SEPTEMBER

1. Teema: "Minu vanemad ja mina."

(Arutluseks mängud ja probleemsituatsioonid.) Abi osutamine: „Vanaema on haige“, „Õppige koos elama“, „Puhuks valmistumine“. Lisa lk 12-13.

2. Teema: “Perekonna etiketi reeglid, misseda valdab koolieelik.I.N. Kurochkina: “Lapse käitumise kultuur” lk 8.

3. Teema: "Vestlus käitumiskultuurist."

N.V Durova lk 16-17.

4. Teema: “Lugulaste kogemustest õppimine jameie lähedased inimesed."Õppetund nr 5. S.I. Semenak. lk 19-20

OKTOOBER

1. Teema: "Minu kodu."

(Arutluseks mängud ja probleemsituatsioonid) Lisa lk 13.

• Täiskasvanutele abi osutamine kodu hooldamisel, tööl, aias, köögiviljaaias.
• Kahe käitumisnormi võrdlus - vene muinasjuttude dramatiseerimine “Võib-olla taevasse”, “Oh jaa ah”.
• Moraalne valik on arutelu olukordade üle, mis on lähedased ütlusele "On aeg äriks, aga aeg lõbutsemiseks".

2. Teema: “Külaliste etikett reguleerib sedakoolieelik saab õppida oma päeva tähistadesSünnitus sõpradega."I.N.Kurochkina p.8.

3. Teema: "Vestlus lahkusest ja ahnusest."N.V Durova lk 8-9.

4. Teema: "Meie vanavanemad."Tund nr 6 S.I. Semenak lk.21-22.

NOVEMBER

1. Teema: "Minu vanemad ja mina."

(Arutluseks mängud ja probleemsituatsioonid.) Lisa lk 12-13.

• Käitumise positiivsete ja negatiivsete aspektide analüüs: "Mul on lõbus, kuigi kell on hilja, aga ma tahan tantsida."
• Soovide hindamine: "Ma tahan jalutama minna."
• Kahe käitumisnormi võrdlus on vene rahvajutu “Nõelnaine ja laisk” dramatiseering.

2.Teema: “Mida teha, kui beebikülla kutsutud?I.N.Kurochkina lk 13-14.

3. Vestlus „Mida tähendab olla lahke ja hooliv." N.V. Durova p.12-13.

4. Õppetund: "Heategude kast."

(Eelkooliealiste laste moraalse tervise kujunemine) lk 35-36.

DETSEMBER

1. Teema: "Perekonna traditsioonid."

(Arutluseks mängud ja probleemsituatsioonid.) Lisa lk 14.

• Abi osutamise olukord jõululaupäeva traditsiooni näitel, küünalde süütamine aknal.
• Käitumise positiivsete ja negatiivsete aspektide analüüs: "Ma tahan kinkida oma sõbrale mänguasja."

2. Teema: "Ma annan raha pileti eest bussis."

3. Teema: "Vestlus tundlikkusest."N.V. Durova p.18-19.

4. Teema "Sõber ei jäta teid hätta." lk 25-28 S.I. Semenak.

JAANUAR

1. Teema: "Minu kodu."

(Arutluseks mängud ja probleemsituatsioonid.) Lisa lk 13.

• Käitumise positiivsete ja negatiivsete külgede analüüs: "Ma tahan oma ema tassi pesta."

2. Teema: "Kuidas kingitust vastu võtta."I.N. Kurotškina lk 15.

3. Teema: “Vestlus hoolimisest”N.V. Durova p.12-13.

4. Teema "Sõber jäi haigeks"Tunnid nr 2. Lk 28-30

VEEBRUAR

1. Teema: "Minu vanemad ja mina."

• Olukord: "Vanaisa näeb halvasti."

• Moraalse valiku olukord "Mul on sünnipäev, aga mu ema on haige."

2. Teema: "Kuidas peol käituda."I. N. Kurotškina lk 16

3. Teema: "Vestlus ühistööst."N.V. Durova lk.41-43.

4. Teema “Teise inimese valu mõistmise õppimine”Õppetund nr 4 S.I. Semenak lk.32-36.

MÄRTS

1. Teema: "Kõik, keda ma armastan."

(Mängud ja probleemsituatsioonid arutamiseks.)

• Aitades sõpru ja perekonda.

• Soovi hinnang: "Soovin kutsuda sõbra terveks päevaks."

2. Teema: "Kuidas õpetada õiget lauakatmist."I.N.Kurochkina lk 18-20.

3. Teema: "Vestlus "võlusõnadest"N.V. Durova lk.74-77.

4. Teema: “Sõber on alati olemas rõõmus ja kurbuses”S.I. Semenak. lk.35-37.

APRILL

1. Teema: "Minu vanemad."

• Vestlus: "Ema, isa on tööl."

• Käitumise positiivsete ja negatiivsete aspektide analüüs: "Ma tahan äratuskella parandada."

2. Teema: "Kuidas kasutada söögiriistu."I.N.Kurochkina lk 20-21.

3. Teema: "Vestlus viisakatest sõnadest"N.V. Durova lk 5-7.

4. Teema: “Kõik tööd head, vali oma maitse järgi”Vestlus arstiametist.

MAI

1. Teema: "Mõtete selgitamine keha omaduste kohta."

• Vestlus üksikute elundite (kõrv, silm, nina jne) eesmärgist.

2. Teema: "Kas lapsele on vaja õpetada häid lauakombeid."I.N.Kurochkina lk 21-22.

3. Teema: "Vestlus noorematesse inimestesse suhtumisest."N.V. Durova lk.80-81.

4. Teema: "Sööme ühistranspordis."Tund nr 11 lk 18-19 “Sotsiaalne ja moraalne kasvatus” I.F.Mulko.

Pikaajaline planeerimine tehakse enne õppeaasta algust metoodiku, õpetajate ja lasteaia juhtkonna ühisel jõul. Koolieelse haridusasutuse pikaajalist plaani on mitut tüüpi, kuid igaüks neist peab olema üles ehitatud samadele põhimõtetele. Me ütleme teile artiklis, milliseid reegleid kasutatakse aasta pikaajalise plaani koostamiseks.

Planeerimine on üks peamisi juhtimisfunktsioone. Selge arusaam sellest, kuhu organisatsioon liigub, millised on selle eesmärgid ja mida nende saavutamiseks vaja on, muudab töö mitte ainult efektiivseks, vaid ka nauditavaks – nii juhtkonnale kui ka teistele töötajatele. Planeerimist lasteaias reguleerib kauaaegne, kuid siiski asjakohane dokument - RSFSRi Rahvahariduse Ministeeriumi 20. septembri 1988. aasta korraldus nr 41 “Koolieelsete lasteasutuste dokumentatsiooni kohta”.

Pikaajalise planeerimise tunnused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on muutunud lähenemine aasta pikaajalise planeerimise sisule. Kava tänased eesmärgid kinnitatakse keskendudes lapse isiksuse ja pädevuste arendamisele, mitte teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisele, nagu oli tavaks enne haridusparadigma muutumist.

HOIDKE SEDA ENDALE, ET TE EI KAOTA SEDA

Samuti määrab koolieelse hariduse föderaalse osariigi haridusstandard pikaajalise plaani koha koolieelsete haridusasutuste planeerimisstruktuuris. Seega on ainult viit tüüpi plaane:

Lasteaia arendamise pikaajaline plaan kolmeks aastaks.

Aastaplaan.

Temaatilised plaanid föderaalsete lisahariduse haridusstandardite valdkondades.

Õpetajatele individuaalsed plaanid.

Kalender ja pikaajaline planeerimine juunioride, keskmiste, vanemate ja ettevalmistusrühmades.

Seega on pikaajaline planeerimine lasteaias projekt, mis määrab, milliseid ülesandeid tuleks koolieelses õppeasutuses järgmise aasta-kolme jooksul lahendada ning milliseid õppetegevusi selleks iga kuu läbi viiakse. Pikaajalises plaanis on välja toodud lasteaia juhtkonna ja õpetajate igakuise töö järjekord ja sisu nooremas, keskmises, vanemas ja ettevalmistusrühmas.

Vanemõpetaja vastutab pikaajalise planeerimise eest - aastaks ja kuuks, kuigi pikaajalise plaani koostamises peavad osalema ka teised õpetajad. Tuleb meeles pidada, et ilma pikaajalise plaanita, s.o. Mõistmata kogu organisatsiooni haridusteed ja eraldi rühma arendamist, teeb õpetaja vigu. Kalendriplaneerimine struktureerib õpetaja ja rühma päeva, kuid iseenesest ei aita kaasa kauge eesmärgi saavutamisele.

Pikaajalise plaani koostamise üldpõhimõtted koolieelses lasteasutuses

Tuleb meeles pidada, et koolieelses õppeasutuses peab aastaplaan olema õigesti koostatud.

Plaanil peab olema tiitelleht.

Teil peab olema dokumendi trükitud versioon.

Iga planeerimine algab eelmisel õppeaastal püstitatud ja täidetud ülesannete ülevaatamisest.

Pikaajaline planeerimine lasteaias tehakse enne õppeaasta algust ja hõlmab ajavahemikku septembrist maini.

Dokumendi alguses pannakse kirja ülesanded, mis tuleks antud perioodil lahendada.

Plaan peaks võtma arvesse konkreetse rühma iseärasusi, koolieelsete haridusasutuste võimalusi ja kliimatingimusi.

Aasta pikaajaline plaan tuleb üles ehitada vastavalt koolieelse lasteasutuse poolt kinnitatud põhiharidusprogrammile. Hoolimata asjaolust, et Internetis on erinevate haridusprogrammide jaoks valmis kavad, peaks iga organisatsioon iseseisvalt välja töötama oma dokumendi. Esiteks võimaldab see võtta arvesse rühmades olevate laste kontingendi iseärasusi. Teiseks aitab see ratsionaalselt hinnata lasteaia ressursse haridusprogrammiga seatud ülesannete elluviimiseks.

Kuidas teha lasteaias pikaajalist plaani

Et aasta pikaajaline plaan oleks töötamiseks sobiv, jagatakse see väiksemateks ajaplokkideks: kuus kuud, kvartal, kuu. Ajasammu määrab iga haridusorganisatsioon ise, kuid kõige sagedamini kasutatakse kvartaalset planeerimist.

Ajakava koostamine on pikaajalise planeerimise lahutamatu osa, kuna see määrab õppeprotsessi järjestuse ja mahu. Need. Pikaajalise plaaniga visandame õppemarsruudi eesmärgi ja pidepunktid ning kalenderplaaniga määrame rühmades kuu- ja päevategevused.

Hoolimata asjaolust, et õpetaja töö on eelnevalt läbi mõeldud, nõuab föderaalne osariigi haridusstandard pikaajaliste ja kalendaarsete plaanide elluviimisel paindlikkust. Õpetaja peab plaani järgi lahendamist vajavaid ülesandeid silmas pidama, kuid ellu viima mitte kalendriruudustiku, vaid õpilaste valmisoleku ja hetke sobivuse järgi.

Pikaajaline planeerimine lasteaias sisaldab tingimata:

Kavandatava tegevuse algus- ja lõppkuupäev.

Igakuised eesmärgid ja eesmärgid.

Tööks vajalike õppematerjalide loetelu.

Laste tegevused kõigis föderaalse osariigi haridusstandardi valdkondades:

1. sotsiaalne suhtlus;

   mängutegevus;

   spordi- ja vabaajatöö;

   haridus- ja teadustegevus;

   loominguline komponent;

Tegevused vanematega.

Soovitame faili alla laadida

Näide pikaajalisest planeerimisest keskmises rühmas

Näiteks selline näeb välja keskmise rühma pikaajalise kalender-temaatilise planeerimise näidis. Kõigepealt tuuakse välja rühma kuu üldised arengusuunad:

Õpetaja näitab vanematele ette sündmuste vormid ja kuupäevad.

Nimetab lapsed, kellega on vaja individuaalset tööd teha, ja näitab nende tundide sisu.

Vanemõpetaja määrab koolieelse lasteasutuse õpetajate koolituste ja metoodiliste ürituste aja ja teemad.

Valitakse haridustöötajate erialase iseõppe teemad.

Ette on nähtud muudatused, mida on vaja teha arenevas aineruumilises keskkonnas.

Seejärel on kavas keskmise eelkooli rühma päevatunnid, mis toimuvad järgmise nelja nädala jooksul.

Pärast seda jääb üle moodustada tsüklogramm rühma tegevusest föderaalse osariigi haridusstandardi valdkondades ja jaotada see vastavalt režiimi hetkedele: päeva alguses, esimesel poolel, kohe pärast und ja pärastlõunal. .

Täpsemaid näiteid pikaajalise kalendri ja teemaplaneeringu kujundamisest juunior-, kesk-, vanem- ja ettevalmistusrühmades saab alla laadida linkidelt:

Pikaajalise planeerimise koostamise meetodid

Esitatud näidistes on pikaajalised plaanid esitatud tabelite kujul. Lisaks sellele meetodile kasutatakse dokumendi koostamiseks ka alternatiivseid võimalusi: tekst ja plokk.

Pikaajalise plaani tekstiversioon on kõige üksikasjalikum. See valik on soovitatav alustavatele pedagoogidele, kelle jaoks on lisaks tüüpidele ja tegevustele ning ülesannetele oluline kirjeldada ka lastega töötamise vorme ja meetodeid.

Plokkide planeerimine on ka üksikasjalikum kui skemaatiline või tabelplaneerimine. Reeglina kasutatakse seda varases ja nooremas eas rühmades, kui nädala jooksul arutatakse ühte teemat erinevates vormides. Sel juhul jagab õpetaja rühmatöö plaani kolmeks plokiks:

Otsene õppetegevus (DEA).

Koostöö õpetaja ja õpilaste vahel.

Lastele tasuta tegevused.

Esimene plokk peab rangelt vastama koolieelse haridusasutuse põhiharidusprogrammi eesmärkidele ja arvestama konkreetse lasteaia aineruumilise keskkonna võimalustega. Selles jaotises on ette nähtud ka individuaalne parandustöö seda vajavate lastega.

Pikaajalise planeerimise teine ​​jaotis "ploki" kujul paljastab õpilaste tegevuse sisu kõigis föderaalse osariigi haridusstandardi valdkondades. Need. hõlmab:

füüsiline areng;

sotsiaalne suhtlus laste ja õpetajate vahel, samuti rühmasiseste laste vahel;

esteetiline ja kunstiline areng;

kognitiivsed ja tööalased tegevused.

Kolmas plokk kirjeldab konkreetse vanuserühma laste iseseisva mängu ja loometöö suunda: noorem, keskmine või ettevalmistav.

Olenemata pikaajalise planeerimise ülesehitusest, on see õige ja "töötav" ainult siis, kui on täidetud kolm tingimust: programmiülesannete tundmine, laste individuaalsete võimete mõistmine ja lasteaia ressursside arvestamine.

Vanema rühma töö pikaajaline (ligikaudne terviklik temaatiline) planeerimine koostatakse N.E. toimetatud õppeprogrammi alusel. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva "Sünnist koolini". Vastavalt riiklikule koolieelse hariduse haridusstandardile võimaldab selline planeerimine õpetajal integreerida erinevaid töövorme ja haridusvaldkondi, et koolieeliku isiksust igakülgselt arendada.

Vastavalt kaasaegsetele haridussüsteemi suundumustele on õpetajal võimalus õppe- ja koolitusprotsessi loovalt korraldada. Sellega seoses sisaldab vanema rühma pikaajaline plaan konkreetsele temaatilisele perioodile vastavate ülesannete loendit, samuti õppetegevuse käigus rakendatud programmi sisu.

Haridusprotsessi ülesehitamine ühe teema ümber 2-3 nädala jooksul võimaldab maksimeerida laste potentsiaali ja saavutada parimaid tulemusi, samuti tagada laste areng vastavalt nende individuaalsetele võimalustele.

Õppekoormuse maht

Programmi “Sünnist kooli” järgi ei ületa õppekoormuse maht päevas 50 minutit, õpetajal on võimalus korraldada õppetegevust endale ja lastele sobival ajal, keskendudes programmi sisule ja teemale. perioodist. Vanema rühma pikaajaline planeerimine peegeldab õppetegevuse eesmärke:

• füüsiline treening 2 korda nädalas siseruumides, 1 kord õues,
• tutvumine välismaailmaga 2 korda kuus,
• loodusega tutvumine 2 korda kuus,
• elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine kord nädalas,
• kõne arendamine 2 korda nädalas,
• joonistan 2 korda nädalas,
• modelleerimine kord kahe nädala jooksul,
• rakendamine kord kahe nädala jooksul,
• muusika 2 korda nädalas.

Vanemas rühmas töö planeerimisel tuleb arvestada, et täiskasvanu ja laste suhtlusplokk erinevat tüüpi tegevustes sisaldab konstruktiivset-mudeli-, mängu-, kognitiiv-uurimistegevust ja ilukirjanduse lugemist.

Õppetegevuse käigus pakutud materjali koondamisele suunatud tegevused kajastuvad vanema rühma kalenderplaanis ja vastavad viiele haridusvaldkonnale: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline, esteetiline ja füüsiline areng. Kalendriplaani nädalateemad vastavad aasta pikaajalises plaanis toodud nädalateemadele ja teemaperioodidele.

Pikaajaline plaan on orienteeruv ja seda saab muuta vastavalt piirkonna, koolieelse lasteasutuse eripärale ja haridusprogrammi eripärale.

Plaani koostamisel kasutati järgmist kirjandust:

• Orienteeruv põhjalik temaatiline planeerimine programmile “Sünnist kooli”, vanem rühm, klassidele, kus on lapsed vanuses 5-6 aastat. Vastab föderaalsele osariigi haridusstandardile, toim. 2016. aasta
• Eeskujulik alushariduse üldharidusprogramm “Sünnist kooli”, toimetaja N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva, vastab föderaalsele osariigi haridusstandardile, toim. aasta 2014.

Vaadake fragmenti pikaajalisest plaanist

Tööprogramm näitab, kuidas õpetaja, võttes arvesse õpilaste spetsiifilisi tingimusi, haridusvajadusi ja arenguomadusi, loob individuaalse pedagoogilise haridusmudeli, mis põhineb föderaalriigi nõuetel.
Tööprogramm sisaldab klasse, mis on rühmitatud programmi osadesse:
Kogus ja loendamine.
Suurusjärk.
Geomeetrilised kujundid.
Ajaline orientatsioon.
Orienteerumine ruumis.
Loogika probleemid.
See põhineb M. A. Vassiljeva, T. S. Komarova, V. V. Gerbova toimetajatel lasteaialaste kasvatus- ja koolitusprogrammil.


Pikaajalise kalenderplaneerimise tsüklogramm 2. juuniorrühmas vastavalt FGT-le
Tsükogramm töötati välja vastavalt lasteaia haridus- ja koolitusprogrammile”, mille toimetajad on M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. 2007. Tsükogramm esitab igapäevased töövormid lastega ja juhised tööks vanematega vastavalt programmi põhiliste haridusvaldkondade elluviimisele nädala jooksul. Lisatud on memod: tsüklogramm organiseeritud õppetegevuse planeerimiseks, töövormid vanematega, piirkondlik komponent.
Materjali saab kasutada ka töö planeerimisel programmiga “Sünnist kooli”, toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva.


Suund "Kunstiline ja esteetiline areng"
Haridusvaldkond: Vanemas koolieelses eas laste kunstiline loovus
Lehekülgi: 90
Programmi kirjeldus
Selgitav märkus.
Haridusvaldkonna “Kunstiline loovus” korralduse struktuur.
Kunstilise loovuse põhimõtted.
Haridusvaldkonna “Kunstiline loovus” korraldusvormid.
Materiaalsed ja tehnilised (ruumilised) tingimused vanema rühma laste kunstilise loovuse korraldamiseks.
Vanema rühma laste vanuselised ja individuaalsed omadused.
Organisatsioonilised elutingimused lastele.
Haridusvaldkonna “Kunstiline loovus” pikaajaline planeerimine.
Haridusvaldkonna “Kunstiline loovus” arendamist käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu.
Haridusvaldkonna “Kunstiline loovus” sisu integreerimine.
Sisu – tööprogrammi organisatsiooniline mudel.
Programmi valdamise planeeritud vahetulemused.
Süsteem, mis jälgib laste programmi kavandatud tulemuste saavutamist.
Haridusprotsessi jälgimine.
Lapse arengu jälgimine.
Haridusprotsessi elluviimiseks vajalike programmide, tehnoloogiate ja õppevahendite loetelu.
See põhineb haridus- ja koolitusprogrammil lasteaias, mille toimetaja on M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova., T.S. Komarova.


Dokumendis esitatakse:
Sensoorse arengu tundide pikaajaline planeerimine vanemas rühmas (MSD, süsteemne kõnepuue).
Sensoorse arengu tundide pikaajaline planeerimine ettevalmistusrühmas.
Peenmotoorika arendamise ja sensoorse arengu tundide pikaajaline temaatiline planeerimine vaimse alaarenguga lastega (vanem rühm).
Autor: Õpetaja-defektoloog Krutova I.E.
Ettevalmistamisel kasutatud kirjandus:
Markova L.S. Vaimse alaarenguga koolieelikutele parandus- ja arendusõppe korraldamine. M., 2002, Arkti kirjastus.