Viieaastaste laste suulise kõne uurimine punkthinnangu abil. Laste kõnearengu diagnostika V seeria – Sidusa kõne kujunemise uuring

Slaid 1

Slaid 2

Kõnetegevuse süsteemne korraldus Kõne on spetsiifiliselt inimese funktsioon, mis tekkis evolutsiooni käigus. Kõnes on kommunikatiivsed, reguleerivad ja programmeerivad funktsioonid. A.R. Luria näitas, et erinevate asukohtade ajukahjustuste korral on kõnetegevuse keeruline struktuur häiritud, häirete olemus sõltub mõjutatud ajustruktuurist. Verbaalset aktiivsust kujutati kõne tajumise keskuste (Wernicke) ja selle reprodutseerimise (Broca) vahelise suhtena ning see paiknes vasaku poolkera paremakäelistel.

Slaid 3

Sõnade ja holistiliste kõnelausete tähenduse mõistmise (semantiline analüüs) eest vastutavad vasaku oimusagara sügavad osad, mis vastutavad kuulmis-kõne mälu eest, ja tagumised assotsiatiivsed alad, kus kõnestruktuuri elemendid on integreeritud semantiilisse. skeem. Frontaalsed piirkonnad on seotud programmeerimistoimingute, aktiivse teabe otsimise ja keerukate üksikasjalike avalduste sisu kõige olulisemate elementide analüüsiga. Vasaku ajupoolkera kuulmiskoore mitmesugused lõigud, mis tajuvad ja eristavad elementaarseid sõnade koode - foneeme, ilma milleta pole sõnade täpset tähendust võimalik mõista.

Slaid 4

Objektide nimetamine ja suuline kõne Suulise kõne rakendamine toimub vasaku poolkera premotoorse piirkonna alumiste osade osalusel, kus paikneb Broca keskus. Rikkumised selles valdkonnas toovad kaasa silbi kinnijäämise, tähtede ümberpaigutamise ja eelmise liigenduse mitu kordamise. Objekti nimetamine nõuab visuaalse kujutise ümberkodeerimist selle heliekvivalendiks.

Slaid 5

Objekti nimetamine on seotud aju parieto-oktsipitaalsete piirkondadega. Objekti adekvaatse nimetamise oluliseks tingimuseks on sõna akustilise struktuuri säilimine. Objekti ainsa õige nimetamise vajadus eeldab kõigi kõrvalalternatiivide pärssimist, mille alla kuulub kogu aju aktiveerivat süsteemi kontrolliv frontaalkoor, aga ka kõnealgatus.

Slaid 6

Kõne rütm ja intonatsioon Täiendav motoorne piirkond, mis asub tsentraalse (rolandi) sulkuse ees, osana otsmikusagaratest, vastutab kõne rütmi ja intonatsiooni, grammatilise sõnajärje, sidesõnade kasutamise, asesõnade ja verbidega mõlemas. suuline ja kuuldav kõne. Limbiline süsteem (Papetsi ring) on seotud vokaalsete reaktsioonidega ja toob kõnesse emotsionaalse komponendi.

Slaid 7

Parem poolkera vastutab kõne mittekeeleliste komponentide eest - intonatsioon, helikõrguse parameetrid (helikõrgus, helitugevus), emotsionaalne värvimine. Sõnalise materjali visuaal-ruumiliseks analüüsiks. Esi- ja kuklapiirkonna interaktsiooniks visuaalse projektsioonitsooni kaasamine, mis on seotud tähtede visuaalse esitlemisega.

Slaid 8

Kõne arengu ealised staadiumid Alates sünnihetkest tajub laps foneeme (toone, heliklõpse). Lapse tehtud esimesed helid – ümisemine – ei kanna endas keelelist eripära. Esimesel eluaastal on erinevates keelekeskkondades arenevatel lastel lalisemine erinev.Tulenevalt sensoorsete, eriti visuaalsete süsteemide kujunemisest kujuneb välja kõne nimetav (nominatiivne) funktsioon - laps seostab objekte ja nende nimetusi.

Slaid 9

Kõnefunktsiooni arendamine Kõne kommunikatiivse funktsiooni arendamiseks on kõnekontakt ülimalt oluline, aju kõrgemad osad vastutavad aktiivsuse vabatahtliku reguleerimise, kõne regulatsiooni- ja programmeerimisfunktsioonide kujunemise eest. Terviklik verbaalne tegevus, abstraktsed-loogilised ja graafilised vormid (lugemine ja kirjutamine) arenevad pika aja jooksul, kogu kooliaja jooksul.

Slaid 10

Kõnehäirete süsteemne analüüs Kõne funktsionaalse süsteemi selektiivsed häired arenevad seoses trauma, põletikuliste ja vaskulaarsete haiguste jms põhjustatud fokaalse iseloomuga aju orgaaniliste kahjustustega ning nendega kaasnevad alati funktsionaalsed neurodünaamilised häired külgnevates või isegi päris struktuurides. kahjustusest kaugel. Funktsionaalsed kõnehäired on seotud patoloogiliste muutustega põhiliste närviprotsesside (erutus ja pärssimine) käigus ning eriti nende liikuvuse häiretega.

Slaid 11

Mõnel juhul on need häired kõne funktsionaalse süsteemi üksikute osade ajutise pärssimise tagajärg ja need registreeritakse kergesti ebaõigete kõneoskustena. Muudel juhtudel saab kõnehäireid täielikult määrata ainult funktsionaalsed häired, mida ilmestavad paljud kogelemise, kõne kiirenemise, vale häälduse ja häälehäired.

Slaid 12

Kogelemine on kõnehäire, mille puhul selle sujuv kulgemine katkeb üksikute helide, silpide kordumisel või nende hääldamise hilinemisel, mis on tingitud kõnelihaste kloonilistest (tiks) või toonilistest (toonuse tõus) spasmidest. Fraaside sujuv hääldus eeldab hingamisjuhtimise, heli häälduse ja artikulatsiooni täpset koordineerimist.See koordinatsioon toimub ajutüve tasandil.

Slaid 13

Vanusega seotud hingamise omadused Laste hingamine on sagedane ja pinnapealne. Koolieeliku hingamismaht ja elutähtsus on 3-5 korda väiksem kui täiskasvanul ning algkoolieas 2 korda väiksem. Laste hingamissagedus on suurenenud. Vaimse ja füüsilise stressi, emotsionaalsete puhangute ja kehatemperatuuri tõusuga suureneb hingamissagedus ülimalt kergesti. MOD suureneb järk-järgult kogu koolieelses ja algkoolieas. Laste kõrge hingamissageduse tõttu ei jää see näitaja täiskasvanute väärtustest maha.

Slaid 14

Noorukitel (kesk-, keskkoolieas) Vanusega muutuvad hingamisteede reaktsioonid stressile säästlikumaks. Loodete maht ja hingamissügavus suurenevad ning hingamissagedus väheneb. Hingamissagedus 12-aastaselt 19-23 minutis, 14-aastaselt 16-20 minutis, 10-aastaselt 4 l/min, 14-aastaselt 5 l/min Hingamisfunktsioonid muutuvad raske puberteedieas. Hilinenud rindkere kasv koos keha olulise laienemisega muudab hingamise raskeks. Esineb ebaregulaarset hingamist ja hingamisteede laienemise protsess pole lõppenud.

Slaid 15

Slaid 16

Slaid 17

Slaid 18

Artikulatsioonitaju Eesmärk: määrata liigendusvormi tajumine ja artikulatsioonimustrite valdamine. Metoodika: Lapsel palutakse tähelepanelikult jälgida, kui täiskasvanu laulab selgelt liigendades esimese rea täishäälikuid (A, O, U, Y, E), seejärel vaikselt artikuleerides palutakse arvata, mis heli ta laulab. .” Hinnang: 5 heli – 10 b iga valesti arvatud heli eest – miinus 1 b, iga ebaselgesti artikuleeritud heli eest – miinus 1 b

Slaid 19

Auditoorne taju. Mäng "Mis laulab?" Eesmärk: määrata kindlaks kuulmistaju tase. Meetod: täiskasvanu palub lapsel tähelepanelikult kuulata, kuidas esemed “laulvad”, ja koputab igaühele neist pulgaga. Seejärel palutakse lapsel ära pöörata ja koputades ära arvata, milline objekt “laulab.” Materjal: 5 erineva kvaliteediga eset (klaas, puit, metall, plast, paber), metallpulk. Hinnang: iga arvatud üksuse kohta panime plussmärgi. Sõnatud ja vähese kontaktiga lapsed saavad näidata ainult eset. Üle 5-aastastel lastel võib see muutuda keerulisemaks, kui nad võtavad sarnase kõlaga esemeid.

Slaid 20

Visuaal-ruumiline taju Eesmärk: määrata kindlaks lapse võime ruumis navigeerida, teha kindlaks eessõnadest arusaamine Metoodika: Täiskasvanu kutsub last üles panema mänguasju (või kaarte): toolile, tooli alla, mänguasjast paremale. tool, toolist vasakul, tooli ees, tooli taga. Seejärel palutakse lapsel mänguasjad kokku korjata ja ta peab ütlema, kust ta need kõik sai. 3 aastat: peal, all, kõrval, umbes, taga, sisse. 4-aastastele ja vanematele: peal, all, vasakul, paremal, ees, taga. Materjal: tool, mänguasjad või kaardid. Hinne: Ta paigutas kõik objektid õigesti ja ütles õigesti, kus need asuvad – 12 punkti (6 punkti nende paigutuse eest, 6 punkti eessõna konstruktsioonide õige kasutamise eest). Iga vale vastuse eest - miinus 1b.

Slaid 21

Kuulmis tähelepanu Eesmärk: määrata kuulmis tähelepanu tase Meetod: Täiskasvanu pakub lapsele mängu: "Püüa kass kinni": "Ma panen sõnadele nimed ja te peaksite plaksutama käsi, kui kuulete sõna "kass". Mitmeid sõnu, sealhulgas kontrollsõna “kass” ja provokatiivset sõna “vaal”, “kass”, hääldatakse samas tempos ja sama intonatsiooniga. Soovitatavad sõnakomplektid: - elevant, koer, kass, kleit, vaal, mets, pilv, kass, jänes, kass, vihmavari, jalg, kass, tuul, kass; - tool, nina, kass, aken, vaal, külg, rebane, kass, lamp, kass, raam, müts, kass, kasukas, kass. Hindamine: Selle tulemusel võetakse arvesse õigesti "püütud" kasside arv + 3b ja valesti "püütud" provokatiivsete sõnade arv - miinus 3b.

Slaid 22

Nägemismälu Eesmärk: Nägemismälu taseme, sõnavara, üldistuse, häälduse jms uurimine. Metoodika: Lapsele esitatakse pildid vastavalt lapse eluaastatele. Seejärel eemaldab täiskasvanu need ja palub lapsel nimetada need, mis talle meelde jäid. Materjal: Teemapiltidega kaardikomplektid - 30 tk: - transport (lennuk, aurulaev, auto, rong, trollibuss); - riided (kleit, kasukas, seelik, jakk, püksid); - mänguasjad (keerur, püramiid, nukk) , hobune , pall); - mööbel (tool, riidekapp, laud, diivan, tool); - loomad (jänes, hobune, siil, orav, koer). Hindamine: iga kokkupandud rühma hinnatakse. 3b – laps määrab olulise tunnuse alusel rühma ja nimetab seda. 2b – laps identifitseerib rühma olulise tunnuse alusel, kuid ei nimeta seda. 1b – laps, valime rühma ebaolulise tunnuse alusel. 0 b – ei täida ülesannet. Maksimaalne arv on 15 punkti.

Slaid 23

“Järjestuspildid” Eesmärk: Määrata analüüsi arengutase, loogilise mõtlemise elemendid ja oskus koostada piltide abil lugu. Metoodika: Lapsele esitatakse pildiseeria vastavalt vanusele. Ülesanne on sõnastatud: „Kõik pildid on omavahel seotud. Paigutage need nii, et näete, kus on algus ja kus on lõpp. Loo neist lugu. Materjal: vastavalt süžeele valitud pildikomplektid. 4 aastat - 3 pilti, 4-5 aastat - 4 pilti, 5-6 aastat - 4 pilti, 6-7 aastat - 5 pilti. Hinne: Iga õigesti paigutatud pildi eest +1b Õigesti valitud sõnade eest pildi kirjeldamiseks + 1b Koostab lihtsaid lauseid +1b Koostab sidusa jutu +1b Keeldumine - 0 punkti.

Slaid 24

Käte peenmotoorika uurimine. Eesmärk: määrata peenmotoorika ja kuulmisvõime arengutase. Metoodika: Täiskasvanu loeb lapsele luuletuse, saates teda käteliigutustega, ja palub tal seda korrata: "Jänes (tõstke "kõrvad" üles - parem käsi küünarnukist üles, nimetis- ja keskmised sõrmed üles tõstetud, ülejäänud tõmmatud). in) on väike jänes (tõstke “kõrvad” üles - vasak käsi küünarnukist üles, nimetis- ja keskmised sõrmed üles tõstetud, ülejäänud on sisse lükatud). Kitsel (tõstame “sarved” - parem küünarnukist üles, nimetissõrm ja väike sõrm on üles tõstetud, ülejäänud on sisse tõmmatud) saab poeg (tõstame “sarved” üles - vasak on ülespoole küünarnukk, nimetis ja väike sõrm on üles tõstetud, ülejäänud on sisse lükatud). Lubame seda uuesti näidata. Hinnang: Maksimaalne hinnang – 5 punkti. Võimalikud vead - miinus 1b igaühe kohta: laps täidab ülesande visuaalse kontrolliga; laps aitab teise käega; laps ei aita kätega, kuid liigutused pole täpsed, ta ei mäleta hästi; liigutuste sünkroonsuse olemasolu (teeb liigutusi mõlema käega samaaegselt); lubab ebaõiget hääldust (“Emasel kitsel on poeg”, “Emasel jänesel on jänes”).

Slaid 25

Nimisõnasõnastiku tuvastamine Eesmärk: Tuvastada aktiivse ja passiivse igapäevasõnavara arengutase, mõista deminutiivsete sufiksite tähendust, mõistete laienemise olemasolu. Metoodika: Lapsele esitatakse kaardikomplektid, millel on kujutised: - kahest objektist, mis on funktsioonilt identsed, kuid erineva suurusega; - kaks ühesuguse nimega, kuid erinevalt funktsioneerivat objekti; - objektid, mida tähistatakse sõnadega, mida lapse sõnaraamatus harva leidub; - objektid, mis võimaldavad nimetada nende komponente; - kaks erinevat objekti, mis täidavad sama funktsiooni. Lapse aktiivse sõnavara testimiseks palutakse neil kujutatud esemeid nimetada. Suurte raskuste korral kontrollitakse passiivset sõnastikku. Selleks nimetab täiskasvanu esemeid mitte paarikaupa, vaid juhuslikus järjekorras ja palub näidata pilte koos nende piltidega. Lapse tähelepanu ei ole fikseeritud vigadele.

Slaid 26

Nimisõnade sõnavara tuvastamine (jätkub) Näidiskomplektid: 1. Padi - väike padi; Söögilaud - kirjutuslaud; Pink, teekannu tila; Diivan - tugitool; 2. Tool – söögitool; Kapp – raamaturiiul; Padjapüür, tool iste; Klaas - tass Hinnang: Võimalikud vead: - deminutiivse sufiksi tähenduse valesti mõistmine; - omadussõna tähenduse valesti mõistmine; väike sõnavara maht; - mõistete laienemise olemasolu. Iga vea eest - miinus 1b. Tagasilükkamise korral +0 punkti.

Slaid 27

Tegusõnade sõnastik Eesmärk: Teha kindlaks tegusõnade aktiivse ja passiivse igapäevasõnavara arengutase, tegevust tähistavatest sõnadest arusaamine. Metoodika: 1 Variant: Lapsel palutakse öelda: „Mida saab ema teha? (5–10 sõna) või "Mida saate teha?" Raskuste korral on võimalik 2 suunavat küsimust (Ja õhtul? Nädalavahetustel? Jalutuskäigul?) Variant 2: Raskuste korral ja vähese kontaktiga lastel. Kasutatakse pilte, mis kujutavad tegevusi ja neil palutakse neid tegevusi nimetada. 3Valik: objekte kujutavad pildid; 4. valik: toiminguid kujutavad pildid; Hinne: iga õige sõna eest +1b.

Slaid 28

Sõnamoodustus Eesmärk: Sõnamoodustusoskuste väljaselgitamine, kasutades näitena omadussõnu. Metoodika: Lapsel palutakse öelda, millist mahla antud puu- või köögiviljast saadakse. Raskuste korral pakub täiskasvanu näidist: viinamarjad - viinamari. Tüsistus - millist mahla saadakse kahest puu- või köögiviljast, proov: õun-viinamarja. Materjal: Puu- ja juurvilju või nende mannekeeni kujutavad pildid (õun, apelsin, pirn, küüslauk, peet, porgand, kurk. Hinne: Kui laps saab ülesandega iseseisvalt hakkama +1b, iga vea eest - miinus 1 punkt. Artikulatsioonimotoorika I tase Artikulatsioonimustrid kustutatakse. Täishäälikud kõlavad nagu "keskhäälik". II tase – Laps reprodutseerib mudeli järgi selgelt eristatavaid artikuloome. III tase – Laps taastoodab kõiki artikulatsioonimustreid, kuid ajab segi lähiliigendused. IV tase – raskused artikulatsioonimustrite muutmise harjutuste sooritamisel. Visuaal-ruumilise taju tase I Ei mäleta eessõnade tähendust, ei järgi või täidab ekslikult sõnalisi juhiseid. II tase Teab 1-2 eessõna, ülejäänud ajab segadusse. III tase Ajab segamini keerulisemad eessõnad (vasakul, paremal, vahel). IV tase – läheb segadusse, kui on 2 eessõna (seisa selle ees, selle taga)

Slaid 33

Visuaalne tähelepanu Mängud “Tee nii nagu mina”, “Kui meeldib, siis tee nii” 1. etapp - jämemotoorika arendamine 2. etapp - artikulatsioonimotoorika arendamine I tase Laps ei soorita II tase Laps on liigutuste muutmisel hilineb (vahel aitavad ainult helisignaalid – plaksud, klõpsud) III tase 1. Jämemotoorika harjutused õnnestuvad enamasti 2. Laps eristab artikulatsioonimustreid vigadega IV tase 1. Jämemotoorika on normilähedane 2. In artikulatsioonimustrid, teeb laps artikulatiivsete lähihäälikute eristamisel vigu Kuulmismälu I tase – Laps ei tunne luulet. Laps kordab kaherealist luuletust pärast 3-5 ettekannet. II tase – Laps lõpetab luuletuse pärast 2-3 kordust. III tase – Laps kordab, kuid mõned sõnad kukuvad välja. IV tase – jätab kiiresti meelde, kuid võib esineda pisivigu, sealhulgas grammatilisi vigu.

Allpool toodud materjale (4-5-aastase lapse uurimiseks) ei pea kasutama täies mahus. Iga last uuritakse individuaalselt. Sissejuhatava vestluse käigus teeb spetsialist kindlaks lapse kõne taseme ja üldise arengu ning sellest lähtuvalt valib konkreetsele lapsele vajaliku materjali. Logopeed jälgib, et laps ei väsiks üle ja vahetab tegevusi.

Diagnoosimise käigus määratakse kindlaks lapse foneetilise süsteemi kujunemise tase (häälduse hääldus, heli-silpide struktuur, kõne dünaamiline korraldus), foneemilised funktsioonid, kõne leksiko-grammatiline struktuur, kõne motoorne oskus ja sidus kõne. Saadud andmed aitavad mõista häire põhjust ja planeerida parandustööd nii, et aidata last nii palju kui võimalik.

4-5-aastaste laste logopeediline uuring (seletuskiri).

1. Hääliku häälduse uurimine (C 2-14).

2. Sõna hääliku-silbilise struktuuri uurimine (C 15).

Laps nimetab piltidel kujutatud esemeid.

3. Foneemilise taju seisundi uurimine (C 16-19).

Kutsu oma laps "papagoi" mängima. Sa räägid ja papagoi kordab.

Silpide kordamine opositsioonihelidega:

pa - ba, na - ga, ba - na, ga - jah, ta - jah, ka - ga, ta - na, wa - ta, me - ma, ba - ma.

Häälduses segamata opositsiooniliste helide eristamine(piltide põhjal). Näita mulle, kus kauss on? Kus on karu?

Pildid: karu - hiir, part - õng, koorik - liumägi, tünn - neer, muru - küttepuud.

Häälduses segatud opositsiooniliste häälikute eristamine(piltide põhjal). Näita mulle, kus vähk on? Kus on lakk?

Pildid: vähk - lakk, supp - hammas, tassid - kabe, õhtu - tuul, silmad - äike, kits - palmik, küüslauk - kutsikas, kauss - karu, vaarikas - Marina, lill - Svetik.

4. Sünteesi foneemilise analüüsi seisukorra uuring (C 20).

Antud heli eraldamine sõnadest.
[m] (“vasika möllamine”) või [r] ("mootor") eraldamine sõnadest: hiir, sääsk, laud, aken, raam, maja, kala, küttepuud, laud, pall.

5. Muljetavaldava kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri uurimine (C 21 - 22).

Kontrollime sõnade tähenduse mõistmise mahtu ja täpsust.

Erinevate grammatiliste vormide mõistmine (piltidelt):

ainsuse ja mitmuse nimisõnade eristamine
Pildid: tass - tassid, seened - seened, pall - pallid.
eessõna eristamine - käändekonstruktsioonid eessõnadega (peal, sees, all, jaoks, ülal, enne, umbes, poolt) Kus on röövik?

Fraaside ja lihtsate lausete mõistmine.

Näidake mulle pulgaga pliiatsit, pulgaga pliiatsit.

Lihtsate tavalausete, küsilausete mõistmine.

6. Ekspressiivse kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri uurimine (C 23-37).

Aktiivne sõnastik.

Nimisõnad. Nimeta ainepilte leksikaalsetel teemadel ja üldistavaid mõisteid. Alates 4 aastast - mänguasjad, nõud, loomad; alates 5-aastasest - samad kingad, köögiviljad, puuviljad, pere.
Nimetage geomeetrilisi kujundeid.

Tegusõnad. Mida ta teeb? (piltide põhjal)

(Lind – lendab, kala – ujub, madu – roomab, konn – hüppab, lennuk – lendab, paat – ujub, auto – sõidab, koer – haugub, hammustab, sööb, mängib...)

Omadussõnad.
"Nimeta värvid."
Valik definitsioone sõnale: siil - mis?, päike - mis?, kommid - mis? sokid - missugused? jne.

Käändeseisund.

nimetavas käändes ainsuses ja mitmuses. Mäng “Üks – mitu” (piltide põhjal).

Pildid: laud - lauad, pall - pallid, pall - pallid, käsi - käed, nukk - nukud, puu - puud, lõvi - lõvid, tool - toolid.

Nimisõnade kasutamine kaudsetel juhtudel ilma eessõnata.
Mul on pliiats. Mul pole pliiatsit. Joonistan pliiatsiga.

Sõnaloome seis

Loomapoegade nimede moodustamine: part, hani, rebane, kass.

7. Sidusa kõne uurimine (C 38-40).

Kutsuge oma last vaatama jutupilti (jutupiltide seeriat) ja jutustama, mis sellele (nendele) on joonistatud.

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Album Algkooliealiste laste suulise ja kirjaliku kõne küsitlused. (3.-4. klass) Ettekande koostas logopeed Iljina Jekaterina Fedorovna Ekspressdiagnostika (T.A. Fotekova järgi)

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Suupraktika olukord Juhised: tehke nii, nagu ma ütlen. Kui laps ei soorita liigutust vastavalt juhendile, siis pakutakse näidist (demonstratsiooni) Juhised: Korda liigutusi minu järel. Huultele: Staatiline: “Naeratus”; "Tara"; "Toru". (hoia liigeseorganeid nendes asendites kuni 10-ni). Dünaamiline: 1. Vaheldumisi: “Jõehobu” - “Tiru” – “Naeratus”; Keele jaoks: Staatiline: Dünaamiline: “Spatul”; 1. “Spaatliga” - “Nõela”; "Nõel"; 2. “Kiik”; "Karikas"; 3. “Vaata”; "Seene"; 4. Klõpsake (klaks) oma keelel "Hobune" "Maitsev moos". Pehmesuulae jaoks: Heli "a" järsk hääldus kindlal häälel avatud suu korral.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Juhised: Korrake pärast mind sõnu ja lauseid. S, S, Z, Z Oks, vikat, buss Vihmavari, kitsevõrk, eesel, hani, maasikad, ahv 1. On kaerakäru, 5. Zoya on jänku perenaine, Vankri lähedal on lammas. 6. Jänku magab Zoya basseinis. 2. Sonya Sene küsib mõistatuse. 3. Zina teab muinasjuttu hallist kitsest. 4. Naabrid hakkasid muusikat mängima. Ts Heron, rõngas, kurk. 1. Rebane peesitab päikese käes. 2. Tihane, starling, kana - linnud. W, F Kasukas, käbi, dušimardikas, siilid 1. Elus hiir, suur mardikas. 2. Mašal on kassid ja siil. 3. Raamatukapis on palju raamatuid.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Ch-Sh Veekeetja, tünn, võti Pintsel, sahtel, linnuke 1. Sahtel, lendavad liblikad 2. Puhastan asju harjaga. 3. Teritaja teritab nuge. 1. osa.Petya küpsetab küpsiseid. 2. Peate valjemini laulma. 3.Sõida kiigel. R, Ry, L, L Käsi, harf, tiiger Poog, hunt, lauanaeris, gripp, latern, lint, rahakott, sool Kuninglik, leopard, kaamel, kuumaveepudel, marmelaad 1. Poisid käivad suvel laagris. 2. Yura lendas helikopteriga. 3. Marina korjas vaarikaid. L – V 1. Klava pani sibula riiulile.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Juhised: Nimetage pilte, korrake lauseid minu järgi. Y Õun, T-särk, Yula tramm, lahkub 1. Mai on soe kevadkuu. 2.Huskyga jahimees kõnnib läbi taiga. J – L 1. Maya ja Lyalya kõnnivad metsas. 2. Julia, põllud kastekannu tulbid. 3. Kaval siil on ekstsentrik.Õmbles nõeltega kaetud, ilma kinnitusteta kipitava jope. Siil kinnitab nõela külge ploomi, pirni, kõik puu alt leitud viljad ja tormab rikkaliku kingitusega oma siilide juurde. [mina]

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

1. Häälikute eristamine - silpides Juhised: Korda minu järel silpide ahelaid. Ba-pa-ba so-zo-tso cha-cha-cha Ta-cha-ta tsa-sa-tsa sha-cha-cha Ka-ha-ka shu-su-zhu sche-se-che - fraasis Juhised : Paranda viga lauses. Vett hoiti neerudes. Niidul kasvas tihe puit. Jalgpallurid lõid värava. Koer näris külalisi. - sõnadega Juhised: Korrake pärast mind sõnade ahelat. Oks - võrk - oravapoeg - tala - kakuke Liblikas - issi - suss - müts Juhised: Plaksutage käsi, kui kuulete sõna, mis erineb esimesest sõnast: Korobok - kukkel - korobok Bangs - crack - tukk Koit - õitsev - õitsev Heli [ j ]: õun, T-särk, seelik, kleit, troll, lehed

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

2. Sõnade foneemiline analüüs (järjestikune, kvantitatiivne, positsiooniline) Juhised: Vasta minu küsimustele. Mitu häält on sõnas "vanaema" ("sõprus", "tangid")? Kui palju täishäälikuid? Kui palju kaashäälikuid? Nimetage need järjekorras. Mis on heli enne heli [sh]? Mis on heli pärast heli [sh]? 3. Sõnade foneemiline süntees Juhised: Koostage nimetatud häälikutest sõna. [Kott]; [t]-[p]-[o]-[p]-[k]-[a]; [juustukook]; [kaktus]; [l]-[s]-[f]-[n*]-[s]-[k]; [Ehitus]

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mitu sõna on lauses? Päev oli soe. Maja lähedal kasvas kõrge kask. Mis on selle lause teine sõna? 4. Keeleanalüüsi oskus Juhised: Vasta minu küsimustele. Mitu silpi on sõnas? Majapliiats Mis on sõna "auto" kolmas silp? Juhised: vastake minu küsimustele.

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

2. Foneemiline analüüs (järjestikune, kvantitatiivne, positsiooniline) Juhised: vastake minu küsimustele. Mitu häält on sõnas "vanaema" ("sõprus", "tangid")? Kui palju täishäälikuid? Kui palju kaashäälikuid? Nimetage need järjekorras. Mis on heli enne heli [sh]? Mis on heli pärast heli [sh]? 3. Sõnade foneemiline süntees Juhised: Koostage nimetatud häälikutest sõna. [Kott]; [t]-[p]-[o]-[p]-[k]-[a]; [juustukook]; [kaktus]; [l]-[s]-[f]-[n*]-[s]-[k]; [s]-[t]-[r]-[o]-[y]-[k]-[a] Sõna häälikulise silbi struktuuri kujunemise uurimine SERIA nr 2

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

Juhised: korrake sõnu pärast mind. Kõnnitee kaamera ekskavaator tšellist liiklusreguleerija politseinik termomeeter raamatukoguhoidja luuletus köielkõndija Juhised: Korda lauseid pärast mind. 1. Liikluskorraldaja juhib liiklust ristmikul. 2. Treener treenib loomi. 3. Ekskursiooni viib läbi giid. 4. Tšellist asetab pilli oma korpusesse. 5.Fotograafil on välguga kaamera

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Keelepädevuse üldise taseme kontrollimine. Juhised: Korrake minu järel olevaid lauseid nii täpselt kui võimalik. Anya võttis riiulilt raamatu. Orav hüppas oksalt oksale. Astelpajuokstelt langesid lehed. Karu leidis sügava augu ja tegi endale koopa. Pärast suve tuleb sügis ja iga päevaga läheb külmemaks. 2. Lausete koostamine sõnadest algkujul. Juhised: Ma ütlen sõnad ja sina koostad neist lause. Joonista, pliiats, tüdruk. C, puud, sügis, sügis, lehed. Vana, lamas, vanaema, beebi, sees, jalutuskäru. Petya, osta, pall, punane, emme 3. Pakkumiste kontrollimine. Juhend: Loen laused läbi, kui märkad viga, siis paranda. Ema on ostuga rahul. Varblane kannab toitu oma pessa. Kõik vanad inimesed on kunagi noored. 1. Määrake häälikute arv sõnades. Uurimismaterjal: kass, haug, tool, märkmed, sidrun, krokodill.

Slaid 17

Slaidi kirjeldus:

4. Eessõnade lisamine lausesse Juhised: Loen laused läbi ja sina sisestad soovitud eessõna. Lena valab teed... tassid. Kajakas lendab... veega. Tibu kukkus välja... pesa. Kutsikas peitis end... verandale. Koer istub... kennelis. 5. Mitmuse nimisõnade kasutamine nimetavas ja genitiivis. Juhised: muutke sõnu vastavalt näitele: maja ja kui seda on palju - majad, aga mitte midagi? - majad. Pliiats – Ära unusta – Mesilane – Ämber – Sulg – Kõrv – 2. Määrake sõnade häälikute järjekord. Sõnaline materjal: haug, müts, riidekapp, taldrik, pall, samovar.

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slaid 19

Slaidi kirjeldus:

Nominatiivne sõnastik. Üldistamise tase. Juhised: Öelge see ühe sõnaga. Panama müts, müts, barett, sall, müts - Rõngas, hüppenöör, suusad, uisud, kelk - Magnetofon, teler, triikraud, külmkapp, föön - Apteeker, postiljon, raamatukoguhoidja, puusepp, kellassepp - Juhend: Nimetage loomapojad Juhised: Nimetage need deminutiivvormis objektid, mida ma loetlen 1. Loomapoegade nimi Kits Koer Hunt Kana Part Siga Rebane Lehm Lõvi Lammas 2. Loomapoegade nimed Kits Koer Hunt Kana Part Siga Rebased Lehmas Lõvis Lammas 3. Nimisõnade moodustamine deminutiivis Laud Lumi Tool Puu Maja Varblane

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Juhised: Kui ese on paberist, siis on see paber ja kui... 4 b) Kvalitatiivsete omadussõnade moodustamine Juhised: rebast kutsutakse kavalaks tema kavaluse pärast ja... Hundi ahnusest - Jänesest argusest. - Karu tugevuse eest - Lõvi julguse eest - 3 a) Haridus suhtelised omadussõnad nimisõnadest Õlgkübar Õunamoos Jõhvikatarretis Ploomimoos Jääslaid Maasikamoos Porgandisalat Mustikamoos Kirsimoos Tammeleht Seenesupp Kuusekäbi 4a) Suhteliste omadussõnade moodustamine alates nimisõnad Õlgkübar Moos õuntest Jõhvikatarretis Ploomimoos Jääslaid Maasikamoos Porgandisalat Mustikamoos Kirsimoosileht Tammeleht Seenesupp Kuusekäbi Juhend: kui palav on, siis on päev kuum ja kui... Pakane Vihm Päike Tuul Lumi Külm

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

4 c) Omastavate omadussõnade moodustamine Juhised: Kui koeral on koera käpp, siis rebasel Kassi oraval Karu Rebane Lõvi Jänese Kotkapesa Linnu noka jahimehe püstol

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slaid 23

Slaidi kirjeldus:

a) Joonista risti alla ring b) Ringi alla rist 2. Juhised: Ütle, mis on tõsi: Kevad tuleb enne suve või suvi enne kevadet? Puu on põõsast kõrgem. Põõsas on puust kõrgem. Päev oli kuum, sest poisid käisid ujumas. Poisid läksid ujuma, sest päev oli kuum. 3 juhist: vastake Vanya küsimusele Petya kohal. Kes on lühem? Koljat pildistas Petya. Kes on fotol? Jahimees jookseb koerale järele. Kes on ees? Isa luges ajalehte pärast hommikusööki. Mida isa esimesena tegi? Kruus oli taldriku ees ja klaas oli kruusi ees. Mis oli keskel? Juhised: tehke seda, mida ma palun.

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

25 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Süžeepildiseeria põhjal loo koostamine.Kuulatud teksti ümberjutustamine. Kukk ja tuvid. Kikk kuulis, et tuvid on hästi toidetud. Ta läks valgeks ja lendas tuvipuusse. Tuvid ei tundnud teda ära ja võtsid ta vastu. Aga nokk ei suutnud seda taluda ja karjus nagu nokka. Tuvid said kõigest aru ja viskasid ta välja. Siis naasis ta oma rahva juurde, kuid ka nemad ei tundnud teda ära ja viskasid ta välja. Lugemisoskuse uuring Lugemisprotsessi dünaamika jälgimiseks õppeaasta alguses ja lõpus antakse sama tekst, kuid kirjutatud erinevas kirjas.

26 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3. KLASSI diktaat. Aasta alguses. Sõbrad. Jura Štšukin ja Aloša Morozov on suured sõbrad. Nad elavad Iljinki külas. Ümberringi on laiad põllud. Mäe all on Klyazma jõgi. Suvel töötasid poisid põllul. Nad läksid juurikaid rohima. Siis jooksid nad lähedalasuvasse metsa. Seal on palju seeni ja marju. Poisid teavad seenekohti. (46 sõna). Aasta lõpus. Suvine vihm. See oli kuum päev. Järsku puhus tuul. Sinine pilv tuli kohale. Ta varjas päikese käest. Vihma hakkas sadama. Päike valgustas ümbrust. Vihmapiisad tabasid rohtu ja lilli. Nad rippusid lehtedel ja rohulibledel. Igas vihmapiisas mängis päikesekiir. Vihm lakkas. Vaata taevast! Kes ehitas ilusa silla külast üle jõe asuvatele heinamaadele? Maa seest tuleb kerget auru. Õhku täidab metsalillede lõhn. (64 sõna). Iseseisev kirjutamine. Süžeemaalide sarjal põhinev jutt (4) Kirjutamisoskuse kontroll

Slaid 27

Slaidi kirjeldus:

Kirjutamisoskuse kontroll 4. KLASS Diktatsioon. Aasta alguses. Haned lendavad. On aeg öelda head aega. Rändlinnud kogunesid soojematesse piirkondadesse. Juht trompetis mustrit. Haned kogunesid kokku ja jäid vaikseks. Juht sirutas aeglaselt tiivad ja tõusis järsult õhku. Kari tõusis juhile järele. Kõige tugevam hani lendas ette. Ta lõikas tiibadega õhku. Vanad haned järgnesid. Noored olid kolli tagaosas. Pärast kümmet kilomeetrit sõitu oli juht väsinud. Ta vajus madalamale ja lasi karja edasi. Liidri asemele tuli teine tugev hani. (68 sõna). Aasta lõpus. Loomade värvimine. Loomi kaitseb värv. Talvel muutus valgejänes pruuni asemel valgeks. Mööda lumist rada veereb tükk. Rebane ei näe teda valgel väljal. Sarapuu tedre on kõik täkilised. Tagaküljel on triip. Sumpasid maa külge. Lehestikus seda ei märka. Tiigrinahale on maalitud pikad triibud. Suvel kiskjat roostikus ei näe. Merihobust on rohelise rohu vahel raske näha. See muudab värvi. Kui mererohule paistab päikesekiir, läheb hobune roheliseks. Päike loojub horisondi alla. Vesi meres tumeneb. Ja hobune tumenes. Sai rohulible külge kinni. Lained raputavad teda edasi-tagasi. (86 sõna) Iseseisev kirjutamine. Süžeemaalide seerial põhinev lugu.(4)

28 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slaid 29

Slaidi kirjeldus:

Nimetage pilte Lisa1 [C] Heli jaoks [C]: koer, vuntsid, nina, kott, buss, lumememm.

30 slaidi

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Selle tehnika eesmärk on tuvastada eelkooliealiste laste kõne arengu tunnused. See tehnika on kohandatud viieaastaste laste uurimiseks. Välja on töötatud laste kõne uurimise protokoll (lisa 1). Kavandatud metoodika on suunatud lapse kõnearengu hetketaseme väljaselgitamisele, mistõttu enamik ülesandeid ei paku abi. Erandiks on testid, mille puhul abi, nagu praktika näitab, on tõesti tõhus. Näiteks sõnamoodustusprotsesside uurimisel stimuleeriv abi ( "Vale, mõtle uuesti..) viib sageli sõna õige vormi uuendamiseni.

Viieaastaste laste meetodi kõigi testide eduka sooritamise eest antav maksimaalne punktide arv on 282 punkti.

Vastuvõetud andmete töötlemisel teisendatakse absoluutväärtus protsendiavaldisesse. Kui ülaltoodud arve (vastavad antud vanusele) võtta 100%, siis saab iga katsealuse tehnika sooritamise edukuse protsendi arvutada, korrutades kogu testi koguskoori 100-ga ja jagades tulemuse 282-ga. Sel viisil arvutatud tehnika rakendamise kvaliteedi protsentuaalne avaldis korreleeritakse seejärel ühega neljast edutasemed, tuvastati T.A. Fotekova eksperimentaalse töö tulemusena.

IV - 100 - 80% kõne areng vastab normile,

III - 79,9 - 65% ZPR, ONR

II - 64,9 - 50% ZPR, ONR, TNR

I - 49,9% ja alla selle TNR; kõnepatoloogia, mida süvendavad intellektuaalsed häired.

Individuaalse kõneprofiili saamiseks on vaja arvutada tehnika iga seeria edukus protsentides (korrutada kogu seeriale antud punktide arv 100-ga ja jagada tulemus selle seeria maksimaalse võimaliku punktiga ). Esimeses seerias on soovitav kasutada sama meetodit iga ülesande õnnestumise protsendi arvutamiseks eraldi (lisa 2). Seejärel tuleks saadud väärtuste abil joonistada kõneprofiil (lisa 3), joonistades ordinaatteljele metoodika ülesannete täitmise edukuse protsentides ja abstsissteljele ülesannete nimetused:

1 - liigendmotoorika

2 - heli hääldus

3 - foneemiline teadlikkus

4 - sõna silbistruktuur

5 - keeleanalüüsi ja -sünteesi oskus (5-6-aastastel lastel) foneemilise analüüsi oskus (4-aastastel lastel)

6 - sõnavara ja sõnamoodustusprotsessid (5-6-aastastele lastele) aktiivne sõnastik (4-aastastele lastele)

7 - grammatiline struktuur

8 - loogilis-grammatiliste seoste mõistmine (6-aastastele lastele)

9 - sidus kõne

Pärast sellise profiili saamist saate kohe tuvastada nii lapse kõnesüsteemi kõige vormitumad kui ka jõukamad komponendid ning selle põhjal välja töötada parandusprogrammi.

VIIE-AASTASTE LASTE SUULISE KÕNE UURIMISE METOODIKA

Tehnikas kasutatakse kõneteste, mille on välja pakkunud R.I. Lalae-voy, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.G. Ševtšenko, A.P. Netšajev, S.E. Bolšakova, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, I.S. Krivovyaz. Ülesannete täitmise edukuse hindamiseks kasutati L.I.-i välja töötatud punktisüsteemi. Peresleni, T.A. Fotekova.

Tehnika hõlmab viit seeriat, mis ühendavad teatud arvu kõnenäidiseid. Iga testi hinnatakse eraldi, seejärel arvutatakse punktide summa kogu ülesande, seeria kohta ja seejärel iga viie seeria koondhinnete põhjal arvutatakse meetodi kõigi ülesannete täitmise koondhinne.

Iga seeria jaoks ja mõnes seerias iga proovirühma jaoks on välja töötatud oma hindamiskriteeriumid. Üldreegel on kõikide seeriate ülesannete hindamisel arvestada nelja astme abil sooritamise edukust, mis võimaldab saada diferentseeritumat tulemust.

I seeria jaoks (v.a hääliku hääldus, hääliku tuvastamine), II; III; IY - 1; 0,5; 0,25; 0 punkti.

Helide tuvastamine – 5,3,1,0 punkti

Helihäälduse eest – 3; 1,5; 1; 0 punkti.

Y-seeria puhul – 5; 2,5; 1; 0 punkti.

Erinevate ülesannete puhul peegeldavad need astmed täitmise selgust ja korrektsust, tehtud vigade olemust ja raskust ning abi kasutamist.

Kui on vaja selgitada kõne mõne aspekti olekut, saab iga tehnikaseeriat kasutada iseseisvalt

Selle tehnika kõigi testide eduka sooritamise eest antav maksimaalne punktide arv on 282 punkti.

I seeria – kõne sensomotoorse taseme uurimine– sisaldab nelja ülesannete rühma.

Esimene rühm Test on suunatud artikulatsioonimotoorika seisundi uurimisele, sooritades logopeedi poolt näidatud 10 liigutust ja liigutusahelat.

Juhised:"Vaadake, kuidas ma seda teen, ja korrake liigutusi pärast mind."

Artikulatsiooniliigutuste soorituse hindamiseks peate paluma lapsel hoida kõneorganeid soovitud asendis 3-5 sekundit, viimased kolm harjutust tuleb sooritada 4-5 korda.

Hinne: 1 punkt – liigutuse korrektne sooritamine kõigi omaduste täpse vastavusega esitatule; 0,5 punkti – aeglane ja pingeline täitmine; 0,25 punkti – sooritamine vigadega – pikk poosi otsimine, mittetäielik liikumisulatus, konfiguratsiooni hälbed, sünkinees, hüperkinees; 0 punkti – liigutuse sooritamata jätmine. Maksimaalne punktide arv kogu ülesande eest on 10 punkti.

Teine rühm ülesanded on suunatud helihäälduse uurimisele spetsiaalselt valitud sõnade peegeldava häälduse kaudu.

Aja säästmiseks ei esitata selles etapis fraase ja tekste koos testitavate helidega, sest võimalus eri asendites ja kõne erineva iseseisvusastmega häälikute hääldust täpsustada tekib edasisel uurimisel. Häälikuhäälduse lõplik hinnang antakse kogu eksami põhjal, mis võimaldab kontrollida erinevate häälikute hääldust erinevates kõneolukordades.

Juhised:"Korrake sõnu pärast mind."

Hinne: Tehakse ettepanek jagada kõik helid tinglikult viide rühma:

Neli esimest on kõige sagedamini rikutud kaashäälikud

(1. rühm - vile S, S, Z, Z, C; 2 Grupp– susiseb Sh, Zh, Ch, Shch;

3 – L,L; 4 – P, Pb) ja rühm 5 – muud helid, mille defektid on palju harvemad (tagumised palataalsed helid G, K, X, ja nende pehmed variandid, heli Y, hääldusvigade, pehmendamise ja vokaalide hääldamise üliharva rikkumiste juhtumid.

3 punkti – kõigi grupi helide täiuslik hääldus mis tahes kõnesituatsioonis; 1,5 punkti - üks või mitu rühma heli hääldatakse õigesti isoleeritult ja peegelduvad, kuid mõnikord allutatakse iseseisvas kõnes asendustele või moonutustele, s.t. ei ole piisavalt automatiseeritud; 1 punkt – mis tahes asendis on ainult üks grupi heli moonutatud või asendatud, näiteks, nagu sageli juhtub, kannatab kindel heli R, samas kui pehmet versiooni hääldatakse õigesti; 0 punkti – rühma kõiki või mitut heli võib kõigis kõneolukordades moonutada või asendada (näiteks kõik vilistavad helid hääldatakse valesti või helid kannatavad Z, S, C, a S, Z salvestatud). Iga viie grupi punktid summeeritakse. Maksimaalne punktide arv kogu ülesande eest on 15 punkti.

Kolmas rühm on suunatud foneemilise kuulmise seisundi uurimisele: sisaldab 26 testi, mis võimaldavad hääliku identifitseerimist paljude vokaalihelide seas, helide eristamist kontrastide järgi (häälne-tumm, pehme-kõva, kõlav, susisev-vile). ), mitme silbi kordamine (vastavalt 1, 10, 15).

a) täishääliku äratundmine mitme täishääliku seas

Juhised:"Tõstke käsi, kui kuulete... KOHTA-»

Hinne:

b) opositsiooniliste helide eristamise võime määramine

Juhised:"Näita pilti".

Hinne: 1 punkt – õige vastus esimesel katsel; 0,5 punkti – õige vastus teisel katsel; 0,25 punkti – õige vastus kolmandal katsel; 0 punkti – kolmandal katsel vale vastus. Maksimaalne punktide arv kogu ülesande eest on 10 punkti.

c) silbiseeria kordamine koosneb 15 katsest, mis on foneetiliselt sarnaste häälikutega silpide ahelad.

Juhised:"Kuulake hoolikalt ja korrake minu järel nii täpselt kui võimalik."

Esitlus - reprodutseerimine - esitlus - reprodutseerimine.
Kõigepealt esitatakse paari esimene liige (ba-pa), seejärel teine (pa-ba). Hinnatakse testi kui terviku reprodutseerimist (ba-pa-pa-ba). Silbid esitatakse enne esimest kordamist, täpset kordamist ei tohiks saavutada, sest Uuringu eesmärk on mõõta kõne arengu hetketaset.

Hinne: 1 punkt – täpne ja korrektne reprodutseerimine esitlustempos; 0,5 punkti – esimene termin reprodutseeritakse õigesti, teine on esimesega sarnane (ba-pa-ba-pa); 0,25 punkti – paari mõlema liikme ebatäpne reprodutseerimine koos silpide ümberpaigutamise, asendamise, väljajätmisega;

0 – sooritamisest keeldumine, testi täielik taasesitamise võimatus. Maksimaalne punktide arv kogu ülesande eest on 15 punkti.

Neljas rühm Test on suunatud sõna hääliku-silbilise struktuuri kujunemise uurimisele ja sisaldab 15 sõna koos silbi struktuuri järkjärgulise komplitseerimisega.

Juhised:"Korda minu järel".

Sõnad esitatakse enne esimest taasesitust.

Hinne: 1 punkt – korrektne ja täpne reprodutseerimine esitlustempos; 0,5 punkti – aeglane silbide kaupa reprodutseerimine;

0,25 punkti – sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutamine (häälikute ja silpide väljajätmised ja ümberpaigutused sõnas); 0 punkti – mittepaljundamine.

Maksimaalne punktide arv kogu ülesande eest on 15 punkti.

Maksimaalne punktisumma kogu kohta 1 episood - 70 punkti .

II seeria – Keeleanalüüsi ja -sünteesi oskuste uurimine- sisaldab kahte rühma ülesandeid (sõna esimese vokaalihääliku määramine, etteantud hääliku sõnadest eraldamine).

Esimene rühm koosneb viiest proovist.

Juhised:"Ütle mulle, mis on esimene heli, mida kuulete sõnas...?"

Hinne: 5 punkti – õige vastus esimesel katsel; 3 punkti – õige vastus, kuid vastused näitavad aeglust ja ebakindlust; 1 punkt – üks õigesti äraarvatud häälik; 0 – täitmisest keeldumine.

Maksimaalne arv on 5 punkti.

Teine rühm koosneb kümnest testist, mis näitavad, mil määral laps sõnast hääliku välja tõmbab.

Juhised:

"Kas sa kuuled mootori häält? rrrrr sõnades?"

„Kas sa kuuled, kuidas lehm uriseb? mmmm sõnades?"

Lapsele pakutakse kolm katset stimuleeriva abiga: "Mõtle uuesti."

Hinne: 1 punkt – õige vastus esimesel katsel; 0,5 punkti – õige vastus teisel katsel; 0,25 punkti – õige vastus kolmandal katsel; 0 punkti – kolmandal katsel vale vastus.

Ülesande maksimumpunktide arv on 10 punkti.

Maksimumpunktid kogu eest II seeria - 15 punkti.

III seeria – Sõnavara ja sõnamoodustusoskuste uurimine- koosneb kolmest ülesannete rühmast.

Esimene rühm sisaldab 45 testi aktiivse ainesõnavara testimiseks; objekti osade näitamine ja nimetamine; üldmõistete nimetamine: mänguasjad, nõud, riided, loomad, linnud, mööbel, köögiviljad, puuviljad; poegade nimed, ametite nimetused (vastavalt 8,14,8,8,7).

Teine rühm sisaldab 22 testi tunnussõnastiku (värv, kuju, objekti kvaliteet) kontrollimiseks - vastavalt 12, 5, 5.

Kolmas rühm sisaldab 25 testi verbaalse sõnaraamatu kontrollimiseks (toimingute nimetamine piltide järgi, "Kes kuidas liigub?"; "Kes kuidas karjub?") - vastavalt 10, 5, 10.

Teemasõnastik:

Juhised:

“Vasta küsimusele” kasutatakse 1., 5. proovirühma puhul.

„Näidake ja nimetage osi. Mis see on?" kasutatakse 2. proovide rühma jaoks.

"Kuidas saab kõiki neid objekte ühe sõnaga nimetada" - 3. proovide rühma jaoks.

"Nimeta ... kutsikad" - 4. proovide rühma jaoks.

Märkide sõnastik:

Juhised:

"Ütle mulle, mis värvi värvi" - 1. proovide rühma jaoks

"Nimeta objekt selle kuju järgi" - 2. sõnarühma jaoks.

"Vasta küsimusele" - 3. sõnarühma jaoks

Verbide sõnastik:

Juhised:

"Räägi mulle, mida see teeb?" - 1. proovide rühma jaoks.

"Vasta mulle, kuidas ... liigub?" - 2. proovide rühma jaoks.

"Vasta, kui ta karjub...?" - 3. proovide rühma jaoks.

Hinne: 1 punkt – õige vastus; 0,5 punkti – õige vastus pärast stimuleerivat abi: “Mõtle uuesti”; 0,25 punkti - ebatäpne sõnakasutus leksikaalsetel parafaasiatel - sõnade kõlaline sarnasus, objekti nime asendamine väliselt sarnasega, tähenduselt sarnane, situatsiooniline seos üksteisega, kogu olukorra tähistamine objekti asemel ; 0 punkti - ebaõnnestumine.

Maksimaalne punktide arv esimese rühma ülesannete täitmise eest on

45 punkti, teine rühm – 22 punkti, kolmas rühm – 25 punkti.

Maksimaalsed punktid III seeria - 92 punkti

IV seeria – grammatilise struktuuri uurimine- koosneb viiest ülesannete rühmast.

Esimene rühm on suunatud käändeseisundi uurimisele: sisaldab 45 näidist, mis näeb ette nimetava käändevormi, genitiivi mitmuse käände moodustamise; ainsuse ja mitmuse datiivivormid; akusatiiv ainsuse ja mitmuse vormid; nimisõna instrumentaalkäände ainsuse vormid; nimisõna deminutiivse vormi moodustamine (vastavalt 10,10,4, 4,4,4, 4,5)

Juhised:"Ma räägin ühel teemal ja teie räägite paljudest. Üks on tabel ja kui neid on palju, siis on need tabelid...” - 1. rühma proovidele.

"Mis on puudu?" - 2. proovide rühma jaoks.

"Ütle mulle, kellele sa süüa annad?" - 3., 4. proovirühma jaoks.

"Keda sa pildil näed?" - 5., 6. proovirühma jaoks.

"Mida sa teed, et raiuda puitu, pühkida põrandat, õmmelda, joonistada?" - 7. proovide rühma jaoks.

"Palun nimetage objektid, mida ma näitan. Suur on käsi ja väike on pastakas” - 8. sõnade rühma jaoks.

Teine rühm sisaldab 3 testi nimi- ja omadussõnade, mees- ja naissoost ainsuse kokkuleppimiseks.

Juhised:"Nimeta objekt värvi järgi."

Kolmas rühm sisaldab 8 testi nimisõna numbriga kokkuleppimiseks.

Juhised:"Loendame: üks (üks)..., kaks (kaks)..., viis..."

1., 2., 3. klass, töörühmad: 1 punkt – õige vastus; 0,5 punkti – eneseparandus või õige vastus pärast stimuleerivat abi “Vale, mõtle uuesti”; 0,25 punkti – valesti vormistatud vorm; 0 punkti – ebaõnnestumine.

Neljas rühm sisaldab 10 katset eessõna-käände konstruktsioonide kasutamiseks ja on seotud vajadusega lisada lausesse puuduv eessõna.

Juhised:"Nüüd ma nimetan lause, millel on puudu sõna, proovin seda leida ja sisestada."

Selle ülesande keerukuse tõttu kasutatakse kahte tüüpi abi:

1 - stimuleeriv abi ("Vale, mõtle uuesti") ja 2 - küsimuse vormis puuduvale eessõnale ("Kuhu valab teed?")

Hinne: 1 punkt – õige vastus; 0,5 punkti – õige vastus pärast stimuleerivat abi; 0,25 punkti õige vastus pärast teist tüüpi abi; 0 punkti – abi ebaefektiivne kasutamine, nt esimest ja teist tüüpi.

Viies rühm ülesanded hõlmavad erineva grammatilise keerukusega lausete kordamist. Psühholingvistide hinnangul on sellise kordamise sooritamise oskus keelelise pädevuse üldise taseme näitaja. Lapsed suudavad reprodutseerida oma kõnes omandanud grammatilise keerukusega lauseid. Nende ülesannete täitmise edukust mõjutavad ka sõnalise materjali maht ja lapse kuulmis-verbaalse mälu kvaliteet.

Lauset korratakse kuni esmaesituseni (1-2 korda).

Juhised:"Kuulake lauset ja proovige seda võimalikult täpselt korrata."

Hinne: 1 punkt – korrektne ja täpne reprodutseerimine; 0,5 punkti – üksikute sõnade väljajätmine ilma lause tähendust ja struktuuri moonutamata; 0,25 punkti – lauseosade väljajätmine, lause tähenduse ja struktuuri moonutamine, lause ei ole lõpetatud; 0 punkti – mittepaljundamine.

Ülesandes on kokku 9 katset.

Iga ülesannete rühma maksimaalne punktisumma langeb kokku selles olevate proovide arvuga ja kogu ülesanderühma kohta IV seeria on võrdne 75 punkti.

V seeria – Sidusa kõne kujunemise uurimus

Lastele pakutakse kahte ülesannet: süžeepildiseeria põhjal loo koostamine ja ümberjutustamine.

Et võtta arvesse nii semantilist poolt kui ka koherentse väite leksikaalse ja grammatilise kujunduse kvaliteeti, hinnatakse ülesannete täitmist kolme R.I pakutud kriteeriumi järgi. Lalaeva, mida on veidi muudetud.

1. Loo koostamine süžeepiltide seeria põhjal (kolm pilti)

"Kass ja hiir"

Juhised:"Vaadake neid pilte, proovige need järjekorda seada ja mõtle välja lugu."

Hinne:

1) semantilise terviklikkuse kriteerium: 5 punkti – jutt vastab olukorrale, kõik semantilised lingid asuvad õiges järjekorras; 2,5 punkti – olukorra kerge vähenemine, põhjus-tagajärg seoste ebaõige taastootmine või ühendavate seoste puudumine; 1 punkt – semantiliste seoste kadu, tähenduse oluline moonutamine või jutt jääb lõpetamata; 0 punkti – olukorra mahakandmist ei toimu.

5 punkti – jutt on grammatiliselt korrektne piisava leksikaalsete vahendite kasutamisega; 2,5 punkti – lugu ei sisalda agrammatisme, kuid esineb väidete stereotüüpset grammatilist vormistamist, üksikuid sõnade otsimise juhtumeid, üksikuid või ebatäpset sõnakasutust; 1 punkt – esineb agrammatisme, kaugeid verbaalseid asendusi, leksikaalsete vahendite puudulikku kasutamist; 0 punkti – lugu ei vormistata.

5 punkti – iseseisvalt küljendanud pilte ja koostanud loo; 2,5 punkti – pildid laotakse ergutava abiga, lugu koostatakse iseseisvalt; 1 punkt – suunavate küsimuste põhjal piltide küljendamine ja loo kirjutamine; 0 punkti – ülesande täitmata jätmine isegi abiga.

2. Kuulatud teksti ümberjutustamine.

Ümberjutustamine eeldab kuulmis-verbaalse mälu piisaval tasemel arenemist ning sellised omadused nagu loogika ja põhjuse-tagajärje seoste edasiandmise oskus põhinevad vaimsel tegevusel.

Lugu esitatakse mitte rohkem kui kaks korda.

Juhised:"Nüüd ma räägin teile lühikese loo, kuulake seda hoolikalt, jätke see meelde ja valmistuge seda mulle rääkima."

SIIL.
Lapsed läksid metsa jalutama. Nad nägid põõsa all siili. Lapsed tahtsid siili võtta, aga ta kõverdus keraks. Katya võttis siili ettevaatlikult. Poisid tõid ta koju ja andsid piima.

Hinne:

1) semantilise terviklikkuse kriteerium: 5 punkti – kõik peamised semantilised lingid on reprodutseeritud; 2,5 punkti – semantilised lingid reprodutseeritakse väiksemate lühenditega; 1 punkt – ümberjutustus on puudulik, esineb olulisi lühendeid, tähendusmoonutusi või kõrvalise teabe lisamist; 0 punkti – mittejärgimine;

2) leksikogrammatilise kujunduse kriteerium: 5 punkti – ümberjutustus on koostatud leksikaalseid ja grammatilisi norme rikkumata; 2,5 punkti – ümberjutustus ei sisalda agrammatisme, kuid esineb stereotüüpne väidete vorm, sõnaotsing ja mõned lähedased verbaalsed asendused; 1 punkt – märgitakse ära agrammatismid, kordused ja sobimatu sõnakasutus; 0 punkti – ümberjutustamist ei saa.

3) iseseisva rakendamise kriteerium: 5 punkti – iseseisev ümberjutustamine pärast esimest ettekannet; 2,5 punkti – ümberjutustamine pärast minimaalset abi (1-2 küsimust) või pärast ülelugemist; 1 punkt – küsimuste ümberjutustus; 0 punkti – ümberjutustamist ei saa isegi küsimuste korral.

Need on tehnika kõige raskemad testid, seega on nende kõigi sooritamine hinnanguliselt 15 punkti, mis on kokku seeria V ulatub 30 punkti.

1. Volkova G.A. Laste kõnehäirete uurimise meetodid - Peterburi, 1993.

2. Orvud: nõustamine ja arengudiagnostika / Toimetanud E.A. Strebeleva. – M.: Polügraafiteenus, 1998.

3. Laste kõnehäirete diagnoosimine ja logopeedilise töö korraldamine koolieelses õppeasutuses: laup. metoodilisi soovitusi. – Peterburi: LAPSEPÕLV – PRESS, 2000.

4. Paranduspedagoogiline töö kõnehäiretega laste koolieelsetes lasteasutustes / Toimetanud Yu.F. Garkushi. - M.: PE Sekachev V. Yu., 1999.

5. Levchenko I.Yu. Patopsühholoogia: teooria ja praktika. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2000.

7. NSVL Riikliku Hariduse Alushariduse Ameti metoodilised soovitused juhendite kohta kõnehäiretega laste koolieelsetes lasteasutustes laste vastuvõtuks ja rühmade moodustamiseks. / NSVL Riikliku Rahvahariduse Komitee bülletään nr. 2, 1989.

8. Trubnikova N.M. Kõnekaardi struktuur ja sisu: Haridusjuhend / Uural. olek ped. univ. Jekaterinburg, 1998.

9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Üldise kõne alaarenguga laste ettevalmistamine kooliks erilasteaias. – M., 1991.

10. T.A. Testi metoodika algkooliõpilaste suulise kõne diagnoosimiseks. – M.: ARKTI, 2000.

Diagnostilise uuringu tähtsus Kõnedefekti õigeks mõistmiseks ja efektiivseks mõjutamiseks, selle ületamiseks ratsionaalsete ja säästlike viiside valimiseks on vaja välja selgitada kõnehäirete olemus, sügavus ja aste ning osata analüüsida kõne komponente, mida nad mõjutavad. Kõnedefekti õigeks mõistmiseks ja tõhusaks mõjutamiseks, selle ületamiseks ratsionaalsete ja säästlike viiside valimiseks on vaja välja selgitada kõnehäirete olemus, sügavus ja aste ning osata analüüsida, milliseid kõne komponente need mõjutavad.

Diagnostika hõlmab kõne järgmiste komponentide uurimist: kõne heliline pool - foneemilise taju tase ning foneemilise analüüsi ja sünteesi seisund; kõne kõlaline pool – foneemilise taju tase ning foneemilise analüüsi ja sünteesi seisund; leksikon; leksikon; kõne grammatiline struktuur; kõne grammatiline struktuur; sidusa kõne seisund sidusa kõne seisund

Foneemiline teadlikkus Uuringut võib läbi viia alates 5. eluaastast. Selles järeldatakse: Eksamit saab läbi viia alates 5-aastasest. See koosneb: esiteks opositsiooniliste häälikutega silpide kordamisest (pa - ba, ta - na, esiteks - opositsiooniliste häälikutega silpide kordamisest (pa - ba, ta - na, mya - ma jne) ; mina – ema jne); teiseks eristamine häälduses segatud häälikute kuulmise järgi (kauss - karu, rott - katus, tukk - leelis). teiseks eristamine häälduses segatud häälikute kuulmise järgi (kauss - karu, rott - katus, tukk - leelis).

Foneemilise analüüsi ja sünteesi seisund Alates 5. eluaastast: esimese rõhulise vokaali esiletõstmine sõna alguses (Anya, toonekurg, herilane, part); Alates 5. eluaastast: rõhuasetus esimesele rõhulisele vokaalile sõna alguses (Anya, toonekurg, herilane, part); Alates 6 aastast: sõnas esimese kaashääliku, sõnas viimase kaashääliku hääliku määramine, sõnas häälikute jada määramine. Alates 6 aastast: sõnas esimese kaashääliku, sõnas viimase kaashääliku hääliku määramine, sõnas häälikute jada määramine.

Kõne grammatilise struktuuri uurimine, nimisõnade kasutamine nimetavas käändes, ainsuses ja mitmuses; nimisõnade kasutamine nimetavas käändes ainsuses ja mitmuses; nimisõnade mitmuse genitiivivormi kasutamine; nimisõnade mitmuse genitiivivormi kasutamine; omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega arvuliselt; omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega arvuliselt; numbri kokkuleppimine nimisõnaga; numbri kokkuleppimine nimisõnaga; deminutiivsete sufiksitega nimisõnade moodustamine; deminutiivsete sufiksitega nimisõnade moodustamine; poegade nimede moodustamine; poegade nimede moodustamine; omadussõnade moodustamine nimisõnadest (alates 6. eluaastast) - suhteline, omastav; omadussõnade moodustamine nimisõnadest (alates 6. eluaastast) - suhteline, omastav; eesliiteliste verbide moodustamine (alates 6 aastast) prefiksi verbide moodustamine (alates 6 aastast)

Sidusa kõne seisund Soovitatav: Soovitatav: teksti ümberjutustamine; teksti ümberjutustamine; kirjeldava loo kirjutamine; kirjeldava loo kirjutamine; lugu süžeepildi põhjal; lugu süžeepildi põhjal; süžeepiltide seeria põhjal. süžeepiltide seeria põhjal.

Sidusa kõne arengu näitajad: teema avalikustamine; teema avalikustamine; sõltumatus; sõltumatus; leksikaalne - grammatiline kujundus; leksikaalne - grammatiline kujundus; jutu maht; jutu maht; semantiline terviklikkus; semantiline terviklikkus; sidevahendid; sidevahendid; esitluse sujuvus; esitluse sujuvus; väljendusrikkus ekspressiivsus

Kõrge tase Ümberjutustus on koostatud iseseisvalt, annab täielikult edasi teksti sisu ning jälgitakse esituse sidusust ja järjepidevust. Ümberjutustus koostati iseseisvalt, annab täielikult edasi teksti sisu ning jälgitakse esituse sidusust ja järjestust. Vastavalt töö tekstile kasutatakse mitmesuguseid keelelisi vahendeid. Vastavalt töö tekstile kasutatakse mitmesuguseid keelelisi vahendeid. Ümberjutustamisel järgitakse üldiselt emakeele grammatilisi norme. Ümberjutustamisel järgitakse üldiselt emakeele grammatilisi norme. Kõne on sujuv, pause esineb harva. Kõne on sujuv, pause esineb harva.

Kesktase Ümberjutustuse koostamisel kasutatakse stiimuleid, stimuleerivaid ja suunavaid küsimusi. Ümberjutustuse koostamisel kasutatakse motivatsiooni, ergutavaid ja suunavaid küsimusi. Märgitakse üksikuid sidusa teksti taasesitamise rikkumisi. Märgitakse üksikuid sidusa teksti taasesitamise rikkumisi. Üksikud semantilised ebakõlad, kunstiliste ja stiililiste elementide puudumine; üksikud lauseehituse rikkumised, suur hulk pause. Üksikud semantilised ebakõlad, kunstiliste ja stiililiste elementide puudumine; üksikud lauseehituse rikkumised, suur hulk pause.

Madal tase Ümberjutustamine põhineb suunavatel küsimustel. Ümberjutustus põhineb suunavatel küsimustel. Esitluse sidusus on oluliselt halvenenud. Esitluse sidusus on oluliselt halvenenud. Märgitakse ära tekstiosade väljajätmised ja semantilised vead. Märgitakse ära tekstiosade väljajätmised ja semantilised vead. Esitluse jada on katki. Esitluse jada on katki. Märgitakse kasutatava keele vaesust ja monotoonsust ning lausestruktuuri rikkumisi. Märgitakse kasutatava keele vaesust ja monotoonsust ning lausestruktuuri rikkumisi.

Kõne arengu tase mõjutab edukat kohanemist ja edukat õppimist koolis. See on seletatav asjaoluga, et igasuguse õppetegevuse protsess on võimatu ilma lapse kõnetegevuseta (küsimustele vastamine, arutluskäik probleemi lahendamisel, kodutöö suuline ettevalmistamine jne.) Kõne arengu tase mõjutab edukat kohanemist ja edukat õppimist koolis. Seda seletatakse asjaoluga, et mis tahes õppetegevuse protsess on võimatu ilma lapse kõnetegevuseta (küsimustele vastamine, probleemi lahendamisel arutluskäik, kodutöö suuline ettevalmistamine jne).

Kirjandus Gluhhov V.P. Sidusa kõne kujundamine erivajadustega eelkooliealistel lastel. – M., Arti, V.P. Gluhhov Sidusa kõne kujundamine erivajadustega eelkooliealistel lastel. – M., Arti g. Ušakova O.S., Strunina E.M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. – M. Vlados, Ušakova O.S., Strunina E.M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. – M. Vlados, Balobanova V.P. jt.Kõnehäirete diagnoosimine lastel ja logopeedilise töö korraldamine koolieelses õppeasutuses: meetodite kogumik. soovitusi. – Peterburi: Detstvo-press, 2000 Balobanova V.P. jt.Kõnehäirete diagnoosimine lastel ja logopeedilise töö korraldamine koolieelses õppeasutuses: meetodite kogumik. soovitusi. – Peterburi: Detstvo-press, 2000. Logopeedia teooria ja praktika alused. Toimetanud R.E. Levina. – M., Haridus, 1967. Logopeedia teooria ja praktika alused. Toimetanud R.E. Levina. – M., Haridus, 1967