Regina Eliseeva
Projekt "Poznám svet"

Projektový pas "Poznám svet"

Typ projektu Krátkodobá, skupina

Kognitívny kreatívny

Vývojári projektov ELISEEVA R. A. - Vzdelár

Cieľ projektu:

Podmienky implementácie projektu 09.01.2017 – 09.02.2017

Etapy implementácie projektu Prípravné - Identifikovať účastníkov, Pracovný plán, vyzdvihnúť formy práce a metodickej databázy.

Hlavné aktivity podľa zvoleného plánu.

V konečnom znení - organizovať výstavu detských encyklopédií a kreatívnych diel detí na tému projektu; Vykonávanie konečnej udalosti "zjavne neuveriteľné"; Prezentácia projektu v Dow. Papierovanie.

Účastníci projektu: Senior deti Školský vek, učitelia skupiny číslo 2, rodičia.

Očakávané výsledky

Rozvoj tvorivej predstavivosti;

Zvýšiť záujem o knihy, propaganda pre čítanie rodiny;

Doplnenie knižnice skupiny encyklopédie a kognitívnych časopisov, fikcia prirodzene.

Relevantnosť a stručný projekt.

Tisíce rôznych živých bytostí žijú na Zemi. Niektoré z nich sú giganti, ako sú modré veľryby, slony, baobabs, cédrové a duby, a iné sú úplne drobné: hmyz, myši, škrečky, riasy, mach, huby a baktérie. Bootop zvierat a rastlín ovplyvňuje ich štruktúru, životný štýl a správanie. Neexistuje žiadny človek, ktorý nemiloval zvieratá a vtáky, nepobýval rastliny a nestara sa o ne.

Preschool detstvo je veľmi dôležitým obdobím vedomostí okolitého sveta. Počúvanie príbehov detí o týchto dojmoch, pozorovania, ktoré dostávajú od rodičov, z sledovania televízie, v materskej škole, som zistil, že najčastejšie deti hovoria o rastlinách, zvieratách, hmyzoch a vtákoch najbližšieho prostredia. To naznačuje, že deti jednoducho nepoznajú iný svet prírody, pretože nepoznajú zdroje týchto vedomostí. Pochopenie tohto, rozhodol som sa, že "otvoriť" pre chlapcov taký zdroj vedomostí, ako encyklopédia a predstaviť mojich žiakov nezvyčajnými obyvateľmi sveta rastlín a zvierat.

Na začiatku projektu moji rodičia pripravili výber najzaujímavejších exemplárov encyklopédie o prírode. Akonáhle deti videli nové knihy v skupine, mali akékoľvek otázky, odpovede, na ktoré sme sa pozerali spolu v knihách prírodných spisovateľov, fikcia, v časopisoch a encyklopédiách. Tieto odpovede chalani tiež hľadali spolu s rodičmi doma. Počas projektu, chlapci a ja sme sa oboznámili s niektorými zvieratami a rastlinami "Recordsmans", naučili sa veľa o živote živých bytostí vo vode, pod zemou a vo vzduchu. Chlapci maľovali a vyzerali rôzne zvieratá a rastliny, ako aj zúčastnili sa na fantastickej výstave "neexistujúce zviera". Na konci projektu som navrhol, aby sa chlapci zúčastnili na tele "zjavného neuveriteľného" prenosu s správami nezvyčajných zvierat a rastlín. Každý sa snažil nájsť nejaký zaujímavý prirodzený objekt a rozprávať o ňom. Dôležitosť a pýcha, pýtajúca sa chlapcov predstavila svoje posolstvá, ťažké vyjadriť.

Prostredníctvom celého projektu bola úzka spolupráca s rodičmi žiakov. Aktívne sa pripojili k vyhľadávaniu a výber encyklopédií a kognitívnych časopisov pre projekt, našli potrebné informácie o deťoch, pripravených s deťmi zaujímavými správami. Nielen u chlapcov, ale aj rodičia "objavil" pre seba, sami vyzdáva obrovský svet prírody.

Cieľ projektu:

Rozšírenie myšlienok predškolákov o svete po celom svete, rozvoj kognitívneho záujmu o povahu, vytvorenie pocitu prekvapenia a obdivu pre svet zvierat a rastlín.

Úlohy:

Rozšírenie vedomostí o rôznych rastlinných a zvieracích mier našej planéty, jeho nezvyčajných zástupcov;

Zvýšenie kognitívnej a rečovej aktivity predškolákov;

Vývoj v detskej pamäti, myslenie a kreatívnej predstavivosti;

Zvýšenie záujmu detí v knihách, propaganda pre čítanie rodiny;

Zapojenie rodičov do pedagogického procesu DONE, posilnenie záujmu rodičov v spolupráci s Dou;

Doplnenie knižnice skupinovej encyklopédie a kognitívnych protokolov

Očakávané výsledky:

Vedomosti o rozmanitosti vegetácie a živočíšneho sveta našej planéty, jeho nezvyčajných zástupcov;

Zvýšená kognitívna a rečová aktivita predškolákov;

Deti rozvíja pamäť, myslenie a kreatívnu predstavivosť;

Zvýšený záujem o dieťa v knihách, čítanie rodiny;

Rodičia sa aktívne zapájajú do pedagogického procesu Dow, záujem rodičov v spolupráci s Dou sa posilní;

Registrácia výstavy tvorivých diel detí;

Knižnica skupiny bola doplnená encyklopédiami a kognitívnymi časopismi, fikciou na prírodu.

Plán implementácie projektu

Fáza 1 - prípravná

Stanovenie účastníkov;

Vypracovanie plánu činností, určenie zodpovedného;

Spolupráca s rodičmi;

Výber literárnych a hudobných prác na tému projektu;

Konverzácie prípravného cyklu.

2 etapa - hlavné, organizačné a praktické

Konzultácia pre rodičov na tému: "Projekt: Budem vedieť svet", "Kniha je zdrojom poznatkov", "o prírode z kníh"

Výstava

"Naši asistenti!"

NOD "BROETTY \u200b\u200bNAŠE MENU" (ZNAMENÁVANIE A MODELOVANIE)

Zoznámenie s encyklopédiami, fikciou na prírodu a kognitívne časopisy

Doplňovanie literárneho rohu s knihami o prírode; Čítanie a diskusia o prácach na zvieratách a rastlinách; Zvážte ilustrácie, fotografie, albumy

Výstava materiálu na projekte

Výroba deťmi remesiel "Naši menší bratia"

Uzol na tému: "Giants a trpaslíkov"

Cyklus konverzácií a tried "leží v záhrade" v záhrade "

Vypočuť hudbu z "zvukov prírody" série

Aplikácia "Obyvatelia ponoriek"

D / a na tému "rastliny a zvieratá"

Kvíz "hádanky z prírodného sveta"

P / A "Sovice", "Deň a noc", "mačky-myš", "relé šelmy" a ďalšie

Rush Riddles "Hádajte, kto (čo) budem opíšem" a "popíšem, čo ukážem"

Príprava správ rodičov - rodičov

Zaviesť zvieratá a rastliny rôznych veľkostí, vlastností a intenzity ich biotopu. Rozšírenie vedomostí o svete prírody.

Rozširovanie vedomostí o rastlinných prvkoch, ich živobytie. Zaviesť neobvyklé lieky.

Rozvoj sluchového vnímania, rozširovania vedomostí o prírode

Vzdelávanie pocitov dobrej, spravodlivosti, čistoty

Upevňovacie a rozširujúce sa vedomosti o rastlinách a zvieratách

Zlepšenie kognitívneho záujmu, vývoj pamäte, myslenia, kreatívnej predstavivosti

Zlepšenie motorickej aktivity, konsolidácia poznatkov o zvyškach zvierat

Rozvoj reči, zintenzívniť slovník, rozvoj pozornosti, pamäte.

Individuálne a skupinové konzultácie o príprave detských a rodičovských komunikácií

3 etapa - finále

Výstava výkresov "neexistujúce zviera";

Výstava encyklopédie, kníh a časopisov na tému projektu;

Prezentácia detských správ v podobe "zjavnej neuveriteľnej" televízie;

Prezentácia projektu pre rodičov a učiteľov dou;

Papierovanie.

2 Základná otázka: Dieťa na ulici. Čo robiť? Problémové otázky: 1. Ako sa správať v mestskej doprave? 2. Napríklad, potrebujete dopravné značky? 3.Čo, ak som stratil? Učebnosti: 1. Kto by mal mať miesto v doprave? 2. Potrebujem etiku v doprave? 3. Odkiaľ pochádzajú dopravné značky? 4. Čo hovoria dopravné značky? 5. Kto som? 6. Kto pomôže?

Projekt Abstrakt predstaviť deti s pravidlami: Zadajte zadné dvere, prejdite prednou časťou, deti nemôžu jazdiť v doprave jedným bez dospelých; Je potrebné hovoriť tak, aby nerušili iných; Nie je možné stáť pri dverách; Je nemožné držať a otočiť ruky do otvorených okien; Je zvyčajné, že udávajte starším a postihnutým. Oboznámiť deti s rôznymi dopravnými značkami. Dieťa by malo vedieť f. a. o. Jeho a rodičia, adresa, váš telefón, kontaktujte len policajt, \u200b\u200barmáda. 3.

Očakávané výsledky: Po ukončení projektu budú žiaci schopní: použiť pravidlá bezpečného správania v mestskej doprave; rozlišovať a pochopiť, čo označuje niektoré dopravné značky; Musí sa asimilovať, že ak sa stratili na ulici, môžete hľadať pomoc od žiadnej dospelej osoby, ale len na policajt, \u200b\u200barmádu. Dobrý poznať domovskú adresu, telefón a rodičov. štyri

Témy nezávislého výskumu: 1. Štúdium pravidiel správania v doprave, zariadeniach vozovky. 2. Príprava na stretnutie s rôznymi životnými situáciami. 3. Dodržiavanie pravidiel bezpečného správania na ulici. Výsledky prezentácie: Prezentácia žiaka. Projekt sa vyvinul: Didaktické materiály: "Preschooler a cestné" karty, wall-tlačové hry, uzamknutia školská knižnica. Dotazníky pre deti. Hodnotiace dokumenty: Tabuľka Z-Andh Magazín účastníka projektu 5

Etapy a načasovanie projektu " Brainstorm"(Formulácia týchto štúdií žiakov), tvorba skupín na vykonávanie výskumu, nomináciu hypotéz riešenia problémov - 3 triedy. Výber tvorivého mena projektu (spolu so žiakmi) - 1 lekcia. Diskusia o pracovnom pláne so žiakmi v skupine - 2 triedy. Diskusia so žiakmi možných zdrojov informácií - 1 lekcie. Nezávislá práca žiakov na diskusiu o úlohe každého v skupine - 1 mesiac. Nezávislá práca skupín vykonávania úloh - 6 mesiacov. Príprava žiakov prezentácie na správu o vykonanej práci - 1 mesiac. Ochrana výsledkov a záverov - hrávanie rolí Vo forme konferencie. 6.

Informačné zdroje: 7 1.N. Avdeeva, O.L. KNYAZEVA, R.B. Sterkina "Bezpečnosť" 2. "Pravidlá cestnej premávky pre deti predškolský vek"Upravil E.A. Romanová, A.B. 3. MALYUSHKINA A ROAD & IMG_URL \u003d RWEEK.RU% 2FUP% 2FNEWS% 2FIMG% 2FEBUWFQ7S5NU6E57NZAYWFQ7S5NU6E57NZAYWNV3L A ROAD & SYPE \u003d SIMAGE & IMG_URL \u003d WOME-HAPPERY.RU% 2FUPLOADS% 2FPOSTS% 2F% 2FTHUMBY% 2F EPAD.com% 2F.A % 2F6A00E54EED0DF B750D9970C-800WHTTP: //images.yandEx.ru/yandsearch -ED\u003d1&arpt\u003dsimage&text\u003ddesti&img_url\u003dandybraner.typ epad.com% 2f.a% 2F6A00E54ED0D0DF B750D9970C-800W 6. House.ru% 2FUPLOADY% 2FPOSTS% 2F % 2FTHUMBS% 2F _ _5 .JP.

Projekt "Poznám svet."

Cieľ projektu: vytvoriť podmienky pre vytvorenie integračných vlastností u žiakov: zvedavý, emocionálne citlivý, schopný riadiť svoje správanie, znalostné zručnosti - výskumné činnosti prostredníctvom rozšírenia myšlienok o celom svete odlišné typy Činnosti, experimentovanie dospelých - dieťa.

Úlohy:

1. Rozbaliť myšlienky detí o živočíšnom, podvodnom svete.

2. Vytvoriť primárny výskumný záujem počas experimentovania s rôznymi materiálmi.

3. Vytvorenie detí do schopnosti vykonávať základné závery podľa výsledkov experimentu.

4. Vypracovať pozorovanie u detí, schopnosť preskúmať objekty, porovnať ich, všimnite si menšie rozdiely v ich znakoch (farba, tvar, hodnota, materiál); Rozvíjať schopnosť rozpoznať zviera, závod, hádajte hádanky.

5. Pozitívne deti K. aktívne vyhľadávanie Informácie o téme záujmu o znalosti okolitého sveta.

6. tvoriť myšlienku najjednoduchších vzťahov v živom a neživnom charaktere.

7. Recompute zvedavosť a emocionálnu citlivosť.

8.Príprava túžby po vedomostiach okolitého sveta.

Relevantnosť tento projekt je rozvoj kognitívneho záujmu o rozvoj výskumných zručností dieťaťa. "Pre dieťa, je to prirodzené, a preto je oveľa jednoduchšie pochopiť nové, vedenie našich vlastných štúdií - sledovanie experimentov, čím sa vytvoria svoje vlastné úsudky a závery na ich základe, než získať nejaké znalosti" pripravené ". (A.I.Savenkov). V dôsledku toho je potrebné zvýšiť počet metód výskumu vo vzdelávacom procese.

Navrhovaný projekt obsahuje rôzne formy výskumná práca, berie do úvahy spoločnú informačnú aktivitu detí, učiteľov a rodičov.

Problémy:

Deti nie sú dostatočné nápady, znalosti živočíchov, podmorského sveta našej planéty;

- nie je dosť nápadov o tom, ako a kde môžete nájsť informácie, o ktoré máte záujem, komu chcete hľadať pomoc;

Nedostatok pozorovateľských zručností, experimentovania;

Neviem, ako nezávisle vyvodiť závery na základe experimentu;

Mnohé deti nevykazujú zvedavosť v poznaní okolitého sveta;

Ťažko nadviazať vzťahy v živej a neživnej povahe.

Účastníci projektu : Žiaci stredná skupina №2, pedagógovia Kurmannko L.I., Konshina N.R., Rodičia, hudobný vodca.

Typ projektu : Kognitívny-výskum.

Podmienky držania: od 01/13/2014 Dňa 07.02.2014.

Celkové výsledky:

1. Zodpovedajúca hra "Náš dom - Planet Earth";

2. Výstava fotografií "Chceme vedieť všetko."

Ocakavane vysledky:

Zrenica:

- prejavovanie zvedavosti k znalosti okolitého sveta;

- mať nápady o zvieratách našej planéty, o podmorskom svete;

- Podmienený vyhľadajte informácie o určitej téme;

Prejavovanie výskumných zručností;

Schopné vyvodiť závery na základe experimentu;

Schopný nadviazať vzájomné vzťahy v živom a neživej povahe.

Rodičia:

76% rodičov, ktorí sa aktívne zapájajú do realizácie projektu;

62% rodičov, ktoré zakotvujú informácie o svete v rodinnom vzdelávaní;

80% zvyšovania rodičov Pedagogická spôsobilosť v otázkach organizácie a vykonávania výskumu.

Sľubný plán pre projekt "Poznám svet" v strednej skupine.

Znalosť

Čo je voda.

Odkiaľ pochádza chlieb.

Ktorí žijú pod vodou.

Vo svete zvierat (porovnanie divokého, domáceho).

Zvierat horúcich krajín.

Komunikácia.

Zvážte maľbu "Podvodný svet".

Vypracovanie opisného príbehu o voľne žijúcich zvieratách.

Umelecký - estetický vývoj.

Maľovanie.

Ryby v akváriu (kolektív).

Nakreslite maznáčik.

Kreslíme krajiny zvierat.

LACK.

Pupbugs pre babičku.

Zlaté ryby.

Slon.

Applique.

Podmorský svet (kolektívny).

Krásna obrúska na stole.

Dizajn.

Poďme usporiadať bábiku do miestnosti Masha.

Teremok pre zviera.

Socializácia.

Konverzácia "Vezmeme si náš dom."

Konverzácia "neublížia zvieratám."

Bezpečnosť

Konverzácia "Jeden dom".

Konverzácia "Náš bezpečnostný dom".

Konverzáciu "starostlivo zvieratá."

Projekt Téma: "Poznám svet."

Doba implementácie projektu: Od 01/13/2014. Dňa 07.02.2014.

Socio - Osobný rozvoj:

1. Zlepšiť a opravovať doma s deťmi. Pravidlá správania v prírode.

2. Odstráňte opatrný postoj k zvieratám. Tvorba chápania potreby brániť a chrániť prírody, zvieracieho sveta našej planéty. Ukážte príklad dôkladnej povahy voľne žijúcich živočíchov, iných ľudí.

3. Vitajte na prezentácii detí o najjednoduchších vzťahoch v živom a neživnom charaktere.

Kognitívny vývoj:

1. Rovnako ako s deťmi o svete po celom svete, povedzte mi, oboznámiť dieťa so základnými poznatkami z rôznych vedeckých regiónov.

2. Urobte dieťa na inú aktivitu: pozorovania, manipuláciu s objektmi, elementárnym experimentom.

Usporiadať deti do schopnosti preskúmať objekty, porovnať ich na rôznych funkciách (farba, tvar, množstvo, materiál).

3. Dbajte na deti v experimentálnych činnostiach: vykonajte experimenty a experimenty. Ak chcete zachovať záujem detí na experiment, zapamätajte si nasledovné:

Podporovať zvedavosť, ktorá vytvára potrebu nových dojmov, zvedavosti;

Poskytnúť príležitosť konať s rôznymi objektmi a materiálmi, podporovať experimentovanie s nimi, ktoré vytvárajú motív u detí spojených s vnútornými túžbami naučiť sa nové;

Vysvetliť dôvody svojich zákazov a pomôcť určiť, čo môže alebo čo najskôr;

Pozitívne hodnotiť aktivity dieťaťa, jej voličného úsilia a činnosti.

4. Bender s dieťaťom o jeho zámeroch, účely. Diskrétne o výsledkoch aktivít, ako ich dieťa dosiahlo (dieťa má prejav, schopnosť formulovať závery, argumentovať).

5. Zobuďte obzory, zvedavosť detí prostredníctvom čítania fikcia, prezeranie encyklopédie, kĺbové prezeranie filmov, informatívne vybavenie, návšteva múzea, knižnice.

6. Hrajte deti, aby aktívne vyhľadávali svoje informácie.

Umelecký - Estetický vývoj:

1. Vytvorenie schopnosti čerpať (zvieratá, rastliny i.d.)

2. Vyplňte spolu s dieťaťom Appliqués, screking, kresliť, že dieťa sa čuduje, jeho dojmy niečoho nového.

Fyzický vývoj:

1. Rozvíjať motorickú aktivitu detí prostredníctvom rôznych mobilných hier, hry - imitácie, hry - imitácie.

Zvážené na stretnutí "dohodnuté": "Schválim":

Mo nach. Triedy Zástupca riaditeľa pre BP režiséra MBOU SOSH №2

Shepekhina L.V. Ryazheva G.N. Nazmetinova g.m.

………….. . ………………….. ……………………….

Číslo protokolu _________.

Od ______________ 20 ___ g. Od ______________ 20 ___ g. Od ______________ 20 ___ g.

Pracovný program o mimoškolských aktivitách

"Poznám svet"

Pre deti 7-8 rokov Študenti v GEF

Obdobie implementácie programu - 1 rok

Učiteľ implementuje program: INZHVATOVA N.N.

2015 G-2016 UCH

Vysvetlivka

Pracovný program mimoškolských aktivít mladších študentov v smere "projektových aktivít" bol vyvinutý v súlade s Federálny zákon RF "o vzdelávaní v Ruská federácia№273-ф3, školská charta, s hlavným vzdelávacím programom počiatočného programu všeobecné vzdelanie.

Zmeny v modernej spoločnosti si vyžadujú rozvoj nových metód vzdelávania, pedagogických technológií zameraných na individuálny vývoj Osobnosť, tvorivá iniciácia, rozvoj vlastnej navigačnej zručnosti v oblasti informačných polí, ktoré tvoria študentov univerzálnej schopnosti dať a riešiť problémy na riešenie problémov vznikajúcich v živote - odborná činnosť, sebaurčenie, každodenný život. Archivácia sa stáva výchovou skutočne slobodnej osobnosti, vytvorenie schopnosti premýšľať nezávisle, na extrahovanie a uplatňovanie poznatkov, starostlivo premýšľať o rozhodnutiach a jasne plánuje akcie, účinne spolupracovať v rôznych skupinách a profile skupín, byť otvorený do nových kontaktov a kultúrnych väzieb.

Environmentálny program tvorí chápanie dieťaťa o živote ako najväčšiu hodnotu, ktorá sa dosahuje prostredníctvom priamej komunikácie s nažive (vnútorné rastliny, vtáky, zvieratá atď.) A s ideálnou (predstavou) interakciou s prírodnými objektmi.

Informovanosť dieťaťa, že biosféra nie je len osoba, ale aj rôznorodosť živej hmoty, ktorá je nevyhnutnou podmienkou nielen existencie, ale aj rozvoj ľudstva.

Tento program prispieva nielen na rozširovanie a prehlbovanie poznatkov o deťoch o celom svete, ale aj formy holistický pohľad O prírode založenej na rozvoji intelektuálneho potenciálu, duševného stavu a fyzického zdravia detí mladšieho školského veku, rozvoj ekologického aspektu modernej kultúry.

Jedlo Ďalší vzdelávací program je spoločný neaktívny. Tento program je mechanizmom integrácie, čím sa zabezpečí úplnosť a integrita obsahu položiek na predmetoch, rozšírenie a obohatenie. Projektová činnosť V UMC "Škola Ruska" je povinná a stanovuje účasť všetkých študentov triedy v práci vzdelávacích klubov rôznych smerov.

Relevantnosť Programy sú spôsobené jeho metodickým významom. Poznatky a zručnosti potrebné na organizáciu projektových a výskumných aktivít v budúcnosti budú základom pre organizovanie výskumných činností na univerzitách, vysokých školách, technických školách atď.

Pedagogická výhoda programu klubu "Budem vedieť Svet" Zahŕňa projektové aktivity v oblasti údržby rôznych kurzov a mimoškolských aktivít. Program vám umožňuje implementovať v súčasnosti v súčasnosti kompetencie, osobne orientované, prístupy aktivít.

Tento program integruje a dopĺňa Obsah objektívnych programov okolitého sveta, literárneho čítania, matematiky, hudby, vizuálneho umenia.

účel programy - Tvorba informačnej gramotnosti študentov na základe nezávislého výskumu objektov a javov okolitého sveta a vedeckých poznatkov. Rozvoj osobnosti a vytvorenia základov kreatívneho potenciálu študentov.

Rozvoj sumachového správania mladších školákov.

Úlohy:

1. Tvorba poznatkov o modeloch a vzťahoch prírodných javov, jednota neživej a voľne žijúcich živočíchov, spoločnosti a človeka.

2. Tvorba vedomých myšlienok o normách a pravidlách správania v prírode a zvyku ich dodržiavania v ich živobytie.

3. Tvorba orientácií na životné prostredie v činnostiach detí.

4. Vzdelávanie zodpovedného postoja k zdraviu, prírode, živote

5. Tvorba povedomia o jedinečnosti, jedinečnosti a nenapraviteľnosti akéhokoľvek prirodzeného objektu, ktorý uznáva prirodzenosť prírody.

6. Rozvoj schopnosti vytvárať vedecké, estetické, morálne a právne úsudky o environmentálnych otázkach.

7. Vývoj: alternatívne myslenie pri výbere spôsobov, ako riešiť environmentálne problémy, vnímanie krásneho a škaredého, zmyslu pre spokojnosť a rozhorčenie z správania a činností ľudí vo vzťahu k zdraviu a pokoju prírody.

8. Rozvoj potreby potreby a možnosti riešenia environmentálnych problémov k dispozícii mladším školám, ktorý vykonáva zdravý životný štýl, aspirácia pre aktívny praktické aktivity na stráži okolitý.

9. Rozvoj vedomostí a schopnosti posúdiť a predpovedať stav a ochranu prírodného prostredia.

Očakávané výsledky.

Osobné výsledky je tvorba týchto zručností:

Ohodnotiť Životné situácie (akcie osôb) z hľadiska všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: v navrhovaných situáciách na oslavu konkrétnych opatrení, ktoré možno hodnotiť ako dobré alebo zlé.

Vysvetliť Z pozície univerzálnych morálnych hodnôt, prečo možno konkrétne skutky posúdené ako dobré alebo zlé.

Sám vymedziť a expresné Najjednoduchšie spoločné pravidlá pre všetkých ľudí (základy univerzálnych morálnych hodnôt).

V navrhovaných situáciách sa spolieha na spoločné pre všetky jednoduché pravidlá správania, \\ t aby ste si vybrali.

Metódy je vytvorenie týchto univerzálnych vzdelávacích akcií (drevo)

Regulačné drevo:

Vymedziť a formulovať Na účely činnosti spolu s učiteľom.

Vyskúšať sekvenovanie.

Študovať expresné Váš predpoklad (verzia).

Študovať práca Podľa navrhovaného plánu učiteľov.

Študovať odlišovať Úloha je pravda pre nesprávne.

Učiť sa spolu s učiteľom a inými študentmi, aby ste dali emocionálne vyhodnotenie Činnosti.

Kognitívne uud. : Navigácia vo vašom vedomoslnom systéme: odlišovať Nové z už známej pomocou učiteľa. Urobte predbežný výber zdrojov informácií.

Nové poznatky: nájsť odpovede Problémy s životným zážitkom.

vytiahnuť V dôsledku spoločnej práce celej triedy.

Recyklovať získané informácie: porovnať a skupina A ich obrázky.

Prevod informácií z jednej formulára na iný: podrobne retentovať Malé texty, zavolajte ich tému.

Komunikačné drevo: Vyjadriť svoju pozíciu ostatným: registrovať Jeho myšlienka v ústnej a písomnej reči (na úrovni dodávok alebo malého textu).

Počúvať a rozumieť Prejav druhých.

Dohodnúť o pravidlách komunikácie a správania v škole a nasledovať ich.

Formy sčítania implementácie

preskúmanie účastníkov o projekte

vytvorenie projektov

výstavy výkresy, remeslá

diania

Všeobecné charakteristiky programu.

"Budem poznať svet" - integrovaný kurz juniorských škôl, v obsahu, ktorým rozmanitosť prejavov foriem, farieb, vzťah medzi prírodným svetom, hlavnými metódami a spôsobmi jeho vedomostí, sa vyvíjajú estetické vnímanie a Vyvíja sa umelecké a obrazové myslenie mladších študentov. Štúdium tohto kurzu vytvára podmienky na vytvorenie hodnotového vzťahu mladších školákov k prírode, vzdelávanie environmentálnej zodpovednosti za základnú zložku environmentálnej kultúry.

Program kurzu dopĺňa a rozširuje obsah určitých tém "okolitého sveta" na úkor interdisciplinárnej integrácie: Znalosť prirodzenej povahy je obohatená o zavedenie prvkov vedomostí o eologických a humanitárnych a estetických cykloch.

Cieľom štúdia kurzu je prírodné a socioy prostredie mladšej školy. Hlavným dôrazom na obsah kurzu je vytvorený na rozvoji mladších školákov pozorovania, schopnosť zriadiť kauzálne vzťahy. Obsah kurzu zahŕňa informácie o takýchto metódach poznania prírody, ako pozorovanie, výskum, systematizácia poznatkov.

Program poskytuje výlety a praktický tréning V najbližšom prírodnom a sociálnom prostredí.

Vzdelávacia funkcia spočíva v tvorení mladšieho školákov, že je potrebné poznať okolitý svet a jeho spojenia s ním, environmentálne zdravé potreby, záujmy, normy a pravidlá (predovšetkým humánny postoj k prirodzenému prostrediu, živé bytosti). Vzdelávanie a vzdelávanie v priebehu štúdia kurzu prispeje k rozvoju. Emocionálna guľa Mladší školák, jeho schopnosť empatie, súcitu.

deti potrebujú poskytnúť príležitosť hovoriť o svojej práci, ukázať, čo robili a počuli chválu na ich adresu. No, ak budú prítomné nielen iné deti pri prezentácii výsledkov projektu, ale aj rodičia.

Hodnotové referenčné hodnoty.

Obsah programu kurzu "Poznám svet"nasmerované na:

rozvoj študentov estetického vnímania okolitého sveta;

tvorba myšlienok o prírode ako univerzálnej hodnote;

štúdium ľudových tradícií, ktoré odrážajú postoj miestneho obyvateľstva do prírody;

rozvoj schopností súvisiacich s štúdiou životného prostredia;

V školiacich aktivitách.

Obsah programu "budem vedieť, svet" je spojený s mnohými vzdelávacími položkami, najmä: matematika, literárne čítanie obklopujúce svet.

Kurz je zahrnutý v sekcii učebných osnov "mimoškolských aktivít", smer je "projektové aktivity".

Vek deťom Účasť na implementácii tohto dodatočného vzdelávacieho programu: 8 - 9 rokov.

Obdobie implementácie programu : 1 rok(2015 - 2016 Akademický rok).

Formuláre tried klub "budem vedieť svet" 2 hodiny v týždni Vo vzdelávacom úrade, v múzeách rôznych typov, knižníc, na školskom priestore, na rôznych objektoch mesta (parky, štvorce, ulice, architektonické atrakcie atď.) Projektové aktivity zahŕňajú experimenty, pozorovania, exkurzie mladších školákov, olympilads , Implementácia projektu a T. Projektové aktivity zahŕňajú nájsť potrebné chýbajúce informácie v encyklopédiách, referenčných knihách, knihách, elektronických médiách, na internete, médiách atď. Zdrojom požadovaných informácií môžu byť dospelí: zástupcovia rôzne profesie, Rodičia, vášniví ľudia, ako aj iné deti.

Kritériá hodnotenia tvorby komunikačnej spôsobilosti

Úroveň I (základná škola)

1 bod

2 body

Písomná komunikácia

Študent načrtol otázku v súlade s pravidlami pre návrh textu určeného vzorkou.

Študent načrtol otázku v súlade s pravidlami pre návrh textu a pomocných grafov určených vzorkou.

Ústna prezentácia

Študent položil svoj prejav v súlade s normami ruského jazyka, s odkazom na text vypracovaný s pomocou učiteľa alebo nezávisle.

Študent zabezpečil v súlade s normami ruského jazyka, ktorý odkazuje na plán vypracovaný s pomocou učiteľa alebo nezávisle.

Študent opakoval požadovaný fragment svojho prejavu v reakcii na objasnenie.

Študent viedol ďalšie informácie v reakcii na objasnenie.

Komunikácia produktu (práca v skupine)

Žiaci hovorili, podľa postupu témy a diskusie, ak učiteľ konal ako koordinátor diskusie.

Študenti väčšinou nezávisle na diskusnom postupe stanovenej učiteľom.

Študenti vyjadrili myšlienky priamo počas diskusie, alebo ich postoj k myšlienkam ostatných členov skupiny, ak by sa učiteľ stimuloval.

Študent vyjadril nápady pripravené vopred.

Kritériá hodnotenia informačnej kompetencie

Úroveň I (základná škola)

1 bod

2 body

Vyhľadajte informácie

Študent požiadalo o otázky, ktoré uvádzajú nedostatok informácií pri vykonávaní akcie, pre ktoré sú tieto informácie potrebné.

Študent položil otázky, ktoré uvádzajú nedostatok konkrétnych informácií počas diskusie s vedúcim všeobecného plánu činností v rámci projektu.

Študent preukázal vlastníctvo informácií zo zdroja určeného učiteľom.

Študent zaznamenal komplexné informácie zo zdroja určeného učiteľom.

Spracovanie dát

Študent načrtol prijaté informácie.

Študent načrtol tieto fragmenty získaných informácií, ktoré sa mu ukázali byť nové, alebo kladené otázky na porozumenie.

Študent reprodukoval argument a záver obsiahnutý v študovanom zdroji informácií.

Študent priniesol príklad potvrdzujúci výstup vypožičaný zo zdroja informácií.

Kritériá na posúdenie vzniku právomoci riešenia problémov

Úroveň I (základná škola)

1 bod

2 body

Formulácia problému

Študent potvrdil pochopenie problému formulovaného učiteľom.

Študent vysvetlil dôvody, prečo začal vyriešiť problém formulovaný učiteľom.

Icobaalizácia a plánovanie

Študent potvrdil pochopenie účelu a úloh projektu formulovaného učiteľom.

Študent s pomocou učiteľa formuloval úlohy zodpovedajúce cieľom projektu.

Po ukončení projektu študent povedal, že sa vykonáva počas práce na projekte.

Po ukončení projektu študent opísal postupnosť a vzťah prijatých opatrení.

Po ukončení projektu študent opísala výsledný produkt.

V štádiu plánovania študent opísala produkt, ktorý sa predpokladá, že dostane.

Posúdenie výsledku

Študent vyjadril odhadovaný postoj k získanému produktu.

Študent viedol argument potvrdzujúci platnosť vyjadreného hodnotiaceho vzťahu.

Študent vyjadril svoj dojem z práce na projekte.

Študent nazval ťažkosti, s ktorými sa stretol pri práci na projekte.

Obsah študovaného kurzu

Vzdelávací a tematický plán

p / P.

Zoznam sekcií

Počet hodín

Všeobecný

Teória

Prax

1.

Prvé kroky na environmentálne cesty.

8

4

4

2.

Zázraky prírody.

38

19

19

3.

I a svet okolo.

16

8

8

4.

Zdravé telo zdravé mysle.

5

2

3

5

Sumarizujúce.

1

1

Celkom:

68

34

34

Sekcia 1. Prvé kroky na environmentálne cesty. 8 h

Teória 4 hodín - oboznámenie sa s projektovými aktivitami, vytvorenie koncepcie "projektovej činnosti", tvorbu zručností spolupráce. Zoznámenie s pravidlami práce v tíme: Čo je tím? Ako pracovať v tíme?

Deti sa zoznámia s vede o ekológii, predstavujú predstavu o základných pojmoch počiatočnej povahy. Zvážte environmentálne problémy, katastrofy a hľadajú odpoveď na otázku; "Ako môžem pomôcť prírodu?"

Predmet štúdia: Ekológia.

Prax 4 H

Vytvorenie projektov:

Projekt na tému: "Sme obyvatelia planéty Zem

Album Essay "Ako môžem pomôcť prirodzene" (návrh technológie, prvé zručnosti verejných prejavov)

Oddiel 2.Zázraky prírody 38 hodín.

Teória 19 h. - Predmet štúdie: predmety a javy prírody. Výroba poznatkov o reprodukcii rastlín, javov prírody, život vzácnych rastlín; plánovanie a plnenie najjednoduchších pozorovaní prírodných predmetov;

vypracovanie opisu prírodných objektov na základe navrhovaného algoritmu; Zistenie v najbližšom prírodnom prostredí príkladov potvrdzujúcich vzťah rastlín a zvierat.

Prax 19 hodín

Environmentálne albumy "Svet rastlín", "svet zvierat"

Projekt "Slnko na dlani" (Sunflower Applique) o úlohe slnečnice v živote ľudí, zvieracích oblastiach.

Propagácia "Pomocník vtákov v zime" (billety semien pre krmivo vtákov)

Mini Encyklopédia: "Biela krása", "Ako sa rastliny a vtáky predpovedajú počasie?", "Liečivé rastliny".

Prezentácia "Chlieb - všetky hlavy!"

Oddiel 3.I a svet okolo. 16 h

Teória 8 hodín - pozorovanie sezónnych zmien v prírode. Zoznámenie s umelcami zobrazujúcimi povahu, štúdium problému odlesňovania, rozšírenia horizontu (zhromažďovanie potrebných informácií, schopnosť pracovať s vedeckým materiálom.

Prax 8h. - študovať a rozvíjať možnosti zmyslových orgánov ako zdroj informácií o životnom prostredí; Práca s rôznymi zariadeniami a vybavením potrebnými na vykonávanie pozorovaní a meraní; vyjadriť svoje emócie a pocity, ktoré vznikajú počas komunikácie s prírodou, s pomocou funkcie slovo, kreslenie, malé plastové formy; správy;vytvorenie projektu "Kvitnúce okno", vydanie letákov kampane "je čítané", kŕmenie vtákov atď.

Časť 4. V zdravom tele - zdravá myseľ. 5 C.

Teória 2 hodín - Oboznámenie sa so systémom Valeologických poznatkov, zručností a zručností; osobné hygienické zručnosti; vedomostí v oblasti zdravého životného štýlu; Prevencia a prekonanie zlých návykov. Pravidlá zdravej výživy.

Prax 3 h. - Projekt "Cesta k dobrému zdraviu" (škodlivé a užitočné návyky), projekt "Vitamíny Naši priatelia a asistenti" (zelenina a ovocie - Vitamínové produkty používané v potravinách), prezentácia projektov.

Základné koncepcie kurzu podľa štúdia:

Projekty rôzne oblasti slúžia ako pokračovanie lekcie a zabezpečujú účasť všetkých študentov v klubovej práci, sa odrážajú na stránkach učebníc, notebookov nezávislá práca a shittomatológia. Metóda projektu - pedagogická technológia, ktorej účel je zameraný nielen na integráciu existujúcich skutočných poznatkov, ale aj nadobudnutie nových (niekedy samo-vzdelaním). Projekt - Doslova "hodená dopredu", t.j. Prototyp, prototyp zariadenia alebo typu aktivity. Študentský projekt - Toto je didaktické prostriedky na aktiváciu kognitívnej aktivity, vývoja tvorivosti a zároveň vytvorenie určitých osobné kvalityŽe GEF 2010 definuje v dôsledku zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.

Práca na projekte predchádza potrebnú etapu - práca na téme, v procese toho, o ktorom sa deti pozvajú, aby zbierali najdôležitejšie informácie o všeobecnej téme. Zároveň si študenti si vyberú to, čo by chceli vedieť v rámci tejto témy. S ďalšou prácou na projektoch môže byť kompilovaná všeobecná encyklopédia alebo kartový súbor slúžiť ako jeden z hlavných zdrojov informácií o téme.

Navrhovaný postup:

1. Zoznámenie sa s témou.

2. Výber subpretácií (oblasti domén).

3. Zber informácií.

4. Vyberte projekty.

5. Práca na projektoch.

6. Prezentácia projektov.

Učiteľ si vyberie spoločnú tému alebo organizuje jej výber študentov. Kritériom na výber témy môže byť túžba implementovať akýkoľvek projekt súvisiaci s grafom s akoukoľvek témou.

Pri výbere pásu, učiteľ nielenže ponúka veľké množstvo v dolnej časti, ale tiež povie učeníkom, pretože ich môžu formulovať sami.

Klasické zdroje informácií - Encyklopédia a iné knihy, a to aj zo školskej knižnice. Okrem toho sú to video pásky, encyklopédia a iné materiály na CD, príbehy dospelých, výlety.

Podľa príbehov dospelých, nielen príbehy rodičov sú chápané svojimi deťmi, ale aj rozhovory, rozhovory so špecialistami v oblasti činnosti, vrátane tých, ktorí sú osobitne organizovaní na školách špecialistov s deťmi.

Možné exkurzie sú exkurzie buď v múzeách alebo na existujúcich podnikoch.

Okrem toho dospelí môžu pomôcť deťom získať informácie z internetu.

Potom, čo sa informácie zhromažďujú z väčšej časti, učiteľ uvádza túto skutočnosť, pripomína vám, že sa ponáhľať o potrebe a diskutuje s deťmi, aké projekty (remeslá, výskum a udalosti) sú možné podľa výsledkov štúdia témy.

Kreatívne práce Mohlo by to byť napríklad: Kreslenie, pohľadnica, remeslá, sochárstvo, hračka, príbeh, počítanie, hádanka, kvíz, kVN, noviny, knihy, fotoalbum, dizajnové stojany, elektronické prezentácie, dovolenka, atď..

Deti si vyberú tému, ktorú majú záujem, alebo ponúknuť svoju tému. Učiteľ nemá nútiť deti, musí mať na pamäti, že chlapci, ktorí sa nezúčastňujú na tomto projekte, sa môžu zúčastniť nasledovne.

Úspešné nálezy počas práce na projekte je vhodné urobiť vlastnosť celej triedy, môže zvýšiť záujem a priťahovať prácu na projekte iných chlapcov

Každý projekt by mal byť úspešný ukončenie, takže dieťa v dieťati zmysel pre pýchu. Po dokončení práce na projekte musia deti poskytnúť možnosť povedať o svojej práci, ukázať, čo robili a počujú chválu na ich adresu. No, ak budú prítomné nielen iné deti pri prezentácii výsledkov projektu, ale aj rodičia.

Formy sčítania Implementácia programu môže byťzastúpený prostredníctvom prezentácií projektov, účasť na súťažiach a súťažiach v rôznych smeroch, výstavách, výkresoch, remeslách atď.

Metodická podpora programu

Základné vzdelanie sa výrazne odlišuje od všetkých nasledujúcich štádií vzdelávania, počas ktorého sa študujú systematické kurzy. V tomto ohľade má vybavenie vzdelávacieho procesu na tejto etape vzdelávacej etapy vlastné vlastnosti určené špecifiká učenia a uchovávania mladších študentov vo všeobecnosti.

Na základnej škole sú základy pre následnú štúdiu systematických kurzov fyziky, chémie, biológie, geografie, histórie a sociálnych štúdií. Kurz "Poznám svet" obsahuje základné, prístupné pre vnímanie študentov mladších školských informácií o životnej a neživnej povahe; muž, jeho biologická povaha a sociálna podstata; \\ T Spoločnosť, jeho história a kultúra. Zásada jasnosti je preto jednou z hlavných princípov odbornej prípravy na základnej škole, pretože je zrejmé, že je základom tvorby myšlienok o objektoch prírody a kultúry ľudskej spoločnosti.

V tejto súvislosti zohráva hlavnú úlohu vzdelávacích nástrojov. vizuálne pomôcky:

1) prínosy z prírodných živých - izbové rastliny; Zvierat obsiahnutých v akváriu alebo rohu voľne žijúcich živočíchov;

2) herbarium; kolekcie hmyzov; mokré prípravky; Plnené a kostry zástupcov rôznych systematických skupín; Mikropreparats;

3) zbierka horské plemená, minerály, minerály;

4) geografické a historické karty;

5) položkaZastupovanie života tradičnej a modernej rodiny, jeho fariem, každodenného, \u200b\u200bdovolenkového života a oveľa viac zo života spoločnosti.

Ďalším prostriedkom jasnosti je vybaveniemultimediálne demonštrácie ( počítač, mediálny projektor, DVD projektor, videorekordér a iné) abojovníci okolitého sveta ( foto a videokamera ). Je to spôsobené internetom a jedným zberom digitálnych vzdelávacích zdrojov (napríklad, ) Umožňuje poskytnúť vizuálny obraz pre ohromujúcu väčšinu kurzu. Použitie rôznych vzdelávacích nástrojov v ich kombinácii vám umožňuje vytvoriť správne nápady o štúdii podľa objektov.

Spolu so zásadou jasnosti v štúdii kurzu na základnej škole sa hrá zásada objektívnosti v súlade s ktorými študenti vykonávajú rôzne aktivity s študovanými objektmi. V priebehu takýchto aktivít, školáci tvoria praktické zručnosti a zručnosti, je zaistená vedomá absorpcia študovaného materiálu.

V základnej škole začínajú študenti kognitívne záujmy, kognitívnu motiváciu. V tomto veku sa väčšina školákov vyjadruje v štúdii prírody. To je do značnej miery podporované činnosťami, prakticky orientovaným charakterom kurzu, ako aj použitie rôznych spôsobov učenia sa počas svojej štúdie. Patrí medzi ne primárne sada encyklopédií pre mladších študentovTo vám umožní organizovať vyhľadávanie detí, ktoré majú záujem o deti. Okrem toho patrí dôležitá úloha exkurzie.

Opis logistického programu.

Materiálna a technická podpora.

1. Veľká deťová encyklopédia (6-12 rokov). T Elektronický zdroj] (09.03.11)

2. A. Likum - Detská encyklopédia. [Elektronický zdroj] (09.03.11)

3. Prečo a teda. Detská encyklopédia. [Elektronický zdroj] (09.03.11)

4. Big Detská encyklopédia. Ruský jazyk. [Elektronický zdroj] (09.03.11)

5. mimoškolské aktivity na základnej škole v aspekte obsahu GEF primárneho všeobecného vzdelávania. Môže sa učebnica stať asistentom? [Elektronický zdroj]

Referencie pre učiteľa

1. GRIGORIEV D.V. Mimoškolských aktivít školákov. Metodický návrhár: Príručka pre učiteľa / D.V. Grigoriev, P.The Stepanov. - M: osvietenie, 2010.

2. Pojem duchovný a morálny vývoj a výchovu občana Ruska. - M.: Životné prostredie, 2010.

3. MOKENKO V.M. V poslanci: príbehy o pôvode okrídlených slov a obrazových výrazov. - SPB.: Avalon, Abeceda-Classic, 2008.

4. OTKUPSHCHIKOV YU.V. K pôvodu slova: príbehy o pôvode slov. Petrohrad: Avalon, Abeceda Classic, 2008.

5. PAKHOMOVA N.YU. Spôsob vzdelávacieho projektu vo vzdelávacej inštitúcii. - m.: ARCTA, 2003.

6. Polivanova K.N. Dizajnové aktivity školákov: manuál pre učiteľa / K.N. polyvanova. - M.: Osvietenie, 2008.

7. Približné programy mimoškolských aktivít. Primárne a základné vzdelanie / (v.a.gorsky, a.a.timofeev, d.vmirnov atď.) - M.: Osvietenie, 2010.

8. Štyriročné programy základnej školy: "Perspektívna základná škola" / R.G. Chuhrakova, M.L. KALENCHUK, N.A. CHURAKOVA, A.L.CHEKIN a kol.; Náklady. R.G. CHURAKOVA. - M: AGADYNIG / UKNOKAKA, 2010.

9. Dizajnové úlohy na základnej škole: príručka pre učiteľa / (A.b. Vorontsov, V.M. Zaslavský, S.E.GORKIN a iné); Ed. A.b. Vorontsova. - M.: Osvietenie, 2010.

10. SAVENKOV A.I. Metódy výskumného vzdelávania mladších školákov. - Samara: Vydavateľstvo "Fedorov", 2010.

11. Naučíme sa matematiku s vášňou. / Avt.-Cost. A.V. Kochergin, L.I. Hydina. - M: 5 pre znalosti, 2008.

12. Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania / Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. - M.: Osvietenie, 2010.

Referencie pre deti.

1. Likum A. Všetko o všetkom. Detská encyklopédia. M., 1997.

2. SUKHIN I.G. Moidodyr, Chernomor, Snehuliak. - M., 1996.

3. Detská encyklopédia.

4. Vysvetlivý slovník DALY.

5. PLESHAKOV A.A. Atlas prírody.

Plán

o vzdelávacej práci

mUG "Poznám svet" Akademický rok 2015-2016.

Predmet

Počet

sledovať

Teória

Prax

Nástroj učenia

Drevo

Prvé kroky na ekologických cestách (8 hodín)

Čo je ekológia?

Exkurzia do prírody.

Osobné:

Schopnosť súvisieť s akciami a udalosťami s akceptovanými etickými princípmi, schopnosť zdôrazniť morálny aspekt správania.

Ako poznáme svet?

Zber údajov o environmentálnych otázkach.

Zber informácií. Projekt "Milujeme prírodu".

Výbežok požadovaný materiál Podľa danej témy.

Zázraky prírody (38 hodín).

Čo? Kto to?

Kvíz.

Regulačný:

Branging -

Schopnosť dať úlohy založené na korelácii toho, čo je už známe a učí sa študentmi a čo je stále neznáme;

- plánovanievýsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;

- vyhodnotenie - výber a povedomie študentov, ktorí sa už dozvedeli, a čo je potrebné naučiť sa, povedomie o kvalite a úrovni asimilácie;

- samoregulácia Ako schopnosť mobilizovať sily a energetiku, na plné úsilie (na výber v situácii motivačného

Exkurzie. Sledovanie sezónnej zmeny v prírode. Zvýšené remeslá z prírodného materiálu.

Súťaž výkresov "Nakreslíme si povahu".

Zázraky a tajomstvo prírody.

Práca s referenčnou literatúrou. Zber informácií o úžasných javoch prírody. Neobvyklé rastliny a planéty zvierat.

Uložiť prírody.

Zostavovanie plagátov o ochrane prírody.

Výskum.

Čo dáva rastúci muž?

Výskum.

konflikt) a prekonať prekážky.

Poznávacie:

Pridelenie a formulácia kognitívneho cieľa; Vyhľadávanie a výber potrebných informácií;

Zoznámenie s rastlinami, ktoré potrebujú ochranu. Vypracovanie ochrany prírody.

Zber informácií, vypracovanie prezentácií.

Ekopraktická "hádajte huby".

Zber informácií. Vypracovanie projektu "Huba Polyana".

Zber informácií. Zostavovanie brožúr.

Zber informácií.

Lesné zvieratá

Projekt "Zvieratá lesy".

Chcú žiť!

Zber informácií o hmyzov. Škodlivý a užitočný hmyz. Vypracovanie projektu.

Život vo vode.

Zber informácií. Projektové zloženie.

Ľudské a prírody.

SQS WORKSHOP. Tvorba plagátov o ochrane prírody.

I a svet okolo (16 hodín).

Exkurzie. Sezónne zmeny v prírode. Kreslenie z dojmov (APPIQUE).

Uplatňovanie metód vyhľadávania informácií vrátane používania počítačových nástrojov; štruktúrovanie vedomostí;

Modelovanie; Analýza objektov s cieľom vyčleniť značky - syntéza - kompilácia celého častí, vrátane nezávislého dokončenia s dopĺňaním chýbajúcich komponentov;

Výstavba logického reťazca úvah;

Dôkazov;

Predbežné hypotézy a ich odôvodnenie.

Komunikačný

Spolupráca s učiteľom a rovesníkmi, schopnosť vyjadriť svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou.

Zber informácií (príbehy, básne). Kurva vtákov.

Žiť, vianočný strom!

Zvážte rezanie vianočného stromu novoročné sviatky. Propagácia "žiť, vianočný strom!" Vianočné stromčeky z rôznych materiálov.

Prírody prostredníctvom umelcov.

Zoznámenie s umelcami a umeleckými dielmi. "Sme umelci"

Zber informácií (básne, hádanky, posturujúci o jar), projektový dizajn.

O lesnom protózii.

Upravovať

Zber informácií o primosts. Propagácia "Uložiť kvety!"

Zber informácií. Projekt "Kvitnúce okenné parapet".

Proti odpadu.

SQS WORKSHOP.

2

1

1

Životného prostredia. Výroba letákov kampane "Mesto je čisté!"

V zdravom tele zdravé mysle! (5 hodín).

30

2

1

1

Preskúmajte účinok vitamínov na vývoj tela.

Zozbierajte požadované informácie.

31

Návšteva Dr. Aibolita.

2

1

1

Pravidlá a normy zdravého životného štýlu. Vypracovanie poznámky.

32

1

1

Zobraziť video film.

33

Poslednú lekciu.

1

1

-

Zhrnutie roka.

Kalendárne tematické plánovanie.

№p / P.

Predmet

Počet hodín

dátum

1

Čo je ekológia?

1

07.09

2

Ako poznáme svet?

1

07.09

3

Moors z planéty Zem. Čo je environmentálny problém?

2

14.09

4

Environmentálne znalosti v prísloviach, výslovnosti, legendy.

2

21.09

5

Naučiť sa pracovať s encyklopédiou

2

28.09

6

Čo? Kto to?

2

05.10

7

Fenologické pozorovanie "Jeseň v prírode

2

12.10

8

Lekcia - Diskusia "Môžeme žiť bez prírody"

2

19.10

9

Zázraky a tajomstvo prírody.

2

26.10

10

Uložiť prírody.

2

09.10

11

Kedy sa na Zemi objavili rastliny?

2

16.11

12

Čo dáva na osobu rastlinu?

2

23.11

13

Čo poklady skrývajú les? Zriedkavé a ohrozené rastliny.

2

30.11

14

EcopracTicum "Poznáte bobule?

2

07.12

15

Ekopraktická "hádajte huby".

2

14.12

16

EcOPRACTICKÉ DOSTROŽENIE LESTOVNÝCH ZÁKAZNÍKOV

2

21.12

17

Ako predpovedajú rastliny a zvieratá počasie?

2

28.12

18

Lesné zvieratá

4

11.01, 18.01

19

Chcú žiť!

4

25.01, 01.02

20

Život vo vode.

4

08.02, 15.02

21

Ľudské a prírody.

2

22.02

22

Fenologické pozorovanie "Zima - mier"

2

29.02

23

"Moje kino v bezpečných rukách"

2

07.03

24

Žiť, vianočný strom!

2

14.03

25

Prírody prostredníctvom umelcov.

2

28.03

26

Fenologické pozorovania "jar - prebudenie prírody"

2

04.04

27

O lesnom protózii.

Upravovať

2

11.04

28

Čo dáva izbovú závodu osobe?

2

18.04

29

Proti odpadu.

SQS WORKSHOP.

2

25.04

30

31

Konverzácia - workshop "zelenina, bobule a ovocie - najviac vitamínové produkty!"

Návšteva Dr. Aibolita.

2

2

02.05

16.05

32

Aké nebezpečenstvo nás vezme.

1

23.05

33

Poslednú lekciu.

1

23.05

(Na príklade práce školského cyklistického klubu " Velos. ", MBOU" 1-Komstakian Central Stredná škola ", Norma Ulus, republika Sakha Yakutia)
Zákon "o základoch turistických aktivít v Ruskej federácii" poskytuje tieto základné definície a koncepty:

• 
  cestovný ruch - dočasné výlety (cesty) občanov Ruskej federácie, zahraničných občanov a osôb bez štátnej príslušnosti (ďalej len odvoláva;
• 
  cestovný ruch Amateur - Cestovanie pomocou aktívnych metód pohybu organizovaných turistov nezávisle;
• 
  turista - občan, ktorý sa zúčastňuje na krajine (miesto) dočasného pobytu v zdravotníctve, vzdelávacom, profesionálnom obchode, športových, náboženských a iných účel bez upínacej činnosti v období od 24 hodín do 6 mesiacov v rade alebo vykonávanie aspoň jedného cez noc pobyt.

Analýza skúseností s prácou na organizovaní cyklistických dospievajúcich ukázala, že prostriedky cestovného ruchu zahŕňajú: cyklistické tyče, výlety, turistika a cestovanie, prehliadky a súťaže, komplexné zájazdy a poplatky podľa typu cyklistiky, turistickej zábavy a aktívneho voľného času, turistických expedícií , turistické regionálne štúdie atď.

Experimentálne testovanie účinnosti tvorby kognitívnej aktivity adolescentov v procese cyklistiky sa uskutočnilo v praxi ALTAIR TOURISTER A CAMP, ktorý začal fungovať v roku 2005.

Hlavnou úlohou Turistického tábora ALTAIR je vytvoriť podmienky na posilnenie zdravia detí, implementáciu zdravotníckych, športových, kultúrnych a voľnočasových programov, ako aj realizáciu potrieb a záujmov študentov prostredníctvom aktívnych kognitívnych aktivít prostredníctvom cyklistiky .

• 
  vývoj vedomostí adolescentov cyklistikou;
• 
  tvorba množiny dospievajúcich zručností na predaj cyklistiky;
• 
  aktivácia sociálne orientovanej polohy adolescentov.

Sociálny a pedagogický potenciál turistického lore camp "Altair" je určený:

• 
  možnosť rozširovania hraníc spolupráce tínedžera s vonkajším svetom, makrom a mikroscenciou;
• 
  prítomnosť rôznorodosti obsahu činností turistických združení, ktorá prispieva k rozvoju vedomostí adolescentov cyklovaním;
• 
  poskytovanie obytného priestoru, v ktorom sa vyskytne vedomosti o sociálnych okolnostiach.

Na začiatku pilotného experimentálnej práce s cieľom identifikovať úroveň dopytu po cyklistike ako sféru ďalších vzdelávacích služieb, sme uskutočnili prieskum a štúdium potrieb študentov 1-homostachskej strednej školy, ktorý sa zúčastnil 145 školákov stupňov 5-11. Výsledky prieskumu ukázali, že mnohé typy ďalších vzdelávacích služieb boli v dopyte medzi školákmi.

Študovanie sociálnej požiadavky vzdelávacie služby Vykonáva sa nielen na základe štúdia potrieb detí vo svojom rozvoji, ale aj na základe analýzy štatistických ukazovateľov činnosti tábora "Altair" od začiatku jeho činností, t.j. Od roku 2005, ako aj identifikácia názorov rodičov o vplyve cyklistiky na rozvoj adolescentov. Prieskum a pripomienky ukazujú, že rating turistickej histórie Camp "Altair" sa každý rok zvyšuje.

V dôsledku analýzy rodičovských vzťahov o vplyve cyklistiky na rozvoj adolescentov sa zistilo, že 33% rodičov určuje povolanie cyklistiky ako obľúbeného podnikania a 30% - ako príležitosť na zlepšenie zdravia, 37 % rodičov zaznamenalo dôležitosť cyklistiky v sociálnom vzdelávaní adolescentov.

Prezentuje názor rodičov o úlohe cyklistiky v živote teenager: Urobte život viac zaujímavý - 59,3%, pripraviť teenager do života vo všetkých ohľadoch - 40%, dopĺňať školské vzdelanie - 16%, roztrhať teenager Z pouličných firiem - 33,7%, ktoré poskytujú povolanie - 24,6%, naučiť sa ľudstvo a morálku - 26,2%, cyklistika nie je potrebná - 0,8%, zistilo, že je ťažké odpovedať - 2,5%.

V priebehu vyhlásenia a transformačných fáz experimentu sme uskutočnili štúdie motivačné pripravenosti 20 školákov - účastníci v miestnom klube Lore cyklu, ktorý ukázal, že záujmy zvolenej aktivity sa stali stabilnejšie (tabuľka 1).

stôl 1
Dynamika motivačnej orientácie detítURISTIKA LOKUJÚCEJ LORE CAMP "ALTAIR"

Miestna história, postavená na štúdii materiálnych pamiatok histórie a kultúry, má rad špecifických vlastností, ktoré umožňujú, aby sa považoval za komplexné prostriedky komplexného rozvoja osobnosti. Zabudovaný záujem o históriu rodnej krajiny, nesie vzdelávaciu funkciu rozvoja vlastenectva, lásky k svojej malej a veľkej vlasti. Formovanie záujmu o učenie predmet "História", zahŕňa rozvoj kultúrnych skúseností akumulovaných ľudskosťou a tvorbou hodnotovej orientácie a presvedčení študentov na základe osobného chápania skúseností s históriou.

Projektový program "Rozvoj vzdelávacej aktivity adolescentov prostredníctvom cyklistiky"

Projektový koncept . Po komplexnej štúdii turistických zdrojov regiónu a analýzy turistického trhu Sakha Republickej republiky (Yakutia) sme to videli Namsky ulus je tu všetko potrebné podmienky Pre rozvoj kognitívnych cyklovaní. Cestovný ruch v regióne môže mať väčšiu dynamiku a rozvíjať sa s geometrickým pokrokom, pretože v ULU sa nachádzajú príležitosti na organizovanie medziľahlých parkovísk, stanových klietok v p. Nikontsy a p. Khatyn-Arya, ktorý umožňuje, aby sa jednodňové a viacdňové cyklistike, môžu byť aj trasy, s prihliadnutím na želania účastníkov, napríklad: poslať niekoľko skupín s miernym okrajom a urobiť herný graf bicykel; vyrábať tematické cyklistiky; Urobte napríklad vzdelávacie osnovy pre poplatky liečebných bylín; Nechať požehnanie húb, bobúľ, atď.

Inými slovami, tento projekt môže byť široko používaný v praxi, pretože navrhovaný program a biblues zahrnuté v ňom majú rovesníkov, nákladovo efektívne a môžu byť použité v kultúrnej, wellness, zábavnom a rekreačnom mieste. Návrh programu môže slúžiť ako základ pre rozvoj nových vzdelávacích biblierov pre adolescentov na danom mieste. Turistika bicyklov pre adolescentov môže byť použitá na vykonávanie a organizovanie ciest na voľný čas a zábavu, poznanie, ktoré zahŕňajú návštevy múzeí, historických miest, pamiatok kultúry I.T.

Charakteristické publikum:

Vyvinutý program a biblomy zahrnuté v nej sú zamerané na určitý segment trhu - adolescentov. Táto kategória obyvateľstva nemá finančné príjmy, má určité záujmy a potrebuje skôr v komunikácii a sebavyjadrite než pri poznaní čokoľvek nové. Teenageri sa zameriavajú na aktívnu dovolenku, ktorá nevyžaduje veľké mentálne a materiálne náklady.

Hlavná myšlienka projektu - používať historické a etnické, kultúrne a vzdelávacie, prírodné a zábavné zdroje Sakha republiky (Yakutia) Účel rozvoja vzdelávacej činnosti adolescentov, \\ t Prostredníctvom cyklovania, poskytnúť príležitosť pre teenagerov, aby sa oboznámili s históriou, kultúrou, etnografiou a prírodou, pozri krásu pôvodnej pôdy. Bodybugs majú špeciálne navrhnuté programy, ktoré zahŕňajú návštevy rôznych výletných zariadení, oboznámenia sa s ulusmi, dedinami, ich zvykom. Cyklistické výlety budú mať formu dobre organizovaných programov, ale v rovnakom čase. Medzi tieto zájazdy patria exkurzia, ubytovanie, sprievodcovské služby.

Cieľ projektu: vypracovať program orientovaný na propagáciu na rozvoj svojej kognitívnej a sociálnej aktivity, čo najviac využitím kultúrneho a vzdelávacieho potenciálu Sakha republiky (Yakutia).

Úlohy:

1. 
   Identifikovať špecifickosť cvičenia požehnania pre adolescentov;
2. 
   Identifikovať záujmy a potreby adolescentov na cestovanie.
3. 
   Tvorba intelektuálnych, komunikatívnych a praktických orientovaných kompetencií.
4. 
   Tvorba postoja k kognitívnej aktivite ako hodnoty.
5. 
   Preskúmajte turistické zdroje Sakhovej republiky (Yakutia).

Kultúrny program - Počas cyklistiky, nasýteného exkurzie, kultúrneho a vzdelávacieho programu je zabezpečená návštevou prírodných aj kultúrnych a historických objektov, ako aj komunikácie s rovesníkmi: hranie hier, diskoték, súťaží.

Pohyb - typ dopravy - bicykel

Pre ubytovanie - stanové kurzóny, motely.

Výživa - plné jedlo v moteloch a čaju.

Etapy implementácie projektu:

1.poys a výskumný stupeň

Projektové témy:

• 
  "Lensky ostrog";
• 
  "Drevená architektúra staroveku";
• 
  "Pamiatky etnografie."

• 
  Vypracovanie projektu pre organizáciu bicykla;
• 
  rozvoj dokumentácie;

• 
  vypracovanie ciest cyklistiky, alternatívne spôsoby riešení;
• 
  nábor;

• 
  realizácia cyklistiky.

• 
  ekonomický výpočet;

• 
  príprava materiálov projektu, výskumné práce;

• 
  ochrana projektu bicykla;
• 
  realizácia projektu.

1. Vývoj kognitívnej aktivity adolescentov, \\ tzískanie doplňujúcich znalostí histórie, miestnej histórie, rozšírenie obzorov študentov.

2. Rozvoj sociálnej a sociálnej činnosti. Vzdelávacie úlohy sa úspešne vyriešia len vtedy, ak majú aktivity chlapcov spoločensky užitočné zameranie a výsledky práce - praktické použitie (Výkon pred školským tímom, rodičia, sponzori; výroba suvenírov pre najvyššie materská škola; \\ T Organizácia kampaní; Agitbrigada vystúpenia v iných školách, organizácia práce s mladšími školákmi atď.).

3 . Rozvoj iniciatívy a kreativity.

• 
  Všetky práce by mali byť založené na samospráv, dobrovoľníckych a iniciatíve.
• 
  Rozvíjať tvorivé schopnosti účastníkov cyklistov, organizovať Agitbrigada, skupiny dizajnérov, básnikov, umelcov, fotografov, korešpondentov atď. V takýchto skupinách nájdu svoje miesto a "ťažké" teenageri, pretože môžu preukázať svoje schopnosti, Ukážte sa z pozitívnej strany, priznať autoritu, uplatnený v školskom živote na základe pozitívnych skúseností.

• 
  Veľká úloha cyklistov ako centra komunikácie. Je tu, že chlapci majú možnosť slobodne a ľahko diskutovať o súčasných životne dôležitých otázkach a všetkých druhov problémov, ktoré sú osobne zapojené.

• 
  Všetky funkcie cyklistiky sú prepojené. Riešenie vzdelávacích a vzdelávacích úloh vyhrá z organizovania dobrej rekreácie a zábavy.

Na dosiahnutie hlavných cieľov a riešení problémov je potrebné:

• 
  Kontakty s inštitúciami a úradníkmi systému zdravotnej starostlivosti, vzdelávania a iných organizácií;
• 
  Prideľovanie poukážok na zlepšenie detí;
• 
  Zapojenie detí do miestnej lorálnej expedície;
• 
  Vyhľadávanie špecialistov na stretnutia, prednášky, športové súťaže;
• 
  Interakcie s médiami;
• 
  Interakcia vzdelávacie inštitúcie Megóno-Kangalkasy. Churapchinsky a Tathinsky ulus;
• 
  Získavanie a čítanie literatúry na Tathinsky, Churapchinsky, Megino-Kangalsian Uluses;
• 
  Mapovacie cesty;
• 
  Výroba pennantov, brožúru o tábore

Roky sa menia ročne.

• 
  1-Homasters - Count Coast - HATAS - BUOYUN - Sottietts - Woody - 1-HOMASTERS - 140 km;

• 
  1-Khomstacho-Norogan-Mugudai Churapecha- Cherkeech- 1-HOMASTERS - 269 \u200b\u200bkm
• 
  1-khomstamy-kildyamsya-yakutsk-okttatts-pokrovsk-kiCattsy -samartai-nižší bestdi-1-homasters - 283 km
• 
  MAJA-AMIS-AMMA-BOTUN-MAIBA-AMMA-BOTUN -ABA5A -SAHL SYY - HOMSTS "- 532 km iné.

• 
  Organizátor Valvera,
• 
  2 pedagógovia,
• 
  pracovníci klubov
• 
  variť,
• 
  vodič,
• 
  med. pracovníka.

Témy výskumných projektov pre študentov na výsledky tréningového tréningu:

• 
  "Historické etudes z minulosti: Lensky Ostrog;
• 
  "Eduard Karlovich Bakersky - tvorca základného" slovníka Yakutského ";
• 
  "Suoruan Omollon - Iniciátor a vedúci práce na organizácii múzea politického odkazu";
• 
  "Tatt - vlajka p.a.ounsky";
• 
  Námestie absolventov:
• 
  "Osud spisovateľa je osud ľudí";
• 
  "Správa o výlete na Tattinssky Ulus";
• 
  "Lingvista spermou andreevich Novgorodov"
• 
  "Politický drez Korolenko"
• 
  "Prvý tajomník Comsomol Cell -ochlopkov Timofey Nikolavich (Sathom)"
• 
  "Múzeum kozmonautiky v Yakutia"
• 
  "Sophonov Brothers"

Závery na vykonávanie programy "Rozvoj kognitívnej aktivity adolescentov prostredníctvom cyklovania":

Počas práce tábora sa študuje historické a nezabudnuteľné miesta namského, Megino-Kangalasského, Churapchinského, Tathinského, Khangalasyho, Ambinsky Ulusy;

Počas načrtnutých cyklejshrut "pamiatky etnografie", účastníci navštevujú účastníci a štúdie historické a kultúrne zdroje regiónu: Múzeum M.K. Amosova, Turistický etnograf-architektonický komplex "URDUK IRE", Historické miesta a pamiatky, Múzeá Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tathinský, Khangalasky, Ust-Alandansky, horské ury, Corkochsky historické a etnografické múzeum atď.;

Na základe cyklistiky sa vypracuje prezentačný materiál "historické etudes z minulého namho Ulus", "Tatta-Earth Olonkho". Všetky materiály sú uvedené tu na výsledkoch cyklistiky. Zábery v celej trase.

Podmienky sú vytvorené pre organizovanie zaujímavého, fyzicky aktívneho voľného času adolescentov v lete.

Organizovať teenagerov v turistickom tábore, nie súbor zábavy, ale vážne, skutočná prácaktorý závisel od úspechu kampane a blahobytu cestovného ruchu.

Vďaka socializácii s prírodou a vstupom do aktívnych aktivít cestovného ruchu sa chlapci uskutočnili fyzické školenie, študovali základy bezpečného života prírodné podmienkyboli pochopené tým, ako dosiahnuť maximálnu efektívnosť pri riešení neštandardných situácií, si uvedomili svoje záujmy týkajúce sa romantických dobrodružstiev.

V procese organizovania cyklistiky sú vytvorené podmienky na vytvorenie zaujímavého, fyzicky konajúceho voľného času adolescentov v lete.

Hlavné trasy klubu:

• 
  2005 1-HOMASTERS - COUNTION - 2-HOMSTS-SHOOTYTSEV-1-HOMSTY. 140 km
• 
  2007 1-HUTIN-ARYA-BETYUNSY-KHATYN-ARYA-BETYUNSI-KHATYUSHK - URDUK IIRE - 1-HOMASTERS 110 km.
• 
  2008 1-Khomstach- Norogan-Mugudai Churapcha- Cherkeeh- 1-Homusts - 269 km
• 
  2009 1-Khomstak-Kildyamsya-Yakutsk-Okttattsov-Pokrovsk-Kochikhattsy -saMartay-Dolné Bestdi-1-Homusts - 283km
• 
  2010 Maja-AMIS-AMMA-BOTUN-AMMA-AMMA-BOTUN -ABA5A -SHAHY SYY - HOMSTAS - 532 km
• 
  2011 KHOMSTACHA-1 Chovnásses-SoTTYTSEV - TUMUL - Capteni - DYUTSEA - HOMSTHAM-288 km
• 
  2012 1-HOMSTACH-YAKUTSK-Magaras -Birdijes - Diadia -Ebe - 1-homosery-564 km (125 km Byklov) \\ t

Touristika bicyklov v porovnaní s inými spôsobmi tvorby kognitívnej aktivity adolescentov má niekoľko výhod.

Hlavné výsledky štúdie môžu byť zastúpené ako ustanovenia: \\ t

1. SAKHA SAKHA (YAKUTIA) má prirodzené a rekreačné a historické a kultúrne zdroje na aktívny rozvoj cyklistiky.

2. Dospievajúce cyklistika v podmienkach charakteristických pre toto územie je optimálna forma pre aktivity v tomto smere.

3. Komplex turistických programov je ponúkaný na zabezpečenie kultúrneho a fyzického rozvoja adolescentov zameraných na materiálové schopnosti tohto segmentu spotrebných výrobkov.

4. Počas vykonávania tohto programu sa proces rozvoja kognitívnej aktivity účastníkov (adolescentov) v niekoľkých smeroch deje:

ALE). Kultúrne a kognitívne - s pomocou exkurzií na historických miestach a múzeách.

B). Environmentálne - komunikácia s prírodou;

V). Wellness - s pomocou fyzických školení počas cyklistiky na rozvinutých trasách;

D). Komunikačné a kognitívne - v procese komunikácie a vzájomného vykonávania pri prechode skupiny adolescentov turistickej trasy.

Nasledujúce kritériá a ich výsledky sú indikátormi vplyvu činností oblečenia klubu o socializácii školákov a ich výsledkov:

Stabilita pri výbere hodnotových orientácií;

Komunikačné vedomosti, zručnosti a zručnosti;

Potreba prejavu organizačných schopností;

Pozitívne zmeny vo vzťahu medzi deťmi a rodičmi;

Rast aktivity účasti detí v organizácii a vykonávaní sociálne užitočných opatrení;

Osobný rast každého účastníka vo vzdelávacom procese.

Osobné úspechy sú zážitkom, základom, ktorá umožňuje dieťaťu ísť na vyššiu úroveň vývoja; To je záruka úspechu ďalšieho pohybu.
Klubová hlava Velos. »Krivoshapkin Zhanna Anatolyevna,

Vyšší učiteľ,