PAGE_BREAK-- 1.2
Ainejoonistamine koolieelses eas: selle tunnused ja tähendus
Süžeejoonistamise põhieesmärk on õpetada last edasi andma muljeid ümbritsevast reaalsusest.

On teada, et kõik ümbritsevad objektid on üksteisega teatud ühenduses. Suhtumine mis tahes objekti või nähtusse sõltub suuresti sellest, kuidas seda konkreetset seost mõista.

Oskus luua semantilisi seoseid erinevate objektide ja nähtuste vahel areneb lapsel järk-järgult. Seetõttu tutvustatakse hariduslikel eesmärkidel joonistamist mitte varem kui keskmises rühmas ja alguses 2-3 läheduses asuva objekti kujutisena. Loomulikult peaksid lapsed teadma süžee peategelasteks olevate objektide kujutamise tehnikaid, vastasel juhul segavad raskused võõraste objektide kujutamisel neid põhiülesande täitmisest.

Süžeejoonistus ei tohiks aga piirduda ainult nende objektide kujutamisega, mida lapsed on juba kujutanud. Laps peab suutma joonistada süžees peamise asja ja ta täiendab kõiki detaile nii, nagu soovib.

Oskus süžees peamist esile tuua on seotud tajude ja analüütilis-sünteetilise mõtlemise arendamisega. Väikesel lapsel on need veel liiga pealiskaudsed; ta tajub ennekõike seda, mis on nägemisele, kompimisele ja kuulmisele vahetult ligipääsetav, ning tunneb objekti sageli ära mõne ebaolulise detaili järgi, mida ta mäletab. Samamoodi tajub ja annab laps süžeed edasi joonisel. Jama tuvastamine, süžeeobjektide suhete ja seoste mõistmine on koolieelikule üsna keerulised ülesanded. Neid saavad lahendada vanema rühma lapsed.

Süžee joonistamisel on oluline õigesti edasi anda objektide vahelisi proportsionaalseid suhteid. Selle ülesande teeb keeruliseks asjaolu, et süžee kujutamisel on vaja näidata mitte ainult nende suuruste erinevust, mis nende vahel elus eksisteerib, vaid ka objektide suurenemist või vähenemist seoses nende asukohaga ruumis. Selleks peab laps oskama võrrelda ja vastandada pildiobjekte ning nägema nendevahelist semantilist seost.

Objektide vaheliste ruumiliste suhete probleemi lahendamine on koolieelikule väga keeruline, kuna tal on vähe kogemusi ja ebapiisavalt arenenud visuaalsed oskused.

Ruumi ulatuse, maad ja taevast ühendava horisondi joone kohta saavad lapsed ideid peamiselt loodusesse (metsa, põllule) minnes. Kuid isegi kui mõned neist mõistavad objektide perspektiivi muutusi ruumis, on neil raske neid muutusi lehe tasasuseni edasi anda. Looduses kaugel asuv tuleks joonisel kõrgemale tõmmata ja vastupidi. Need lennuki ruumipildi tunnused on arusaadavad ainult vanemale koolieelikule, kellel on kogemusi.

Niisiis on lasteaias lugude joonistamise õpetamise üldised eesmärgid järgmised:

ü Õpetada edasi andma teema sisu, tuues esile selles põhilise;

ü Õppida edasi andma objektide vahelisi koostoimeid;

ü Õpetada õigesti edasi andma proportsionaalseid suhteid objektide vahel ja näitama nende asukohta ruumis

Süžee joonistamise õpetamine lastele algab keskmises rühmas. Tõsi, nooremas rühmas kõlavad mõned joonistamiseks pakutud teemad nagu süžeeteemad (näiteks "Kolobok ukerdab mööda teed", "sajab lund, katab kogu maad" jne). kuid need ei nõua süžee tegevuse edastamist. Joonise süžee esiletoomist kasutatakse lastes huvi tekitamiseks kõige lihtsamate vormide kujutamise vastu.

Kujutise teemade määramisel peaks õpetaja juhinduma järgmistest põhimõtetest:

ü Esimene põhimõte teemade valikul on võtta arvesse emotsionaalset ja intellektuaalset kogemust, mida lapsed oma elu ja tegevuse käigus lasteaias ja peres arendavad.

ü Sisu valiku teine ​​põhimõte: üldistatud pildimeetodite moodustamine, mis sobivad kujundite kehastamiseks tervest objektide rühmast, mis on välimuselt, kujult ja struktuurilt sarnased, s.t. tüüpiline.

Laps seab eesmärgi ise, ta tegutseb oma tegevuse subjektina, mis on üks isikliku arengu näitajaid. Ülesande sõnastamisele peab aga järgnema järgmine samm - eesmärgi saavutamiseks vahendite valik ja rakendamine, tulemuse saamine. Kuid laps ei tee seda alati. Järk-järgult, mõistes oma küündimatust, lõpetab ta eesmärkide seadmise. See tähendab, et inimarenguks olulised tegevused kaovad. Järelikult on vaja aidata koolieelikul omandada eesmärgi saavutamise meetodid ja vahendid, õpetada talle visuaalset tegevust, kuid nii, et ta saaks suhteliselt vabalt kujutada mis tahes nähtust ja realiseerida mõnda oma ideed.

Seega, säilitades pildisisu valimise esimese põhimõtte – võttes arvesse laste teadmisi ja huve, nende emotsionaalset ja intellektuaalset kogemust –, tuleks samaaegselt juhinduda teisest põhimõttest – valida sisu, mis pole mitte ainult huvitav, vaid ka süstemaatiline.

ü Kolmas põhimõte sisu valikul on visuaalsete oskuste valdamise järjestuse arvestamine. See tähendab, et teemasse kätketud süsteemsete teadmiste ja sisu valik sõltub tegevuse spetsiifikast ja lastele kättesaadavatest pildiülesannetest.

ü Neljas põhimõte ühendab kaks eelmist: sarnaste teemade kordamise vajaduse arvestamine, raskendades samal ajal laste kognitiivse tegevuse olemust nende iseseisvuse suurendamise ja loovuse suurendamise suunas tunnetusprotsessis ja seejärel kujutlusvõime protsessis. muljete peegeldus

ü Viies põhimõte - võttes arvesse hooajalisi nähtusi, kohalikku keskkonda - looduslikke ja sotsiaalseid, sotsiaalseid nähtusi jne.

ü Kuues põhimõte - võimalusel võttes arvesse laste individuaalset emotsionaalset ja intellektuaalset kogemust kui tingimust väärtuslike ja tõhusate tegevusmotiivide uuendamiseks, vastavate tunnete, kujutlusvõime, tegevuse sihipärasuse ja sellest tulenevalt ka koolieeliku loominguliste ilmingute aktiveerimiseks.

Süžeejoonistamise ülesanded ei taandu visuaalseteks ülesanneteks, vaid kujutavad endast üldiste ülesannete konkretiseerimist, mis suunavad õpetajat laste tervikliku tegevuse kujundamisele ja koolieeliku isiksuse arengule. .

Esile tõstetakse järgmised õppeeesmärgid:

ü Arendada huvi ümbritsevate objektide, loodusnähtuste, sotsiaalsete nähtuste ja sündmuste, inimeste, nende tegevuse ja suhete vastu; aidata kaasa laste moraalse ja esteetilise positsiooni kujunemisele.

ü Arendada lastes soovi ja oskust täiskasvanult vastu võtta ning endale sobivaid eesmärke ja eesmärke seada.

ü Arendada lastes kujutlusvõimet, määrates eelnevalt kindlaks pildi sisu ja mõned meetodid.

ü Õpetage koolieelikutele mõningaid ligipääsetavaid viise süžeepildi kujutamiseks:

A) tehnikad kõige lihtsamate kompositsioonide loomiseks, s.o. piltide paigutus lehe tasapinnal, kõigepealt kogu lehel, samade objektide rütmiliselt korduvad kujutised väikeste täiendustega - nooremas ja keskmises rühmas; ühe objekti kujutiste stimuleerimine ja julgustamine erinevates versioonides, omandades seeläbi objekti kujutamise viisid muutuval tasemel - keskmises rühmas; piltide asetamine laiale leheribale, tähistades maad, taevast, visandades horisondi joone, paigutades nende objektide kujutised, mis on lähemal - lehe allosas, kaugemal - ülaosas; piltide paigutuse varieerimine lehel, s.o. juhatada lapsi kompositsioonide teadliku valiku ja konstrueerimiseni, kujutades samal ajal lähivõtteid suuremas suuruses, kaugemaid objekte - väiksemaid - vanemates rühmades;

B) õppida joonisel kujutama peamist, s.t. need objektid ja tegelased, mis väljendavad antud teema sisu, võimaldavad koheselt määrata pildi sisu (keskmine, vanem rühm);

IN ) õppida joonisel edasi andma suhteid suuruse, suhtelise asukoha järgi ruumis (vanemad rühmad);

D) suunata lapsi edasi andma tegevust liikumise, dünaamika, pooside, detailide kujutamise kaudu (alates keskkoolist, kuid peamiselt vanemates rühmades).

ü Õpetada lastele süžeejoonise koostamiseks vajalikke ümbritseva maailma nähtuste tajumise ja vaatlemise meetodeid.

ü Kujundada lastes arusaama pildikvaliteedi sõltuvusest vaatluskvaliteedist, kujundada neis soov ja edaspidi võimalusel vaatlusvajadus järgneva pildistamise eesmärgil.

ü Julgustada lapsi olema pildi loomisel iseseisev ja loov: otsima unikaalset sisu, kasutades adekvaatseid ja mitmekesiseid väljendusvahendeid (kompositsioon, värv jne)

ü Õpetada lapsi tunnetama kujutise väljendusrikkust, julgustada neid sellele emotsionaalselt reageerima, suunata neid mõistma kujutise väljendusvõime sõltuvust kasutatavatest vahenditest, kujutamismeetoditest, s.t. kujundada joonistuste kunstilise ja loomingulise tajumise oskus.

Süžee joonistamise juhendamise ülesannete kogumi põhjal, võttes arvesse seda tüüpi tegevuse omandamise raskusi (laste taju tunnused) ja süžeepildi graafilise kehastuse keerukust, tuleks lastega töötamise metoodika üles ehitada kaks suunda:

1. Laste rikastamine elavate muljetega ümbritsevast maailmast: sotsiaalsed ja loodusnähtused. Vaatluse arendamine, võime näha, tunnetada, märgata üksikute objektide kuju, proportsiooni, värvi väljendusrikkust, nende omavahelist seost ja kombinatsioone.

2. Aidata lastel mõista süžee graafilise kujutamise vahendeid, luua seoseid ideede ja kujutamismeetodite vahel

Kuna oma töös peame eelkõige uurima loovuse arengut koolieelses keskeas, peame soovitavaks visandada süžeejoonistamise ülesanded määratud vanusepiirides. Praleska programmis on esile tõstetud järgmised ülesanded:

ü Tutvustada aine-, teema- ja dekoratiivjoonistuse väljendusvahendeid

ü Kujundada ideid süžee kompositsioonist, konstruktiivsetest (osaliselt integraalsetest) ja kaarmeetoditest kujundite loomisel

ü Abi süžeekompositsiooni praktilisel arendamisel (lineaarne, friis, kogu paberilehe pinna ulatuses).

Need ülesanded lahendatakse lastele hästi tuntud süžeedel, nende varem joonistatud objektide piltidel. Vajadus paigutada mitu eset ühele paberilehele eeldab arenenud analüüsi- ja sünteesivõimet ning omandatud oskuste loovat kasutamist.

Mitme objekti paigutamine ühele reale on teema lihtsaim kompositsiooniline lahendus. 4-aastased lapsed saavad õppida, et elus asuvad objektid kõrvuti, seega on võimatu ühe objekti asemele teist asetada. Sirge joon, millele lapsed esemeid joonistavad, on E.A. Flerina, laste arusaamisele kättesaadava Maa ruumi pildi rütmilise lihtsustamisega.

Lastele pakutavad teemad on lihtsad: maja, selle lähedal kasvab puu, pink seisab; maja või puu, läheduses kõnnib tüdruk; rohi, lilled kasvavad, päike paistab; Kanad kõnnivad murul.

Nendel joonistel ei näita poisid tegevuse süžee arengut. Lapsed joonistavad läheduses 2-3 objekti, mille vahel puudub tõhus ühendus.

Keskmises rühmas tutvustatakse lastele ka teist süžeejoonise kompositsioonimeetodit - objektide paigutust kogu lehel. Õpetaja annab lastele teatud värvi paberilehed, mis vastavad teatud krundile (roheline - lagendiku jaoks, sinine - vee jaoks, kollane - liiva jaoks jne) ja nad asetavad vabalt valitud esemed valitud värvilisele taustale, kasutades kogu lehe tasapinda (lilled heinamaal, kalad vees).

Süžee joonistamisel ei ole lastel ülesanne näidata objektide vahel täpseid proportsionaalseid suhteid, kuna see on üsna keeruline ja kättesaadav ainult vanema rühma lastele.

Kokkuvõtteks võib öelda, et süžeejoonistamisel kui lapse aktiivsel, loomingulisel, tõhusal ja hoolival viisil ümbritsevast maailmast ja tema suhtumisest sellesse on suur mõju koolieeliku isiksuse kujunemisele. Süžee joonistamise kõigil etappidel avalduvad isiksuse kognitiivne, emotsionaalne, moraalne ja tahteline sfäär aktiivselt ning arenevad seetõttu ühes loomeprotsessis.
1.3
Ebatraditsioonilised tehnikad eelkooliealiste laste visuaalses tegevuses
Lasteaias hõlmavad visuaalsed tegevused selliseid tegevusi nagu joonistamine, voolimine, aplikatsioon ja kujundamine. Igal neist tüüpidest on oma võimed kuvada lapse muljeid ümbritsevast maailmast. T.S. Komarova toob välja: „Pedagoogidel on aga sageli raske kõikidesse tööhetkedesse ja laste vabasse tegevusse vaheldust lisada, sageli on pedagoogil keeruline teemadel palju tegevusvariante välja mõelda. Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon kui kunsti- ja loometegevuse liigid ei talu malle, stereotüüpe, lõplikult kehtestatud reegleid, kuid praktikas puutume sageli kokku just sellise olukorraga (“Puu joonistatakse alt üles, sest see kasvab viis ja maja selline” jne)”. Seetõttu on koolieelikute kujutavas kunstis oluline kasutada ebatraditsioonilisi tehnikaid.

Oma töö raames käsitleme mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamist peamiselt joonistamisel. Praegu on kunstialases alushariduses üsna palju võimalusi, kuid mitte kõik pole piisaval tasemel teaduslikult põhjendatud. Allpool loetletud kunstitehnikaid, mis on kodumaise alushariduse jaoks ebatraditsioonilised, uuris ja katsetas töös lastega R.G. Kazakova ja L.G. Beljakova.

Lastega joonistamisel saab kasutada järgmisi ebatraditsioonilisi tehnikaid:

ü torka kõva poolkuiva harjaga

ü näpuga maalimine

ü peopesa joonistus

ü vahtkummist jäljend

ü vahtmulje

ü kustutuskummi templitega jäljend

ü kortsunud paberiga jäljend

ü vaha värvipliiatsid + akvarell

ü küünal + akvarell

ü šabloontrükk

ü ainemonotüüpia

ü blotograafia

ü pihusti

ü lehejäljed

ü akvarellpliiatsid

ü maastiku monotüüpia jne.

Kuna meie uuringus tehakse tööd keskmise eelkooliealiste lastega, peame sobivaks kirjeldada ainult antud vanuserühmale sobivaid tehnikaid. Programmi "Praleska" järgi on keskmises eelkoolieas lapsed neljanda kuni viienda eluaastaga, mistõttu kirjeldatakse üksikasjalikumalt järgmisi tehnikaid:

1. näpumaaling (alates kahest eluaastast): laps kasteb sõrme guašši sisse ja paneb paberile täppe ja täppe. Iga sõrm on värvitud erineva värviga. Pärast tööd pühkige sõrmed salvrätikuga, seejärel pestakse guašš kergesti maha.

2. joonistamine peopesaga (alates kahest eluaastast): laps kastab oma peopesa (kogu pintsli) guaššivärvi või värvib pintsliga (alates viieaastasest) ja teeb paberile jäljendi. Joonistage parema ja vasaku käega, värvides erinevat värvi. Pärast tööd pühkige käed salvrätikuga, seejärel pestakse guašš kergesti maha.

3. korgiga jäljend (alates kolmest eluaastast): laps surub korgi värviga templipadja külge ja teeb paberile jäljendi. Erineva värvi saamiseks vahetage kauss ja kork.

4. vahtkummi jäljend (alates neljast eluaastast): laps surub vahtkummi värviga templipadjale ja teeb paberile jäljendi. Värvi muutmiseks kasuta teist kaussi ja vahtkummi.

5. kortsutatud paberiga jäljend (alates neljast eluaastast): laps surub paberi värviga templipadja külge ja teeb paberile jäljendi. Erineva värvi saamiseks vahetatakse nii alustass kui ka kortsutatud paber.

6. vahakriidid + akvarell (alates neljast eluaastast): laps joonistab vahakriitidega valgele paberile. Seejärel värvib ta lehe ühes või mitmes värvitoonis akvarellidega. Kriidijoonistus jääb värvimata.

7. torka kõva poolkuiva pintsliga (igas vanuses): laps kastab pintsli guašši sisse ja lööb sellega vertikaalselt hoides paberit. Töötades ei kuku pintsel vette. Sel viisil täidetakse kogu leht, kontuur või mall. Tulemuseks on koheva või torkiva pinna tekstuuri imitatsioon.

8. šabloontrükk (alates viiest eluaastast): laps vajutab märgise või vahtkummist tampooni värviga templipadjale ja jätab šablooni abil paberile jälje. Värvi muutmiseks võtke veel üks tampoon ja šabloon.

9. subjekti monotüüpia (alates viiest eluaastast): laps voldib paberilehe pooleks ja ühele poolele joonistab pool kujutatavast objektist (objektid valitakse sümmeetriliselt). Pärast eseme iga osa värvimist, kui värv on veel märg, volditakse leht uuesti, et moodustada trükis. Seejärel saab pilti kaunistada, kui ka pärast mitme kaunistuse joonistamist leht kokku voltida.

10. Regulaarne blotograafia (alates viiest eluaastast): laps kühveldab plastlusikaga guašši ja valab selle paberile. Tulemuseks on laigud juhuslikus järjekorras. Seejärel kaetakse leht teise lehega ja pressitakse. Järgmisena eemaldatakse pealmine leht, uuritakse pilti: tehakse kindlaks, milline see välja näeb. Puuduvad detailid on täidetud.

11. pihusti (alates viiest eluaastast): laps paneb värvi pintslile ja lööb pintsliga papile, mida ta hoiab paberi kohal. Värvipritsmed paberile.

12. Blotograafia niidiga (alates viiest eluaastast): laps kastab niidi värvi sisse ja pigistab selle välja. Seejärel laotab ta paberilehele niidist kujutise, jättes ühe otsa vabaks. Pärast seda asetatakse peale teine ​​leht, surutakse seda käega kinni hoides ja tõmmatakse niiti otsast. Puuduvad detailid on täidetud.

13. lehejäljed (alates viiest eluaastast): laps katab puulehe eri värvi värvidega, seejärel kannab selle värvitud poolega paberile, et teha trükis. Iga kord võetakse uus leht. Lehtede lehtedele saab värvida pintsliga.

14. reljeeftrükk (alates viiest eluaastast): laps joonistab lihtsa pliiatsiga, mida tahab. Kui teil on vaja luua palju identseid elemente (näiteks lehti), on soovitatav kasutada papist malli. Seejärel asetatakse joonise alla lainelise pinnaga ese ja joonistatakse pliiatsitega värviline joonis. Järgmises tunnis saab joonised välja lõigata ja ühisele lehele kleepida.

15. Blotograafia kõrrega (alates viiest eluaastast): laps kühveldab plastlusikaga värvi, valab selle lehele, jättes väikese täpi (tilgakese). Seejärel puhuge sellele plekile torust nii, et selle ots ei puudutaks plekki ega paberit. Vajadusel korratakse protseduuri. Puuduvad detailid on täidetud.

16. mustvalge kriimustuspaber (alates viiest eluaastast): laps hõõrub küünlaga paberilehte nii, et see oleks üleni vahakihiga kaetud. Seejärel kantakse sellele vedelseebi või hambapulbriga ripsmetušš, sel juhul täidetakse see ilma lisanditeta ripsmetuššiga. Pärast kuivamist kriimustatakse disain pulgaga.

17. “Tuttav kujund – uus pilt” (alates viiest eluaastast): laps jälgib valitud objekti pliiatsiga. Seejärel muudab ta selle joonistades ja mis tahes sobivate materjalidega värvides millekski muuks. Jala jälgimisel võtab laps jalanõud jalast ja asetab jala linale. Kui jälgitakse figuuri, kinnitatakse seinale whatmani paber, üks laps nõjatub selle vastu, teine ​​jälgib seda.

18. kustutuskummilt templitega trükkimine (alates neljast eluaastast): laps vajutab märgise värviga templipadjale ja jätab paberile jälje. Värvi muutmiseks peate võtma teise kausi ja märgi.

19. küünal + akvarell (alates neljast eluaastast):laps joonistab küünlaga paberile Seejärel värvib lehe ühes või mitmes värvitoonis akvarellidega.Küünla joonistus jääb valgeks

20. akvarellpliiatsid ( alates viiest aastast ): laps niisutab paberit käsna abil veega, seejärel joonistab sellele värvipliiatsidega. Võite kasutada kriidi ja lameda otsaga joonistamise võtteid. Kui paber kuivab, muutub see uuesti märjaks.

Nende tehnikate kättesaadavuse määravad koolieelikute vanuselised iseärasused. Alustada tuleks võtetega nagu joonistamine sõrmede, peopesaga jne ning hiljem täiendavad need samad võtted keerukamate võtetega loodud kunstipilti. Mida mitmekesisemad on visuaalse tegevuse tingimused, lastega töötamise sisu, vormid, meetodid ja tehnikad, samuti materjalid, millega nad töötavad, seda intensiivsemalt areneb laste kunstiline loovus.

On vaja mitmekesistada nii paberi värvi kui ka tekstuuri, kuna see mõjutab ka jooniste ekspressiivsust ja seab lapsed vajadusega valida joonistamiseks materjale, mõelda läbi tulevase loomingu värvimine ja mitte oodata valmisolekut. - tehtud lahendus. Et lapsed ei saaks malli luua (joonistage ainult maastikulehele), võivad paberilehed olla erineva kujuga: ringikujulised (taldrik, alustass, salvrätik), ruudukujulised (taskurätik, karp). Järk-järgult hakkab laps aru saama, et saate joonistamiseks valida mis tahes paberitüki: selle määrab see, mida kujutatakse.

Keskkonna uudsus, ebatavaline töö algus, ilusad ja mitmekesised materjalid, lastele huvitavad mittekorduvad ülesanded, valikuvõimalus ja paljud muud tegurid – just see aitab vältida monotoonsust ja igavust laste visuaalsetes tegevustes ning tagab laste taju ja aktiivsuse elavus ja spontaansus. Oluline on, et iga kord loob õpetaja uue olukorra, et lapsed saaksid ühelt poolt rakendada varem omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid, teisalt aga otsida uusi lahendusi ja loomingulisi lähenemisi.

Jätkamine
--PAGE_BREAK-- Järeldused:

1. Loovust defineeritakse kui tegevust, mille eesmärk on meid ümbritseva maailma muutmine, muutmine, millegi uue loomine, mida varem polnud.

2. Laste loovusel on oma eripärad, mis määrab selle tulemuste subjektiivse iseloomu.

3. Loovalt arenenud isiksuse saamiseks on vaja anda lapsele tegevuste valiku õigus, samuti selleks vajalikud materjalid. See kehtib ka laste visuaalse loovuse arendamise kohta.

4. Koolieelne vanus on laste süžeejoonistamise algperiood. Selles vanuses lapsed ei suuda veel keerulist süžeed joonisel edasi anda ega kavandatud kunstilist pilti täpselt kehastada.

5. Nii narratiivne joonistamine kui ka laste visuaalne loovus hõlmavad mitmeid visuaalseid oskusi, mida lapsed peavad sihipärase õppe käigus omandama.

6. Lastega töötamisel on suur tähtsus ebatraditsioonilistel tehnikatel: need tekitavad huvi kujutava kunsti vastu, mis on üks olulisemaid tingimusi laste kunstilise loovuse arendamiseks.

7. Eeldused visuaalse loovuse arendamiseks võivad tekkida juba koolieelses eas.

2. Empiiriline uurimine
laste kujutav kunst süžeejoonistamises
2.1
Eksperimentaalsete uurimismeetodite kirjeldus

Eksperimentaalse uurimistöö teostasime Mogilevis raku nr 3 baasil 2008. aasta novembris - 2009. aasta aprillis. Uuringusse võtsime Pochemuchki rühmast 25 last (lisa 1) ja nende vanemad, rühma 1 õpetaja.

Uuringu eesmärk: uurida süžeejooniste mõju laste visuaalse loovuse arengule.

Uuringu eesmärgid:

1. Selgitada välja tingimused laste visuaalse loovuse arendamiseks peres ja lasteaias.

2. Uurida mittetraditsioonilisi visuaalse tegevuse tehnikaid ja kirjeldada nende mõju loovuse arengule koolieelikute ainejoonistuses.

3. Töötada välja ja katsetada eksperimentaalset metoodikat, et teha kindlaks süžeejooniste mõju võimalus laste visuaalse loovuse arengule.

Uurimishüpotees: püstitasime hüpoteesi, et laste visuaalse loovuse arengut jutujoonistamisel soodustab ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine järgmistel tingimustel:

ü pädev sisuvalik lastega töötamiseks, samuti ebatraditsioonilised joonistustehnikad

ü sobivate materiaalsete ressursside olemasolu

ü koolieelse lasteasutuse õpetajate ja perede huvi laste visuaalse loovuse arendamise vastu

ü erinevat tüüpi laste tegevuste seos.

Uurimistöö hõlmas mitut etappi:

1. väljaselgitav eksperiment, mille eesmärk on selgitada välja tingimused laste visuaalse loovuse arendamiseks koolieelses lasteasutuses ja peres ning teha kindlaks laste visuaalse loovuse arengutasemed.

2. kujundav eksperiment, mille käigus valisime välja erinevaid ebatraditsioonilisi joonistamistehnikaid ja viisime läbi mitmeid tunde süžeejoonistamise kohta nende tehnikate abil lastega, kes näitasid loovuse arendamise eeldusi.

3. kontrollkatse, mille eesmärk on välja selgitada ebatraditsiooniliste võtete kasutamise mõju süžeejoonistusel keskmise eelkooliealiste laste visuaalse loovuse arengule.

Uurimistöö läbiviimiseks visuaalse loovuse arendamise tingimuste väljaselgitamiseks peres ja lasteaias kasutasime ankeete. (Lisa 2, 3).

Võrdlesime lastevanemate ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate vastuseid kunstilise loovuse arendamiseks vajalike tingimustega, mille tuvastas G.G. Grigorjeva raamatus “Eelkooliealise lapse areng visuaalses tegevuses”:

ü laiapõhjaline lähenemine probleemi lahendamisele: seda probleemi tuleb lahendada lapse kõigis eluvaldkondades ja igat tüüpi tegevustes. (peaksid olema spetsiaalsed mängude ja ülesannete süsteemid, mis arendavad loovust).

ü Lapsele huvitava, sisuka elu korraldamine koolieelses lasteasutuses ja peres; rikastades seda elavate muljetega, pakkudes emotsionaalset intellektuaalset kogemust, mis on aluseks ideede tekkele ja on materjaliks kujutlusvõime tööks (vaatlused, tegevused, mängud, teatrikülastus jne).

ü Õpetajate ühtne seisukoht lapse arenguväljavaadete ja nendevahelise suhtluse mõistmisel.

ü Suhtlemine kunstiga.

ü Koolitus

ü Meetodite ja võtete kompleksne ja süsteemne kasutamine, mille hulgas on esikohal eelvaatlus, probleemi paljastavate probleemsituatsioonide loomine ja nende lahendamiseks valmis vahendite puudumine.

ü Tõhusate motiivide pakkumine, laste suunamine kui mitte iseseisvalt püstitama, siis täiskasvanute püstitatud ülesannet vastu võtma.

ü Arvestades lapse individuaalseid iseärasusi.

Et selgitada välja laste loovuse arengutasemed süžeejoonistamisel, viisime läbi süžeejoonistamise tunni teemal “Lumi, lumi keerleb, terve tänav valge...”. Tuvastati järgmised loovuse tasemed: kõrge, keskmine ja madal. Lapse määramise igaühele neist määrab protsessinäitajate ja tema kunstilise loovuse toote kvaliteedi vastavus N. A. esitatud hindamiskriteeriumidele. Vetlugina:

1. laste suhteid, huve, võimeid iseloomustavad loovuse näitajad:

ü Siirus, spontaansus, kirg, emotsionaalsus.

ü Huvi kujutava kunsti vastu.

ü Võimalus kujutatud kujutisse siseneda

2. loovuse näitajad, iseloomustavad loometegevuse meetodeid:

ü Varem õpitud elementidest uute kombinatsioonide loomine.

ü Tuttava materjali täiendused, muudatused, teisendused, originaalsete pilditehnikate leidmine.

ü Iseseisvalt uute viiside leidmine, kiire reageerimine ja orienteerumine uutes tingimustes.

3. laste kunstilise tegevuse kvaliteeti iseloomustavad loovuse näitajad:

ü Piisavate väljendus- ja visuaalsete vahendite leidmine kujundi kehastamiseks.

ü Loominguliste tulemuste vastavus elementaarsetele kunstilistele nõuetele.

ü Lastetoodete individuaalne “käekiri”, teostusviisi originaalsus ja esituse väljenduslaad.

Lisaks töötasime kujundava eksperimendi etapis välja rea ​​süžeede joonistamise õppetükke, kasutades ebatraditsioonilisi tehnikaid lastega, kes on näidanud visuaalse loovuse kõrge taseme arendamise eeldusi. Tundide sarja kuulusid järgmised tunnid: “Liblikad lagendikul”, “Meie kilpkonnad jalutuskäigul”, “Minu lemmikkala”, “Kevadlilled emale”, “Minu mänguasjad”.

Kontrollkatse etapis viisime kõigi rühma lastega läbi mittetraditsiooniliste tehnikate abil süžee joonistamise tunni “Minu lemmikpuu erinevatel aastaaegadel” ja määrasime uuesti laste loovuse tasemed, määrasime kasutamise mõju. mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamine süžee joonistamisel laste visuaalse loovuse arendamisel.

Uuringu viimases etapis tegime järeldused ja töötasime välja soovitused pedagoogidele laste visuaalse loovuse arendamiseks ning valisime vanematele mõeldud teabe teemal “Kuidas arendada laste visuaalset loovust” (lisa 4).
2.2 Laste visuaalse loovuse arendamise tingimuste väljaselgitamine peres ja lasteaias ning visuaalse loovuse tasemete väljaselgitamine õpperühma lastes

Määrav katse viidi läbi mitmes etapis. Esimese etapina selgitati välja tingimused laste visuaalse loovuse arendamiseks peres ja lasteaias. Selleks töötasime välja küsimustikud lapsevanematele ja eraldi rühmaõpetajale.

Vanematele mõeldud ankeet sisaldas küsimusi, mille vastused eeldasid vanemate teatud suhtumist lapse visuaalsesse loovusse, lapsega koosviibimises osalemisse, lapsele teatud tingimuste loomisesse oma lemmikkunstitegevusega tegelemiseks jne. . Pärast vanemate antud vastuste analüüsi tegime järgmised järeldused:

ü enamikes peredes on loodud head tingimused laste loovuse arendamiseks

ü vanemad osalevad kõige sagedamini oma laste elus ja tegemistes aktiivselt

ü enamikul rühma lastel on piisav arv kunstilisi muljeid

ü laste seas on neid, kes armastavad väga joonistada (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. jne)

ü mõned lapsed oskavad hästi lugusid koostada, kuid ei oska joonistada ja seetõttu ei suuda nad kujutada visuaalsete vahenditega kujutlusvõime loodud kunstilist pilti

Õpetajale mõeldud küsimustiku eesmärk oli selgitada välja õpetaja töövormid lastega kujutavas kunstis ja töös kasutatavad meetodid. See sisaldas ka küsimusi, mille vastused andsid mõista õpetaja suhtumist laste visuaalsesse loovusse ja teadlikkust visuaalse tegevuse mõjust lapse isiksuse kui terviku arengule. Selles ankeedis võiks õpetaja teha ettepanekuid ka metoodilise ja ainekeskkonna täiustamiseks lasteaia kunstilise tegevuse korraldamisel.

Olles uurinud õpetaja vastuseid, tegime järgmised järeldused:

ü lasteaias on töö kujutava kunstiga käimas

ü õpetaja kasutab erinevaid kujutava kunsti võimalusi laste isiksuse arendamiseks

ü lastele antakse visuaalses tegevuses iseseisvus

ü köidab vanemate tähelepanu laste visuaalsele tegevusele

Enamikus lasteaedades kasutatakse kujutava kunsti jaoks siiski traditsioonilisi materjale.

Teine etapp oli suunatud laste visuaalse loovuse eelduste väljaselgitamisele ja toimus tunni vormis kogu rühmaga teemal “Lumi, lumi keerleb, terve tänav valge...”.

Programmi sisu: õppida edasi andma lihtsat süžeed, kaasama joonisele tuttavaid objekte; märka ilu valge kombinatsioonis teiste värvidega; jätkake joonistamise õpetamist määratud järjekorras; Harjutage pintsli otsaga täppide rütmilist kandmist tervele paberilehele.

Varustus: 2-3 lumesadu kujutavat illustratsiooni; A4 formaadis halli paberilehed, pintslid, guaššvärvid.

Tunni edenemine

Õpetaja näitab lastele lumesadu kujutavaid illustratsioone. Ta küsib, mis piltidel on näha.

Juhib nende tähelepanu asjaolule, et tugeva lumesaju ajal katab lumi kõik ümberkaudsed objektid. Ja majade katused ja puuoksad ja aiapostid ja pingid jne. lumehelbed lendavad kõikjal. Näeme kõiki objekte justkui läbi lendavate lumehelveste hallil taevas, objektidel (tumerohelised kuused, mustad puutüved jne).

Täna joonistate pildi laulule "lumi, lumi keerleb, terve tänav on valge". Otsustage ise, mida te tänavale joonistate: üks või kaks maja, puud või muud objektid (lumememmm, tara, pingid, väravad).

Kõigepealt joonistad maju, puid ja muid esemeid, mida iganes tahad, seejärel maas ja kõigele jäävat lund ning lõpuks pintsli otsaga igale poole väikseid lumehelbeid.

Küsimusi esitades tugevdab õpetaja laste ideid joonistuste järjestuse kohta. Ta küsib mitmelt inimeselt, mida nad oma tänaval maaliksid, ja kutsub kõiki tööle.

Töö käigus peate tagama, et lapsed kujutaksid esmalt suuri objekte (majad, puud), seejärel väiksemaid objekte (tara, lumememm, pingid). Tuletab meelde, et tuleb oodata, kuni üks värv kuivab, ja alles siis peale kanda teine ​​(majade aknad jne).

Samuti tuletab õpetaja meelde, et puuoksi tuleks värvida pintsli otsaga. Ta soovitab need värvida valge värviga, kuna tugeva lumesaju korral katab lumi terved oksad. Kuuseokstel langevat lund saab kujutada kastmise tehnikas. Kui lapsed hakkavad lumehelbeid joonistama, veenduge, et need oleksid kujutatud üle kogu paberilehe.

Tunni lõpus paneb õpetaja joonised vaatamiseks stendile. Ülemisele riiulile asetab ta kaks-kolm joonistust kõige edukama lumesaju kujutamisega ja ütleb: "lapsed, vaadake neid jooniseid, need sobivad väga hästi laulule "lumi, lumi keerleb, terve tänav on valge." Joonistel on suurem osa värvist valge: valge lumi maja katusel, puudel ja aia peal. Kõik objektid on nähtavad läbi langevate lumehelveste. Kes leiab teiste seast sarnaseid jooniseid ja paneb need kõrvuti? kutsub mitu last juhatusse. Ta küsib: "Miks arvate, et see joonistus sobib ka lauluga "Lumi, lumi keerleb..."?"

Valitud joonised liigutatakse kokku ja kõik imetlevad lumist tänavat.

Tunnis kasutati järgmisi meetodeid: vestlus, demonstratsioon, selgitus, juhised, meeldetuletus, julgustus, analüüs. Kasutati ka visuaalset abi illustratsioonide näol, mis kujutasid lumesadu, lumega kaetud tänavat jne.

Positiivne oli tunni juures see, et osa lapsi saavutas oma eesmärgi.

Enamik lapsi ei tulnud vaatamata äratatud huvile ja aktiivsusele ülesande täitmisel tööga toime. Lapsed püüdsid tunnis luua kunstilist kuvandit varasemalt kogutud kogemuste põhjal, kuid eesmärk jäi saavutamata, kuna lapsed ei oska kavandatud kunstipilti edasi anda. Määrava katse tulemus on kokku võetud tabeli kujul.

Lapse nimi

Suhted, huvid

Loova tegutsemise viisid

Individuaalne "käekiri"

1. Alisa A.

2. Arseny B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrei K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Ütles M.

14. Valik M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastja Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Seega saame tabeli järgi järeldada, et meie uuritud rühmas on suurem osa lapsi süžeejoonistustundides keskmise ja madala loomingulisusega. Kuid on ka neid, kes näitasid häid tulemusi: kõrgetasemelise loovuse arendamise eeldus - need on Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G. ., Dasha M. Kõik loetletud lapsed on hinnatud kõigi või enamiku kriteeriumide alusel positiivselt.

Selgitava eksperimendi tulemuste põhjal võime järeldada, et laste visuaalse loovuse arendamiseks on võrdselt oluline nii kasvatus kui ka tingimuste loomine peres ja lasteaias. Kuid olulist rolli mängivad ka isiklikud eeldused loovuse arendamiseks.
jätk
--PAGE_BREAK--2.3 Visuaalse loovuse arendamine keskmise eelkooliealiste laste süžeejoonistamisel ebatraditsiooniliste tehnikate abil

Läbiviidud lastega: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., kes näitasid tuvastavas katses olemasolevaid eeldusi lapse arenguks. visuaalse loovuse kõrge tase.

Kujundava katse eesmärk oli arendada visuaalset loovust keskmise eelkooliealiste laste süžeejoonistamise protsessis, kasutades ebatraditsioonilisi võtteid.

Ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine jutujoonistustundides meie uuringus on tingitud sellest, et koolieelses keskeas on jutujoonistamine alles arenemas. Meie töö toimus keskmise eelkooliealiste lastega. Eeldasime, et laste ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine loo joonistamise tundides võib aidata neil paremini edasi anda kunstilist pilti, mida nad soovivad kujutada.

Kujunduskatse käigus viidi läbi individuaalsed tunnid võimekate lastega. Kõik tunnid olid meelelahutusliku iseloomuga. Nendes tundides õppisid lapsed uusi tehnikaid, uusi visuaalseid materjale ja nende materjalide uusi tehnilisi võimalusi.

1. “Liblikad lagendikul”

Ebatraditsioonilised võtted: ainemonotüüpia

Programmi sisu: kujundada lastel ettekujutus liblika välimusest, struktuurist, toitumisharjumustest, värvide mitmekesisusest; harjutada loendamist, parema ja vasaku külje määramist; õpetada lapsi mustrit tegema ja paberi voltimisega sümmeetrilist kujutist saavutama; kasvatada puhtust.

Tunni edenemine

Lapsed istuvad poolringis

Lapsed, kuulake, mis minuga kord juhtus. Kõndisin läbi metsa ja jõudsin ebatavalisele lagendikule. Kui ilus see oli, särav, täis ebatavalisi lilli! Ma tahtsin lille lõhna tunda. Kuid niipea, kui ma kummardusin, lehvisid kõik "lilled" üles ja lendasid minema. Mis olid need ebatavalised lilled lagendikul? (Õpetaja soovitab liblikat vaadata).

Kas olete liblikaid näinud? Kus sa neid nägid? Mida liblikad tegid? Miks liblikad lennata saavad? Mis on liblikatel peale tiibade veel? Vaatame nüüd illustratsiooni hoolikalt ja teeme kindlaks, mis liblikal on. Siin näete, mis on juba nime saanud. (Õpetaja kutsub lapse pildi juurde. Laps vaatab uuesti ja ütleb, mis liblikas on).

Mis on liblika juures kõige ilusam? Mitu tiibu on kokku? Loeme kokku, mitu tiiba on keha vasakul küljel ja mitu paremal. Kuidas saab seda teisiti öelda? (võrdselt) ja nüüd vaatame uuesti mõlemat tiiba vasakul küljel. Kas need on sama kujuga? Suurus? Ja paremal pool? Õige. Ülemised ja alumised tiivad erinevad kuju ja suuruse poolest.

Kokkuvõte:

Lapsed, vaadake veel kord liblikat. Kui ilus ta on! Tal on kaks tiiba keha paremal ja vasakul küljel. Ja tal on kaks identset ülemist tiiba ja kaks identset alumist tiiba. Hästi tehtud kõik.

Tõuse nüüd üles, mängime sinuga natuke. Kujutagem ette, et oleme liblikad ja meie käed on tiivad. Näitame, kui suured ja ilusad on meie tiivad (laiutame käed külgedele), ja nüüd paneme need kokku. Kujutagem ette, et oleme kevadisel heinamaal. Lendame, sirutame tiibu (lapsed “lendavad” vaikse muusika saatel). Lapsed istuvad uuesti maha.

Kes teab, miks liblikad lilledele maanduvad? (vastuseid kuulatakse)

Liblikad maanduvad söömiseks lilledele. Mida liblikad söövad? Iga õie sees on magus mahl, seda nimetatakse nektariks. Liblikad saavad mahla nende peas paikneva pika ninaga (vaata joonist)

Mis värvi on liblikad? Täpselt nii, mitmevärviline. Vaata, millised kaunid liblikad on meile lennanud! (vaata illustratsioone).

Kõik liblikad on erinevad, ebatavalised ja neil on oma värvid. Üksikute liblikate nimetus on seotud värviga: paabulinnu silm, sidrunhein jne.

Kas parempoolsete tiibade muster on sarnane vasakpoolse mustriga? Leidke muster, mis kordub vasakul ja paremal tiival. Kõik need liblikad on erinevad, kuid mõlemal on vasakul ja paremal küljel sama muster, tiibade mõlemad pooled on sama värvi.

Ja nüüd joonistame teiega. Mida tuleks teie arvates teha, et mõlemal küljel oleks täpne muster? Meie töölaual on liblika siluetiga paber. Sama mustri saamiseks kaunistame ainult ühe liblika külje (pool). Ja siis voldime lehe pooleks ja vajutame pastakaga nii, et kujundus jääks peale. Kuid liblikad on kõik erinevad. Ja teie, lapsed, mõtlete välja kõik oma joonised (ebatavalised mustrid).

Pärast joonistamise lõpetamist:

Pidage meeles, lapsed, ma rääkisin teile lilleniidust. Tooge liblikad siia ja loome koos teiega erakordse lagendiku. Ja istuge ise liblikate kõrvale, (helib muusika)

Kui ilus! Liblikad on nagu ebatavaliselt heledad lilled. Ma tahan neid lihtsalt oma kätesse võtta. Kuid me ei saa, ärgem hävitagem seda ilu, sest kui võtame liblika enda kätte, võime tema tiibu vigastada ja mustri kustutada. Las lehvivad, lendavad ja istuvad lilledel. Imetleme seda ilu ja hoolitseme selle eest.

2. "Meie kilpkonnad jalutuskäigul"

Ebatraditsioonilised tehnikad: vahakriidid + akvarell, must marker + akvarell, kortsuspaberiga jäljend.

Programmi sisu: kujundada esteetilist suhtumist loodusesse ja selle kujutamisse, kasutades erinevaid visuaalseid tehnikaid; õppida looma kujutist joonistel kõige ilmekamalt kuvama; arendada värvitaju ja kompositsioonitaju.

Varustus: A3 paber, akvarellid, vahakriidid, must marker, illustratsioonid ja visandid, mis kujutavad kilpkonni, erinevaid ürte ja lilli maastiku kujul.

Tunni edenemine

Õpetaja loeb K. Tšukovski luuletuse “Kilpkonn”:
Rahuni on pikk jalutuskäik,

Ei ole lihtne rabasse kõndida!

"Siin on kivi tee ääres,

Istume maha ja sirutame jalgu."

Ja konnad panid kimbu kivile:

"Tore oleks tund aega kivile pikali heita!"

Järsku hüppas talle kivi püsti,

Ta haaras neil jalgadest.

Ja nad karjusid hirmunult:

"Mis see on! - see on RE!

See on PAHA! – see on – CHERERE!

See on PAHA! See on ISSI!”
Lapsed mäletavad kilpkonnade vaatamist; Nad selgitavad naljaga pooleks, miks konnad ei märganud, et tegu on kilpkonnaga, mitte kiviga. Tehakse ettepanek joonistada jalutuskäigule kilpkonnade perekond, täiendades joonistust muru, puude, lilledega jne. Lapsed mõtlevad välja lihtsad süžeed (kilpkonnaema õpetab oma beebisid roomama, isakilpkonn toob neile maitsvaid võililli jne). ). Arutatakse välja pakutud tehnikaid, vaadatakse üle illustratsioonid ja visandid.

Õpetaja tuletab lastele meelde akvarelliga töötamise põhireegleid, juhib tähelepanu akvarellivärvide õrnusele, sujuvatele üleminekutele ja markerjoonte selgusele, vahakriitide värvi lokaliseerimisele. Kui on raskusi, näitab ta, kuidas valitud tehnikatega töötada.

Valmis tööd riputatakse üles. Vaadates valitakse välja võimsaima ja ilusama kestaga kilpkonnad, väikseim, rõõmsameelsem perekond, suurim jne. Kilpkonnadega maastikele antakse nimed.

3.
"Minu lemmik kala"

Ebatraditsioonilised tehnikad: vahakriidid + akvarellid, vahutrükid või köögiviljadest ja kartulitest tehtud templid.

Programmi sisu: tutvustada kunstitehnikaid; arendada kompositsiooni- ja värvitaju.

Varustus: vahakriidid, sinised ja violetsed akvarellid, A3 või A4 leht (valida), sinine, violetne, valge (vahakriitide ja akvarellide jaoks), sinised lilled, pintsel, 2 sabakujulist porolooni ja kala keha, guašškausid, kala saba ja keha kujulised kartulimärgid, roheline guašš purkides, pedagoogilised visandid.

Tunni edenemine

Arvesse võetakse akvaariumi elanikke, mulda ja vetikaid. Õpetaja küsib mõistatuse: puhas hõbedane selg (kala) pritsib jõkke.

Loeb I. Tokmakova luuletust “Kus kala magab”:
Öösel on pime, öösel vaikne.

Kala, kala, kus sa magad?

Rebaste rada viib auku,

Koera jälg viib kennelisse,

Belkini rada viib lohku,

Mõškin - põrandas olevasse auku.

Kahju, et jões, vee peal,

Sinust pole kuskil jälgi.

Ainult pimedus, ainult vaikus.

Kala, kala, kus sa magad?
Õpetaja tuletab meelde, mis on akvaariumis (muld, kivikesed, vetikad), kus kalad saavad peituda ja magada. Vaadeldakse erinevate kalade illustratsioone, märgitakse, et nad ujuvad uimi, saba ja keha liigutades.

Tehnika valimiseks tehakse ettepanek pedagoogiliste visandite abil. Lapsed nimetavad joonistusi, mis neile meeldivad ja mis neile ei meeldi. Õpetaja selgitab võtteid igale inimesele eraldi ja näitab vetikate joonistamist.

Piltide vaatamist mängitakse nagu kalade söötmist. Samal ajal saavad lapsed joonistada usse, kärbseid, vereusse. Valitakse suurimad, säravamad, väikseimad, aktiivsemad, naljakamad ja kohmakamad kalad.

4.
"Kevadlilled mu emale"

Ebatraditsioonilised tehnikad: vahakriidid + vesivärvid + šabloontrükk.

Programmi sisu: kujundada esteetilist suhtumist ema kuvandisse lillede kujutamise kaudu erinevates tehnikates; arendada värvitaju, kompositsioonitaju, kujutlusvõimet.

Varustus: valge ja kahvaturoheline paber formaadis A3 ja A4, illustratsioonid, vahakriidid, akvarellid, roheline guašš, guašš kaussides trükkimiseks, lillevisandid, erinevat värvi pappkaardid mängu jaoks.

Tunni edenemine

Õpetaja loeb üheteistkümneaastase Olja Arhangelskaja kirjutatud luuletust:
Lahtisele lagendikule,

Kevadel soojendatud

Tükk taevast langes -

Metsalill on õitsenud!
Vaadeldakse lumikellukeste ja muude kevadlillede (tulbid, võsa, nartsissid jne) illustratsioone ja visandeid, lapsed avaldavad muljeid. Tehakse mänguharjutus “Lilled õitsevad”: joonistatud lilledega (pungad, poolavatud, õitsenud) kaardid on ritta seatud kasvu ja arengu järjekorras. Mänguharjutuses “Vali värv” valitakse värvikaardid (valge, kollane, lilla, sinine, violetne, helesinine, punane jne), mis sobivad kevadlillede illustratsioonidega.

Tehakse ettepanek joonistada emale lillede “perekond” või kimp, valides ise nende värvi, pilditehnika ja kompositsiooni. Mitmed lapsed näitavad, kuidas neid tehnikaid kasutada, kujutades erinevaid lilli.

Laste joonistuste vaatamisega kaasneb lillede olemuse kirjeldus: kurb, pead maas; rõõmsad, peres palju-palju lilli, kimp valitakse värvi, kuju jne järgi. Lastega arutletakse joonistuste üle ning tehakse kindlaks, mida võib nimetada maastikuks ja milliseid natüürmortideks (kimpudeks).

5. "Minu mänguasjad"

Ebatraditsioonilised tehnikad: märgijäljendus, korgitrükk, sõrmemaaling.

Programmi sisu: kujundada esteetiline suhtumine mänguasjadesse nende kujutamise abil joonistel; kahe erineva tehnika kombineerimise harjutamine; arendada kompositsiooni- ja rütmitaju.

Varustus: A3 paberilehed, guašš, guašš trükikaussides, erineva kujuga pitsatid, kork, lihtsa kujuga mänguasjad, näiteks trummel, hiir, pallid, kaks mängukaru, pintslid, pedagoogilised visandid.

Tunni edenemine

Mängitakse läbi stseen, kus kaks karupoega üritavad mängida ühe trumli ja palliga, kuid nad ebaõnnestuvad: kõigil on mängimiseks vaja mõlemat. Kutsikad on ärritunud. Õpetaja palub lastel aidata: laske karudel oma mänguasjadega mängida. Nad räägivad meile, millised mänguasjad neil on, selgub, et seal on trummel, pallid, hiir jne. Siis ütlevad pojad, et nad mõtlesid välja, mida teha: joonistage neile need mänguasjad. Õpetaja juhib laste tähelepanu kompositsioonis paigutatud mänguasjadele, neid uuritakse koos pallidega: kuidas need on kaunistatud, mis kuju, suurusega. Tähelepanu on suunatud joonise kompositsioonile: trummel ja pallid selle kõrval, pallid trumli ümber jne.

Õpetaja näitab, kuidas joonistada trumlit, hiirt ja ümberringi on palju erinevaid palle: suuri ja väikseid.

Laste joonistuste vaatamine mängulises võtmes: pojad valivad endale ja sõpradele mänguasju: kõige naljakama trumli, kõige kaunistatud pallid, kõige ebatavalisema kompositsiooni jne.
2.4
Laste visuaalse loovuse taseme tuvastamine süžee joonistamisel, mis töötati välja kujundava katse käigus, kasutades ebatraditsioonilisi tehnikaid

Kontrollkatse eesmärk oli tuvastada laste visuaalse loovuse tase süžeejoonistamises, mis töötati välja kujundava katse käigus, kasutades ebatraditsioonilisi võtteid.

Kontrollkatse viidi läbi mittetraditsiooniliste tehnikate abil süžee joonistamise õppetunni vormis.

Tunnis kasutati järgmisi meetodeid ja võtteid: jutt, küsimused, demonstratsioon, selgitus, juhendamine, meeldetuletus, analüüs. Lastele pakuti ebatraditsioonilist varustust ja illustreerivat materjali. Parema emotsionaalse meeleolu saavutamiseks kasutati ka muusikat.

Teema: “Minu lemmikpuu erinevatel aastaaegadel”

Ebatraditsioonilised tehnikad: märgitrükk, kortsuspaberi trükkimine, näpuga maalimine, monotüüpia, pihustusvärvimine, blotograafia toruga.

Programmi sisu: parandada laste oskusi kunsti- ja käsitöötehnikates; kinnistada teadmisi metsloomade hooajaliste muutuste kohta; õppige neid muutusi joonisel kõige ilmekamalt kujutama; arendada kompositsioonitaju.

Varustus: eskiisid ja illustratsioonid, mis kujutavad puid erinevatel aastaaegadel, kahvatusinisega toonitud paber, guašš, kõvad ja pehmed pintslid, papitükk pihustamiseks, toru blotograafiaks, märgid, guaššvärvid, paber.

Tunni edenemine

Küsitakse mõistatust: "Kevadel teeb rõõmu, suvel jahutab, talvel soojendab" (puu).

Lapsed vaatavad puude illustratsioone talvel, suvel, kevadel ja sügisel ning teevad kindlaks, kuidas need pildid erinevad. Rühmale tehakse ettepanek koostada looduskalender ja joonistada sellele puu, arutatakse, kui täpselt hakkavad puud eluslooduse muutusi kajastama. Määratakse, kui palju jooniseid on kalendri jaoks vaja. Tähelepanu juhitakse asjaolule, et elutu looduse kujutis (taevas, maa jne) peab vastama aastaajale, mil puu on kujutatud. Tehnika valimiseks vaatavad lapsed erinevates visuaalsetes tehnikates tehtud visandeid, valivad need hooaja järgi, seejärel valivad, mis neile meeldib ja mis mitte.

Puude kujutamisega valitud tehnikas, selliste sobivate detailide nagu muru, inimesed, lehtede langemine, lumi lisamisega kaasneb oma tööle kujundliku nime väljamõtlemine, näiteks: “talvel valge kask”, “roheline tamm”. suvel”, “värviline haab sügisel”. Joonised sisestatakse raamidesse ja riputatakse galerii stiilis alusele. Kõik see toimub laste osalusel. Teel arutatakse, milline tehnika aitas aastaaega kujutada ja millisel juhul oleks olnud parem valida mõni muu materjal. Joonistused on rühmitatud hooaja järgi, noortel kunstnikel palutakse valida 3 tööd hooaja kohta ja koostada grupile kalender.

Tulemus on kokku võetud tabeli kujul:

Lapse nimi

Laste kunstilise loovuse protsessi ja kvaliteedi näitajad

Suhted, huvid

Loova tegutsemise viisid

Loominguliste tulemuste kvaliteet

Siirus, kirg, emotsionaalsus

Huvi piltide vastu tegevused

Võimalus "siseneda" kujutatud kujutisse

Varem õpitu põhjal millegi uue loomine

Täiendused, muudatused, teisendused

Otsige ise uusi viise

Väljendamiseks sobivate piltide leidmine. rahalised vahendid

Individuaalne "käekiri"

Vastavus elementaarsele kunstile. nõuded

1. Alisa A.

2. Arseny B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrei K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Ütles M.

14. Valik M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastja Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Teatud kriteeriumi olemasolu märgitakse märgiga “+”, puudumine – märgiga “-”.

Seega, olles läbi viinud mitmeid erinevaid tehnikaid kasutavaid tunde, on selge, et laste seas, kes oskavad töötada värvide ja ebatraditsiooniliste tehnikatega, on uuritud näitajad kõrgel tasemel. Ja nõrgalt arenenud kunsti- ja loominguliste võimetega laste puhul on näitajad endiselt madalal tasemel, kuid ebatraditsiooniliste materjalide kasutamise tõttu on teema ja tehnika kirglikkus paranenud.

Jätkamine
--PAGE_BREAK--

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Psühholoogid peavad inimese meeleseisundi diagnoosimiseks üheks kõige täpsemaks ja usaldusväärsemaks meetodiks. Milliseid raskusi beebi kogeb, kas ta edeneb arengus, kelle vastu tunneb kaastunnet ja kes meeldib vastupidi, sellest kõigest võib rääkida lastekunst. Lääne ja Venemaa teadlaste tehtud töö psühholoogia ja kunstiteraapia vallas on näidanud, et just joonisel ilmnevad mõtlemise, kujutlusvõime ja emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused. Joonistus on omamoodi keel, kood, mida peate õppima õigesti lugema. Paljude kaasaegsete teooriate aluseks kunsti tõlgendamise ja eriti kunstilise representatsiooni vallas on Carl Jungi esitatud ideed. Yolande Jacobi ja Susan Bach andsid samuti olulise panuse selle psühholoogiavaldkonna arengusse. Meie riigis pani laste joonistuste diagnoosimise alguse V.M. Bekhterev. Praegu on peaaegu igas koolis läbiviidavad testid "Maja-puu-inimene", "Perekonna joonistamine", "Inimese joonistamine" üks olulisemaid allikaid lapse iseloomu, tema iseloomu kohta teabe saamiseks. hirmud ja meeleseisund.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Laste joonistuste arenguetapid Eelkujundlik staadium: kritseldamise ehk “kritseldamise” etapp; etapp, mil laps annab oma "doodle'idele" nime. Peenperiood: objekti joonistamise etapp (skemaatiline esitus); usutavate kujutiste etapp.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Doodle'i etapp kestab erinevalt, mõnikord möödub see üsna kiiresti, kuid alati otsib ja valdab laps sel ajal kolme joont: horisontaalset, vertikaalset ja õpib ringi sulgema. Ta õpib paberilehel navigeerima ja eriline probleem on sel ajal peatumine. Laps peab seda oskust spetsiaalselt valdama: mitte tõmbama lõputut horisontaaljoont köögist välisukseni mööda seina, üle kogu koridori, vaid peatama õigel ajal käsi. Kritseldamise etapp on oluline just seetõttu, et laps valdab oma käeliigutusi. Eelkujundlik etapp

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eelkujundliku perioodi teine ​​etapp on 2–3 aastat. See erineb joonise kvaliteedi poolest eelmisest vähe - kritseldusi oli ja on. Kuid selles etapis hakkab laps oma joonistustele nimesid panema: "See on isa" või "See on mina, jooksen", kuigi ei issi ega last ennast joonistelt ei leia.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Ligikaudu 3-5-aastaselt algab visuaalne periood, mille esimene etapp on objektide joonistamise etapp (skemaatiline esitus). Esimesed objektipildid ei ole reeglina sihilikult loodud, need „tuntakse ära“ joonistatuna. Näiteks pärast paljude üsna kõverate ringide joonistamist küsib üks kolmeaastane poiss endalt: "Kas see on lumi?" Käsi on pildist ees. Objektijoonistus läbib palju perioode, hääbub ja muutub käekirjaks.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Alguses ei joonista lapsed ennast, mitte oma isa ega ema - nad kujutavad inimest "üldiselt", lihtsalt inimest. - Esimese asjana tulevad välja kuulus peajalgsed, mis on loodud sõna otseses mõttes lastelaulu juhiste järgi: "Punkt, punkt, koma, miinus - kõver nägu, käed, jalad, kurk - nii väike mees tuli välja." Komakujuline nina pole üldse vajalik (erinevalt silmadest ja suust); Kumera kinnise kontuuriga “kurk” ümbritseb pea ja torso, millest külgedele ulatuvad pulgavarred ja pulgajalad.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Joonise arendamise järgmist etappi - usutavate kujutiste etappi - iseloomustab järkjärguline skeemist loobumine ja katsed reprodutseerida objektide tegelikku välimust. Inimfiguuril omandavad jalad mõningase paindumise, sageli isegi siis, kui kujutatakse rahulikult seisvat inimest. Käte kujutis hakkab täituma funktsionaalse sisuga: pildil olev inimene hoiab käes objekti. Peas ilmuvad juuksed, mis on mõnikord paigutatud hoolikalt joonistatud soengusse. Kael muutub proportsionaalseks, õlad ümaraks. Rohkem tähelepanu pööratakse riietuse kuvandile. Seda kõike ei saavutata kohe. Joonis läbib ka vaheetapi, kus osa sellest on veel peaaegu täielikult skemaatiliselt üles ehitatud.

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

5-7-aastaselt toimub ka joonistamise kujundimaailma areng - inimesest tema keskkonnani. Proportsioonid kehtestatakse kõigepealt inimfiguuris. Sellele perioodile iseloomulik joonistus: pikk, suur mees väikese mitmekorruselise maja kõrval ja väike sõiduauto. Viieaastane autor ei mõista meie hämmeldust: "Jah, see mees tuli oma autoga, ta elab selles majas, jah, kolmandal korrusel, näete, siin on tema aken ja rõdu."