Moskva projekt “Kurchatov Convergent Convergent Education Center” töötati välja piirkondlike üldharidussüsteemide kaasajastamise projekti elluviimise osana ja on suunatud hariduse kvaliteedi parandamisele.

Projekti elluviimine algas Moskva haridusorganisatsioonides 2011. aastal. Aastatel 2012-2013 tarniti koolidele ja lisaõppeasutustele õppevahendeid. Projektis osales 37 linna kooli, kes on tänaseks saanud varustuse füüsika-, keemia-, bioloogia- ja geograafialaboritesse koolinoorte hariduse andmiseks nii põhi- kui ka erialatasemel ning rühma- ja individuaalõppe läbiviimiseks. haridusprojektid.

Ettekanne teemal: "Kurtšatovi projekt..."

Projekt “Kurtšatovi interdistsiplinaarse täiendõppe keskus” (Kurtšatovi projekt) koondab enam kui 500 õpetaja jõupingutusi 37 Moskva haridusorganisatsioonist, kes esindavad kõiki Moskva halduspiirkondi, kõigi Moskva haridusosakonna võrguasutuste ressursse, ja riikliku uurimiskeskuse Kurtšatovi Instituut spetsialistid.

Projekt viiakse ellu vastavalt põhimõtetele:

• Põhikontseptsioonidel põhinev haridus.
• Konvergentne haridus laborikompleksides.
• Koostöö riikliku uurimiskeskusega "Kurchatov Institute".
• Konvergentse hariduse rajoonidevaheliste ressursikeskuste arendamine.
• Projekti elluviimise tulemuslikkuse hindamine õpilaste kõrgete saavutuste põhjal.

Projektis osalejate tegevuse koordineerimiseks on loodud projektibüroo. Projektibüroo koosseis:

• Riiklik uurimiskeskus "Kurtšatovi Instituut".
• Moskva haridusosakond.
• Koerte linna metoodiline keskus.
• Kurtšatovi projekti haridusorganisatsioonide esindajad.

Projektibüroo juhataja on riikliku haridus- ja meditsiiniteaduste keskuse direktori asetäitja Jelena Valerievna Kuznetsova.

Kurtšatovi projekti arendamise teekaart sisaldab:

• Seminaride läbiviimine projekti “Kurchatovi konvergentse täiendõppe keskus” arendamise teemal.
• Avatud uste päeva pidamine riiklikus uurimiskeskuses "Kurtšatovi Instituut".
• Ekskursioonide, meistriklasside ja praktiliste tundide läbiviimine riikliku uurimiskeskuse "Kurchatov Institute" objektidel.
• Koolitusseminaride ja loengute läbiviimine õpetajatele ja üliõpilastele.
• Teadusliku ja praktilise konverentsi “Kurchatovi projekt – teadmistest praktikani” läbiviimine aineõpetajatele, õpilastele ja teistele haridusorganisatsioonide esindajatele.
• Üliõpilaste disaini- ja uurimistööde konkursi läbiviimine: "Kurchatovi projekt - praktikast teadmisteni."
• Matemaatika ja füüsika õpilaste õppetulemuste iseseisva diagnostika läbiviimine.
• Kurtšatovi projekti jaotise arendamine veebisaidil mosmetod.ru.

Praegu on Kurchatovi projekti haridusorganisatsioonidele tarnitud enam kui 500 labori- ja elektroonikaseadet, samuti spetsialiseeritud mööblit konvergentsete laborite varustamiseks. Neid laboreid plaanitakse kasutada lähedal asuvate koolide ressursikeskustena. Projektilaboreid saab rakendada nii üksikute õppeainetena kui ka laborikomplekside kujul: nanotehnoloogiline, meteoroloogiline, bioloogiline ja keemiline, keskkonnaseire kompleks jne.

Kurtšatovi projekti haridusorganisatsioonid kasutavad seadmeid enam kui 25 000 koolilapse koolitamiseks, 146 klubi ja 52 valikkursuse läbiviimiseks; õpetajad ja õpilased viisid läbi 16 välipraktikat. Projektikoolide õpilastel valmis ligi 300 disaini- ja uurimisprojekti, mida esitlesid erinevatel tasemetel konverentsidel ja konkurssidel. Kurtšatovi projekti raames välja töötatud programmide järgi on täiendkoolitusi läbinud üle 200 õpetaja. Haridusorganisatsioonide õpetajad võtsid osa enam kui 90 erineva tasemega konverentsist.

Praegu on linna metoodikakeskuse veebilehel, artiklite kogumikes, haridusorganisatsioonide veebilehtedel ja muudes välistes allikates avaldatud üle 50 Kurtšatovi projekti elluviimisel osalenud õpetajate metoodilise arenduse.

Kurtšatovi projekti haridusorganisatsioonid on arendanud välissuhteid mitte ainult riikliku uurimiskeskuse "Kurchatovi Instituut", vaid ka teiste teadusorganisatsioonide, kõrgkoolide, keskkonnateemasid arendavate organisatsioonide, tootmisettevõtete, samuti seadmeid tarnivate ettevõtetega. Kurtšatovi projekti jaoks.

Kurtšatovi projekti haridusorganisatsioonide õpilased valivad loodusteaduste või tehnoloogia tundide raames süvaõppeks kõige sagedamini füüsika, keemia, bioloogia või geograafia.

Projekti regulatiivne toetus:

1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”
2. Föderaalne osariigi põhihariduse standard
3. Föderaalse osariigi keskhariduse (täieliku) üldhariduse standard
4. Vene Föderatsiooni presidendi dekreet "Riikliku haridus- ja teaduspoliitika rakendamise meetmete kohta" 05.07.2012 nr 599.
5. Venemaa Haridusministeeriumi korraldus 03.05.2004 N 1089 (muudetud 31.01.2012) „Üld-alghariduse, põhilise üldhariduse ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse riiklike haridusstandardite föderaalse komponendi kinnitamise kohta .”
6. Kurtšatovi interdistsiplinaarse täiendõppe keskuse õppe- ja teadus-metoodilise tegevuse kontseptsioon.
7. Õpilaste õppe- ja praktiliste tundide korraldamise seminari õppeasutuse kaasaegses insenerikeskkonnas 8. detsembri 2017 materjalid

Pedagoogilised tehnoloogiad täienevad aktiivselt ning arendavad õppemeetodid on muutumas ülipopulaarseks. Üha enam kasutatakse õppemeetodite kirjeldustes mõistet “haridusprojekt”. Need on õpetajad ja õpilased, mis on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele, mis mängib olulist rolli kõigi protsessis osalejate jaoks.

Selline projekt võib olla mängu- või loominguline tegevus, aga ka rida harivaid ja kognitiivseid ülesandeid. Õpetajate sõnul on just nende abiga kõige lihtsam õppeprotsessi juurutada arendusmeetodeid, mis näevad ette õpilaste poolt varem õpitu põhjal uue info hankimise.

Mis on projekt ja milleks see on?

Kui küsida mõnelt õpetajalt, vastab ta, et haridusprojekt on suur hulk tegevusi, mis koos lahendavad terve paketi probleeme. Esiteks räägime õpilastest, kes omandavad täiesti uusi teadmisi, oskusi ja võimeid. Projektid võivad olla seotud mitte ainult haridusega, kõik sõltub sellest, millise eesmärgi loojad on endale seadnud. Näiteks kui eesmärk on kasvatada lastes lahkust ja kaastunnet, siis võib tegevus hõlmata väljasõite varjupaikadesse, lastekodudesse, hooldekodudesse ja suhtlemist nende organisatsioonide elanikega.

Mõnel juhul mõistetakse sellist projekti kui tegevuste jadat, mille eesmärk on moodustada mudel, süsteem või isegi terve objekt. Reeglina kasutatakse seda tõlgendust klassides, mis nõuavad õpilastelt suurt hulka praktilisi oskusi ja oskusi – keemia, füüsika, informaatika, tehnoloogia jne tundides. Mõnel juhul võtavad vanemad selle tegevuste komplekti koostamisel arvesse. töösse on kaasatud ka õpilasi, kes on tavaliselt kõigega kursis.Igal projektil peab olema oma eesmärk, muidu pole sellel mõtet.

Kuidas defineerida eesmärki?

Haridusprojekti eesmärk sõltub otseselt sellest, mida õpetaja soovib oma õpilastele õpetada. On soovitav, et õpetaja välja töötatud tegevuste kogum tooks kasu mitte ainult õpilastele, vaid ka talle endale. Kaasaegses pedagoogikas on olnud tendents tuua õppetegevustesse otsinguid ja üha suurem hulk õpetajaid proovib end selles nišis.

Kui käsitleda ülesandeid kui võimalust muuta tavapärast tegutsemisviisi, saavad kõik projektis osalejad uusi kogemusi ja emotsioone. Lapsed on rahul, et tund on huvitav ning õpetaja püüab uut tehnikat kasutades jäädvustada nii enda maailmavaateid kui ka õpilaste tundeid ja emotsioone. Saadud andmete põhjal viib õpetaja läbi analüüsi ja teeb otsuse, kas sarnast tegevust tasub edaspidi läbi viia või mitte.

Disain

Kui olete otsustanud, mis on teie kooliprojekti eesmärk, on aeg hakata seda ette valmistama. Esiteks räägime etappide kujunemisest, mille õpilased peavad läbima, et jõuda neile seatud eesmärgini. Õpetaja reeglina neid etappe välja ei ütle, eriti kui tegemist on arendava õppemeetodiga, kus õpilased jõuavad iseseisvalt oma teadusliku kogemuse põhjal soovitud järeldusele.

Kui etapid on moodustatud, peate ette valmistama kõik vajalikud tingimused ülesannete täitmiseks. Me räägime ressursside ja tööriistade ettevalmistamisest; lisaks peab õpetaja juba enne kavandatud tegevuste elluviimise algust enda ja kõigi protsessis osalejate jaoks kindlaks määrama kriteeriumid, mis määravad töö tõhususe tehtud.

Struktuur: kust alustada?

Projekt peab olema loogiliselt üles ehitatud ülesehitusega, mis peab arvestama kõiki selle elluviimise eeliseid ja riske. Alati peaksite alustama päevakajaliste asjade analüüsiga, peate määrama probleemi, mille te oma meetmete kogumi abil lahendate. Reeglina tuvastatakse olukorra eeluuringu käigus mitmeid vastuolusid, mis nõuavad kiiret lahendamist.

Järgmine etapp on ideede kujundamine, mis tuleb väljamõeldud tegevuste kogumi raames ellu viia. Järgmiseks peate otsustama, mis on teie projekti üldine tähendus ja eesmärgid, selleks peate vastama küsimusele - miks seda ellu viia? Oluline on, et vastus sellele küsimusele oleks väga selge ja arusaadav nii õpetajale kui ka kõigile osalejatele.

Struktuur: olulised punktid

Projektiplaani koostamise järgmine etapp on selle raames täitmist vajavate ülesannete loetelu ja selleks vajalike ressursside registri koostamine. Järgmisena peate otsustama, milliseid tulemusi ootate kavandatud tegevuste kogumi elluviimisel, samuti selle, kuidas täpselt hindate lõpetamise või ebaõnnestumise fakti. Kui planeeritud tulemused on vormitud ühtseks pildiks, tuleb mõelda tagajärgedele, mis võivad tekkida nii projekti edukal lõpetamisel kui ka ebaõnnestumisel.

Need tagajärjed võivad olla nii hariduslikud kui ka sotsiaal-kultuurilised. Näiteks kui õpetaja külastas oma klassiga klaasivabrikut ja tema töötajad ekskursiooni ajal sõnu ei peenutanud, on tõenäoline, et lapsed võtavad need oma sõnavarasse. Seega on projekt hariduslikust aspektist lõppenud, kuid sotsiaal-kultuurilised tagajärjed võivad õpilaste käitumist negatiivselt mõjutada. Järgmine etapp on oma tegevuste kogumi elluviimise selge planeerimine kuni selle alguse ja lõpetamiseni.

Kuidas valmistuda oma arengu tutvustamiseks?

Õpetajatele mõeldud õppeprojekte luuakse mitte ainult õpilastega eksperimentide läbiviimiseks, vaid ka kogemuste vahetamiseks. Ettekande ettevalmistamine sarnaneb paljuski diplomi või kursusetöö loomisega ning koosneb sissejuhatusest, teoreetilisest ja praktilisest osast ning kokkuvõttest. Projekti kirjalikule konspektile tuleb lisada kirjanduse loetelu ja vajalikud lisad.

Sissejuhatuses tuleb tuvastada esialgse analüüsi käigus leitud vastuolud, sõnastada nende põhjal probleem, püstitada hüpotees ja näidata selle lahendamise viise. Nii saate sõnastada, millest te edaspidi kinni peate.

Arengu tutvustamine: teooria ja praktika

Praktilise osa saab vormistada tegevuste kirjeldusena, mida õpetaja koos õpilastega läbi viib. Saate iseseisvalt määrata töö tegemise tingimused, see võib hõlmata ka projekti struktureerimist ja töös kasutatavate meetodite kirjeldust. Siin peate määrama töö eesmärgid, kavandatud tulemuse ja viisid, kuidas neid saavutada.

Mida kokkuvõttesse kirjutada?

Projektiplaanis eeldatakse, et järelduses on ära toodud selle rakendamisega seotud materjalid. Siin tuleks märkida ka pärast projekti lõpetamist tehtud analüüsi tulemused ning hinnata selle tõhusust eelnevalt valitud kriteeriumide alusel. Kriteeriumidena saab kasutada õpilastes loomingulisuse soovi, motivatsiooni ja vajaduste kujunemist, projektide juhitavust jne.

Kui kujundus on õigesti teostatud, saab õpetaja oma töös paljastada oma sotsiaal-professionaalse ja ainealase pädevuse. Sellest tulenevalt peaks õpetajal olema üksikasjalik kirjeldus kõigist projekti elluviimise käigus tehtud tegevustest.

Kuidas hindate sellise projekti esitlust?

Haridusprojekt on suurepärane võimalus osaleda erinevatel pedagoogilistel konkurssidel. Et valmistuda võimalikult hästi, peate teadma nende tööde hindamiskriteeriume. Neist kõige olulisem on asjakohasus, mis eeldab vajadust uurida seda küsimust kaasaegse hariduse arendamiseks. Selles jaotises maksimaalse punktisumma saamiseks peate probleemi selgelt sõnastama, põhjendama oma ideid ning põhjendama oma projekti asjakohasust ja sotsiaalset tähtsust.

Teine kriteerium on innovatsioon. Selle järgimiseks peate märkima kasutatud tehnoloogiate uudsuse. Soovitav on, et kõik ideed, mida projektis demonstreerite, oleksid originaalsed ja kättesaadavad edasiseks levitamiseks. Töös tuleks välja tuua ka riskid ja tagajärjed, mida õpetaja oma projekti elluviimisel näeb.

Teine kriteerium on realism. Siin peate kirjeldama mõju, mida teie lõpetatud projekti tulemused võivad haridusprotsessile avaldada. Piisab, kui kirjeldada prognoositavat tulemust, märkida andmed vahenditega varustamise kohta ja selgitada, kas teie töös kasutatakse arendavaid õppemeetodeid. Samuti peate andma teavet selle kohta, kas õpilased ise suudavad probleemile lahenduse leida, kui esitate neile perioodiliselt suunavaid küsimusi.

Kuidas valida teemat?

Haridusprojektide teemade valimisel tuleks lähtuda mitmest põhimõttest. See on eriti oluline nende õpilaste jaoks, kes osalevad sellisel üritusel esimest korda. Proovige valida oma õpilastele individuaalsed teemad, eraldage igale õpilasele teatud aeg ja arutage temaga tema huvisid, püüdlusi ja soove. Oluline on, et välja pakutud idee projektiks oleks lapse jaoks sisukas ja kaasaegne, ta võiks olla uhke oma tehtud töö üle.

Kui teil on palju võimalusi, võiks olla hea mõte lasta oma õpilastel töötada koos uuritava valdkonna ekspertidega. Samas on vaja aidata lastel oma soove ja vajadusi sõnastada nii, et nad ei võtaks vanematelt kolleegidelt asjatult aega. Arvesta ka ressursside olemasolu või puudumisega, mis võivad takistada õpilasel töö õigeaegset lõpetamist.

Teemadest rääkides saate kutsuda lapsi kaasaegsete tehniliste vahendite abil uusi avastusi tegema. Näiteks saavad lapsed mikroskoobi all jälgida erinevate bioloogiliste organismide käitumist ja jäädvustada protsessi videole. Teine võimalus on interdistsiplinaarne lähenemine, nimelt uurimine kahe või enama teadusharu ristumiskohas. Näiteks saate uurida vene valitsejate tähti, kasutades vanaslaavi ja vanavene tähestikku.

Kellega koostööd teha?

Haridusprojekti kallal võib töötada mitmel viisil. Õpetaja saab töötada ainult oma õpilastega, ta saab suhelda ka nende vanematega ning kaasata oma projektidesse ka kolmandatest isikutest aineõpetajaid, kes selle teema vastu huvi tunnevad. Töövõimalusi on palju ja erinevaid, peamine on valida õige.

Teine oluline tegur on see, et kui olete otsustanud mõne haridusprojekti raames kaasõpetajatega koostööd teha, peate kohe rollid osalejate vahel ära jagama. Igaüks neist peab vastutama oma osa tegevuse eest ning kontrolli vorm peab olema üsna rangelt paika pandud. Kui teete oma vanematega ühist projekti, muutub olukord keerulisemaks, kuna nad tegelevad teie tööga ainult vabal ajal ja sellest võib tõsiselt puudu jääda. Kõige lihtsam on projekti teha lastega, oluline on vaid neile õigeaegselt sündmuse olulisust edastada ja kontrollpunktid paika panna.

Projekt kui õppetunni vorm

Teatud mõttes on haridusprojekt viis omandada uusi teadmisi ebatavalisel viisil. Projektitegevused eeldavad automaatselt ebatraditsiooniliste tundide vormide olemasolu, mis hõlmavad ümarlaudu, esitlusi, iseseisvalt valminud teadustööde kaitsmist, rollimänge, ajurünnakuid jne. Sel juhul sõltub kõik õpetajast ja tema võimetest. õigesti valida kõige mugavam õppetunni vorm, lähtudes laste vanusest ja materjali keerukusest.

Kaasaegses pedagoogikas on mitut tüüpi klasse, millest populaarseimad on kombineeritud. Sellistel tundidel kontrollitakse kodutöid koos eelnevalt õpitud materjaliga, arutatakse uut teemat ja seejärel see kinnistatakse. Haridusprojekti jaoks on kõige sobivam klassitüüp, mis hõlmab ainult uue materjali õppimist. Samuti saate lisada komponente, mis keskenduvad uute oskuste ja teadmiste kasutamisele, mida tavaliselt käsitletaks eraldi õppetundides.

Lõksud (projekti rakendamine)

Kui otsustate hakata ellu viima haridusprojekte, peaksite meeles pidama suurt hulka raskusi, mis võivad sellel teel tekkida. Esiteks on see kontrolli puudumine ja mõnel juhul selle liig. Õpilasi ei saa sundida projektis osalema, muidu ei saa nad selle ideest aru ja lõpuks kaotavad kõik osapooled. Erilist tähelepanu tasuks pöörata ka oma kolleegidele, kellega koos projekti lõite, kui neil kaob huvi selle vastu, siis langeb teile kõige ebasobivamal hetkel päris suur töömaht.

Peamine aspekt, millega lastega töötades tuleb arvestada, on nende soovid, huvid ja vajadused. Kui õpetaja ei tea, millest tema õpilased unistavad, tähendab see, et tal pole nendega piisavalt kontakti, mis peaks aitama mitte ainult projekt-, vaid ka tavapäraste õppetegevuste läbiviimisel. Vajaliku teabe saamiseks saab kasutada ärimänge, küsimustikke, testimist, aga ka modelleerida olukordi, millega lapsed võivad väljaspool kooli klassiruumi kokku puutuda.

Järeldus

Kaasaegseid haridusprojekte ei kasutata mitte ainult koolides, vaid ka kolledžites, tehnikakoolides ja ülikoolides. Õpetaja peab olema valmis selleks, et ta peab oma vaimusünnituse elluviimiseks kulutama üsna palju aega. Kõige raskem asi, millega õpetaja oma tegevuste kallal töötades silmitsi seisab, on ebaõnnestumine. Kui see siiski juhtub, on oluline olukorda õigeaegselt analüüsida ja tuvastada ebaõnnestumise põhjused. Ja muidugi peaksite meeles pidama, et negatiivne tulemus aitab teil areneda ja saada professionaalsemaks.

Tuleb mõista, et haridusprojekt ei ole ainult viis õpetamisambitsioonide realiseerimiseks, mõned õpetajad unustavad selle täielikult, eriti neil juhtudel, kui see on tõesti edukas. Võib juhtuda, et tegevuste kogum, mida üks õpetaja edukalt kasutab, ei tööta teise jaoks ja see on normaalne nähtus, kuna projekti publik võib olla kardinaalselt erinev ja omada oma eripärasid.

T, 17.03.2015 - 17:27 | CDT KRUGOZOR

Haridusosakond

Sergiev Posadi linnaosa haldus

Moskva piirkond

Valla eelarveline õppeasutus

Lisaharidus lastele Laste loovuse keskus "Krugozor"

Haridusprojekt

Tegevuse arendamine CDT "KRUGOZOR"

õpilaste sotsiaalse arengu kohta

"Laps ja ühiskond"

Disainitud:

CDT "Krugozor" direktor Voronova Marina Borisovna

Personalidirektori asetäitja Sukhova Svetlana Jurjevna

1. Selgitav märkus.

1.1 Projekti filosoofiline ja metodoloogiline põhjendus.

Suur, mitmekesine ja värviline maailm ümbritseb meie lapsi juba varasest lapsepõlvest peale. Kuidas selle kohta kõike teada saada, kuidas selles orienteeruda, mida peaks väikemees oma soovide ja küsimustega peale hakkama?

Reeglina tuleb imikueast alates olla nagu kõik teised: kohustuslik lasteaias käimine, mis ei ole alati lemmik, kohustuslik kooliharidus standardainetes, mida alati ei soovita. Kuidas mitte kaotada selle kõige juures oma “mina”, kuidas olla kindel, et üldine mass sind märkaks ega jätaks oma andeid märkamata. Kuidas leida ja kindlaks teha, mis on lapse jaoks maailmas kõige huvitavam? Kuidas õppida tundma end mugavalt igas elusituatsioonis, tugevdada oma “mina” ja enesehinnangut? Kes aitab last tema sotsiaalsel arengul ühiskonnas? Kui paljud vanemad mõtlevad nendele küsimustele ega suuda neile alati vastuseid leida.

Ja siin tuleb appi nii lapsed kui ka vanemad lisaharidus.

Teabeleht.

Lisaharidus lastele , lähiminevikus on kooliväline haridus haridussüsteemi ainulaadne nähtus. Läbi ajaloo on suhtumine koolivälisesse haridusse ja selle osalemisse inimese hariduses ja kasvatuses pidevalt muutunud täielikust mittetunnustamisest pearolli omistamiseni. Progressiivsed mõtlejad, algul filosoofias ja seejärel pedagoogikas, pidasid koolivälist haridust etapiks, kus inimene arvestab endaga pidevas loomeprotsessis, määrab oma kutsumuse, individuaalsuse ja koha elus. Täiendava õppe süsteemil on haridusasutuste seas eriline koht, kuna see esindab teadmiste, loovuse ja suhtluse harmoonilist ühtsust laste ja laste ning laste ja täiskasvanute vahel. See on tõhus süsteem lapse sotsiaalseks arenguks, millel on mitmekesised sotsiaalsed sidemed ja iga inimese eneseteadmiseks ja -harimiseks soodne õhkkond.

Krugozori laste loovuskeskuse tööks vajalik tingimus on valikuvabadus lapse tüüpi tegevus, õpetaja, koolitusprogramm, võime neid muuta. Sellest vaatenurgast on lisaõppe süsteemil kooliga võrreldes soodsamad võimalused.

Kui tema ees on piisavalt erinevaid haridusühendusi, saab laps valida, ta võib olla huvitatud uutest rollidest, suhetest, milles ta suudab edu saavutada ja mis võivad mõjutada tema edasist valikut.

Täiendavat õpet ei reguleeri mingid standardid, selle sisu määratakse sotsiaalne kord lapsed, vanemad, muud sotsiaalasutused (sama kool).

CDT "Krugozor" pakub lapsele laia valikut tegevusi erinevates valdkondades: kunstiline, esteetiline, sportlik, isamaaline ja paljud teised, mis põhinevad erinevatel tasemetel ja suundadel täiendavatel haridusprogrammidel. Nende programmide eeliseks on see, et nad loovad võimaluse diferentseeritud ja mitmekülgseks hariduseks, individuaalsete haridusmarsruutide väljatöötamiseks, mis võimaldavad lapsel iseseisvalt valida tee tema jaoks hetkel kõige huvitavama tegevuse omandamiseks.

Esitus sotsiaal-pedagoogiline funktsioonide täitmine on üks institutsiooni peamisi ülesandeid.

Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus on sotsiaalne kaitse, laste abistamine ja toetamine, nende tervise parandamine, rehabilitatsioon, rekreatsioon, hüvitamine, kohanemine, abistamine kutsesuunises ja paljud muud funktsioonid, mis võimaldavad lapsel tunda end täisväärtusliku ühiskonnaliikmena.

Olles tuvastanud asutuse tegevus- ja arenguprogrammis laste sotsialiseerimineÜhe peamise ülesandena seisis keskuse õppejõudude ees vajadus töötada välja selleteemaline haridusprojekt.

1.2. Projekti eesmärgid ja eesmärgid

Projekti eesmärk:

Vajalike tingimuste loomine asutuse kvaliteedi ja tõhususe parandamiseks Krugozori CDT õpilastele sotsiaalkaitse, abi ja toetuse pakkumisel.

Projekti eesmärgid:

• CDT-s õpilaste sotsialiseerimise alal tehtava töö kvaliteedi määramine;
• Uute sotsiaal- ja pedagoogiliste programmide juurutamine CDT praktikasse;
• Haridusprogrammide muutlikkuse tagamine;
• Tingimuste loomine eduvõimaluseks valitud tegevusalal;
• Kaasaegse, asjakohase ja sisuka vaba aja veetmise pakkumine;
• Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse tulemuste diagnoosimise meetodite tutvustamine CDT-s.

Projekti elluviimine on suunatud:

Optimaalsete tingimuste loomine lapse olemasoluks ja arenguks, tagades iga õpilase sisemise potentsiaali realiseerimise, enesearengu ja -aktiveerimise; koostöö korraldamine lapse keskkonnaga; laste õiguste kaitse organisatsioon.

1.3. Teave CDT tegevuse kohta

Munitsipaal laste lisaõppeasutus, laste loovuse keskus Krugozor, asutati 1988. aastal ja tegutseb Vene Föderatsiooni haridusseaduse alusel, Moskva oblasti haridusministeeriumi litsentsiga A. nr 184788, registreerimisnumber 56517 17. juuni 2005, Laste täiendusõppeasutuse näidismäärus, Laste täiendusõppeasutuse sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded, Asutuse põhikiri, kinnitatud täiendavad õppeprogrammid.

Krugozori CDT tegevus toimub järgmistes valdkondades:

• Kultuuriline
• Sotsiaalne ja pedagoogiline
• Kunstiline ja esteetiline
• Turism ja kohalik ajalugu
• Sõjalis-patriootlik
• Kehaline kasvatus ja sport

Keskus viib ellu järgmisi täiendavaid haridusprogramme:

• Tüüpiline
• Kohandatud
• Muudetud
• Kompleksne
• Autoriõigus

Asutuse tegevuse individuaalne-isiklik alus võimaldab rahuldada konkreetsete laste vajadusi, kasutades ära nende vaba aja potentsiaali.

Keskuse tegevus on suunatud õppeprotsessi tervikliku potentsiaali rakendamisele asutuses:

• Koolitus
• Haridus
• Areng

Krugozori CDT töö eesmärk on luua tingimused laste isiklikuks, loominguliseks arenguks, nende kohanemiseks kaasaegses ühiskonnas, professionaalseks enesemääramiseks ja see viiakse läbi järgmiste tegevuste kaudu:

Kognitiivne;

Väärtuspõhine väärtus;

Kommunikatiivne;

Vaba aeg.

Analüüsides selles suunas tehtavat tööd, järeldub, et töös on teatud raskusi, mille hulka kuuluvad:

1. Sotsiaalsete sidemete keerukuses ja mitmekesisuses, aga ka õpetaja ja laste ning lastega ühistegevuses.
2. Lasterühma vanus ja sotsiaalne heterogeensus.

Vaatamata asjaolule, et õpilaste sotsiaalse arenguga seotud töö on CDT tegevuses prioriteetsel kohal, on see oma olemuselt kaootiline, seda tehakse eraldi, ei ole korralikult registreeritud, analüüsitööd ei tehta, mis toob kaasa ebaühtlase jaotumise. jõupingutusi ja tal puudub tegevuse tõhusus ja head tulemused peaaegu igat tüüpi suundades:

Teave sotsiaalsele arengule suunatud tegevuste tõhususe ja täiendavate haridusprogrammide arvu kohta:

Eeltoodu põhjal saame teha teatud järeldused, et töö kvaliteedi tõstmiseks on vaja välja töötada ja juurutada uusi sihtotstarbelisi sotsiaalprogramme, mis keskenduvad:

• Kodaniku-, isamaaliste omaduste arendamine.
• Eelkutseõpe ja esmane kutseõpe.
• Lastega tegelemine, kompenseerimine ja suhtlemine ning nende tervis.
• Lastekeskuse külastamiseks sotsiaalsete riskirühmade laste kaasamine.
• Õpilaste sotsiaalne kohanemine.

2. Praktilise teostuse plokk

2.1.Projektis osalejate omadused

See haridusprojekt on mõeldud paljudele osalejatele, sealhulgas:

CDT haldamine (korraldajad ja projektijuhid);

CDT õpetajad (osalejad, korraldajad ning haridus- ja läbivate programmide läbiviimise ja läbiviimise eest vastutavad isikud);

Keskuse lapsed, teismelised ja noored (osalejad);

õpilaste vanemad ( osalejad ja abilised projektiga seotud töö korraldamisel);

Linna ja piirkonna haridusasutused ( koostöö ühiste sotsiaal-kultuuriliste ürituste läbiviimiseks, kogemuste vahetamiseks);

Linna ja piirkonna koolieelsed asutused (koostöö ühiste sotsiaal-kultuuriliste ürituste läbiviimiseks);

Kultuuri- ja kehakultuuriasutused ( koostöö ühiste sotsiaal-kultuuriliste ürituste läbiviimiseks, kogemuste vahetamiseks);

kohalikud pärimus- ja ajaloomuuseumid ( koostöö ühiste sotsiaal-kultuuriliste ürituste läbiviimiseks);

2.2. Projektitöö korraldamine

Projekti tegevuste korralduse ja sisu määrab õppejõud vastavalt:

• asutuse reguleerivad dokumendid;
• sotsiaalne kord;
• haridusprogrammid;
• õpilaste huvid ja võimalused;
• pedagoogilise personali potentsiaal;
• materiaalsed ja tehnilised tingimused.

Mis tahes tegevuse, sealhulgas sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse korraldust saab esitada teatud algoritmi kujul, s.o toimingute, etappide, sammude jada, mis tuleb töö õnnestumiseks läbida. Õpilaste sotsiaalset arengut käsitlev haridusprojekt "Laps ja ühiskond" Sellel on ka oma algoritm:

• seisundi diagnoosimine;
• eesmärkide ja eesmärkide saavutamise viiside kindlaksmääramine;

• pedagoogilise ja administratiivse tegevuse modelleerimine, töö sisu määramine;
• asutuse nii pedagoogiliste lisaharidusprogrammide kui ka tsükliliste otspunktide programmide programmeerimine, arendamine ja elluviimine;
• planeerida tööd nende elluviimise aja täpsustamiseks ja tegevuste tõhustamiseks;

· plaani elluviimisele suunatud organisatsioonilised tegevused;

• Tulemuste diagnostika – seatud eesmärkide poole liikumise jälgimine.

Sellel haridusprojektil on pikaajaline staatus, mis on kavandatud pikkadeks aastateks, kuna laste sotsialiseerimine on pidev ja pidev protsess.

Projektis sisalduvad läbivad programmid on kindlate rakendusperioodidega ja samuti kavandatud vähemalt viieks aastaks.

Õpetajate lisaõppeprogrammid, mille eesmärk on aidata lapse sotsiaalses arengus, on rakendusperiood 1 kuni 5 aastat.

Kultuuri- ja vabaajaprogrammid kestavad üks kuni kaks aastat ning muutuvad ja täienevad pidevalt.

Lapsi julgustatakse külastama kahte või enamat stuudiot, samuti liikuma ühest ühingust teise, et leida nende jaoks huvitav, põnev tegevus, kus nad saaksid end kõige täielikumalt teostada, aidates seeläbi neil enesemääratlemisel ja eneseleidmisel. .

2.3.Projektiga töötamise vormid ja meetodid.

Praeguse õpilaste sotsialiseerimisega seotud töö vormid on esitatud erinevatel tasanditel:

Haridusühingu tegevuse korraldamine

(stuudiod, rühmad, sektsioonid).

Eraldi töövormi korraldamine (massiline, vaba aja veetmine, tsükliline ja nii edasi).

Töö projektiga hõlmab haridus- ja haridustegevusi, mis põhinevad haridusprogrammide rakendamisel erinevates valdkondades.

Iga programm sisaldab ühel või teisel määral sotsiaalseid ja pedagoogilisi ülesandeid, mille saab jagada viieks põhivaldkonnaks:

1. Loomingulise potentsiaali ja isikliku enesejaatuse arendamine.

2. Õpilaste tervise parandamise korraldamine.

3. Eelkutseõppe korraldamine.

4. Sotsiaalse kohanemise korraldus.

5. Lastele vaba aja veetmise, hüvitamise ja suhtlemise korraldamine.

Lisaks täiendavate haridusprogrammide elluviimisele on vaja läbi viia kultuuri- ja vaba aja tegevusi:

• Keskuse ühtse massiasjade korraldamine.
• Täielike vabaaja- ja mänguprogrammide läbiviimine.

Kogu organisatsiooniline töö ülaltoodud valdkondades võib toimuda järgmistes tegevusvormides:

lastega töötamise vormid

- massiivne - loetakse kogu asutuse ühtseks lastemeeskonnaks;

- kollektiivne- töötada rühmades ja ühingutes;

- individuaalne- individuaalse ja isikukeskse lähenemise rakendamine.

vanematega töötamise vormid:

Lapsevanemate kaasamine kasvatus- ja kasvatusprotsessi korraldamisse;

Perekasvatuse kultuuri arendamine.

2.4.Sotsiaal- ja pedagoogiliste programmide alase töö korraldamine

Töö korraldamine programmide järgi võib toimuda nagu stuudio tasemel, s.t. koolitus erinevate suundade täiendavates haridusprogrammides, mis hõlmavad sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse elemente, ja keskuse tasemel haridusprogrammides.

Erilist tähelepanu on kavas pöörata Krugozori CDT valdkondadevahelistele programmidele, mida saab liigitada järgmiselt:

Sotsiaalse kohanemise programm

"Ma olen andekas laps"

Keskendutakse loomingulise või muu tegevuse kogemuse omandamisele praktiliste tegevuste vallas teel meisterlikkuse poole, toetades andekaid lapsi.

Eesmärk: luua tingimused, mis tagavad andekate laste tuvastamise ja arengu.

Programm on mõeldud lastele vanuses 7-18 aastat.

Rakendusperiood alates 2007. aastast.

Eluohutuse programm

"Ole tervislik!"

Eesmärk on kaitsta lapse tervist, nii füüsilist kui ka psühholoogilist.

Sihtmärk- aidata kaasa tugeva positsiooni kujunemisele - tervisliku ja turvalise eluviisi juhtimine.

Programm on mõeldud lastele vanuses 3-15 aastat.

Rakendusperiood alates 2008. aastast.

Eelkooliealiste laste kohanemise ja arendamise programm

"Meie lapsed"

Programm sisaldab kõikehõlmavaid haridusprogramme, mis on suunatud eelkooliealistele lastele.

Sihtmärk- suhtlemisoskuste kujundamine, kohanemine meeskonnatöö oskusega, tervise edendamine, kooliks ettevalmistamine.

Programm on mõeldud lastele vanuses 3-7 aastat.

Rakendusperiood alates 2008. aastast

Sotsiaalne ja pedagoogiline tugiprogramm

"Koos"

Keskendutakse puuetega lastele ja sotsiaalsetele riskirühmadele.

Sihtmärk- mille eesmärk on luua tingimused edukaks sotsialiseerumiseks.

Programm on mõeldud lastele vanuses 10-18 aastat.

Rakendusperiood alates 2009. aastast.

Kutsenõustamisprogramm teismelistele

"Sada teed"

Eesmärk on aidata õpilasel tuvastada tema jaoks kõige huvitavam tegevus.

Sihtmärk– sotsiaalne toetus ja õpilase ettevalmistamine elukutse valikuks.

Programm on mõeldud lastele vanuses 12-16 aastat.

Rakendusperiood alates 2010. aastast.

2.5. Töö korraldamine sotsiaal- ja vabaajaprogrammide ning ürituste kallal.

Haridusprojekti raames on keskusel soovitatav läbi viia õppeaasta jooksul erineva ulatusega ja sisuga üritusi.

Lisaks käimasolevale õppetegevusele ja õppeprotsessile on CDT-l juba mitmeid traditsioonilisi üritusi, millest ühel või teisel osaleb kogu täiskasvanute ja laste meeskond.

Need üritused on kaasatud keskuse ühiskondlikku tegevusse, neid saab ka kohandada ja täiendada vastavalt aja, asjakohasuse, uute võimaluste ja tehnoloogiate, ühiskonnakorralduse nõuetele.

Teadmiste päevale pühendatud puhkus

"Talendimess"

Sellel festivalil saavad esindatud olla kõik CDT stuudiod, sektsioonid ja ühendused, kus demonstreeritakse õpilaste saavutusi, teadmisi ja oskusi, tehakse selgitus- ja nõustamistööd koos vanematega ning tegevusi laste CDT-sse meelitamiseks.

Eesmärk on edendada sisukat vaba aja veetmist lastele ja vanematele vabal ajal.

Õpetlik ja meelelahutuslik mäng

"Mängumaraton"

Igal aastal toimub mäng erinevate teemade all ja sellel on mitu vooru. Mängus osalevad CDT stuudiod ja ühendused.

Eesmärk on võistlustegevuse kaudu tutvustada lastele kultuuri, eetikat, ajalugu ja traditsioone.

"Uusaasta ilutulestik"

Hulk pühi, võistlusi, võistlusi, turniire, mis on pühendatud uusaasta tähistamisele. Puuetega laste internaatkoolide lapsed on oodatud uusaasta põhietendusele (aasta jooksul käivad stuudiod ja ühendused lastele külla kontsertide, näitustega jne).

Ürituste eesmärk on ühendada CDT lastekogukond ühtseks lastetiimiks läbi kaasamise, empaatia ja sõbralikkuse.

Piirkondlik kaunite kunstide festival

"Igas joonistuses on päikest!"

Festival toimub peaaegu terve õppeaasta, osalejateks on linna ja piirkonna haridusasutused.

Eesmärk on välja selgitada ja toetada kaunite kunstide vallas andekaid lapsi.

"Terves kehas terve vaim"

Ürituste sari, mis koosneb spordimängudest, tervisepäevast ja eluohutuse teemalistest viktoriinidest.

Eesmärk on juhtida tähelepanu kõrvale tänava negatiivsest mõjust, parandada õpilaste suhtlusringkonna tervist ja õilisust ning kujundada tervislikku eluviisi.

"Loov vikerkaar"

Teadus- ja loomepäevale pühendatud piirkondliku ürituse raames toimuvad tegevused stuudiote ettevalmistamiseks ja osalemiseks koreograafias, vokaalis, dekoratiiv- ja tarbekunstis, kunstiloomingus. Piirkondlike ürituste ettevalmistamine ja läbiviimine.

Eesmärk on välja selgitada ja toetada õpilaste andeid ja võimeid, arendada

püüdes paremaks saada.

"Spordiväljavaade"

CDT auhinnale minijalgpalliturniiri läbiviimine linna ja rajooni algklasside õpilaste seas.

Toimub kogupere maleturniir “Ema, isa, ma olen spordipere!” CDT õpilaste ja vanemate seas.

Eesmärk on propageerida tervislikku ja aktiivset elustiili.

Lõpupidu

"Ma olen andekas laps!"

Lõpuüritus, mille raames demonstreeritakse kõike paremat ja huvitavamat, mis õppeaasta jooksul juhtunud on. Puhkuse põhisündmus on õpilaste autasustamine, kus diplomeid saadakse peamiselt mitte kõrgete saavutuste, vaid isikuomaduste, esimeste õnnestumiste, raske töö ja aktiivsuse eest Krugozori CDT elus.

Eesmärk on arendada isiklikku motivatsiooni loovuseks ja teadmisteks, ärgitada lapsi, nii Lastehariduskeskuse õpilasi kui ka mitte, sisukale ajaveetmisele.

3. Diagnostilised tulemused

CDT sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus

3.1. Tegevuse sotsiaal- ja pedagoogiliste tulemuste monitooringu korraldamine

Tulemuste diagnostika toimub seire- ja hindamissüsteemi abil, st saadud tulemuste võrdlemisel oodatud tulemustega järgmiste etappide kaudu:

1. Projekti elluviimise analüütilised tegevused.
2. Hindamiskriteeriumide määramine ja tulemuste tõhusus.
3. Diagnostiliste meetodite rakendamine ning laste ja vanemate küsitlemine.
4. Andmete kogumine ja analüüs terviklike haridus- ja vabaajaprogrammide elluviimise kohta, millel on omakorda konkreetsed eesmärgid, eesmärgid, metoodika ja oodatavad tulemused.
5. Hindamised - õpitulemuste diagnostika (teadmised, võimed, oskused).
6. Haridustaseme hindamine (lapse sotsiaalsuse tase, moraal läbi diagnostika, testimise, mänguprogrammides osalemise jne).
7. Sotsiaalsete ja pedagoogiliste funktsioonide rakendamise tõhusus (tervise paranemise tase, sotsiaalne kaitse, kohanemine, korrigeerimine, suhtlemisoskused jne)

Hindamise teema on:

• tulemuste vastavus laste sotsiaalse arengu eesmärkidele ja täiendavate haridusprogrammide nõuetele;
• õpilaste saavutuste vastavus normitulemustele; laste kontingendi ohutus;
• vanemate ja laste rahulolu nii Krugozori CDT kui terviku kui ka üksikute ühenduste ja õpetajate tegevuse tulemustega.

Tulemuse efektiivsuse hindamise kriteeriumid.

Väärtusorientatsioonil on kolmetasandiline struktuur:

• Kognitiivne– lapse sotsiaalsete teadmiste, oskuste, võimete, võimete arengu, intelligentsuse tase.
• Emotsionaalne- lapse teadmiste ja sotsiaalse loovuse motivatsiooni tase, sotsiaalsed-tahtlikud püüdlused. Lapse huvi tegevuste vastu, vastupanuvõime antisotsiaalse keskkonna mõjudele.
• Käitumine (tegevus)– sotsiaalse ja moraalse aktiivsuse ja käitumise tase, samuti sotsiaalsete rollide süsteemi valdamine. Efektiivsuse aste, tootlikkus, kulude optimaalsus. Kaasamine erinevat tüüpi tegevustesse, kollektivism. Tuleviku elukutse väljavaadete tase.

3.1. Oodatud tulemused

Õpilaste sotsiaalset arengut toetava haridusprojekti töö spetsiifika on multidistsiplinaarne ja mitmesuunaline, sellega seoses on projekti töö oodatav tulemus. keeruline tulemus, mida tuleks orgaaniliselt ühendada hariduslike ja sotsiaalpedagoogiliste funktsioonide elluviimisel, nimelt:

• anda lapsele teadmised tervislikust eluviisist. Universaalsete inimlike väärtuste aktsepteerimine seoses tervisega, inimliku orientatsiooni olemasolu teiste tervisele, vastupanu halbade harjumuste mõjule jne.
• laste sotsiaalse kohanemise rakendamine sotsiaalkultuuriliste ja vaba aja tegevuste protsessis võib anda selliseid tulemusi nagu sotsiaalse käitumise ja aktiivsuse normide kujunemine, teadmiste ja loovuse motivatsiooni tekkimine, universaalsete inimlike väärtuste valdamine seoses sotsiaalsega. interaktsioon jne.
• Oskus määrata lapse jaoks edasise õppimise, arengu ja tegevuse tee tulevikus.
• Lapse loominguliste, intellektuaalsete ja füüsiliste vajaduste realiseerimine koolivälisel ajal.

Projekti elluviimine võimaldab:

1. Aktiveerida õppejõudude tööd õpilaste sotsiaalse kohanemise alal.
2. Tugevdada loomingulisi sidemeid CDT õppe- ja lastepersonali ning linna, linnaosa ja piirkonna asutuste vahel.
3. Süstematiseerida töö “riskirühma” laste kaasamiseks erinevatesse tegevustesse.
4. Luua vajalik andmebaas sotsiaal- ja pedagoogilist tuge vajavate laste kohta.
5. Parandada haridust, tööd ja suhtlemist vanematega.
6. Tehke kohandusi ja muudatusi nii projektis endas kui ka selles sisalduvates programmides.

4. Projekti elluviimise tingimused

Projekti edukaks elluviimiseks on vajalikud järgmised tingimused:

Personal:

• sotsiaalõpetaja ja õpetaja-psühholoog;
• õpetajad - tegevusalade korraldajad;
• kvalifitseeritud lisaõppeõpetajad;
• struktuuriosakondade juhid;
• sotsiaal- ja pedagoogilise suuna metoodik.

Teave ja metoodiline tugi:

• eksperimentaalse teaduskirjanduse uurimine;
• valdkonna meetodite ja programmide väljatöötamine;
• pedagoogiliste töötubade, seminaride ja meistriklasside korraldamine;
• diagnostiliste materjalide väljatöötamine ja sotsioloogiliste uuringute läbiviimine;
• perioodilise kirjanduse ülevaade.

Logistika:

Enese avalikustamiseks, kogemuste vahetamiseks ja uute tegevusvormide katsetamiseks piisava keskkonna olemasolu, samuti:

• vajalik arv koolitusalasid;
• aktusaal, spordihall, konverentsisaal;
• korraldustehnika.

Rahaline toetus:

Eeldatavasti viiakse see läbi Sergiev Posadi munitsipaalrajooni administratsiooni haridusosakonna toel, samuti vanemate raha ja sponsorluse arvelt.

Kontrolli raha kasutamise üle teostab asutuse juht.

5. Teabeallikad

Kirjandus:

· Bayborodova L.V. Õpetajate ja õpilaste suhtlus koolikogukonnas: õpik. I: YAGPU, 1991.

· Bocharova V.G. Sotsiaaltöö pedagoogika. M.: Argus, 2002.

· Lisaharidus lastele. laup. reguleerivad dokumendid 1991-1993. 1. osa. M.: 1995.

· Zolotareva A.V. Lisaharidus lastele. Ja.: Arendusakadeemia, 2004.

· Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 köites M.: Suur vene entsüklopeedia, 1993.

· Õpilaste sotsiaalne areng: Kursuselt Isiksuse pedagoogika/Toim. M.I. Rožkova. Jaroslavl: YaGPU, 1996.

· Andekate lastega õppeasutuse töösüsteem, Volgograd: Õpetaja, 2007.

· Laste lisahariduse õppeasutuste tüüpeeskirjad/Kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 7. märtsi 1995. a määrustega nr 233 ja 22. veebruari 1997 nr 212. /Haridusbülletään. 1997. nr 6. Lk 16.

CDT "Krugozor" regulatiivne dokumentatsioon:

· CDT arhiiv.

· Diagnostilised ja analüütilised materjalid.

· CDT "Krugozor" regulatiivsed dokumendid:

· Munitsipaalõppeasutuse CDT "Krugozor" põhikiri.

· Arenguprogramm 2014-2019. CDT "Krugozor".

· Tegevusprogramm 2014-2019. CDT "Krugozor".

· Asutuse haridusprogramm.

· Valdkondade täiendõppe pedagoogilised programmid.

· Asutuse hoolekogu määrustik.

Selle projekti edukaks elluviimiseks on vaja:

· Sotsiaalõpetaja, psühholoogi, metoodiku tutvustamine asutuse töötajatele.

· Treeninguruumi suurendamine.

· Materiaal-tehnilise baasi laiendamine (kontoritehnika, spordirekvisiitide, kostüümivahendite, õppemööbli ostmine).

· Info- ja metoodikabüroo töö tõhustamine.

Haridusprojekt “Sõnal kõlama” 6.-11.klassi koolinoortele

Projekti elluviimise etapid:

Kunstiline ja esteetiline areng
Ilukirjanduse lugemine.
Teismeliste iseseisva lugemisprogrammi otsimise korraldamine.
Etendustel, kirjandusüritustel käimine.
Ühised vestlused, arutelud vaadatud sündmuste üle.
Osalemine konkurssidel, festivalidel, linnaüritustel.
Ringreisid.
Luuleduellide läbiviimine.
Oodatud tulemused.
Lapsed: Teismeliste osalemine selles projektis avardab nende silmaringi, arendab huvi klassikalise kirjanduse lugemise vastu ja suurendab huvi ilukirjanduse lugemise žanri vastu.
Vanemad: Lastega suhtlemise taseme tõstmine, usalduslike suhete loomine.

Haridusprojekt

esialgse tehnilise modelleerimise kohta

„Koolieelikute konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse arendamine läbi LEGO - Lego pargi ehitamine»

Selgitav märkus

Koolieelse hariduse kaasajastamine eeldab, et koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse eesmärk ja tulemus ei ole teadmiste, võimete ja oskuste summa, vaid lapse omandatud võimed ja omadused, nagu need, mis on sätestatud föderaalliidu sihtjuhistes. Riiklik alushariduse standard. Selliste tulemuste saavutamine on võimalik läbi alushariduse sisu ja õppetegevuses kasutatavate tehnoloogiate kaasajastamise. LEGO ehitus ja robootika esindavad uut asjakohast pedagoogilist tehnoloogiat, mis on paljulubavate teadmiste valdkondade ristumiskohas: mehaanika, elektroonika, automaatika, ehitus, programmeerimine ja tehniline projekteerimine. See tehnoloogia on tegevusele orienteeritud. Aktiivsus on kognitiivsete protsesside arengu esimene tingimus. Selleks, et laps saaks aktiivselt areneda, on vaja teda tegevustesse kaasata. Kasvatusülesanne on luua tingimused, mis kutsuksid esile laste tegevust. Selliseid tingimusi on LEGO hariduskeskkonnas lihtne rakendada.

LEGO ehitamine on loomingulise ja produktiivse tegevuse modelleerimine. LEGO kasutusvalik lastele mõeldud konstruktiivse ja mängulise tööriista seisukohalt on üsna lai.

Tõepoolest, LEGO ehituskomplektid on end tõestanud õppetoodetena kogu maailmas. LEGO-d kasutatakse universaalse visuaalse abivahendina ja õppemänguasjana. Universaalne ehituskomplekt stimuleerib vaimset tegevust ja arendab käte motoorseid oskusi. Mis on eriti oluline hariduslike erivajadustega lastele.

LEGO ehitusklassid hakkavad koolieelikutes kujundama terviklikku arusaama tehnoloogiamaailmast, konstruktsioonide, mehhanismide ja masinate ülesehitusest, nende kohast ümbritsevas maailmas, aga ka loomingulistest võimetest. Selle projekti elluviimine võimaldab äratada huvi ja uudishimu, arendada probleemsituatsioonide lahendamise oskust – oskust uurida probleemi, analüüsida olemasolevaid ressursse, esitada ideid, kavandada lahendusi ja neid ellu viia ning laiendada aktiivset sõnavara.

LEGO ehituskomplektide mitmekesisus võimaldab erinevas vanuses ja erineva haridustasemega lastel nendega tegeleda.

Ehitus on tihedalt seotud lapse sensoorse ja intellektuaalse arenguga. See on eriti oluline nägemisteravuse, värvitaju täpsuse, kombatavate omaduste, käte väikeste lihaste arengu, objekti kuju ja suuruse, ruumi tajumise parandamiseks. Lapsed püüavad kindlaks teha, milline objekt on ja mille poolest see teistest erineb; omandada oskus mõõta objektide laiust, pikkust, kõrgust; hakata lahendama konstruktiivseid probleeme "silma järgi"; arendada kujutlusvõimet; õppida kujutlema objekte erinevates ruumilistes positsioonides, vaimselt muutma nende suhtelisi positsioone. Tundide käigus tegeletakse kujutlusintellekti, peenmotoorika, loominguliste kalduvuste arendamise, dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamise ning sõnavara laiendamisega. Erilist tähelepanu pööratakse loogilise ja ruumilise mõtlemise arendamisele. Koolieelikud õpivad töötama etteantud juhiste järgi, arendavad koostööoskust partneriga ja meeskonnatööd.

Sellel projektil on teaduslik ja tehniline fookus ning see on mõeldud lastele vanuses 3–7 aastat.

Eelkooliealiste laste jaoks on vajalikud mängulised õppevormid.

Mäng on lapsepõlves vajalik kaaslane. LEGO abil õpivad lapsed mängu kaudu. Lapsed on väsimatud disainerid, nende loomingulised võimed on originaalsed. Õpilased ehitavad järk-järgult, “samm-sammult”, mis võimaldab neil liikuda, areneda omas tempos ja julgustada neid lahendama uusi, keerukamaid probleeme. LEGO konstruktor aitab lapsel oma ideid ellu viia, ehitada ja fantaseerida. Laps töötab entusiastlikult ja näeb lõpptulemust. Ja igasugune edu stimuleerib õppimistahet.

Lisaks aitab LEGO ehitus arendada suhtlemisoskusi ja loovust lastevahelise aktiivse suhtluse kaudu rühmaprojekti tegevuste ajal.

LEGO ehitusklasside puhul ei ole ranget õppeaja jaotust ja kindlat teemade järjekorda: selle probleemi lahendab õpetaja ise, vastavalt õppeasutuse tingimustele ja õpilaste hariduslikele võimalustele.

Ehitamist võivad õpilased läbi viia projektitegevuste vormis, see võib olla individuaalne, paaris- ja rühmatöö.

Eristada saab kolme peamist disainitüüpi:

• mudeli järgi
• vastavalt tingimustele
• disaini järgi

Disain vastavalt näidisele- kui on valmis mudel, mida on vaja ehitada (näiteks pilt või diagramm).

Tingimuste järgi projekteerimisel- näidist pole, täpsustatakse ainult tingimused, millele hoone peab vastama (näiteks koera maja peaks olema väike ja hobuse jaoks suur).

Disain disaini järgi hõlmabet laps ise loob ilma väliste piiranguteta ettekujutuse tulevasest struktuurist ja kehastab seda tema käsutuses olevas materjalis. Seda tüüpi konstruktsioon arendab loovust paremini kui teised.

Eesmärgid

Sihtmärk:

Edendada eelkooliealiste laste tehnilise loovuse arengut, anda neile võimalus loominguliseks eneseteostuseks läbi LEGO ehituse valdamise.

Ülesanded:

Hariduslik:

• edendada teadmiste kujunemist loendamisest, kujust, proportsioonist, sümmeetriast, osa ja terviku mõistest;
• luua tingimused disaini põhitõdede omandamiseks;
• aitab kaasa teadmiste kujunemisele ja oskusele orienteeruda elementaarsete diagrammide lugemise tehnikas.

Hariduslik:

• luua tingimusedtähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja ruumilise mõtlemise arendamine;
• soodustada lapse loomingulise tegevuse arengut;
• aidata kaasa teie silmaringi laiendamisele ja ideede arendamisele teid ümbritseva maailma kohta.

Hariduslik:

• soodustada tegevuskava koostamise ja praktiliste probleemide lahendamiseks rakendamise oskuse kujunemist, tehtud tööd analüüsida ja hinnata;
• edendada indiviidi organisatsiooniliste ja tahteliste omaduste (kannatlikkus, tahe, enesekontroll) arengut;
• luua tingimused inimestevahelise suhtlemisoskuse ja kollektiivse loovuse arendamiseks.

Tingimused antud ülesannete täitmiseks

Töö on mõeldud eelkooliealistele lastele alates 2. juuniorrühmast.

LEGO ehitamine toimub erinevat tüüpi tegevustes: rutiinsed hetked, vahetud õppetegevused, iseseisvad tegevused.

Lisaks tegevustele lastega on tegevuste süsteemis töö vanematega.

Oodatud tulemused

Projekti elluviimise tulemusena peaksid lapsed

Tea:

• LEGO ehituskomplekti põhiosad (otstarve, omadused);
• mehaanika lihtsamad alused (konstruktsioonide stabiilsus, liigendi tugevus, mehhanismi osade ühendamise tüübid);
• konstruktsioonide tüübid: lamedad, mahulised, osade fikseeritud ja liikuvad ühendused;
• lihtsate konstruktsioonide valmistamise tehnoloogiline järjekord.

Suuda:

• teostada projekteerimiseks vajalike osade valik (tüübi ja värvi järgi);
• disain, keskendudes konstruktsiooni valmistamise samm-sammult skeemile;
• kujundada vastavalt mudelile;
• õpetaja abiga analüüsima, kavandama eelseisvaid praktilisi töid, jälgima oma praktilise tegevuse tulemuste kvaliteeti; iseseisvalt kindlaks määrata osade arv mudelite kujundamisel; realiseerida loominguline idee.

Meta-aine tulemusedProjekt on järgmiste universaalsete õppetegevuste (ULA) moodustamine:

Kognitiivne UUD:

• tuvastada, eristada ja nimetada objekte (konstruktori osi),
• ehitada oma tegevusi tingimuste järgi (konstrueerida täiskasvanu seatud tingimuste järgi, mudeli järgi, joonise järgi, etteantud skeemi järgi ja skeem ise ehitada),
• navigeerige oma teadmiste süsteemis: eristage uut juba teadaolevast,
• töödelda saadud infot: teha kogu õpperühma ühise töö tulemusena järeldusi, võrrelda ja rühmitada objekte ja nende kujutisi.

Regulatiivne UUD:

• oskama töötada vastavalt antud juhistele,
• määrata ja sõnastada õpetaja abiga tunnis toimuva tegevuse eesmärk.

Suhtlus UUD:

• oskama töötada paaris ja meeskonnas; oskama rääkida ehitusest,
• suutma töötada projekti kallal meeskonnas ja jaotada tõhusalt vastutust.

Projekti elluviimise mehhanism

I etapp - organisatsiooniline, selle eesmärk on luua tingimused projekti elluviimiseks, tekitada positiivseid emotsioone ja motiveerida laste tegevust.

Selles etapis tehti tööd järgmistes valdkondades:

Esiteks on loodud sobiv ainearengu keskkond, mis arvestab vanust, sugu ja individuaalseid iseärasusi.

Teiseks korraldati laste iseseisvad mängutegevused, milles koolieelikud said kogemusi LEGO ehituskomplektidest erinevate konstruktsioonide loomisel. Mõnda aega on vaja tagada hoone ohutus (südandada väärtushoiakut töötulemustesse).

Kolmandaks teavitati vanemaid LEGO ehitustöödest ja kutsuti osalema lastega ühistegevustes.

II etapp - praktiline, eesmärgiks on laste eakohase tööplaani elluviimine, koolieelikud koostöös õpetajaga uute teadmiste omandamise viiside valdamine ja laste iseseisev tegevus.

Tegevusalgoritm

1. Tegevuste planeerimine, tulemuse määramine.

2. Mudeli konstruktsioonitunnuste määramine.

3. Mudeli iseseisev tootmine (disain).

4.Enesekontroll ja vastastikune kontrollimine, enda mudeli võrdlemine näidisega, toote väärtuse määramine (kelle jaoks see tehtud).

5. Valmistoote analüüs, laste töö hindamine.

6. Lastehoonete (toodete) mahamängimine.

Koolieeliku kognitiivse ja loova tegevuse arendamiseks kasutati järgmisi disainimeetodeid: mudeli järgi; kaardid mudelitega; oma plaan; õpetaja ülesanne kõigile lastele; lapseülesanded kõigile lastele ja õpetajale; laste ülesanded üksteisele; õpetaja ülesanded vanematele ja lastele.

Temaatilise lähenemise põhimõte koolieelsete lasteasutuste töö planeerimisel võimaldab integreerida konstruktiivseid tegevusi teiste haridusvaldkondade sisusse (plokkides “Ühistegevused õpetajaga”, “Laste iseseisvad tegevused”).

Õpetaja tegevus selles etapis on suunatud laste vaimse aktiivsuse stimuleerimisele, individuaalse abi osutamisele ja tegevuse koordineerimisele kõigi osalejate vahel.

III etapp - üldistades on eesmärgiks teabe süstematiseerimine, struktureerimine ja omandatud teadmiste integreerimine; järelduste üldise loogilise diagrammi koostamine kokkuvõtete tegemiseks. Õpetaja tegevus selles etapis on seiretulemuste kajastamine ja tõlgendamine, töö efektiivsuse määramine, väljavaadete tuvastamine ja edasise koostööstrateegia väljatöötamine selles valdkonnas.

Projekti elluviimise tulemuste summeerimise vormideks on laste osalemine projektitegevustes ja loovtööde näitustel.

Projekti tugi

Metoodiline tugi

Projekti elluviimisel kasutatakse järgmisi metoodilisi materjale:

• ligikaudne pikaajaline planeerimine;
• metoodiline kirjandus õpetajatele;
• infovõrgu ressursid tundide läbiviimise meetodite ja toodete valmistamise skeemide valiku kohta;
• illustratsioonid teemade kaupa;
• luuletused, mõistatused klassiteemadel.

Logistika tugi

Tundide läbiviimiseks kasutatakse konstruktorikomplekte seeria LEGO-DUPLO, magnetilised ehituskomplektid CLICK, SUPERMAG PLUS.

Õpilase töökoha tõhusamaks korraldamiseks kasutatakse piiratud perimeetriga mobiilseid platvorme ja osade sorteerimiskonteinereid.

Tunnis kasutatavad meetodid ja võtted

Huvi säilitamiseks esmase tehnilise modelleerimise tundide vastu kasutatakse erinevaid tundide läbiviimise vorme ja meetodeid.

Vestlused, millest lapsed saavad teavet objektide modelleerimise kohta;

- töötama näidise järgi, - õpilased täidavad ülesande õpetaja pakutud järjekorras (vastavalt skeemile), kasutades teatud oskusi;

- iseseisev disainkinnistada teoreetilisi teadmisi ja teha oma unustamatuid avastusi;

- kollektiivne töö, kus lapsed saavad töötada rühmades, paarides, kõik koos.

Töö korraldamisel tuleb püüda ühendada mäng, töö ja õppimine, mis aitab tagada kognitiivsete, praktiliste ja mänguprobleemide lahendamise ühtsuse. Loomingulise töö tegemisel aitavad ka mänguvõtted, mõistatused, loendusriimid, keelekeerajad, temaatilised küsimused.

LEGO kasutamine konstruktiivsetel ja mängulistel eesmärkidel

Lapsed kasutavad loodud LEGO ehitisi rollimängudes. Täisväärtusliku konstruktiivse loovuse arendamiseks on vajalik, et lapsel oleks esialgne plaan ja ta oskaks seda ellu viia ning oskaks modelleerida. Lapsed ammutavad hoonetes ellu viidud ideid ümbritsevast maailmast. Seega, mida eredamad, terviklikumad ja emotsionaalsemad on nende muljed ümbritsevast maailmast, seda huvitavamaks ja mitmekesisemaks nende hooned muutuvad. Ja vastupidi, LEGO aitab näha maailma kõigis selle värvides, mis aitab kaasa lapse arengule.

Üks loovuse ilminguid on oskus kombineerida tuttavaid elemente uudsel viisil. LEGO elementidega töötamine stimuleerib ja arendab iga lapse potentsiaalseid loomingulisi võimeid, õpetab teda looma ja hävitama, mis on samuti väga oluline. Hävitada mitte agressiivselt, mitte mõtlematult, vaid tagada millegi uue loomine.

Eelkooliealiste laste iseseisev konstruktiivne mängutegevus on ebaküps ja nõuab mitte ainult õpetaja juhendamist, vaid ka teatud korrigeerivat ja arendavat mõju lastele.

LEGO-st loodud ehitisi saab kasutada teatrimängudes, mis on eelkooliealiste laste seas väga populaarsed: need loovad tingimused kõne, loovuse arenguks ning mõjuvad soodsalt emotsionaalsele sfäärile.

LEGO elemente saab kasutada õppemängudes ja harjutustes. (Mäng “Imeline kott”, kus lapsed arendavad kombatavat taju ja kõnet. Mäng “Pea meeles ja korda” on suunatud mälu ja mõtlemise korrigeerimisele.)

LEGO kasutamine diagnostikaprotsessis

Teine oluline LEGO rakendusvaldkond on selle kasutamine diagnostikas. Selline meetod nagu spontaanse ja kollektiivse spontaanse mängu ja individuaalsete mängude vaatlemine annab õpetajale palju olulist teavet mängu käigus tekkivate probleemide kohta.

Laste tasuta konstruktiivne mängutegevus LEGO-ga võimaldab mitte ainult kiiresti luua kontakti õpetaja, laste ja vanemate vahel, vaid ka emotsionaalse-tahtelise ja motoorse kujunemise seisukohast täielikumalt paljastada mõningaid lapse omadusi. sfäärides, selgitada välja lapse kõnevõimed ja määrata kindlaks tema suhtlemisoskuste tase .

Konstruktiivse mängutegevuse käigus aktiveerib õpetaja, tuginedes laste tahtmatule tähelepanule, nende kognitiivset tegevust, parandab sensoorset-taktiilset ja motoorset sfääri, kujundab ja korrigeerib käitumist, arendab suhtlemisfunktsiooni ja õpihuvi.

Tuleb märkida, et mis tahes konstruktiivne mängutegevus LEGO eelkooliealiste lastega nõuab kvalifitseeritud juhendamist õpetajalt.

Haridustulemuste jälgimine

1 . Oskuste ja vilumuste arengutase.

• Vajalike osade valimise oskus (kuju ja värvi järgi)

Kõrge (++): Oskab iseseisvalt, kiiresti ja vigadeta valida vajalikud osad.

Piisav (+): Oskab iseseisvalt, kuid aeglaselt, vigadeta valida vajaliku osa.

Keskmine (-): Saab iseseisvalt vajaliku osa valida, kuid väga aeglaselt, esineb ebatäpsusi.

Lühike (--): Ilma õpetaja abita ei saa vajalikku osa valida

Null (0): oskuste täielik puudumine

• Võimalus kujundada näidisest

Kõrge (++): Oskab iseseisvalt, kiiresti ja vigadeta kujundada vastavalt mudelile.

Piisav (+): Oskab iseseisvalt parandada vigu keskmise tempoga ja kujundada vastavalt mudelile.

Keskmine (-): Oskab kujundada mudeli järgi aeglases tempos, parandades vigu õpetaja juhendamisel.

Lühike (--): Ei näe vigu mudeli järgi kujundamisel, oskab mudeli järgi kujundada ainult õpetaja juhendamisel.

Null (0): oskuste täielik puudumine

• Oskus kujundada samm-sammult skeemi järgi

Kõrge (++): Oskab iseseisvalt, kiiresti ja vigadeta kujundada samm-sammult skeemi järgi.

Piisav (+): Oskab iseseisvalt parandada vigu keskmise tempoga ja konstrueerida samm-sammult skeemi järgi.

Keskmine (-): Oskab konstrueerida samm-sammult skeemi järgi aeglases tempos, parandades õpetaja juhendamisel vigu.

Lühike (--): Samm-sammulise skeemi järgi projekteerimisel ei saa aru toimingute järjestusest, oskab skeemi järgi kujundada ainult õpetaja juhendamisel.

Null (0): Täielik oskuste puudumine.

Temaatiline planeerimine

Juunior rühm

Keskmine rühm

Vanem rühm

Ettevalmistav rühm

Õppeaasta jooksul on võimalikud väiksemad muudatused pikemas plaanis.

Seega on LEGO konstrueerimine intellektuaalset loomingulist ja produktiivset tegevust modelleeriv liik, mis läbi põneva loovmängu tagab eelkooliealise lapse isiksuse harmoonilise arengu. Käesoleva Projekti rakendamine koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis tagab lapsele rikkaliku kogemuse koolieelses lapsepõlves, sündmusterohke, täiskasvanu ja lapse vahelise koostöö, tagab meeskonnatöö sidususe, töötab välja tegevusalgoritmi eesmärgi saavutamiseks. ning suurendab õpetajate ja vanemate professionaalset ja isiklikku kasvu.

Bibliograafia

1. Bezborodova T.V. Esimesed sammud geomeetrias. - M.: Haridus, 2009.
2. Varyakhova T. Ligikaudsed märkused disaini kohta LEGO konstruktori abil // Koolieelne haridus. - 2009. - nr 2. - Lk 48-50.
3. Wenger, L.A. Haridus ja koolitus (koolieelne vanus): õpik. toetus / P. A. Wenger. - M.: Akadeemia, 2009. -230 lk.
4. Volkova S.I. Ehitus. – M.: Haridus, 1989.
5. Davidchuk A.N. Konstruktiivse loovuse arendamine koolieelikutes. - M.: Gardariki, 2008. – 118 lk.
6. Emelyanova, I.E., Maksaeva Yu.A. Eelkooliealiste laste andekuse arendamine kergkonstruktsiooni ja arvuti/mängukomplekside abil. – Tšeljabinsk: REKPOL LLC, 2011. – 131 lk.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. Lego ehitamise tunnid koolis. –M.: Binom, 2011. – 120 lk.
8. Komarova L. G. LEGOst ehitamine (loogiliste suhete ja reaalse maailma objektide modelleerimine LEGO konstruktori abil). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Ehitame: mängime ja õpime Lego Dactat // Arenguõppe materjalid koolieelikutele. LEGO pedagoogika osakond, INT. - M., 2007. – 37 lk.
10. Kuzmina T. Meie LEGO MAA // Koolieelne haridus. - 2006. - nr 1. - Lk 52-54.
11. Kutsakova L.V. Ehitusmaterjalidest projekteerimise tunnid lasteaia keskmises rühmas. – M.: Phoenix, 2009. – 79 lk.
12. Kutsakova L.V. Kujundus ja kunstitöö lasteaias: programm ja tunnimärkmed. – M.: Sfera, 2009. – 63 lk.
13. Kutsakova L.V. Ehitus ja käsitsitöö lasteaias. - M.: Eksmo, 2010. – 114 lk.
14. LEGO Laboratory (Control Lab): juhend. - M.: INT, 1998. –150 lk.
15. Lishtvan Z.V. Ehitus. - M.: Vlados, 2011. – 217 lk.
16. Luria A. R. Koolieeliku konstruktiivse tegevuse arendamine // Psühholoogia küsimused, 1995. – Lk 27-32.
17. Luss T.V. Konstruktiivse mängutegevuse oskuste kujundamine lastel LEGO abil. – M.: Humanitaarabi Publishing Center VLADOS, 2003. – 104 lk.
18. Paramonova L. A. Disain kui vahend vanemaealiste laste loominguliste võimete arendamiseks: õppe- ja metoodiline käsiraamat. - M.: Akadeemia, 2008. - 80 lk.
19. Paramonova L. A. Lasteaia loomingulise disaini teooria ja metoodika. – M.: Akadeemia, 2009. – 97 lk.
20. Petrova I. LEGO ehitamine: 3-7-aastaste laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine // Koolieelne haridus. - 2007. - nr 10. - Lk 112-115.