Aktuálna strana: 3 (celková kniha má 10 strán) [dostupná pasáž na čítanie: 7 strán]

Písmo:

100% +

1.3. Cvičenia

Cvičenie 1.Pred vami je tabuľka, ktorá sumarizuje výsledky pozorovania podmienených-reflexných a bezpodmienečných-reflexných pohybov u detí od narodenia do 12 mesiacov.

Na základe tejto tabuľky zostavte pozorovaciu schému s registračným formulárom, kde je potrebné označiť pozorovacie situácie aj objekty, ktoré sa budú zaznamenávať ako údaje na zovšeobecnenie.

Načasovanie vývoja vrodených a podmienených reflexných pohybov ruky u dieťaťa

Koltsova M.M.Motorická aktivita a vývoj mozgových funkcií dieťaťa. - M.: Pedagogy, 1973 .-- S. 31.

Cvičenie 2.Na základe záznamu z pozorovania určite jeho účel, druh a formu registrácie.

Leonov A.A., Lebedev V.I.Vnímanie priestoru a času v priestore. - Moskva: Nauka, 1968. - S. 73.

1. deň.Pred prvým zoskokom prejavil vzrušenie ihneď po nasadení padáka. V tejto dobe bol trochu znepokojený a hovoril málo, čo je pre neho úplne netypické. Gestá boli zlé, reč tlmená. Po výskoku bola nálada zvýšená, ale napätie bolo pozorované ďalšiu hodinu.

2. deň.Pred druhým skokom som už bol menej napätý. Žartoval, ale napätie bolo stále cítiť.

4. deň.Urobil zoskok s oneskorením otvorenia padáka 10 s. Po oddelení od lietadla sa sklonil a zaistil stabilnú polohu tela. Padák otvoril po 10,2 s. Pri parašutizme boli akcie správne. Pred pristátím vo vetre otočil postroj. Po pristátí je nálada vysoká.

6. deň.Na štarte, pred nástupom do lietadla, som ako obvykle bol pokojný a spokojný. Veľa vtipkoval a veľa sa rozprával s lekármi. Po výskoku bola nálada výborná. Ako vždy ho odlišoval humor.

14. deň.Záverečný výskok prvej etapy parašutistického výcviku uskutočnil s 50-sekundovým oneskorením nasadenia padáka. Na štarte, pred letom, sa držal na slobode. Veľmi dobrá kontrola tela pri voľnom páde. Padák otvoril po 50,2 s. Po výskoku bol v dobrej nálade.

Cvičenie 3.Schéma ambulantného výskumu V. Smekal v odseku 5 poskytuje komplexné sledovanie pacienta. Pozorne si prečítajte tento odsek a odpovedzte na otázky:

1. Aké aspekty psychiky sa sledujú?

2. Aký je účel pozorovania počas ambulantného štúdia?

3. Ako by ste navrhli organizáciu postupu pozorovania?

4. Spĺňa toto pozorovanie požiadavky vedeckej metódy?

Schéma ambulantného štúdia (V. Smekal)

Shvartsara J.Diagnostika duševného vývoja. - Praha, 1978 .-- S. 353.

1. Dátum a miesto výskumu. Osobné údaje.

Meno a priezvisko klienta, dátum narodenia, štátna príslušnosť, miesto narodenia. Vek v čase štúdia. Vzdelávanie (pre školákov: trieda, rok štúdia, v ktorom triedy zostali v druhom ročníku).

2. Dôvod výskumu:výskum sa vykonáva na žiadosť ...

3. Dôležité údaje o anamnéze o endogénnych a exogénnych faktoroch vývoja.

4. Zdravotný stav a fyzická vyspelosť.Zmyslové orgány, motorika, reč, lateralita.

5. Vzhľad a správanie počas prieskumu.

a) vzhľad, čistota a upravenosť, zjavné znaky;

b) orientácia vzhľadom na povahu a účel štúdie;

c) spôsob nadviazania kontaktu: tučné-plaché-ľahostajné;

d) prístup k testovaniu: odpor-ľahostajnosť-záujem, rozkoš-neistota-pasivita;

e) spolupráca počas testu: reaktívny-spontánny-iniciatívny-očakávajúci-zvedavý; učenlivý, nepochopiteľný, nezávislý, závislý, naznačiteľný; rozptýlené-perzistentné, konštantné; pacient-netrpezlivý;

f) reakcia na riešenie úloh: úspech podporuje - neúspech odsúva; ambiciózny; je to pre predmet dôležité - kvalita známok, úzkosť a napätie nie sú dôležité; funkčná zotrvačnosť - rýchle prispôsobenie sa zmenám; spolieha sa na seba - nezávisí - preceňuje sa;

g) celková nálada a spoločenskosť: spokojný-nespokojný, vážne-pokojný-veselý, smutný, temperamentný; verbálna alebo mimická komunikácia s výskumníkom - ľahostajnosť k výskumníkovi - neustále sledovanie reakcie výskumníka;

h) dynamika správania: nepokojná (nestála, bolestne podráždená, premenlivá) - tupá (prudká, bradypsychická) - zvláštne spôsoby (hryzenie nechtov, blikanie, tiky, šklbanie atď.);

i) reč (vibrujúca a artikulovaná), spôsoby prejavu: rýchlosť, hlasitosť, tón a prízvuk, pokarhanie; gramatika; slovná zásoba, štýlové prvky, plynulosť, zručnosť, prirodzenosť.

6. Vykonané testy a ich kvantitatívne výsledky.

7. Charakteristické.

a) ústava a temperament, bdelosť, emotívnosť;

b) motivácia: potreby, záujmy, ideály, hodnoty, príležitosti;

c) adaptačné mechanizmy, „sebahodnotenie“, typ frustrácie a tolerancia, vôľa (sebakontrola);

d) spoločenskosť, postoje, orientácia, disciplína, svedomitosť;

e) zručnosti;

f) vzdelanie a duševná úroveň.

Cvičenie 4.Na základe dlhodobých pozorovaní športovcov dospel profesor A. Ts. Puni k týmto záverom:

Silné predštartové vzrušenie spolu so stuhnutosťou svalov môže sprevádzať všeobecné motorické vzrušenie, ktoré sa najčastejšie prejavuje zvýšením obvyklého tempa pohybov a reči. Športovec sa trápi, bezdôvodne sa ponáhľa, hoci robí všetko vopred, bez akýchkoľvek obáv sa bojí toho, že na štart príde neskoro. Na zvládnutie nezávislej kontroly nad tempom pohybov a reči existuje celá škála cvičení, všeobecné zásady ktoré sú nasledovné: 1) trénujte plynulosť a pomalosť pohybov; 2) striedajte v tréningu rýchle a pomalé, plynulé a ostré tempo; 3) usporiadať život tak, aby okolnosti neprinútili náhlenie ( Workshopy o psychológii / Red. A. Ts. Puni. - M.: Fyzická kultúra and sport, 1977. - S. 133).

Na základe tohto záveru sa pokúste získať späť: a) čo bolo predmetom pozorovania? b) aký je účel pozorovania? c) v akých situáciách sa pozorovanie uskutočnilo?

Cvičenie 5.Aký druh pozorovania popisuje L. N. Tolstoj vo svojom diele „Kreutzerova sonáta“?

A zrazu ma chytil strašný hnev voči nej, aký som nikdy nezažil. Prvýkrát som chcel tento hnev fyzicky prejaviť. Vyskočil som a presunul sa k nej.

Keď som sa rozbehol nad svojou zúrivosťou, vyžíval som sa v nej a chcel som urobiť niečo ďalšie mimoriadne, čo ukazuje vysokú úroveň mojej zúrivosti. Strašne som ju chcel zbiť, zabiť, ale vedel som, že je to nemožné, aby som predsa len ustúpil svojej zúrivosti - schmatol som zo stola ťažítko a zhodil ho okolo nej. Mieril som veľmi dobre do minulosti.

Cvičenie 6.Pomocou schémy pozorujte deti predškolský vek (4 - 6 rokov).

Cieľ:zistiť jednotlivé charakteristiky kontaktov detí s neznámymi dospelými.

Situácia: prvé stretnutie.

Pri nadväzovaní kontaktov s dospelými pozdĺž každej z načrtnutých línií zvýraznite jednotlivé vlastnosti detí a sumarizujte výsledky svojich opakovaných pozorovaní alebo údaje rôznych pozorovateľov vo vzťahu k tomu istému dieťaťu.

(Na základe materiálov knihy: Vývoj zovšeobecňovania u predškolákov / Pod redakciou A. V. Zaporozhetsa a M. I. Lisiny. - M.: Pedagogika, 1974. - S. 160.)

Kapitola 2. Techniky pozorovania

2.1. Formalizované techniky pozorovania

Táto kapitola sa zaoberá dvoma typmi pozorovania: formálnym a neformálnym. Odhalíme podrobnejšie špecifiká týchto typov pozorovania a pre každý z nich uvedieme konkrétne metódy.

Formalizovaná technika môže zahŕňať techniku, ktorá má v ktorejkoľvek z jej častí obmedzenia stanovené zvonka (výskumný pracovník alebo zostavovateľ techniky). Toto obmedzenie sa môže týkať posúdenia závažnosti pozorovaných skutočností (sú uvedené body alebo mierka závažnosti v iných formách). Sada pozorovateľných funkcií môže byť obmedzená. V takom prípade sú objekty pozorovania uvedené v protokole alebo registračnom formulári, ktorý je potrebné vidieť a zaznamenať ich prítomnosť alebo neprítomnosť. Termín „formalizovaný“ možno tiež použiť na situácie, v ktorých sa pozorovanie vykonáva. Tu sa zavádzajú obmedzenia týkajúce sa času, priestoru, typu činnosti, komunikačného okruhu atď. Nakoniec môžu byť výsledky pozorovania formalizované, ak sú získané na reprezentatívnej vzorke a je vykonané ich prispôsobenie (úrovňové, normatívne atď.). V takom prípade je možné korelovať výsledky nových pozorovaní s existujúcimi stupnicami.

Druhou podmienkou klasifikácie techniky ako formálnej je, že obmedzenia zavedené do pozorovania by mali byť počas celej štúdie konštantné. Táto podmienka sa môže vzťahovať na vzorku, na objekty pozorovania, na situácie. Napríklad všetky predmety sú pozorované podľa vopred určeného súboru atribútov (objekty pozorovania).

Pri formalizovanej technike chceme zdôrazniť, že existujú typy pozorovania, pri ktorých je výskumník úplne závislý na realite života, neobmedzuje v nich nič, ale iba fixuje zmeny, ktoré pozoruje.

Formalizácia celého pozorovacieho programu a štatistické overenie výsledkov získaných pri príprave normatívnych stupníc vám umožňujú vytvoriť štandardizovanú pozorovaciu techniku. Príkladom je Stottova pozorovacia mapa. Schéma pozorovania, ktorá je v nej uvedená, pozostáva zo 16 komplexov symptómov, v súlade s ktorými sú dané stupnice hodnotenia.

Formalizované techniky pozorovania významne korigujú tieto nedostatky spojené s pozorovaním. Existuje možnosť jasnejšieho a úplnejšieho porovnania výsledkov rôznych pozorovaní, je vylúčený negatívny vplyv pozorovateľa (jeho subjektivita), je možné dosiahnuť jednotu kvalitatívneho a kvantitatívneho rozboru získaných skutočností, a nie je možné zisťovať iba fakty, ale aj ich príčiny.

Nasledujú pozorovacie techniky vyvinuté a testované rôznymi autormi. Tieto techniky možno klasifikovať ako formalizované.

Zoznam pozorovacích techník zahrnutých v knihe

1. Metodika pozorovania správania organizátora diskusie medzi deťmi po sledovaní televíznej šou, predstavenia a pod. (Zostavila N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodika pozorovania slovných vplyvov učiteľa v učebni (zostavil L. A. Regush).

3. Metódy odborného posúdenia neverbálneho správania človeka (zostavil V. A. Labunskaya).

4. Metódy pozorovania prejavu vytrvalosti a vytrvalosti v procese tréningu alebo súťaže (zostavil A. Ts. Puni).

5. Metódy monitorovania emočného vzrušenia (zostavil A. Ts. Puni).

6. Schéma pozorovania dieťaťa počas psychologického vyšetrenia (pre deti od 6 do 15 rokov) (zostavila Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Stupnica značiek na meranie reaktivity žiaka (zostavil J. Strelyau).

8. Schéma pozorovania prejavov záujmu, pozornosť študentov na hodine (zostavil A. V. Vikulov).

9. Metodika pozorovania procesu riešenia úloh žiakmi (zostavila A. V. Orlová).

10. Stottova pozorovacia mapa.

11. Schéma pozorovania rôznych aspektov správania malého dieťaťa (comp. N. Bayley).

12. Metodika sledovania prejavov interpersonálnych pudov u adolescentov (zostavil A. G. Gretsov).

Technika pozorovania správania organizátora diskusie medzi deťmi po sledovaní televíznej šou, hry atď.

Vekové charakteristiky diskusií v skupinách školákov / Porov. N. Yu. Sko-rokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Pokyn.Podľa navrhovanej schémy je možné organizáciu diskusie uskutočňovať ako pozorovanie, tak aj sebapozorovanie. Za týmto účelom na stupnici bodov zakrúžkujte hodnotu, ktorá podľa názoru pozorovateľa charakterizuje jeden alebo druhý aspekt správania organizátora diskusie.

Je veľmi užitočné porovnať správanie, ktoré hlásili sami, a vzájomné hodnotenie. Výrazné rozdiely v hodnotení naznačujú neschopnosť vedúceho diskusie kontrolovať a hodnotiť svoje správanie. Analýza hodnotení tiež pomôže zistiť chyby v diskusii a ďalšie priame úsilie o nápravu ich správania.

Metodika pozorovania slovných vplyvov učiteľa na hodine

(Zostavil L.A. Regush)

Cieľ:charakterizovať slovné vplyvy učiteľa na hodine.

Inštrukciepozorovateľ expert:

I. Príprava na účasť na hodine (triedy)

1. Objasnite a pochopte účel skúšky komunikačnej kultúry učiteľa, ako aj účel pozorovania.

2. Pozorne preštudujte pozorovaciu schému.

3. Pripomenúť alebo znovu oboznámiť so špecifikami pozorovacej metódy a požiadavkami na ňu.

4. Pripravte sa na objektívnu fixáciu pozorovaného, \u200b\u200bvylúčte vplyv subjektívnych postojov na učiteľa, proces a výsledok pozorovania.

5. Zoznámte sa so slovníkom pojmov, ktoré odhaľujú význam odlišné typy slovné vplyvy; v prípade potreby si prečítajte ďalšiu literatúru.

II. Pozorovanie

1. Pri stretnutí s učiteľom, ktorého hodina sa sleduje, a pri nadväzovaní kontaktu s ním sa vyhnite formulovaniu konkrétneho cieľa pozorovania.

2. Zaznamenávanie pozorovaných slovných vplyvov sa vykonáva podľa schémy (pozri tabuľku, kde sa v stĺpci 4 zaznamenávajú slová, adresy, výroky, ktoré možno priradiť k jednému alebo druhému typu vplyvu; ak nastanú ťažkosti s priradením určitých výrokov k určitému typu, môžete používať slovník pojmov).

3. Je potrebné zapísať si slovné vplyvy, ktoré v schéme chýbajú, ale sú k dispozícii v reči učiteľa. Tento materiál by sa mal použiť pri analýze a porade.

Slovník pojmov, ktoré odhaľujú význam rôznych druhov slovných vplyvov

Skomplikovaný: Ozhegov S.I.Slovník ruského jazyka. - M., 1964.

Komentovať- napomenutie, náznak chyby.

Intonácia - zvýšenie alebo zníženie hlasu počas výslovnosti; spôsob výslovnosti, ktorý odráža pocity hovoriaceho.

Inštrukcie - postupnosť krokov formulovaných v slove.

Irónia - jemný výsmech vyjadrený v latentnej podobe.

Velenie - krátka slovná objednávka.

Morálka - výučba, vštepovanie morálnych pravidiel.

Zápis - napomenutie, pokarhanie.

Povzbudenie - navodenie veselosti, zvýšenie nálady.

Cenzúra - pokarhanie, odsúdenie.

Povzbudenie - čo povzbudzuje: schválenie, odmena, pomoc, sympatie, prebudenie túžby robiť dobre, lepšie.

Žiadosť - výzva na uspokojenie akýchkoľvek potrieb, želaní.

objednať - 1. To isté ako objednávka. 2. Starostlivosť o zariadenie, používanie, aplikácia niečoho.

Hrozba - zastrašovanie, prísľub robiť zlo.

Indikácia - poučenie, vysvetlenie, naznačenie, ako konať.

Vyčítať - niekomu vyjadrená nespokojnosť, nesúhlas alebo obviňovanie.

Humor - dobromyseľný, posmešný postoj k niečomu.

III. Spracovanie výsledkov pozorovania a formulácia záverov

2. Určte poradie každého typu nárazu a zadajte tieto údaje do stĺpca 6.

3. Korelácia umiestnení jedného alebo iného typu vplyvu, ktoré učiteľ pozoroval na hodine, s údajmi uvedenými v stĺpcoch 1 a 3.

Poznámka.Stĺpec 1 zobrazuje poradie slovných vplyvov, ktoré sú charakteristické pre učiteľov s vysokou úrovňou porozumenia študentom.

V stĺpci 3 sú uvedené miesta so slovnými vplyvmi na učiteľov, ktorí majú nízku úroveň porozumenia študentom.

Charakteristiky pozičných miest týchto typov nárazov boli získané pri výskume S.V. Kondratievy (Kondratieva S.V.Psychologické problémy ľudí, ktorí si rozumejú // Psychológia medziľudského poznania. - M.: Pedagogy, 1981).

4. Urobte záver:

a) o najcharakteristickejších slovných vplyvoch na učiteľa pre daného učiteľa, berúc do úvahy, že 1–4 sú vysoké, 5–8 sú stredné, 9–12 sú slabé miesta tohto alebo toho druhu vplyvu;

b) robiť tieto, najcharakteristickejšie typy učiteľových vplyvov, svedčia o jeho chápaní študentov, keďže jedným z hlavných ukazovateľov komunikačnej kultúry je porozumenie študentov.

5. Ak vám vykonané spracovanie neumožňuje definitívne vyvodiť záver o najcharakteristickejších slovných vplyvoch učiteľa, musíte sa obrátiť na tie druhy vplyvov, ktoré nie sú uvedené v diagrame, ale ktoré ste zistili a zaznamenali počas pozorovania, a pomocou týchto údajov môžete vyriešiť pochybnosti.

Metodika odborného hodnotenia neverbálneho správania človeka

Emočné a kognitívne charakteristiky komunikácie / Red. V.A. Labunskaya. - Rostov na Done, 1990. - s. 150–153.

Pokyn.Často komunikujete s ... a samozrejme dobre poznáte jeho (jej) správanie a zvyky. Odpovedzte na nasledujúce otázky a vyjadrite svoj názor na vlastnosti jeho (jej) neverbálneho (neverbálneho) správania. Ohodnoťte, ako často sa určité správanie objavuje ... v komunikácii s vami a inými ľuďmi.

Otázky 1, 5, 8, 12, 15, 17 sa týkajú celkového hodnotenia neverbálneho repertoáru osobnosti z hľadiska jej rozmanitosti, harmónie, individualizácie atď.

Otázky 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 charakterizujú schopnosť človeka adekvátne pochopiť rôzne zložky neverbálneho správania partnera.

Otázky 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 určujú schopnosť riadiť a účelovo využívať neverbálne prostriedky v komunikácii.

Metodika pozorovania prejavu vytrvalosti a vytrvalosti v procese tréningu alebo súťaže

Praktické hodiny psychológie / Red. A. Ts. Puni. - M.: Fyzická kultúra a šport, 1977. - S. 147-148.

Technika pozorovania emočného vzrušenia

Praktické hodiny psychológie / Red. A. Ts. Puni. - M.: Telesná kultúra a šport, 1977. - S. 120–121.

Stupnica na hodnotenie vonkajších znakov emočného vzrušenia zahŕňa hodnotenie správania, pozornosti, mimiky, pantomímy, pohybov, statických polôh, reči a autonómnych posunov.

Správanie

Ľahostajnosť ku všetkému. Ospalosť, zívanie. Znížená reaktivita ... 1

Správanie je rovnaké ako obvykle. Účinnosť. Vedomie je zamerané na nadchádzajúcu súťažnú činnosť (správne a racionálne vykonávanie cvičení, taktické techniky atď.) ... 2

Objavuje sa úzkosť, nervozita. Vedomie je zamerané na možný konečný výsledok (výsledok) súťaže ... 3

Časté zmeny nálady, podráždenosť ... 4

Mimikry, pantomíma

Tvár je zamrznutá. Ústa sú pootvorené. Oči napoly zatvorené ... 1

Mimikry a pantomíma sa nelíšia od bežných ... 2

Vo výrazoch tváre je určité napätie, mierne pohyby pier. Ľahké gestá pri rozprávaní ... 3

Mimika je napätá, čeľuste sú zaťaté, uzliny na lícach, pery sa pohybujú do strany, hryzenie pier, náhle pohyby hlavy, časté žmurkanie očí, nemotivované škúlenie očí. Násilné gestá ... 4

Pohyb

Pomalé pohyby, pomalé ... 1

Pohyby sú pokojné, nepretržité, jemné, ako obvykle ... 2

Určitá tvrdosť, nerozvážnosť pohybov. Žiadne zbytočné pohyby ... 3

Pohyby sú prudké, neprimerané a sprevádzané nadmernou námahou. Pohyby rúk sú niekedy sprevádzané pohybmi celého tela ... 4

Statické pózy

Pózy sú nepríjemné, ale nemenia sa, zamrznuté statické polohy ... 1

Pózy sú pohodlné, uvoľnené, odôvodnené okolnosťami. Postoje sú pohodlné, ale existuje tendencia ich zbytočne meniť ... 3

Pózy sú nepríjemné, často sa menia ... 4

Reč

Reč je pomalá, pomalá, chýba výraz. Tichý hlas ... 1

Bežná reč ... 2

Reč je rýchlejšia, hlasnejšia alebo expresívnejšia ako zvyčajne ... 3

Častá reč. Konce slov nie sú zreteľne vyslovené. Znateľné zmeny intonácie hlasu ... 4

Vegetatívne zmeny

Pulz a dýchanie sú normálne alebo pomalé. Blanšírovanie pokožky tváre. Mierna nevoľnosť, pocit letargie, slabosť. Svaly sú uvoľnenejšie ako zvyčajne, je ťažké ich napnúť ... 1

Pulz a dýchanie sú normálne. Pleť je nezmenená. Normálny svalový tonus ... 2

Pulz je trochu zrýchlený (o 5-10 úderov za minútu). Dýchajte častejšie ako zvyčajne. Sčervenanie kože tváre. Svalový tonus je normálny alebo mierne zvýšený ... 3

Pulz je výrazne zvýšený. Dýchanie je časté, povrchné. Zvýšené potenie. Zvýšený výdaj moču. Prudké začervenanie pokožky tváre a tela. Svaly sú napäté ... 4

Protokol na hodnotenie vonkajších prejavov emočného vzrušenia

V každej skupine znakov je hodnotiaca škála založená na princípe zvyšovania vonkajších prejavov emočného vzrušenia. Hodnotenie 2 body zodpovedá obvyklému - pozadiu - emočnému stavu charakteristickému pre človeka v pokojnom prostredí; skóre 1 bod - nedostatočné emočné vzrušenie (predštartová apatia); skóre 3 body - zvýšená úroveň emočného vzrušenia v porovnaní s obvyklou úrovňou (pre mnohých športovcov je to optimálne, zodpovedajúce stavu pripravenosti); skóre 4 body - stav predštartovej horúčky, keď vonkajšie prejavy emócií naznačujú ich nadmernú intenzitu.

Systém monitorovania dieťaťa počas psychologického vyšetrenia (pre deti od 6 do 15 rokov)

Cherny V., Kollaric T.Kompendium psychodiagnostických metód. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215–216.

Pri tvorbe pozorovacej schémy autori vychádzali z požiadavky na vytvorenie manuálu, ktorý by zjednotil a zjednodušil pozorovací a konverzačný systém. Východiskom bola analýza priebehu obvyklého psychologického vyšetrenia, výber psychologických pojmov a pojmov, oboznámenie sa s vedeckou literatúrou a schémami podobného typu. Diagram obsahuje koncepty týkajúce sa určitých prejavov správania dieťaťa a jeho charakteristík. Úlohou psychológa je všímať si vlastnosti charakteristické pre dieťa.

Základom pozorovacej schémy je forma pozostávajúca z nasledujúce časti:

1) priame pozorovanie;

2) odvodené charakteristiky;

3) témy na konverzáciu.

Prvá časť formulára sa týka údajov získaných počas pozorovacieho procesu a obsahuje nasledujúce charakteristiky dieťaťa:

1. Somatotyp, chôdza, tvár, mimika a pantomíma, pokožka, zuby, hygiena, kozmetika, oblečenie.

3. Všeobecná mobilita - rýchlosť, presnosť, cieľavedomosť, napätie, zhoršená pohyblivosť.

4. Sociálne správanie - nadväzovanie kontaktov, zmeny správania v priebehu prieskumu, sociálne zručnosti a zdvorilosť, kvalitatívne ukazovatele sociálneho správania (súvisiace s prejavmi dominancie, agresie, podriadenosti a príslušnosti).

5. Nálada - eufória, neopatrnosť, šťastie, vyrovnaná nálada, vážna nálada; variabilita nálady pod vplyvom vonkajších faktorov.

6. Správanie v situácii riešenia problémov (test) - prístup k úlohám, pracovné zručnosti, pozornosť.

7. Známky neurotického napätia - pohyby rúk, grimasy, hryzenie nechtov, potenie, chvenie ruky atď.

Druhá časť formulára obsahuje zoznam dôležitých osobnostných vlastností. Tu sa na základe všetkých údajov o dieťati reprodukujú jeho osobné vlastnosti. Táto časť obsahuje kategórie: temperament, charakterové vlastnosti, vôľové vlastnosti a postoj k práci, sociálna reaktivita, postoj k dospelým, postoj k sebe samému, rodinné prostredie.

Tretia časť obsahuje témy na rozhovor: symptóm, rodina, rodičia, byt, zapojenie rodiny, škola, štúdium (akademický výkon), učitelia, spolužiaci, domáce práce, domáce práce, zábava, sebaúcta, spánok, jedlo, zdravie, strach, strach , záťažové situácie.

Hodnotiaca stupnica na meranie odozvy študentov

Strieľam.Úloha temperamentu v duševný vývoj / Za. z poľštiny - M.: Progress, 1982. - S. 157-160.

Na zostavenie hodnotiacej stupnice sa použila pozorovacia schéma, ktorú predtým vytvoril autor. Stupnica použitá M. Grodnerom a umožňujúca merať 12 druhov správania na deväťbodovom systéme bola ďalej upravená v roku posledná možnosť znížená na 10 rôznych druhov správania v rôznych situáciách, ktoré sa považujú za obzvlášť dôležité pre diagnostiku reaktivity. Každý z týchto typov sa hodnotí na päťbodovom systéme. Preto môže študent získať maximálne 50 bodov, minimálne - 10. V takom prípade je úroveň reaktivity nižšia, tým viac bodov predmet získa. Toto sa robí s cieľom uľahčiť vnímanie kvantitatívnych výsledkov. Číslo 50 teda označuje minimálnu reaktivitu, 10 - maximálnu.

Tu je stupnica hodnotení spolu so stručným pokynom, ktorý čitateľovi umožní pokúsiť sa ho použiť na svoje vlastné účely.

Pokyn.Na päťbodovej stupnici určte intenzitu každej z pomenovaných vlastností správania študenta. Hodnotenie by malo vychádzať z konkrétnych, pozorovateľných foriem a metód správania.

Číslo 1 - najnižšia intenzita tejto vlastnosti (úplná absencia). Napríklad pri hodnotení takej vlastnosti, ako je ráznosť vykonaných pohybov, zakrúžkujeme číslo 1, ak sú pozorované pohyby žiaka úplne zbavené ráznosti.

Číslo 5 - najvyššia intenzita tejto vlastnosti (jasné vlastníctvo tejto vlastnosti, napríklad pohyby študenta sú veľmi energické).

Číslo 3 - priemerné hodnotenie, znamená miernu intenzitu tohto objektu.

Zakrúžkujte vybrané číslo. Po vyhodnotení všetkých desiatich kategórií správania, ktoré si budú vyžadovať (v závislosti od možností a podmienok pozorovania, frekvencie kontaktov so študentom) rôzne časové výdavky, zhrňte výsledky.

Schéma pozorovania prejavov záujmu, pozornosť študentov na hodine

Vikulov A.V.Expresívne pohyby študentov a ich psychologická klasifikácia: Dis ... cand. psychol. vedy. - L., 1986 .-- S. 94.

Oblasť čela a obočia:

Redukcia - ovisnutie obočia;

Zdvihnutie obočia.

Očné okolie:

Zvýšenie - zníženie palpebrálnej trhliny;

Zdvihnutie horného viečka, zníženie tónu horného viečka;

Povaha pohľadu (vizuálne osi sa pretínajú na samotnom objekte alebo sa zbiehajú mimo objektu);

Smer pohľadu (do strany, do tváre, do očí);

Napätie pohľadu.

Plocha od spodnej časti nosa po bradu:

Zmeny v kútikoch úst (stiahnuté);

Tón úst;

Veľkosť ústnej medzery (ústa zatvorené, polootvorené, otvorené).

Oblasť hlavy:

Tvár študenta otočená k predmetu (zväčšiť - zmenšiť); v pevnom súradnicovom systéme: úplný, neúplný, bez inverzie tváre;

Zmeny polohy hlavy horizontálne (vľavo, vpravo), vertikálne (zdvihnuté, spustené);

Metódy upevnenia hlavy cez podperu paží.

Oblasť krku:

Zmena tónu krku (spojená so zmenou polohy hlavy vertikálne a horizontálne, s prítomnosťou alebo neprítomnosťou podpier).

Oblasť trupu:

Zmeny polohy tela vo vzťahu k subjektu;

Obrátenie roviny tela k objektu v relatívnom a pevnom súradnicovom systéme (podobne ako pri inverzii tváre).

Ručná zóna:

Tón ľavej a pravej ruky (stlačené, roztiahnuté, nedobrovoľný kontakt s pracovným stolom, iné predmety);

Pohyby, ktoré sú prostriedkom vlastnej akcie, sebastimulácie: automatické kontakty rúk, automatické kontakty ruky s inými časťami tela.

Oblasť nôh:

Zmeny tónu nôh;

Zmena polohy nôh.

Štatisticky významné zmeny vo výrazových pohyboch pozornosti školákov

Stottova pozorovacia mapa

Pracovná kniha školského psychológa / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Education, 1991 .-- S. 169.

Stottova pozorovacia karta (CS) pozostáva zo 16 komplexov symptómov-vzorcov správania, komplexov symptómov (SK). SC sú vytlačené vo forme zoznamov a očíslované (I - XVI). V každom SC majú vzorce správania svoje vlastné číslovanie. Pri vypĺňaní SC je prítomnosť každého zo vzorcov správania indikovaných v subjekte označená znakom „+“ a absencia - „-“. Tieto údaje sa zapisujú do osobitnej tabuľky (pozri tabuľku 1).

Vyplňujúci KN, po vykonaní záveru o prítomnosti alebo neprítomnosti nasledujúceho vzorca správania, zadá číslo modelu správania do stĺpca zodpovedajúceho SC a napravo od čísla umiestni znak „+“ alebo „-“.

Vzory správania majú rôznu informačnú špecifickú hmotnosť. Preto pri premene primárnych empirických ukazovateľov „+“, „-“ na hrubé hodnotenie je za niektoré vzorce správania uvedený jeden bod a za ďalšie 2 body. Na tento účel použite tabuľku na prepočet primárnych empirických ukazovateľov na hrubé odhady (tabuľka 2).

V každom SC sa spočítajú body vzorcov správania. Súčty nespracovaných odhadov pre každú SK sa potom prepočítajú na percentá. Percentuálne ukazovatele označujú závažnosť SC u subjektu od maximálnej možnej závažnosti. Prepočet nespracovaných odhadov na percentá je uvedený v tabuľke. 3, ktorý je štruktúrovaný takto:

1. Zhrňte všetky body pre každý SK z tabuľky. 2.

2. Potom sa každé z možných „surových“ skóre vydelí maximálnym možným počtom a vynásobí sa 100%.

Podľa Stottu sú počty SK značné, ale orientačné, takže pri tlmočení s nimi treba narábať opatrne. Technika nie je štandardizovaná pre praktické potreby.

Pomocou kvantilov sa numerické stupnice (od 0 do 100%) pre každý SC rozdelili do piatich intervalov. Interval od 0 do 20% naznačuje, že kvalita je taká slabá, že v skutočnosti máme do činenia s kvalitou, ktorá sa líši od kvality inherentnej v tomto SC. Takže veľmi slabo vyjadrený SK V.NV môže hovoriť o pokusoch dieťaťa o nadviazanie dobrých vzťahov s dospelým, ale sprevádzaných činmi, ktoré sú pre dospelého nepríjemné.

Interval od 80 do 100% podobným spôsobom ukazuje, že tu kvalita SK sama prerástla a máme do činenia s inou kvalitou. Pre správnu interpretáciu extrémnych intervalov je obzvlášť dôležité získať ďalšie informácie.

Intervaly od 20 do 40, od 40 do 60, respektíve od 60 do 80%, naznačujú znateľnú závažnosť, silné vyjadrenie a veľmi silné vyjadrenie kvality.

KN Stott je navrhnutý na štúdium charakteristík študentov neprispôsobených školským podmienkam. Medzi neprispôsobených študentov patria dva typy študentov: prvý - ktorí sami čelia ťažkostiam a spôsobujú ťažkosti pre životné prostredie (technický personál, učitelia a ďalšie deti), tzv. Ťažkí; druhý - pre ktorého je to v škole ťažké, ale nerobia problémy iným.

Zistené znaky (vonkajšie prejavy, vzorce správania), nazývané komplexy symptómov, sú tieto:

I. ND - nedostatok dôvery v nové veci, ľudí, situácie.

SC pozitívne koreluje s citlivosťou na Lichko PDO. Akýkoľvek úspech stojí dieťa obrovským úsilím.

II. O - slabosť (asténia).

Nehovoríme o klinických alebo dokonca subklinických formách slabosti, ale o prejavoch apatie, nízkej nálady, akomsi neurofyzickom vyčerpaní. V miernejšej podobe sa poklesy energie striedajú s prejavmi energie a aktivity. SC hovorí o deficite energetických zdrojov tela dieťaťa a následne o jeho nemožnosti prejavu aktivity.

2.1. Formalizované techniky pozorovania

Táto kapitola sa zaoberá dvoma typmi pozorovania: formálnym a neformálnym. Odhalíme podrobnejšie špecifiká týchto typov pozorovania a pre každý z nich uvedieme konkrétne metódy.

Formalizovaná technika môže zahŕňať techniku, ktorá má v ktorejkoľvek z jej častí obmedzenia stanovené zvonka (výskumný pracovník alebo zostavovateľ techniky). Toto obmedzenie sa môže týkať posúdenia závažnosti pozorovaných skutočností (sú uvedené body alebo mierka závažnosti v iných formách). Sada pozorovateľných funkcií môže byť obmedzená. V takom prípade sú objekty pozorovania uvedené v protokole alebo registračnom formulári, ktorý je potrebné vidieť a zaznamenať ich prítomnosť alebo neprítomnosť. Termín „formalizovaný“ možno tiež použiť na situácie, v ktorých sa pozorovanie vykonáva. Tu sa zavádzajú obmedzenia týkajúce sa času, priestoru, typu činnosti, komunikačného okruhu atď. Nakoniec môžu byť výsledky pozorovania formalizované, ak sú získané na reprezentatívnej vzorke a je vykonané ich prispôsobenie (úrovňové, normatívne atď.). V takom prípade je možné korelovať výsledky nových pozorovaní s existujúcimi stupnicami.

Druhou podmienkou klasifikácie techniky ako formálnej je, že obmedzenia zavedené do pozorovania by mali byť počas celej štúdie konštantné. Táto podmienka sa môže vzťahovať na vzorku, na objekty pozorovania, na situácie. Napríklad všetky predmety sú pozorované podľa vopred určeného súboru atribútov (objekty pozorovania).

Pri formalizovanej technike chceme zdôrazniť, že existujú typy pozorovania, pri ktorých je výskumník úplne závislý na realite života, neobmedzuje v nich nič, ale iba fixuje zmeny, ktoré pozoruje.

Formalizácia celého pozorovacieho programu a štatistické overenie výsledkov získaných pri príprave normatívnych stupníc vám umožňujú vytvoriť štandardizovanú pozorovaciu techniku. Príkladom je Stottova pozorovacia mapa. Schéma pozorovania, ktorá je v nej uvedená, pozostáva zo 16 komplexov symptómov, v súlade s ktorými sú dané stupnice hodnotenia.

Formalizované techniky pozorovania významne korigujú tieto nedostatky spojené s pozorovaním. Existuje možnosť jasnejšieho a úplnejšieho porovnania výsledkov rôznych pozorovaní, je vylúčený negatívny vplyv pozorovateľa (jeho subjektivita), je možné dosiahnuť jednotu kvalitatívneho a kvantitatívneho rozboru získaných skutočností, a nie je možné zisťovať iba fakty, ale aj ich príčiny.

Nasledujú pozorovacie techniky vyvinuté a testované rôznymi autormi. Tieto techniky možno klasifikovať ako formalizované.

Zoznam pozorovacích techník zahrnutých v knihe

1. Metodika pozorovania správania organizátora diskusie medzi deťmi po sledovaní televíznej šou, predstavenia a pod. (Zostavila N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodika pozorovania slovných vplyvov učiteľa v učebni (zostavil L. A. Regush).

3. Metódy odborného posúdenia neverbálneho správania človeka (zostavil V. A. Labunskaya).

4. Metódy pozorovania prejavu vytrvalosti a vytrvalosti v procese tréningu alebo súťaže (zostavil A. Ts. Puni).

5. Metódy monitorovania emočného vzrušenia (zostavil A. Ts. Puni).

6. Schéma pozorovania dieťaťa počas psychologického vyšetrenia (pre deti od 6 do 15 rokov) (zostavila Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Stupnica značiek na meranie reaktivity žiaka (zostavil J. Strelyau).

8. Schéma pozorovania prejavov záujmu, pozornosť študentov na hodine (zostavil A. V. Vikulov).

9. Metodika pozorovania procesu riešenia úloh žiakmi (zostavila A. V. Orlová).

10. Stottova pozorovacia mapa.

11. Schéma pozorovania rôznych aspektov správania malého dieťaťa (comp. N. Bayley).

12. Metodika sledovania prejavov interpersonálnych pudov u adolescentov (zostavil A. G. Gretsov).

Technika pozorovania správania organizátora diskusie medzi deťmi po sledovaní televíznej šou, hry atď.

Vekové charakteristiky diskusií v skupinách školákov / Porov. N. Yu. Sko-rokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Pokyn.Podľa navrhovanej schémy je možné organizáciu diskusie uskutočňovať ako pozorovanie, tak aj sebapozorovanie. Za týmto účelom na stupnici bodov zakrúžkujte hodnotu, ktorá podľa názoru pozorovateľa charakterizuje jeden alebo druhý aspekt správania organizátora diskusie.

Je veľmi užitočné porovnať správanie, ktoré hlásili sami, a vzájomné hodnotenie. Výrazné rozdiely v hodnotení naznačujú neschopnosť vedúceho diskusie kontrolovať a hodnotiť svoje správanie. Analýza hodnotení tiež pomôže zistiť chyby v diskusii a ďalšie priame úsilie o nápravu ich správania.

Metodika pozorovania slovných vplyvov učiteľa na hodine

(Zostavil L.A. Regush)

Cieľ:charakterizovať slovné vplyvy učiteľa na hodine.

Inštrukciepozorovateľ expert:

I. Príprava na účasť na hodine (triedy)

1. Objasnite a pochopte účel skúšky komunikačnej kultúry učiteľa, ako aj účel pozorovania.

2. Pozorne preštudujte pozorovaciu schému.

3. Pripomenúť alebo znovu oboznámiť so špecifikami pozorovacej metódy a požiadavkami na ňu.

4. Pripravte sa na objektívnu fixáciu pozorovaného, \u200b\u200bvylúčte vplyv subjektívnych postojov na učiteľa, proces a výsledok pozorovania.

5. Osvojte si slovník pojmov, ktoré odhaľujú význam rôznych druhov slovných vplyvov; v prípade potreby si prečítajte ďalšiu literatúru.

II. Pozorovanie

1. Pri stretnutí s učiteľom, ktorého hodina sa sleduje, a pri nadväzovaní kontaktu s ním sa vyhnite formulovaniu konkrétneho cieľa pozorovania.

2. Zaznamenávanie pozorovaných slovných vplyvov sa vykonáva podľa schémy (pozri tabuľku, kde sa v stĺpci 4 zaznamenávajú slová, adresy, výroky, ktoré možno priradiť k jednému alebo druhému typu vplyvu; ak nastanú ťažkosti s priradením určitých výrokov k určitému typu, môžete používať slovník pojmov).

3. Je potrebné zapísať si slovné vplyvy, ktoré v schéme chýbajú, ale sú k dispozícii v reči učiteľa. Tento materiál by sa mal použiť pri analýze a porade.

Slovník pojmov, ktoré odhaľujú význam rôznych druhov slovných vplyvov

Skomplikovaný: Ozhegov S.I.Slovník ruského jazyka. - M., 1964.

Komentovať- napomenutie, náznak chyby.

Intonácia - zvýšenie alebo zníženie hlasu počas výslovnosti; spôsob výslovnosti, ktorý odráža pocity hovoriaceho.

Inštrukcie - postupnosť krokov formulovaných v slove.

Irónia - jemný výsmech vyjadrený v latentnej podobe.

Velenie - krátka slovná objednávka.

Morálka - výučba, vštepovanie morálnych pravidiel.

Zápis - napomenutie, pokarhanie.

Povzbudenie - navodenie veselosti, zvýšenie nálady.

Cenzúra - pokarhanie, odsúdenie.

Povzbudenie - čo povzbudzuje: schválenie, odmena, pomoc, sympatie, prebudenie túžby robiť dobre, lepšie.

Žiadosť - výzva na uspokojenie akýchkoľvek potrieb, želaní.

objednať - 1. To isté ako objednávka. 2. Starostlivosť o zariadenie, používanie, aplikácia niečoho.

Hrozba - zastrašovanie, prísľub robiť zlo.

Indikácia - poučenie, vysvetlenie, naznačenie, ako konať.

Vyčítať - niekomu vyjadrená nespokojnosť, nesúhlas alebo obviňovanie.

Humor - dobromyseľný, posmešný postoj k niečomu.

III. Spracovanie výsledkov pozorovania a formulácia záverov

2. Určte poradie každého typu nárazu a zadajte tieto údaje do stĺpca 6.

3. Korelácia umiestnení jedného alebo iného typu vplyvu, ktoré učiteľ pozoroval na hodine, s údajmi uvedenými v stĺpcoch 1 a 3.

Poznámka.Stĺpec 1 zobrazuje poradie slovných vplyvov, ktoré sú charakteristické pre učiteľov s vysokou úrovňou porozumenia študentom.

V stĺpci 3 sú uvedené miesta so slovnými vplyvmi na učiteľov, ktorí majú nízku úroveň porozumenia študentom.

Charakteristiky pozičných miest týchto typov nárazov boli získané pri výskume S.V. Kondratievy (Kondratieva S.V.Psychologické problémy ľudí, ktorí si rozumejú // Psychológia medziľudského poznania. - M.: Pedagogy, 1981).

4. Urobte záver:

a) o najcharakteristickejších slovných vplyvoch na učiteľa pre daného učiteľa, berúc do úvahy, že 1–4 sú vysoké, 5–8 sú stredné, 9–12 sú slabé miesta tohto alebo toho druhu vplyvu;

b) robiť tieto, najcharakteristickejšie typy učiteľových vplyvov, svedčia o jeho chápaní študentov, keďže jedným z hlavných ukazovateľov komunikačnej kultúry je porozumenie študentov.

5. Ak vám vykonané spracovanie neumožňuje definitívne vyvodiť záver o najcharakteristickejších slovných vplyvoch učiteľa, musíte sa obrátiť na tie druhy vplyvov, ktoré nie sú uvedené v diagrame, ale ktoré ste zistili a zaznamenali počas pozorovania, a pomocou týchto údajov môžete vyriešiť pochybnosti.

Metodika odborného hodnotenia neverbálneho správania človeka

Emočné a kognitívne charakteristiky komunikácie / Red. V.A. Labunskaya. - Rostov na Done, 1990. - s. 150–153.

Pokyn.Často komunikujete s ... a samozrejme dobre poznáte jeho (jej) správanie a zvyky. Odpovedzte na nasledujúce otázky a vyjadrite svoj názor na vlastnosti jeho (jej) neverbálneho (neverbálneho) správania. Ohodnoťte, ako často sa určité správanie objavuje ... v komunikácii s vami a inými ľuďmi.

Otázky 1, 5, 8, 12, 15, 17 sa týkajú celkového hodnotenia neverbálneho repertoáru osobnosti z hľadiska jej rozmanitosti, harmónie, individualizácie atď.

Otázky 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 charakterizujú schopnosť človeka adekvátne pochopiť rôzne zložky neverbálneho správania partnera.

Otázky 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 určujú schopnosť riadiť, účelne používať neverbálne prostriedky v komunikácii.

Metodika pozorovania prejavu vytrvalosti a vytrvalosti v procese tréningu alebo súťaže

Praktické hodiny psychológie / Red. A. Ts. Puni. - M.: Fyzická kultúra a šport, 1977. - S. 147-148.

Technika pozorovania emočného vzrušenia

Praktické hodiny psychológie / Red. A. Ts. Puni. - M.: Telesná kultúra a šport, 1977. - S. 120–121.

Stupnica na hodnotenie vonkajších znakov emočného vzrušenia zahŕňa hodnotenie správania, pozornosti, mimiky, pantomímy, pohybov, statických polôh, reči a autonómnych posunov.

Správanie

Ľahostajnosť ku všetkému. Ospalosť, zívanie. Znížená reaktivita ... 1

Správanie je rovnaké ako obvykle. Účinnosť. Vedomie je zamerané na nadchádzajúcu súťažnú činnosť (správne a racionálne vykonávanie cvičení, taktické techniky atď.) ... 2

Objavuje sa úzkosť, nervozita. Vedomie je zamerané na možný konečný výsledok (výsledok) súťaže ... 3

Časté zmeny nálady, podráždenosť ... 4

Mimikry, pantomíma

Tvár je zamrznutá. Ústa sú pootvorené. Oči napoly zatvorené ... 1

Mimikry a pantomíma sa nelíšia od bežných ... 2

Vo výrazoch tváre je určité napätie, mierne pohyby pier. Ľahké gestá pri rozprávaní ... 3

Mimika je napätá, čeľuste sú zaťaté, uzliny na lícach, pery sa pohybujú do strany, hryzenie pier, náhle pohyby hlavy, časté žmurkanie očí, nemotivované škúlenie očí. Násilné gestá ... 4

Pohyb

Pomalé pohyby, pomalé ... 1

Pohyby sú pokojné, nepretržité, jemné, ako obvykle ... 2

Určitá tvrdosť, nerozvážnosť pohybov. Žiadne zbytočné pohyby ... 3

Pohyby sú prudké, neprimerané a sprevádzané nadmernou námahou. Pohyby rúk sú niekedy sprevádzané pohybmi celého tela ... 4

Statické pózy

Pózy sú nepríjemné, ale nemenia sa, zamrznuté statické polohy ... 1

Pózy sú pohodlné, uvoľnené, odôvodnené okolnosťami. Postoje sú pohodlné, ale existuje tendencia ich zbytočne meniť ... 3

Pózy sú nepríjemné, často sa menia ... 4

Reč

Reč je pomalá, pomalá, chýba výraz. Tichý hlas ... 1

Bežná reč ... 2

Reč je rýchlejšia, hlasnejšia alebo expresívnejšia ako zvyčajne ... 3

Častá reč. Konce slov nie sú zreteľne vyslovené. Znateľné zmeny intonácie hlasu ... 4

Vegetatívne zmeny

Pulz a dýchanie sú normálne alebo pomalé. Blanšírovanie pokožky tváre. Mierna nevoľnosť, pocit letargie, slabosť. Svaly sú uvoľnenejšie ako zvyčajne, je ťažké ich napnúť ... 1

Pulz a dýchanie sú normálne. Pleť je nezmenená. Normálny svalový tonus ... 2

Pulz je trochu zrýchlený (o 5-10 úderov za minútu). Dýchajte častejšie ako zvyčajne. Sčervenanie kože tváre. Svalový tonus je normálny alebo mierne zvýšený ... 3

Pulz je výrazne zvýšený. Dýchanie je časté, povrchné. Zvýšené potenie. Zvýšený výdaj moču. Prudké začervenanie pokožky tváre a tela. Svaly sú napäté ... 4

Protokol na hodnotenie vonkajších prejavov emočného vzrušenia

V každej skupine znakov je hodnotiaca škála založená na princípe zvyšovania vonkajších prejavov emočného vzrušenia. Hodnotenie 2 body zodpovedá obvyklému - pozadiu - emočnému stavu charakteristickému pre človeka v pokojnom prostredí; skóre 1 bod - nedostatočné emočné vzrušenie (predštartová apatia); skóre 3 body - zvýšená úroveň emočného vzrušenia v porovnaní s obvyklou úrovňou (pre mnohých športovcov je to optimálne, zodpovedajúce stavu pripravenosti); skóre 4 body - stav predštartovej horúčky, keď vonkajšie prejavy emócií naznačujú ich nadmernú intenzitu.

Systém monitorovania dieťaťa počas psychologického vyšetrenia (pre deti od 6 do 15 rokov)

Cherny V., Kollaric T.Kompendium psychodiagnostických metód. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215–216.

Pri tvorbe pozorovacej schémy autori vychádzali z požiadavky na vytvorenie manuálu, ktorý by zjednotil a zjednodušil pozorovací a konverzačný systém. Východiskom bola analýza priebehu obvyklého psychologického vyšetrenia, výber psychologických pojmov a pojmov, oboznámenie sa s vedeckou literatúrou a schémami podobného typu. Diagram obsahuje koncepty týkajúce sa určitých prejavov správania dieťaťa a jeho charakteristík. Úlohou psychológa je všímať si vlastnosti charakteristické pre dieťa.

Základom pozorovacej schémy je forma pozostávajúca z nasledujúcich častí:

1) priame pozorovanie;

2) odvodené charakteristiky;

3) témy na konverzáciu.

Prvá časť formulára sa týka údajov získaných počas pozorovacieho procesu a obsahuje nasledujúce charakteristiky dieťaťa:

1. Somatotyp, chôdza, tvár, mimika a pantomíma, pokožka, zuby, hygiena, kozmetika, oblečenie.

3. Všeobecná mobilita - rýchlosť, presnosť, cieľavedomosť, napätie, zhoršená pohyblivosť.

4. Sociálne správanie - nadväzovanie kontaktov, zmeny správania v priebehu prieskumu, sociálne zručnosti a zdvorilosť, kvalitatívne ukazovatele sociálneho správania (súvisiace s prejavmi dominancie, agresie, podriadenosti a príslušnosti).

5. Nálada - eufória, neopatrnosť, šťastie, vyrovnaná nálada, vážna nálada; variabilita nálady pod vplyvom vonkajších faktorov.

6. Správanie v situácii riešenia problémov (test) - prístup k úlohám, pracovné zručnosti, pozornosť.

7. Známky neurotického napätia - pohyby rúk, grimasy, hryzenie nechtov, potenie, chvenie ruky atď.

Druhá časť formulára obsahuje zoznam dôležitých osobnostných vlastností. Tu sa na základe všetkých údajov o dieťati reprodukujú jeho osobné vlastnosti. Táto časť obsahuje kategórie: temperament, charakterové vlastnosti, vôľové vlastnosti a postoj k práci, sociálna reaktivita, postoj k dospelým, postoj k sebe samému, rodinné prostredie.

Tretia časť obsahuje témy na rozhovor: symptóm, rodina, rodičia, byt, zapojenie rodiny, škola, štúdium (akademický výkon), učitelia, spolužiaci, domáce práce, domáce práce, zábava, sebaúcta, spánok, jedlo, zdravie, strach, strach , záťažové situácie.

Hodnotiaca stupnica na meranie odozvy študentov

Strieľam.Úloha temperamentu v duševnom vývoji / Per. z poľštiny. - M.: Progress, 1982. - S. 157–160.

Na zostavenie hodnotiacej stupnice sa použila pozorovacia schéma, ktorú predtým vytvoril autor. Stupnica použitá M. Grodnerom a umožňujúca merať 12 druhov správania podľa deväťbodového systému bola ďalej upravená a v druhej verzii bola redukovaná na 10 rôznych druhov správania v rôznych situáciách, ktoré sa považujú za obzvlášť dôležité pre diagnostiku reaktivity. Každý z týchto typov je hodnotený päťbodovým systémom. Študent preto môže získať najviac 50 bodov, minimálne - 10. V takom prípade je úroveň reaktivity nižšia, tým viac bodov predmet získa. Toto sa robí s cieľom uľahčiť vnímanie kvantitatívnych výsledkov. Číslo 50 teda označuje minimálnu reaktivitu, 10 - maximálnu.

Tu je stupnica hodnotení spolu so stručným pokynom, ktorý čitateľovi umožní pokúsiť sa ho použiť na svoje vlastné účely.

Pokyn.Na päťbodovej stupnici určte intenzitu každej z pomenovaných vlastností správania študenta. Hodnotenie by malo vychádzať z konkrétnych, pozorovateľných foriem a metód správania.

Číslo 1 - najnižšia intenzita tejto vlastnosti (úplná absencia). Napríklad pri hodnotení takej vlastnosti, ako je ráznosť vykonaných pohybov, zakrúžkujeme číslo 1, ak sú pozorované pohyby žiaka úplne zbavené ráznosti.

Číslo 5 - najvyššia intenzita tejto vlastnosti (jasné vlastníctvo tejto vlastnosti, napríklad pohyby študenta sú veľmi energické).

Číslo 3 - priemerné hodnotenie, znamená miernu intenzitu tohto objektu.

Zakrúžkujte vybrané číslo. Po vyhodnotení všetkých desiatich kategórií správania, ktoré si budú vyžadovať (v závislosti od možností a podmienok pozorovania, frekvencie kontaktov so študentom) rôzne časové výdavky, zhrňte výsledky.

Schéma pozorovania prejavov záujmu, pozornosť študentov na hodine

Vikulov A.V.Expresívne pohyby študentov a ich psychologická klasifikácia: Dis ... cand. psychol. vedy. - L., 1986 .-- S. 94.

Oblasť čela a obočia:

Redukcia - ovisnutie obočia;

Zdvihnutie obočia.

Očné okolie:

Zvýšenie - zníženie palpebrálnej trhliny;

Zdvihnutie horného viečka, zníženie tónu horného viečka;

Povaha pohľadu (vizuálne osi sa pretínajú na samotnom objekte alebo sa zbiehajú mimo objektu);

Smer pohľadu (do strany, do tváre, do očí);

Napätie pohľadu.

Plocha od spodnej časti nosa po bradu:

Zmeny v kútikoch úst (stiahnuté);

Tón úst;

Veľkosť ústnej medzery (ústa zatvorené, polootvorené, otvorené).

Oblasť hlavy:

Tvár študenta otočená k predmetu (zväčšiť - zmenšiť); v pevnom súradnicovom systéme: úplný, neúplný, bez inverzie tváre;

Zmeny polohy hlavy horizontálne (vľavo, vpravo), vertikálne (zdvihnuté, spustené);

Metódy upevnenia hlavy cez podperu paží.

Oblasť krku:

Zmena tónu krku (spojená so zmenou polohy hlavy vertikálne a horizontálne, s prítomnosťou alebo neprítomnosťou podpier).

Oblasť trupu:

Zmeny polohy tela vo vzťahu k subjektu;

Obrátenie roviny tela k objektu v relatívnom a pevnom súradnicovom systéme (podobne ako pri inverzii tváre).

Ručná zóna:

Tón ľavej a pravej ruky (stlačené, roztiahnuté, nedobrovoľný kontakt s pracovným stolom, iné predmety);

Pohyby, ktoré sú prostriedkom vlastnej akcie, sebastimulácie: automatické kontakty rúk, automatické kontakty ruky s inými časťami tela.

Oblasť nôh:

Zmeny tónu nôh;

Zmena polohy nôh.

Štatisticky významné zmeny vo výrazových pohyboch pozornosti školákov

Stottova pozorovacia mapa

Pracovná kniha školského psychológa / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Education, 1991 .-- S. 169.

Stottova pozorovacia karta (CS) pozostáva zo 16 komplexov symptómov-vzorcov správania, komplexov symptómov (SK). SC sú vytlačené vo forme zoznamov a očíslované (I - XVI). V každom SC majú vzorce správania svoje vlastné číslovanie. Pri vypĺňaní SC je prítomnosť každého zo vzorcov správania indikovaných v subjekte označená znakom „+“ a absencia - „-“. Tieto údaje sa zapisujú do osobitnej tabuľky (pozri tabuľku 1).

Vyplňujúci KN, po vykonaní záveru o prítomnosti alebo neprítomnosti nasledujúceho vzorca správania, zadá číslo modelu správania do stĺpca zodpovedajúceho SC a napravo od čísla umiestni znak „+“ alebo „-“.

Vzory správania majú rôznu informačnú špecifickú hmotnosť. Preto pri premene primárnych empirických ukazovateľov „+“, „-“ na hrubé hodnotenie je za niektoré vzorce správania uvedený jeden bod a za ďalšie 2 body. Na tento účel použite tabuľku na prepočet primárnych empirických ukazovateľov na hrubé odhady (tabuľka 2).

V každom SC sa spočítajú body vzorcov správania. Súčty nespracovaných odhadov pre každú SK sa potom prepočítajú na percentá. Percentuálne ukazovatele označujú závažnosť SC u subjektu od maximálnej možnej závažnosti. Prepočet nespracovaných odhadov na percentá je uvedený v tabuľke. 3, ktorý je štruktúrovaný takto:

1. Zhrňte všetky body pre každý SK z tabuľky. 2.

2. Potom sa každé z možných „surových“ skóre vydelí maximálnym možným počtom a vynásobí sa 100%.

Podľa Stottu sú počty SK značné, ale orientačné, takže pri tlmočení s nimi treba narábať opatrne. Technika nie je štandardizovaná pre praktické potreby.

Pomocou kvantilov sa numerické stupnice (od 0 do 100%) pre každý SC rozdelili do piatich intervalov. Interval od 0 do 20% naznačuje, že kvalita je taká slabá, že v skutočnosti máme do činenia s kvalitou, ktorá sa líši od kvality inherentnej v tomto SC. Takže veľmi slabo vyjadrený SK V.NV môže hovoriť o pokusoch dieťaťa o nadviazanie dobrých vzťahov s dospelým, ale sprevádzaných činmi, ktoré sú pre dospelého nepríjemné.

Interval od 80 do 100% podobným spôsobom ukazuje, že tu kvalita SK sama prerástla a máme do činenia s inou kvalitou. Pre správnu interpretáciu extrémnych intervalov je obzvlášť dôležité získať ďalšie informácie.

Intervaly od 20 do 40, od 40 do 60, respektíve od 60 do 80%, naznačujú znateľnú závažnosť, silné vyjadrenie a veľmi silné vyjadrenie kvality.

KN Stott je navrhnutý na štúdium charakteristík študentov neprispôsobených školským podmienkam. Medzi neprispôsobených študentov patria dva typy študentov: prvý - ktorí sami čelia ťažkostiam a spôsobujú ťažkosti pre životné prostredie (technický personál, učitelia a ďalšie deti), tzv. Ťažkí; druhý - pre ktorého je to v škole ťažké, ale nerobia problémy iným.

Zistené znaky (vonkajšie prejavy, vzorce správania), nazývané komplexy symptómov, sú tieto:

I. ND - nedostatok dôvery v nové veci, ľudí, situácie.

SC pozitívne koreluje s citlivosťou na Lichko PDO. Akýkoľvek úspech stojí dieťa obrovským úsilím.

II. O - slabosť (asténia).

Nehovoríme o klinických alebo dokonca subklinických formách slabosti, ale o prejavoch apatie, nízkej nálady, akomsi neurofyzickom vyčerpaní. V miernejšej podobe sa poklesy energie striedajú s prejavmi energie a aktivity. SC hovorí o deficite energetických zdrojov tela dieťaťa a následne o jeho nemožnosti prejavu aktivity.

III. U - stiahnutie.

Seba-eliminácia. Ochranný prístup k kontaktom s akýmikoľvek ľuďmi, odmietanie prejaveného pocitu lásky.

IV. Televízia - záujem o prijatie dospelými a záujem z ich strany.

Úzkosť a neistota z toho, či sa o neho dospelí zaujímajú, či ho majú radi. SC vyjadruje úzkostnú nádej, ašpirácie, pokusy študenta o nadviazanie a udržanie dobrých vzťahov s dospelými.

V. HB - odmietnutie dospelých.

Prejav rôznych foriem odmietania dospelých: od vyhýbania sa učiteľovi, podozrenia voči nemu až po nekontrolovateľný zvyk nepriateľstva.

Vi. TD - obavy z adopcie deťmi.

Úzkosť a neistota z toho, či ho deti milujú a či je pre nich zaujímavý. SK TD vyjadruje rovnaké tendencie ako SK TV, ale vo vzťahu k rovesníkom.

VII. A - asociálny.

Nedostatok sociálnej normatívnosti. Tento pojem neznamená prejavy antisociálneho správania, hoci k tomu môže dôjsť so silnou závažnosťou (82% alebo viac). Slabým prejavom SC A (14% alebo menej) môže byť aj to, ak sú morálne vzťahy študenta vyššie ako morálne požiadavky, ktoré naň kladie škola (čo samozrejme nie je potrebné, ale nastáva).

VIII. CD - konflikt s deťmi.

Je potrebné poznamenať, že slabá závažnosť SK NV a CD môže naznačovať pokusy o nadviazanie alebo udržanie dobrých vzťahov, ale nie obvyklým spôsobom, ale nesprávnym spôsobom. Môže to byť signál na začiatok prechodu „od lásky k nenávisti“, keď sa prejavy zlého stále striedajú s prejavmi dobrého.

IX. H - nepokoj alebo nepokoj.

Netrpezlivosť, práceneschopnosť, vyžadujúca vytrvalosť, koncentrácia pozornosti, reflexia, vyhýbanie sa dlhodobým snahám.

X. SK - emočný stres alebo emočná nezrelosť.

Znak oneskoreného emočného vývoja vedúci k emočnému stresu (stresu) v školských podmienkach. Prejavuje sa to infantilizmom reči, úzkosťou, tendenciou k slzám atď.

XI. NS - neurotické príznaky.

Zahrňte príznaky neurózy: hlavne obsedantno-kompulzívna porucha - časté žmurkanie, hryzenie nechtov, cmúľanie prstov atď .; čiastočne neuróza strachu - „z toho sa nedá dostať ani slovo,“ hovorí náhodne.

SC spojené s konštitúciou a typom nervového systému - O, N, EN, NS, ako aj čiastočne ND a U - majú nevyhnutné pochopiť osobnosť študenta.

XII. C - streda.

Obsahuje niekoľko vonkajších znakov - signálov, že dieťa vyrastá v nefunkčnom prostredí, najmä v kruhu rodiny.

XIII. SD - duševný vývoj.

Posudzuje úroveň akademického neúspechu a známky celkový dojemprodukovaná úrovňou duševného vývoja dieťaťa („len hlúpa“).

XIV. SR \u003d sexuálny vývoj.

Zaznamenáva celkové hodnotenie učiteľa týkajúce sa tempa a smeru sexuálneho vývoja.

XV. B - choroby.

Obsahuje vonkajšie znaky, pomocou ktorých je možné určiť ochorenie u dieťaťa, ale samozrejme neumožňuje stanoviť presnú diagnózu.

XVI. F - fyzické chyby.

Upozorňuje na abnormality postavy, slabý zrak a sluch.

Aby bola interpretácia numerickej závažnosti adekvátna, je potrebné: 1) analyzovať nielen konečnú závažnosť SC, ale aj zaznamenané vzorce správania; 2) prilákať ďalšie údaje o študentovi, ktoré je potrebné získať od učiteľa v konverzácii alebo z charakteristík zhromaždených učiteľom.

stôl 1

Ukážka vyplnenia pozorovacej karty

Poznámka:1. konečná známka zobrazuje výsledok súčtu nespracovaných známok (bodov); 2. konečná známka ukazuje závažnosť SC od maximálnej možnej (%).

tabuľka 2

Kľúč na prevod na body

Tabuľka 3

Prevod hrubých skóre na percentá

Pozorovacia mapa

I. ND - nedostatok dôvery v nových ľudí, veci, situácie.To vedie k tomu, že akýkoľvek úspech stojí dieťa obrovské úsilie. 1 až 11 - menej zjavné príznaky; od 12 do 17 - príznaky jasného porušenia.

1. Hovorí s učiteľom, iba keď je s ním sám.

2. Plače, keď robí komentár.

3. Nikdy nikomu neponúka nijakú pomoc, na požiadanie ju však ochotne poskytne.

4. Dieťa je „podriadené“ (súhlasí s „nezvíťaziacimi“ rolami, napríklad počas hry behá za loptou, zatiaľ čo ostatní sa na ňu pokojne pozerajú).

5. Príliš úzkostlivý byť neposlušný.

6. Klamie zo strachu.

7. Miluje, ak sa mu prejavujú sympatie, ale nežiada o ne.

8. Učiteľovi nikdy neprináša kvety alebo iné dary, hoci jeho rovesníci to často robia.

9. Nikdy neprinesie alebo neukáže učiteľovi to, čo nájde, hoci to jeho spoločníci často robia.

10. Má iba jedného dobrého priateľa a má sklon ignorovať ostatných chlapcov a dievčatá v triede.

11. Pozdravte učiteľa, až keď sa mu venuje. Chce byť videný.

12. Nepristupuje k učiteľovi z vlastnej iniciatívy.

13. Príliš plachý požiadať o čokoľvek (napr. O pomoc).

14. Ľahko „znervóznie“, pri otázke plače, červená sa.

15. Ľahko vylučuje z aktívnej účasti v hre.

16. Hovorí bez výrazu, zamrmle, najmä keď ho pozdravia.

II. O - slabosť (asténia).V miernejšej forme (príznaky 1 - 6) z času na čas existujú rôzne druhy zmien činnosti, nálady. Prítomnosť príznakov 7 a 8 naznačuje tendenciu k podráždeniu a fyziologickému vyčerpaniu. Príznaky 9–20 odrážajú závažnejšie formy depresie. Body O syndrómu sú zvyčajne sprevádzané ťažkými syndrómami TBC a NV (pozri IV a V), najmä pri extrémnych formách depresie. S najväčšou pravdepodobnosťou skutočne predstavujú prvky depresívneho vyčerpania.

1. Počas odpovedania na hodine je niekedy usilovný, niekedy sa o nič nestará.

2. Podľa zdravotného stavu buď žiada o pomoc pri plnení školských úloh, alebo nie.

3. Chová sa inak. Pracovitosť v akademickej práci sa mení takmer každý deň.

4. V hrách, niekedy aktívny, niekedy apatický.

5. Vo svojom voľnom čase niekedy prejavuje úplný nedostatok záujmu o čokoľvek.

6. Vykonávanie manuálnej práce, niekedy veľmi usilovné, niekedy nie.

7. Netrpezlivý, stráca záujem o prácu, keď sa robí.

8. Nahnevaný, „zbláznený“.

9. Môže pracovať sám, ale rýchlo sa unaví.

10. Pre ručne vyrobené nedostatok fyzickej sily.

11. Pomalý, nedostatok iniciatívy (na hodine).

12. Apatický, pasívny, nepozorný.

13. Často sú pozorované náhle a prudké poklesy energie.

14. Pohyb je pomalý.

15. Príliš apatický na to, aby vás niečo rozčúlilo (a preto sa na nikoho neobracia s prosbou o pomoc).

16. Vyzerajte „nudne“ a ľahostajne.

17. V hrách vždy lenivý a apatický.

18. Často sníva v skutočnosti.

19. Hovorí bez výrazu, zamrmle.

20. Spôsobuje zľutovanie (depresívne, nešťastné), zriedka sa smeje.

III. U - stiahnutie.Vyhýbanie sa kontaktu s ľuďmi, samoliečba. Ochranný postoj k akémukoľvek kontaktu s ľuďmi, odmietanie prejaveného pocitu lásky.

1. Absolútne nikdy nikoho nepozdravím.

2. Nereaguje na pozdravy.

3. Neprejavuje priateľskosť a benevolentnosť voči iným ľuďom.

4. Vyhýba sa konverzáciám („uzavretý“).

5. Sníva a namiesto školy robí niečo iné („žije v inom svete“).

6. Nejaví záujem o manuálnu prácu.

7. Nejaví záujem o skupinové hry.

8. Vyhýba sa iným ľuďom.

9. Držte sa ďalej od dospelých, aj keď ste niečím urazení alebo máte podozrenie.

10. Úplne izolovaný od ostatných detí (je nemožné sa k nemu priblížiť).

11. Vytvára dojem, že si ostatných ľudí vôbec nevšíma.

12. V rozhovore je nepokojný, vystupuje z témy rozhovoru.

13. Chová sa ako ostražité zviera.

IV. Televízia - úzkosť voči dospelým.Úzkosť a neistota z toho, či sa o neho dospelí zaujímajú, či ho majú radi. Príznaky 1–6 - Dieťa sa snaží uistiť, či ho dospelí „prijímajú“ a milujú. Príznaky 7-10 - snaží sa upútať pozornosť a prehnane hľadá lásku dospelého. Príznaky 11–16 - Prejavuje veľkú úzkosť z toho, či ho dospelí „prijímajú“.

1. Veľmi ochotne si plní svoje povinnosti.

2. Prejavuje prílišnú túžbu pozdraviť učiteľa.

3. Príliš zhovorčivý (nepríjemný jeho vravením).

4. Veľmi ochotne donesiem učiteľovi kvety a iné darčeky.

5. Veľmi často prináša a ukazuje učiteľovi nájdené predmety, kresby atď.

6. Príliš priateľský k učiteľovi.

7. Učiteľke prehnane hovorí o svojich rodinných aktivitách.

8. „Nasáva“, snaží sa potešiť učiteľa.

9. Vždy si nájde zámienku na to, aby bol učiteľ naďalej špeciálny.

10. Neustále potrebuje pomoc a dohľad od učiteľa.

11. Hľadá sympatie učiteľa, prichádza za ním s rôznymi malichernými záležitosťami a sťažnosťami na svojich spolubojovníkov.

12. Pokúša sa „monopolizovať“ učiteľa (zamestnať ho výlučne jeho vlastnou osobou).

13. Rozpráva fantastické, vymyslené príbehy.

14. Chce zaujať dospelých svojou zvláštnosťou, ale v tomto smere zo svojej strany nevynakladá nijaké úsilie.

15. Prílišný záujem o záujem a súcit s dospelými.

16. Úplne „vylúčený“, ak je jeho úsilie neúspešné.

V. HB - odmietnutie dospelých.Príznaky 1 - 4 - Dieťa vykazuje rôzne formy odmietania dospelými, čo môže byť nástup nepriateľstva alebo depresie. Príznaky 5–9 - buď zaobchádza s dospelými nepriateľsky, alebo sa snaží dosiahnuť ich dobrý vzťah. Príznaky 10–17 - otvorené nepriateľstvo, prejavujúce sa v asociálnom správaní. Príznaky 18-24 - úplné, nekontrolovateľné, obvyklé nepriateľstvo.

1. Meniteľný v nálade.

2. Mimoriadne netrpezlivý, okrem prípadov, keď má dobrú náladu.

3. Vykazuje húževnatosť a vytrvalosť v manuálnej práci.

4. Často so zlou náladou.

5. Vo vhodnej nálade ponúka svoju pomoc alebo služby.

6. Keď učiteľ niečo žiada, niekedy je to veľmi srdečné, niekedy - ľahostajné.

7. Niekedy ašpiruje a niekedy sa vyhýba pozdravu učiteľa.

8. Môže vyjadriť hnev alebo podozrenie na pozdrav.

9. Občas priateľský, miestami so zlou náladou.

10. Veľmi premenlivé v správaní. Niekedy sa zdá, že vedome vykonáva zlú prácu.

11. Škody na verejnom a súkromnom majetku (domy, záhrady, verejná doprava).

12. Vulgárny jazyk, príbehy, básne, kresby.

13. Nepríjemné, najmä keď sa bráni pred obvineniami vznesenými proti nemu.

14. Zamrmle si popod nos, ak je s niečím nespokojný.

15. Negatívne zaobchádza s komentármi.

16. Niekedy klame bezdôvodne a bez ťažkostí.

17. Raz alebo dvakrát bolo vidno kradnúť peniaze, sladkosti, cenné predmety.

18. Vždy niečo predstiera a verí, že bol nespravodlivo potrestaný.

19. „Divoký“ vzhľad, vyzerá mrzuto.

20. Veľmi neposlušný, nedisciplinovaný.

21. Agresívny (kričí, vyhráža sa, používa silu).

22. Je veľmi ochotný byť v priateľskom vzťahu s takzvanými podozrivými typmi.

23. Často kradne peniaze, sladkosti, cenné predmety.

24. Chová sa obscénne.

Vi. TD - úzkosť voči deťom.Úzkosť dieťaťa po prijatí inými deťmi. Občas má formu otvoreného nepriateľstva. Všetky príznaky sú rovnako dôležité.

1. „Hrá sa na hrdinu“, najmä keď k nemu urobí komentár.

2. Nemôže odolať „nehrať sa“ pred ostatnými.

3. Má sklon „vydávať sa za blázna“.

4. Príliš odvážny (zbytočne riskuje).

5. Dbá na to, aby bol vždy v zhode s väčšinou. Uvalené na ostatných; je ľahko spravovateľný.

6. Rád je v centre pozornosti.

7. Hrá výlučne (alebo takmer výlučne) so staršími deťmi.

8. Pokúša sa prijať zodpovedný post, ale obáva sa, že to nezvládne.

9. Chváli sa ostatnými deťmi.

10. Klauni (vydáva sa za šaša).

11. Chová sa hlučne, keď učiteľ nie je na hodine.

12. Šaty provokatívne (nohavice, účes - chlapci; preháňanie v oblečení, kozmetika - dievčatá).

13. S vášňou kazí verejný majetok.

14. Hlúpe huncútstva v rovesníckej skupine.

15. Napodobňuje chuligánske triky ostatných.

VII. A - nedostatok sociálnej normatívnosti (asociálnosti).Neistota v schvaľovaní dospelých, ktorá sa prejavuje rôznymi formami negativizmu. Príznaky 1-5 - Nedostatok snahy potešiť dospelých, ľahostajnosť a nezáujem o dobrý vzťah s nimi. Príznaky 5 - 9 u starších detí môžu naznačovať určitý stupeň samostatnosti. Príznaky 10–16 - Nedostatok morálnej dôkladnosti v maličkostiach. 16 - dieťa je presvedčené, že dospelí sú nepriateľskí, zasahujú do jeho záležitostí bez toho, aby na to mali právo.

1. Nemám záujem učiť sa.

2. Pracuje v škole, keď je „postavený“ alebo keď je nútený pracovať.

3. Pracuje mimo školy iba pod dohľadom alebo nútením pracovať.

4. Nie plachý, ale ľahostajný pri odpovediach na otázky učiteľa.

5. Nie plachý, ale nikdy nežiada o pomoc.

6. Nikdy dobrovoľnícku prácu nerobte.

7. Nemám záujem o súhlas alebo nesúhlas dospelých.

8. Minimalizuje kontakt s učiteľom, ale normálne komunikuje s ostatnými ľuďmi.

9. Vyhýba sa učiteľovi, ale rozpráva sa s inými ľuďmi.

10. Podvádza domácu úlohu.

11. Berie knihy iných ľudí bez povolenia.

12. sebecký, miluje intrigy, kazí hry iných detí.

13. Pri hre s ostatnými deťmi preukazuje prefíkanosť a neúprimnosť.

14. „Nečestný hráč“ (hrá iba pre osobný prospech, podvody v hrách).

15. Nemôže sa pozrieť priamo do očí iného človeka.

16. Tajomný a nedôverčivý.

VIII. KD - konflikt s deťmi(od žiarlivej rivality k otvorenému nepriateľstvu).

1. Bráni iným deťom v ich hrách, vysmieva sa im, miluje ich vystrašiť.

2. Občas je veľmi nepriateľský voči tým deťom, ktoré nepatria do jeho úzkeho kruhu komunikácie.

3. Obťažuje ostatné deti, drží sa ich.

4. Hádky, urážajú ostatné deti.

5. Pokúša sa svojimi poznámkami vytvoriť určité ťažkosti pre ďalšie deti.

6. Skryje alebo zničí veci patriace iným deťom.

7. je prevažne v zlom vzťahu s ostatnými deťmi.

8. Drží sa slabších detí.

9. Ostatné deti ho nemajú radi alebo ho dokonca netolerujú.

10. Bojuje nevhodným spôsobom (uhryznutie, poškriabanie atď.).

IX. H - nepokoj.Nepokoj, netrpezlivosť, pracovná neschopnosť, ktorá si vyžaduje vytrvalosť, sústredenie a reflexiu. Sklon k krátkemu a ľahkému úsiliu. Vyhýbanie sa dlhodobému úsiliu.

1. Veľmi chaotický.

2. odmieta kontakt s ostatnými deťmi spôsobom, ktorý je pre ne veľmi nepríjemný.

3. Ľahko sa zmieruje s neúspechmi v manuálnej práci.

4. V hrách sa vôbec neovláda.

5. Nepresný, nestabilný. Často zabudne alebo stratí ceruzky, knihy a iné predmety.

6. Nerovnomerné, nezodpovedné pri manuálnej práci.

7. Nevhodné v školských prácach.

8. Príliš úzkosti pracovať sám.

9. V triede nemôže byť dlho pozorný alebo zameraný na nič.

10. Nevie, čo so sebou. Nemôže sa pred ničím zastaviť ani pomerne dlho.

11. Príliš nepokojný na to, aby si pamätal na poznámky alebo pokyny dospelých.

X. SK - emočný stres.Príznaky 1-5 naznačujú emočnú nezrelosť, 6-7 - vážne obavy, 8-10 - o záškoláctve a nedostatku presnosti.

1. Hrá s hračkami, ktoré sú na jeho vek príliš detinské.

2. Miluje hry, ale rýchlo o ne stráca záujem.

3. Príliš infantilný v reči.

4. Príliš nezrelé na počúvanie a postupovanie podľa pokynov.

5. Hrá výlučne (hlavne) s mladšími deťmi.

6. Príliš úzkostlivý robiť čokoľvek.

7. Ostatné deti ho obťažujú (je to obetný baránok).

8. Často je podozrivý z preskakovania hodín, aj keď sa to v skutočnosti pokúsil raz alebo dvakrát.

9. Často neskoro.

10. Odchádza z jednotlivých hodín.

11. Neusporiadané, voľné, nevyzbierané.

12. Chová sa v skupine (triede) ako outsider, vydedenec.

XI. NS - neurotické príznaky.Ich závažnosť môže závisieť od veku dieťaťa, môžu to byť tiež dôsledky predtým existujúcej poruchy.

1. Koktá, koktá, „je ťažké z neho dostať slovo“.

2. Hovorí náhodne.

3. Často bliká.

4. Bezcieľne hýbte rukami. Rôzne tiky.

5. Hryzie si nechty.

6. Chôdze poskakujúce.

7. Nasáva prst (viac ako 10 rokov).

XII. C - nepriaznivé podmienky prostredia.

1. Často neprítomný v škole.

2. Nejde niekoľko dní do školy.

3. Rodičia zámerne klamú, aby ospravedlnili neprítomnosť svojho dieťaťa v škole.

4. Nútený zostať doma, aby pomohol rodičom.

5. Nedbalý, špinavý.

6. Vyzerá to, že sa stravuje veľmi zle.

7. Oveľa škaredšie ako iné deti.

XIII. SD - duševný vývoj.

1. V škole výrazne zaostáva.

2. „Nemý“ na váš vek.

4. Obrovské nedostatky v znalostiach elementárnej matematiky.

5. Matematike vôbec nerozumie.

6. Ostatné deti sa k nemu správajú ako k bláznovi.

7. Jednoducho hlúpy.

XIV. SR \u003d sexuálny vývoj.

1. Veľmi skorý vývoj, citlivosť na opačné pohlavie.

2. Oneskorenie sexuálneho vývoja.

3. Ukazuje zvrátené sklony.

XV. B - choroby a organické poruchy.

1. Nesprávne dýchanie.

2. Časté prechladnutie.

3. Časté krvácanie z nosa.

4. Dýcha ústami.

5. Tendencia k chorobám uší.

6. Tendencia k kožným chorobám.

7. Sťažuje sa na časté bolesti žalúdka a nevoľnosť.

8. Časté bolesti hlavy.

9. Tendencia k červenaniu alebo nadmernému červenaniu.

10. Bolestivé, začervenané viečka.

11. Veľmi studené ruky.

12. Strabizmus.

13. Zlá koordinácia pohybov.

14. Neprirodzené polohy.

XVI. F - fyzické chyby.

1. Zlý zrak.

2. Slabý sluch.

3. Príliš malý vzrast.

4. Nadmerná plnosť.

5. Iné abnormálne vlastnosti tela.

Podľa V.A.Murzenko sa koeficient nesprávnej úpravy hlavnej časti vzorky pohybuje od 6 do 25 bodov, v 20,8% vzorky koeficient nesprávnej úpravy presahuje 25 bodov, čo podľa názoru autora naznačuje značnú závažnosť porušenia mechanizmov osobnej adaptácie, takéto deti sú už na pokraji klinických porúch a potrebujú špeciálnu pomoc, až po zásah neuropsychiatra. Pokiaľ ide o 5,5% študentov, dá sa hovoriť skôr o situačných reakciách, ako o pretrvávajúcich osobných odchýlkach.

Analýza štruktúr vyplneného CN ukázala, že typická štruktúra je taká, v ktorej sa rozlišuje dominantný syndróm, niekedy skupina syndrómov. Boli identifikované nasledujúce distribučné frekvencie dominantných syndrómov:

V. nepriateľstvo voči dospelým - 34,4%.

VII. Nedostatok sociálnej normatívnosti - 22,2%.

III. Samozber - 12,5%.

II. Depresia - 11,1%

VIII. Nepriateľstvo voči deťom - 11,1%.

I. Nedostatok dôvery v nových ľudí, veci, situácie - 8,3%.

Metodika pozorovania procesu riešenia problémov študentmi

Regush L.A., Orlova A.V.Laboratórny workshop o pedagogickej psychológii. - SPb.: Education, 1993 .-- S. 18.

Proces riešenia problémov možno považovať za objekt pozorovania prejavu psychologických charakteristík študentov: ich myslenia, pamäti, pozornosti, emócii, vôle a charakteristík motivácie k učeniu. Takéto pozorovanie prebieha pre študentov v prirodzených podmienkach, nie je obmedzené časovými rámcami a je možné ho realizovať na základe rôznych matematických obsahov.

Aby pozorovanie riešenia problémov bolo skutočne skutočné efektívna metóda pri štúdiu psychologických charakteristík študentov je potrebné urobiť nasledovné.

1. Určte psychologický objekt pozorovania (napríklad kognitívny záujem, emočné prejavy, stabilita pozornosti atď.).

2. Sformulujte účel pozorovania (napríklad dať porovnávacie charakteristiky prejavy kognitívneho záujmu o riešenie matematických a jazykových problémov).

3. Pre vypracovanie pozorovacieho programu a metód zisťovania faktov je obzvlášť dôležité určiť jednotky pozorovania, teda tie znaky správania študentov, ktoré je možné vidieť a ktoré charakterizujú vybraný psychologický objekt.

4. Zvýraznite riadky analýzy získaného materiálu.

Výsledkom pozorovania, organizovaného s prihliadnutím na uvedené požiadavky, je možné sa vydať z externý popis správanie študenta k vytvoreniu hypotézy, ktorá vysvetľuje vnútornú psychologickú podstatu toho, čo sa deje, a k jeho následnému overeniu.

Kvalita nálezov bude závisieť predovšetkým od starostlivého návrhu pozorovacieho programu. Mala by brať do úvahy širokú škálu mentálnych prejavov, ktoré umožnia pozorovateľovi podať primeranú interpretáciu toho, čo videl.

Okrem toho si musíte naplánovať čas pozorovaní, pretože ich musí byť niekoľko - päť alebo viac. Je nevyhnutné, aby sa každý z nich konal v rovnakom dennom čase, najlepšie v tých istých dňoch týždňa.

Keď hovoríme o špecifikách metód psychologického výskumu riešenia problémov, L. L. Gurova vo svojej knihe „Psychologická analýza riešenia problému“ (Voronež, 1976) poznamenáva, že pre nasadenie, objektivizáciu duševnej činnosti subjektu, riešenie problému, sú možné dva spôsoby: buď vonkajšie zasahovanie do procesu riešenia, alebo porovnanie skutočného priebehu riešenia s objektívno-logickým programom na riešenie rovnakého problému.

Cenný môže byť zásah do riešenia problému vo forme podnetov a prekážok, stimulačných a deštruktívnych vplyvov alebo pomocou provokatívnych otázok a reakcie študenta na ňu. doplnkový materiál pri pozorovaní tohto alebo toho psychologického javu.

Pokiaľ ide o porovnanie skutočného a optimálneho priebehu riešenia problému, je veľmi ľahké to urobiť pri riešení známych experimentálnych problémov, ako sú problém so sviečkou Szekei alebo problém „Hanojská veža“ (pozri: Workshop on General and Experimental Psychology / Edited by A. A. Krylov L., 1987). Na uskutočnenie takéhoto porovnania pre ľubovoľnú úlohu je potrebné krok za krokom štruktúrovať jej najracionálnejšie riešenie a tiež analyzovať, aké kognitívne procesy a do akej miery môžu byť zapojené do rozhodovania o tom, aké psychologické charakteristiky má obsah úlohy (napríklad riešenie priestorových zobrazení, možnosť konštruovanie veľkého množstva hypotéz, potreba preniesť metódu riešenia do novej situácie atď.).

Na pozorovanie sa navrhuje tento problém: „Pred vami je štvorec rozdelený na 25 buniek. Každý stĺpec (hore) a každý riadok (vľavo) sú označené indexmi od 1 do 5. Do každej z 25 buniek štvorca môžete vložiť číslo, ktoré sa rovná súčinu indexov riadkov a stĺpcov. Pre bunku v ľavom hornom rohu štvorca bude tento produkt: 4 x 2 \u003d 8. Je potrebné vybrať 5 buniek vo štvorci, aby súčet ich produktov predstavoval zadaný počet (v tomto príklade 39).

Stealthy Observation Skill Pokračujte v pozorovaní, vo všetkom, všade. Nech sa všetko stane príležitosťou na pozorovanie. Osho Keď si nacvičíš pozorovanie seba samého, začni pozorovať ľudí, udalosti a objekty okolo seba.