Sissejuhatus

PeatükkIGümnaasiumiõpilaste professionaalse enesemääramise teoreetilised aspektid

1.1 Keskkooliea tunnused. Elu plaan

1.2 Tööalase enesemääramise tunnused keskkoolieas

1.3 Enese tundmine elukutse valikul

1.4 Enesehinnangu roll professionaalses enesemääramises

PeatükkIIProfessionaalse enesemääramise tunnused keskkoolieas.

2.1 Eesmärgid, eesmärgid, õppetöö korraldus

2.2 Kutsetegevuse tüüpide uurimine Klimovi järgi

2.3 Domineeriva isiksusetüübi uurimine Hollandi meetodil

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Rakendus Sissejuhatus.

Hetkel on olukord selline, et tõelisi spetsialiste, kes töötavad entusiastlikult ja tõstavad meie riiki kõrgemale arengutasemele, jääb järjest vähemaks. Miks see juhtub? Isegi vaatamata sellele, et meie riigis on palju kõrgetasemelise ja -kvaliteediga kõrg- ja keskharidusasutusi, mis igal aastal lõpetavad “spetsialistid”, jätab nende kompetentsus ja professionaalsus soovida.

Kaasaegse tegelikkuse fakte analüüsides mõtleb tahes-tahtmata: mis on nende noorte ebaõnnestumiste ja pettumuste põhjus?

Võib-olla on üheks põhjuseks nooruspõlve vale erialavalik. Teatavasti on teismeiga (14-18 aastat) enesemääramise aeg. Kes olla? Mis olla? Kus mind kõige rohkem vajatakse? Need ja paljud küsimused tekivad vanematel kooliõpilastel.

Ametite maailm on väga suur. See sisaldab tuhandeid erinevaid huvitavaid erialasid. Noorukieas seisab igaüks valiku ees. Iga viies inimene räägib oma väärarusaamadest ja kõikumisest ametialase enesemääramise osas. Gümnaasiumiõpilast köidavad kümned ametid. Mis need on? Erinevat tüüpi tööd nõuavad inimeselt erinevaid ja mõnikord ka vastuolulisi omadusi. Ühel juhul on see oskus inimestega läbi saada, juhtida ja kuuletuda, teisel - kõrge liikumiskultuur, kolmandal - vaatluste teravus. Muidugi, kui olete 15-17-aastane, ei ole lihtne mõista oma isiklike omaduste ja võimete mitmekesisust.

Sotsiaalse ja sügavalt isikliku valiku tegemine ametialases enesemääramises ei ole lihtne ega kerge ülesanne.

Iseseisev elukutse valik on "inimese teine ​​sünd". Sellest, kui õigesti tema elutee on valitud, sõltub ju inimese sotsiaalne väärtus, koht teiste inimeste seas, tööga rahulolu, füüsiline ja neuro-vaimne tervis, rõõm ja õnn.

Selts avardab noorte enesemääramisvõimalusi. Tal on võimalused rakendada oma tugevusi ja võimeid erinevates tegevusvaldkondades ühiskonna hüvanguks.

Seega on erialane tööalane tegevus, millele eelneb õige valik, üks olulisemaid tegureid, mis tänapäeva inimese elus palju määrab.

Inimese suur eelis peitub tema valikuvõimes.

Eesmärk: uurida kooliõpilaste valitud elukutsete tüüpe.

Objekt: gümnasistide professionaalne enesemääramine.

Teema: isiksusetüübid ja nende valitud elukutsete tüübid

1) selleteemalise kirjanduse analüüs;

2) kutsealade õppeliigid;

3) analüüsida saadud tulemusi

Hüpotees: humanitaarse orientatsiooni ülekaal kutsetegevuse ja isiksuse sotsiaalse tüübi valikul.

Meetodid: analüüs, testimine, küsitlus, meetodid saadud tulemuste tõlgendamiseks.

PeatükkIGümnaasiumiõpilase isiksuse professionaalse enesemääramise teoreetilised aspektid

1.1 Gümnaasiumiea tunnused ja elukutse valik. Elu plaan.

Üldideoloogilised otsingud on eluplaanides maandatud ja konkretiseeritud. Eluplaan on lai mõiste. See hõlmab kogu isikliku enesemääramise sfääri - moraalset iseloomu, elustiili, püüdluste taset.

Gümnaasiumiõpilase jaoks on kõige olulisem, pakilisem ja raskem elukutse valik. Psühholoogiliselt tulevikku suunatud ja isegi vaimselt üle pooleliolevatest etappidest "hüppama" kalduv noormees on koolist juba sisemiselt koormatud; koolielu tundub talle ajutine, ebareaalne, teise, rikkama ja ehedama elu lävi, mis ühtaegu tõmbab ja hirmutab.

Ta mõistab hästi, et selle tulevase elu sisu sõltub ennekõike sellest, kas ta suudab valida õige elukutse. Ükskõik kui kergemeelne ja muretu noormees ka ei paista, on elukutse valik tema peamine ja pidev mure.

Nooruse ajal muutub iga noormehe individuaalne välimus üha kindlamaks ja selgemaks, üha selgemaks saavad tema individuaalsed omadused, mis tervikuna määravad tema isiksuse ülesehituse.

Gümnaasiumiõpilased erinevad üksteisest oluliselt mitte ainult temperamendi ja iseloomu poolest, vaid ka oma võimete, vajaduste, püüdluste ja huvide ning erineva eneseteadvuse poolest. Individuaalsed omadused avalduvad ka elutee valikul. Noorus on aeg, mil kujuneb maailmavaade, kujunevad väärtusorientatsioonid ja hoiakud. Tegelikult on see periood, mil toimub üleminek lapsepõlvest täiskasvanuea algusesse, vastav vastutus, iseseisvus, võime ühiskonnaelus ja isiklikus elus aktiivselt osaleda, erinevate probleemide konstruktiivsetele lahendustele. ja professionaalset arengut. Noorukiea on Eriksoni sõnul üles ehitatud identiteediprotsessi ümber, mis koosneb sotsiaalsetest ja individuaalsetest isiklikest valikutest, samastumisest ja professionaalsest arengust.

Nagu juba mainitud, algab professionaalne enesemääramine lapsepõlves ja lõpeb varases noorukieas. Eksperimentaalne uuring motiivide olulisusest noorukite ja noormeeste haridustegevuses ja erialavalikus. Õppetegevuses omandavad määrava tähtsuse enesemääramine ja kitsalt praktilised motiivid, elukutse valikul ei allu noorte meeste elukutse valiku motivatsioon vanusega muutumisele. Tüdrukud läbivad ülemineku sotsiaalsete vajaduste motivatsioonilt üldisele motivatsioonile kutsealal.

Elukutse valimine ja selle valdamine algab professionaalsest enesemääramisest. Selles etapis peaksid õpilased üsna realistlikult sõnastama endale tulevase tegevusvaldkonna valimise ülesande, võttes arvesse olemasolevaid psühholoogilisi ja psühhofüsioloogilisi ressursse. Sel ajal kujundavad õpilased suhtumist teatud ametitesse ja valivad õppeained vastavalt valitud erialale.

1.2. Professionaalne enesemääramine.

Kutseõppe ülesandeid täitev kutseharidus identifitseeritakse mõistega "eriharidus" ja selle omandamiseks on kaks võimalust – eneseharimine või koolitus kutseõppeasutustes. . Kutsehariduse edukuse määrab niivõrd oluline psühholoogiline moment nagu “valmidus” (emotsionaalne, motiveeriv) mingi eriala omandamiseks.

Ametialane enesemääramine on isikliku valiku vorm, mis peegeldab elukutse otsimise ja omandamise protsessi. Enesemääramine realiseerub isiklike võimete ja võimete analüüsimise protsessis seoses kutsenõuetega. Praegu arvestab kutsealase enesemääramise mõistmine indiviidi elulise enesemääramise suhte probleeme ning hõlmab ka sotsiaalse keskkonna mõju mõju indiviidile ja tema aktiivsele positsioonile. Turumajanduses on elukutse valikuvabaduse ja töötaja konkurentsivõime tagamise probleem terav.

Õpilaste professionaalne enesemääramine

Õpilaste enesemääramine on protsess, mille kaudu üksikisik kujundab sotsiaalsete-professionaalsete ja isiklike vajaduste kooskõlastamise kaudu isikliku suhtumise kutsetegevusesse ja selle rakendamise meetodisse.

Õpilaste ametialane enesemääramine on osa elu enesemääramisest, kuna see on osa elukutse ja elustiili valiku sotsiaalsest grupist.

Professionaalsele enesemääratlemisele on erinevaid lähenemisi: sotsioloogiline - kui ühiskond seab indiviidile ülesanded, sotsiaalpsühholoogiline - üksikisiku poolt samm-sammuline otsustamine, samuti ühiskonna vajaduste ja isiklike eelistuste kooskõlastamine, diferentsiaal psühholoogiline - individuaalse eluviisi kujunemine.

Sümboolselt tuvastatakse õpilaste professionaalse enesemääramise omavahel seotud etapid:

— koolieelne etapp, sealhulgas esmaste tööoskuste kujundamine;

- algkool, mis hõlmab teadlikkust töö rollist üksikisiku elus osalemise kaudu erinevates tegevustes: hariduses, mängus, töös.

Oma kutsevalikuga seotud võimete ja huvide teadvustamine toimub 5.-7.klassis ning erialase eneseteadvuse kujunemine 8.-9.

Õpilaste ametialases enesemääramises on oluline roll perekonnal ja riiklikul-sotsiaalsel struktuuril (kutse- ja üldharidusasutused; täiendõppeasutused, tööturuasutused).

Õpilaste enesemääratlemise psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on suunatud teadliku elukutsevaliku elluviimisele.

Õpilased on kindlad elukutse valikul põhiteaduste õppimise käigus, aga ka kutseõppe käigus.

Niisiis hõlmab õpilaste professionaalne enesemääramine protsessi, mille kaudu inimene kujundab isikliku suhtumise töövaldkonda, samuti eneseteostuse meetodit professionaalsete ja intrapersonaalsete vajaduste kooskõlastamise kaudu.

Gümnaasiumiõpilaste erialane enesemääramine

Gümnaasiumiõpilaste tulevase elukutse määramine on üks isikliku enesemääramise vorme ja seda iseloomustab nii omandamise protsess kui ka elukutse otsimine, isiklike võimete ja võimete analüüs võrreldes eriala nõuetega. .

Viieteistkümneaastaselt on keskkooliõpilasel väga raske elukutset valida. Tihti on ametialased kavatsused ebamäärased ja hajusad ning professionaalselt orienteeritud unistusi, aga ka romantilisi püüdlusi on võimatu ellu viia.

Rahulolematu tulevane tulevik stimuleerib isikliku "mina" teadlikkuse arengut. Gümnaasiumiõpilane on “määratletud”: kes ta on, millised on tema võimed, milline on tema eluideaal, kelleks ta saada tahab. Eneseanalüüs on enamiku kutsekooliõpilaste jaoks hilinenud psühholoogiline alus professionaalseks enesemääramiseks.

Mugavamalt tunnevad end need gümnasistid, kes omandavad täieliku keskhariduse. Lõpetamise ajal valivad keskkooliõpilased fantastiliste, väljamõeldud ametite hulgast kõige vastuvõetavamad ja realistlikumad võimalused. Lapsed mõistavad, et elus edu ja heaolu sõltuvad ennekõike õigest elukutse valikust.

Hinnates oma võimeid ja võimeid, eriala prestiiži ning sotsiaalmajanduslikku olukorda, määravad gümnasistid ise kutsehariduse omandamisel.

Seega toimib gümnaasiumiõpilaste jaoks hariduslik ja tööalane enesemääramine kui teadlik valik kutsehariduse ja -koolituse poole.

Isiksuse professionaalne enesemääramine

Psühholoogid nimetavad ametialast ja isiklikku enesemääramist protsessiks, mille käigus kujundatakse inimese isiklik suhtumine professionaalsesse töösfääri, aga ka eneseteostus sotsiaalsete, ametialaste ja intrapersonaalsete vajaduste kooskõlastamise kaudu.

Vaatleme professionaalset enesemääramist, sealhulgas isiksuse arengu erinevaid etappe.

Koolieelses lapsepõlves jäljendavad lapsed mängutegevuses täiskasvanuid ja reprodutseerivad nende tegevust. Rollimängud, millest osa on professionaalse suunitlusega, levivad koolieelses eas. Mängides täidavad lapsed müüjate, arstide, ehitajate, kasvatajate, kokade ja sõidukijuhtide rolle.

Esialgsetel töötoimingutel on suur tähtsus professionaalses enesemääramises - lihtsate toimingute tegemine taimede, riiete ja ruumide puhastamiseks. Need tegevused aitavad lastel arendada huvi täiskasvanute töö vastu. Professionaalsed rollimängud, elementaarsete tööde tegemine, täiskasvanute töö jälgimine aitavad kaasa koolieelikute enesemääramisele. Algkoolieas jäljendavad lapsed meelsasti täiskasvanute tegemisi ja on sellest lähtuvalt orienteeritud sugulaste, vanemate, õpetajate ja lähedaste elukutsete poole. Koolilaste oluliseks tunnuseks on õppetegevuse saavutuste motivatsioon. Lapse teadlikkus oma võimetest, aga ka olemasolevatel mängu-, õppe- ja töökogemustel põhinevad võimed loob ettekujutuse tulevasest elukutsest.

Algkooliea lõppu iseloomustab laste võimete arengu individuaalsete erinevuste märkimisväärne suurenemine, mis omakorda mõjutab erialaste eelistuste ulatuse olulist laienemist. Töö- ja õppetegevus mõjutab laste kujutlusvõime arengut, nii loomingulist kui ka meelelahutuslikku. Tänu sellele oskusele rikastuvad ideed erinevate tööde kohta ning areneb oskus näha iseennast teatud erialal. Sageli on lapsel professionaalselt värvitud fantaasiad, millel on tohutu mõju professionaalsele enesemääramisele tulevikus.

Noorukieale on iseloomulik moraalse suhtumise aluse panemine erinevat tüüpi tööde suhtes; teismelisel kujuneb välja isiklike väärtuste süsteem, mis määrab ametite valikulisuse. Psühholoogid peavad seda perioodi isiksuse kujunemise eest vastutavaks.

Teismelised poisid, imiteerides väliseid täiskasvanu käitumise vorme, keskenduvad romantilistele ametitele, millel on vastupidavust, tugevat tahet, julgust, julgust, näiteks astronaut, katsepiloot, võidusõitja. Tüdrukud eelistavad "tõeliste naiste" ameteid - need on võluvad, populaarsed, atraktiivsed tippmodellid, poplauljad ja telesaatejuhid.

Romantilistele ametitele orienteerumine on suunatud meedia mõjul, mis kordab näiteid “tõelistest täiskasvanutest”. Sellist professionaalset romantilist orientatsiooni soodustab noorukite soov enesejaatuse ja eneseväljenduse järele. Diferentseeritud suhtumine erinevatesse tegevustesse klubides ja õppeainetes kujundab laste kavatsusi ja unistusi. Unistused, ihaldatud tuleviku näited on enesemääramise puudutused.

Inimese professionaalne enesemääramine varases noorukieas on kõige olulisem ülesanne. Sageli on teismelise plaanid väga amorfsed, ebamäärased ja esindavad unenäo olemust.

Teismeline kujutab end kõige sagedamini erinevatesse emotsionaalselt atraktiivsetesse rollidesse ega suuda iseseisvalt psühholoogiliselt mõistlikku elukutsevalikut teha. Ja noorukiea alguses tekib see probleem poistel ja tüdrukutel, kes keskkoolist lahkuvad. Nemad moodustavad kolmandiku vanematest teismelistest, kes astuvad kesk- ja põhikutseõppeasutustesse, samas kui teised on sunnitud alustama iseseisvat tööd.

Psühholoogid on leidnud, et sageli ei ole kutsekoolides, kutsekoolides, kõrgkoolides ja tehnikumis haridust omandavad õpilased lõplikult otsustanud ning nende õppeasutuse valik ei olnud psühholoogiliselt põhjendatud.

Valdav enamus 16–23-aastastest noortest omandab haridust või läbib kutseõppe asutustes või ettevõtetes. Tihti jäävad romantilised püüdlused ja unistused minevikku, kuid ihaldatud tulevikust on juba saanud olevik ning paljud kogevad tehtud valikust pettumust ja rahulolematust. Mõned üritavad oma professionaalset algust kohandada ning enamik poisse ja tüdrukuid saavad treeningu ajal kindlustunde oma valiku õigsuses.

27-aastaselt märgitakse sotsiaalset ja ametialast aktiivsust. Töökoht ja kogemus juba olemas. Professionaalne kasv ja saavutused muutuvad aktuaalseks. Kuid valdav enamus hakkab kogema psühholoogilist ebamugavust, mille põhjuseks on kõrged, teostamata plaanid, aga ka töö küllastus.

Karjääriväljavaadete ebakindlus ja saavutuste puudumine aktualiseerivad isikliku eksistentsi peegeldust, tekitades “mina-kontseptsiooni” enesehinnangu ja sisekaemuse. Seda perioodi iseloomustab vaimne segadus. Tööelu audit sunnib meid määratlema uusi olulisi eesmärke. Mõned neist hõlmavad professionaalset arengut ja edutamist; töökoha vahetamine ja edutamise algatamine; uue elukutse või sellega seotud eriala valimine.

Paljude inimeste jaoks muutub 30. eluaastaks taas aktuaalseks ametialase enesemääramise probleem. Siin on kaks võimalust: kas end valitud erialal veelgi kehtestada ja saada professionaaliks või vahetada töökohta ja ka ametit.

Kõige produktiivsemaks peetakse vanuseperioodi kuni 60 aastat. Seda perioodi iseloomustab enese kui indiviidi realiseerimine ning seda iseloomustab ka professionaalse ja psühholoogilise potentsiaali kasutamine. Just sel perioodil realiseeruvad eluplaanid ja õigustatakse inimese mõtestatud olemasolu. Elukutse annab ainulaadse võimaluse, kasutades oma võimeid tööl, teadvustada vajadust olla individuaalne, aga ka arendada individuaalset tegevusstiili.

Pärast pensioniikka jõudmist lahkutakse erialalt, kuid 60. eluaastaks ei jõua inimene oma potentsiaali täielikult ammendada. Seda perioodi iseloomustab murettekitav seisund, sest aastakümnete jooksul kujunenud stereotüübid ja elustiil kukuvad üleöö kokku. Oskused, teadmised, olulised omadused – kõik muutub nõudmata. Sellised negatiivsed aspektid kiirendavad sotsiaalset vananemist. Enamik pensionäre kogeb psühholoogilist segadust, muretsedes oma kasutuse ja kasutuse pärast. Enesemääramise probleem kerkib taas üles aga ühiskondlikult kasulikus, ühiskondlikus elus.

Professionaalse enesemääramise psühholoogia

Kodupsühholoogia seob professionaalse enesemääramise protsessid isikliku enesemääramise ja elustiili valikuga. Valides selle või teise elukutse, kavandab inimene oma eksistentsi, seostades samal ajal oma tulevase professionaalse isikliku staatuse eluväärtustega.

Selle probleemiga tegelesid järgmised teadlased: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaja, N.S. Prjažnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Zeer, E.A. Klimov.

Kõige põhjalikumaid ja järjekindlamaid teema professionaalse enesemääramise küsimusi uuriti N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

E.A. Klimov omistas professionaalse enesemääramise inimese arengu vaimse manifestatsiooni kvaliteedile. Inimesel kujuneb elu jooksul teatud suhtumine erinevatesse töövaldkondadesse, kujuneb ettekujutus oma võimetest, ametitest ja eelistuste tuvastamine.

Vastavalt E.A. Klimovi sõnul on enesemääramise kõige olulisem komponent eneseteadvuse kujunemine.

Professionaalse identiteedi struktuur sisaldab:

— teadlikkus isiklikust kuulumisest konkreetsesse professionaalsesse kogukonda (“me oleme ehitajad”);

— hinnang oma kohale ja isiklik vastavus kutsealal standarditele (üks parimaid spetsialiste, algaja);

- indiviidi teadmised tema tunnustamisest sotsiaalses rühmas ("Mind peetakse heaks spetsialistiks");

- teadmised tugevatest ja nõrkadest külgedest, individuaalsetest ja edukatest tegevusmeetoditest ning enesetäiendamise viisidest;

- isiklik ettekujutus endast, aga ka tööst tulevikus.

E.A. Klimov märgib professionaalses enesemääramises kahte tasandit:

- gnostiline (eneseteadvuse ja teadvuse ümberstruktureerimine);

— praktiline (muutused inimese sotsiaalses staatuses).

E.F. Zeer tõstab esile individuaalse enesemääramise probleemi rakenduspsühholoogia kontekstis, kus märgitakse professionaalset enesemääratlust:

- selektiivsus inimese suhtumises elukutsemaailma;

— valik, mis võtab arvesse isiku individuaalseid omadusi ja omadusi, samuti sotsiaal-majanduslikke tingimusi ja kutseala nõudeid;

— subjekti pidev enesemääramine kogu elu jooksul;

— väliste sündmuste kindlaksmääramine (elukohavahetus, kooli lõpetamine);

- indiviidi sotsiaalse küpsuse ilming, millel on tihe seos eneseteostusega.

Enesemääramise probleeme lahendatakse igas professionaalse arengu etapis erinevalt. Neid määravad inimestevahelised suhted meeskonnas, sotsiaal-majanduslikud tingimused, ametialased ja vanusega seotud kriisid, kuid juhtiv roll jääb indiviidi aktiivsusele ja tema vastutusele isikliku arengu eest.

E.F. Zeer usub, et enesemääratlus on oluline tegur inimese eneseteostuses konkreetses ametis.

N. S. Pryazhnikov pakkus välja oma enesemääramise mudeli, mis sisaldab järgmisi komponente:

— üksikisiku teadlikkus sotsiaalselt kasuliku töö väärtustest, samuti vajadusest erialase koolituse järele;

— orienteerumine sotsiaal-majanduslikus olukorras, samuti valitud töö prestiiži prognoosimine;

— professionaalse unistuse eesmärgi määratlemine;

— vahetute ametialaste eesmärkide esiletõstmine edasiste eesmärkide saavutamise etappidena;

— otsida teavet õppeasutustele ja töökohtadele vastavate erialade ja elukutsete kohta;

- ettekujutus plaanide elluviimiseks vajalikest isikuomadustest, samuti võimalikest raskustest eesmärkide saavutamisel;

- varuvõimaluste olemasolu elukutse valikul ebaõnnestumise korral põhilise enesemääramise võimalusega;

— isikliku vaatenurga praktiline elluviimine, plaanide korrigeerimine.

Professionaalne enesemääramine vastavalt N.S. Pryazhnikov esineb järgmistel tasanditel:

- enesemääramine konkreetses tööfunktsioonis (töötaja näeb tegevuse mõtet toimingute või individuaalsete tööülesannete kvaliteetses täitmises, samas kui üksikisiku tegevuste valikuvabadus on piiratud);

- enesemääratlemine konkreetsel töökohal (töökohta iseloomustab piiratud tootmiskeskkond, mis hõlmab teatud õigusi, töövahendeid ja kohustusi), samas annab mitmekülgsete funktsioonide täitmine võimaluse tegevuste eneseteostuseks tehtud ja tööpositsiooni muutus mõjutab negatiivselt töö kvaliteeti, põhjustades töötajate rahulolematust;

— enesemääramine teatud eriala tasemel näeb ette töökohtade vahetuse, mis võimaldab avardada inimese eneseteostusvõimalusi;

— enesemääramisõigus konkreetsel erialal;

— elu enesemääramine on seotud elustiili valikuga, mis hõlmab vaba aja veetmist ja eneseharimist;

- isikliku enesemääramise määrab Mina-pildi leidmine ja selle kinnitamine ümbritsevate indiviidide seas (indiviid tõuseb kõrgemale sotsiaalsetest rollidest, elukutsest, saab oma isikliku elu peremeheks ning teda ümbritsevad inimesed liigitavad ta nii heade hulka). spetsialist ja lugupeetud, ainulaadne inimene);

— indiviidi enesemääratlemist kultuuris iseloomustab indiviidi keskendumine iseenda “jätkamisele” teistes inimestes ja seda iseloomustab oluline panus kultuuri arengusse, mis võimaldab rääkida indiviidi sotsiaalsest surematusest. .

Professionaalse enesemääramise probleem

Karjäärinõustamise kogemus näitab, et õpilased, kes pole elukutset valinud, otsivad sageli abi psühholoogilt, et selgitada välja, millises tegevuses nad kõige võimekamad on. Selle taga on alateadlik soov suunata eluprobleemi lahendus teisele inimesele. Sedalaadi raskused tekivad sageli koolinoorte adekvaatsete ideede puudumisest kutsesobivuse kohta, suutmatusest hinnata oma võimeid ja võimeid ning seostada neid ka ametimaailmaga.

Paljud õpilased ei oska vastata: “Milliste tegevustega tahaksid tegeleda?”, “Milliseid võimeid endas näed?”; "Millised omadused on tulevase elukutse omandamiseks olulised?"

Madal teadmistekultuur, aga ka teadmatus kaasaegsetest ametitest raskendab keskkooliõpilaste elutee valikut.

Psühholoogi karjäärinõustamistöö peaks pöörduma diagnostiliselt kujundava, arendava, diagnostilise ja korrigeeriva poole. Nõustamistöö etapid peaksid olema suunatud õpilaste aktiviseerimisele, et kujundada soov teadliku, iseseisva erialavaliku järele, võttes arvesse enda kohta saadud teadmisi.

2.1. Seos mõistete "kutse määratlus" ja "kutse valik" vahel

Mõiste "professionaalne enesemääramine" määratlemiseks on kaks lähenemisviisi. Üks rühm autoreid arvab, et professionaalne enesemääratlus on kooskõlas elukutse valikuga, teised ja see seisukoht on praegu kõige levinum, et mõiste "professionaalne identiteet" on sünonüüm. Sest sõna otseses mõttes professionaal "defineerib ennast nii". E.A. Klimov täpsustab, et selline lähenemine ei tähenda sugugi professionaalse enesemääramise puudumist inimeste seas, kes just tulevast elukutset valivad, sest "Potentsiaalselt on ta professionaal: ta on tulevane professionaal." N.N. Gordeeva usub, et ametialase enesemääramise probleem muutub eriti oluliseks kooliaastatel. Sama arvamust jagavad E.Yu. Pryazhnikova ja N.S. Pryazhnikov, siin on tsitaat nende tööst "Karjäärinõustamine": "Professionaalse enesemääramise olemus seisneb isikliku tähenduse otsimises ja leidmises valitud, omandatud ja juba sooritatud asjades. töötegevuses, samuti enesemääramise protsessis."

2.2 "Professionaalse enesemääramise" kontseptsiooni probleemid erinevates psühholoogilistes koolkondades (humanistlik, eksistentsiaalne psühholoogia ja kultuuriajalooline suund)

E.Yu.Pryazhnikova ja N.S.Pryazhnikov võrdlevad enesemääramise mõistet selliste mõistetega nagu eneseteostus, eneseteostus, eneseületus. Sellest kirjutasid sellised tuntud humanistlikud ja eksistentsiaalsed psühholoogid nagu A. Maslow (ta usub, et kirg mõtestatud töö vastu on üks peamisi eneseteostuse määrajaid), K. Jaspers ja I. S. Kohn (nad viitavad sellele, et eneseteostus avaldub läbi töö, “tegude”). ”, mida inimene teeb), V. Frankl (lisab, et enesemääramine on ka eneseületus, võime minna endast kaugemale).

Kultuuriloolise suuna raames käsitletakse professionaalse enesemääramise probleemi teisest küljest, näiteks S.L.Rubinstein ja K.A.Abulkhanova-Slavskaja kirjutavad, et keskseks punktiks on enesemääramine, soov võtta teatud elupositsioon, ütleb M. R. Ginzburg, et enese määratlemine professionaalina moodustab indiviidi väärtussemantilise sfääri, psühholoogilise oleviku ja tuleviku.

Näeme, et professionaalset enesemääramist käsitletakse erinevates psühholoogilistes koolkondades erinevalt, kuid seal on konstant: selle protsessi esitamine isikliku arengu keskse tähtsusega. Siit võime järeldada, et professionaalse arengu ja isiksuse kujunemise ebaõige käigu tagajärjeks võib olla täielik häving, tähenduse, isikuidentiteedi kadumine ja eneseteostuse saavutamise võimatus.

2.3 Professionaalse enesemääramise tunnused indiviidi professionaalse arengu erinevatel etappidel

Kuna eelmises lõigus otsustasime, et professionaalne enesemääramine ja professionaalne areng on lahutamatud protsessid, on vaja mõista, kuidas esimene realiseerub teise sees.

E. A. Klimovi periodiseerimise kolm esimest etappi on mängueelne (0–3 aastat), mängu (6–8 aastat) ja kasvatustegevuse valdamise (6–8 aastat – 11–12) etapid, kus see on endiselt üsna raske eristada professionaalset enesemääramist, seega räägime motivatsiooni kujunemisest ja üldisest positiivsest suhtumisest töösse. Kui toetuda järjekindlalt V. D. Šadrikovi kontseptsioonile tegevuspsühholoogilisest süsteemist, siis näeme, et esimene etapp on motivatsioonistruktuuri väljatöötamine: „Elukutse edasise omandamise protsessis, koolituse ja töö käigus areneb areng. ja toimub tegevussubjekti motivatsioonistruktuuri transformatsioon.See areng toimub kahes suunas: esiteks toimub indiviidi üldiste motiivide muutumine töömotiivideks, teiseks professionaalsuse taseme muutumisega süsteem muutuvad ka ametialased motiivid."

Optsiooni etappi (11-12 aastat - 14-18) tuleks käsitleda üksikasjalikumalt.

Kes on optant? Inimene, kes on kas hõivatud valikuprobleemiga (noorukieas ja noorukieas) või on sunnitud elukutsevahetuse olukorras (kui võtta arvesse olukorda, kus inimesel on vaja uuesti läbida periodiseerimise etapid, võib sama nähtus esinevad vanuselises arengus psühholoogilise või füüsilise vigastuse tõttu) ja teeb selle valiku. See etapp vastab ametialase otsustamise protsessile kui esimesele sammule indiviidi professionaalse arengu suunas.

Järgmine etapp on vilunud staadium. Siin räägime alustavast professionaalist, inimesest, kes tegi eelmises etapis tee valiku ja hakkab nüüd omandama vajalikke teadmisi ja oskusi. Selle etapi kestus sõltub kutseala keerukusest ja nõutavast kvalifikatsioonitasemest.

Järgmises etapis hakkab "laps" astuma esimesi iseseisvaid samme - noore spetsialisti tööle kohanemise etappi. Inimene harjub tootmistegevusega, õpitakse erialaseid ja sotsiaalseid norme, kõige sellega kaasnevad mõned isiklikud muutused. Üks olulisemaid protsesse selles etapis on suhtumise kujundamine oma tegevusse. Klimov kirjutab, et järgmises etapis on positiivne hoiak juba kujunenud, kuid ei maini, mis saab negatiivse hoiaku kujunemisel. Minu vaatenurgast toob see kaasa isiksuse kriisid ja edasise arengu võimatuse degradeerumise või valikufaasi naasmise tagajärjel.

Sisemine faas, siin näeme juba kogenud töötajat, kes saab täiesti iseseisvalt, usaldusväärselt ja edukalt hakkama antud töökoha põhiliste kutsefunktsioonidega. Sisemine saab kolleegidelt tunnustuse ja hakkab Šadrikovi sõnul kujundama individuaalset tegevusstiili. Kui inimene on selles faasis üsna edukas, kulgeb professionaalne areng väga kiires tempos, kuid ühel hetkel see aeglustub ja siin võib juba rääkida professionaalseks muutumise vabatahtlikust reguleerimisest - täiendõppest, koolitusest ja muudest vahenditest, millest tuleb juttu allpool. .

Professionaalse arengu ja staažiga jõuab töötaja meisterlikkuse faasi. Siin saab ta lahendada üsna keerulisi probleeme, millega kõik kolleegid hakkama ei saa. Ta paistab silma kas mingite eriliste omaduste, oskuste või universaalsuse ja laia orientatsiooniga erialal.

Hea spetsialist saab tavaliselt kuulsaks oma erialaringkonnas või isegi väljaspool seda. Kui eemalduda Klimovi periodiseerimisest tööturu hetkeolukorra ja värbamismeetodite juurde, on selle faasi professionaal "peaküti sihtmärk", see tähendab, et teda püütakse "meelitada" teistesse organisatsioonidesse. See on autoriteedi faas. On oluline, et isegi kui töötajal pole praeguses karjäärifaasis enam nii palju jõudu ja jaksu, lahendab ta siiski edukalt erialaseid probleeme tänu suurele kogemusele, oskusele tööd organiseerida ja assistentidega ümbritseda.

Autoriteetsel professionaalil on selle edasiandmiseks piisavalt kogemusi, pealegi tekib tal enamasti vajadus selle järele vanuse, eneseteadvuse ja -hinnangu tõttu. Seetõttu on mentorluse faasis inimesel õpilased, järgijad ja mõttekaaslased, kelle treenimine aitab tema elul jääda tähendusrikkaks.

Professionaalse arengu etappide tunnusteks on täpsete vanusepiiride puudumine, mida Klimov ise märgib; ta selgitab seda elutingimuste ja kultuuri erinevustega. Igas etapis võib tekkida järsk paus ja tagasipöördumine optandi juurde, kui professionaal otsustab mingil põhjusel uue eriala õppida.

A.K. Markova pakkus välja oma professionaalse arengu periodiseerimise, mis põhineb individuaalse professionaalsuse kriteeriumidel.

Markova soovitab, et vaatamata sellele, et erinevatel inimestel on erinevad teed professionaalsuseni, läbivad kõik teatud verstapostid ja tuvastavad eelprofessionaalse taseme, milles on elukutsega esmase tutvumise etapp.

Eelprofessionaalsuse tasemelt liigub töötaja professionaalsuse poole, omandades järjekindlalt professionaali omadusi, omastades norme ja reegleid. See tase ühendab Klimovi järgi kohanemis- ja sisefaasid ning hõlmab inimese elukutsega kohanemise, eneseteostuse ja ametiga harmoniseerimise etappe.

Kui inimene kaasab oma tegevustesse loovust ja uuenduslikke ideid, on see superprofessionaalsuse tase, "inimene väljub elukutse piiridest." Kui mõnel juhul tekib sellel tasemel teiste, seotud elukutsete valdamine, inimesest saab professionaal – generalist. Superprofessionaalne tase hõlmab järgmisi etappe: eriala sujuvus loovuse vormis, mitmete erialaste üleminekutehnikate sujuvus, enese kui professionaalse isiksuse loominguline määratlemine.

Markova tõstab esile ka postprofessionaalsuse taset, mis vastab Klimovi mentori faasile, kuid räägib kutsetegevuse lõpuleviimisest, samas kui Klimov ei kaasa seda protsessi periodiseerimisse.

Ainulaadne Markova kontseptsioonis on ebaprofessionaalsuse tase, näiteks vajalike erialaste teadmiste ja oskuste puudumine. Samal ajal areneb inimesel väljapoole aktiivne tööaktiivsus, kuid samal ajal täheldatakse deformatsioone, nagu töö ebaefektiivsus, töönarkomaansus ja isikliku arengu kõrvalejätmine ning puudulikud vaimsed ja moraalsed juhised.

Siin selgitab autor, et mõned inimesed võivad mõnes etapis pikaks ajaks “kinni jääda”, üheks põhjuseks nimetab ta teatud vastuolulisi tendentse (näiteks “vastuolu enesearengu ja enesesäilitamise vahel: eneseareng nõuab kõigi jõupingutuste intensiivset panustamist ja professionaalse kasvu kiirendamist ning enesesäilitamine tingib vajaduse loota jõule kogu elumaratoniks” (Markova)), mis omakorda võib viia professionaalse arengu kriisini.

Teine teadlane, kes töötas välja oma periodiseeringu, on J. Super. Selle kontseptsiooni eripära on keskendumine sellele, mille poole inimene püüdleb ja mida ta oma professionaalse arengu käigus vajab. Periodiseerimine koosneb neljast põhietapist:

Kasvuetapp (0 – 14 aastat) huvide ja võimete arendamine, oma eelistuste väljaselgitamine.

Uurimisetapp (14-25) oma tugevuste proovile panemine, oma vajaduste, huvide, väärtuste, võimete ja võimete mõistmine – selle tulemusena eriala valimine ja selle valdamise alustamine.

Heakskiitmise etapp (25-44) on soov end valitud erialal kehtestada, omandada erialased oskused ja staatus ning tugevdada oma positsiooni ühiskonnas. Lõpu poole - elukutse vahetamise tõenäosuse vähenemine.

Languse staadium (65 ->) füüsiliste ja vaimsete võimete hääbumine ja selle tagajärjel tööalase aktiivsuse vähenemine või töö lõpetamine.

Superi kontseptsiooni on oluline arvestada, kuna see töötati välja muude sotsiaal-kultuuriliste tingimuste jaoks, mis määrab selle erinevused varasematest. Lisaks märkis ta, et üleminekut etapilt etapile saab läbi viia mitte ainult järjestikku, vaid ka paralleelselt, võimalik on etappide, tagasilöökide ja kriiside korduv läbimine.

Noore elukutse valiku protsess toimub kolmes etapis: elukutse valimine lapsepõlves (kuni 11-aastased) fantaasia põhjal, elukutse proovivalik noorukieas (11-17 aastat) ja elukutse valik. tõeline elukutse valik alates 17. eluaastast kuni täiskasvanueani.

SEISUKOHT

Moskva linna karjäärinõustamistehnoloogiate konkursist

"PROF-i definitsioon – 2017"

1. Üldsätted

1.1. Käesolev määrustik määrab kindlaks Moskva linna karjäärinõustamistehnoloogiate konkursi korraldamise ja läbiviimise tingimused, korra "PROF-i definitsioon – 2017"(edaspidi konkurss).

1.2. Konkursi korraldab Moskva linna riigieelarveline õppeasutus Moskva linna haridusosakonna linna metoodikakeskuse (edaspidi - GBOU GMC DOGM) spetsialistide täiendavaks erialaseks koolituseks (täiendõpe) eesmärgiga ellu viia Moskva linna keskpika perioodi riiklik programm (2012–2018) "Moskva linnahariduse arendamine ("pealinna haridus").

1.3. Konkursil osalemise aluseks on vabatahtlikkuse, avatuse, läbipaistvuse ja kõigile osalejatele võrdsed tingimused.

1.4. Kohustuslike võistlustestide vormid, sisu ja hindamiskriteeriumid konkursi igas etapis on määratud kaasaegsete nõuetega pedagoogilise töötaja erialasele ja sotsiaalsele pädevusele.

1.5. Võistlust juhib Moskva linna karjäärinõustamistehnoloogiate konkursi korralduskomitee "PROF-i definitsioon – 2017"(edaspidi korralduskomitee).

1.6. Teave konkursi kohta on üles pandud Moskva keskerihariduse ühtsesse teabeportaali.

2. Konkursi eesmärgid ja eesmärgid

2.1. Võistlus peetakse Koos eesmärk karjäärinõustamistöö jooksvate algatuste toetamine ja levitamine.

2.2.Konkursi peamised eesmärgid:

– õppejõudude professionaalse arengu edendamine ja erialase pädevuse laiendamine;

– tingimuste loomine spetsialistide eneseteostuseks, nende loomingulise potentsiaali paljastamiseks;

– isiklikule arengule keskendunud haridusprotsessi korraldamise lähenemisviiside parandamine;

– pedagoogilisele kogukonnale pedagoogilise tegevuse parimate näidete, erialaste kompetentside, mis tagavad kõrged tulemused õpilaste professionaalses enesemääramises, nende hariduse ja arengus, tutvustamine;

– karjäärinõustamistegevuse parimate tavade edendamine;

– ühise väärtusorientatsiooniga inimeste professionaalse kogukonna moodustamine.

3. Konkursi nominatsioonid

3.1. Võistlus toimub kolmes kategoorias:

3.1.1. Karjäärinõustamisüritus: uus formaat.

Karjäärinõustamise valdkonna kaasaegsete formaatide (foresights, questid, aruteluplatvormid, koolitused jne) tutvustamine.

3.1.2. Integreeritud õppetund: omavaheline seotus ja terviklikkus.

Professionaalse orientatsiooni interdistsiplinaarsete seoste ulatusliku kasutamisega tunnistsenaariumi väljatöötamine, sealhulgas koolitehnoloogia tunni stsenaarium professionaalse haridusorganisatsiooni territooriumil.

3.1.3. Karjäärinõustamise vahendid: tõhusus ja usaldusväärsus.

3.2. Iga nominatsiooni raames materjalide esitamise kohustuslik tingimus on võimalus näidata arenduselementi konkursi teises voorus (vt p 7).

4. Konkursil osalejad

4.1. Konkursil osalevad Moskva haridusorganisatsioonide õppejõud.

5. Võistluse kuupäevad ja etapid

5.2. Võistluse esimene etapp möödub 7. oktoobrist 30. oktoobrini 2016 eemalt.

Selles etapis toimub konkursil osalejate valik tehnilise ekspertiisi tulemuste ja pakutava materjali eksperthinnangu alusel. Ekspertiis viiakse läbi konkursimaterjali kavandamise nõuete kohaselt.

ma ümardasin– karjäärinõustamistehnoloogia meistriklass;

2. ring– olukorrast lähtuva juhtumi ülesande lahendus konkurentsiekspertidelt.

Selle etapi jooksul selgitatakse välja konkursi finalistid, lähtudes kutsealaste kompetentside taseme hinnangust. Kutsealaste pädevuste hindamine toimub vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele.

Selles etapis selgitatakse välja konkursi absoluutne võitja ja auhinnasaajad vastavates nominatsioonides, lähtudes hinnangust õppejõudude üldpädevuste tasemele. Üldpädevuste hindamine toimub vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele.

6. Konkursi esimene etapp

6.1. Võistluse esimesel etapil osalemiseks kuni 2. oktoobrini 2016 kandidaat läbib elektroonilise registreerumise ja täidab veebilehel osalejavormi.

6.2. Pärast võistlustestidel osalemise kinnituse saamist õigeaegselt kuni 30. oktoobrini 2016. aasta Osaleja saadab korralduskomiteele konkursidokumentide paketi, märkides kirja teemareale konkursi esitamise. Võistluse korralduskomitee e-posti aadress: [e-postiga kaitstud]

6.3. Õigel ajal kuni 7. oktoobrini 2016 Võistluste korraldaja korraldab eelürituse - koolitusseminari osalejatele esimese etapi võistlusmaterjalide koostamise teemal.

6.4. ajal 8. oktoobrist kuni 30. oktoobrini 2016 Võistluskorraldaja viib läbi esimese etapi võistlustestimise tehnilise ekspertiisi.

6.5. Registreerimise nõuded, määrused ja konkurentsiarengu hindamise kriteeriumid:

6.5.1. Materjal peaks sisaldama:

– infoplokk: tiitelleht, seletuskiri, teostusplaan, ürituse plokkide kokkuvõte (tunni stsenaarium, konverentsi käik, metoodika kirjeldus jne);

– didaktiline materjal.

Määrused:

– infoploki maht – kuni 10 lehekülge;

– tiitellehel on märgitud osaleja haridusorganisatsiooni täisnimi, Konkursi nimi, karjäärinõustamisürituse täpne nimetus, konkursi nominatsiooni nimi, autori ja kaasautorite perekonnanimi ja initsiaalid, linn, töö valmimise aasta;

– seletuskirjas põhjendatakse kasutatud lähenemise asjakohasust ja uudsust, tuuakse ära ürituse peamised eesmärgid ja eesmärgid, sihtrühm, teave kasutatud meetodite või tehnoloogiate kohta, kasutatud meetodi teoreetilised alused – maht ei ületa 1-2 lehte;

– plaan peab sisaldama elluviimise etappe, ürituse toimumise kohta ja aega, iga etapi lühikokkuvõtet, vajalike materjalide ja varustuse kirjeldust, viidet ametnike, sotsiaalpartnerite ja muude osalejate kohta, kes osalevad projekti elluviimisel. üritus (vajadusel) – maht ei ületa 1–2 lehte ;

– ürituse iga etapi ülesehituse ja sisu lühikirjeldus – mitte rohkem kui 1–2 lehte;

– järeldused karjäärinõustamisürituse tulemuste (oodatavate tulemuste) kohta, pakutava materjali ressursivõimaluste kirjeldus – mitte rohkem kui 1–2 lehte.

Teksti vormindamise nõuded:

– dokumendi formaat *.doc, font Times New Roman, fondi suurus 14, ühereavahe, sidekriipsutus – automaatne, põhiteksti ja linkide vormindamine – parameetris “width”, fondi värv – must, punane joon (taane 1,25 cm );

– trükitakse päised julge(vahe 12 pt), keskel, pealkirja lõpus pole punkti; kahest või enamast reast koosnev pealkiri trükitakse ühe reavahega; pealkirjas pole sidekriipse, st rea lõpus peab sõna olema täielik.

6.5.2. Hindamiskriteeriumid:

– eeskirjade järgimine;

- kirjaoskus;

– esituse selgus ja selgus;

– terminoloogia täpsus;

– põhjenduste sõltumatus;

– haridus-, haridus- ja karjäärinõustamise eesmärkide määratlemise õigsus;

– oskus sõnastada õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste tähtsust ja tähtsust haridusliku ja erialase trajektoori kujunemisel;

– põhisätete veenvus ja tõendid;

– teaduse ja tehnoloogia viimaste saavutuste ning selle teadusliku ja praktilise valdkonna arenguväljavaadete kajastamine;

– eesmärkide ja eesmärkide kehtivus, asjakohasus ja uudsus;

– organisatsiooniliste ja praktiliste oskuste arendamisele suunatud metoodiliste võtete kasutamise tõhusus;

– õpilastele tingimuste loomine oma teadmiste ja praktiliste oskuste täiendamiseks;

– koolituse nähtavus, IKT kasutamine;

– karjäärinõustamisürituse tulemuste hindamise adekvaatsus.

6.6. ajal 30. oktoobrist kuni 15. novembrini 2016 Eksperdid viivad läbi esimese etapi osalejate võistlusmaterjalide ekspertiisi.

6.7. Õigel ajal kuni 18. novembrini 2016 aasta esimese etapi osalejate võistlusmaterjalide eksperthinnangu tulemused summeeritakse, koostatakse reitingutabel ja esitatakse võistluse korralduskomiteele.

6.8. Võistluse teises etapis osalejate nimekirja koostab ja kinnitab võistluse korralduskomitee.

6.9. Konkursi teises etapis osalejate nimekiri avaldatakse veebilehel kuni 20. novembrini 2016.

6.10. Osalejad, kes ei kogu piisavalt punkte, et kvalifitseeruda Võistluse teisele etapile, saavad elektroonilisel kujul tunnistuse esimesel etapil osalemise kohta.

7. Konkursi teine ​​etapp

7.1. Õigel ajal 21. novembrist 25. novembrini 2016 Võistluse korraldaja korraldab teise etapi.

7.2. Teisest etapist osavõtjate jaoks on võistluse korraldaja õigeaegselt kuni 20. novembrini 2016 Toimub tutvustav veebiseminar teise etapi võistlustestide korra, reglemendi ja hindamiskriteeriumide kohta.

7.3. Õigel ajal kuni 21. novembrini 2016 Võistluste korraldaja korraldab II etapis osalejatele eelürituse - koolituse.

7.4. Teise etapi võistlused:

7.4.1. Meistriklass karjäärinõustamistehnoloogia kohta, mis sooritas eksami konkursi esimeses etapis. Meistriklass peaks peegeldama kasutatava meetodi olulisust maailmavaate, üldkultuuriliste pädevuste ja ametialase enesemääramise kujundamisel. Tehnoloogiat katsetatakse 7-liikmelises õppejõudude rühmas.

Ajapiirang: kuni 20 minutit (sh 2 minutit eneseanalüüsiks ja 3 minutit žürii küsimustele vastamiseks).

Hindamiskriteeriumid:

– sisu sügavus ja originaalsus;

– teaduslik ja metodoloogiline väärtus;

– sotsiaalne tähtsus;

– oskus suhelda laia publikuga;

– mõtlemise ja käitumise paindlikkus;

- enesekontroll;

- hea tahe.

7.4.2. Juhtumi määramine– ekspertide poolt välja pakutud olukorra lahendamine ilma eelneva ettevalmistuseta.

Ajapiirang: 5 minutit (sh 1 minut ettevalmistuseks, 1 minut eneseanalüüsiks ja 1 minut eksperdi tagasisideks).

Hindamiskriteeriumid:

– üldine intellektuaalne ja kultuuriline tase;

– väljavaadete laius;

- oskus oma seisukohta esitada.

7.5. Konkursi teise etapi tulemuste põhjal selgitatakse välja võitjad ja laureaadid.

7.5.1. Konkursi kolmanda etapi võitjad osalevad karjäärinõustamise briifingul.

7.5.2. Osalejad, kes ei kvalifitseeru konkursi kolmandale etapile, saavad laureaadi diplomid ja teises etapis osalejate tunnistused.

8. Võistluse kolmas etapp

8.1. Õigel ajal 1. detsembrist kuni 8. detsembrini 2016 Kolmanda etapi korraldab Võistluse korraldaja.

Toimumiskoha määrab võistluse korralduskomitee.

8.2. Õigel ajal kuni 5. detsembrini 2016 Võistluste korraldaja korraldab III etapis osalejatele eelürituse - koolituse.

8.3. Kolmanda etapi määrustik hõlmab osalemist karjäärinõustamise briifingul - kaasaegse hariduse karjäärinõustamise päevakajaliste küsimuste arutelu juhtivate ekspertide ja avalikkuse osalusel.

Ajavahemik: 60–90 minutit.

Hindamiskriteeriumid:

– teadmised ja arusaamine karjäärinõustamise kaasaegsetest suundumustest;

– otsuste ulatus, sügavus ja originaalsus;

– põhjendatud, tasakaalustatud, konstruktiivsed ettepanekud.

8.4. Kolmanda etapi tulemuste põhjal selgitatakse välja Moskva linna karjäärinõustamistehnoloogiate konkursi absoluutne võitja ja auhinnasaajad "PROF Definitsioon - 2017".

9. Võistluse juhtimine

9.1. Võistlust korraldab ja viib läbi korraldustoimkond.

9.1.1. Korralduskomiteesse kuuluvad Moskva haridusosakonna ja alluvate haridusorganisatsioonide esindajad (lisa).

9.1.2. Korralduskomitee täidab järgmisi ülesandeid:

– kinnitab võistlusülesannete läbiviimise ja pidamise korra igas võistluse etapis;

– kinnitab ja loob konkursi ekspertrühmade, žürii ja häältelugemiskomisjoni koosseisud;

– määrab konkursi laureaatide ja finalistide diplomite väljaandmise aja ja koha.

9.2. Ekspertgruppidesse kuuluvad haridusorganisatsioonide, avalike organisatsioonide, metoodiliste talituste ja erialaste õpetamiskogukondade esindajad.

9.3. Esimese etapi võistluskatsete hindamiseks kinnitab korralduskomitee ekspertgrupi koosseisu.

9.4. Võistluse teise ja kolmanda etapi katsete hindamiseks moodustab korralduskomitee žürii. Žürii koosseisu kinnitab korralduskomitee hiljemalt 21.11.2016. Žürii moodustamise põhiprintsiibiks on tuntud ja/või autoriteetsete ekspertide kaasamine pedagoogilisse ringkonda. Nende hulgas on Moskva haridusosakonna, linna metoodikakeskuse, Venemaa ja Moskva seadusandlike ja täitevvõimude, meedia, ühiskondlike organisatsioonide, lapsevanemate, teadlaste, kultuuri- ja haridustegelaste esindajad.

9.5. Žürii täidab järgmisi ülesandeid:

– viib läbi eksperdihinnangu konkursil osalejate kutse- ja loominguliste võimete kohta, mis on näidatud katsete käigus;

– hindab võistlustestide sooritamist punktides vastavalt korralduskomitee poolt kinnitatud kriteeriumidele;

– selgitab välja Konkursi laureaadid, preemiasaajad ja võitjad.

9.6. Laureaatide, preemiasaajate ja võitjate küsimuse läbivaatamisel loetakse žürii otsus kehtivaks, kui koosolekust võtab osa üle poole kinnitatud žüriiliikmete arvust.

9.7. Žürii liikmetel, kes ei osalenud põhivõistlustel, on vaid nõuandev hääl.

9.8. Žürii otsus dokumenteeritakse protokolliga.

9.9. Žürii sekretär vastutab žürii arvestuse pidamise, tema dokumentide säilitamise ja kasutamise eest.

9.10. Loosimise läbiviimiseks, Võistlusel osalejate kogutud punktide arvestuse korraldamiseks ning teise ja kolmanda etapi võistlusülesannete täitmise tulemuste põhjal kokkuvõtvate punktilehtede koostamiseks moodustatakse häältelugemiskomisjon, mille koosseis on korralduskomitee poolt heaks kiidetud.

9.11. Apellatsioonkaebust, mis põhineb tehnilise ekspertiisi tulemustel, samuti ekspertide ja žürii võistlustestide hinnangul, ei võeta vastu.

10. Laureaatide ja võitjate väljaselgitamine ja autasustamine

10.1. Pärast Võistluse esimest ja teist etappi selgitatakse välja võistluskatsete tulemuste põhjal enim punkte kogunud laureaadid.

10.2. Konkursi absoluutseks võitjaks kuulutatakse Võistluse võitja, kes kogub pärast karjäärinõustamise briifingu läbimist kolmanda etapi tulemuste põhjal enim punkte. Kui kahel osalejal on võrdsed punktid, antakse kumbki nominatsioonis absoluutne võit.

Konkursi võitjateks saavad laureaadid, kes saavutavad kõrge punktisumma, kuid ei saa absoluutseks võitjaks. Võitjaid autasustatakse II ja III kohaga. Kui kahel osalejal on võrdsed punktid, antakse kumbki nominatsioonis auhind.

Konkursi täiendavad auhinnakandidaadid määravad žürii liikmed ja ekspertkogukond kogu konkursiperioodi punktide arvutamise tulemuste põhjal vastavalt konkursil osaleja pedagoogilise tegevuse karjäärijuhistele.

10.3. Konkursi finaliste, laureaate ja võitjaid autasustatakse üritustel, mille toimumise koht määratakse korralduskomitee otsusega.

Rakendus

Korralduskomitee ja ekspertide koosseis

Moskva linna karjäärinõustamistehnoloogiate konkurss "PROF-i definitsioon – 2017"

KORRALDUSKOMITEE

esimees:

Lebedeva Marianna Vladimirovna, Moskva linna haridusosakonna linna metoodikakeskuse, Moskva linna spetsialistide täiendava erialase koolituse (täiendkoolituse) riigieelarvelise õppeasutuse direktor.

Aseesimees:

Lukmanova Jelena Vladimirovna, Riikliku Koerte- ja Meditsiinikeskuse riigieelarvelise õppeasutuse direktori asetäitja.

Korralduskomitee liikmed, tehnilised eksperdid:

Glezer Tatjana Viktorovna, Riigi Koera- ja Meditsiinikeskuse Riigieelarvelise Õppeasutuse metoodik;

Grishukova Natalja Vladimirovna, Riikliku Koera- ja Meditsiiniteaduste Keskuse riigieelarvelise õppeasutuse metoodik;

Mirchuk Marina Valentinovna, Riikliku Lastehariduse Meditsiinikeskuse riigieelarvelise õppeasutuse metoodik;

Ljubah Tatjana Valerievna, Riikliku Koerte- ja Meditsiinikeskuse riigieelarvelise õppeasutuse metoodik;

Drugina Marina Valerievna, Riikliku Koerte- ja Meditsiinikeskuse riigieelarvelise õppeasutuse metoodik.

EKSPERTID:

Pryazhnikova Elena Jurievna, psühholoogiateaduste doktor, föderaalse riigieelarvelise kõrgkooli MSUPE professor;

Rezapkina Galina Vladimirovna, psühholoog, riigieelarvelise kõrgkooli "Sotsiaaljuhtimise akadeemia" vanemteadur, föderaalne riigiasutus "Föderaalne Haridusarengu Instituut", eksperimentaalsete saitide võrgustiku juht teemal "Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi" koolinoorte ametialase enesemääramise kohta", Venemaa Kirjanike Liidu liige, noorte enesemääramise küsimusi käsitlevate raamatute ja meetodite autor;

Asencio Martinez Elena Nikolaevna, psühholoogiateaduste kandidaat, ettevõtlusökonoomika instituudi psühholoogia ja pedagoogika osakonna juhataja;

Alieva Natalja Khanifeevna, projekti “Zasoboy” juht;

Karandaševa Marina Gennadievna, riikliku avaliku asutuse CZM karjäärinõustamise osakonna juhataja;

Pass Julia Valerievna, projekti “ProektPro” peadirektor, lastepsühholoog;

Smirnov Anton Jurjevitš, Paramult Film Company peaprodutsent, mängude "Navigatum" karjäärijuhendmaterjalide juhtiv arendaja, režissöör, stsenarist;

Zhabbarov Timur, ettevõtte Smart Course - noorukite arendamise süsteemi - kaasasutaja ja partner, teismelistele mõeldud karjäärinõustamiskoolituse "Teadlik valik" kaasautor;

Altuhhov Vitali Vladislavovitš, projekti PROFILUM arendus- ja uurimisdirektor;

Rudenko Aleksander Evsejevitš, Karjäärinõustamiskeskuse juhataja, Kool nr 1394 Hariduskeskus “Kambaldal”

Butuzova Olga Gennadievna, nimelise GBPOU PC metoodik. N.N. Godovikova;

Chikina Olga Nikolaevna, psühholoog, vanemmetoodik, riigieelarveline õppeasutus lütseum nr 1561;

Evseeva Anna Anatoljevna, riigieelarvelise õppeasutuse infotehnoloogia lütseumi hariduspsühholoog nr 1537;

Mednikova Oksana Anatoljevna, koolieelse osakonna “Tsvetik-Semitsvetik” vastutav riigieelarveline õppeasutus “Kool nr 14”;

Olga Anatoljevna Kuvaeva, karjäärinõustamise spetsialist, riigieelarvelise õppeasutuse süvaõppega võõrkeelte kool nr 1288. Nõukogude Liidu kangelane N.V. Trooja;

Glushkova Tatjana Petrovna, metoodik aines "Tehnoloogia" GBOU GMC DOGM.

Prof…

Prof…

PROF…(neol.). Lühend, kasutatud. uutes liitsõnades tähenduses: 1 ) professionaalne (1 ja 2 numbriga), nt. kutseharidus, kutsehaigused; 2 ) ametiühing, nt. kutsekaart, kutsetöö, professionaalne aktiivne, professionaalne aparaat, professionaalne delegaat, kutsedistsipliin.

Ušakovi seletav sõnaraamat. D.N. Ušakov. 1935-1940.

Vaadake, mis on "prof..." teistes sõnaraamatutes:

prof.- Prof. professor Sõnastik: S. Fadejev. Kaasaegse vene keele lühendite sõnastik. Peterburi: Politekhnika, 1997. 527 lk. prof. prof profiil ametiühinguorganisatsioonide professionaal... Lühendite ja lühendite sõnastik

prof- a, m. professeur m. stud. Professor. Soojendus kas luulet või proosat lugedes. Kordamööda sõimasid autoreid: alustasid dotsendid ja noored professorid. Forsh Crazy. laev 112. Kellega me kohtume? Mis vanker? Kas see on see prof seal? Rebenenud teksades? ... Vene keele gallicismide ajalooline sõnastik

- (uus). Lühend, kasutatud. uutes liitsõnades tähenduses: 1) professionaalne (1 ja 2 tähenduses), näiteks. kutseharidus, kutsehaigused; 2) näiteks ametiühing. kutsekaart, kutsetöö, professionaalne aktiivne, professionaalne aparaat, professionaalne delegaat, kutsedistsipliin. Sõnastik… Ušakovi seletav sõnaraamat

Prof. Professor, professionaalne kulturoloogia. XX sajand Entsüklopeedia. 1998... Kultuuriuuringute entsüklopeedia

Prof... I Keeruliste sõnade algusosa, mis tutvustab sõna tähendust: professionaalne (tööohud, tööhügieen, kutseharidus jne). II Keeruliste sõnade algusosa, mis tutvustab sõna tähendust: ametiühing (ametiühing, kutsekaart, ametiühingu koosolek ja ... ... Efremova kaasaegne vene keele seletav sõnaraamat

Prof... Liitsõnade esimene osa koos: 1) erialaga, erialaga, näiteks. kutseharidus, karjäärinõustamine, kutsevalik, kutsekool; 2) seotud näiteks ametiühinguga, ametiühinguga. ametiühingu vara, ametiühingukaart, ametiühingu delegaat, ametiühingutöö,... ... Ožegovi seletav sõnaraamat

prof- prof... keeruliste sõnade esimene osa on kokku kirjutatud... Vene õigekirjasõnaraamat

PROF... Raskete sõnade esimene osa. 1. Näitab kuulumist ametiühingusse, ametiühingutööd; ametiühing. Ametiühinguaktivist, ametiühingukaart, ametiühingu büroo, ametiühinguliikumine, ametiühingujuht, ametiühingutöötaja. 2. Näitab seotust kutsealaga; professionaalne...... entsüklopeediline sõnaraamat

profiil- (Prantsuse kontuur, piirjoon) 1. Üks või hunnik arhitektuurilisi fragmente. 2. Arhitektuurse vormi lõike kontuur; See on koht: tänavaprofiil, ristlõike maa-aluse osa kontuur... Arhitektuur ja monumentaalkunst

Raamatud

• Turundus: õpik. Ed. prof. Sinjajeva I. M., toim. prof. Sinyaeva I.M.. Õpik sõnastab turundusvahendeid kasutades turul osalemise teoreetilised, metodoloogilised ja praktilised aspektid. Turunduse teoreetiliseks mõistmiseks...
• Tööstusettevõtte juhtimine: õpik. Falko S. G., Ivanova N. Yu., Grachev I. D. Ed. prof. A. M. Karminsky, Falko S. G., Ivanova N. Yu., Grachev I. D. Ed. prof. OLEN. Karminski. Tööstusettevõtte juhtimine: õpik. Falko S. G., Ivanova N. Yu., Grachev I. D. Ed. prof. A. M. Karminsky ISBN: 978-5-8199-0549-4…