnogi maturanti ulaze u život bez odgovarajuće radne obuke, nemaju dovoljno razumijevanja glavnih masovnih zanimanja i imaju poteškoća u prijelazu na rad u nacionalnom gospodarstvu. Većina mladih do završetka srednje škole nema jasno izražene profesionalne namjere, te

I) Krupskaja N.K. Op. t. 4, 1958., str. 106-108." pri odabiru životnog puta vodi se motivima koji ne odgovaraju u potpunosti osobnim mogućnostima i potrebama društva. Učenici imaju nepotpunu, a ponekad i iskrivljenu predodžbu o suvremenoj proizvodnji i zanimanjima, malo znaju o strukovne škole u kojima mogu steći zvanje kvalificiranog radnika* Slaba informiranost o zanimanjima dovodi do slučajnog odabira zanimanja u konačnici dovode do razočarenja u odabrano zanimanje, niske produktivnosti, čestih promjena mjesta rada i. fluktuacija osoblja.

Pri odabiru zanimanja maturanti često ne shvaćaju u kojoj se mjeri mogu ostvariti svoje namjere. Nisu upoznati sa zahtjevima koje ova profesija postavlja pred fizičke i psihičke osobine osobe; nisu spremni razumjeti karakteristike svoje ličnosti i povezati ih sa zahtjevima profesije.

Poduzete su mjere za poboljšanje radne obuke i profesionalnog usmjeravanja učenika: radna obuka i profesionalno usmjeravanje učenika počeli su se provoditi uzimajući u obzir korištenje poduzeća, kolektivnih farmi i državnih farmi u blizini škole; prošireno je sudjelovanje školske djece u društveno korisnom radu, ovisno o njihovim dobnim karakteristikama; U IX-X(XI) razredu vrijeme radnog osposobljavanja povećano je sa dva na četiri sata tjedno (u okviru nastavnog plana i programa); unaprijeđeno je korištenje radionica za obuku poduzeća, lokalnih radnih škola, studentskih proizvodnih timova i drugih radnih udruga učenika, BTU, školskih radionica, laboratorija i učionica u svrhu radnog osposobljavanja, obrazovanja i profesionalnog usmjeravanja učenika; škole su ojačane kadrovima nastavnika rada; radno mjesto inspektora za radnu obuku, obrazovanje i profesionalno usmjeravanje učenika i druge mjere uvedene su u djelatnike područnih, područnih (gradskih) odjela za javno školstvo.

Problemi radne obuke i profesionalnog usmjeravanja školske djece dalje su razvijeni u odlukama 21. kongresa KShS-a i kasnijih plenuma Centralnog komiteta CPSU-a. Lipanjski (1983.) plenum CK KShS ukazao je na potrebu podizanja rada škole na novu, kvalitativno višu razinu. Cilj mu je osposobljavanje i obrazovanje mladih uz maksimalno uvažavanje društvenih uvjeta u kojima će živjeti i raditi. U materijalima lipanjskog (1983.) plenuma Centralnog komiteta KShS-a navodi se: "... Dobro sredstvo obrazovanja je kombinacija obrazovanja s proizvodnim radom. Moramo čvrsto provoditi politiku usađivanja u učenika navika i ljubav prema korisnom radu, to može biti fizički ili mentalni, ali nužno stvarni rad - produktivan, potreban društvu, također doprinosi fizičkom razvoju.

Glavni načini rješavanja ovih problema detaljno su opisani u “Glavnim pravcima reforme općeobrazovnih i strukovnih škola”. U ovom dokumentu stoji: „... Ispravno izveden radni odgoj, osposobljavanje i profesionalno usmjeravanje, neposredno sudjelovanje učenika u društveno korisnom, produktivnom radu nezaobilazni su čimbenici u razvoju svjesnog stava prema učenju, građanskom formiranju, moralnom i intelektualnom formiranju učenika. individualni i fizički razvoj.”

Profesionalno usmjeravanje je složen problem. Njegovi sociološki, socioekonomski, medicinsko-biološki, psihološki i pedagoški aspekti posljednjih su godina naširoko obrađeni u znanstvenoj i metodičkoj literaturi.

Opće znanstvene i metodološke osnove profesionalnog usmjeravanja vrlo su detaljno razrađene. Dakle, problemi povezani s društvenim uvjetima -~" I) Materijali prve sjednice Vrhovnog sovjeta SSSR-a jedanaestog saziva (11.-12. travnja 1984.). - M.: Izdavačka kuća političke literature, 1984., str. 61. Poteškoće u izboru pojedinih profesija, dinamika njihovog preetika, proučavanje profesionalnih interesa i namjera mladih, analizirani su u radovima: I.N.Titma, V. í̈i., Gurevich, N.D.Perchenko Pitanja psihološko-pedagoškog savjetovanja učenika, tipologija zanimanja, sklonosti i sposobnosti pojedinca obrađena su u radovima E.A. Platonov U radovima P.R.Atutova, A.A.Mahmutova, V.A.Poljakova, istraživanja A.E Čistjakov je dao potpunije razumijevanje obrazovnog koncepta profesionalnog usmjeravanja, njegovih elemenata poput strukovnog obrazovanja, strukovnog savjetovanja, strukovne selekcije i profesionalne prilagodbe.

Usvajanje bogatstva socijalnog iskustva od strane školaraca ovisi o mogućnostima koje im pružamo, kao io njihovim vlastitim sposobnostima i aktivnosti. Javlja se selektivno, na temelju prethodno razvijenih pozicija i interesa. Stoga je važno raditi na edukaciji svakog učenika da bude aktivan u vlastitom razvoju, te uvažavati osobitosti tog procesa. Aktivnu, aktivnu bit ličnosti opetovano su isticali klasici marksizma-lenjinizma. U I. Lenjin je napisao da je okolina materijal, predmet duhovne djelatnosti, a osobnost ne samo da ovisi o društvenim odnosima, već ih i stvara (6, str. 423). Potreban stupanj razvoja postiže kada svojim aktivnostima i ponašanjem zadovoljava interese društvenog razvoja.

Istinsko znanstveno proučavanje društvenih procesa pretpostavlja marksističko-lenjinističko tumačenje problema “osobnost – društvo”.

Socio-pedagoški problem - kombinacija osobnih i društveno značajnih motiva za odabir profesije od strane učenika - detaljno su otkrili sovjetski znanstvenici: Likhachev B.T., Platonov K.K., Penkrat L.V., Smirnov G.L., Olshansky V.B., Ru Slivova A.A., Ovchinnikov V.F. , VDurachkovsky N.I., Pisarev T.V., Kovalev A.G., Sharov Yu.V., Ravkinnm Z.Y. i drugi.

Razvijeni aspekti profesionalnog usmjeravanja predstavljaju opću znanstvenu osnovu na temelju koje se provode svi procesi profesionalnog usmjeravanja, neovisno o vrsti rada (psihički ili fizički). Oni su nužan preduvjet za daljnje produbljivanje i razvoj teorije i metodologije profesionalnog usmjeravanja.

No, unatoč tolikoj količini posla, mnogo toga ostaje kontroverzno i ​​neriješeno.

A*A, Weissburg u članku -1, napominje: „Postojeću teoriju i metodologiju profesionalnog usmjeravanja potrebno je radikalno unaprijediti, u razvoju, u okviru opće teorije profesionalnog usmjeravanja, takvih neovisnih teorija i metoda koje bi uvažavati specifičnosti usmjeravanja na zanimanja tjelesnog i umnog rada i odgovarati aktualnim društvenim zadaćama... Ovdje se također napominje: usmjeravanje na radnička zanimanja mora biti popraćeno posebnim, ciljanim radom na povećanju njihove ocjene, popularnosti i društveno značenje u javnom mnijenju;

I) Usmjeravanje učenika na radnička zanimanja u kontekstu općeg srednjeg obrazovanja. Časopis "Sovjetska pedagogija", broj 2, 1983, str. 38-39 (prikaz, ostalo). zahtijeva udruživanje napora škole, obrazovnih ustanova i proizvodnje; - važan smjer u pripremi učenika za svjestan izbor zanimanja je njihova usmjerenost na upis u srednje strukovne škole i tehničke fakultete, ali masovna svijest živi od starih ideja, koje nije tako lako promijeniti. Slijedom toga, usmjeravanje školske djece na radnička zanimanja zahtijeva ne samo posebnu pripremu njihove individualne samosvijesti, već uključuje i istovremeni kompleksan utjecaj na masovnu svijest."

Ove odredbe čine značajke procesa usmjeravanja učenika u radnička zanimanja u uvjetima općeg srednjeg obrazovanja, posebno organizacijske i pedagoške uvjete rada u školi i načine njihova stvaranja, didaktičke osnove profesionalnog usmjeravanja. rad nastavnika u procesu učenja, u izvannastavnom i izvannastavnom radu su slabo razvijeni.

Mnoga istraživanja ne daju odgovor na pitanje kako školsku mladež koja živi u industrijskoj zoni usmjeriti prema radničkim zanimanjima, koji su oblici interakcije između škole i velikih poduzeća u modernom gradu.

Znanstvene preporuke sadržane u disertacijama, monografijama i udžbenicima slabo dopiru do praktičnih djelatnika u javnom obrazovanju. Regionalni zavodi za osposobljavanje nastavnika ne rade dovoljno na sažimanju i implementaciji najboljih iskustava najboljih učitelja u područnim i gradskim školama Trenutno profesionalno usmjeravanje učenika provode: strukovne škole, poduzeća, sveučilišta, tehničke škole, škole, obitelji i druge obrazovne ustanove. I svatko ima svoj pristup praktičnom rješavanju ovog problema, različito shvaćanje društvene potrebe za zanimanjima. Odsječna razjedinjenost između njih često stvara umjetne barijere, smanjuje učinkovitost rada, a ne postoje jedinstveni oblici i metode rada sa školskom djecom. Štoviše, svaka obrazovna institucija ima svoje specifične potencijalne mogućnosti, ali one nisu dovoljno iskorištene u praksi. Ne postoji poseban odnos i zajednički rad na profesionalnom usmjeravanju proizvodnih timova i srednjih škola.

Analiza stanja profesionalnog usmjeravanja školaraca pokazuje nejedinstvenost i dupliranje rada različitih organizacija; preopterećenje obrazovnih ustanova radom neuobičajenim za njih; niska metodološka razina aktivnosti profesionalnog usmjeravanja; preopterećenost učenika zbog obilja svih vrsta aktivnosti profesionalnog usmjeravanja, a posljedično i njihova dezorijentiranost.

Nažalost, još uvijek je malo objavljenih metodičkih radova koji određuju sadržaj i kontinuitet svih razina profesionalnog usmjeravanja u osnovnim, srednjim i višim razredima srednjih škola. Profesionalno usmjeravanje često provode slučajni ljudi koji rade na “amaterskoj razini” i svode svoj rad uglavnom na strukovnu propagandu.

Proučavajući iskustva škola, okruga, mnogih gradova, regija i republika u zemlji, mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Trenutno još nije razvijen jasan regionalni i školski sustav profesionalnog usmjeravanja. Njegovi organizacijski i pedagoški temelji nisu razvijeni. Ozbiljne poteškoće nastaju zbog nedostatka posebno obučenog osoblja. Ne postoji kadrovska jedinica u školi, općini ili gradu koja bi na sebe preuzela koordinaciju i upravljanje cjelokupnim sustavom profesionalnog usmjeravanja. A ako ima ikakvih uspjeha u pojedinačnim slučajevima, oni se temelje na entuzijazmu pojedinih učitelja, prosvjetnih djelatnika, upravitelja poduzeća,

2. Praktičnim radnicima – učiteljima, učiteljima razredne nastave, organizatorima izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti i drugima prijeko su potrebne dobre organizacijske i metodičke preporuke za _ .. -str.- .. . .. . ..unapređivanje oblika i metoda rada na profesionalnom usmjeravanju, učinkovitije korištenje izvannastavnih i izvannastavnih oblika, uključivanje učenika u radne aktivnosti, tehničko stvaralaštvo i dr.

Pedagoška praksa i istraživanja dokazuju da rad na profesionalnom usmjeravanju u procesu nastave i odgoja zahtijeva jasne smjernice uprave škole, okruga i grada, da su napori jednog učitelja ili odgajatelja u profesionalnom usmjeravanju neznatni, stoga je rad na profesionalnom usmjeravanju u škole je često formalne prirode.

Unatoč velikom broju diplomskih radova o proučavanju profesionalnih namjera učenika, ipak ovaj problem ostaje važan za srednje škole.

Postoji nesklad između relativno visoke razine općeobrazovne osposobljenosti mladih i pojedinih vrsta poslova, koje karakterizira izvjesno siromaštvo funkcionalnih i intelektualnih sadržaja, monotonija, iziskuju veliki fizički napor, pa stoga mladi sa srednjom stručnom spremom često ne rade. žele baviti takvim poslovima, iako proizvodnja treba radnike. To se objašnjava činjenicom da je velika većina nastavnih sati, predmetnih sekcija, izbornih predmeta i izvannastavnih aktivnosti sadržajno usko povezana s intelektualnom aktivnošću i usmjerena prvenstveno na razvoj intelektualne snage učenika. Za poticanje interesa za masovna radnička zanimanja potrebni su drugi oblici ispoljavanja radne aktivnosti. Ovdje nije dovoljno biti svjestan svojih interesa, sklonosti, sposobnosti i društvenog položaja, već treba biti svjestan i svoje dužnosti prema društvu.

U uvjetima razvijenog socijalizma funkcije profesionalnog usmjeravanja su u stalnom porastu. Djeluje ne samo kao sredstvo uvođenja osobe u određenu vrstu radne aktivnosti, već i kao najvažniji čimbenik u njegovom sveobuhvatnom razvoju.

Neriješenost navedenih problema odredila je izbor teme našeg istraživanja. Svrha mu je: znanstveno potkrijepiti i razviti upravljiv i kontroliran sustav profesionalnog usmjeravanja nastavnog osoblja srednjih škola i javnih prosvjetnih tijela.

Prilikom proučavanja ovog problema utvrđen je objekt i predmet istraživanja, formulirana radna hipoteza i ciljevi istraživanja.

Kao predmet istraživanja odabran je proces profesionalnog usmjeravanja učenika gradskih srednjih škola.

Predmet istraživanja su organizacijski i pedagoški uvjeti koji osiguravaju učinkovitost karijernog usmjeravanja učenika u gradskim srednjim školama te racionalni načini njihova stvaranja.

U našem smo istraživanju pošli od pretpostavke da se povećanje učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja u gradskoj srednjoj školi može značajno povećati uz sljedeće uvjete: a) korištenje novih organizacijskih i pedagoških oblika upravljanja radom profesionalnog usmjeravanja na području i školska ljestvica; b) optimizacija rada profesionalnog usmjeravanja predmetnih nastavnika i razrednika; c) koordinacija i upravljanje zajedničkim aktivnostima škole, obitelji, strukovne škole, baznog poduzeća i javnosti za pripremu učenika za odabir zanimanja.

Sustav rada na profesionalnom usmjeravanju treba shvatiti kao: - upoznavanje učenika svih razreda sa zanimanjima i specijalnostima nacionalnog gospodarstva, znanosti i kulture u obliku dostupnom - ÍZ - svakoj dobnoj skupini u procesu učenja, izvannastavnom i izvannastavnom radu; stvaranje uvjeta za ispoljavanje sklonosti, sposobnosti, nadarenosti učenika, svrhovito razvijanje profesionalnih interesa, profesionalno samoodređenje, u skladu s načelom sukcesije; odnos prema veleučilištu, radnom obrazovanju, ideološkom, političkom, domoljubnom, moralnom, tjelesnom i estetskom odgoju.

Ovaj sustav rada na profesionalnom usmjeravanju provodi se zajedničkim naporima škole, obitelji, industrije i javnosti, koje objedinjuju Školsko vijeće i Područni centar za profesionalno usmjeravanje.

Na temelju navedene pretpostavke postavili smo glavne ciljeve istraživanja: dati analizu trenutnog stanja profesionalnog usmjeravanja učenika u teoriji i praksi; razvijati organizacijske i pedagoške temelje za rad na profesionalnom usmjeravanju učenika na razini škole i područnog područja; razvijati pedagoške uvjete koji osiguravaju optimalnu učinkovitost rada profesionalnog usmjeravanja u školi za učitelje i razrednike; razvija sadržaj, oblike i metode zajedničkog djelovanja škole, obitelji, strukovne škole i osnovnog poduzeća za profesionalno usmjeravanje učenika; - provjeriti učinkovitost razvijenih preporuka. Metodološka osnova rada bila je marksističko-lenjinistička doktrina politehnike, radnog obrazovanja i obrazovanja. Autor se rukovodio rezolucijom CK KPSS i sovjetske vlade o školskom i narodnom obrazovanju, te materijalima 21. kongresa KPSS. Teorijska osnova znanstvenog istraživanja bila je proučavanje radova sovjetskih učitelja posvećenih problemima radnog obrazovanja, politehničkog obrazovanja i rada na profesionalnom usmjeravanju u školama.

Tijekom istraživanja kao glavne metode za rješavanje predviđenih problema odabrane su sljedeće:

I. Metoda analize sustava,

2* Analiza pedagoške, psihološke i metodičke literature, proučavanje istraživanja disertacije.

Proučavanje iskustva naprednih škola i učitelja, voditelja M7PK, izvanškolskih ustanova u gradu Harkovu.

Provođenje ciljanih pedagoških promatranja: individualni razgovori s učenicima, učiteljima, učiteljima razredne nastave, roditeljima, ravnateljima škola i izvanškolskih ustanova; pohađanje nastave, izbornih predmeta, klubova, pionirskih druženja i drugih izvannastavnih aktivnosti sa sadržajem profesionalnog usmjeravanja.

Upitnici, razgovori s učenicima, predmetnim nastavnicima, razrednicima, ravnateljima srednjih škola, ravnateljima općinskih škola, područnim djelatnicima, roditeljima i drugim voditeljima izvanškolskih ustanova.

Analiza i generalizacija iskustva dvadesetogodišnjeg nastavnog rada doktoranta u srednjim školama,

Eksperimentalni rad u školama zajedno s okrugom grada Harkova i ispitivanje praktične vrijednosti dobivenih rezultata.

Značajka poduzetog istraživanja je korištenje kompleksa socioloških, psiholoških i pedagoških metoda za dobivanje podataka koji omogućuju kvantitativnu i kvalitativnu analizu fenomena koji se proučavaju.

Istraživanja su provedena u tri faze: I) odabir materijala i njihova analiza - 1977. - 1980.; 2) eksperimentalni rad - 1981. - 1982.; 3) generalizacija dobivenih podataka - 1982 -1983.

Znanstvena novost ovog rada sastoji se u sustavno-strukturalnom i cjelovitom pristupu rješavanju problematike rada profesionalnog usmjeravanja s učenicima gradskih srednjih škola, identificiranju i opravdanosti takvih još neistraženih pedagoških uvjeta koji doprinose povećanju učinkovitosti profesionalnog usmjeravanja. rad sa studentima. Ovo stvaranje regionalnog centra za profesionalno usmjeravanje čini studente mlađima; upravljanje sustavom profesionalnog usmjeravanja učenika od strane školskog vijeća; utvrđivanje načina poboljšanja profesionalnog usmjeravanja učitelja i razrednika, obitelji i javnosti te njihove zajedničke aktivnosti.

Praktični značaj studija je u razvoju optimalnog organizacijsko-pedagoškog sustava za vođenje i praćenje profesionalnog usmjeravanja studenata. Njegovom provedbom u uvjetima gradske općeobrazovne škole dolazi se najkraćim putem do najkvalitetnijeg rješenja problema radikalnog poboljšanja profesionalnog usmjeravanja učenika, predviđenih „Glavnim pravcima reforme općeobrazovnih i strukovnih škola. ”, pripremiti učenike za svjestan izbor zanimanja. Pedagoške preporuke koje smo izradili ukazuju na konkretne načine povećanja učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja u odgojno-obrazovnom procesu, u izvannastavnim i izvannastavnim aktivnostima.

Trenutno su naše preporuke implementirane u praksu škola i neškolskih ustanova u gradu Harkovu. Oni mogu koristiti upraviteljima proizvodnih pogona, općinskih stambenih četvrti, okruga, općina i oblona. Utvrdili smo optimalan odnos škole, obitelji, strukovnih škola i proizvodnih timova u provedbi rada profesionalnog usmjeravanja učenika.

O rezultatima studije izvijestili su i raspravljali na regionalnim seminarima u gradu Kharkovu, republičkim seminarima na KSPI naz. prije podne Gorky, sastanci Katedre za metodologiju fizike KGISH-a naz. prije podne Gorky, na sastancima Odjela za radnu obuku i crtanje KIM-a naz. prije podne Gorky, na sastancima Odsjeka za pedagogiju KGISH-a naz. prije podne Gorkog, na republičkom seminaru (Slavyanok, 1979), na izvještajnoj znanstvenoj konferenciji Znanstveno-istraživačkog instituta za pedagogiju Ukrajinske SSR (Kijev, 5.-6. siječnja 1983.).

Na obranu se podnose sljedeće glavne odredbe: organizacijski i pedagoški uvjeti za profesionalno usmjeravanje učenika srednjih škola; sustav organiziranja vođenja rada profesionalnog usmjeravanja s učenicima na školskoj i područnoj razini.

Ciljevi i zadaci studija odredili su strukturu i sadržaj disertacije.

Sustavno-strukturalni pristup problemu profesionalnog usmjeravanja učenika

Rad na profesionalnom usmjeravanju u školi nezamisliv je bez uzimanja u obzir utjecaja društvene sredine na učenika. Ona mora biti organizirana tako da se subjektivni utjecaj i objektivni utjecaj društvene sredine nadopunjuju u procesu formiranja ličnosti socijalističkog društva.

Društvena sredina je skup materijalnih uvjeta i društvenih odnosa, a prije svega glavnih vrsta tih odnosa - ekonomskih, društvenih, političkih i ideoloških. U naše vrijeme, to je ukupnost društvenih odnosa zrelog socijalizma, sadržana u Ustavu SSSR-a. Oni su ti koji definiraju socijalistički način života.

Društveni odnosi zrelog socijalizma javljaju se kao objektivna stvarnost koja ima golem utjecaj na formiranje socijalističkog tipa ličnosti. “... Bit čovjeka,” pisao je K. Marx, “nije apstrakcija svojstvena pojedincu, ona je ukupnost svih društvenih odnosa”1.

Iz perspektive marksističko-lenjinističkog učenja, odlučujuća uloga društvene sredine u odgoju mlade generacije sastoji se u radnom osposobljavanju učenika i u utjecaju socijalističkog radnog načina života na osobnost učenika.

Maturant općeobrazovne škole može biti aktivno aktivan samo ako se u procesu njegova obrazovanja u školi ostvaruje veza između učenja i društveno korisnog rada, formiraju se vještine i sposobnosti u korištenju oruđa za rad, najpopularniji I) Marx K., Engels F. Soch., sv. 3. rašireno u suvremenoj industrijskoj proizvodnji. Kroz ispunjavanje društvenih uloga u procesu rada školarac može ovladati socijalnim iskustvom i spoznati vlastitu bit.

Društveni aspekt proučavanja problema profesionalnog usmjeravanja učenika treba uzeti u obzir osobitosti interakcije između tima i pojedinca. Ovdje je glavna i odlučujuća odredba o formativnom utjecaju tima na pojedinca. Odgojno-radni kolektivi djeluju kao odgojitelji učenika koji se uključuje u društvene aktivnosti prvenstveno u procesu obavljanja društveno korisnog rada. Uzimanje u obzir ove situacije posebno je važno u kontekstu suvremenog znanstvenog, tehničkog i društvenog napretka u našoj zemlji, koji unosi temeljne promjene u prirodu rada.

Međutim, specifični utjecaj društvene sredine na osobnost srednjoškolca može biti ne samo pozitivan, već i negativan. Poznato je da subjektivni utjecaj na osobnost učenika srednje škole imaju ne samo ovlašteni profesori, već i najširi slojevi odrasle populacije: djelatnici u proizvodnji, znanosti, kulturi, uslužnom sektoru i roditelji. Protok raznih utjecaja na učenika raste. Ovo je slučajno naslušan razgovor, ponašanje roditelja, pohvala učitelja, pročitana knjiga, herojski primjeri iz života, iz povijesti socijalističke države i još mnogo toga. Utjecaj socijalne sredine na osobnost srednjoškolca može se prikazati u obliku složene strukturne i logičke tablice (vidi Dijagram 16 I).

Okružni centar za profesionalno usmjeravanje mladih učenika

“Glavni pravci reforme općeobrazovnih i strukovnih škola” bilježe:

„Unaprijediti rad na profesionalnom usmjeravanju učenika. Intenzivirati rad međuresornih vijeća, gradskih i područnih povjerenstava na profesionalnom usmjeravanju mladih.

Pokusno stvoriti centre za profesionalno usmjeravanje u brojnim urbanim i ruralnim sredinama za organiziranje rada sa školama, učenicima i roditeljima”1.

Trenutno su u našoj zemlji značajno oživjeli i istraživački i praktični rad u području profesionalnog usmjeravanja. Ekonomisti i sociolozi, psiholozi i učitelji, liječnici i fiziolozi itd. proučavaju različite aspekte ove složene problematike. Na temelju znanstvenih dostignuća počeo se oblikovati određeni sustav profesionalnog usmjeravanja učenika. Također je prikupljeno vrlo dragocjeno praktično iskustvo u pripremi učenika za svjestan izbor profesije (u baltičkim republikama, Bjelorusiji, Moskvi, Lenjingradu, Kemerovu, Sverdlovsku, Khar I) Materijali prve sjednice Vrhovnog sovjeta SSSR-a jedanaesti saziv i u nizu drugih oblasti). Vlasti javnog obrazovanja, poduzeća i ustanove, kolektivne farme i državne farme, kao i mediji - tisak, radio, televizija - počeli su posvećivati ​​veliku pozornost pitanjima profesionalnog usmjeravanja. Pitanje "tko i što biti" sve se češće postavlja u književnim i filmskim djelima.

Od značajnog su interesa aktivnosti Koordinacijskog vijeća za profesionalno usmjeravanje, stvoreno pri Lenjingradskom gradskom komitetu CPSU-a, i veliko iskustvo regije Kemerovo u razvoju rada biroa, punktova, ureda i kutaka za profesionalno usmjeravanje u proizvodnji, u školi i na poslijediplomskim nastavničkim institutima. Litva i Latvija postigle su veliki uspjeh na putu stvaranja jedinstvene službe za profesionalno usmjeravanje. Upravljanje i koordinaciju svih poslova profesionalnog usmjeravanja ovdje provode međuresorna okružna, gradska i republička vijeća. No, to su tek prvi uspjesi.

Iz knjige E.K. Vasilyeva (glavni urednik) i drugi „Škola-strukovna škola-biljka” (222) opisuje iskustvo Lenjingradaca o problemu koordinacije napora različitih odjela uključenih u pripremu mladih ljudi za rad i odabir profesije. Opisujući pozitivno iskustvo Latvijske SSR S.í̈í̈. Chistyakova u svojoj knjizi (220) primjećuje da je sustav profesionalnog usmjeravanja koji se razvio u svakom okrugu Rige usmjeren na razvoj kod školske djece društveno značajnih motiva za odabir profesije, samostalnost u određivanju svog poziva i njihovo uključivanje u aktivni proces rada. Za rad na profesionalnom usmjeravanju zaduženo je Područno vijeće za profesionalno usmjeravanje učenika i pomoć pri zapošljavanju maturanata srednjih škola. Sastav vijeća odobrava se na sastanku izvršnog odbora Lenjingradskog regionalnog vijeća narodnih zastupnika.

Uvjeti za povećanje učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja nastavnika u procesu proučavanja osnova znanosti

Rad na profesionalnom usmjeravanju sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa u školi, pa tako iu školi.

Glavno sredstvo profesionalnog usmjeravanja je nastava iz svih nastavnih predmeta, izbornih predmeta, posebnih seminara i posebnih radionica. Tijekom nastave kod školaraca se razvija interes za znanje, specifične znanosti, radne aktivnosti ljudi i njihova zanimanja. Ovom prilikom ministar obrazovanja SSSR-a M.A. Prokofjev napominje: „Učitelje svih predmeta potrebno je usmjeriti tako da tema rada bude predmet njihove stalne pažnje. Svaki učitelj kroz svoj predmet otkriva nužnost i veličinu rada i doprinosi radnom odgoju.

Ševčenko P.I. u svojoj disertaciji s pravom ističe: „Učinkovitost rada profesionalnog usmjeravanja povećava se kada se provodi u procesu svrhovitih obrazovnih aktivnosti, kada se u svakoj lekciji razvija jasan sustav informiranja o onim zanimanjima koja su gradu potrebna. , regija; izrada kalendarskih planova uzimajući u obzir okolinu pomaže učitelju u ovom radu.

Učinkovitost stručnih informacija u procesu proučavanja temelja znanosti povećava se kada su nastavnici dobro upoznati s potrebama za kadrovima, poznaju stručne programe i formiraju profesionalnu orijentaciju kod učenika, na temelju proizvodnog okruženja, koriste progresivniji Foresh

I) Prokofjev A.A. Pripremiti se za izvršenje i trz. Agitator, 1978, JS 6, str. 38-42 (prikaz, ostalo). - 85 metoda. Rad na profesionalnom usmjeravanju trebao bi se organski uklopiti u proces nastavnih predmeta, provoditi na širokoj politehničkoj OSNOVI I RADNO OBRAZOVANJE, POVEZIVANJE OSPOSOBLJAVANJA S EIZ-om novo, s praksom, formiranje spremnosti učenika za odabir radnog zanimanja, uzimajući u obzir potrebama određene gospodarske regije.”

Yu.P. Averičev, sažimajući najbolja iskustva srednjih škola u zemlji, napominje: „Formiranje spremnosti učenika za svjestan i samostalan izbor profesije provodi se u procesu proučavanja osnova znanosti... Uloga predmeta u školi prirodno-matematički ciklus u profesionalnom usmjeravanju je, prije svega, u formiranju znanja učenika o znanstvenim temeljima suvremene proizvodnje, u širenju njihovih politehničkih horizonata“ (112, str. 56-57).

Analiza literature i znanstvenih istraživanja o ovoj temi omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke: organizacija profesionalnog usmjeravanja u srednjim školama otkriva se bez utvrđivanja uzroka njezinih slabosti; nije prikazana dubina potencijala obrazovnih predmeta za povećanje učinkovitosti profesionalnog usmjeravanja u srednjim školama; nisu utvrđeni glavni oblici i metode aktivnosti profesionalnog usmjeravanja predmetnih nastavnika u obrazovnom procesu; Predmetne veze u nastavi osnova znanosti slabo su reflektirane, ne postoji sustav profesionalnog usmjeravanja u obrazovnom procesu.

Predmetni nastavnici imaju hitnu potrebu za metodičkim preporukama o određivanju opsega, sadržaja, metoda i tehnika uključivanja materijala za profesionalno usmjeravanje u nastavu. To je potrebno kako bi se rad na profesionalnom usmjeravanju svih nastavnika uskladio i doveo u određeni sustav.

Problem kriterija za procjenu učinkovitosti rada na profesionalnom usmjeravanju razvija se dugo vremena (Vershinin, 1990; Klimov, 1983; Pryazhnikova, Pryazhnikov, 2005, str. 303-306, itd.). Nažalost, postojeći kriteriji uvelike su nesavršeni i to je do sada najbolnije (neriješeno) pitanje ne samo u profesionalnom usmjeravanju, već iu cjelokupnoj praktičnoj psihologiji.

Neriješeni problem kriterija dovodi do međusobnog nerazumijevanja između: stručnih savjetnika i klijenata (školske djece i njihovih roditelja), stručnih savjetnika i menadžmenta različitih obrazovnih institucija, stručnih savjetnika i menadžera poduzeća, stručnih savjetnika i lokalnih vlasti (odgovornih za kadrovsku politiku), kao i između samih strukovnih savjetnika koji imaju različite poglede na bit pomoći u profesionalnom usmjeravanju...

Sami kriteriji trebali bi odgovoriti na pitanje koliko se uspješno ostvaruju postavljeni zadaci i ostvaruju ciljevi profesionalnog usmjeravanja? Sukladno tome, kriteriji proizlaze iz jasno definiranih ciljeva i zadataka.

Ujedno, upravo su ciljevi najvažniji uvjet za stvaranje sustava rada na profesionalnom usmjeravanju na razini države u cjelini, regija, gospodarskih grana i specifičnih psihološko-pedagoških institucija (škole, psihološki centri, strukovno obrazovanje). institucije), gdje mogu raditi savjetnici za karijeru (vidi Pryazhnikov, 2010., C.6-18).

Danas nas karakterizira određena rascjepkanost cjelokupne kadrovske politike u državi, a kao posljedica toga i rascjepkanost profesionalnog usmjeravanja školske djece.

Vjerujemo da se pri razvoju novih (i poboljšanju postojećih) kriterija za procjenu učinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja sa školskom djecom, potrebno usredotočiti na izglede za stvaranje istinski sustavne i sveobuhvatne kadrovske politike za zemlju. Sami kriteriji uspješnosti također moraju biti sustavni i sveobuhvatni. U ovom slučaju, možemo ukratko prikazati glavne smjernice i zahtjevi za sustav takvih kriterija:

1.Korelacija s glavnim ciljevima državne kadrovske politike . Iako danas nisu jasno formulirani, stručnjaci za profesionalno usmjeravanje u svojim projektima (konceptima) mogu ponuditi svoje viđenje ovih ciljeva.

2.Oslanjanje na načelo kontinuiteta rada profesionalnog usmjeravanja, radnog obrazovanja i osposobljavanja . Posebno je potrebno razviti kriterije specifične za različite razine takvog rada:

1) o predškolskom radnom odgoju;

2) za školsko profesionalno usmjeravanje (istodobno razlikovati kriterije za osnovne i srednje škole, za srednjoškolce i maturante);

3) o samom stručnom osposobljavanju, gdje također razlikujemo različite razine stručnog obrazovanja: više i visoke škole, različite razine sveučilišnog obrazovanja (prvostupnici i magisterij), kao i posebne kriterije za poticanje zapošljavanja diplomiranih studenata;

4) pomoć u profesionalnom usmjeravanju zaposlenih stručnjaka (u okviru kadrovskih politika organizacija - kroz upravljanje osobljem);

5) za nezaposleno stanovništvo i nezaposlene (kroz sustav službi za zapošljavanje);

6) upravljanje migracijskim procesima (uključujući vanjske i unutarnje migracije);

6) za radno sposobne umirovljenike

Identifikacija različitih razina rada profesionalnog usmjeravanja trebala bi se temeljiti na ideji upravljanja ljudskim resursima, što će omogućiti bolje razumijevanje specifičnosti školskog profesionalnog usmjeravanja. Na primjer, neriješena priroda nekih problema na prethodnim razinama tjera na proširenje zadataka na višu razinu, i obrnuto. S obzirom na to da se na mnogim razinama ne radi pravi posao profesionalnog usmjeravanja, može se pretpostaviti da bi školsko profesionalno usmjeravanje trebalo preuzeti više zadataka u početnim fazama stvaranja općeg sustava, no kako se ovaj sustav razvija, neke od zadataka trebale bi biti prenijeti na druge razine. Istodobno treba pojasniti i produbiti (postati složeniji) školske zadatke.

3.Provesti načelo dosljednosti , što podrazumijeva sudjelovanje svih društvenih institucija u radu na profesionalnom usmjeravanju sa školskom djecom: škole, obitelji, strukovne obrazovne ustanove, organizacije i poduzeća, zdravstvene ustanove, masovni mediji (mediji), psihološki centri (državni i nedržavni), službe za zapošljavanje, agencije za provođenje zakona, javne organizacije itd. To uključuje razjašnjavanje specifičnih zadataka za svaku društvenu instituciju i razvoj odgovarajućih kriterija za njihovu učinkovitost, usmjerenih na zajednički cilj.

4. Načelo složenosti, koji uključuje rad u glavnim područjima: stručno informiranje, profesionalna dijagnostika, moralna i emocionalna potpora samoopredjeljujućem školskom uzrastu, pomoć u specifičnim profesionalnim izborima i pomoć u planiranju budućih životnih perspektiva. Sukladno tome, kriteriji uspješnosti također trebaju biti istaknuti za svako područje. Budući da je ovo načelo bliže rješavanju konkretnih praktičnih problema profesionalnog usmjeravanja, istaknut ćemo okvirne parametre za procjenu učinkovitosti rada u svakom od područja:

1) Stručno informativni rad:

Cjelovitost predodžbi o svijetu zanimanja (na temelju sustavnog znanja i sposobnosti grupiranja zanimanja prema različitim kriterijima);

Točno poznavanje zanimanja (osobito najpopularnijih i traženih);

Poznavanje situacije na tržištu rada;

Spremnost na predviđanje razvoja tržišta rada (i potreba za određenim zanimanjima);

Poznavanje obrazovnih institucija za obuku određenih specijalnosti;

Poznavanje specifičnosti upisa na sveučilišta i visoke škole;

Predodžba o mjestima zapošljavanja nakon stjecanja određenih zanimanja i diplomiranja na određenim obrazovnim ustanovama;

Poznavanje načina pripreme za zanimanje;

Poznavanje glavnih vanjskih i unutarnjih prepreka na putu do profesionalnih ciljeva;

Poznavanje glavnih pogrešaka učinjenih pri odabiru zanimanja i planiranju perspektive vlastitog razvoja itd.

2.Profesionalna dijagnostika:

Predodžbu o vašim namjerama, vrijednostima i značenjima;

Predodžba o dugoročnim, kratkoročnim i neposrednim profesionalnim i životnim ciljevima (sposobnost da se ti ciljevi povežu i učine komplementarnim)

Predodžbu o svojim mogućnostima i nedostacima (osobne karakteristike, karakterne osobine i temperament, psihofiziološke i motoričke karakteristike itd.);

Ideja o vašoj spremnosti da iskoristite prilike (prednosti) i prevladate nedostatke;

Predodžba vaše situacije u životu i karijeri - "situacija samoodređenja" (prema E.A. Klimovu), tj. koliko olakšava ili otežava postizanje profesionalnih ciljeva);

Ideja o načinima kako iskoristiti svoju situaciju samoodređenja i načinima za prevladavanje ograničenja ove situacije.

3) Moralna i emocionalna podrška:

Optimističan pogled na svoju budućnost (temeljen na vjeri u vašu spremnost da prevladate sve prepreke na putu do cilja);

Spremnost na samokontrolu u teškim situacijama profesionalnog, životnog i osobnog samoodređenja (sposobnost da se ne izgubi srce, da se kontrolira, da se koncentrira na glavnu stvar);

Sposobnost učenja na vlastitim i tuđim pogreškama (mudar odnos prema pogreškama i neuspjesima) kada ste “prisiljeni” učiniti nešto sasvim drugačije od onoga o čemu ste sanjali (primjerice, pripremati se za glupi ispiti ili slijeđenje smiješnih pravila i konvencija u matičnoj obrazovnoj instituciji itd.) – a sve to radi postizanja glavnog cilja;

Sposobnost pomoći svojim prijateljima, obitelji i voljenima (prema principu „kada nekome pomažeš, manje brineš o svojim problemima“);

Moralna valjanost izbora, tj. povjerenje u etičku legitimnost nečijih namjera (imajte na umu da sumnje u ovom slučaju mogu demoralizirati pojedinca koji odlučuje o sebi);

Posjedovanje tehnika samoregulacije u teškim situacijama (praktična samokontrola);

Sposobnost prepoznavanja životnih i karijernih prioriteta za određeni trenutak i zadanu razvojnu situaciju;

Poznavanje stručnjaka (ili psiholoških centara) kojima se možete obratiti za moralnu i emocionalnu podršku, itd.

4) Pomoć pri donošenju odluka i konkretnih izbora:

Poznavanje tehnika za donošenje informiranih izbora;

Uzimajući u obzir glavne čimbenike izbora;

Podudarnost između ciljeva i sredstava (mogućnosti), t.j. realan izbor;

Sposobnost opravdavanja i obrane legitimnosti vlastitih izbora;

Spremnost na ispoljavanje volje u slučaju odabira ekvivalentnih alternativa;

Etička legitimnost izbora (sukladnost s moralnim standardima, zakonom i vlastitim moralnim idejama samoodređenog tinejdžera i njegove neposredne okoline).

5) Pomoć u planiranju vaših razvojnih izgleda:

Logičan kontinuitet radnji za postizanje ciljeva;

Sposobnost raščlanjivanja ciljeva na jednostavnije i razumljivije zadatke (koraci u karijeri);

Sposobnost identificiranja alternativnih planova;

Sposobnost identificiranja najoptimalnijih opcija plana (iz niza alternativa);

Sposobnost kombiniranja profesionalnih, životnih i osobnih ciljeva u vašim planovima (nastojte minimizirati proturječnosti među njima);

Sposobnost samostalnog ostvarivanja svojih namjera (osobito poduzimanja prvih, najtežih samostalnih koraka) itd.

Iz navedenih primjera jasno je da se neki kriteriji za različita područja rada mogu podudarati, što ukazuje na to da je sav rad međusobno povezan, a područja su istaknuta samo radi lakše analize, samoanalize, tj. za ocjenjivanje i samoocjenjivanje. Nažalost, čak i odabrani parametri su prilično brojni i malo je vjerojatno da ćete ih moći koristiti sve. U ovom slučaju možete odabrati najvažnije ("radne") parametre i usredotočiti se na njih.

Jasno je da je za stvarno korištenje ovih parametara također potrebno za svaki od njih istaknuti: 1) sustav pokazatelja (kroz koje se ti parametri manifestiraju); 2) opišite ove pokazatelje prema razinama očitovanja (tj., istaknite pokazatelje za svaku razinu kako biste mogli odrediti na kojoj se razini razvoja nalazi određeni učenik) i 3) razvijte same postupke ocjenjivanja (putem upitnika, testova, zadataka, podataka promatranja i razgovore, putem samoizvještaja učenika itd.). Neki od ovih postupaka opisani su u drugom dijelu ovog priručnika, ali mnoge tek treba razraditi. Također je istaknuto da je bolje koristiti ove postupke ne samo kao "čisto" dijagnostičko sredstvo, već kao stvarne metode psihološkog i pedagoškog utjecaja na učenike. U tom bi se slučaju dijagnostika (i procjena učinkovitosti rada) idealno trebala provoditi u modusu formativnog eksperimenta.

5. Načelo interakcije između psihologa i nastavnika s klijentima i korisnicima, uključuje njihovu aktivaciju i ima za cilj razvijanje spremnosti klijenata za samoodređenje. Ovdje također možete razviti posebne kriterije i pokazatelje takve aktivnosti (i klijenti i profesionalni konzultanti), kao i razine spremnosti za interakciju.

6. Načelo jednostavnosti i pristupačnosti metode rada na profesionalnom usmjeravanju, koje omogućuju organiziranje stvarne interakcije između karijernih savjetnika i klijenata. Ovaj princip vam omogućuje da optimizirate rad i organizirate učinkovitiju interakciju na temelju "povratne informacije" s klijentom, kao i rasprave i sporove o najvažnijim pozicijama, kada svi sudionici u interakciji razumiju što se događa i imaju priliku izraziti svoja mišljenja i ocjene na ravnopravnoj osnovi. Sukladno tome, bilo bi moguće razviti kriterije i pokazatelje za procjenu „upotrebljivosti“ metoda i programa profesionalnog usmjeravanja.

7. Načelo individualnog pristupa i zajedničke kreativnosti s klijentima, predlažući mogućnost utvrđivanja novih kriterija kod klijenata koji uzimaju u obzir individualne karakteristike klijenata – u razumnim granicama.

8. Načelo etičke valjanosti kriterija, tj. korelacija pružene pomoći s pravnim i moralnim normama, kao i korelacija s idejama o „dostojnim“ izborima klijenta i stručnog savjetnika.

9. Načelo komplementarnosti različiti sustavi procjene učinka, na primjer:

1) razumna kombinacija kvantitativnih kriterija, koji odražavaju promjene (poboljšanja) mentalnih karakteristika klijenta, njegovog ponašanja i postignuća, koja se mogu matematički mjeriti, i kvalitativnih kriterija, koji odražavaju promjene u svijesti klijenta i njegovoj spremnosti da samostalno rješava probleme profesionalnog usmjeravanja koji se ne mogu matematički izmjeriti, ali se mogu verbalno opisati;

2) kombinacija operativnih kriterija koji omogućuju ocjenjivanje neposredno u tijeku rada i dugoročnih kriterija koji su usmjereni prema budućnosti i pretpostavljaju uspjeh u doglednoj budućnosti;

3) razumnu kombinaciju plaćenih i besplatnih oblika pomoći u profesionalnom usmjeravanju. Istodobno, potreba za plaćenim oblicima pomoći povezana je s nedovoljnom razinom razvoja profesionalnog usmjeravanja kao važnog elementa državne kadrovske politike, pa sukladno tome, kako se ta politika razvija (vlasti uviđaju potrebu ulaganja u razvoj) i raspodjele resursa radne snage u zemlji), smanjit će se važnost plaćenih oblika. Ali za sada je to neizbježno.

Govoreći o učinkovitosti rada na profesionalnom usmjeravanju i metodama za procjenu te učinkovitosti, treba imati na umu da čisto "ekonomski" pristup ovdje nije uvijek prikladno. Ako se u ekonomiji učinkovitost obično procjenjuje kao optimizacija različitih troškova potrebnih za proizvodnju jedinice outputa, onda u psihološko-pedagoškoj stručnoj savjetodavnoj pomoći različite mogućnosti „uštede“ sredstava neće omogućiti učinkovito pružanje te pomoći. Na primjer, ne biste trebali štedjeti vrijeme na radu na profesionalnom usmjeravanju, jer je malo vjerojatno da ćete u jednoj kratkoj konzultaciji moći razmotriti sva složena pitanja vezana uz samoodređenje i planiranje života. Štoviše, u svim područjima psihološkog savjetovanja i psihoterapije s klijentom se radi dugoročno (višestruki susreti tijekom nekoliko tjedana ili mjeseci). Sukladno tome, kada se procjenjuje učinkovitost takvog vremenski produljenog rada, to bi bilo moguće učiniti u fazama, ističući specifične zadatke svake faze i razvijajući odgovarajuće kriterije i pokazatelje koji odražavaju "napredak" u klijentovoj pripremi za profesionalno usmjeravanje.

Osim toga, može se istaknuti službeni kriteriji potrebni za izvještavanje i rad na profesionalnom usmjeravanju, i kriteriji su stvarni - za samog stručnog savjetnika , koje bi mogao koristiti za samovrednovanje svog rada i samousavršavanje. Jasno je da karijerni savjetnik ima pravo samostalno odrediti smjernice za svoje profesionalno samousavršavanje, u korelaciji s općim ciljevima profesionalnog usmjeravanja, te ima pravo o tome ne obavijestiti druge osobe (upravu, kolege, klijente) dok ne sam smatra potrebnim da to učini.

3.5 Perspektivne ideje za razvoj sustava “škola-fakultet-sveučilište”.

proizvodnja"

Ideja o interakciji između škola, strukovnih obrazovnih institucija (sveučilišta) i industrije ima staru povijest. Možemo se prisjetiti "radne škole" (I.G. Pestalozzi, T. More, T. Campanella, C. Fourier, G. Kershensteiner, itd.) i "politehničkog obrazovanja" (Bekhterev V.M., N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky , itd.), te o različitim mogućnostima industrijske prakse studenata poslijeratnog razdoblja, te o ideji društveno korisnog rada školaraca (D.I. Feldshtein i dr.), te o ljetnim radnim i rekreacijskim kampovima. za školarce, i o studentskim građevinskim brigadama, i o sustavu „pokroviteljske pomoći“ školama od poduzeća, i o sustavu „visokih obrazovnih ustanova“, i o sustavu „škola-sveučilište-poduzeće“ i još mnogo toga.

Unatoč nedvojbeno pozitivnom iskustvu takve interakcije, moguće je istaknuti i kontroverzne i neuspješne trenutke. Ako ocjenjujemo najnovija iskustva u organiziranju interakcije „škola-sveučilište-poduzeće“ i njihove neuspjehe, valja istaknuti sljedeće: razlozi kompliciranja takve interakcije :

1. Nizak interes kako od strane školskih uprava tako i od strane predstavnika organizacija (tipa "imaju oni dovoljno briga").

2. Teška situacija na tržištu rada, kada mnoge industrije zapravo ili degradiraju ili se vrlo slabo razvijaju, pa su zbog toga malo zainteresirane za priljev novih radnika, posebno onih sa završenim školama, fakultetima i fakultetima („ne mogu osigurati posao svojim stručnjacima").

3. Gotovo potpuna eliminacija moći iz jačanja takve interakcije. Iako vlasti imaju priliku stvoriti porezne i druge olakšice kako bi potaknule one organizacije koje blisko surađuju sa školama, fakultetima i sveučilištima.

4. Slabo javno mnijenje (uključujući psihološku i pedagošku javnost?), nesposobno njegovati ideju takve suradnje i poticati potencijalne sudionike interakcije, kao i vlasti da unaprijede cjelokupni sustav profesionalnog usmjeravanja.

5. Slab sadržajni kontinuitet između različitih faza razvoja subjekta rada i profesionalnog samoodređenja. Na primjer, često se obrazovni programi ne povezuju smisleno s kasnijim studijima na fakultetima i sveučilištima, kada se prvašićima radosno kaže: “Zaboravite sve što su vas učili u školi!” (znamo za takve slučajeve)... Ili drugi primjeri, kada u raznim “školama za mlade...” organiziranim na nekim sveučilištima za školarce (i dobro je da su organizirane, jer to se ne događa svugdje!) Sveučilište nastavnici jednostavno takvima čitaju ista predavanja kao i studentima, jer jednostavno ne znaju o čemu bi više pričali školarcima...

6. Slaba spremnost mnogih sveučilišnih nastavnika i djelatnika organizacija za rad sa školskom djecom (na ekskurzijama, na danima otvorenih vrata, u već spomenutim “školama za mlade...” itd.).

7. Slabo financiranje (i poticaji) za ovaj posao, kada zaposlenici škola, fakulteta i organizacija moraju trošiti svoje vrijeme i energiju na to, ali osim škrtih verbalnih zahvala (ili monotonih potvrda) ne dobivaju ništa. Iako u svakoj organizaciji uvijek možete pronaći ljude koji rado rade s djecom i tinejdžerima, čak i tijekom radnog vremena.

8. Slaba materijalna baza za ovakvu suradnju, jer osim zanimljivih razgovora, školarci ponekad samo žele pokušati napraviti nešto vlastitim rukama... Usput, upravo takvo pozitivno iskustvo smo imali u Sovjetskom Na primjer, sami smo posjetili kasnih 60-ih godina. prošlog stoljeća, “Škola mladih liječnika” na Medicinskom institutu u Rostovu, kada smo tijekom praktične nastave čak smjeli primati pacijente u centralnoj gradskoj hitnoj pomoći (osim težih slučajeva kada su bili uključeni pravi traumatolozi)…

Također se može prisjetiti sustava "profesionalnih testova" koji je razvio japanski profesor S. Fukuyama (1989.), kada su se srednjoškolci tijekom tri godine trebali upoznati s glavnim područjima japanske proizvodnje, praktički radeći u posebnim radionicama za obuku. u specijaliziranim poduzećima. Kao rezultat toga, do trenutka kada završe školu, japanski maturanti su dobro orijentirani i obično donose prilično informirane odluke. Možda to objašnjava fenomen "japanskog čuda", kada je sve uloženo u stvaranje visokotehnološkog gospodarstva koje se temelji prije svega na kompetentnom profesionalnom usmjeravanju i obrazovnom sustavu. Nažalost, sada, u modernoj Rusiji, za mnoge će organizacije i poduzeća organiziranje takvog rada sa školskom djecom i studentima izgledati kao "luksuz".

Našim poduzetnicima i menadžerima (pa i državnim organizacijama) puno je važnija nabava skupih osobnih automobila (koji se mogu kupiti kao “otpisani” za godinu dana po puno nižoj cijeni), održavanje cijele armije zaštitara i organizirati basnoslovno skupe "korporativne pijanke" (kao, "za jedinstvo tima") i sve te stvari...

Ako malo maštamo i maštamo o “boljim vremenima” (a ona će nedvojbeno doći!!!), možemo istaknuti sljedeće glavne ideje za raspravu o poboljšanju sustava interakcije između “škola-fakultet-sveučilište-organizacija” :

1.Od strane vlasti, važno je stvoriti organizacijske uvjete za takvu interakciju, potičući sve potencijalne sudionike na traženje zajedničkih interesa. A zajednički interes trebao bi biti određen zajedničkim ciljem – formiranjem dostojnih građana svoje zemlje (vidi odjeljak 1.1). Osim materijalnih uvjeta i poticaja (povlašteno oporezivanje i sl.), važno je stvoriti sustav moralnih poticaja usmjerenih na podizanje prestiža i jačanje ugleda sudionika interakcije. Na primjer, moralni poticaji uključuju široku obavijest o tome u medijima, posebne titule, status i možda neka dodatna prava (na primjer, pravo na primanje talentiranih kandidata prema vlastitim pravilima, itd.).

2. Prepoznavanje činjenice da se rana darovitost kod nekih školaraca može očitovati iu odnosu na proučavanje takvih disciplina koje bi se trebale savladati samo na sveučilištu. S tim u vezi, stvoriti uvjete za mogućnost samostalnog izučavanja pojedinih disciplina koje nisu predviđene školskim nastavnim planom i programom te za polaganje učenika na odgovarajućim ispitima. Posve priznajemo da će se neki entuzijastični srednjoškolci u tome moći uspješno natjecati i sa studentima. A ako su ispiti uspješno položeni (a članci su napisani i uspješno objavljeni o temi koja zanima studenta), to će mu biti izvrstan poticaj za upis na odgovarajuće sveučilište. Jasno je da takve pripreme za ispite pretpostavljaju stvarnu suradnju škole i sveučilišta. Ali za sada o tome govorimo više u smislu fantazije (projektiranja moguće budućnosti), iako se neki stvarni primjeri provedbe ove ideje mogu naći kako u našem vremenu tako iu povijesti, kada su talentirani tinejdžeri diplomirali na sveučilištima kao vanjski studenti ... a neki su mladići zapovijedali pukovnijama... a neki su školarci dolazili do matematičkih otkrića ili pisali...

Za povećanje opće motivacije (kako učenika, tako i studenata, studenata i nastavnika) moguće je raditi na konkretnim projektima. Poželjno je da to nije jedan grandiozni projekt, već mnogo malih projekata gdje se sudionici ne mogu izvući formalnom prisutnošću. Iskustvo pokazuje da upravo sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima i suočavanjem sa stvarnim poteškoćama osoba počinje shvaćati da je za rješavanje problema potrebno i znanje i sposobnost međusobne suradnje. A za učitelje je ovo sjajan način da pokažu važnost znanja pri rješavanju problema, a također i dobra eksperimentalna platforma za poboljšanje njihove sposobnosti da svoje znanje razumljivo prenesu i studentima i školarcima.

3.Priznanje činjenice da su školarci sasvim sposobni obavljati mnoge profesionalne funkcije ne lošije od odraslih . Jasno je da je za formiranje pravog profesionalca potrebno obrazovanje, iskustvo, osobna i građanska zrelost (razvijena odgovornost). Ali ne mogu se svi odrasli (profesionalci) pohvaliti da u potpunosti posjeduju dobro znanje, iskustvo i građansku zrelost... Možemo navesti mnogo primjera kada je za obavljanje nekog posla, kućno samoobrazovanje ili obuka kod prijatelja (prema zanatskoj shemi) ) dovoljna je priprema), naravno temeljena na visokoj strasti i motivaciji. Već smo spomenuli vlastiti primjer, kada su tijekom „hrabrosti“ moji vršnjaci (učenici 8. razreda) brzo savladali jednostavne tehnike pružanja medicinske pomoći pacijentima u gradskoj hitnoj pomoći u Rostovu na Donu. Terapeuti su čak dopustili nama (pripravnicima Škole mlade medicine) da vodimo konzultacije sve dok se ne pojave teški slučajevi (otvoreni prijelomi, pretjerano nervozni i uzbuđeni pacijenti itd.). A bili smo i ponosni što izgledamo kao pravi liječnici i čak su nam se obraćali - “Doktore, upomoć!”... Zanimljivo je da najzagriženiji od nas nikada nije uspio ući u Rostovski medicinski institut, iako je pokušavao nekoliko puta: prokleti ispiti iz fizike i kemije (!). No, sigurno je mogao postati izvrstan kirurg da je tadašnji sustav odabira kandidata bio razumniji...

Ostali primjeri iz vojne službe. Više puta smo primijetili kako obični obični vojnici ozbiljno savjetuju svoje časnike koji su završili višu vojno-tehničku školu o pitanjima složenih popravaka vojne opreme. A sve zato što su vojnici iz sela gdje ovu tehniku ​​znaju napamet od ranog djetinjstva (napomena, bez posebnog obrazovanja!). Možemo navesti brojne primjere iz suvremenog života kada učenici nižih razreda pokazuju spremnost za rad s modernom računalnom tehnologijom, a nerijetko su čak pozvani (legalno ili ilegalno) na suradnju s računalnim tvrtkama...

Smatramo da školarcima svakako treba dati priliku da pokažu svoje sposobnosti ne samo u obrazovnom ili slobodnom vremenu, već iu stvarnom radu, uz odgovarajuću naknadu za to. Jasno je da je potrebno ograničiti takvo uključivanje školaraca u rad jer bi im učenje trebalo biti važnije. Govorimo samo o pronalaženju razumne ravnoteže između rada (dobrovoljno) i učenja (obavezno)…

I ovdje bi najučinkovitiji oblik suradnje mogli biti zajednički projekti rješavanja praktičnih (proizvodnih) problema (uz interakciju škola, fakulteta i poduzeća).

3. Ideja višerazinske obuke stručnjaka sada izaziva velike kontroverze. Zapravo, prije je postojalo više razina, primjerice osnovno, srednje i visoko obrazovanje. Sada mnogi razbijaju glavu kako bi razumjeli prednosti i nedostatke sustava prvostupnik-magistar. Smatramo da se mnoga zanimanja ne mogu povezati s određenim stupnjem obrazovanja. Na primjer, bez obzira na to koliko je visoko kvalificiran tokar šestog razreda, on uvijek pripada osnovnom strukovnom obrazovanju, čak i kada ga dolaze konzultirati inženjeri i diplomirani dizajneri (tipična situacija u obrambenim poduzećima sovjetskog razdoblja). U današnje vrijeme sve je više poziva da se uvede “diploma tehničkog prvostupnika”, koja bi omogućila da visokokvalificirani radnici budu razvrstani barem na razinu prvostupnika... Smatramo da je u mnogim zanimanjima potrebno razlikovati njihove razine vještina u na način da se visokokvalificirani frizer ne osjeća inferiorno u odnosu na visokokvalificiranog znanstvenika ili poljoprivrednika Jasno je da u stvarnosti postoje apsurdne nedosljednosti u nagrađivanju različitih stručnjaka, što dodatno otežava izjednačavanje statusa predstavnika različitih profesija s približno istom razinom vještina. Ali ima o čemu razmišljati...

4. Problem multidisciplinarnosti (univerzalnost, svestranost, politehničnost) obrazovanja, kada se osoba sve više udaljava od "uske specijalizacije" i razvija se u različitim smjerovima. Takav razvoj je koristan za gospodarstvo i za pojedine organizacije, jer se svestrani radnik lakše prebacuje na nove poslove, ne zahtijeva velika ulaganja u njegovo obrazovanje, a samim time je isplativiji i učinkovitiji (pod uvjetom uključivanja u sustav kontinuirano obrazovanje). No, to je dobro i za samog zaposlenika, jer poznato je da kod zaposlenika češće dolazi do profesionalne destrukcije osobnosti kao posljedice dugogodišnjeg monotonog rada. Svladavanje različitih specijalnosti (i stjecanje odgovarajućih diploma i certifikata) proširuje mogućnosti zapošljavanja. Štoviše, osoba ima priliku ozbiljnije svladati one vrste djelatnosti u kojima postoji velika konkurencija (umjetnička zanimanja, područje znanosti i umjetnosti itd.). Na primjer, osoba radi u svojoj glavnoj profesiji, ali u slobodno vrijeme radi posao koji mu je zanimljiviji, ali amaterski (ne za novac, već za "dušu").

Čini nam se da će u bliskoj budućnosti takvo širenje profesionalnih horizonata čak postati traženo u modernim industrijama. Objašnjenje je sljedeće. Suvremeni čovjek postaje sve više tehnološki napredan. Suvremene informacijske tehnologije učinile su mu dostupnima mnoga područja djelovanja, tj. suvremeni čovjek postao je obrazovaniji i informiraniji od čovjeka koji je živio prije samo nekoliko desetljeća (ovdje nećemo raspravljati o problemu vrijednosno-semantičke degradacije suvremenog čovjeka).

Takva osviještenost i educiranost mu često mnoge aktivnosti koje su se prije smatrale teškima čine nezanimljivima. Kao rezultat toga, moderna osoba često se dosađuje na poslu i degradira, ne može primijeniti (ostvariti) sav svoj značajan potencijal. Nije ni čudo što su se pojavili izrazi poput "uredskog planktona", a neke knjige imaju još strašnija imena - na primjer, knjiga američkog pisca Davida Bolokhovera "Živi mrtvaci. Šokantna istina o uredskom životu" (2006.), koja daje mnogo primjera čiste gluposti i glupog rada, čak i unatoč činjenici da ljudi rade na računalima, u modernim interijerima itd. Često su "spas" za takve radnike svađe, zabava, prazni razgovori u sobama za pušenje, igranje na računalu i putovanje po internetskim stranicama (prema Bolokhoveru, u prosjeku do 1,5 sata tjedno) - prema principu " samo da ne postanem potpuno glup.”

U tim uvjetima moguće je ponuditi dostojnije opcije za očuvanje (i samoodržanje) mentalnog zdravlja i samopoštovanja radnika u uvjetima sve veće primitivizacije njihova rada (u odnosu na sve veći stupanj obrazovanja i svijesti zaposlenika): 1) proširenje slobodnih aktivnosti, uključujući isto profesionalno usmjeravanje izbora najprikladnijih hobija; 2) revizija i optimizacija rasporeda rada u mnogim organizacijama, kada bi se oslobođeno vrijeme moglo potrošiti ili na razvoj slobodnog vremena, ili na obavljanje poslova u drugim profesijama (ako ih je zaposlenik savladao), ili na obavljanje nekih poslova kod kuće. (suvremeni Internet čini sve to pristupačnijim, pa čak i poželjnijim, jer organizacija troši manje novca na najam i opremanje prostora, plaćanje prijevoznih usluga za dostavu zaposlenika itd.).

Konačno, sam zaposlenik (ako je savladao različite specijalnosti) ima priliku s vremenom promijeniti svoju vrstu aktivnosti ili napraviti značajnu pauzu od posla, radeći nešto drugo. Iskustvo pokazuje da posebno u kreativnim profesijama to čak povećava radnu učinkovitost. Na primjer, sveučilišni nastavnik, koji se ponekad s vremenom “ošamuti” od predavanja, seminara i ispita, može otići raditi u svom smjeru u proizvodnji ili se baviti znanstvenim istraživanjem, ili čak ići u školu. Nakon što je stekao nove dojmove, ponovno se može vratiti nastavi s novom snagom i novom motivacijom. Učenici će od toga imati samo koristi.

Ponavljamo glavnu ideju – budućnost pripada svestranim radnicima. Na žalost, naše drugo stručno obrazovanje je plaćeno... Istodobno, u organizacijama u razvoju, usavršavanje i prekvalifikacija osoblja često se provodi bez greške i, naravno, na štetu same organizacije, jer razvoj ljudskih potencijala najvažniji je uvjet učinkovitosti, što podrazumijeva značajna ulaganja u osoblje (otuda i izraz „ljudski kapital“, što znači da su ta ulaganja temelj prosperiteta poduzeća). Ali u društvu neki vrlo važni ljudi to ne razumiju: vjerojatno su loše učili i slabo razumiju menadžment, ekonomiju i politiku. Iako, raspravljamo o stvarima koje su razumljive i na razini zdravog razuma...

Gore prikazane “maštarije” mogu postati teme za posebno organizirane rasprave o problemu poboljšanja interakcije na relaciji “škola-fakultet-sveučilište-poduzeće”. Ove bi rasprave mogle biti korisne kako liderima, prosvjetnim djelatnicima, tako i samim školarcima i studentima, jer upravo će oni transformirati zemlju u bliskoj budućnosti...

Poglavlje 4. OSNOVE KOMPOZICIJE

KARIJERNO VOĐENJE

PROGRAMI, PLANIRANJE NASTAVE I

o organiziranju rada na profesionalnom usmjeravanju s učenicima općeobrazovnih ustanova, s ciljem povećanja prestiža radnih specijalnosti traženih na regionalnom tržištu rada

1. Uvod

U ovom trenutku, problem profesionalnog samoodređenja mladih jedan je od najvažnijih u smislu formiranja osobe kao punopravnog člana suvremenog društva. Svaki učenik mora odabrati zanimanje, odgovarajuću obrazovnu ustanovu, ali i biti spreman na moguće promjene na putu svog profesionalnog razvoja u vezi s općim društveno-ekonomskim promjenama u zemlji i regiji.

Uspjeh izbora zanimanja uvelike je određen psihološkom spremnošću učenika, koja je povezana s: formiranjem profesionalne orijentacije osobe, odgovarajućom samoprocjenom sposobnosti, realnom razinom aspiracija, stabilnim profesionalnim namjerama i dovoljnom informiranošću o zanimanjima. . Vrijedno je spomenuti neke uobičajene pogreške koje studenti rade pri odabiru budućeg profesionalnog područja djelovanja:

• 
  Orijentacija prema zanimanju koje zahtijeva višu stručnu spremu (pravnik, ekonomist, bankarski stručnjak i dr.).
• 
  Zanemarivanje zanimanja koja nisu prestižna, ali su značajna u životu (zidar, mehaničar, ugostiteljski radnik, bolničar i sl.).
• 
  Nedostatak vlastitog mišljenja u odabiru zanimanja i donošenje odluke ne svojom voljom, već na zahtjev roditelja ili drugih osoba.
• 
  Prenošenje stava prema konkretnoj osobi koja je predstavnik određene profesije na samu profesiju.
• 
  Strast samo prema vanjskoj ili jednoj strani profesije.
• 
  Prijenos odnosa prema nastavnom predmetu na struku vezanu uz taj nastavni predmet.
• 
  Nedostatak sposobnosti razumijevanja, procjene vlastitih sposobnosti i mogućnosti u odabranoj profesiji;
• 
  Izbor zanimanja određen je materijalnim razlozima obitelji i samog učenika.

Analiza sociološkog istraživanja koje je proveo laboratorij Instituta za strukovno obrazovanje Ruske akademije za obrazovanje (Sankt Peterburg) o procesu formiranja pozitivne motivacije pri odabiru radnog zanimanja učenika 9.-11. razreda pokazuje sljedeće. Broj učenika koji se odlučuju za radnička zanimanja je relativno mali, iako značajno ovisi o vrsti škole i socioekonomskom profilu regije. Većina onih koji žele izabrati radničko zanimanje su učenici (uglavnom dječaci) nižih srednjih škola u selima i manjim mjestima. Kod većine studenata interes za sadržajnu stranu profesije kao vodeći motiv izbora iskazuje se u znatno manjem broju slučajeva od tzv. sekundarnih razloga: želje za brzim financijskim osamostaljenjem i oslobađanjem od tutorstva školu i roditelje, “biti u društvu prijatelja”, nevoljkost da se “lomi” znanost u školi”, želja da se završi strukovna škola s odličnim ocjenama i dobiju povlastice za upis na fakultet (1,21-22).

Rezultati sociološkog istraživanja usmjerenog na utvrđivanje profesionalnih prioriteta mladih ljudi u regiji Vologda, te usporedba tih podataka s potrebama suvremenog tržišta rada, jasno pokazuju postojeću kontradikciju između potreba racionalne raspodjele radnih resursa i postojećeg profesionalne preferencije mladih.

Proučavanje dominantnih motiva profesionalnih preferencija pokazuje da velika većina mladih ljudi ima stereotip o dobivanju modernog, prestižnog zanimanja. Prema rezultatima studije, samo 24% učenika općeobrazovnih ustanova u regiji Prilikom odabira zanimanja zanimalo ih je je li ono stvarno traženo na tržištu rada te su se vodili tim kriterijem. Više od polovice budućih maturanata bira specijalitete iz ekonomije, menadžmenta te društvenih i humanitarnih područja. Smanjen je interes za zanimanja materijalne proizvodnje i društvenih usluga: promet, komunikacije, poljoprivreda, stanovanje i komunalne usluge, potrošačke usluge, javno ugostiteljstvo.

Mladi prednost daju visokom stručnom obrazovanju. Rezultati istraživanja pokazuju da je za oko 70-85% diplomanata koji se opredjeljuju za posao značajan čimbenik studiranje na visokoškolskoj ustanovi, uz činjenicu da na tržištu rada u regiji postoji potražnja uglavnom za zanimanjima stečenim u ustanove osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

Godišnja potreba regionalnog gospodarstva je oko 23 tisuće novih radnika i stručnjaka, uključujući i diplomirane obrazovne ustanove, od čega 7,2 tisuće ljudi treba stručnjake s visokom stručnom spremom, 8,5 tisuća ljudi ima potrebu za srednjim stručnim obrazovanjem, 7,3 tisuća ljudi – s osnovnim strukovnim obrazovanjem.

Najveću godišnju potrebu za radnicima i stručnjacima imaju organizacije iz područja trgovine na veliko i malo, popravka vozila (4 tisuće ljudi), poljoprivrede (2,5 tisuća ljudi), prometa i veza (2,2 tisuće ljudi), obrazovanja (1,9 tisuća ljudi). ), građevinarstvo (1,4 tisuće ljudi). Najveća potreba za stručnjacima sa srednjom stručnom spremom je u organizacijama trgovine na veliko i malo (1,6 tisuća ljudi), prometa i veza (0,9 tisuća ljudi), zdravstva (0,8 tisuća ljudi). Najveću potrebu za stručnjacima osnovnog strukovnog obrazovanja imaju organizacije iz područja poljoprivrede (1,5 tisuća ljudi), trgovine na veliko i malo (1,5 tisuća ljudi), prometa i veza (1 tisuća ljudi).

Značajan je porast pragmatične orijentacije mladih ljudi, želja za stjecanjem zanimanja koja pružaju maksimum materijalnog bogatstva. Taj izbor nije uvijek u interesu poslodavaca i društva. Mladi radnička zanimanja ocjenjuju neprestižnima - samo 5% mladih povezuje svoje profesionalne planove sa stjecanjem radničkog zanimanja. Istodobno, u strukturi slobodnih radnih mjesta koja poduzeća nude službama za zapošljavanje, oko 80% su službenici. To ukazuje na nepostojanje tržišno orijentiranog profesionalnog usmjeravanja u obrazovnom sustavu.

Posljednjih godina proizvodnja stručnjaka iz područja ekonomije i menadžmenta porasla je 2 puta, stručnjaka iz humanitarnih i društvenih specijalnosti - 1,5 puta, što ne odgovara stvarnim potrebama regionalnog tržišta rada. Posljedica viška stručnjaka u pojedinim sektorima gospodarstva je da diplomirani studenti teže nalaze posao. U razdoblju 2009. – 2011. stopa zaposlenosti diplomanata ustanova strukovnog obrazovanja svih razina iznosila je u prosjeku 55%. Ukupna zaposlenost, uključujući i diplomante ustanova za strukovno obrazovanje koji su nastavili studij i bili pozvani u vojsku, iznosila je 91%.

Značajan broj diplomanata ustanova za strukovno obrazovanje ne može pronaći posao u svojoj specijalnosti. U 2011. godini 46% diplomanata visokog strukovnog obrazovanja, 35% diplomanata srednjeg strukovnog obrazovanja i 56% diplomanata osnovnog strukovnog obrazovanja našlo je stalni posao koji nije odgovarao njihovoj specijalnosti.

Nesklad između strukture strukovnog obrazovanja i sadašnjih i budućih potreba tržišta rada u pogledu razine kvalifikacija i strukovne strukture dovodi do manjka kvalificiranog kadra u nizu struka i specijalnosti, što može postati značajno ograničenje za ubrzanje stopu gospodarskog rasta u regiji.

Čimbenici koji negativno utječu na izbor radničke profesije uključuju: nizak ugled među roditeljima i školskom djecom radničkih zanimanja; nedostatak znanja školaraca o izgledima za profesionalni i društveni napredak u radničkim zanimanjima; nepopularnost nastave rada u školi, neadekvatna procjena učenika o njihovim sklonostima i sposobnostima.

Čimbenici koji pozitivno utječu na izbor radnog zanimanja su: pozitivan položaj roditelja; bliska povezanost škola, poduzeća i ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja; adekvatna samoprocjena sklonosti i sposobnosti učenika; uspjeh u obrazovnim, industrijskim i radnim aktivnostima (u učeničkim timovima, u nadzornom radu, u školskim radionicama, na školskim terenima), pod uvjetom da su sve te vrste aktivnosti dobro organizirane, a postignuća zapažena i javno proslavljena.

Ovi čimbenici hitno postavljaju pitanje ciljanije pripreme učenika za odabir budućeg zanimanja vezanog za stručne specijalnosti tražene na regionalnom tržištu rada, pri čemu će zadatak formiranja održivih obrazovnih i profesionalnih motiva biti jedan od najvažnijih. Na razini odgojno-obrazovne ustanove rad na proučavanju i formiranju motivacijskih čimbenika učenikove osobnosti mora biti sustavan, odnosno u njemu moraju sudjelovati uprave škole, učitelji, školski psiholozi, socijalni pedagozi, a naravno i sami učenici. to. Osim toga, roditelji školaraca trebaju aktivno sudjelovati u radu profesionalnog usmjeravanja.

Ovim preporukama istaknuta je organizacijska i metodološka komponenta ciljanog rada na profesionalnom usmjeravanju mladih i školske djece koja se temelji na sustavu glavnih sastavnica koje određuju formiranje potreba, profesionalnih namjera i stvarnih sposobnosti učenika s fokusom na radnička zanimanja. Upućeni su općinskim prosvjetnim tijelima, rukovoditeljima i nastavnicima odgojno-obrazovnih ustanova sustava općeg, osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, ustanovama dodatnog obrazovanja koje neposredno organiziraju predprofilno i stručno osposobljavanje učenika, pedagoškoj i roditeljskoj zajednici.

2. Glavne ideje sustava karijernog usmjeravanja s učenicima općeobrazovnih ustanova, usmjerene na povećanje prestiža radničkih zanimanja

Ispravna profesionalna orijentacija adolescenata prema radničkim zanimanjima rješava dvojaki problem: s jedne strane mora zadovoljiti zahtjeve tržišta rada, s druge strane mora odgovarati sposobnostima, sklonostima, vještinama i osobnom kvalitete mladih pri odabiru budućeg područja djelovanja.

Svrha Profesionalno usmjeravanje u odgojno-obrazovnim ustanovama ima za cilj razviti kod učenika sposobnost odabira područja djelovanja koje optimalno odgovara njegovim sposobnostima, interesima i psihološkim karakteristikama pojedinca, uzimajući u obzir uvjete na tržištu rada. Uspješno rješavanje ovog problema nemoguće je bez aktivnog sudjelovanja prosvjetnih vlasti, lokalnih uprava, poslodavaca, medija, kao i samih učenika i njihovih roditelja.

Kao dio općeg cilja, rad na profesionalnom usmjeravanju učenika, usmjeren na povećanje prestiža radničkih zanimanja, namjerava riješiti određeni krug zadaci:

• 
  Promicati kod učenika razvoj odnosa prema sebi kao subjektu budućeg stručnog obrazovanja i profesionalnog rada; svijest o moralnom značenju budućeg profesionalnog izbora u skladu s interesima i sposobnostima svakoga i uvažavajući potrebe regije;
• 
  Pripremiti studente za svjestan i odgovoran izbor područja budućeg profesionalnog djelovanja, načina stjecanja obrazovanja, za informiran izbor i ovladavanje nizom stručnih obrazovnih programa usmjerenih na tražene radne specijalnosti;
• 
  U praksi studente upoznati sa specifičnostima tipičnih vrsta djelatnosti koje odgovaraju zanimanjima koja su najtraženija u regiji; promicati razvoj vještina samoprezentacije kao ključa za početak uspješne karijere;
• 
  Stvoriti dodatne uvjete za psihološku i pedagošku udobnost pri poučavanju učenika, formiranje stabilnih obrazovnih i profesionalnih motiva u njima, sposobnost povezivanja njihovih individualnih psiholoških karakteristika i sposobnosti sa zahtjevima odabrane profesije.

Informiranje o pozitivnim stranama radničkih zanimanja

Rezultati socioloških istraživanja (2.14) pokazuju da što su učenici manje informirani o svijetu zanimanja, o svojim osobnim kvalitetama, to su vanjski čimbenici (utjecaj roditelja, materijalna primanja, prestiž zanimanja i dr.) dominantniji čimbenici u odabiru zanimanja. .) U tom smislu potrebno je učenicima dosljedno otkrivati ​​pozitivne strane izbora radnog zanimanja, mogućnosti izgradnje vlastite karijere i njezinog razvoja u tom smjeru. „Prednosti“ odabira radnog zanimanja uključuju:

• 
  stjecanje traženog zanimanja na tržištu rada uz manje obuke;
• 
  dobivanje profesije besplatno ili uz pristupačnu naknadu;
• 
  zajamčena zaposlenost zbog nedostatka stručnjaka u radničkim zanimanjima, posebno u kriznim vremenima;
• 
  rana ekonomska neovisnost;
• 
  formiranje osnovnih vještina i radnih navika značajnih u praksi svakodnevnog života;
• 
  mogućnost bavljenja poduzetničkom djelatnošću u pružanju usluga građanima;

• 
  sve veći zahtjevi za službenike (nove tehnologije, nova oprema zahtijevaju visoke kvalifikacije);
• 
  poboljšanje kvalitete obrazovanja zbog rastućeg trenda sklapanja tripartitnih ugovora: između ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, učenika i poduzeća koje osigurava najsuvremeniju opremu i mjesta za praksu;
• 
  povećanje ugleda poslodavaca iz realnog sektora.

Ova ideja definira "horizontalnu" i "vertikalnu" konstrukciju mogućih profesionalnih i karijernih putanja profesionalnog razvoja studenata.

Spremnost na profesionalnu mobilnost jedan je od obveznih zahtjeva suvremenog zaposlenika i uključuje skup specifičnih spremnosti (kompetencija) koje sugeriraju mogućnost provedbe alternativnih scenarija:

• 
  nakon završenog strukovnog obrazovanja – rad po specijalnosti; promjena specijalnosti; nastavak obrazovanja na specijaliziranom sveučilištu; poduzetnička djelatnost; kombinacija ovih scenarija;
• 
  u fazi profesionalne djelatnosti - usavršavanje postojećih kompetencija i svladavanje novih bez promjene formalne razine obrazovanja; podizanje formalnih obrazovnih razina; promjena profila profesionalne djelatnosti sa ili bez stjecanja odgovarajućeg formalnog obrazovanja.

Profesionalno samoodređenje ostvaruje se samo u kontekstu općeg samoodređenja. U tom smislu obrazovni sustav treba podupirati ne samo obrazovno i profesionalno, nego i šire socio-profesionalno samoodređenje, koje podrazumijeva orijentaciju učenika u različitim ekonomskim, društvenim i političkim procesima, u kontekstu kojih se ostvaruje društveni i profesionalni razvoj učenika. odvija se pojedinac.

Drugi važan aspekt jedinstva općeg i profesionalnog samoodređenja je razmatranje profesionalne djelatnosti kao pretežno praktične, praktično-preobrazbene aktivnosti, bitno različite od obrazovne djelatnosti, koja se uglavnom (au nekim slučajevima i isključivo) provodi u obrazovnim ustanovama. U svjetlu navedenog, uključivanje učenika srednjih škola u sustav praktične (projektne, istraživačke, radne) aktivnosti važan je preduvjet za formiranje njihove spremnosti za profesionalno samoodređenje.

Kontinuitet procesa potpore profesionalnom samoodređenju u obrazovnom sustavu

U sustavu kontinuiranog obrazovanja proces popratnog profesionalnog samoodređenja gubi izgled jednokratnog čina „odabira zanimanja“ i također dobiva značajke kontinuiteta, prateći cijeli život osobe od predškolske dobi do umirovljenja. Svaka razina obrazovanja zahtijeva rješavanje svojih posebnih problema pratećeg profesionalnog samoodređenja korištenjem specifičnog skupa alata (vidi Dodatak 1). U isto vrijeme, mogu se identificirati neki međusektorski trendovi koji karakteriziraju promjene u zadaćama podrške strukovnom obrazovanju prema dobnoj razini:

• 
  kako učenik odrasta, njegove predodžbe o mogućnostima izbora trebaju se postupno širiti, što zahtijeva postupno proširivanje sadržaja informatičkog rada u sustavu potpore profesionalnom samoodređenju;
• 
  kako se razvija subjekt samoodređenja, povećava se stupanj njegove neovisnosti, što zahtijeva postupni prijelaz iz odnosa "utjecanja" i "vođenja" na odnose "pomaganja";
• 
  Potrebe za uslugama profesionalnog usmjeravanja i stručnim dijagnostičkim savjetovanjima, kako osoba stari, opadaju, a naprotiv, povećavaju se potrebe za psihološkom podrškom.

Ideja smislenog izbora

Obrazovni i stručni izbor predmeta mora biti smislen; u isto vrijeme, treba postići najpotpunije moguće razumijevanje i onoga što ova ili ona profesija daje društvu, i onoga što ona može dati subjektu samoodređenja (i njegovoj obitelji). To zahtijeva poseban rad na prevladavanju uobičajenih mitova i predrasuda o različitim vrstama profesionalnih aktivnosti. U sklopu takvog rada potrebno je iz “zona šutnje” izmaknuti niz gorućih problema i pretvoriti ih u predmet otvorenog razgovora sa studentima i njihovim obiteljima. Riječ je, između ostalog, o problemima kao što su: elitističke orijentacije učenika i njihovih roditelja kao čimbenik obrazovnog i profesionalnog izbora; percepcija visokog obrazovanja kao “komora za skladištenje i zrenje”; pritisak na pristupnike iz institucija strukovnog obrazovanja; niska kvaliteta i imitacija strukovnog obrazovanja; situacije ograničenog obrazovnog i profesionalnog izbora; deformacije u sferi rada povezane s neskladom između rada i njegovog plaćanja itd.

Ideja samoodređenja kao test

U suvremenim uvjetima opetovano obrazovno i profesionalno samoodređenje, koje se javlja u različitim oblicima, postaje norma. Učenik mora biti spreman na takvo opetovano samoodređenje, a njegovi roditelji to moraju razumjeti i prihvatiti kao sociokulturnu normu suvremenog društva.

Ideja o mogućem neskladu između ciljeva i sredstava

Subjekt samoodređenja može svjesno koristiti različite društvene institucije za vlastite svrhe koje se razlikuju od svrhe za koju su te institucije bile namijenjene (na primjer, stjecanje višeg stručnog obrazovanja može se inicijalno planirati ne kako bi kasnije radio u ovoj specijalnosti, ali za postizanje drugih ciljeva, na primjer, za akumulaciju “društvenog kapitala” itd.). Identificirane točke potrebno je promatrati i kao sociokulturnu normu suvremenog društva, a ne kao pokazatelje neučinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja.

Oslanjanje na tehnike aktiviranja (stručni testovi, obrazovni i istraživački projekti s profesionalnim usmjeravanjem, igranje uloga i poslovne igre itd.) Time će se osigurati postupni prijelaz s rada s pasivnim subjektom na aktivnosti u kojima se formira subjekt samoodređenja, sustav razvijaju se njegove vrijednosti i motivi, osiguravajući primjerenost i održivost obrazovnog i profesionalnog izbora.

Složenost rada profesionalnog usmjeravanja ne smije se ograničiti na jednu ili nekoliko funkcija, već uključuje cijeli kompleks i to: strukovno obrazovanje (informiranje o zanimanju i strukovna propaganda), profesionografija, profesionalna dijagnostika, stručno savjetovanje, profesionalna selekcija (regrutacija) i profesionalna prilagodba (vidi Dodatak 2.) .

Sve navedene ideje međusobno se nadopunjuju, tvoreći određenu strukturu unutar koje se gradi rad na profesionalnom usmjeravanju učenika. Glavni pravci i mehanizmi profesionalnog usmjeravanja, temeljeni na ciljevima, ciljevima i karakteristikama funkcioniranja glavnih tipova i vrsta obrazovnih institucija, kao i javnih udruga i organizacija, zainteresiranih društvenih institucija i partnera odgovornih za obrazovanje, odgoj, strukovno obrazovanje osposobljavanje, prekvalifikaciju i zapošljavanje mladih, ispunjavaju sukladno svom kvalitativnom sadržaju i specificiraju uvažavajući potrebe regionalnog tržišta rada.

Opća aktualna područja rada u profesionalnom usmjeravanju u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja su:

• 
  organizacija društveno korisnog rada i radna (proizvodna) praksa;
• 
  predstrukovno i stručno osposobljavanje učenika;
• 
  uspostavljanje i ostvarivanje odnosa odgojno-obrazovnih subjekata i profesionalne okoline;
• 
  sveobuhvatna podrška za profesionalno usmjeravanje učenika;
• 
  korištenje suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija, uključujući održavanje on-line konzultacija i konferencija;
• 
  provođenje izvannastavnih aktivnosti za profesionalno usmjeravanje;
• 
  rad na profesionalnom usmjeravanju s roditeljima;
• 
  dizajn ureda za profesionalno usmjeravanje (kutak).

• 
  organiziranje stručnih ispita kako bi se formirale stabilne orijentacije prema određenoj profesiji, radni stil života, profesionalno samoodređenje, svjestan odnos prema profesiji;
• 
  informiranje učenika općeg srednjeg obrazovanja o socioekonomskoj situaciji i kretanjima na tržištu rada radi stvaranja motivacije za profesionalni samorazvoj kao sredstvo povećanja konkurentnosti;
• 
  upoznavanje učenika općeg srednjeg obrazovanja sa stručnim i kvalifikacijskim obilježjima zanimanja, zahtjevima za zanimanje i profesionalnim mogućnostima u odabranim područjima;
• 
  organiziranje i održavanje događanja, susreta s maturantima osnovnih i srednjih strukovnih obrazovnih ustanova, usmjerenih na stvaranje pozitivne slike radnika i stručnjaka;
• 
  organiziranje i izvođenje izbornih predmeta u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja, ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja u sklopu predstručnog obrazovanja i stručnog usavršavanja učenika;
• 
  održavanje dana otvorenih vrata u svrhu profesionalnog usmjeravanja za radnička zanimanja (najmanje 4 puta u akademskoj godini);
• 
  organiziranje izleta u proizvodnju kako bi se učenici općih srednjih ustanova upoznali sa specifičnostima profesionalne djelatnosti, proizvodne tehnologije, suvremene opreme (najmanje 3 puta godišnje);
• 
  organizacija tjedana po specijalnostima, mjesecima stručne izvrsnosti, stručnim dekadama;
• 
  organiziranje susreta s liderima i inovatorima proizvodnje u cilju stvaranja pozitivne motivacije za profesionalne aktivnosti i povećanja prestiža radničkih zanimanja.

• 
  privlačenje učenika iz ustanova općeg srednjeg obrazovanja tijekom izvannastavnih sati u tehničko i umjetničko stvaralaštvo na temelju ustanova strukovnog i srednjeg specijaliziranog obrazovanja radi promicanja zanimanja i masovnog priljeva učenika u daljnje obrazovanje;
• 
  organiziranje rada klubova kreativnih udruga, znanstvenih zajednica mladih;
• 
  organiziranje sudjelovanja učenika u produktivnom radu pripravničkih proizvodnih timova, nastavno-proizvodnih radionica, zadružnih saveza i ugovornih timova;
• 
  organiziranje izložbi tehničkog stvaralaštva, najboljih radova učenika ustanova općeg srednjeg obrazovanja, ustanova NPO i strukovnog obrazovanja te ustanova dodatnog obrazovanja.

Rad na profesionalnom usmjeravanju na I. stupnju općeg srednjeg obrazovanja (1.-4. razred)

Cilj profesionalnog usmjeravanja u ovoj obrazovnoj fazi je formiranje savjesnog odnosa prema radu, razumijevanje njegove uloge u životu osobe i društva, stav prema izboru zanimanja i razvoj interesa za radnu aktivnost.
Zadaće profesionalnog usmjeravanja u osnovnoj školi su:

• 
  Objašnjavanje učenicima društvenog značaja raznih zanimanja, njihove važnosti i nužnosti;
• 
  upoznavanje mlađih školaraca sa značajkama društvene i industrijske infrastrukture regije, grada;
• 
  usađivanje osnovnih radnih vještina;
• 
  formiranje pozitivne orijentacije prema radu.

U ovoj fazi preporučljivo je koristiti metode koje su u prirodi stručnog obrazovanja. To uključuje:

• 
  proučavanje i formiranje društveno i osobno značajnih motiva za odabir zanimanja;
• 
  individualni rad s učenicima na pitanjima izbora zanimanja;
• 
  kružoci tehničkog i likovnog stvaralaštva;
• 
  formiranje kognitivnih interesa, organizacija društveno korisnog rada, izleti u poduzeća i organizacije;
• 
  formiranje socijalne i profesionalne orijentacije prema radu, sustav profesionalnog usmjeravanja rada s roditeljima i učiteljima;
• 
  susreti s majstorima svog zanata;
• 
  održavanje susreta, predavanja, izložbi dječjih radova, natjecanja u crtanju;
• 
  mini-konferencije: “Kojih profesija ljudi žive u našoj kući, kraju?”, “Moji omiljeni likovi iz knjiga i filmova.”

Ciljevi profesionalnog usmjeravanja u ovoj fazi su informirati mlađe adolescente o važnosti profesionalne aktivnosti, pomoći im da razumiju svoje interese, sposobnosti i društvene vrijednosti s fokusom na buduće profesionalne aktivnosti; razvoj kod školaraca osobnog značenja u odabiru profesije, sposobnost povezivanja vlastitih prioriteta s javnima.

Postizanje ciljeva olakšava se uključivanjem učenika u posebno organizirane aktivnosti usmjerene na ažuriranje samoodređenja adolescenata u njihovoj budućnosti: to mogu biti obrazovni tečajevi, radionice, treninzi, sveobuhvatna dijagnostika i samodijagnostika, sastavljanje portfelja postignuća i samo- prezentacija i igra profesionalnog usmjeravanja. Igra profesionalnog usmjeravanja – modeliranje procesa odabira zanimanja i daljnjeg profesionalnog samoodređenja u okruženju aktivnog učenja. Poslovne igre orijentirane na karijeru reproduciraju proces profesionalnog samoodređenja, zapošljavanja i prilagodbe karijeri u uvjetima interaktivne interakcije između sudionika u studijskoj grupi koja radi u načinu "uranjanja".

Osim toga, u odgojno-obrazovnom procesu potrebno je uspostaviti odnos odgojno-obrazovnih subjekata i profesionalne okoline, koji predviđa:

• 
  isticanje u programskom materijalu tema u čiju prezentaciju je uputno uključiti materijal za profesionalno usmjeravanje;
• 
  određivanje oblika prezentacije materijala za profesionalno usmjeravanje (poslovna igra, rasprava, izlet u proizvodnju), najprikladnijeg za sadržaj određene teme;
• 
  proučavanje literature o područjima ekonomije i glavnim zanimanjima koja se odnose na programski materijal o ovom predmetu (posebna pozornost posvećena je traženim radničkim zanimanjima u regiji);
• 
  proučavanje interesa i sklonosti učenika;
• 
  redoviti individualni rad s učenicima u cilju razvijanja njihovih interesa i sklonosti za predmet koji studira i zanimanja vezana uz ovaj predmet;
• 
  ažuriranje izloženih materijala o zanimanjima vezanim uz izučavanje ovog predmeta u razrednoj nastavi.

Svrha profesionalnog usmjeravanja u ovoj fazi je nastaviti razvijati sposobnost učenika za informiran izbor zanimanja, potvrđivanje, oblikovanje ili korigiranje profesionalnih planova te razvijanje profesionalno važnih kvaliteta.

Glavni ciljevi profesionalnog samoodređenja studenata su: organizacija svladavanja društvenog i osobnog značenja različitih sfera profesionalne djelatnosti; stvaranje prostora za izbor mogućnosti korištenja vlastitih snaga i sposobnosti, sfere profesionalnog djelovanja koja odgovara interesima, sklonostima i sposobnostima svakoga; uključivanje studenata u simulirane buduće profesionalne aktivnosti itd.

U ovoj fazi profilne orijentacije, tijekom prezentacije obrazovne karte teritorija, učenici se upoznaju s vrstama institucija strukovnog obrazovanja. Ovaj rad može uključivati ​​sljedeće informacijski blokovi:

• 
  obilježja razina i perspektiva stručnog obrazovanja;
• 
  ograničenja i rizici povezani sa stjecanjem strukovnog obrazovanja u institucijama strukovnog obrazovanja različitih vrsta i razina;
• 
  predstavljanje obrazovnih institucija različitih vrsta i razina čiji su diplomanti traženi na regionalnom tržištu rada;
• 
  upoznavanje s najupečatljivijim i tipičnim primjerima koji pokazuju načine postizanja profesionalnog uspjeha bivših maturanata škola u regiji.

U glavnoj fazi preporučljivo je provesti poseban orijentacijski tečaj koji će sadržavati:

• 
  osposobljavanje za načine donošenja odluka o odabiru individualnog pravca odgojno-obrazovnog djelovanja (provodi ga, po mogućnosti, specijalist psiholog kroz minitrening ili fokus grupe);
• 
  analiza obrazovnih situacija koje omogućuju prepoznavanje glavnih ograničenja (teškoće, problemi) slobode izbora profila osposobljavanja;
• 
  testovi za odabir profila učenja (niz heuristički orijentiranih zadataka koji predviđaju korespondenciju osobnog interesa učenika za učenjem u određenom profilu s njegovim sposobnostima).

Profesionalne audicije

Prilikom završetka predstručnog obrazovanja maturanata potrebno je voditi računa ne samo o akademskim uspjesima i ovjerenom „portfoliju“, već i o stupnju socijalne zrelosti učenika, izraženoj u spremnosti za samostalan izbor studijskog profila ( konvencionalno – “mogu”).

U završnoj fazi profilne orijentacije, predviđen je rad sa shemom za alternativni izbor studijskog profila, koja vam omogućuje da formulirate, rangirate i vizualno, "kvantitativno" korelirate argumente "za" i "protiv" izbora profila ( na primjer, školski predmeti od interesa za učenika, akademski uspjeh u njima, certificirana i necertificirana osobna postignuća učenika u osnovnom i dodatnom obrazovanju, izgledi ili prestiž izbora, teritorijalni blizina mjesta budućeg studiranja, financijska situacija, zdravlje, osjetljivost na emocionalnu klimu u mjestu studiranja itd.). Važno je da sam učenik, učitelji i roditelji neovisno jedni o drugima sudjeluju u rangiranju („vaganju“) faktora. To može otkriti razlike u prioritetnim motivima za profilnu orijentaciju, kao i istaknuti unutarnje i vanjske čimbenike koji utječu na izbor.

Na temelju rezultata provedenog rada, studentsko tijelo može se diferencirati prema sljedećim karakteristikama, na primjer:

• 
  Jesu li tinejdžeri sposobni samostalno formulirati zahtjev obrazovnoj ustanovi;
• 
  je li specijalizirano osposobljavanje povezano s daljnjim obrazovnim i profesionalnim aktivnostima;
• 
  dostiže li potrebna razina formiranje općih obrazovnih sposobnosti univerzalne prirode, koje su tražene u obrazovnom profilu i odgovarajućih mogućnosti za daljnji životni, profesionalni i društveni razvoj.

Profilna orijentacija može se provoditi u sustavu predprofesionalnog osposobljavanja u obliku tečajeva profesionalnog usmjeravanja, na primjer: tečaj „Vaš izbor” (N.V. Afanasyeva, N.V. Malukhina). Ovaj tečaj ima za cilj razviti kod učenika ideje o zahtjevima društva za maturante, buduće stručnjake u jednom ili drugom području profesionalne djelatnosti, te razviti njihov stav prema sebi kao subjektu budućeg profesionalnog obrazovanja. Sadržaj ovog kolegija uključuje korištenje sredstava razjašnjenja dijagnostike spremnosti za odabir smjera strukovnog obrazovanja; informacije o svijetu zanimanja, profesionalnim interesima i sklonostima učenika; osposobljavanje za planiranje strukovne i obrazovne rute; posebni zadaci-vježbe s ciljem pojašnjavanja napravljenog izbora i stjecanja dodatnog praktičnog iskustva u drugim područjima profesionalnog djelovanja, pomoći pri samoocjenjivanju i provjeri spremnosti za rezervne mogućnosti.

Rezultat glavne faze profesionalnog usmjeravanja za učenike je prisutnost promišljenog, realno potkrijepljenog osobnog profesionalnog plana za diplomanta, koji mu omogućuje da odgovori na pitanja: „koju profesiju želim postati predstavnik; u kojoj obrazovnoj ustanovi ću steći ovo zanimanje; gdje ću raditi za koju godinu”, a za svaki slučaj odaberite rezervnu opciju za strukovno obrazovanje: “ako ne uđem, onda...”.

Stoga se aktivnosti profesionalnog usmjeravanja s učenicima općih obrazovnih ustanova, usmjerene na povećanje prestiža radnih specijalnosti koje su tražene na regionalnom tržištu rada, smatraju aktivnim, višefaznim procesom. U njegovoj provedbi potrebno se oslanjati na oblike i metode koji zahtijevaju neposredno sudjelovanje učenika u samom procesu dobivanja informacija. Metode i oblici koji bi učenicima omogućili da "probaj" preuzeti jednu ili drugu profesionalnu ulogu, dobiti vanjsku procjenu svojih sposobnosti, razvijenih vještina i sposobnosti, okušati se u aktivnostima za formiranje odgovarajućeg samopoštovanja određenih profesionalno važnih kvaliteta (igre uloga, socio-psihološki treninzi itd. ), bliska suradnja općih obrazovnih ustanova s ​​ustanovama dodatnog i strukovnog obrazovanja, industrijskim poduzećima i organizacijama, malim, srednjim i velikim poduzećima.

• 
  do kraja osnovne škole – formiranje pozitivnog stava prema vrijednosti rada, njegovom društvenom značaju;
• 
  do kraja 8. razreda – razvoj obrazovnih i profesionalnih interesa i sklonosti;
• 
  do kraja 9. razreda - spremnost za odabir studijskog profila, razumno formiranje profesionalnih namjera, mogućnosti za stjecanje općeg cjelovitog obrazovanja;
• 
  do kraja 11. razreda - do svjesnog izbora profesije, formiranja individualne putanje profesionalnog obrazovanja;
• 
  do završetka ustanove za strukovno obrazovanje - formiranje stručne osposobljenosti, spremnosti za samostalno zapošljavanje i profesionalnu samoostvarenje.

1. 
   Batarshchev A.V. Psihološka i pedagoška podrška za izbor zanimanja od strane učenika: monografija usmjerena na praksu." - M.: Akademija, 2011.
2. 
   Batarshchev A.V. Obrazovna i profesionalna motivacija mladih: udžbenik. Korist. – M.: Akademija, 2009.
3. 
   Bodrov V.A. Psihologija profesionalne podobnosti. M.: PO SEBI, 2001.
4. 
   Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. – Iz “Feniksa”, Rostov na Donu, 1996.
5. 
   Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. – M., Obrazovanje, 1990.
6. 
   Klimov E.A. Slika svijeta u različitim vrstama zanimanja. – M.: Obrazovanje, 1995.
7. 
   Kostjuk N.V. Psihološko-pedagoška potpora formiranju konkurentnosti učenika // Nova pedagoška istraživanja: Zbornik: prilog. U časopis „Stručno obrazovanje“. - br. 3. – 2004. – Str.102-109.
8. 
   Proshchitskaya E.N. Odaberite zanimanje! – M.: Obrazovanje, 1992.
9. 
   Pryazhnikov N.S. Profesionalno osobno samoodređenje. – M.: Obrazovanje, 1996.
10. 
    Pryazhnikov N.S. Psihologija rada i ljudsko dostojanstvo. – M.: Akademija, 2001.
11. 
    Rogov E.I. Odabir zanimanja: Postati profesionalac. – M.: Vlados, 2003.
12. 
    Tyushev Yu.V. Odabir zanimanja: obuka za tinejdžere. – St. Petersburg: Peter, 2006.
13. 
    Čistjakova S.N. Kriteriji i pokazatelji spremnosti za profesionalno samoodređenje. – M.: Zavod za opće srednje obrazovanje RAO, 1997.
14. 
    Yaroshenko V.V. Motivacija za odabir zanimanja i značajke njezina razvoja kod učenika srednjih škola. – M.: Obrazovanje, 2004.

1. 
   Službene stranice Ministarstva rada i zapošljavanja -http://www.depzan.info

• 
  informacije o pružanju javnih usluga za profesionalno usmjeravanje; registar obrazovnih ustanova, organizacija;
• 
  ocjena zanimanja (specijaliteta);
• 
  informativni materijali za regionalnu Lekciju zapošljavanja

• 
  zanimanja tražena na regionalnom tržištu rada;
• 
  predviđanje gospodarskih potreba za kvalificiranim osobljem u Rusiji za razdoblje do 2015. godine;
• 
  10 najtraženijih zanimanja budućnosti;
• 
  pripravnički staž za diplomante obrazovnih institucija;
• 
  apel maturanata strukovnih obrazovnih ustanova službama za zapošljavanje radi pronalaska posla;
• 
  
• 
  prestiž profesija;
• 
  tajne odabira pravog zanimanja;
• 
  o školovanju kadrova za turističku djelatnost.

1. 
   Informacijski portal službe za zapošljavanje regije Vologda -http://vologda.regiontrud.ru

1. 
   Službena stranica Odjela za obrazovanje regije - http://www.edu35.ru

Odjeljci:

• 
  « Popis zanimanja (specijaliteta) za akademsku godinu 2011.-2012.»;
• 
  “Ustanove za strukovno obrazovanje”;
• 
  “Regionalni centar za poticanje zapošljavanja” (kategorija - “ Profesionalno usmjeravanje za diplomante regije Vologda»);
• 
  "Za kandidate" (odjeljak "Popis zanimanja", "Popis specijalnosti", "Pravila prijema")

Odjel za obuku mladih stručnjaka FSBEI "Vologda State Technical University" - http://www.market.vstu.edu.ru

FSBEI Vologda Državna mliječna akademija nazvana po. N.V. Vereščagina" - http://molochnoe.ru(rubrika “Zapošljavanje maturanata”, “Dodatno obrazovanje”, “Komisija za prijam”)

1. 
   Odjel za kulturu i zaštitu objekata kulturne baštine regije Vologda

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95

1. 
   Vologdska regionalna knjižnica za mlade nazvana po V.F. Tendrjakova - http://www.tendryakovka.ru:

"Gdje da idem studirati?" (Prezentacije obrazovnih institucija regije Vologda);

1. 
   Odbor za tjelesni odgoj, sport i politiku prema mladima

Proračunska institucija politike za mlade regije Vologda "Commonwealth" -http://upinfo.ru na ovoj stranici nalazi se poveznica na portal za podnositelje zahtjeva - http://www.moeobrazovanie.ru

GLAVNI ZADACI I VODEĆA PODRŠKA SREDSTVA

PROFESIONALNO SAMODREĐENJE STUDENATA

(PREMA RAZINI OBRAZOVANJA)

Dodatak 2

Glavni pravci i mehanizmi aktivnosti profesionalnog usmjeravanja u obrazovnom sustavu
Stručno obrazovanje – znanstveno organizirane informacije o sadržaju rada, načinima stjecanja zanimanja, potrebama tržišta rada, kao i zahtjevima zanimanja za individualno-psihološke karakteristike pojedinca.

Stručne informacije – upoznavanje mladih s vrstama proizvodnje, stanjem na tržištu rada, potrebama gospodarstva za kvalificiranim kadrovima, sadržajem i perspektivama razvoja zanimanja, oblicima i uvjetima za njihov razvoj, zahtjevima zanimanja za osobu , mogućnosti za profesionalni rast i samousavršavanje u procesu rada. Strukovno obrazovanje pruža informacije o socioekonomskim i psihofiziološkim uvjetima za pravilan izbor zanimanja. Izvor informacija o zanimanjima su mediji i različiti priručnici: priručnici koji opisuju zanimanja (specijalnosti), njihove karakteristike, priručnici za kandidate za različite obrazovne ustanove, kao i informacije o obećavajućim trendovima zapošljavanja.

Sindikalna propaganda pridonosi stvaranju pozitivne motivacije za zanimanja za kojima društvo osjeća potrebu.

Profesionografija - jedno od područja profesionalnog usmjeravanja koje se odnosi na opis zanimanja (specijaliteta), uključujući njihove zahtjeve za psihofiziološke kvalitete osobe. Rezultat profesionografije su profesionogrami i psihogrami.

Profesionogram – cjelovit, sistematiziran opis određenog zanimanja (vrste radne djelatnosti), njegovih karakteristika, uključujući podatke o uvjetima rada, pravima i odgovornostima zaposlenika, te osobnim svojstvima, znanjima, vještinama i sposobnostima potrebnim za ovladavanje zanimanjem . Profesionogram otkriva najbitnije karakteristike zanimanja i profesionalno važne kvalitete osobe.

Profesionalna dijagnostika – sastavni dio sustava profesionalnog usmjeravanja koji pokriva sve razine školskog obrazovanja. Dijagnostički rad strukturiran je na način da se maksimalno identificiraju potrebe, interesi i sklonosti svakog djeteta u svakoj dobnoj dobi. Proučavanje individualnih psiholoških karakteristika može se provoditi na različite načine: od jednostavnog promatranja postignuća u svladavanju akademskih disciplina do korištenja različitih upitnika, upitnika, tradicionalnih i modificiranih metoda za samoodređenje učenika. Ovo je prilično obiman posao koji zahtijeva angažman ne samo administracije, psihologa, socijalnih pedagoga, već i učitelja.
Kako bi se organizirala interakcija svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, danas se u školama razvijaju cjeloviti ciljani programi socio-psihološke podrške za profesionalno samoodređenje učenika, koji uključuju propedeutiku i osposobljavanje, savjetodavni rad i dijagnostiku.

Stručno savjetovanje – dio sustava profesionalnog usmjeravanja, regulator profesionalnog samoodređenja pojedinca. Riječ je o izravnoj pomoći učeniku u odabiru određenog zanimanja na temelju proučavanja pojedinca, njegovih sposobnosti i usporedbe dobivenih informacija sa zahtjevima zanimanja, čime se osigurava maksimalno uvažavanje objektivnih i subjektivnih uvjeta profesionalnog izbora. Karijerno savjetovanje potiče studenta na razmišljanje o izgledima za njegovo osobno i profesionalno samoodređenje, dajući mu određene smjernice za procjenu vlastite spremnosti za realizaciju zacrtanih profesionalnih planova.

Profesionalna selekcija je prediktivni postupak za odabir osoba koje su profesionalno prikladne za određenu vrstu djelatnosti (struka, specijalnost). Profesionalna selekcija, povezana s idejom racionalnog korištenja individualnih razlika ljudi, omogućuje rješavanje niza socioekonomskih problema: povećanje produktivnosti rada, ušteda financijskih i materijalnih resursa, smanjenje ozljeda i nesreća. Procesom stručne selekcije dijagnosticiraju se prilično stabilne psihofiziološke funkcije mentalnih procesa, svojstava i stanja.

Profesionalna prilagodba – aktivan proces prilagodbe pojedinca proizvodnji, uvjetima tržišta rada, obilježjima određene djelatnosti, novoj društvenoj sredini, radnom ili obrazovnom kolektivu. Adekvatna samoprocjena pojedinca o njegovoj profesionalnoj sposobnosti može se smatrati jednim od čimbenika njegove uspješne prilagodbe. Uspješnost prilagodbe je kriterij ispravnog, informiranog izbora zanimanja.

Profesionalne audicije usmjereni su na upoznavanje s različitim vrstama i vrstama stručnih aktivnosti u stvarnoj praksi, kojima pristup imaju različiti profili osposobljavanja na višoj razini obrazovanja. Oni pomažu srednjoškolcima u testiranju novog profesionalno primjerenog komunikacijskog ponašanja u uvjetima koji simuliraju profesionalnu aktivnost.

Suština problema je u tome što ne postoje dobri i općeprihvaćeni kriteriji za procjenu učinkovitosti psihologa-strukovnog savjetnika!

Neuspjeh u rješavanju problema procjene učinka često dovodi do sljedećih troškova:

Na međusobno nerazumijevanje između psihologa-stručnih savjetnika i njihovih rukovoditelja (na primjer, menadžeru može biti teško ocijeniti rad podređenih psihologa);

Do nesporazuma između profesionalnog konzultanta i njegovog klijenta*
(primjerice, kada sami roditelji i školarci očekuju mentalnu bolest
prijaviti isto, ali dobiti potpuno drugačiju pomoć);

Na nesporazum među kolegama psiholozima (što
sastoji se od međusobnih prijekora i optužbi za neprofesionalnost

Na neodgovarajuću samoprocjenu stručnog savjetnika

Ovome možemo dodati da je sam razvoj teorije i prakse profesionalnog samoodređenja u izravnoj vezi s< знанием целей, задач и возможных результатов профконсульт ционной помощи.

Osnovni zahtjevi za pokazatelje učinkovitosti profesionalnog samoodređenja!

1) kompaktnost, pogodnost za praktičnu upotrebu *

2) mogućnost evaluacije profesionalnog samoodređenja*
u cijelosti (s naglaskom na najbitnije);

3) kombinacija kvantitativnih i kvalitativnih metoda procjene*
utječući ne samo na vanjske radnje i radnje, nego |
unutarnji svijet (osjećaji, iskustva, misli) je samoodređen
osoba u razvoju;

4) jasnoća kriterija i pokazatelja ne samo za
savjetnika, ali i za same tinejdžere (za mogućnost
procjena uspješnosti njihovih profesionalnih izbora);

5) prediktivnost procjena, koja bi omogućila ne
procijeniti trenutnu razinu samoodređenja (kao što je već
postignuti rezultat), ali također razmotrite proces
profesionalno samoodređenje u njegovoj dinamici i time |
dakle, predvidjeti očekivane rezultate.

Istodobno, u suvremenim uvjetima (s općom nestabilnošću socioekonomske situacije u zemlji), neuspjeh točnosti profesionalnog samoodređenja postaje najvažniji uvjet za njegovu učinkovitost.

Ono što dolazi do izražaja u radu sa školskom djecom tinejdžerske dobi nije toliko utvrđivanje njihove spremnosti za dano (izabrano) zanimanje, koliko predviđanje etičke i smislene (osobne) prihvatljivosti tog zanimanja za njih u kratkom roku.

U profesionalnom usmjeravanju (kao iu drugim područjima psihologije, postoji akutan problem odnosa između kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja učinkovitosti aktivnosti psihologa savjetnika.

Primjeri kvantitativnih pokazatelja:

Broj konzultiranih osoba u određenom vremenskom razdoblju;

Udio pojedinih oblika rada (pojedinaca -
konzultacije, masovne ankete, koliko je školaraca obuhvaćeno
ali" igre itd.);

Broj ljudi koji su odabrali zanimanje (samoodredili)
c i) od ukupnog broja tinejdžera u razredu;

Razne karakteristike ZJN (stabilnost, opravdano
nost, itd. profesionalni planovi).

Kvalitativne pokazatelje uspješnosti u stručnom savjetovanju mnogo je teže odrediti, budući da je ovdje važno razumjeti što dogodile su se značajne promjene u svijesti tinejdžera(u odnosu prema životu, prema sebi i svom mjestu u društvu).

Primjeri pokazatelja kvalitete:

Pojava novih vrijednosnih orijentacija i značenja izbora
struke (ili jačanje postojećih vrijednosnih orijentacija
tacija);

Formiranje unutarnje spremnosti samostalno
bacati izbore;

Spremnost na interaktivni rad (suradnja)
odnos sa stručnim savjetnikom).

U praksi karijernog savjetovanja Važno je kombinirati kvantitativne i kvalitativne pokazatelje. Potreba za korištenjem kvantitativnih pokazatelja u radu uzrokovana je činjenicom da i kolege stručni savjetnici i rukovoditelj (i njegovi nadređeni) zahtijevaju neku vrstu („objektivnog“) načina ocjenjivanja rada stručnog savjetnika. Osim toga, korištenje samo kvalitativnih pokazatelja uspješnosti je preteško za mnoge savjetnike za karijeru i njihove šefove, a također stvara mnoga iskušenja za profiterstvo i nepoštenje. Naravno, u punopravnim radnim timovima psihologa (gdje se svađe i "obračuni" smatraju profesionalnom sramotom) procjena (i samoprocjena) rada moguća je uglavnom na temelju kvalitativnih pokazatelja učinkovitosti.

Međutim, učinkovitost savjetnika za karijeru nije uvijek očigledna.

E.A. Klimov identificirao je četiri glavne skupine vremenski odgođenih pokazatelja učinka: 1) pravi izbor; 2) uspješnost i realističnost ovog izbora; 3) “psihofiziološka cijena” za takav uspjeh; 4) zadovoljstvo osobe savršenim izborom. Osim toga, E. A. Klimov je primijetio da bi "stručna konzultacija trebala u najmanju ruku oblikovati optimističan stav prema svojoj budućnosti."

Dakle, stvarna učinkovitost može se procijeniti tek nakon mnogo godina, kada postane jasno koliko se uspješno osoba realizirala u odabranoj profesiji (kao što je primijetio E. A. Klimov, "stručno savjetovanje je u biti usmjereno na budućnost" i "raspravlja , što još ne postoje"), ali u isto vrijeme, stručni savjetnik (zajedno s klijentom) sada mora ocijeniti svoj rad. Koji je izlaz iz ove situacije?

Tradicionalni, čisto “ekonomski” pristup učinkovitosti karijernog savjetovanja nije prikladan. Kao što znate, u nomici je važno postići maksimalne rezultate uz minimalne troškove. Ali u profesionalnom savjetovanju ovo bi izgledalo kao "najbolje, prestižno i unosno" radno mjesto] zbog očitih nedostataka klijenta, pa čak i s obzirom na njegov interno pasivan položaj. Naime, najbolji pokazatelj učinkovitosti stručne savjetodavne pomoći trebala bi biti aktivacija! promišljanja i doživljaja osobe koja se samoodređuje (provocirana i kontrolirana od strane psihologa “i kreativnost” ličnosti koja se samoodređuje), t.j. pa pomo! što vam omogućuje mobilizaciju unutarnjih resursa samog subjekta.

Primjeri učinkovitih operativnih pokazatelja

1) prema podacima opažanja (svaki parametar - prema uvjetima
Ljestvica od 5 stupnjeva):

Emocionalna uključenost;

Poslovna uključenost;

Sveukupno zadovoljstvo satom ili stručnim savjetovanjem!

2) korištenjem metode "povratne informacije":

Na kraju lekcije, zamolite učenike da ocijene za*
na ljestvici od 10 stupnjeva prema sljedećim parametrima: zanimljivo, korisno
i svoju aktivnost, a zatim ukratko obrazložite svoje oi
ki;

Na kraju tečaja, zamolite vas da napišete što vam se u njemu svidjelo
što vam se nije svidjelo i dajte svoje prijedloge za poboljšanje,
nova metodologija, lekcija ili cijeli tečaj;

3) prema upitniku prema shemi za izgradnju osobnog PR-a
nacionalne perspektive (vidi: Pryazhnikov N.S., 1999, str. 21-|
kada se odgovori uspoređuju (u bodovima za svaku komponentu L1|
na početku i na kraju tečaja.

U stvarnosti, stručni savjetnik mora uzeti u obzir kvantitativne pokazatelje usvojene u određenoj školi ili psihološkom centru: kao što je gore navedeno, načela se također moraju prijaviti višim tijelima pomoću kvantitativnih pokazatelja, a stručni savjetnik mora predstaviti ta načela. Osim toga, ins| morate provoditi “dvostruko” izvješćivanje: odvojeno za nadređene i inspektore, a posebno za sebe, bez samoupravljača, kako biste stvarno ocijenili učinkovitost svog rada, prilagodili ga, i što je najvažnije – postupno ga povezivali s stvarna procjena (i refleksija) zajedničkog rada ;!formiranje sposobnosti osobe koja se konzultira da ocijeni učinkovitost stručne konzultacije svojevrsni je pokazatelj kvalitete pružene pomoći.

13.4. Osnove planiranja i provođenja specifičnih

„Učinkovitost lekcije” - Učinkovitost lekcije je razina asimilacije znanja i metoda aktivnosti učenika. Učinkovitost lekcije ovisi o: Reci mi - i ja ću zaboraviti Pokaži mi - i ja ću zapamtiti Pusti me da radim sam - i ja ću naučiti. Pouka je svemu početak, svemu kraj. Djelotvorno – daje određeni učinak, učinkovito. Ocijenite načine povećanja učinkovitosti lekcije u školskom okruženju.

"Fakultet za usavršavanje" - Stručna prekvalifikacija. Državni ispit i obrana diplomskog rada. Namijenjeno osobama sa diplomom specijalista, prvostupnika ili magistra. Fakultet provodi više od 60 vrsta programa usavršavanja u sljedećim područjima: Grupna nastava se izvodi. Od 1. listopada do 30. lipnja.

“Aktivnosti profesionalnog usmjeravanja” - Koji su vaši rođaci? II stupanj općeg srednjeg obrazovanja II.1. Osnovna škola (5.-7. razred). Prvo upoznavanje sa zanimanjima na nastavi engleskog jezika događa se u trećem razredu. Što je tvoj tata? Do kraja devetog razreda maturant mora napraviti određeni izbor. Tri faze profesionalnog usmjeravanja.

“Poboljšanje kvalitete obrazovanja” - Stvaranje cjelogodišnjeg obrazovnog okruženja. Opseg i izvori financiranja Programa provode se: - na teret proračuna (federalni, regionalni, općinski - 80%; - na teret izvanproračunskih izvora (sponzorstva i dobrotvorne pomoći) - 20%. Materijalni i tehnička baza Razdoblje provedbe programa: 2009. - 2013. .

“Uloga razrednika u školi” - Interakcije razrednika. Reguliranje međuljudskih odnosa. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u razredu. Svrha aktivnosti razrednika. Učitelj koji ne sputava, već oslobađa. Zaštita prava i interesa studenata; organizacija rada sustava. Oblici rada razrednika.

“Odgovornosti razrednika” - Poboljšanje vještina razrednika. Stroga kontrola dolazaka. Organizacija izvannastavnog života razrednog tima. Izvještajna dokumentacija. Blizak odnos s medicinskim osobljem. Briga o izgledu zjenica. Učiteljica razredne nastave. Radne obveze razrednika.