ABSTRAKTNE

"Sotsiaalne partnerlus kui haridusorganisatsiooni riikliku ja avaliku juhtimise eduka arengu tegur"

Sissejuhatus 3

1. peatükk Avaliku halduse olemus

hariduskorraldus praeguses etapis. 5

2. peatükk Sotsiaalne partnerlus kui tõhus ressurss haridusorganisatsiooni riiklikul ja avalikul juhtimisel. 8

1. "Sotsiaalse partnerluse" kontseptsiooni olemus 8
2. Sotsiaalse partnerluse ligikaudne mudel. üksteist

Järeldus. 15

Viited 16

SISSEJUHATUS

Vene Föderatsiooni haridussüsteemi moderniseerimine on põhjustanud riigi ja ühiskonna vaheliste suhete muutumise haridusvaldkonnas. Eelkõige on selle põhjuseks uue majandusmudeli kasutuselevõtt haridussüsteemi toimimiseks: turusuhete kujunemine, mis hõlmab haridusasutuste vahelist konkurentsi tarbijate pärast; täiendavate haridusteenuste ulatuse laiendamine.

Nendel tingimustel tekib ühiskonnas mure kvaliteetsete haridusteenuste kättesaadavuse tagamise, korruptsiooni kasvu pärast haridusvaldkonnas ning umbusalduses mitmete riigis rakendatava haridusreformi valdkondade vastu. Samal ajal kasvab kodanike aktiivsus hariduskorralduse kujundamisel ja kvaliteetse hariduse omandamise optimaalsete vormide otsimisel.

Samal ajal püüab riik ületada haridussüsteemi traditsioonilist osakondlikku lähedust ning luua tingimused dialoogi- ja partnerlussuhete loomiseks ühiskonnaga hariduse toimimise ja arengu küsimustes.

Riigi ja avaliku juhtimise arendamine ning teabe avatus üldhariduses on prioriteetidena välja toodud Vene Föderatsiooni programmidokumentides ja seadusandlikes aktides: Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon perioodiks 2020; Föderaalne hariduse arendamise sihtprogramm aastateks 2011–2015; Vene Föderatsiooni presidendi 1. juuni 2012. aasta dekreet nr 761 "Riikliku laste huvides tegutsemise strateegia kohta aastateks 2012-2017". 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduses nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” on haridusjuhtimise demokraatlikkus sätestatud riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise põhimõttena haridusvaldkonnas.

Haridusorganisatsioon, nagu iga teinegi ühiskondlik organisatsioon, suhtleb aktiivselt väliskeskkonnaga, millel on sellele kompleksne mõju. Laste lisahariduse haridusorganisatsioonidel võib olla üsna märgatav vastumõju nende lähikeskkonna olukorrale. Sotsiaalsete osalejate seas, kellega suhtlemine haridusorganisatsiooni elu suuresti määrab, on olulisel kohal sotsiaalpartnerid. Nüüd on kätte jõudnud hetk, mil haridusest (sh lisaharidusest) räägitakse kui teenindussektorist, kasutades selliseid mõisteid nagu konkurentsivõime, haridusteenus, turusegment, turundusuuringud, sotsiaalne/haridus/partnerlus, frantsiis. Uued sotsiaal-majanduslikud tingimused meie riigis nõuavad uusi juhtimis-, koordineerimis- ja koostöövorme. Kõik katsed lahendada lisahariduse probleeme tänapäevastes tingimustes ainult riigi hoolega ei saa olla edukad. Reguleerimata mehhanism üleminekuks normatiivsele rahastamisele elaniku kohta, üleminek alates 2006. aastast. regionaaleelarve jaoks tasuliste haridusteenuste protsendi suurendamine - kõik tõstatab küsimuse juhtimistegevuse parandamiseks lisaressursside leidmisest. Meie arvates on praeguses olukorras üks paljutõotav valdkond suhtlus sotsiaalpartneritega. Tänapäeval kerkib probleemiks haridusorganisatsiooni ja selle keskkonna vaheliste suhete mehhanismi kindlaksmääramine. See on eriti terav lisahariduses, sest lahendusest sõltub asutuse rahaline toetus, elujõulisus ja konkurentsivõime kaasaegsel haridusteenuste turul. Selle töö eesmärk on välja töötada ligikaudne mudel haridusorganisatsiooni ja sotsiaalpartnerite suhetest. Eesmärgi saavutamiseks seadsime ülesandeks arvestada sotsiaalpartnerluse teema teoreetilisi aluseid ja kogemusi, rolli haridusorganisatsiooni riiklikus ja avalikus juhtimises ning välja töötada ka ligikaudse sotsiaalse partnerluse mudeli.

1. PEATÜKK

HARIDUSORGANISATSIOONI RIIGI JA AVALIKKU JUHTIMISE OLULINE PRAEGUSEL.

Riiklik-avalik hariduse juhtimine on üks riigi ja ühiskonna vastasmõju liike. Selle ülesanne on tagada ühiskonna ja selle allsüsteemide haridusvajaduste elluviimine ja rahuldamine. Kuid see ei ole ainult sotsiaalsete struktuuride kogum, vaid kogu süsteem, mis põhineb osapoolte vabatahtlikul aktsepteerimisel teatud kohustustega haridusprotsessi juhtimisel.

Riiklik-avalik haridusjuhtimine areneb selliste põhimõtete alusel nagu avatus ja demokraatia, koordineeritus ja interaktsioon, osalus ja kaasjuhtimine ning muutub mitmes suunas: haridusjuhtimise tsentraliseerituse astme vähendamine, lepingulistel suhetel põhinev interaktsioon, haridusjuhtimine, haridusjuhtimine, koostöö ja koostöö. innovatsiooni rolli suurendamine, avalike algatuste suurendamine haridusvaldkonnas, “horisontaalsete juhtimisstruktuuride” loomine.

Teiseks oluliseks muudatuseks, mis iseloomustab üleminekut riiklikule ja avalikule hariduse juhtimisele, on riiklike õppeasutuste võimekust laiendavate valitsusväliste struktuuride loomine hoolekogude ja juhatuste näol.

Riikliku-riikliku haridusjuhtimise eesmärk on riiklike ja sotsiaalsete põhimõtete optimaalne kombineerimine üksikisiku, ühiskonna ja valitsuse huvides, s.o. need peaksid kujunema dialoogis klientide ja konkreetsete haridustulemuste tarbijate vahel.
Seega koosneb riigi ja avaliku juhtimise sisu ühe haridusorganisatsiooni näitel osapoolte tegevusest järgmistes valdkondades:

1) hariduskorralduse toimimise tagamine: osalemine regulatiivse raamistiku koostamises, vastuvõtmises ja rakendamises; suhtlemine riiklike ja avalike ühenduste ja organisatsioonidega, mis edendavad haridusprotsessis osalejate vaheliste suhete ühtlustamist; juriidiliste ja eraisikute jõudude ja ressursside kaasamine; õpilaste, õpetajate ja lastevanemate huvide esindamine ja kaitsmine;

2) haridusorganisatsiooni arendamine: asjakohaste, sealhulgas selle kaasajastamisele suunatud programmide väljatöötamine ja elluviimine; õppetegevuse sisu, vormide ja meetodite täiustamine; õpetajate tööd, õpilaste õppe-, teadus- ja ühiskondlikult kasulikku tegevust stimuleerivate meetmete ettevalmistamine, väljatöötamine, vastuvõtmine ja rakendamine, õpilaste vanemate võimalik tegevus haridussektori huvides; hariduse kvaliteedi tõstmise reservide väljaselgitamine ja elluviimine jne.

Hariduse praeguses arengujärgus võib haridusorganisatsiooni riikliku ja avaliku juhtimise tähtsuse suurenemist seletada kolme teguriga:

Ühiskondlik-poliitiline, mille olemus seisneb selles, et väljakujunenud demokratiseerimisprotsessid stimuleerivad avalikkuse osalemist hariduse juhtimises;

Pedagoogiline - nagu praktika näitab, on õpilaste kodanikuomaduste (eneseteadvuse, sotsiaalse aktiivsuse, otsustusvõime jne) arendamine võimatu ilma sotsiaalset kogemust omandamata;

Professionaalne ja juhtimisalane – haridussüsteemi arendamise efektiivsuse tõstmine ilma avalikkust haridusorganisatsioonide juhtimisse kaasamata on võimatu.

Haridusorganisatsioonides kollegiaalsete esinduskogude loomine, millele on omistatud juhtimisvolitused (õigus langetada juhtimisotsuseid paljudes üldharidusorganisatsiooni toimimise ja arengu olulistes küsimustes), aitab laiendada avalikkuse rahulolu võimalusi. hariduse tellimine ja õppeasutustele lisaressursside kaasamine. Seega muutub sotsiaalne partnerlus kaasaegses haridusorganisatsioonis asendamatuks valdkonnaks.

2. PEATÜKK

SOTSIAALPARTNERLUS KUI HARIDUSORGANISATSIOONI RIIKLIKU AVALIKKU JUHTIMISE EFEKTIIVNE RESURSS

2.1 SOTSIAALPARTNERLUSE MÕISTE OLEMUS

Mõiste "sotsiaalne partnerlus hariduses" ja ka tegevus ise pälvisid Venemaal täieliku tunnustuse mitu aastat tagasi. G. P. Zinchenko peab mõistet “sotsiaalne partnerlus” ühiskonna erinevate subjektide (riigiinstitutsioonid, korporatsioonid, mittetulundusühingud, sotsiaalsed grupid jne) vahelise suhtluse vormiks, mis võimaldab neil vabalt väljendada oma huve ja leida tsiviliseeritud viise, kuidas seda teha. neid realiseerida. Haridus on ühiskonnas üks olulisemaid väärtusi. Kuid kõik mõistavad ka seda, et ühiskond on heterogeenne ja seetõttu ei ole kõik partnerlussuhted hariduse ja ühiskonna erinevate sektorite vahel võimalikud.

Kaasaegses teaduskirjanduses ja praktikas iseloomustatakse sotsiaalpartnerlust mitmetähenduslikult ning viimastel aastatel on sotsiaalpartnerluse sisu muutunud. Kaasaegne teadus on selle probleemi mõistmiseks välja töötanud erinevaid lähenemisviise.

Esimese lähenemisviisi raames esitatakse sotsiaalpartnerlust kui spetsiifilist sotsiaalsete suhete tüüpi professionaalsete sotsiaalsete rühmade, kihtide, klasside ja võimustruktuuride vahel.

Teise lähenemisviisi puhul on sotsiaalpartnerlus avaliku võimu, tööandja ja tööjõu vaheliste sotsiaalsete ja töösuhete spetsiifiline liik.

Kolmanda käsitluse seisukohalt käsitletakse sotsiaalpartnerlust kui ideoloogilist alust erinevate sotsiaalsete rühmade, kihtide, avalike ettevõtjate ühenduste ja valitsusasutuste huvide koordineerimisel ja kaitsmisel.

Seega on partnerlus sisuliselt ühelt poolt haridusprotsessis osalejate suhtlus. Teisest küljest on sotsiaalne partnerlus suhe kollektiivsete üksuste vahel, kes on huvitatud teatud suhtlusetapist. Hinnang interaktsioonikogemusele täna näitab, et sotsiaalne partnerlus aitab suunata ressursse mis tahes haridusasutuste ühistegevuse, nende ühiskondliku iseorganiseerumise ja “omavalitsuse” arendamisse, olenemata nende liigist ja tüübist. See meelitab valitsusasutuste ja valitsusväliste organisatsioonide ressursse konkreetse haridusorganisatsiooni haridussfääri arendamiseks, samuti aitab see koguda ja edasi anda nii konkreetse haridusorganisatsiooni kui ka selle partnerite hariduskogemusi, et moodustada selle liikmete hulgas. hariduskogukonna võime haridusteenuste turul pikaajaliselt ellu jääda.

Sotsiaalne partnerlus võimaldab tegutseda tõhusalt ja edukalt, pidades silmas kõigi partnerite jaoks ühist prioriteetset perspektiivi, koordineerides tõhusalt ühistegevusi, mõistes selgelt oma kohustusi. Need tegevused pakuvad kõige tõhusamat ja kulutõhusamat abi abivajavatele kogukonnaliikmetele, kes partnerluses osalevad, jäädes samas erinevateks ning teadvustades üksikisikute ja organisatsioonide erinevusi.

Lühidalt võib vastastikku kasuliku koostöö aluspõhimõtted sõnastada järgmiselt:

• Esiteks mitme partneri tegelik suhtlus.
• Teiseks peab partnerlus olema kirjalik. Selline formaalsus distsiplineerib kõiki koostöös osalejaid ja kutsub üles vastutusele.
• Kolmandaks peab sotsiaalpartnerlust käsitleval lepingul või kokkuleppel olema selge ajakava,
• Neljandaks koostatakse sotsiaalpartnerlust käsitlev dokument konkreetse probleemi (sotsiaalse probleemi) lahendamiseks, mida saab tõhusamalt lahendada ressursside ühendamise teel.
• Viiendaks loetakse sotsiaalpartnerlusleping täidetuks, kui saavutatakse mõlema poole kavandatud tulemus.

Hariduse arendamise võimalused partnerluste kaudu on üles ehitatud järgmistele mehhanismidele: avatus ja koostöö; suhtlemine ja ideede vahetamine;haridusideoloogia ja kogukonna arengu üldiste käsitluste väljatöötamine.

Mis tahes interaktsioon peab toimuma konkreetses süsteemis, mis peab sisaldama järgmisi komponente:

• sotsiaalpartnerluse subjektid;
• sotsiaalse partnerluse eesmärk, mida võib käsitleda vabatahtlike ja võrdsete suhete ja õppeainete vastastikuse toetamise süsteemi kujundamisena, mis toob kaasa nende hariduspotentsiaali kasvu;
• ülesanded, mida lahendavad partnerid;
• sotsiaalpartnerluse põhimõtted, mida peetakse partnerluste olemasolu tingimuseks;
• sotsiaalpartnerluse tegevuse sisu:

Haridusprotsessi kaasjuhtimine;

• ressursside vahetus ja koostöö haridusvaldkonnas (intellektuaalne, personali-, info-, finants-, materiaal-tehniline jne);
• teenuste osutamine partnerile - nõustamis-, teabe-, tehniline jne;
• haridusprobleemide lahendamisele suunatud ühiste sotsiaal-, haridus-, kultuuriprojektide, üksikjuhtumite ja tegevuste väljatöötamine ja elluviimine;
• vastastikune koolitus haridustegevuse alal;
• õppeprotsessi avalik ja riiklik eksam);
• sotsiaalse partnerluse organisatsioonilised vormid (nõukogud, komisjonid, ajutised loomingulised meeskonnad, projektirühmad, klubid jne);
• sotsiaalpartnerluse mehhanism (meetodite ja tehnoloogiate kogum, eelkõige läbirääkimisprotsessi tehnoloogia, sotsiaalse disaini tehnoloogia, humanitaarekspertiisi meetod, refleksiivse juhtimise meetod jne, mis tagavad partnerluste arengu).

Sotsiaalne partnerlus võib olla tõhus või ebatõhus. Ebatõhusa partnerluse põhjused võivad olla järgmised:

• Munitsipaalpoliitika läbimõtlemise puudumine haridusasutuste ja sotsiaalpartnerite vahelises suhtluses
• Hariduse sotsiaalpartnerlust reguleeriva raamistiku ebapiisav väljatöötamine;
• Osapoolte jõupingutusi ühendava ja suunava koordineeriva keskuse puudumine, samuti sotsiaalpartnerite vahelise suhtluse erinevate vormide ja vahendite puudumine.
• Ebatõhus suhtlus haridusasutuse töötajate ja õpilaste vanemate, avalike organisatsioonide, teiste haridusasutuste ja kohaliku ühiskonna vahel

2.2 SOTSIAALPARTNERLUSE NÄIDIS

Lähtudes sotsiaalpartnerluse teoreetilistest ja metoodilistest alustest, püüame luua sotsiaalse partnerluse mudeli. Mudeli põhieesmärk on määrata kindlaks sotsiaalharidusliku partnerluse korraldamise etapid ja prioriteetsed tegevusvaldkonnad. .

Mudelil võib olla mitu komponenti, mille koostoime viib sihtfunktsiooni saavutamiseni:

Meie mudel sisaldab järgmisi komponente:

1. Võtmeelement, mille ümber sotsiaalpartnerlus kujuneb, on sotsiaalne probleem, mille lahendamisele keskendutakse koostoimele. Kõik peaksid tundma vastutust ja solidaarsust probleemi lahendamisel.
2. Sotsiaalpartnerluses osalejad

• Haridusorganisatsiooni õppejõud.
• Asutuse asjaajamine.
• Õpilaste vanemad.

• Avalike organisatsioonide ja kohaliku ühiskonna esindajad.

Sotsiaalne partnerlus tekib siis, kui osalejad hakkavad koostööd tegema, mõistes, et see on kasulik igaühele neist.

1. Partnerluses osalejate rollid

• Äriorganisatsioonid – rahastamisvõimalused
• Valitsusstruktuurid – jõuhoobade kasutamine
• Avalikud ühendused - moodustavad ja korraldavad kodanike sotsiaalseid algatusi

1. Lahendusmeetodid:

• võrgustumise võimaluste kasutamine asutuse õppetegevuse kvaliteedi tõstmiseks;
• info- ja analüütiliste materjalide paketi moodustamine, lepingudokumentide paketi koostamine, andmepank võimalike vormide kohta sotsiaalpartneritega läbirääkimiste pidamiseks;
• sotsiaalsete projektide ja programmide elluviimine;
• õppeasutuse avatuse astme suurendamine läbi haridusorganisatsiooni tegevuse avaliku hinnangu kasutamise;
• õppejõudude enesehinnangu kasutamine haridusorganisatsiooni tegevuse edasiseks parendamiseks;

1. Vahendid:

• Materiaal-tehnilise baasi olemasolu (seadmed, varustatud ruumid)
• Personal (õpetajad, administratiivtöötajad, õpilased, lapsevanemad)
• Informatiivne (ametlik veebisait, laste- ja noortekino - fotostuudio, oma korrespondendid, avalik leht sotsiaalvõrgustikus, suhtlus meediaga jne).
• Rahaline (eelarveväline rahastamisallikas)

Selle mudeli tõhususe kriteeriumid on järgmised:

• õpetajate ja õpilaste vanemate motivatsiooni suurendamine õppeprotsessi korraldamisel ja läbiviimisel suhtlemise tõhususe suurendamiseks (organisatsiooni elus osalevate vanemate protsent, ühisürituste arv, konfliktide arvu vähendamine jne .);
• sotsiaalpartnerite osalusel ellu viidud projektide arv;
• õppeasutuse avatuse ja konkurentsivõime suurendamine;
• hariduskorralduse riikliku ja avaliku juhtimise süsteemi arengutase;
• organisatsiooni materiaal-tehnilise baasi parandamine;
• eelarveväliste vahendite kaasamise maht.

Kõik tekkivad probleemid lahendatakse sotsiaalpartnerluse raames mitmes etapis:

1. Tuttav. Selles etapis määratakse kindlaks osapoolte ühised eesmärgid, ühised väärtused ja ressursibaas. Ühiste eesmärkide olemasolu on partnerluse loomisel oluline tegur, sest kui vanemad on rohkem keskendunud näiteks ainepõhisele õppele ja hariduskorraldus rohkem laste sotsiaalsete oskuste arendamisele, siis on konflikt vältimatu. Lapsevanematel on palju kaebusi hariduse sisu ja lastega tehtava kasvatustöö vormide kohta. Vanemate taotlusi ja ressursse tuleb jälgida. Oma prioriteetide avalik avaldamine võimaldab teil meelitada just seda kontingenti, kellele need ideed väga lähedased tunduvad. Selle etapi tulemuseks peaks olema vanemate ja teiste partnerite soov ühistegevuses osaleda.
2. Ühistegevused Tulevased partnerid, olles otsustanud omavahelise suhtluse ja ressursside üle, hakkavad välja töötama konkreetseid ühistegevuse programme. Samas on oluline kehtestada vastutuse jaotus ühistegevuse teatud aspektide osas.
3. Tegelikult partnerlus. Probleemi lahendamine, konkreetsete programmide elluviimine ühiste jõupingutustega. Partnerlussuhete vajalik tingimus on nende vabatahtlikkus. Hoolekogu sunniviisiline loomine on sotsiaalse partnerluse ideega põhimõtteliselt vastuolus.

See sotsiaalpartnerluse mudel või struktuur sisaldab komponente, mida tuleb interaktsiooni loomisel arvesse võtta. Loodame, et see võimaldab meil teadlikult ja tõhusalt suhelda ning määrab suhtluses osalevate osapoolte rollid ja kohustused.

KOKKUVÕTE

Seega uurisime sotsiaalse partnerluse küsimusi ja jõudsime järeldusele, et see on haridusorganisatsiooni riikliku-avalik-õigusliku juhtimise arengu praeguses haridusetapis hädavajalik tegur ja edasiviiv jõud. Meie eesmärk luua eeskujulik sotsiaalpartnerluse mudel on täidetud. Eelnimetatud tegevusvaldkonnad võivad olla aluseks haridusorganisatsioonide ja ühiskonna vahelise võrgustiku koostöö programmile koos järjepideva tööplaneerimisega.

Selle tulemusena tagab korralikult korraldatud sotsiaalne partnerlus haridusorganisatsioonidele konkurentsivõime haridusteenuste turul, aitab leevendada käimasolevate haridusreformide sotsiaalseid tagajärgi, tõstab organisatsioonide juhtimistegevuse kvaliteeti ja toob kasu nende arengule.

KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU

1. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. Haridus- ja Teadusministeeriumi riiklik ja avalik juhtimine. - Saratov, 2001
2. Antonova L.N. Moskva piirkonna haridussüsteem teel juhtimisele // Akadeemia. Pedagoogiline ajakiri
3. Baranov, P.A. Riik ja avalik juhtimine kui ressurss Peterburi haridussüsteemi arendamiseks / P.A. Baranov // Hariduse kvaliteedijuhtimine. - 2007. - nr 2. - Lk.84-90
4. Bochkarev V.I. Riiklik-avalik hariduse juhtimine: milline see peaks olema? / Pedagoogika. – M., nr 2, 2001. – Lk. 9-13.
5. Vetrov, A.V. Teel sotsiaalpartnerluse poole: sotsiaalsete ja töösuhete areng tänapäeva Venemaal [Tekst] / A.V. Vetrov; toimetanud L.A. Gordon, E.V. Klopova ja teised - M.: Progress, 1993. - 123 lk.
6. Gusarov, V. Ühiskonna ja riigi vastastikmõju koolijuhtimises / V. Gusarov //Rahvaharidus. - 2007. - nr 8. - lk 126-134.
7. Zinchenko G.P., Rogov I.I. Sotsiaalne partnerlus: õpik. M., 2009. 224 lk.
8. Ispravnikova N.R. Avaliku ja erasektori partnerlus Venemaal: kujunemisprobleemid // Globaliseerumine ja sotsiaalsed muutused tänapäeva Venemaal. M., 2006

9. Osipov A.M., Karstanje P., Tumalev V.V., V.G Zarubin. Sotsiaalne partnerlus haridusvaldkonnas [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://ibl.ru/konf/041208/87

10. Panova N.V. Sotsiaalne partnerlus põhi- ja lisahariduse integreerimise protsessis [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://site/shkola

11. Tokareva L.A. Kaasjuhtimine kui Venemaa kaasaegse haridussüsteemi kaasajastamise tingimus. Väitekirja kokkuvõte. töötaotluse jaoks Ph.D. ped. Sci. – Saratov, 2001. – 172 lk.

12. Yarchin, I. Lapsevanemad ei ole ükskõiksed vaatlejad, vaid aktiivsed partnerid / I. Yarchin // Õpetajate ajaleht. - 2008. - nr 05 veebruar (nr 6). – Lk.8.

Sotsiaalne partnerlus hariduses on uute aegade märk. Kaasaegne kool on tingimustes, kus vastastikku kasulikku sotsiaalset partnerlust loomata on võimatu ellu jääda ja areneda. Haridusasutus peaks muutuma avatud süsteemiks, mis laiendab koostööd erinevate sotsiaalasutustega. Lapsed vajavad, et täiskasvanud jagaksid vastutust oma hariduse ja kasvatuse eest.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitatud: kursusel osaleja

“Sotsiaalne ja pedagoogiline partnerlus

Praeguste hariduse probleemide lahendamisel"

Mesjats Julia Vassiljevna

Kursuse kuraator: osakonna dotsent

sotsiaalpedagoogiline

APPO haridus

Peterburi

Stepihova Valentina Anatolevna

Peterburi

2012

Sotsiaalne partnerlus kui üks õpilaste sotsialiseerumise tagamise tööriistu

Julia Vassiljevna Mesjats, personalidirektori asetäitja

GBOU kool nr 600 inglise keele süvaõppega Primorskis

Peterburi rajoon

Asjakohasus.

Föderaalne haridusseadus, Vene Föderatsiooni presidendi dekreet, valitsuse dekreet ning haridus- ja teadusministeeriumi vastavad juhised panid koolidele ülesandeks luua sotsiaalne partnerlus riigi ja kohaliku kogukonna vahel. ja üldkeskhariduse arendamine.
Sotsiaalne partnerlus hariduses on uute aegade märk. Kaasaegne kool on tingimustes, kus vastastikku kasulikku sotsiaalset partnerlust loomata on võimatu ellu jääda ja areneda. Haridusasutus peaks muutuma avatud süsteemiks, mis laiendab koostööd erinevate sotsiaalasutustega. Lapsed vajavad, et täiskasvanud jagaksid vastutust oma hariduse ja kasvatuse eest.

Sotsiaalse partnerluse eesmärk

Õpilastes kujuneb välja maailmavaade, ettekujutus maailmast kui omavahel seotud suhete, tegude ja tegude terviklikust süsteemist.

Sotsiaalse partnerluse peamised eesmärgid:

Haridusruumi õppeainete vaheliste suhete parandamine;
- Tingimuste loomine investeerimisfondide kaasamiseks õppeasutusse;
- Õpilase aktiivse elupositsiooni kujundamine;
- Isiku sotsialiseerimine.

Sotsiaalse partnerluse põhimõtted:

Partnerite vabatahtlik tunnustamine sotsiaalsetes suhetes osalejatena;
- Enesekindlus;
- Partnerite vastastikune vastutus ühise eesmärgi nimel;
- oma kohustuste kohustuslik täitmine vastavalt saavutatud kokkulepetele;
- poolte vastastikune huvi;
- Osalejate võrdsus ühise eesmärgi saavutamiseks viiside ja vahendite valikul;
- Võrdsete võimaluste, isetuse ja solidaarsuse vaimu säilitamine.

Meie kooli peamised töövaldkonnad sotsiaalse partnerluse raames:

Hariduse järjepidevuse rakendamine.
- Ühised (kollektiivsed) tegevused.
- Kooli ja ühiskonna koostöö vastastikku kasulikel tingimustel.
- Aktiivse elupositsiooni ja sotsiaalse intelligentsuse kujunemine.
- Sihtotstarbelise sotsiaalabi mehhanismide loomine, kasutades heategevuslikke vahendeid.

Meie kooli vahelise partnerluse loomisel on kolm etappi:

Esimene etapp on tutvumine.
- Teine etapp - Ühistegevus.
- Kolmas etapp - partnerlus.

Meie kooli ja sotsiaalpartnerite ühistegevuse peamised liigid on:

Ühistegevuse käigus muutub eriti oluliseks tagasiside olemasolu ja suhtluskanalite avatus. See tähendab, et on vaja regulaarselt uurida potentsiaalsete partnerite arvamusi selle tegevuse kvaliteedi ja tulemuste kohta.
Teise etapi peamiseks tulemuseks peaks olema potentsiaalsete partnerite võimekus osaleda ühistegevuses, s.o. nende teatud pädevus, mis põhineb usaldusel üksteise vastu. Usaldus tekitab omakorda soovi jätkata koostööd konkreetsetele partneritele vastuvõetavates vormides.

GBOU kool nr 600 omab üsna palju kogemusi kohaliku kogukonna suhtlemisel ja koostööl sellistes valdkondades nagu

Usaldustegevuse arendamine;

Gümnaasiumiõpilaste nõukogu kaudu omavalitsuse arendamine;

Sotsiaalse partnerluse laiendamine õpilaste vanemate, huvitatud täiskasvanutega (lisaõppeasutused CI "Edelweiss", laste loominguline foorum "Kitizh Plus", perede ja laste sotsiaalabi keskus "Perekond", KDN, Peterburi ülikoolid).

Selles töös tahaksin veidi pikemalt peatuda viimasel suunal.

Traditsiooniliselt pööratakse palju tähelepanu sotsiaalsele partnerlusele vanematega ja pere hariduslikule potentsiaalile. Kasvatada õpilastes ja lapsevanemates positiivset koolisuhtumist läbi lapsevanemate kaasamise kooli ühiskondlikku ellu (kooli kasvatustöö mõttes - vanemate osalemine tunnis, ülekoolilised üritused, ühismatkad, võistlused , karjäärinõustamisekskursioonid) Programmi „Suitsetamisest vabad klassiruumid“ elluviimine koos PPMS-iga Primorski linnaosa keskuse poolt (ka meie sotsiaalpartnerite poolt) on võimatu ilma vanemate aktiivse abita. Juba mitu aastat on meie kooli 6.-7. klassi õpilased sellest programmist osa võtnud.

Aasta 2010-2011 oli meie jaoks väga produktiivne. Linnaosa 17 kooli seas saavutasime II koha ja 6.b klassi õpilase Alekseev A. loovtöö "Perekond on tervise territoorium" sai linnas esikoha!!!

Kodanikupassiivsusest, mõne lapsevanema sõltuvusest, tarbimiskesksest suhtumisest kooli saab üle, arendades sotsiaalset partnerlust esmalt vanemate rühmaga, arendades vabatahtlikku sotsiaaltööd ja heategevust.

Traditsiooniliselt tehakse sotsiaalpartnerlust kooliväliste lisaõppeasutustega.

Aastatel 2011-2012 sõlmisime Perekeskusega koostöölepingu projekti „Terve pere – terve tulevik“ elluviimiseks. Projektis osalesid 10.-11. klassi õpilased.

Projekti eesmärk: pakkuda noorukitele professionaalset abi abikaasade peres tervete suhete kujundamisel.

Õpilastega töötasid professionaalsed psühholoogid: mees poistega, naine tüdrukutega. Poisid said esitada kõiki neid huvitavaid isiklikke küsimusi ja hinnangute kohaselt oli kohtumine väga produktiivne. Testimise ja küsitluste tulemused näitasid, et 90% õpilastest on tõstatatud teemast huvitatud ja soovivad järgida ekspertide nõuandeid, et luua tulevikus täisväärtuslik perekond.

Koostöö keskusega “Pere” on väga pikaajaline traditsiooniks kujunenud järgmised ühised üritused: “Algkooli õpilaste kohanemine algkooli üleminekul”, psühholoogide konsultatsioonid probleemsete õpilaste vanematele, sotsiaalpatrullimine peredes, kes leiavad, et end rasketes elusituatsioonides.

Täiendusõppe süsteemi arendamine (koolieelne lasteasutus-kool-ülikool), GBOU kool nr 600teeb koostööd linna lasteaedade, keskharidusasutuste ja linnas asuvate ülikoolidega, et luua õpilaste individualiseerimisele ja sotsialiseerimisele keskendunud süsteem. Üldhariduse kolmandas etapis töötame välja tööturu tegelikke vajadusi, lapsevanemate soove arvestava erikoolituse süsteemi, arendame paindlikku profiilide süsteemi ja koostööd kõrgkoolidega.

Avarduvad õpilaste sotsialiseerumise võimalused, tagatakse järjepidevus üld- ja kutsehariduse vahel ning on võimalik koolilõpetajaid tõhusamalt ette valmistada kutsekõrgharidusõppekavade omandamiseks.

Ülikoolieelse hariduse raames viiakse läbi sotsiaalpartnerlust mitmete Peterburi ülikoolidega: ENZHEKON, Mining University, Finek, LETI.

Õpilaste kaasamine ühiskondlikult aktiivsesse tegevusse avalikkusega suhtlemisel loob tingimused kohanemiseks, sotsialiseerumiseks ja õpilase isiksuse arenguks. Kooli ja avalikkuse ühine koostöö võimaldab kujuneda avatud süsteemiks.

Laias mõttes sotsialiseerimine on protsess, mille käigus teatud bioloogiliste kalduvustega inimene omandab ühiskonnas toimimiseks vajalikud omadused.

N. Savkin, defineerides sotsialiseerumist, piirab funktsionaalse välja ajalooliste piiridega: „Sotsialiseerumine on protsess, mille käigus inimene omastab teatud teadmiste, normide, väärtuste, rollide süsteemi, mille tulemusena ta on võimeline toimima arvestades konkreetset ajaloolist keskkonda.

Seoses haridusega tuleks sotsialiseerumist käsitleda kui koolitus- ja/või kasvatusprotsessi, mis tagab inimese kaasamise teatud sotsiaalsesse rühma või kogukonda. Inimese kujunemine antud rühma esindajaks, s.t selle väärtuste, normide, hoiakute, orientatsiooni potentsiaalseks kandjaks, eeldab temas selleks vajalike omaduste ja võimete kujunemist (valmidusena neid norme järgida, hoiakud, juhised jne).

Selles tõlgenduses käsitletakse sotsialiseerumist nii haridussüsteemi kui ka ühiskonna kui terviku jaoks olulise regulatsioonina. Sotsialiseerumisprotsess viiakse ellu sotsiaalsete mehhanismide kaudu, mis on seotud ühiskonna sotsiaalsete institutsioonidega (koolid, perekonnad, erinevad organisatsioonid jne) ning tagavad oluliste riiklike, avalike ja isiklike eesmärkide saavutamise.

Sotsiaalne partnerlus laiemas tähenduses on sotsiaalsete elementide - erinevate sotsiaalsete rühmade esindajate - ühiselt jaotatud tegevus, mille tulemuseks on positiivsed mõjud, mida aktsepteerivad kõik selles tegevuses osalejad. Samas saab seda tegevust läbi viia nii püsivalt kui ka situatsiooniliselt läbi spetsiaalselt kavandatud tegevuste sotsiaalpartnerluse raames. Sotsiaalne partnerlus on kodanikuühiskonna ülesehitamise viis. Seetõttu on hariduses selle demokratiseerumise ja paradigmaatilise uuenemise tee.

Sotsiaalse partnerluse iseloomustamiseks hariduses tehkem selgeks sotsiaalse grupi mõiste. Sotsiaalne rühm on suhteliselt stabiilne inimeste kogum, kellel on ühised huvid, väärtused ja käitumisnormid, mis kujunevad välja ajalooliselt spetsiifilise ühiskonna raames.

Seal on suured sotsiaalsed rühmad: sotsiaalsed klassid, sotsiaalsed kihid, ametirühmad, etnilised kogukonnad (rahvus, rahvus, hõim), vanuserühmad (noored, pensionärid); väikesed rühmad, mille eripäraks on liikmete vahetud kontaktid: pere, kooliklass, tootmismeeskond, naabruskonna kogukonnad, sõbralikud ettevõtted.

Sotsiaalset partnerlust seoses haridusega tuleks mõista järgmiselt:

• 
  haridussüsteemisisene partnerlus antud professionaalse kogukonna sotsiaalsete rühmade vahel;
• 
  partnerlus, milles haridussüsteemi töötajad suhtlevad teiste sotsiaalse taastootmise valdkondade esindajatega;
• 
  partnerlus, mille algatajaks on haridussüsteem kui ühiskonnaelu erisfäär, mis aitab kaasa kodanikuühiskonna kujunemisele.

Uus majandusstruktuur, tööturgude, kapitali, intellektuaalsete ja haridusressursside tekkimine muudavad radikaalselt kogu personalikoolituse süsteemi. Nendes tingimustes muutub üha aktuaalsemaks haridusasutuste ja ettevõtete, tööandjate liitude, töötajate ühenduste, tööhõiveteenistuste, haridusjuhtimise, õpilaste ja nende vanemate vahelise uue suhete süsteemi kujundamise küsimus, s.o nende jaoks, kellest ei saa ainult tarbijad. õppeasutuse “toodetest”, vaid peaks olema ka selle rahalise heaolu allikas.

Tänapäeval on haridussüsteemi üheks peamiseks ülesandeks seoses kasvavate nõuetega spetsialistide kvalifikatsioonile ja koolituse kvaliteedile tööandjate nõuetega igakülgne arvestamine. Tööturu muutustele on võimalik kiiresti reageerida vaid kõiki ülalnimetatud üksusi ühendava sotsiaalpartnerluse süsteemi loomisega, võttes arvesse huvi partnerluste alusel suhelda haridusasutustega.

Partnerite huvi äratamiseks peab haridussüsteem ette valmistama lõpetajaid, kellel on lisaks ametialastele omadustele (mis on tööandjate nõuetest esikohal) arenenud isikuomadused nagu suhtlemisoskus, loovus ja vastutusvõime.

Tõhus suhtlemine tööandjaga (ja tarbijaga üldiselt) on võimalik siis, kui koos spetsialistide ettevalmistuse taseme nõuetega annab tööandja piisava rahalise toetuse. Pealegi ei räägi me ühekordsest sündmusest. Sotsiaalne partnerlus hõlmab kliendi vajadustele vastava regulatiivsete dokumentide paketi väljatöötamist ja kaasaegseid koolitustehnoloogiaid, mis on suunatud selle partnerluse stimuleerimisele.

Piirkondlike ametiasutuste regulatiivse raamistiku väljatöötamine peaks pakkuma maksusoodustusi ja stiimuleid, et julgustada tööandjaid osalema haridusasutuste rahastamises ja üliõpilaste sotsiaaltoetuses; muud soodustused üliõpilastele praktikakohti pakkuvatele ettevõtetele.

VVOde sotsiaalpartnerlus peaks saama loomulikuks eksisteerimisvormiks. Turumajanduses suudab õppeasutus ainult tihedas kontaktis tööandjate, teiste õppeasutuste, avalik-õiguslike organisatsioonide, valitsus- ja omavalitsusorganitega täita oma põhieesmärki – pakkuda kvaliteetset erialast koolitust Eestis nõutavatel erialadel. tööturul. Sotsiaalne partnerlus, sidemete taastamine ja tugevdamine ettevõtetega avavad täiendavaid võimalusi haridussüsteemide arendamiseks:

• 
  lihtsustub juurdepääs tööturgu puudutavale teabele (keda ja kui palju on vaja koolitada);
• 
  arvestatakse tööandjate nõudeid erialakoolituse sisule;
• 
  lihtsustatakse tööandjate nõuetele vastavate vanade ja uute koolitusmaterjalide ja programmide kohandamise ja väljatöötamise korda;
• 
  avanevad avaramad võimalused üliõpilaste praktika korraldamiseks;
• 
  koolilõpetajate töövõimalused laienevad.

Kohalik omavalitsus on avaliku elu, mitte riigivõimu nähtus. Ta tegutseb võrdsetel alustel teiste avaliku ja erasektori enesekorralduse vormidega, avaliku omavalitsusega, avalik-õiguslike ühenduste, korporatsioonidega jne. Kohaliku kogukonna huve esindades tagab kohalik omavalitsus oma volituste raames võimalus sotsiaalseid probleeme kõige tõhusamalt lahendada konkreetsete projektide elluviimise kaudu. See tegutseb koos kohaliku kogukonna arengust huvitatud avalike ühenduste ja ettevõtete esindajatega.

Mittetulundusühingud, erialaliidud, sõltumatud mõttekojad pakuvad uusi ideid ja lahendusi, sotsiaaltehnoloogiaid, tagavad tsiviilkontrolli valitsuse tegevuse üle ning meelitavad tööle vabatahtlikke. Ühiskondlikud ühendused väljendavad teatud elanikkonnarühmade (noored, puuetega inimesed jne) huve ja esitavad uusi väärtusjuhiseid (keskkonnaliikumine, taastava õiguse liikumine, inimõigusliikumine jne).

Ettevõtted ja ettevõtjate ühendused teevad heategevuslikke annetusi, samuti võimalust kasutada pädevate juhtide kogemusi ja professionaalsust ühiskondlikult oluliste probleemide lahendamisel. Isegi kui probleem on tuvastatud ja kõik tunnistavad, ei tähenda see, et sotsiaalpartnerluse tekkimine on võimalik.

Loomulikult ei ole võimalused ja sellest tulenevalt ka osapoolte roll sotsiaalpartnerluse raames samad. Kui äriorganisatsioonide roll on eelkõige võimalus rahastamine, ja kasutamises on ka valitsusasutuste roll jõu hoovad, siis moodustavad ja korraldavad avalikud ühendused ainulaadse ressursi: kodanike sotsiaalsed algatused. Ja asi pole ainult selles, et kolmanda sektori organisatsioonid on elanikkonnale “lähedasemad” ning suudavad teenuste osutamisel tegutseda paindlikumalt, tõhusamalt ja “inimlikumalt” kui riigiasutused. Oma tegevuses kehastavad nad uusi (alternatiivseid) väärtusi ja prioriteete. Esiteks on need ebavõrdsete võimalustega rühmade väärtused ja prioriteedid, kellel puudub juurdepääs võimule ja teabele. Avalik-õiguslikud organisatsioonid "hääletavad" nende inimeste vajadusi, olles tavaliselt esimesed, kes sõnastavad sotsiaalse probleemi:

• 
  Millised tegurid aitavad kaasa sotsiaalpartnerluse süsteemi kujunemisele ja tugevdamisele?
• 
  Tõepoolest, kõigil selles protsessis osalejatel on oma huvid.

Tuleb rõhutada, et kõigi sotsiaalpartnerluse süsteemis osalejate huvi selle kiire kujunemise vastu realiseerub, kui:

1. 
   Sellise partnerluse loomise hõlbustamiseks töötatakse välja õiguslik raamistik piirkondlike ametiasutuste tasandil.
2. 
   Võetakse vastu regulatiivsete dokumentide pakett maksusoodustuste ja -soodustuste kohta ettevõtetele, mis pakuvad lisaks praktikale üliõpilastele, vaid lepinguliste suhete alusel ka neile, kes osalevad rahaülekannete kaudu vajalike spetsialistide järjekorras.

• 
  iga suhtleva osapoole huvist leida võimalusi sotsiaalsete probleemide lahendamiseks;
• 
  iga partneri jõupingutuste ja võimete ühendamise kohta nende rakendamiseks;
• 
  osapoolte vahelisest konstruktiivsest koostööst vastuoluliste küsimuste lahendamisel;
• 
  soovist leida sotsiaalsetele probleemidele realistlikke lahendusi ja mitte jäljendada sellist otsingut;
• 
  otsuste detsentraliseerimisest, riikliku paternalismi puudumisest;
• 
  vastastikku vastuvõetava kontrolli ja iga partneri huvide arvestamise kohta;
• 
  “koostöö” juriidilisest kehtivusest, mis loob tingimused interaktsiooniks, mis on kasulikud mõlemale osapoolele ja ühiskonnale tervikuna.

Edu sotsiaalse partnerluse loomisel ja seega ka hariduse kvaliteedi parandamisel sõltub tänapäeval suuresti selle valdkonna eest vastutava piirkondliku juhtkonna algatusest. Kuid veelgi suuremal määral sõltub see haridusasutustest endist, nende juhtide initsiatiivist ja energiast, nende arusaamast selle teema olulisusest ning võimest kaasata sellesse kõiki oma potentsiaalseid partnereid - nii tööturul kui ka tööturul. haridusteenuste turul.

Kaasaegses haridussüsteemis esitletakse sotsiaalset partnerlust riikliku ja avaliku haridusjuhtimise ühe aspektina. See puudutab kolme juhtelemendi ümberkujundamist:

• 
  personal (vahend, mille muutmine on suunatud kutse- ja pedagoogiliitude tegevuse algatamisele);
• 
  rahandus (vahend, mille muutmine on suunatud finantsvoogude avatuse ja ratsionaalsuse tagamisele);
• 
  teave (vahend, mille eesmärk on edastada avalikkusele positiivseid, konstruktiivseid ja paljutõotavaid ideid haridusest).

Meie arvates on haridusega seotud sotsiaalpartnerluse kujundamise ja uurimistöö paljutõotav valdkond hariduslike ja muude sotsiaalsete algatuste tekkimise, vastuvõtmise ja rakendamise protsesside uurimine. Järgmised küsimused muutuvad asjakohaseks:

• 
  Mis on haridusliku (sotsiaalse) algatuse allikas?
• 
  Milliste sotsiaalsete rühmade erinevaid huve realiseeritakse?
• 
  Kas huvide realiseerimise protsessi on võimalik avatuks muuta?
• 
  Kui tõhusalt mõjutab algatuse elluviimine selles osalejate heaolu ja sotsiaalset keskkonda laiemalt?

Selleks et rakendada integreeritud lähenemisviisi sotsiaalpartnerluse süsteemi arendamisele haridusvaldkonnas, tundub asjakohane:

• 
  süstemaatiliselt uurida ja üldistada olemasolevaid väliskogemusi sotsiaalpartnerluse süsteemi korraldamisel haridusvaldkonnas;
• 
  määrata kriteeriumid ja sotsiaalsed näitajad sotsiaalpartnerluse arengu olukorra ja peamiste suundumuste analüüsimiseks;
• 
  laiendada sotsiaalpartnerlust haridusvaldkonnas, võttes arvesse elukestva õppe valdkonna inimressursi arendamise strateegilisi suundi ja riiklikke prioriteete, haridusprogrammide sisu, kutsekvalifikatsioone, õppe- ja juhtimispersonali atesteerimist, nende tööhõivet, õppe- ja juhtimisalast kvalifikatsiooni, õppe- ja juhtimisalast kvalifikatsiooni. õppeasutuste standardimine, akrediteerimine ja nende finantseerimine;
• 
  pöörake pidevalt tähelepanu probleemidele:

• 
  koolitus, ümberõpe, personali täiendõpe, haridusasutuste õppe- ja juhtimistöötajate sertifitseerimine föderaalsel, piirkondlikul, kohalikul tasandil;
• 
  tööturu uurimine, lõpetajate töölevõtmise tulemused koos nende andmete lisamisega ametlikku aruandlust;
• 
  personali koolitamise ja ümberõppe vajaduse analüüsimine kohalikel tööturgudel ning õppeasutuste, avalikkuse ja tööandjate korrapärane teavitamine selle analüüsi tulemustest;
• 
  kutsekeskhariduse riikliku tellimuse vormistamise korra väljatöötamine, objektiivsetel kriteeriumidel põhineva tööturualase teabe koostamine ja õppeasutustevaheline konkurss riigitellimuse saamise õigusele;
• 
  hoolekogude moodustamine riigiasutuste, kohalike omavalitsuste, tööandjate, lastevanemate ja õpilaskogukondade osavõtul.

Koostöö organisatsiooniline vorm on kutsehariduse valdkonna sotsiaalpartnerite territoriaalne (omavalitsuslik) nõukogu, mis täidab järgmisi ülesandeid:

• 
  territoriaalse sotsiaal-professionaalse korra moodustamine töötajate koolitamiseks, ümberõppeks ja täiendõppeks
  ja SNPO, SSPO, SVPO haridusasutuste spetsialistid, võttes arvesse territooriumi sotsiaal-majandusliku arengu ülesandeid;
• 
  kutseõppeasutuste mitme asutuse mudelite praktiline väljatöötamine;
• 
  sotsiaalpartnerite kaasamine kaasasutamisse;
• 
  ettepanekute tegemine Piirkondlikule Kutsenimekirjale
  ja kohalikul tööturul nõutud erialad.

Loetleme sotsiaalse suhtluse subjektide funktsioonid kohalikul tasandil:

– kutseharidusprogrammide ühine rahastamine;

– kutseõppe kvaliteedi tellimuse kujundamine; õppepraktika ja õppepraktika õpilaskohtade kvoodid;

– sõltumatute komisjonide moodustamine õppeasutuste lõpetajatele kvalifikatsiooniastmete ja -kategooriate määramiseks;

– noorte sotsiaalsete tugifunktsioonide rakendamine;

– lõpetanute töölevõtmine; fondivalitseja õiguste ja huvide kaitse ja toetamine, tema tegevuse reklaam;

– üliõpilaste haridussaavutuste eest ergutusstipendiumide ja nõukogu preemiate asutamine;

– UPR piirkondadevahelise ja rahvusvahelise äri- ja kultuurikoostöö loomise ja arendamise edendamine.

Mõiste "sotsiaalne partnerlus hariduses" ja ka tegevus ise pälvisid tänapäeva Venemaal täieliku tunnustuse mitu aastat tagasi. Vähesed kahtlevad, et haridus on ühiskonnas üks olulisemaid väärtusi. Kuid kõik teavad ka seda, et ühiskond on heterogeenne ja seetõttu pole alati võimalik partnerlus hariduse ja ühiskonna erinevate sektorite vahel. Soovin teile tutvustada Serdobski linna laste loovuskeskuse töökogemust sotsiaalpartnerluse probleemide lahendamisel ja see on täna võib-olla üks väheseid võimalusi lisahariduse süsteemi säilitamiseks. ja otseselt iga võetud UPOC oma sotsiaalse ja ajaloolise missiooniga hõivas haridusteenuste turul niši, millel oli sotsiaalne tähtsus kogu olemasoleva suhtluse struktuuris.
Koostöökogemuse hindamine näitas, et sotsiaalne partnerlus aitab suunata ressursse mistahes õppeasutuste ühistegevuse, nende ühiskondliku isekorralduse ja omavalitsuse arendamiseks, olenemata nende liigist ja tüübist. See tõmbab ligi ühiskonna ressursse haridussfääri arendamiseks. See aitab koguda ja edasi anda nii hariduskogukonna kui ka tema partnerite elukogemust, et kujundada kogukonna liikmete hulgas võimet haridusteenuste turul pikaajaliselt ellu jääda. Sotsiaalne partnerlus võimaldab tegutseda tõhusalt ja edukalt, pidades silmas kõigi partnerite jaoks ühist prioriteetset perspektiivi, koordineerides tõhusalt ühistegevusi, mõistes selgelt oma kohustusi. Need tegevused pakuvad kõige tõhusamat ja kulutõhusamat abi abivajavatele kogukonnaliikmetele, kes partnerluses osalevad, jäädes samas erinevateks ning teadvustades üksikisikute ja organisatsioonide erinevusi.
Venemaa hariduse arendamise võimalused partnerluste kaudu on üles ehitatud järgmistele mehhanismidele: avatus ja koostöö, rõhuasetus arengule, suhtlemine ja ideede vahetamine; välja töötatud haridusfilosoofia ja lähenemine kogukonna arengule; võimalus kohalikel elanikel, igat tüüpi ja tüüpi ühiskondlikult aktiivsetel haridusasutustel, kohalikel organisatsioonidel saada aktiivseteks partneriteks hariduse ja kogukonna probleemide lahendamisel; pakkuda vanematele võimalust saada "heaks reisikaaslaseks" oma lapse haridusteel; koostöö vabatahtlikega, et suurendada kogukonnas pakutavate teenuste arvu.
MOUDOD CDT on avatud sotsiaal- ja pedagoogiline süsteem, mis suhtleb tihedalt igat tüüpi linna, piirkonna haridusasutuste, avalike asutuste ja õpilaste peredega. Täiendavate haridusteenuste turg Serdobskis on küllaltki küllastunud ja konkurents asutuste vahel suur. Linnas tegutsevad kultuuriasutused (lastekunsti- ja muusikakoolid, linna kunstide maja, kultuurimajad), spordiasutused (3 lastespordikooli), haridusasutused (laste lisaõppekeskus, noorte loodusuurijate jaam). sellel alal edukalt. Kõik nad pakuvad ühel või teisel määral muutuvat mitmetasandilist haridust.
Praegu teeb laste loovuskeskuse õpetajaskond koostööd enam kui 40 erineva meie linna organisatsiooniga.
Avalikkuse kaasamine hariduse arengu juhtimisse on presidendiprogrammis “Meie uus kool” välja toodud ülesanne, mille üks eesmärke on luua kvalitatiivselt uus suhete ja interaktsiooni tase haridusarengu probleemide lahendamisel erinevate asutuste vahel. huvitatud pooled, kes on suutelised saavutama konstruktiivset kokkulepet ja arendama ühtset hariduspoliitikat.
Viimastel aastakümnetel toimunud muutused sotsiaal-majanduslikus elus on toonud kaasa olulisi muutusi haridussüsteemis ja perekonna institutsioonis. Täiendava õppe maht on laienenud. Kõik see andis perele reaalsed võimalused valida õppeasutuse tüüp ja pakutavate haridusteenuste valik.
Vanemate kogukond teeb täna ettepaneku luua suhted pere ja haridusasutuse vahel sotsiaalse partnerluse tasandil. Need on laste hariduse ühiskonnakorraldusele vastavad haridusteenused. Teeme lapsevanemate seas seiret aastaringselt. Analüüsime õppivate laste perede koosseisu ja struktuuri. Selgub, et valdav enamus on huvitatud sellest, et lapsed saaksid kvaliteetse lisahariduse, kasvatuse ja arengu ning jätkaksid oma haridusteed kõrg- ja keskeriõppe õppeasutustes.
Sellega seoses avati laste loovuskeskuses uued ühendused: “Noorte Ettevõtjate Kool”, kus teismelised saavad teadmisi õigusteadusest, raamatupidamisest ja majandusest; “Advokaat”, “Noor programmeerija”; ajakirjanike ühendused “Piiatsit proovimas” ja “Valguspliiats”.
Üld- ja lisahariduse lõimimisel põhinev koostöö üldharidusasutustega võimaldab luua koolis ühtse hariduskeskkonna ning tuua lisaharidusteenused õpilasele võimalikult lähedale. See võimaldab optimeerida partnerasutuste materiaalse baasi kasutamist, arendada seda sihipäraselt, rakendada võimalikult tõhusalt asutuste programmilist ja metoodilist ning organisatsioonilist ja metoodilist potentsiaali, koordineerida õppeprotsessi kõigil suhtlustasanditel, see on mobiilsem ja õpilastele suunatud. Sellise koostöö olulisust uue, kaasaegsete eri-, arendava koolituse ja sotsialiseerimise ülesannetega hariduskontseptsiooni rakendamise kontekstis pädevuspõhisele lähenemisele üleminekul õppeprotsessi korraldamisel ei saa ülehinnata! Linnaosa koolides võimaldab see koostöö mitte ainult sisukalt korraldada vaba aja veetmist ja töötamist maal kõrgemal tasemel, vaid võimaldab korraldada ka eelkutseõpet ja viia ellu professionaalse suunitlusega programme. MOUDOD CDT 1600 õpilasest õpib praegu Serdobski ja Serdobski rajooni 9 koolis vaid 700 õpilast.
Perekonna tõhusaks abistamiseks harmooniliselt arenenud, ühiskonna muutuvate tingimustega kohanemisvõimelise isiksuse kasvatamisel, usaldus- ja koostöösuhete loomisel perekonna ja õppeasutuse vahel loodi programm „Peremaailm“, mis on suunatud laste ja täiskasvanute koostööks tingimuste loomisele.
Õpetajaskond otsib tänapäeval igasuguseid võimalusi ja vahendeid pere abistamiseks, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning lapse kasvatamise õpetamiseks. Harida ilma vastavate teadmisteta, juhindudes ainult pimedast instinktist, tähendab riskimist kasvava inimese tulevikuga. Seetõttu õpivad õpetajad ise ja jagavad oma teadmisi vanematega. Lõppude lõpuks, ükskõik mida vanemad ka ei teeks, olenemata nende erialast, on nad alati oma laste kasvatajad.
Meie jaoks on oluline saavutada vanemate aktiivne elupositsioon, tekitada neis soov oma last tundma õppida, hinnata oma suhet temaga. Ja me kasutame paljusid vorme ja viise, mida praktika ja aeg on katsetanud. Need on lastevanemate koosolekud, kuid toimuvad koosviibimiste ja vestluste vormis “Mõtleme koos”, “CDT, perekond, ühiskond”; lastevanemate nõukogud; koolitused, arutelud, ümarlauad. Lapsevanemad arutlevad “Rahvaühenduse” loengutundides, osalevad koos lastega ühiskondlikult olulistes tegevustes nagu hoone parendamine, uurimismaterjali kogumine jne.
Lapsevanemad loodavad, et keskus ei õpeta nende last ainult tantsima, laulma ja kujundama. Nad tahavad, et nende lastel tekiks stabiilsed, loomingulised huvid, mis aitavad neil tulevikus elukutset valida.
Lapsed ja nende vanemad võtavad ühise puhkuse ja perepuhkuse innukalt vastu. Suhete partnerlusviis lähendab täiskasvanuid ja lapsi, muutes nad loometöös liitlasteks.
Selle ahela “Laps-pere-õpetaja” koostoime peamine tulemus on lõpptulemus. Vanemad rahastavad ja käivad koos lastega piirkondlikel ja ülevenemaalistel võistlustel, näitustel ja võistlustel. Nad ostavad tantsukostüüme, videotehnikat ja annavad rahalist abi praktikaruumide renoveerimisel.
Täiendava õppeasutuse roll on lapsele meediast pommitava teabe korraldamisel suur: raadio, televisioon, internet. Korraldades tööd laste püüdluste ja huvide kujundamiseks, suheldes kohalike ajakirjandusorganite, kohaliku televisiooniga, lahendame tõhusalt noorte kodanike üldise kultuuri, suhtumise maailma, iseendasse ja loominguliste tulemuste kasvatamise probleeme. tegevust.
Meie õpetajad ja õpilased kasutavad aktiivselt ajalehtede “Serdobskie Novosti”, “Alliance”, “Lyubimoya Gazeta” temaatilisi lehti. Kõige väsimatumad korrespondendid on aga ajakirjanike ühenduste aktivistid (põhinevad Munitsipaalõppeasutuse 10. keskkoolil ja munitsipaalõppeasutuse lütseumil nr 2). Nende materjale lasteühingute elust avaldatakse pidevalt kooliväljaannete “Kümme” ja “Lytseist” lehekülgedel. Lisaks teabe kogumisele ja levitamisele ning Moskva laste- ja lasteharidusinspektsiooni ürituste kohta materjalide avaldamisele osalevad noored korrespondendid ühiskondlikult olulistes projektides. Näiteks esitleti ülevenemaalise aktsiooni “Olen Venemaa kodanik” piirkondliku laste- ja noortelehe loomise projekti “Firebird”. Positiivse trendina võib välja tuua, et õpetajad ise hakkasid aktiivselt propageerima oma lastega töötamise kogemust ning otsima uusi koostöövorme meediaga. Seega on linn kujundamas tõhusat kodanike teavitamise süsteemi laste ja noorte probleemidest. See võimaldab mitte ainult lahendada õpilaste hariduse ja sotsialiseerumise probleeme, vaid ka aktiivselt reklaamida nende "toodet" haridusteenuste turul ja lahendada UPSC maineprobleeme.
Koostöö haridus- ja avalike institutsioonidega areneb kõige aktiivsemalt ja produktiivsemalt massiüritusteks valmistumise perioodil: “Lööme käed, pere!”, “Edukas pere”; sotsiaalselt olulised põhjused: puuetega laste toetamise aktsioonid "Lahke süda" ja "Laena käsi sõbrale" (see aktsioon toimus oktoobris, kus õpetajad kaasasid sotsiaalteenistusi, Serdobsky rajooni administratsiooni ja üksikettevõtjaid ); teaduslikud ja praktilised konverentsid “Noorukite majandusharidus”, mis toimusid koos Serdobski multidistsiplinaarsete ja põllumajandustehniliste koolide õpetajatega.
Laste loovuse keskus on aastaid teinud koostööd Kirsanovi tsiviillennunduskolledžiga. Mõistame seda hariduspartnerlust kui koostööd absoluutselt võrdsete partnerasutuste vahel ja kui õpetajate konstruktiivset ühendamist ühe suure eesmärgi nimel - tingimuste loomine noorele elukutse omandamiseks, teadliku valiku tegemine teadliku vastutustundega, oma potentsiaali realistlik hindamine. ning sotsiaalse ja ametialase integratsiooni väljavaated kaasaegses ühiskonnas. Kõik interaktsiooni aspektid on sätestatud ühistegevuse lepingutes. See annab meie lõpetajatele eelise selle õppeasutuse põhierialadele sisseastumisel.
Meie õpetajad on aastaid tegelenud puuetega lastega. Nad töötavad välja ja rakendavad oma loomingulise tegevuse kaudu uusi programme laste sotsiaalseks kohanemiseks. Nüüd töötab selliste lastega kodus 6 keskuse õpetajat, kes teevad koostööd psühholoogi, sotsiaalteenistuse - Sotsiaalkaitsekeskuse ja lapsevanematega.
Selle suure vaevarikka töö tulemuseks on puuetega laste esinemine ja võit piirkondlikel konkurssidel, festivalidel “Lootuse purje all” ja ülevenemaalisel laste loovusvõistlusel “Avatud süda”. Ja mis kõige tähtsam, lastes tekib eluhimu, enesekindlus, eneseteostus ja see, et nad ei ole üksi. Selliste laste sotsialiseerimise kõrgeid tulemusi on võimalik saavutada, kui nad, õppides samas rühmas tervete lastega (mõnel juhul näidates juhtivaid positsioone), saavutavad festivalidel ja võistlustel edu ilma tervisetaseme "allahindluseta".
Loomulikult muudab uute riiklike haridusstandardite (FSES) kasutuselevõtt keskkoolides olulisi kohandusi kogu Venemaa haridusteenuste turu suhtlussüsteemis. Ja sellega seoses loodame, et senine sotsiaalpartnerluse kogemus võimaldab täiendõppeasutustel mitte ainult ellu jääda, vaid ka areneda kaasaegsel haridusteenuste turul vastavalt ühiskonna ja riigi ootustele.

Sotsiaalne partnerlus haridusvaldkonnas.

Vallaeelarvelise õppeasutuse 72. keskkooli direktori asetäitja

nime saanud Vene Föderatsiooni kangelase Ganuse F.G. järgi. Lipetsk

Gavrilova Olga Nikolaevna

Mõiste “sotsiaalne partnerlus hariduses” ja ka tegevus ise said täieliku tunnustuse alles paar aastat tagasi. Peaaegu keegi ei kahtle, et haridus on ühiskonnas üks olulisemaid väärtusi. Kuid kõik teavad ka seda, et ühiskond on heterogeenne ja seetõttu pole alati võimalik partnerlus hariduse ja ühiskonna erinevate sektorite vahel. MBOU keskkool nr 72, mis sai nime Vene Föderatsiooni kangelase Ganus F.G. Lipetski linnal on piisavalt kogemusi sotsiaalse partnerluse probleemide lahendamisel ja see on täna võib-olla üks väheseid võimalusi lisahariduse ja -kasvatuse süsteemi säilitamiseks. Koolide ja täiendusõppeasutuste, ennetusasutuste ja teiste haridusorganisatsioonide vahelise suhtluse kogemuse hindamine näitas, et sotsiaalne partnerlus aitab suunata ressursse mis tahes haridusasutuste ühistegevuse, nende ühiskondliku isekorralduse ja omavalitsuse arendamisse. , olenemata nende tüübist ja tüübist. See tõmbab ligi ühiskonna ressursse haridussfääri arendamiseks. See aitab koguda ja edasi anda nii hariduskogukonna kui ka tema partnerite elukogemust, et kujundada kogukonna liikmete hulgas võimet haridusteenuste turul pikaajaliselt ellu jääda. Sotsiaalne partnerlus võimaldab tegutseda tõhusalt ja edukalt, pidades silmas kõigi partnerite jaoks ühist prioriteetset perspektiivi, koordineerides tõhusalt ühistegevusi, mõistes selgelt oma kohustusi. Need tegevused pakuvad kõige tõhusamat ja kulutõhusamat abi abivajavatele kogukonnaliikmetele, kes partnerluses osalevad, jäädes samas erinevateks ning teadvustades üksikisikute ja organisatsioonide erinevusi.
Hariduse arendamise võimalused partnerlussuhete kaudu on üles ehitatud järgmistele mehhanismidele: avatus ja koostöö, rõhuasetus arengule, suhtlemine ja ideede vahetamine; võimalus kohalikel elanikel, igat tüüpi ja tüüpi ühiskondlikult aktiivsetel haridusasutustel, kohalikel organisatsioonidel saada aktiivseteks partneriteks hariduse ja kogukonna probleemide lahendamisel; pakkuda vanematele võimalust saada "heaks reisikaaslaseks" oma lapse haridusteel; teha koostööd kogukonnas pakutavate teenuste arvu suurendamiseks.
MBOU 72. keskkool on avatud sotsiaal- ja pedagoogiline süsteem, mis suhtleb tihedalt igat tüüpi linna, piirkonna haridusasutustega, avalike, kultuuriasutustega, õpilaste peredega jne. Kõik institutsioonid pakuvad ühel või teisel määral mitmekülgset mitmetasandilist haridust.

Praegu teeb kooli õpetajaskond koostööd enam kui 15 erineva meie linna organisatsiooniga. Avalikkuse kaasamine hariduse arengu juhtimisse on presidendiprogrammis “Meie uus kool” välja toodud ülesanne, mille üheks eesmärgiks on kvalitatiivselt uue taseme suhete loomine, suhtlus hariduse arengu probleemide lahendamisel ringkondade vahel. huvitatud osapooltest, kes suudavad saavutada konstruktiivset kokkulepet ja arendada ühtset hariduspoliitikat.

Viimastel aastakümnetel toimunud muutused sotsiaal-majanduslikus elus on toonud kaasa olulisi muutusi haridussüsteemis ja perekonna institutsioonis. Täiendava hariduse valdkond on muutunud. Kõik see andis perele reaalsed võimalused valida õppeasutuse tüüp ja pakutavate haridusteenuste valik. Vanemate kogukond teeb täna ettepaneku luua suhted pere ja haridusasutuse vahel sotsiaalse partnerluse tasandil. Need on laste hariduse ühiskonnakorraldusele vastavad haridusteenused. Teeme lapsevanemate seas seiret aastaringselt. Analüüsime õppivate laste perede koosseisu ja struktuuri. Selgub, et valdav enamus on huvitatud sellest, et lapsed saaksid kvaliteetse lisahariduse, kasvatuse ja arengu ning jätkaksid oma haridusteed kõrg- ja keskeriõppe õppeasutustes.

Sellega seoses püüab kool otsida võimalusi lapsevanemate soovide rahuldamiseks. Üld- ja lisahariduse lõimimisel põhinev koostöö üldharidusasutustega võimaldab luua koolis ühtse hariduskeskkonna ning tuua lisaharidusteenused õpilasele võimalikult lähedale. See võimaldab optimeerida partnerasutuste materiaalse baasi kasutamist, arendada seda sihipäraselt, rakendada võimalikult tõhusalt asutuste programmilist ja metoodilist ning organisatsioonilist ja metoodilist potentsiaali, koordineerida õppeprotsessi kõigil suhtlustasanditel, see on mobiilsem ja õpilastele suunatud. Sellise koostöö olulisust uue, kaasaegsete spetsialiseeritud, arendava koolituse ja sotsialiseerimise ülesannetega hariduskontseptsiooni rakendamise kontekstis pädevuspõhisele lähenemisele üleminekul õppeprotsessi korraldamisel ei saa ülehinnata. See koostöö võimaldab mitte ainult sisukalt korraldada kõrgemal tasemel õppijate vaba aega ja töötamist, vaid võimaldab korraldada ka eelkutseõpet ja viia ellu erialase suunitlusega programme. Perekonna tõhusaks abistamiseks harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamisel, kes suudab kohaneda muutuvate ühiskonnatingimustega, luua usaldus- ja koostöösuhteid perekonna ja õppeasutuse vahel, on hariduse ja sotsialiseerumise programm "Acension". õpilastest on loodud, mille eesmärk on luua tingimused laste ja täiskasvanute koostööks.

Õpetajaskond otsib tänapäeval igasuguseid võimalusi ja vahendeid pere abistamiseks, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning lapse kasvatamise õpetamiseks. Harida ilma vastavate teadmisteta, juhindudes ainult pimedast instinktist, tähendab riskimist kasvava inimese tulevikuga. Seetõttu õpivad õpetajad ise ja jagavad oma teadmisi vanematega. Lõppude lõpuks, ükskõik mida vanemad ka ei teeks, olenemata nende erialast, on nad alati oma laste kasvatajad.

Meie jaoks on oluline saavutada vanemate aktiivne elupositsioon, tekitada neis soov oma last tundma õppida, hinnata oma suhet temaga. Ja me kasutame paljusid vorme ja viise, mida praktika ja aeg on katsetanud. Need on lastevanemate koosolekud, isadekonverentsid, lastevanemate loengud, ümarlauad jne. Vanemad püüavad koos lastega osaleda ühiskondlikult olulistes tegevustes hoone parendamiseks, võistlustel, võistlustel, koolivälises tegevuses jne. Koostöö haridus- ja avalike institutsioonidega areneb kõige aktiivsemalt ja produktiivsemalt massiüritusteks valmistumise perioodil; teaduslikud ja praktilised konverentsid. Seda hariduspartnerlust mõistetakse koostööna absoluutselt võrdsete partnerasutuste vahel ja õpetajate konstruktiivse ühendamisena ühe suure eesmärgi nimel – tingimuste loomine noortele tulevase elukutse omandamisele suunatud hariduse saamiseks, tehes samas vastutustundega teadliku valiku. , hinnates realistlikult nende potentsiaali ja väljavaateid sotsiaalseks ja professionaalseks integratsiooniks kaasaegses ühiskonnas. Suhete partnerlusviis lähendab täiskasvanuid ja lapsi, muutes nad loometöös liitlasteks. Positiivse trendina võib välja tuua, et õpetajad püüavad aktiivselt propageerida oma lastega töötamise kogemust: korraldavad avatud üritusi, viivad läbi seminare, konverentse erinevatel tasemetel koolis ja väljaspool seda, avaldavad meedias, postitavad kooliteavet. veebisait jne. See loob tõhusa süsteemi kodanike teavitamiseks õppeasutuse õnnestumistest ja probleemidest. See võimaldab mitte ainult lahendada õpilaste hariduse ja sotsialiseerumise probleeme, vaid ka aktiivselt reklaamida nende "toodet" haridusteenuste turul ja lahendada kooli maineprobleeme. Loomulikult muudab uute riiklike haridusstandardite (FSES) kasutuselevõtt keskkoolides olulisi kohandusi kogu haridusteenuste turu suhtlussüsteemis. Ja sellega seoses loodab koolipersonal, et senine sotsiaalpartnerluse kogemus võimaldab mitte ainult ellu jääda, vaid ka areneda kaasaegsel haridusteenuste turul vastavalt ühiskonna ja riigi ootustele.