480 hõõruda. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Lõputöö - 480 RUR, kohaletoimetamine 10 minutit, ööpäevaringselt, seitse päeva nädalas ja pühade ajal

240 hõõruda. | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Kokkuvõte - 240 rubla, kohaletoimetamine 1-3 tundi, 10-19 (Moskva aja järgi), välja arvatud pühapäev

Popõkin Ivan Anikejevitš. Pedagoogilised tingimused linnakeskkoolide õpilastega tehtava karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse tõstmiseks: IL RSL OD 61:85-13/1058

Sissejuhatus

I peatükk. ÕPILASTE KARJÄÄRIJUHISTE ORGANISATSIOONILISED JA PEDAGOGILISED ALUSED

1.1. Süsteemne struktuurne lähenemine koolinoorte karjäärinõustamise probleemile..... 17

1.2. Piirkonna karjäärinõustamiskeskus 37-aastastele noorematele õpilastele

1.3. Õpilaste karjäärinõustamise kooli nõukogu. . 63

Peatükk P. PEDAGOGILISED TINGIMUSED KARJÄÄRIJUHTIMISE TÖÖ EFEKTIIVSUSE TÕSTMISEKS

2.1. Tingimused õpetajate karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse tõstmiseks reaalainete aluste õppimise protsessis 84

2.2. Õpetajate ja klassijuhatajate klassiväline karjäärinõustamistöö 111

2.3. Kooli, pere, kutsekooli ja põhiettevõtte ühistegevus õpilaste koolitamiseks

elukutse valikule 145

KOKKUVÕTE 157

BIBLIOGRAAFIA 170

I LISA 193

LISA 2 202

LISA 3 207

LISA 4 211

LISA 5 213

LISA 6

Töö tutvustus

Karjäärinõustamine on suunatud tegevuste süsteem koolide, riigiasutuste ja ettevõtete, perede ja avalikkuse töös, et valmistada noori ette teadlikuks erialavalikuks, arvestades nii ühiskonna vajadusi kui ka igaühe isiklikke huve ja võimeid. noor kodanik. Karjäärinõustamise probleemidele pööratakse marksistlik-leninlikus teoorias palju tähelepanu. Isegi seitsmeteistkümneaastane K. Marx märkis, et "meie võimeid teatud erialal käsitlev pettekujutelm, mille oleme üksikasjalikult läbi vaadanud, on viga, mis maksab endale kätte ja isegi kui see ei saa umbusaldust osaliseks. välismaailmas, see põhjustab meile kohutavamaid piinu kui need, mis on võimelised välismaailma tekitama” (2, lk 3).

Marksismi-leninismi klassikud näitasid, et kodanlikus ühiskonnas on noored ilma jäetud vabast elukutsevalikust. Sotsialistlikus ühiskonnas lahendatakse see probleem ühiskonna ja üksikisiku huvides. її.К. Krupskaja kirjutas: "Elukutse valik on tohutult oluline, et inimene saaks tööst rõõmu, mitte tunda selle vastu vastikust ainult siis, kui see amet talle meeldib, kui inimesel on töö vastu huvi mida ta teeb, kui ta on armunud, nagu öeldakse, oma töösse - ainult siis saab ta oma tööst rõõmu ammutada, ainult siis saab ta oma töö intensiivsust maksimeerida ilma ületöötamata, alles siis saab ta anda oma töös midagi väärtuslikku. töövaldkond... Ainult õigesti korraldatud töö võib muuta töö elukutsevaliku rõõmustavaks Ja kogu koolitöö peaks olema korraldatud nii, et see aitaks lapsel elukutset valida.... Kooli mahukas sotsiaal- ja tööjõutöö vallandab. lapse jõud, aidates tal "iseennast tundma õppida", realiseerida oma kalduvusi, huvisid.

Inimese areng toimub tegevusprotsessis. Edasi Sellest tulenevalt on koolinoorte karjäärinõustamise peamiseks vahendiks ka tegevused, mis on ühel või teisel viisil seotud nende tulevase elukutsega. Omal ajal oli selliseid tegevusi. tuvastasid ja testisid silmapaistvad nõukogude õpetajad: S.T. Šatski, A.S* Makarenko, V,A# Sukhomlinsky ja teised"

Lähtudes marksistlik-leninlikust karjäärinõustamise metoodikast ja võttes arvesse kaasaegseid sotsiaalse arengu tingimusi (tänapäevase teadus- ja tehnikarevolutsiooni üha suurenev ulatus ja tempo, sotsiaalse tootmise komplitseerimine, muutused töö sisus, olemuses ja tingimustes , uute nõuete esilekerkimine otsestele tootmises osalejatele, nende üldhariduslikule ja kutsekvalifikatsiooni tasemele, tööjõuressursi probleemi tõsidusele jne), alates partei 20. kongressist on NLKP pidevalt probleemile tähelepanu juhtinud. tööõpetus ja õpilaste karjäärinõustamine. Nii on hiljutistel kongressidel, eelkõige NLKP XXV kongressil ning NLKP Keskkomitee ja NSV Liidu Ministrite Nõukogu 1977. aastal vastu võetud resolutsioonis „Keskkoolide õpilaste väljaõppe ja hariduse edasise täiustamise kohta. ja nende tööks ettevalmistamine”, märgiti, et tööalase väljaõppe, hariduse ja õpilaste erialase juhendamise korraldus ei vasta sotsiaalse tootmise ning teaduse ja tehnoloogia progressi kõrgendatud nõuetele. Paljud koolilõpetajad astuvad ellu ilma korraliku tööalase ettevalmistuseta, neil puudub piisav arusaam peamistest massikutsetest ja neil on raskusi riigimajandusse tööle üleminekul. Keskkooli lõpetamise ajaks ei ole enamikul noortest selgelt väljendatud erialaseid kavatsusi ning

I) Krupskaja N.K. Op. kd 4, 1958, lk. 106-108." elutee valikul juhindub ta motiividest, mis ei vasta täielikult isiklikele võimalustele ja ühiskonna vajadustele. Koolilastel on tänapäevasest tootmisest ja ametitest puudulik ja kohati moonutatud ettekujutus, nad teavad vähe kutsekoolid, kus on võimalik omandada oskustöölise elukutse* Kehv teadlikkus erialadest toob kaasa juhusliku erialavaliku. personali voolavus.

Elukutse valikul ei teadvusta koolilõpetajad sageli, mil määral on võimalik nende kavatsusi ellu viia. Neile ei tutvustata nõudeid, mida see elukutse esitab inimese füüsilistele ja vaimsetele omadustele.

Võeti meetmeid õpilaste tööõpetuse ja kutsesuunitluse parandamiseks: hakati läbi viima õpilaste tööõpetust ja kutsesuunitlust arvestades koolilähedaste ettevõtete, kolhooside ja sovhooside kasutusvõimalusi; laienenud on koolinoorte osalus ühiskondlikult kasulikus töös, olenevalt ealistest iseärasustest; IX-X(XI) klassis on tööõpetuse aega suurendatud kahelt tunnilt neljale nädalas (õppekava piires); täiustatud on ettevõtete, kohalike töökoolide, õpilaste tootmismeeskondade ja teiste kooliõpilaste tööühingute, BTU, koolitöökodade, laborite ja klassiruumide kasutamist tööjõu väljaõppe, hariduse ja õpilaste karjäärinõustamise eesmärgil; koole tugevdatakse tööõpetuse õpetajate kaadritega; piirkonna, rajooni (linna) rahvahariduse osakondade koosseisu viidi sisse õpilaste tööõpetuse, hariduse ja karjäärinõustamise ning muude meetmete inspektori ametikoht.

Koolinoorte tööõpetuse ja karjäärinõustamise probleeme arendati edasi KShS 21. kongressi ja sellele järgnenud NLKP Keskkomitee pleenumite otsustes. KShS Keskkomitee juuni (1983) pleenum tõi välja vajaduse tõsta kooli töö uuele, kvalitatiivselt kõrgemale tasemele. Selle eesmärk on koolitada ja harida noori, võttes maksimaalselt arvesse sotsiaalseid tingimusi, milles nad elavad ja töötavad. KShS Keskkomitee juuni (1983) pleenumi materjalides on märgitud: "... Heaks kasvatusvahendiks on hariduse ühendamine tootmistööga. Peame kindlalt järgima õpilasesse sisendamist. Kasuliku töö harjumus ja armastus See võib olla füüsiline või vaimne, kuid tingimata tõeline töö – produktiivne, ühiskonnale vajalik töö” (33, lk 18).

Peamisi viise nende probleemide lahendamiseks käsitletakse üksikasjalikult „Üldharidus- ja kutsekoolide reformimise põhisuunad“. Selles dokumendis öeldakse: „... Korralikult läbiviidud tööõpetus, koolitus ja kutsenõustamine, kooliõpilaste otsene osalemine sotsiaalselt kasulikus ja tootlikus töös on hädavajalikud tegurid teadliku suhtumise kujundamiseks õppimisse, kodanikuhariduse, indiviidi moraalse ja intellektuaalse kujunemise jaoks. ja füüsiline areng."

Kutsenõustamine on keeruline probleem. Selle sotsioloogilisi, sotsiaalmajanduslikke, meditsiinilis-bioloogilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi aspekte on viimastel aastatel laialdaselt käsitletud teaduslikus ja metoodilises kirjanduses.

Väga põhjalikult on välja töötatud karjäärinõustamise üldised teaduslikud ja metoodilised alused. Seega sotsiaalsete tingimustega seotud probleemid -~" I) NSVL Ülemnõukogu üheteistkümnenda kokkukutsumise esimese istungjärgu materjalid (11.-12. aprill 1984). - M.: Poliitilise Kirjanduse Kirjastus, 1984, lk 61. raskusi teatud elukutsete valikul, nende eeltöö dünaamikat, noorte inimeste erialaste huvide ja kavatsuste uurimist on analüüsitud: I. N. Titma, V. їi .M., Gurevich, N.D. Kartseva, їїD Õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise nõustamise küsimusi, erialade tüpoloogiat, indiviidi huvide, kalduvuste ja võimete küsimusi. Platonov P. R. Atutova, A. A. Polyakovi töödes, mis on seotud A. E. Golomshtoki, L. A. Sahharoviga Tšistjakov andis täielikuma ülevaate karjäärinõustamise hariduskontseptsioonist, selle elementidest nagu kutseharidus, kutsealane konsultatsioon, kutsevalik ja kutsekohane kohanemine.

See, kuidas kooliõpilased omandavad rikkaliku sotsiaalse kogemuse, sõltub nii meie pakutavatest võimalustest kui ka nende endi võimetest ja aktiivsusest. See toimub valikuliselt, eelnevalt välja töötatud positsioonide ja huvide alusel. Seetõttu on oluline töötada selle nimel, et kasvatada iga õpilast olema aktiivne oma arengus ja võtta arvesse selle protsessi iseärasusi. Isiksuse aktiivsele, aktiivsele olemusele osutasid korduvalt marksismi-leninismi klassikud. IN JA. Lenin kirjutas, et keskkond on materjal, vaimse tegevuse objekt ja isiksus mitte ainult ei sõltu sotsiaalsetest suhetest, vaid ka loob neid (6, lk 423). Ta saavutab vajaliku arengutaseme, kui tema tegevus ja käitumine vastavad sotsiaalse arengu huvidele.

Ühiskondlike protsesside tõeliselt teaduslik uurimine eeldab probleemi “isiksuse – ühiskonna” marksistlik-leninlikku tõlgendust.

Sotsiaalpedagoogilist probleemi - õpilaste elukutse valiku isiklike ja sotsiaalselt oluliste motiivide kombinatsiooni - on üksikasjalikult avalikustanud nõukogude teadlased: Likhachev B.T., Platonov K.K., Penkrat L.V., Smirnov G.L., Olshansky V.B., Ru Slivova A. V., Ovchinnikov. , VDuratškovski N.I., Pisarev T.V., Kovalev A.G., Šarov Yu.V., Ravkinnm Z.Y. ja teised.

Karjäärinõustamise väljatöötatud aspektid kujutavad endast üldist teaduslikku alust, mille alusel viiakse läbi kõik karjäärinõustamisprotsessid, sõltumata töö liigist (vaimne või füüsiline). Need on vajalikud eeldused erialase juhendamise teooria ja metoodika edasiseks süvendamiseks ja arendamiseks.

Kuid vaatamata sellisele töömahule jääb palju vastuolulist ja lahendamata.

A*A, Weissburg artiklis -1 märgib: „Olemasolevat kutsenõustamise teooriat ja metoodikat tuleb radikaalselt täiustada, et karjäärinõustamise üldteooria raames välja töötada sellised sõltumatud teooriad ja meetodid, mis arvestama füüsilise ja vaimse töö kutsealadele orienteerumise spetsiifikat ning vastama aktuaalsetele sotsiaalsetele ülesannetele... Siin on ka märgitud: sinikraede erialadele orienteerumisega peab kaasnema spetsiaalne, sihipärane töö, et tõsta nende hinnangut, populaarsust ja populaarsust. ühiskondlik tähtsus avalikus arvamuses, orienteeritus valdavale enamusele sinikraede ametitest;

I) Koolinoorte orienteerumine tööaladele universaalse keskhariduse kontekstis. Ajakiri "Nõukogude Pedagoogika", nr 2, 1983, lk. 38-39. nõuab kooli, õppeasutuste ja tootmise jõupingutuste ühendamist; - oluline suund õpilaste teadlikuks elukutsevalikuks ettevalmistamisel on keskendumine keskerikoolidesse ja tehnikumidesse sisseastumisel, kuid massiteadvus elab vanadest ideedest, mida polegi nii lihtne muuta. Järelikult eeldab kooliõpilaste orienteerumine tööaladele mitte ainult individuaalse eneseteadvuse spetsiaalset ettevalmistust, vaid hõlmab samaaegset kompleksset mõju massiteadvusele.

Need sätted kujutavad endast kooliõpilaste tööalale orienteerumise protsessi universaalse keskhariduse tingimustes Eelkõige karjäärinõustamistöö korralduslikud ja pedagoogilised tingimused koolis ja nende loomise viisid, karjäärinõustamise didaktilised alused. õpetajate töö õppeprotsessis, klassiväline ja klassiväline töö on halvasti arenenud.

Paljud uuringud ei anna vastust küsimusele, kuidas suunata tööstustsoonis elavat koolinoort töötavate elukutsete poole, millised on koolide ja suurettevõtete suhtlusvormid kaasaegses linnas.

Väitekirjades, monograafiates ja õpikutes sisalduvad teaduslikud soovitused jõuavad riigihariduse praktiliste töötajateni halvasti. Piirkondlikud õpetajakoolitusasutused ei tee piisavalt tööd parimate õpetajate parimate kogemuste kokkuvõtmiseks ja elluviimiseks rajooni- ja linnakoolides Praegu pakuvad õpilaste karjäärinõustamist: kutsekoolid, ettevõtted, ülikoolid, tehnikumid, koolid, pered ja. teised õppeasutused. Ja igaühel on oma lähenemine selle probleemi praktilisele lahendamisele, erinev arusaam kutsealade sotsiaalsest vajadusest. Osakondadevaheline lahknevus loob sageli kunstlikke tõkkeid, vähendab töö efektiivsust ning puuduvad ühtsed vormid ja meetodid kooliõpilastega töötamiseks. Pealegi on igal õppeasutusel oma spetsiifilised potentsiaalsed võimalused, kuid neid ei kasutata praktikas piisavalt. Konkreetset suhet ja ühist karjäärinõustamistööd tootmismeeskondade ja keskkoolide vahel ei toimu.

Koolinoorte karjäärinõustamise olukorra analüüs näitab erinevate organisatsioonide töö lahknemist ja dubleerimist; haridusasutuste ülekoormamine neile ebatavalise tööga; karjäärinõustamistegevuse madal metoodiline tase; õpilaste ülekoormus kõikvõimalike karjäärinõustamistegevuste rohkusest ja sellest tulenevalt nende desorientatsioon.

Kahjuks on veel vähe avaldatud metoodilisi arendusi, mis määravad kõigi tasandite karjäärinõustamise sisu ja järjepidevuse keskkooli alg-, kesk- ja vanemas klassis. Karjäärinõustamisega tegelevad sageli juhuslikud inimesed, kes töötavad „amatöörlikul tasemel“ ja taandavad oma töö peamiselt kutsepropagandale.

Olles uurinud riigi koolide, rajoonide, paljude linnade, piirkondade ja vabariikide kogemusi, võib teha järgmised järeldused:

1. Praegu ei ole veel välja kujunenud selget piirkondlikku ja koolide karjäärinõustamise süsteemi. Selle organisatsioonilised ja pedagoogilised alused on välja töötamata. Tõsised raskused tekivad spetsiaalselt koolitatud personali puudumise tõttu. Koolis, linnaosas või linnas puudub personaliüksus, mis võtaks enda peale karjäärinõustamissüsteemi kui terviku koordineerimise ja juhtimise. Ja kui üksikutel juhtudel on edu saavutanud, põhinevad need üksikute õpetajate, riigiharidustöötajate, ettevõtete juhtide entusiasmil,

2. Praktikad - õpetajad, klassijuhatajad, klassi- ja klassivälise tegevuse korraldajad jt vajavad hädasti häid korralduslikke ja metoodilisi soovitusi _ .. -p.- .. . ... ..karjäärinõustamistöö vormide ja meetodite täiustamine, õppe- ja õppekavaväliste vormide efektiivsem kasutamine, õpilaste kaasamine töötegevusse, tehniline loovus jne.

Pedagoogiline praktika ja uuringud tõestavad, et karjäärinõustamistöö õppe- ja kasvatusprotsessis eeldab selget juhendamist kooli, linnaosa ja linna juhtkonnalt, et ühe õpetaja või kasvataja pingutused karjäärinõustamisel on ebaolulised, mistõttu karjäärinõustamine töötab koolid on sageli formaalse iseloomuga.

Vaatamata õpilaste erialaseid kavatsusi uurivate lõputööde arvukusele jääb see probleem keskkoolide jaoks siiski oluliseks.

Noorte üldharidusliku ettevalmistuse suhteliselt kõrge taseme ja teatud tüüpi töö vahel on lahknevus, mida iseloomustab teatav funktsionaalse ja intellektuaalse sisu vaesus, monotoonsus, mis nõuab suurt füüsilist pingutust ja seetõttu keskharidusega noored sageli ei tee seda. soovivad sellist tüüpi tööd teha, kuigi tootmine vajab töötajaid. Seda seletatakse asjaoluga, et valdava enamuse tundide, aineklubide, valikainete ja klassiväliste tegevuste sisu on tihedalt seotud intellektuaalse tegevusega ning on suunatud eelkõige õpilaste intellektuaalse jõu arendamisele. Huvi tekitamiseks massiliselt töötavate elukutsete vastu on vaja muid tööjõu avaldumise vorme. Siin ei piisa oma huvide, kalduvuste, võimete ja sotsiaalse positsiooni teadvustamisest, peab olema teadlik ka oma kohustusest ühiskonna ees.

Arenenud sotsialismi tingimustes laienevad karjäärinõustamise funktsioonid pidevalt. See ei toimi mitte ainult inimesele teatud tüüpi töötegevuse tutvustamise vahendina, vaid ka tema igakülgse arengu kõige olulisema tegurina.

Ülaltoodud probleemide lahendamatus määras meie uurimistöö teema valiku. Selle eesmärk: teaduslikult põhjendada ja arendada juhitavat ja kontrollitavat karjäärinõustamistöö süsteemi keskkoolide ja riigiharidusasutuste õpetajaskonnale.

Selle probleemi uurimisel määrati kindlaks uuringu objekt ja subjekt, sõnastati tööhüpotees ja uurimiseesmärgid.

Uuringu objektiks valiti linnakeskkoolide õpilaste karjäärinõustamise protsess.

Uurimistöö teemaks on linnakeskkoolides õpilastega tehtava karjäärinõustamistöö tulemuslikkust tagavad organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused ning nende loomise ratsionaalsed viisid.

Oma uuringus lähtusime eeldusest, et linnakeskkooli karjäärinõustamistöö efektiivsuse tõstmist saab oluliselt tõsta järgmistel tingimustel: a) uute organisatsiooniliste ja pedagoogiliste karjäärinõustamistöö juhtimise vormide kasutamine linnaosas ja kooli skaala; b) aineõpetajate ja klassijuhatajate karjäärinõustamistöö optimeerimine; c) kooli, pere, kutsekooli, baasettevõtte ja avalikkuse ühistegevuse koordineerimine ja juhtimine õpilaste kutsevalikuks ettevalmistamiseks.

Karjäärinõustamistöö süsteemi all tuleks mõista: - kõikide klasside õpilaste tutvustamist rahvamajanduse, teaduse ja kultuuri elukutsete ja erialadega neile kättesaadaval kujul - ІЗ - igale vanuserühmale õppeprotsessis, klassi- ja õppekavavälises töös; õpilastele tingimuste loomine oma kalduvuste, võimete, annete demonstreerimiseks, ametialaste huvide sihipäraseks kasvatamiseks, ametialase enesemääramise põhimõtet järgides; seos polütehnikumi, tööõpetuse, ideoloogilise, poliitilise, isamaalise, kõlbelise, kehalise ja esteetilise kasvatusega.

See karjäärinõustamistöö süsteem viiakse ellu kooli, pere, tööstuse ja avalikkuse ühisel jõul, mida ühendavad kooli nõukogu ja linnaosa karjäärinõustamiskeskus.

Eeltoodud eeldusest lähtuvalt oleme püstitanud uuringu peamised eesmärgid: anda analüüs üliõpilaste karjäärinõustamise hetkeseisust teoorias ja praktikas; arendama korralduslikke ja pedagoogilisi aluseid karjäärinõustamistööks õpilastega kooli ja linnaosa tasandil; arendama pedagoogilisi tingimusi, mis tagavad õpetajate ja klassijuhatajate jaoks koolis karjäärinõustamistöö optimaalse tulemuslikkuse; arendada kooli, pere, kutsekooli ja põhiettevõtte ühistegevuse sisu, vorme ja meetodeid õpilaste karjäärinõustamiseks; - kontrollige väljatöötatud soovituste tõhusust. Töö metodoloogiliseks aluseks oli marksistlik-leninlik polütehnilise, töölise väljaõppe ja kasvatuse doktriin. Autor lähtus NLKP Keskkomitee ja Nõukogude valitsuse resolutsioonist kooli ja rahvahariduse kohta ning NLKP 21. kongressi materjalidest. Teadusliku uurimistöö teoreetiliseks aluseks oli nõukogude õpetajate tööõpetuse, polütehnilise hariduse ja koolide karjäärinõustamistöö probleemidele pühendatud tööde uurimine.

Uuringu käigus valiti kavandatud probleemide lahendamise peamisteks meetoditeks:

I. Süsteemi analüüsi meetod,

2* Pedagoogilise, psühholoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs, lõputöö uurimine.

Harkovi linna kõrgkoolide ja õpetajate, M7PK juhtide, kooliväliste asutuste kogemuste uurimine.

Sihtotstarbeliste pedagoogiliste vaatluste läbiviimine: individuaalsed vestlused õpilaste, õpetajate, klassijuhatajate, lapsevanemate, koolide ja kooliväliste asutuste juhtidega; tundides, valikainetes, klubides, pioneerikogunemistel ja muudel karjäärinõustamise sisuga koolivälistel tegevustel osalemine.

Ankeetküsitlused, intervjuud õpilaste, aineõpetajate, klassijuhatajate, keskkoolide direktorite, munitsipaalkooli direktorite, linnaosa töötajate, lastevanemate ja teiste kooliväliste asutuste juhtidega.

Lõputöökandidaadi kahekümneaastase keskkoolide õpetajatöö kogemuse analüüs ja üldistamine,

Eksperimentaalne töö koolides koos Harkovi linna rajooniga ja saadud tulemuste praktilise väärtuse testimine.

Läbiviidud uurimistöö eripäraks on sotsioloogiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite kompleksi kasutamine andmete saamiseks, mis võimaldavad uuritavaid nähtusi nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt analüüsida.

Uurimistöö viidi läbi kolmes etapis: I) materjalide valik ja nende analüüs - 1977 - 1980; 2) eksperimentaaltöö - 1981 - 1982; 3) saadud andmete üldistus - 1982 -1983.

Käesoleva töö teaduslik uudsus seisneb süsteemses-struktuurses ja integreeritud lähenemises linnakeskkoolide õpilastega tehtava karjäärinõustamistöö probleemi lahendamisele, selliste seni uurimata pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamisel ja põhjendamisel, mis aitavad kaasa karjäärinõustamise efektiivsuse tõstmisele. töötada õpilastega. Piirkondliku karjäärinõustamiskeskuse loomine muudab õpilased nooremaks; õpilaste karjäärinõustamissüsteemi haldamine kooli nõukogu poolt; õpetajate ja klassijuhatajate, perede ja avalikkuse karjäärinõustamise ning ühistegevuse parandamise võimaluste väljaselgitamine.

Õppe praktiline tähendus seisneb optimaalse organisatsioonilise ja pedagoogilise süsteemi väljatöötamises õpilaste karjäärinõustamise juhtimiseks ja jälgimiseks. Selle rakendamine linna üldhariduskooli tingimustes viib lühima tee „Üldharidus- ja kutsekoolide reformi põhisuundades“ sätestatud koolinoorte karjäärinõustamise radikaalse täiustamise probleemide kvaliteetseima lahenduseni. ”, et valmistada õpilasi ette teadlikuks erialavalikuks. Meie välja töötatud pedagoogilised soovitused näitavad konkreetseid viise karjäärinõustamistöö efektiivsuse tõstmiseks õppeprotsessis, õppe- ja õppekavavälises tegevuses.

Praegu on meie soovitused rakendatud Harkovi linna koolide ja kooliväliste asutuste praktikas. Need võivad olla kasulikud tootmisrajatiste, linnaosa omavalitsuste, linnaosade, omavalitsuste ja olonide juhtidele. Oleme õpilaste seas karjäärinõustamistöö elluviimisel välja selgitanud optimaalse suhte kooli, pere, kutsekoolide ja tootmismeeskondade vahel.

Uuringu tulemustest teatati ja neid arutati piirkondlikel seminaridel Harkovi linnas, vabariiklikel seminaridel KSPI-s. OLEN. Gorki järgi nimetatud KGISHi füüsikameetodite osakonna koosolekud. OLEN. Gorki nimelise KIMi tööõpetuse ja joonistamise osakonna koosolekutel. OLEN. Gorki nimelise KGISHi pedagoogikaosakonna koosolekutel. OLEN. Gorki vabariiklikul seminaril (Slavjanok, 1979), Ukraina NSV Pedagoogika Teadusliku Uurimise Instituudi aruandeteaduslikul konverentsil (Kiiev, 5.–6. jaanuar 1983).

Kaitsmiseks esitatakse järgmised põhisätted: keskkooliõpilaste karjäärinõustamise korralduslikud ja pedagoogilised tingimused; õpilastega karjäärinõustamistöö juhtimise korraldamise süsteem kooli ja linnaosa mastaabis.

Uuringu eesmärgid ja eesmärgid määrasid lõputöö struktuuri ja sisu.

Süsteemne struktuurne lähenemine koolinoorte karjäärinõustamise probleemile

Kooli karjäärinõustamistöö on mõeldamatu ilma sotsiaalse keskkonna mõju õpilasele arvestamata. See peab olema korraldatud nii, et sotsiaalse keskkonna subjektiivne mõju ja objektiivne mõju täiendavad teineteist sotsialistliku ühiskonna isiksuse kujunemise protsessis.

Sotsiaalne keskkond on materiaalsete tingimuste ja sotsiaalsete suhete kogum ning eelkõige nende suhete peamised liigid - majanduslikud, sotsiaalsed, poliitilised ja ideoloogilised. Meie ajal on see küpse sotsialismi sotsiaalsete suhete kogum, mis on kirjas NSV Liidu põhiseaduses. Just nemad määratlevad sotsialistliku eluviisi.

Küpse sotsialismi sotsiaalsed suhted näivad objektiivse reaalsusena, millel on tohutu mõju sotsialistliku isiksusetüübi kujunemisele. “...Inimese olemus,” kirjutas K. Marx, “ei ole indiviidile omane abstraktsioon Oma tegelikkuses on see kõigi sotsiaalsete suhete tervik”1.

Marksistlik-leninliku õpetuse vaatenurgast seisneb sotsiaalse keskkonna määrav roll noorema põlvkonna kasvatamisel õpilaste tööalases väljaõppes ja sotsialistliku tööelu mõjus õpilase isiksusele.

Üldhariduskooli lõpetaja saab olla aktiivne vaid siis, kui tema koolis õppimise käigus viiakse läbi seos õppetöö ja ühiskondlikult kasuliku töö vahel, kujunevad oskused ja vilumused töövahendite kasutamisel, enamus rassidest I) Marx K., Engels F. Soch., 3. kd, lk. 3. levinud kaasaegses tööstuslikus tootmises. Koolilaps saab tööprotsessis sotsiaalseid rolle täites õppida sotsiaalset kogemust ja realiseerida oma olemust.

Õpilaste karjäärinõustamise probleemi uurimise sotsiaalne aspekt peaks arvestama meeskonna ja indiviidi vahelise suhtluse iseärasusi. Peamine ja määrav on siin säte meeskonna kujundava mõju kohta indiviidile. Haridus- ja töökollektiivid tegutsevad koolilapse kasvatajatena, kes on seltsitegevusega seotud eelkõige ühiskondlikult kasuliku töö tegemise protsessis. Selle olukorraga arvestamine on eriti oluline meie riigi kaasaegse teaduse, tehnilise ja sotsiaalse progressi kontekstis, mis toob sisse põhimõttelisi muudatusi töö olemuses.

Sotsiaalse keskkonna spetsiifiline mõju gümnaasiumiõpilase isiksusele võib aga olla mitte ainult positiivne, vaid ka negatiivne. Teatavasti ei avalda subjektiivset mõju keskkooliõpilase isiksusele mitte ainult diplomeeritud õpetajad, vaid ka täiskasvanud elanikkonna kõige laiemad kihid: tootmise, teaduse, kultuuri, teenindussektori töötajad ja vanemad. Erinevate mõjude vool õpilasele kasvab. See on juhuslikult pealtkuuldud vestlus, vanemate käitumine, õpetaja kiitus, loetud raamat, kangelaslikud näited elust, sotsialistliku riigi ajaloost ja palju muud. Sotsiaalse keskkonna mõju gümnaasiumiõpilase isiksusele saab esitada kompleksse struktuurse ja loogilise tabeli kujul (vt diagramm 16 I).

Piirkonna karjäärinõustamiskeskus noortele õpilastele

“Üldharidus- ja kutsekoolide reformi põhisuunad” märgivad:

„Tõhustada tööd õpilaste kutsenõustamise alal. Intensiivistada noorte karjäärinõustamise alaste volikogude, linna- ja rajoonikomisjonide tegevust.

Luua katse korras karjäärinõustamiskeskused paljudes linna- ja maapiirkondades, et korraldada tööd koolide, õpilaste ja lapsevanematega"1.

Praegu on meie riigis oluliselt elavnenud nii teadus- kui ka praktiline töö karjäärinõustamise vallas. Majandusteadlased ja sotsioloogid, psühholoogid ja õpetajad, arstid ja füsioloogid jt uurivad selle keerulise probleemi erinevaid aspekte. Teaduslike saavutuste põhjal on hakanud kujunema õpilaste karjäärinõustamise süsteem. Väga väärtuslik praktiline kogemus on kogunenud ka õpilaste teadlikuks elukutsevalikuks ettevalmistamisel (Balti vabariikides, Valgevenes, Moskvas, Leningradis, Kemerovos, Sverdlovskis, Khar I) NSVL Ülemnõukogu I istungjärgu materjalid. üheteistkümnes kokkukutsumine ja paljudes muudes valdkondades). Karjäärinõustamise küsimustele hakkasid palju tähelepanu pöörama riiklikud haridusasutused, ettevõtted ja asutused, kolhoosid ja sovhoosid, aga ka meedia – trükis, raadio, televisioon. Kirjandus- ja kinoteostes on üha sagedamini püstitatud küsimus "kes ja mis olla".

Märkimisväärset huvi pakub NLKP Leningradi Linnakomitee juurde loodud karjäärinõustamise koordinatsiooninõukogu tegevus, Kemerovo oblasti tohutu kogemus karjäärinõustamise büroode, punktide, kontorite ja nurkade töö arendamisel tootmises, kl. koolis ja kraadiõppe instituutides. Leedu ja Läti on saavutanud suurt edu ühtse karjäärinõustamisteenuse loomise teel. Kogu siinse karjäärinõustamistöö juhtimise ja koordineerimisega tegelevad osakondadevahelised linnaosa-, linna- ja vabariiklikud volikogud. Need on aga alles esimesed õnnestumised.

Raamatust E.K. Vassiljeva (peatoimetaja) jt “Kool-kutsekool-tehas” (222) kirjeldab leningradlaste kogemusi noorte tööks ettevalmistamise ja elukutse valikuga seotud erinevate osakondade pingutuste koordineerimise probleemist. Läti NSV positiivset kogemust kirjeldades S.її. Tšistjakova märgib oma raamatus (220), et igas Riia linnaosas välja kujunenud karjäärinõustamise süsteem on suunatud kooliõpilaste sotsiaalselt oluliste motiivide kujundamisele elukutse valikul, iseseisvusele oma kutse määramisel ja kaasamisele aktiivsesse tööprotsessi. Kutsenõustamistöö eest vastutab õpilaste kutsenõustamise ja keskkoolilõpetajate tööleasumise abistamise piirkondlik nõukogu. Volikogu koosseis kinnitatakse Leningradi oblasti rahvasaadikute nõukogu täitevkomitee koosolekul.

Tingimused õpetajate karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse tõstmiseks reaalainete aluste õppimise protsessis

Karjäärinõustamistöö on koolis, sh koolis toimuva kasvatusprotsessi lahutamatu osa.

Karjäärinõustamise peamisteks vahenditeks on õppetunnid kõikides õppeainetes, valikained, eriseminarid ja töötoad. Õppetundide käigus tekib koolinoortes huvi teadmiste, spetsiifiliste loodusteaduste ning inimeste ja nende ametite töötegevuse vastu. Sel puhul esines NSV Liidu haridusminister M.A. Prokofjev märgib: "Kõigi ainete õpetajaid on vaja suunata nii, et tööteema oleks nende pideva tähelepanu objektiks. Iga õpetaja paljastab oma aine kaudu töö vajalikkust ja suurust, edendab tööõpetust."

Ševtšenko P.I. oma lõputöös rõhutab ta täiesti õigustatult: „Karjäärinõustamistöö efektiivsus suureneb, kui seda tehakse sihipärase õppetegevuse käigus, kui igas tunnis töötatakse välja selge infosüsteem nende ametite kohta, mida linn vajab. , piirkond on selles töös abiks keskkonda arvestavate kalenderplaanide koostamine.

Erialase teabe efektiivsus loodusteaduste aluste õppimise protsessis suureneb, kui õpetajad on hästi kursis personalivajadustega, tunnevad professiogramme ja kujundavad õpilastes erialase orientatsiooni, lähtudes tootmiskeskkonnast, kasutavad progressiivsemat Foreshi.

I) Prokofjev A.A. Valmistage ette hukkamine ja trzdu. Agitator, 1978, JS 6, lk. 38-42. - 85 meetodit. Karjäärinõustamistöö peaks orgaaniliselt sobituma ainete õpetamise protsessi, toimuma laiapõhjalistel polütehnilistel ALUSTEL JA TÖÖHARIDUS, KOOLITUSE SIDUMINE EIZ-iga uus, praktikaga, õpilaste valmisoleku kujunemine tööalase elukutse valikuks, arvestades konkreetse majanduspiirkonna vajadustele.

Jep. Averitšev märgib riigi keskkoolide parimaid kogemusi kokku võttes: „Õpilaste valmisoleku kujundamine teadlikuks ja iseseisvaks erialavalikuks toimub loodusteaduste aluste õppimise käigus... Õpiainete roll loomulik ja matemaatiline tsükkel karjäärinõustamises seisneb eelkõige õpilaste teadmiste kujundamises kaasaegse tootmise teaduslike aluste kohta, nende polütehnilise silmaringi laiendamises” (112, lk 56–57).

Selleteemalise kirjanduse ja teaduslike uuringute analüüs võimaldab teha järgmised järeldused: karjäärinõustamise korraldus keskkoolis paljastatakse selle nõrkade külgede algpõhjuseid tuvastamata; ei näidata õppeainete potentsiaali sügavust karjäärinõustamise efektiivsuse tõstmisel keskkoolis; on määramata õppeprotsessis aineõpetajate karjäärinõustamistegevuse peamised vormid ja meetodid; Õppeaineseosed loodusteaduste aluste õpetamisel on vähe kajastatud, haridusprotsessis puudub karjäärinõustamise süsteem.

Aineõpetajatel on hädasti vaja metoodilisi soovitusi karjäärinõustamismaterjali õppetundi kaasamise mahu, sisu, meetodite ja võtete määramiseks. See on vajalik selleks, et koordineerida kõigi õpetajate karjäärinõustamistööd ja viia see kindlasse süsteemi.

Karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse hindamise kriteeriumide probleem on välja töötatud pikka aega (Veršinin, 1990; Klimov, 1983; Prjažnikova, Prjažnikov, 2005, lk 303-306 jne). Paraku on olemasolevad kriteeriumid suures osas ebatäiuslikud ja see on seni kõige valusam (lahendamata) teema mitte ainult karjäärinõustamises, vaid ka kogu praktilises psühholoogias.

Kriteeriumide lahendamata probleem põhjustab vastastikuseid arusaamatusi: kutsekonsultandid ja kliendid (koolilapsed ja nende vanemad), kutsekonsultandid ja erinevate õppeasutuste juhtkond, kutsekonsultandid ja ettevõtete juhid, kutsekonsultandid ja kohalikud omavalitsused (vastutavad personalipoliitika eest), kui ka kutsekonsultantide endi vahel, kes järgivad karjäärinõustamisabi olemuse osas erinevaid seisukohti...

Kriteeriumid ise peaksid vastama küsimusele: kui edukalt täidetakse antud ülesandeid ja saavutatakse karjäärinõustamise eesmärgid? Vastavalt sellele on kriteeriumid tuletatud selgelt määratletud eesmärkidest ja eesmärkidest.

Samal ajal on eesmärgid kõige olulisem tingimus karjäärinõustamistöö süsteemi loomisel riigi kui terviku, piirkondade, tööstusharude ja konkreetsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste institutsioonide (koolid, psühholoogiakeskused, kutseõppeasutused) tasandil. asutused), kus saavad töötada karjäärikonsultandid (vt Pryazhnikov, 2010, C .6-18).

Tänapäeva iseloomustab kogu riigi personalipoliitika mõningane killustatus ja sellest tulenevalt ka kooliõpilastega tehtava karjäärinõustamistöö killustatus.

Leiame, et koolinoortega tehtava karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse hindamise uute (ja olemasolevate) kriteeriumide väljatöötamisel tuleb keskenduda väljavaatele luua riigi jaoks tõeliselt süsteemne ja terviklik personalipoliitika. Ka tulemuslikkuse kriteeriumid ise peavad olema süsteemsed ja kõikehõlmavad. Sel juhul saame lühidalt kirjeldada selliste kriteeriumide süsteemi peamised juhised ja nõuded:

1.Seos riigi personalipoliitika põhieesmärkidega . Isegi kui täna pole need selgelt sõnastatud, saavad karjäärinõustamise spetsialistid oma projektides (kontseptsioonides) pakkuda oma nägemust nendest eesmärkidest.

2.Karjäärinõustamistöö, tööalase hariduse ja koolituse järjepidevuse põhimõttele tuginemine . Eelkõige on vaja välja töötada kriteeriumid, mis on spetsiifilised sellise töö eri tasemete jaoks:

1) koolieelse tööõpetuse kohta;

2) kooli karjäärinõustamisele (samal ajal eristada kriteeriume alg- ja keskkoolile, gümnaasiumiõpilastele ja koolilõpetajatele);

3) erialase koolituse enda kohta, kus eristame ka erinevaid erialase hariduse tasemeid: kolledžid ja ülikoolid, ülikoolide koolituse erinevad tasemed (bakalaureuse- ja magistrikraad), samuti eraldi kriteeriumid lõpetajate tööle asumise soodustamiseks;

4) töötavate spetsialistide karjäärinõustamisabi (organisatsioonide personalipoliitika raames - personalijuhtimise kaudu);

5) töötutele ja töötutele (tööhõiveteenistuse süsteemi kaudu);

6) juhtida migratsiooniprotsesse (sh nii välis- kui ka siserännet);

6) töövõimelistele pensionäridele

Karjäärinõustamistöö erinevate tasemete väljaselgitamisel tuleks lähtuda personalijuhtimise ideest, mis võimaldab paremini mõista kooli karjäärinõustamise spetsiifikat. Näiteks mõne eelneva taseme probleemi lahendamatus sunnib ülesandeid kõrgemal tasemel laiendama ja vastupidi. Arvestades, et reaalset karjäärinõustamistööd paljudel tasanditel ei tehta, võib eeldada, et kooli karjäärinõustamine peaks üldise süsteemi loomise algfaasis võtma endale rohkem ülesandeid, kuid selle süsteemi arenedes tuleks osa ülesandeid täita. üle teistele tasanditele. Samal ajal tuleks selgitada ja süvendada (muutuda keerukamaks) koolipõhiseid ülesandeid.

3.Rakenda järjepidevuse põhimõte , mis hõlmab kõigi sotsiaalasutuste osalemist karjäärinõustamistöös kooliõpilastega: koolid, pered, kutseõppeasutused, organisatsioonid ja ettevõtted, meditsiiniasutused, massimeedia (meedia), psühholoogiakeskused (riiklikud ja mitteriiklikud), tööturuasutused, õiguskaitseorganid, avalikud organisatsioonid jne. See hõlmab konkreetsete ülesannete selgitamist iga sotsiaalasutuse jaoks ja nende tõhususe jaoks sobivate kriteeriumide väljatöötamist, keskendudes ühisele eesmärgile.

4. Keerukuse põhimõte, mis hõlmab tööd põhivaldkondades: erialane informatsioon, erialane diagnostika, moraalne ja emotsionaalne toetus koolinoortele enesemääratlusele, abi konkreetsete erialavalikute tegemisel ja abi tulevaste eluväljavaadete planeerimisel. Seetõttu tuleks iga valdkonna jaoks esile tuua ka tulemuslikkuse kriteeriumid. Kuna see põhimõte on lähemal konkreetsete praktiliste karjäärinõustamise probleemide lahendamisele, siis toome igas valdkonnas välja ligikaudsed parameetrid töö tulemuslikkuse hindamiseks:

1) Erialane teabetöö:

Kutsemaailma ideede terviklikkus (põhineb süsteemsetel teadmistel ja oskusel ameteid erinevate kriteeriumide järgi rühmitada);

Täpne teadmine ametitest (eriti populaarseimad ja nõutumad);

Tööturu olukorra tundmine;

Valmisolek prognoosida tööturu arengut (ja teatud ametite vajadusi);

Teatud erialade koolitamiseks mõeldud õppeasutuste tundmine;

Teadmised ülikoolide ja kolledžite vastuvõtu eripäradest;

ettekujutus töökohtadest pärast konkreetsete kutsealade omandamist ja konkreetse õppeasutuse lõpetamist;

Teadmised kutsealaks valmistumise viisidest;

Peamiste väliste ja sisemiste takistuste tundmine teel ametialaste eesmärkide poole;

Teadmised peamistest vigadest, mida elukutse valikul ja arenguväljavaadete planeerimisel tehakse jne.

2. Professionaalne diagnostika:

ettekujutus teie kavatsustest, väärtustest ja tähendustest;

Idee pikaajalistest, lühiajalistest ja vahetutest töö- ja elueesmärkidest (oskus neid eesmärke omavahel seostada ja täiendada)

ettekujutus oma võimetest ja puudustest (isiklikud omadused, iseloomuomadused ja temperament, psühhofüsioloogilised ja motoorsed omadused jne);

Idee teie valmisolekust kasutada võimalusi (eeliseid) ja ületada puudused;

Ettekujutus oma elust ja karjäärist – “enesemääramise olukord” (E.A. Klimovi järgi), s.t. kui palju see muudab ametialaste eesmärkide saavutamise lihtsamaks või raskemaks);

Idee viisidest, kuidas oma enesemääramise olukorda ära kasutada ja kuidas selle olukorra piiranguid ületada.

3) Moraalne ja emotsionaalne tugi:

Optimistlik vaade oma tulevikule (põhineb usul oma valmisolekusse ületada kõik takistused teel oma eesmärgi poole);

Valmisolek enesekontrolliks keerulistes töö-, elu- ja isikliku enesemääramise olukordades (oskus mitte kaotada südant, kontrollida ennast, keskenduda peamisele);

Oskus õppida enda ja teiste vigadest (tark suhtumine vigadesse ja ebaõnnestumistesse, kui oled “sunnitud” tegema midagi täiesti erinevat sellest, millest unistasid (näiteks valmistudes); rumalad eksamid või naeruväärsete reeglite ja tavade järgimine oma kodukohas õppeasutuses jne) - ja seda kõike põhieesmärgi saavutamiseks;

Oskus aidata oma sõpru, perekonda ja lähedasi (põhimõtte kohaselt “kui aitad kedagi, siis muretsed vähem enda probleemide pärast”);

Valimiste moraalne kehtivus, s.o. usaldus oma kavatsuste eetilise legitiimsuse vastu (pange tähele, et kahtlused võivad sel juhul enesemääratlevat indiviidi demoraliseerida);

Eneseregulatsiooni tehnikate omamine keerulistes olukordades (praktiline enesekontroll);

Oskus määratleda elu- ja karjääriprioriteedid antud hetkel ja antud arenguolukorras;

Teadmised spetsialistidest (või psühholoogilistest keskustest), kuhu saab pöörduda moraalse ja emotsionaalse toetuse saamiseks jne.

4) Abi otsuste tegemisel ja konkreetsetel valimistel:

Teadmised teadlike valikute tegemise tehnikatest;

Võttes arvesse peamisi valiku tegureid;

Eesmärkide ja vahendite (võimaluste) vastavus, s.o. realistlik valik;

Oskus oma valikute õiguspärasust põhjendada ja kaitsta;

Valmisolek rakendada oma tahet samaväärsete alternatiivide valimisel;

Valiku eetiline õiguspärasus (enesemääratleva teismelise ja tema lähiümbruse moraalinormide, seaduste ja oma moraaliideede järgimine).

5) Abi oma arenguväljavaadete planeerimisel:

Tegevuste loogiline järjepidevus eesmärkide saavutamiseks;

Oskus jaotada eesmärgid lihtsamateks ja arusaadavamateks ülesanneteks (karjäärisammud);

Võimalus tuvastada alternatiivseid plaane;

Oskus välja selgitada optimaalseimad plaanivalikud (alternatiivide komplektist);

Võimalus ühendada oma plaanides töö-, elu- ja isiklikud eesmärgid (püüdke nendevahelisi vastuolusid minimeerida);

Oskus iseseisvalt oma kavatsusi ellu viia (eriti astuda esimesi, kõige raskemaid iseseisvaid samme) jne.

Eeltoodud näidetest selgub, et mõned kriteeriumid erinevate töövaldkondade jaoks võivad kokku langeda, mis viitab sellele, et kõik tööd on omavahel seotud ja valdkonnad on esile tõstetud vaid analüüsi, eneseanalüüsi mugavuse huvides, s.t. hindamiseks ja enesehindamiseks. Kahjuks on isegi valitud parameetreid üsna palju ja on ebatõenäoline, et saate neid kõiki kasutada. Sel juhul saate valida kõige olulisemad ("töötavad") parameetrid ja keskenduda neile.

On selge, et nende parameetrite reaalseks kasutamiseks on vaja ka igaühe puhul esile tõsta: 1) näitajate süsteem (mille kaudu need parameetrid avalduvad); 2) kirjeldada neid näitajaid avaldumistasemete kaupa (st tõsta iga taseme näitajad esile, et saaksid kindlaks teha, millisel arengutasemel antud õpilane on) ja 3) arendada hindamisprotseduure ise (läbi küsimustike, teste, ülesandeid, vaatlusandmeid ja vestlused, õpilaste enesearuannete jms kaudu). Mõnda neist protseduuridest on kirjeldatud käesoleva juhendi teises osas, kuid paljusid tuleb veel välja töötada. Samuti märgiti, et neid protseduure on parem kasutada mitte ainult "puhtalt" diagnostilise vahendina, vaid tegelike õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise meetoditena. Sel juhul tuleks diagnostika (ja töö efektiivsuse hindamine) ideaaljuhul läbi viia kujundava katse režiimis.

5. Psühholoogide ja õpetajate vahelise suhtluse põhimõte klientide ja klientidega; mis hõlmab nende aktiveerimist ja mille eesmärk on arendada klientide enesemääramisvalmidust. Siin saate välja töötada ka sellise tegevuse erikriteeriumid ja -näitajad (nii kliendid kui ka professionaalsed konsultandid), samuti suhtlemisvalmiduse tasemed.

6.Lihtsuse ja ligipääsetavuse põhimõte karjäärinõustamistöö meetodid, mis võimaldab korraldada reaalset suhtlust karjäärikonsultantide ja klientide vahel. See põhimõte võimaldab optimeerida tööd ja korraldada tõhusamat suhtlust kliendiga “tagasiside”, aga ka arutelude ja vaidluste põhjal kõige olulisemate seisukohtade üle, kui kõik suhtluses osalejad saavad toimuvast aru ja neil on võimalus väljendada. oma arvamusi ja hinnanguid võrdsetel alustel. Sellest lähtuvalt oleks võimalik välja töötada kriteeriumid ja indikaatorid karjäärinõustamismeetodite ja -programmide “kasutatavuse” hindamiseks.

7. Individuaalse lähenemise põhimõte ja ühine loovus klientidega, mis viitab võimalusele tuvastada klientidega uusi kriteeriume, mis võtavad arvesse klientide individuaalseid omadusi – mõistlikes piirides.

8. Kriteeriumide eetilise kehtivuse põhimõte, st. osutatava abi korrelatsiooni õigus- ja moraalinormidega, aga ka korrelatsiooni ettekujutustega kliendi ja professionaalse konsultandi “väärilistest” valikutest.

9. Vastastikuse täiendavuse põhimõte erinevad jõudluse hindamise süsteemid, näiteks:

1) kvantitatiivsete kriteeriumide mõistlik kombinatsioon, mis kajastab muutusi (paranemisi) kliendi psüühilistes omadustes, tema käitumises ja saavutustes, mida saab matemaatiliselt mõõta, ja kvalitatiivsetest kriteeriumidest, mis peegeldavad muutusi kliendi teadvuses ja tema valmisolekut iseseisvalt lahendada karjäärinõustamisprobleeme. mida ei saa matemaatiliselt mõõta, kuid mida saab kirjeldada verbaalselt;

2) kombinatsioon tegevuskriteeriumitest, mis võimaldavad hinnata vahetult töö käigus, ja pikaajalistest kriteeriumidest, mis on tulevikku suunatud ja eeldavad edu lähitulevikus;

3) tasustatud ja tasuta karjäärinõustamisabi vormide mõistlik kombinatsioon. Samas on tasuliste abivormide vajadus seotud karjäärinõustamise kui riigi personalipoliitika olulise elemendi ebapiisava arengutasemega ning vastavalt selle poliitika arenedes (võimud mõistavad vajadust investeerida arengusse. ja riigi tööjõuressursi jaotus), väheneb tasuliste vormide tähtsus. Kuid praegu on see vältimatu.

Rääkides karjäärinõustamistöö tulemuslikkusest ja selle tulemuslikkuse hindamise meetoditest, tuleks meeles pidada, et puhtalt "majanduslik" lähenemine pole siin alati sobiv. Kui majandusteaduses hinnatakse efektiivsust tavaliselt väljundühiku tootmiseks vajalike erinevate kulude optimeerimisena, siis psühholoogilises ja pedagoogilises professionaalses nõustamisabis ei võimalda mitmesugused vahendite “kokkuhoiu” võimalused seda abi tõhusalt osutada. Näiteks ei tohiks karjäärinõustamistöö pealt aega varuda, sest ühe lühikese konsultatsiooniga on vähetõenäoline, et jõuad läbi mõelda kõik enesemääramise ja eluplaneerimisega seotud keerulised küsimused. Lisaks töötavad nad kõigis psühholoogilise nõustamise ja psühhoteraapia valdkondades kliendiga pikaajaliselt (mitu kohtumist mitme nädala või kuu jooksul). Vastavalt sellele oleks sellise ajapikendusega töö tulemuslikkuse hindamisel võimalik seda teha etappide kaupa, tuues välja iga etapi konkreetsed ülesanded ning töötades välja sobivad kriteeriumid ja indikaatorid, mis kajastavad kliendi karjäärinõustamise ettevalmistuse “edenemist”.

Lisaks saab esile tõsta ametlikud kriteeriumid nõutav aruandlus- ja karjäärinõustamistööks ning kriteeriumid on reaalsed – professionaalse konsultandi enda jaoks , mida ta saaks kasutada oma töö enesehinnanguks ja enesetäiendamiseks. On selge, et karjäärikonsultandil on õigus iseseisvalt välja selgitada oma tööalase enesetäiendamise suunised, mis on korrelatsioonis karjäärinõustamise üldiste eesmärkidega ning tal on õigus mitte teavitada sellest teisi inimesi (juhtkonda, kolleege, kliente) enne ise peab seda vajalikuks.

3.5 Paljutõotavad ideed “kool-kolledž-ülikool” süsteemi arendamiseks

tootmine"

Ideel koolide, kutseõppeasutuste (ülikoolide) ja tööstuse koostoimest on vana ajalugu. Võib meenutada "töökooli" (I. G. Pestalozzi, T. More, T. Campanella, C. Fourier, G. Kershensteiner jt) ja "polütehnilist haridust" (Bekhterev V. M., N. K. Krupskaja, A. V. Lunatšarski). jne) ning sõjajärgse perioodi üliõpilaste erinevatest tööstuspraktika võimalustest ja kooliõpilaste sotsiaalselt kasuliku töö ideest (D.I. Feldshtein jt) ning suvistest töö- ja puhkelaagritest. koolinoortele ja üliõpilaste ehitusbrigaadide kohta ning ettevõtete koolidele "patronaažiabi" süsteemist ja "kõrgkoolide" süsteemist ja süsteemist "kool-ülikool-ettevõte" ja palju muud.

Vaatamata sellise suhtluse kahtlemata positiivsele kogemusele, on võimalik esile tuua nii vastuolulisi kui ka ebaõnnestunud hetki. Kui hinnata viimast kogemust “kool-ülikool-ettevõte” suhtluse korraldamisel ja selle ebaõnnestumisi, tuleks esile tõsta järgmist: põhjused, mis sellist suhtlemist raskendavad :

1. Vähene huvi nii koolide juhtkonna kui ka organisatsioonide esindajate poolt (nagu “neil on oma muresid piisavalt”).

2. Keeruline olukord tööturul, kui paljud majandusharud tegelikult kas degradeeruvad või arenevad väga halvasti ning seetõttu on neil vähe huvi uute töötajate, eriti koolide, kolledžite ja ülikoolide lõpetajate vastu (“nad ei saa pakkuda oma spetsialistidele tööd").

3. Peaaegu täielik võimsuse kõrvaldamine sellise koostoime tugevdamisest. Kuigi ametiasutustel on võimalus luua maksu- ja muid soodustusi, et julgustada neid organisatsioone, kes teevad tihedat koostööd koolide, kolledžite ja ülikoolidega.

4. Nõrk avalik arvamus (sealhulgas psühholoogiline ja pedagoogiline avalikkus?), kes ei suuda sellise koostöö ideed kultiveerida ja julgustada potentsiaalseid suhtluses osalejaid, aga ka ametiasutusi kogu karjäärinõustamissüsteemi täiustama.

5.Nõrk sisuline järjepidevus töö- ja tööalase enesemääramise teema erinevate arenguetappide vahel. Näiteks sageli ei haaku haridusprogrammid tähendusrikkalt järgnevate õpingutega kolledžites ja ülikoolides, kui esmakursuslastele öeldakse rõõmsalt: "Unustage kõik, mis teile koolis õpetati!" (teame selliseid juhtumeid)... Või muid näiteid, kui mõnes ülikoolis kooliõpilastele korraldatud erinevates “noorte koolides...” (ja hea, et korraldatakse, sest seda ei juhtu igal pool!) Ülikool õpetajad lihtsalt loevad selliseid samu loenguid nagu õpilastele, sest nad lihtsalt ei tea, millest veel kooliõpilastele rääkida...

6. Paljude ülikoolide õppejõudude ja organisatsioonide töötajate nõrk valmisolek kooliõpilastega töötamiseks (ekskursioonidel, lahtiste uste päevadel, juba mainitud “noorte koolides...” jne).

7. Selle töö kehv rahastus (ja stiimulid), kui koolide, ülikoolide ja organisatsioonide töötajad peavad sellele oma aega ja energiat kulutama, kuid peale ihne suulise tänu (või monotoonsete tunnistuste) ei saa nad midagi. Kuigi igas organisatsioonis võib alati leida inimesi, kes töötavad hea meelega laste ja teismelistega, isegi tööajal.

8. Nõrk materiaalne baas selliseks koostööks, sest lisaks huvitavatele vestlustele tahavad koolilapsed vahel lihtsalt proovida midagi oma kätega teha... Muide, just selline positiivne kogemus oli meil nõukogude ajal. korda näiteks käisime ise 60ndate lõpus gg. eelmisel sajandil Rostovi Meditsiiniinstituudi “Noorte Arstide Kool”, kui praktiliste tundide ajal lubati patsiente vastu võtta isegi kesklinna kiirabis (välja arvatud rasked juhud, kui kaasati tõelised traumatoloogid)…

Samuti võib meenutada Jaapani professori S. Fukuyama (1989) välja töötatud "professionaalsete testide" süsteemi, kus keskkooliõpilased peavad kolme aasta jooksul tutvuma Jaapani tootmise põhivaldkondadega, töötades praktiliselt spetsiaalsetes õppetöökodades. spetsialiseeritud ettevõtetes. Seetõttu on Jaapani lõpetajad kooli lõpetamise ajaks hästi orienteeritud ja teevad tavaliselt üsna teadlikke valikuid. Võib-olla seletab see "Jaapani ime" fenomeni, kui kõik investeeriti kõrgtehnoloogilise majanduse loomisse, mis põhines ennekõike pädeval karjäärinõustamisel ja haridussüsteemil. Kahjuks tundub nüüdisaegses Venemaal paljude organisatsioonide ja ettevõtete jaoks sellise töö korraldamine koolilaste ja üliõpilastega "luksusena".

Meie ettevõtjatele ja juhtidele (isegi valitsusasutustele) on palju olulisem soetada kalleid isiklikke autosid (mida saab aastaga palju odavamalt soetada “mahakantud” autona), ülal pidada terveid turvamehi ja korraldada vapustavalt kalleid “firmade joomapidusid” (näiteks “meeskonna ühtsuse nimel”) ja kõike muud...

Kui veidi fantaseerida ja unistada “parematest aegadest” (ja need kahtlemata tulevad!!!), saame esile tõsta järgmist. peamised arutelu ideed "kool-kolledž-ülikool-organisatsiooni" vahelise suhtluse süsteemi parandamiseks :

1.Ametivõimude poolt on oluline luua selliseks suhtluseks organisatsioonilised tingimused, julgustades kõiki potentsiaalseid osalejaid otsima ühiseid huve. Ja ühise huvi peaks määrama ühine eesmärk – oma riigi väärikate kodanike kujundamine (vt punkt 1.1). Lisaks materiaalsetele tingimustele ja stiimulitele (soodustusmaksustamine jne) on oluline luua moraalsete stiimulite süsteem, mille eesmärk on interaktsioonis osalejate prestiiži tõstmine ja maine tugevdamine. Näiteks moraalsed stiimulid hõlmavad laialdast teavitamist sellest meedias, erinimetusi, staatust ja võib-olla ka mõningaid lisaõigusi (näiteks õigus andekaid taotlejaid oma reeglite järgi vastu võtta jne).

2. Teadvus, et mõne kooliõpilase varajane andekus võib avalduda ka seoses selliste erialade õppimisega, mida tuleks omandada ainult ülikoolis. Sellega seoses luua tingimused teatud erialade iseseisvaks õppimiseks, mida kooli õppekavas ei ole ette nähtud, ja kooliõpilastele vastavate eksamite sooritamiseks. Mööname täielikult, et mõned entusiastlikud gümnasistid suudavad selles edukalt võistelda isegi õpilastega. Ja kui eksamid on edukalt sooritatud (ja artiklid kirjutatakse ja avaldatakse edukalt üliõpilast huvitaval teemal), on see talle suurepärane stiimul vastavasse ülikooli astumiseks. Selge see, et selline eksamiteks valmistumine eeldab reaalset koostööd kooli ja ülikooli vahel. Kuid praegu räägime sellest pigem fantaasiast (võimaliku tuleviku kujundamisest), kuigi selle idee elluviimise kohta võib leida mõningaid reaalseid näiteid nii meie ajast kui ka ajaloost, mil andekad teismelised lõpetasid ülikooli eksternina. ... ja mõned noormehed juhtisid rügemente... ja mõned koolilapsed tegid matemaatilisi avastusi või kirjutasid...

Üldise motivatsiooni tõstmiseks (nii kooliõpilased, üliõpilased, üliõpilased kui ka õpetajad) oleks võimalik tegeleda konkreetsete projektidega. On soovitav, et tegemist ei oleks ühe suurejoonelise projektiga, vaid paljude väikeste projektidega, kus osalejad ei pääseks ametliku kohalolekuga. Kogemus näitab, et just ühistegevuses osaledes ja tõsiste raskustega silmitsi seistes hakkab inimene mõistma, et probleemide lahendamine nõuab nii teadmisi kui ka oskust omavahel koostööd teha. Ja õpetajatele on see suurepärane võimalus demonstreerida teadmiste olulisust probleemide lahendamisel ning ühtlasi hea eksperimentaalne platvorm oma teadmiste arusaadavalt edasiandmiseks nii õpilastele kui ka koolilastele.

3.Tõde, et koolilapsed on üsna võimelised täitma paljusid ametiülesandeid, mitte halvemini kui täiskasvanud . On selge, et tõelise professionaali kujunemiseks on vaja haridust, kogemusi, isiklikku ja kodanikuküpsust (väljakujunenud vastutustunnet). Kuid mitte kõik täiskasvanud (professionaalid) ei saa kiidelda sellega, et neil on täielikud head teadmised, kogemused ja kodanikuküpsus... Võib tuua palju näiteid, millal teha tööd, kodust eneseharimist või sõpradelt koolitust (vastavalt käsitööskeemile). ) on piisav koolitus), mis põhineb loomulikult kõrgel kirel ja motivatsioonil. Oleme juba maininud oma näidet, kui mu eakaaslased (8. klassi õpilased) õppisid “julguse” ajal kiiresti selgeks lihtsad võtted Doni-äärses Rostovi linna kiirabis patsientidele arstiabi osutamiseks. Terapeudid lubasid meil (Noorte Meditsiinikooli praktikantidel) isegi konsultatsioone läbi viia kuni keeruliste juhtumite ilmnemiseni (avalised luumurrud, liigselt närvilised ja elevil patsiendid jne). Ja olime uhked ka selle üle, et nägime välja nagu tõelised arstid ja nad isegi pöördusid meie poole – “Doktor, appi!”... Tähelepanuväärne on see, et kõige entusiastlikum meist ei pääsenud kunagi Rostovi meditsiiniinstituuti, kuigi ta püüdis tee seda mitu korda: neetud füüsika ja keemia eksamid (!). Aga kindlasti oleks temast võinud saada suurepärane kirurg, kui tollane taotlejate valimise süsteem oleks olnud mõistlikum...

Veel näiteid sõjaväeteenistusest. Oleme korduvalt täheldanud, kuidas tavalised tavalised sõdurid nõustasid tõsiselt oma kõrgema sõjalis-tehnilise kooli lõpetanud ohvitsere sõjaväevarustuse keerukate remonditööde küsimustes. Ja kõik sellepärast, et sõdurid on pärit küladest, kus nad teavad seda tehnikat peast juba varasest lapsepõlvest (pange tähele, ilma erihariduseta!). Võime tuua arvukalt näiteid tänapäeva elust, kui madala klassi õpilased näitavad üles valmisolekut töötada kaasaegse arvutitehnoloogiaga ja sageli kutsutakse (legaalselt või ebaseaduslikult) arvutifirmadega koostööd tegema...

Leiame, et koolinoortele tuleks kindlasti anda võimalus näidata oma võimeid mitte ainult õppe- või vabal ajal, vaid ka reaalses töös, saades selle eest vastavat tasu. Selge on see, et koolinoorte sellist kaasamist töösse tuleb piirata, sest õppimine peaks nende jaoks olulisem olema. Me räägime ainult mõistliku tasakaalu leidmisest töö (vabatahtlikul alusel) ja õppimise (kohustuslikul alusel) vahel…

Ka siin võiks kõige tõhusam koostöövorm olla ühisprojektid praktiliste (tootmis)probleemide lahendamiseks (koolide, kõrgkoolide ja ettevõtete koosmõjul).

3. Spetsialistide mitmetasandilise koolitamise idee tekitab praegu suurt poleemikat. Tegelikult oli enne alg-, kesk- ja kõrgharidust mitu taset. Nüüd pingutavad paljud oma ajusid, et mõista bakalaureuse-magistri süsteemi eeliseid ja puudusi. Usume, et paljusid elukutseid ei saa teatud haridustasemega korreleerida. Näiteks olenemata sellest, kui kõrge kvalifikatsiooniga kuuenda klassi treial on, kuulub ta alati algkutseõppesse, isegi kui insenerid ja diplomeeritud disainerid tulevad teda nõustama (tüüpiline olukord nõukogude perioodi kaitseettevõtetes). Tänapäeval kostab üha enam üleskutseid võtta kasutusele “tehniline bakalaureusekraad”, mis võimaldaks kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid klassifitseerida vähemalt bakalaureuse tasemel... Leiame, et paljudel erialadel on vaja eristada nende oskuste taset nii, et kõrgelt kvalifitseeritud juuksur ei tunneks end kõrgelt kvalifitseeritud teadlase või põllumehega võrreldes madalamana Selge on see, et tegelikkuses on erinevate spetsialistide töötasustamisel absurdsed ebakõlad, mistõttu on ligikaudu sama oskustasemega erinevate ametite esindajate staatuste võrdsustamine veelgi keerulisem. Aga on, mille üle mõelda...

4. Hariduse multidistsiplinaarse (universaalsus, mitmekülgsus, polütehnilisus) probleem, kui inimene kaugeneb üha enam “kitsast spetsialiseerumisest” ja areneb eri suundades. Selline areng on kasulik nii majandusele kui ka konkreetsetele organisatsioonidele, kuna mitmekülgne töötaja lülitub kergemini uutele tööülesannetele üle, ei nõua suuri investeeringuid tema haridusse ning seetõttu on ta tulusam ja tulemuslikum (tingimusel, et ta kaasatakse tööülesannete süsteemi). täiendõpe). Kuid see on kasulik ka töötajale endale, sest teadupärast tekib töötajal sagedamini ametialane isiksuse häving tema mitmeaastase monotoonse töö tulemusena. Erinevate erialade omandamine (ning vastavate diplomite ja tunnistuste saamine) avardab töövõimalusi. Veelgi enam, inimesel on võimalus tõsisemalt omandada neid tegevusi, kus on suur konkurents (kunstniku elukutsed, teaduse ja kunsti valdkond jne). Näiteks töötab inimene oma põhierialal, kuid vabal ajal teeb ta tööd, mis on talle huvitavam, kuid amatöörina (mitte raha, vaid “hinge” pärast).

Meile tundub, et lähitulevikus muutub selline erialase silmaringi laiendamine kaasaegsetes tööstusharudes isegi nõudlikuks. Seletus on siin järgmine. Kaasaegne inimene muutub tehnoloogiliselt üha arenenumaks. Kaasaegsed infotehnoloogiad on teinud talle kättesaadavaks paljud tegevusvaldkonnad, s.t. tänapäeva inimene on saanud haritumaks ja informeeritumaks kui see inimene, kes elas vaid paarkümmend aastat tagasi (tänapäeva inimese väärtussemantilise degradatsiooni probleemist me siinkohal ei räägi).

Selline teadlikkus ja haritus muudab paljud varem raskeks peetud tegevused tema jaoks sageli ebahuvitavaks. Selle tulemusena on tänapäeva inimene sageli tööl igav ja degradeerub, ei suuda rakendada (realistada) kogu oma märkimisväärset potentsiaali. Pole ime, et ilmusid sellised terminid nagu "kontoriplankton" ja mõnel raamatul on veelgi kohutavamad nimed - näiteks Ameerika autori David Bolokhoveri raamat "Elavad surnud. Šokeeriv tõde kontorielust“ (2006), mis toob palju näiteid otsesest rumalusest ja rumalast tööst, isegi hoolimata sellest, et inimesed töötavad arvutiga, kaasaegses interjööris jne. Sageli on selliste töötajate "päästjaks" tülid, meelelahutus, tühjad vestlused suitsetamisruumides, arvutiga mängimine ja Interneti-saitidel reisimine (Bolokhoveri andmetel keskmiselt kuni 1,5 tundi nädalas) - vastavalt põhimõttele " lihtsalt mitte muutuda täiesti lolliks.

Nendes tingimustes on võimalik pakkuda väärikamaid võimalusi töötajate vaimse tervise ja enesehinnangu säilitamiseks (ja enesesäilitamiseks) nende töö kasvava primitiviseerumise tingimustes (seoses kasvava haridus- ja teadlikkuse tasemega). töötajatest): 1) vaba aja tegevuste laiendamine, mis hõlmab sama karjäärinõustamist sobivaima huvitegevuse valikul; 2) töögraafikute ülevaatamine ja optimeerimine paljudes organisatsioonides, kui vabanenud aja saaks kulutada kas vaba aja arendamiseks või muudel ametialadel töö tegemiseks (kui töötaja on need omandanud) või mõne töö tegemisel üldse kodus (kaasaegne Internet teeb seda kõike soodsamalt ja isegi soovitavamalt, sest organisatsioonil kulub vähem raha ruumide rentimisele ja sisustamisele, töötajate kohaletoimetamise transporditeenuste eest tasumisele jne).

Lõpuks on töötajal endal (kui ta on omandanud erinevaid erialasid) võimalus aja jooksul oma tegevusliiki muuta või teha töös oluline paus, tehes midagi muud. Kogemused näitavad, et eriti loomealadel suurendab see isegi tööjõu efektiivsust. Näiteks ülikooli õppejõud, kes loengutest, seminaridest ja eksamitest vahel aja jooksul “nüristab”, võib minna oma erialale tootmisse või tegeleda teadusliku uurimistööga või isegi koolis käia. Saanud uusi muljeid, saab ta uue jõu ja uue motivatsiooniga uuesti õpetajatöö juurde tagasi pöörduda. Õpilased saavad sellest ainult kasu.

Kordame põhiideed – tulevik kuulub mitmekülgsetele töötajatele. Kahjuks on meie teine ​​erialane haridus tasuline... Samas arenevates organisatsioonides toimub personali täiendus- ja ümberõpe sageli tõrgeteta ja loomulikult organisatsiooni enda kulul, sest inimressursi arendamine on efektiivsuse kõige olulisem tingimus, mis hõlmab olulisi investeeringuid personali (sellest ka mõiste “inimkapital”, mis tähendab, et need investeeringud on ettevõtte õitsengu aluseks). Kuid ühiskonnas ei saa mõned väga olulised inimesed sellest aru: ilmselt õppisid nad halvasti ja mõistavad halvasti juhtimist, majandust ja poliitikat. Kuigi arutleme teemadel, mis on arusaadavad isegi terve mõistuse tasandil...

Eespool esitatud "fantaasiad" võivad saada teemadeks spetsiaalselt korraldatud aruteludeks "kooli-kolledži-ülikooli-ettevõtte" vahelise suhtluse parandamise probleemi üle. Need arutelud võivad olla kasulikud nii juhtidele, haridustöötajatele kui ka koolilastele ja üliõpilastele endile, sest just nemad muudavad riiki lähitulevikus...

Peatükk 4. KOOSTISE ALUSED

KARJÄÄRIJUHEND

PROGRAMMID, TUNNI PLANEERIMINE JA

üldharidusasutuste õpilastega karjäärinõustamistöö korraldamise kohta, mille eesmärk on tõsta piirkondlikul tööturul nõutud töötavate erialade prestiiži

1. Sissejuhatus

Hetkel on noorte professionaalse enesemääramise probleem üks olulisemaid inimese kujunemisel kaasaegse ühiskonna täisväärtuslikuks liikmeks. Iga õpilane peab valima elukutse, sobiva õppeasutuse ning olema valmis ka võimalikeks muudatusteks oma erialase arengu teel seoses üldiste sotsiaal-majanduslike muutustega riigis ja tema piirkonnas.

Elukutse valiku edukuse määrab suuresti õpilase psühholoogiline valmisolek, millega on seotud: inimese erialase orientatsiooni kujunemine, võimete adekvaatne enesehinnang, realistlik püüdluste tase, stabiilne ametialane kavatsus, piisav erialateadlikkus. . Väärib märkimist mõned levinumad vead, mida õpilased tulevase erialase tegevusala valimisel teevad:

• 
  Orienteeritus kõrgemat kvalifikatsiooni eeldavale erialale (jurist, majandusteadlane, pangandusspetsialist jne).
• 
  Eiramine elukutsete suhtes, mis pole prestiižsed, kuigi elus olulised (müürsepp, mehaanik, toitlustustöötaja, parameedik jne).
• 
  Oma arvamuse puudumine elukutse valikul ja otsuse tegemisel mitte omal tahtel, vaid vanemate või teiste inimeste soovil.
• 
  Suhtumise ülekandmine konkreetsesse isikusse, kes on antud kutseala esindaja, kutsealale endale.
• 
  Kirg ainult eriala välise või ühe poole vastu.
• 
  Akadeemilisse ainesse suhtumise ülekandmine selle õppeainega seotud erialale.
• 
  Suutmatus mõista, hinnata oma võimeid ja võimeid valitud erialal;
• 
  Elukutse valiku määravad perekonna ja õpilase enda materiaalsed kaalutlused.

Venemaa Haridusakadeemia Kutsehariduse Instituudi (Peterburi) laboris läbi viidud sotsioloogiliste uuringute analüüs positiivse motivatsiooni kujunemise protsessi kohta 9.-11. klassi õpilaste tööala valikul näitab järgmist. Sinikraede elukutsete kasuks otsustavate õpilaste arv on suhteliselt väike, kuigi see sõltub oluliselt koolitüübist ja piirkonna sotsiaal-majanduslikust profiilist. Suurem osa tööalase elukutse soovijatest on külade ja väikelinnade keskkoolide õpilased (peamiselt poisid). Huvi eriala sisulise poole vastu kui valiku juhtiva ajend on enamikul õpilastest esile kerkinud oluliselt väiksemal arvul juhtudel, kui nn sekundaarsed põhjused: soov saada kiiresti rahaliselt iseseisvaks ja vabaks õppetööst. kool ja vanemad, “sõprade seltskonnas viibimine”, vastumeelsus koolis teadust “torkida”, soov lõpetada kutsekool suurepäraste hinnetega ja saada privileege ülikooli sisseastumiseks (1.21-22).

Sotsioloogilise uuringu tulemused, mille eesmärk oli välja selgitada Vologda piirkonna noorte professionaalsed prioriteedid ja võrrelda neid andmeid kaasaegse tööturu vajadustega, näitavad selgelt olemasolevat vastuolu tööjõuressursside ratsionaalse jaotamise vajaduste ja olemasolevate vajaduste vahel. noorte professionaalsed eelistused.

Kutseeelistuste domineerivate motiivide uurimine näitab, et valdaval osal noortest on stereotüüp moeka prestiižse elukutse omandamisest. Uuringutulemuste järgi on vaid 24% piirkonna üldharidusasutuste õpilased Elukutse valikul tundsid nad huvi, kas selle järele on tööturul reaalne nõudlus, ja lähtuti sellest kriteeriumist. Üle poole tulevastest koolilõpetajatest valivad erialad majandus-, juhtimis- ning sotsiaal- ja humanitaarvaldkonnas. Huvi on vähenenud materjalitootmise ja sotsiaalteenuste erialade vastu: transport, side, põllumajandus, elamu- ja kommunaalmajandus, tarbijateenused, avalik toitlustus.

Noored eelistavad erialase kõrghariduse omandamist. Uuringutulemused näitavad, et ligikaudu 70-85%-le erialavalikut tegevatest lõpetajatest on oluliseks teguriks kõrgkoolis õppimine koos sellega, et piirkonna tööturul on nõudlus peamiselt aastal omandatud erialade järele. alg- ja keskeriõppeasutused.

Regionaalmajanduse aastane vajadus on ca 23 tuhat uut töötajat ja spetsialisti, sh õppeasutuse lõpetajad, kellest kõrgharidusega spetsialiste vajab 7,2 tuhat inimest, keskeriharidust vajab 8,5 tuhat inimest, 7 ,3 tuhat inimest – algkutseharidusega.

Suurim aastane vajadus töötajate ja spetsialistide järele on hulgi- ja jaekaubanduse, sõidukite remondi (4 tuhat inimest), põllumajanduse (2,5 tuhat inimest), transpordi ja side (2,2 tuhat inimest), hariduse (1,9 tuhat inimest) valdkondades. ), ehitus (1,4 tuhat inimest) Suurim vajadus keskeriharidusega spetsialistide järele on hulgi- ja jaekaubanduse (1,6 tuhat inimest), transpordi ja side (0,9 tuhat inimest), tervishoiu (0,8 tuhat inimest). Kõige suurem vajadus põhikutseharidusega spetsialistide järele on põllumajanduse (1,5 tuhat inimest), hulgi- ja jaekaubanduse (1,5 tuhat inimest), transpordi ja side (1 tuhat inimest) valdkonna organisatsioonidel.

Oluliselt on kasvanud noorte pragmaatiline orientatsioon, soov omandada elukutseid, mis tagavad maksimaalse materiaalse rikkuse. See valik ei ole alati tööandjate ja ühiskonna huvides. Noored hindavad tööalaseid ameteid ebaprestiižseks - vaid 5% noortest seob oma ametiplaanid sinikrae kutse omandamisega. Samas on ettevõtete poolt tööhõiveteenistustele pakutavate vabade töökohtade struktuuris ligikaudu 80% sinikraed. See viitab turule orienteeritud karjäärinõustamise puudumisele haridussüsteemis.

Majandus- ja juhtimisvaldkonna spetsialistide toodang on viimastel aastatel kasvanud 2 korda, humanitaar- ja sotsiaalerialade spetsialistide toodang 1,5 korda, mis ei vasta piirkondliku tööturu tegelikele vajadustele. Teatud majandussektorite spetsialistide ülekülluse tagajärg on see, et lõpetajatel on raskusi töö leidmisega. Aastatel 2009-2011 oli kõikide tasemete kutseõppeasutuste lõpetajate tööhõive määr keskmiselt 55%. Hõive kokku, sh kutseõppeasutuste lõpetanuid, kes jätkasid õpinguid ja võeti sõjaväkke, moodustas 91%.

Märkimisväärne osa kutseõppeasutuste lõpetajatest ei leia oma erialal tööd. 2011. aastal leidis erialale mittevastava alalise töö 46% kutsekõrghariduse, 35% keskerihariduse ja 56% põhikutseõppe lõpetajatest.

Erinevus kutsehariduse struktuuri ning tööturu praeguste ja tulevaste kvalifikatsioonitaseme ja kutsestruktuuri vajaduste vahel toob kaasa kvalifitseeritud personali nappuse mitmel erialal ja erialal, mis võib kujuneda oluliseks piiranguks õppetöö kiirendamisel. piirkonna majanduskasvu kiirust.

Töötava elukutse valikut negatiivselt mõjutavad tegurid: madal prestiiž sinikraede vanemate ja kooliõpilaste seas; kooliõpilaste vähesed teadmised sinikraede ametialaste ja sotsiaalsete edusammude väljavaadete kohta; tööõpetuse tundide ebapopulaarsus koolis, õpilaste ebapiisav hinnang oma kalduvustele ja võimetele.

Töötava elukutse valikul positiivselt mõjutavate tegurite hulka kuuluvad: vanemate positiivne positsioon; tihe seos koolide, ettevõtete ning põhi- ja keskeriõppeasutuste vahel; õpilaste võimete ja võimete piisav enesehinnang; edu haridus-, tööstus- ja tööalases tegevuses (õpilasmeeskondades, juhendamistöös, kooli töötubades, koolides), eeldusel, et kõik seda tüüpi tegevused on hästi korraldatud ning saavutusi märgatakse ja avalikult tähistatakse.

Need tegurid tõstatavad kiiresti küsimuse õpilaste sihipärasemast ettevalmistamisest tulevase elukutse valikuks, mis on seotud piirkondlikul tööturul nõutud sinikraede erialadega, kus jätkusuutlike haridus- ja ametialaste motiivide kujundamise ülesanne saab olema üks olulisemaid. Õppeasutuse tasandil peab töö õpilase isiksuse motivatsioonitegurite uurimisel ja kujundamisel olema süsteemne, see tähendab, et kooli juhtkonnad, õpetajad, koolipsühholoogid, sotsiaalpedagoogid ja loomulikult õpilased ise peavad osalema. seda. Lisaks peaksid koolinoorte vanemad aktiivselt karjäärinõustamistöös osalema.

Need soovitused toovad esile noorte ja koolinoorte sihipärase karjäärinõustamistöö korraldusliku ja metoodilise komponendi, mis põhineb põhikomponentide süsteemil, mis määravad õpilaste vajaduste, ametialaste kavatsuste ja reaalsete võimaluste kujunemise, keskendudes tööaladele. Need on adresseeritud kohalike omavalitsuste haridusasutustele, üld-, põhi- ja keskeriharidussüsteemi haridusasutuste juhtidele ja õpetajatele, õpilaste eelprofiili ja kutseõpet vahetult korraldavatele lisaõppeasutustele, pedagoogilisele ja vanemlikule kogukonnale.

2. Üldharidusasutuste õpilastega töötamise karjäärinõustamise süsteemi põhiideed, mis on suunatud töötavate elukutsete prestiiži tõstmisele.

Noorukite õige erialane orientatsioon sinikraede ametitele seisneb kahetise probleemi lahendamises: ühelt poolt peab see vastama tööturu nõudmistele, teiselt poolt peab vastama võimetele, kalduvustele, oskustele ja isiklikele. noorte omadused tulevase tegevusala valikul.

Eesmärk Erialane juhendamine õppeasutustes on arendada õpilastes oskust valida oma võimetele, huvidele ja inimese psühholoogilistele omadustele optimaalselt vastav tegevusvaldkond, võttes arvesse tööturu tingimusi. Selle probleemi edukas lahendamine on võimatu ilma haridusasutuste, kohalike omavalitsuste, tööandjate, meedia, aga ka õpilaste endi ja nende vanemate aktiivse osaluseta.

Üldeesmärgi osana on karjäärinõustamistöö õpilastega, mis on suunatud tööalade prestiiži tõstmisele, mõeldud teatud ringi lahendamiseks. ülesandeid:

• 
  Soodustada õpilastes suhtumise kujunemist endasse kui tulevase erialase hariduse ja erialase töö subjekti; tulevase erialavaliku moraalse tähtsuse teadvustamine vastavalt igaühe huvidele ja võimalustele ning arvestades piirkonna vajadusi;
• 
  Valmistada tudengeid ette teadlikuks ja vastutustundlikuks valikuks tulevase kutsetegevuse valdkonna, hariduse omandamise viiside osas, erinevate nõutud tööaladele suunatud erialaste haridusprogrammide teadlikuks valikuks ja valdamiseks;
• 
  Tutvustada õpilasi praktikas piirkonna enimnõutud ametitele vastavate tüüpiliste tegevusliikide spetsiifikaga; edendada eneseesitlusoskuste kujunemist eduka karjääri alustamise võtmena;
• 
  Luua täiendavad tingimused psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks mugavuseks õpilaste õpetamisel, stabiilsete haridus- ja ametialaste motiivide kujunemisele, võimele seostada nende individuaalseid psühholoogilisi omadusi ja võimeid valitud elukutse nõuetega.

Töötavate elukutsete positiivsetest külgedest teavitamine

Sotsioloogiliste uuringute tulemused (2,14) tõestavad, et mida vähem on õpilased kursis erialade maailmast, oma isikuomadustega, seda domineerivamad on elukutse valikul välised tegurid (vanema mõju, materiaalne sissetulek, elukutse prestiiž jne. .) Sellega seoses on vaja õpilastele järjepidevalt paljastada tööalase elukutse valiku positiivseid külgi, oma karjääri ülesehitamise võimalust ja selle arengut selles suunas. Töötava elukutse valiku eelised hõlmavad järgmist:

• 
  tööturul nõutud elukutse omandamine väiksema koolitusega;
• 
  kutse omandamine tasuta või taskukohase tasu eest;
• 
  tagatud töökoht sinikraede spetsialistide nappuse tõttu, eriti kriisiajal;
• 
  varane majanduslik iseseisvus;
• 
  igapäevaelus olulise tähtsusega põhioskuste ja tööharjumuste kujundamine;
• 
  võimalus tegeleda ettevõtlusega avalikkusele teenuste osutamisel;

• 
  suurenevad nõuded sinikraedele (uued tehnoloogiad, uued seadmed nõuavad kõrget kvalifikatsiooni);
• 
  hariduse kvaliteedi tõstmine seoses kolmepoolsete lepingute sõlmimise trendiga: põhi- ja keskeriõppeasutuste, õppurite ning uusimat tehnikat ja praktikakohti pakkuva ettevõtte vahel;
• 
  reaalsektori tööandjate prestiiži tõstmine.

See idee määratleb õpilaste professionaalse arengu võimalike kutse- ja karjääritrajektooride "horisontaalse" ja "vertikaalse" konstruktsiooni.

Valmisolek tööalase mobiilsuse jaoks on üks kaasaegse töötaja kohustuslikest nõudmistest ja sisaldab konkreetset valmisolekut (pädevusi), mis viitavad alternatiivsete stsenaariumide rakendamise võimalusele:

• 
  pärast kutsehariduse omandamist – töö erialal; erialavahetus; haridustee jätkamine erialaülikoolis; ettevõtlustegevus; nende stsenaariumide kombinatsioon;
• 
  kutsetegevuse etapis - olemasolevate kompetentside parandamine ja uute omandamine ilma formaalset haridustaset muutmata; ametlikul haridustasemel ülespoole liikumine; kutsetegevuse profiili muutmine koos asjakohase formaalse hariduse omandamisega või ilma.

Professionaalne enesemääramine realiseerub ainult üldise enesemääramise kontekstis. Sellega seoses peaks haridussüsteem toetama mitte ainult hariduslikku ja ametialast, vaid ka laiemat sotsiaal-professionaalset enesemääratlust, mis hõlmab õpilase orienteerumist erinevates majanduslikes, sotsiaalsetes ja poliitilistes protsessides, mille kontekstis toimub õpilase sotsiaalne ja tööalane areng. üksikisik toimub.

Teiseks oluliseks üldise ja ametialase enesemääramise ühtsuse aspektiks on kutsetegevuse käsitlemine valdavalt praktilise, praktilisi-muutuva tegevusena, mis erineb oluliselt õppetegevusest, peamiselt (ja mõnel juhul ka eranditult) õppeasutustes ellu viidava tegevusena. Eeltoodu valguses on keskkooliõpilaste kaasamine praktikale suunatud (projekt-, uurimis-, töö-) tegevuse süsteemi oluliseks eelduseks nende erialase enesemääramise valmisoleku kujunemisel.

Professionaalse enesemääramise toetamise protsessi järjepidevus haridussüsteemis

Täiendusõppe süsteemis kaotab ametialase enesemääramise toetamise protsess ühekordse "elukutse valiku" ilme ning omandab ka järjepidevuse tunnused, mis saadavad inimese kogu elu koolieelsest pensioniikka jõudmiseni. Iga haridustase eeldab oma eriprobleemide lahendamist kaasneva ametialase enesemääratlusega, kasutades selleks kindlat tööriistakomplekti (vt lisa 1). Samas võib välja tuua mõned läbivad suundumused, mis iseloomustavad muutusi kutsehariduse toetamise ülesannetes vanuseastmeti:

• 
  õpilase kasvades peaksid tema ettekujutused valikuvõimalustest järk-järgult laienema, mis eeldab infotöö sisu järkjärgulist laiendamist erialase enesemääramise toetamise süsteemis;
• 
  enesemääramise subjekti arenedes suureneb tema iseseisvuse määr, mis nõuab järk-järgulist üleminekut "mõjutavatelt" ja "suunavatelt" suhetelt "abistavatele" suhetele;
• 
  Vajadus karjäärinõustamisteenuse ja professionaalse diagnostilise konsultatsiooni järele inimese vanemaks saades väheneb ja vastupidi, psühholoogilise toe vajadus suureneb.

Mõtestatud valiku idee

Õppeaine hariduslik ja erialane valik peab olema sisukas; samas tuleks saavutada võimalikult täielik arusaam nii sellest, mida see või teine ​​elukutse ühiskonnale annab, kui ka sellest, mida see võib anda enesemääramise subjektile (ja tema perekonnale). See nõuab erilist tööd, et saada üle levinud müütidest ja eelarvamustest erinevat tüüpi kutsetegevuse kohta. Selle töö raames on vaja “vaikuse tsoonidest” eemaldada mitmed pakilised probleemid ja muuta need õpilaste ja nende peredega avatud arutelu teemaks. Räägime muuhulgas sellistest probleemidest nagu: õpilaste ja nende vanemate elitaarne orientatsioon haridus- ja erialavaliku tegurina; kõrghariduse tajumine „hoiu- ja küpsemiskambrina”; surve kutseõppeasutustest kandideerijatele; kutsehariduse madal kvaliteet ja imitatsioon; piiratud haridus- ja erialavaliku olukorrad; deformatsioonid töövaldkonnas, mis on seotud töö ja selle tasumise lahknevusega jne.

Enesemääramise idee kui test

Kaasaegsetes tingimustes on normiks saamas korduv hariduslik ja erialane enesemääramine, mis esineb erinevates vormides. Õpilane peab olema selliseks korduvaks enesemääramiseks valmis ning tema vanemad peavad seda mõistma ja aktsepteerima kui kaasaegse ühiskonna sotsiaalkultuurilist normi.

Mõte eesmärkide ja vahendite võimalikust lahknevusest

Enesemääramissubjekt võib teadlikult kasutada oma eesmärkidel erinevaid sotsiaalseid institutsioone, mis erinevad sellest, milleks need institutsioonid olid mõeldud (näiteks võib erialase kõrghariduse omandamist esialgu planeerida mitte selleks, et hiljem sellel erialal töötada, vaid muude eesmärkide saavutamiseks , näiteks “sotsiaalse kapitali” kogumiseks jne). Välja toodud punkte tuleb käsitleda ka kui kaasaegse ühiskonna sotsiokultuurilist normi, mitte kui karjäärinõustamistöö ebaefektiivsuse näitajaid.

Toetumine aktiveerimistehnikatele (professionaalsed testid, haridus- ja uurimisprojektid koos karjäärinõustamise, rolli- ja ärimängudega jne) See tagab järkjärgulise ülemineku passiivse subjektiga töölt tegevustele, milles kujuneb enesemääramise subjekt, süsteem arendatakse tema väärtusi ja motiive, tagades haridus- ja erialavaliku piisavuse ja jätkusuutlikkuse.

Karjäärinõustamistöö keerukus ei tohiks piirduda ühe või mõne funktsiooniga, vaid hõlmata kogu nende kompleksi: kutseharidus (tööalane teave ja kutsepropaganda), professionaalid, erialane diagnostika, erialane konsultatsioon, erialane valik (värbamine) ja erialane kohandamine (vt lisa 2). .

Kõik ülaltoodud ideed täiendavad üksteist, moodustades teatud struktuuri, mille raames on üles ehitatud karjäärinõustamistöö õpilastega. Kutsenõustamise põhisuunad ja -mehhanismid, mis põhinevad õppeasutuste põhitüüpide ja tüüpide, samuti avalik-õiguslike ühenduste ja organisatsioonide, huvitatud sotsiaalsete institutsioonide ja partnerite eesmärkidest, eesmärkidest ja toimimise iseärasustest, kes vastutavad hariduse, kasvatuse, kutseõppe eest. noorte väljaõpe, ümberõpe ja töölevõtmine, täidetakse vastavalt nende kvalitatiivsele sisule ja täpsustatakse piirkondliku tööturu vajadusi arvestades.

Karjäärinõustamistöö üldised jooksvad valdkonnadüldkeskharidusasutustes on:

• 
  ühiskondlikult kasuliku tööjõu ja töö(tootmis)praktika korraldamine;
• 
  õpilaste eelkutse- ja kutseõpe;
• 
  õppeainete ja kutsekeskkonna vaheliste seoste loomine ja elluviimine;
• 
  igakülgne karjäärinõustamise tugi õpilastele;
• 
  kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine, sealhulgas on-line konsultatsioonide ja konverentside pidamine;
• 
  karjäärinõustamise õppekavaväliste tegevuste läbiviimine;
• 
  karjäärinõustamistöö vanematega;
• 
  karjäärinõustamisbüroo (nurga) kujundus.

• 
  kutsetestide korraldamine, et kujundada stabiilsed orientatsioonid teatud elukutse, tööelu, ametialase enesemääramise, teadliku elukutse suhtes;
• 
  üldkeskharidusasutuste õpilaste teavitamine sotsiaal-majanduslikust olukorrast ja tööturu trendidest, et luua motivatsiooni erialaseks enesearenguks kui konkurentsivõime tõstmise vahendiks;
• 
  üldkeskkooli õpilaste tutvustamine kutsete kutse- ja kvalifikatsiooniomadustega, kutsele esitatavate nõuetega ning valitud valdkondade kutsevõimalustega;
• 
  ürituste, kohtumiste korraldamine ja läbiviimine põhi- ja keskeriõppeasutuste lõpetajatega, mille eesmärk on kujundada positiivset töötaja- ja spetsialisti kuvandit;
• 
  valikkursuste korraldamine ja läbiviimine üldkeskharidusasutuste, põhi- ja keskeriõppeasutuste baasil eelkutseõppe ja õpilaste erikoolituse raames;
• 
  avatud uste päevade läbiviimine sinikraede kutsealade karjäärinõustamise eesmärgil (vähemalt 4 korda õppeaastas);
• 
  ekskursioonide korraldamine tootmisse, et viia üldkeskkoolide üliõpilased kurssi erialase tegevuse spetsiifika, tootmistehnoloogia, kaasaegsete seadmetega (vähemalt 3 korda aastas);
• 
  nädalate korraldamine erialade kaupa, ametialase tipptaseme kuud, erialased aastakümned;
• 
  kohtumiste korraldamine juhtide ja tootmise uuendajatega, et luua positiivne motivatsioon kutsetegevuseks ja tõsta sinikraede ametite prestiiži.

• 
  kutse- ja keskeriõppeasutuste baasil üldkeskharidusasutuste õpilaste klassivälisel ajal tehnilise ja kunstilise loovuse juurde meelitamine, et edendada erialasid ja õpilaste massilist sissevoolu täiendõppesse;
• 
  loomeliitude klubide, noorte teadusringkondade töö korraldamine;
• 
  õpilaste osalemise korraldamine praktikantide tootmismeeskondade, koolitus- ja tootmistöökodade, ühistute ja lepinguliste meeskondade tulemuslikus töös;
• 
  tehnilise loovuse näituste, üldkeskharidusasutuste, MTÜ-de ja kutseõppeasutuste ning täiendõppeasutuste õpilaste parimate tööde korraldamine.

Karjäärinõustamistöö üldkeskhariduse 1. astmes (1.-4. klass)

Karjäärinõustamise eesmärk selles haridusfaasis on kohusetundliku suhtumise kujundamine töösse, arusaam selle rollist inimese ja ühiskonna elus, suhtumine elukutse valikusse ja tööalase tegevuse vastu huvi arendamine.
Algkooli karjäärinõustamise ülesanneteks on:

• 
  Õpilastele erinevate ametite sotsiaalse tähtsuse, tähtsuse ja vajalikkuse selgitamine;
• 
  nooremate kooliõpilaste tutvustamine piirkonna, linna sotsiaalse ja tööstusliku infrastruktuuri eripäradega;
• 
  põhiliste tööoskuste juurutamine;
• 
  positiivse orientatsiooni kujundamine tööle.

Selles etapis on soovitatav kasutada meetodeid, mis on erialase hariduse olemuslikud. Need sisaldavad:

• 
  elukutse valiku sotsiaalselt ja isiklikult oluliste motiivide uurimine ja kujundamine;
• 
  individuaalne töö õpilastega elukutse valiku küsimustes;
• 
  tehnilise ja kunstilise loovuse ringid;
• 
  kognitiivsete huvide kujundamine, ühiskondlikult kasuliku töö korraldamine, ekskursioonid ettevõtetesse ja organisatsioonidesse;
• 
  sotsiaalse ja professionaalse töösuunitluse kujundamine, karjäärinõustamistöö süsteem vanemate ja õpetajatega;
• 
  kohtumised oma käsitöö meistritega;
• 
  koosolekute, tundide, lastetööde näituste, joonistusvõistluste läbiviimine;
• 
  minikonverentsid: "Mis elukutseid meie majas, piirkonnas elavad?", "Minu lemmiktegelased raamatutest ja filmidest."

Karjäärinõustamise eesmärgid selles etapis on teavitada nooremaid noori kutsetegevuse olulisusest, aidata neil mõista oma huve, võimeid ja sotsiaalseid väärtusi, keskendudes tulevasele kutsetegevusele; koolilaste isikliku tähenduse arendamine elukutse valikul, oskus seostada oma prioriteete avalike prioriteetidega.

Eesmärkide saavutamist soodustab õpilaste kaasamine spetsiaalselt korraldatud tegevustesse, mille eesmärk on noorukite enesemääratlemise ajakohastamine tulevikus: nendeks võivad olla õppekursused, töötoad, koolitused, terviklik diagnostika ja enesediagnostika, saavutuste portfoolio koostamine ja eneseanalüüs. esitlus ja karjäärinõustamismäng. Karjäärinõustamise mäng – elukutse valiku ja edasise tööalase enesemääramise protsessi modelleerimine aktiivõppekeskkonnas. Karjäärile orienteeritud ärimängud reprodutseerivad professionaalse enesemääramise, tööhõive ja karjääriga kohanemise protsessi "keelekümblusrežiimis" töötava õpperühma osalejate interaktiivse suhtluse tingimustes.

Lisaks on haridusprotsessis vaja luua seos õppeainete ja töökeskkonna vahel, mis näeb ette:

• 
  programmi materjalis esile tõstmine teemad, mille esitlusse on soovitav kaasata karjäärinõustamismaterjal;
• 
  konkreetse teema sisule kõige sobivama karjäärinõustamismaterjali esitusvormi määramine (ärimäng, arutelu, ekskursioon tootmisse);
• 
  selleteemalise programmimaterjaliga seotud majandusvaldkondi ja peamisi elukutseid käsitleva kirjanduse õppimine (erilist tähelepanu pööratakse piirkonnas nõutavatele sinikraede ametitele);
• 
  õpilaste huvide ja kalduvuste uurimine;
• 
  regulaarne individuaalne töö õpilastega, et arendada nende huvisid ja võimeid õpitava aine ja selle ainega seotud elukutsete vastu;
• 
  klassiruumis selle aine õppega seotud erialade kohta eksponeeritud materjalide uuendamine.

Karjäärinõustamise eesmärk on selles etapis jätkuvalt arendada õpilaste oskust teha teadlikku erialavalikut, kinnitada, kujundada või korrigeerida kutseplaane ning arendada erialaselt olulisi omadusi.

Üliõpilaste ametialase enesemääramise peamised eesmärgid on: erinevate kutsetegevuse valdkondade sotsiaalse ja isikliku tähenduse omandamise korraldamine; ruumi pakkumine oma tugevuste ja võimete võimaliku kasutuse valimiseks, iga inimese huvidele, kalduvustele ja võimetele vastav kutsetegevuse valdkond; õpilaste kaasamine simuleeritud tulevasesse kutsetegevusse jne.

Selles profiiliorienteerumise etapis tutvuvad õpilased territooriumi hariduskaardi esitlemise ajal kutseõppeasutuste tüüpidega. See töö võib hõlmata järgmist teabeplokid:

• 
  erialase hariduse tasemete ja väljavaadete tunnused;
• 
  kutsehariduse omandamisega seotud piirangud ja riskid erinevat tüüpi ja tasemega kutseõppeasutustes;
• 
  erinevat tüüpi ja tasemega õppeasutuste tutvustamine, mille lõpetajad on piirkondlikul tööturul nõutud;
• 
  tutvumine kõige markantsemate ja tüüpilisemate näidetega, mis näitavad piirkonna koolide endiste lõpetajate tööalase edu saavutamise viise.

Põhietapis on soovitatav läbi viia spetsiaalne orienteerumiskursus, mis sisaldab:

• 
  koolitus, kuidas teha otsuseid õppetegevuse individuaalse marsruudi valimisel (võimalusel läbib psühholoog minikoolituse või fookusrühmade kaudu);
• 
  haridussituatsioonide analüüs, mis võimaldab tuvastada koolitusprofiili valiku vabaduse peamised piirangud (raskused, probleemid);
• 
  testid õpiprofiili valimiseks (sari heuristilise suunitlusega ülesandeid, mis ennustavad õpilase isikliku huvi vastavust antud profiilis õppimise vastu tema võimalustele).

Professionaalsed kuulamised

Põhikoolilõpetajate eelkutseõppe läbimisel tuleb arvestada mitte ainult akadeemiliste saavutuste ja sertifitseeritud “portfoolioga”, vaid ka õpilaste sotsiaalse küpsuse tasemega, mis väljendub valmisolekus iseseisvalt õppeprofiili valida ( kokkuleppeliselt – "ma saan").

Profiili orienteerumise viimases etapis on ette nähtud töö õppeprofiili alternatiivse valiku skeemiga, mis võimaldab sõnastada, järjestada ja visuaalselt, "kvantitatiivselt" korreleerida profiili valiku poolt- ja vastuargumente (näiteks õpilast huvitavad õppeained, õpilase atesteeritud ja mittesertifitseeritud saavutused psühholoogide väljavaated või prestiiž; tulevase õppimise koht, majanduslik olukord, tervis, tundlikkus õppekoha emotsionaalse kliima suhtes jne). Oluline on, et nii õpilane ise, õpetajad kui ka lapsevanemad võtaksid üksteisest sõltumatult osa tegurite pingereast (“kaalumisest”). See võib paljastada erinevusi profiiliorientatsiooni prioriteetsetes motiivides ning esile tuua sisemisi ja väliseid tegureid, mis valikut mõjutavad.

Läbiviidud töö tulemuste põhjal saab õpilaste massiivi eristada näiteks järgmiste tunnuste järgi:

• 
  Kas teismelised on võimelised iseseisvalt esitama taotluse õppeasutusele;
• 
  kas erikoolitus on seotud edasise haridus- ja kutsetegevusega;
• 
  kas haridusprofiilis nõutud universaalse iseloomuga üldhariduslike võimete kujunemine ja vastavad võimalused edasiseks eluks, professionaalseks ja sotsiaalseks arenguks saavutavad vajaliku taseme.

Profiiliorientatsiooni saab läbi viia eelkutseõppesüsteemis karjäärinõustamiskursuste vormis, näiteks: kursus „Sinu valik” (N.V. Afanasjeva, N.V. Malukhina). Selle koolituskursuse eesmärk on kujundada koolinoortes ettekujutusi ühiskonna nõuetest koolilõpetajatele, tulevastele spetsialistidele ühel või teisel erialal ning kujundada nende suhtumist endasse kui tulevase erialase hariduse subjekti. Kursuse sisu hõlmab kutseõppe marsruudi valiku valmiduse diagnostika selgitavate vahendite kasutamist; infot erialamaailmast, erialahuvidest ja õpilaste kalduvustest; kutse- ja haridustee planeerimise koolitus; eriülesanded-harjutused, mille eesmärk on selgitada tehtud valikut ja omandada täiendavaid praktilisi kogemusi muudes kutsetegevuse valdkondades, aidata ennast hinnata ja kontrollida valmisolekut varuvõimalusteks.

Koolinoorte kutsenõustamise põhietapi tulemuseks on läbimõeldud, realistlikult põhjendatud isikliku kutseplaani olemasolu lõpetaja jaoks, mis võimaldab vastata küsimustele: „millise eriala esindajaks ma tahan saada; millises õppeasutuses selle kutse omandan; kus ma mõne aasta pärast töötan” ja vali igaks juhuks kutsehariduse varuvariant: „kui sisse ei saa, siis...”.

Seega käsitletakse karjäärinõustamistegevust üldharidusasutuste õpilastega, mille eesmärk on tõsta piirkondlikul tööturul nõutud töötavate erialade prestiiži, aktiivse, mitmeetapilise protsessina. Selle rakendamisel on vaja tugineda vormidele ja meetoditele, mis nõuavad kooliõpilaste otsest osalemist teabe hankimise protsessis. Meetodid ja vormid, mis võimaldaksid õpilastel "selga proovima" võtta endale üks või teine ​​ametialane roll, saada välist hinnangut oma võimetele, arenenud oskustele ja võimetele, proovida ennast tegevustes, et kujundada adekvaatne enesehinnang teatud professionaalselt oluliste omaduste osas (rollimängud, sotsiaalpsühholoogilised koolitused jne). ), üldharidusasutuste tihe koostöö täiend- ja kutseõppeasutustega, tööstusettevõtete ja -organisatsioonidega, väikeste, keskmiste ja suurettevõtetega.

• 
  algkooli lõpuks – positiivse suhtumise kujunemine töö väärtusse, selle sotsiaalsesse tähendusesse;
• 
  8. klassi lõpuks – hariduslike ja erialaste huvide ning kalduvuste arendamine;
• 
  9. klassi lõpuks - valmisolek õppeprofiili valikuks, erialaste kavatsuste mõistlik kujundamine, üldise täishariduse omandamise võimalused;
• 
  11. klassi lõpuks - teadlikule erialavalikule, erialase hariduse individuaalse trajektoori kujunemisele;
• 
  kutseõppeasutuse lõpetamise ajaks - erialase kompetentsuse kujunemine, valmisolek iseseisvaks tööks ja erialane eneseteostus.

1. 
   Batarštšev A.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste erialavalikul: praktikale suunatud monograafia." - M.: Akadeemia, 2011.
2. 
   Batarštšev A.V. Noorte hariduslik ja tööalane motivatsioon: õpik. Kasu. – M.: Akadeemia, 2009.
3. 
   Bodrov V.A. Kutsesobivuse psühholoogia. M.: PER SE, 2001.
4. 
   Klimov E.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia. - "Fööniksist", Rostov Doni ääres, 1996.
5. 
   Klimov E.A. Kuidas elukutset valida. – M., Haridus, 1990.
6. 
   Klimov E.A. Maailmapilt erinevat tüüpi ametites. – M.: Haridus, 1995.
7. 
   Kostyuk N.V. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste konkurentsivõime kujundamisel // Uus pedagoogiline uurimus: Almanahh: lisa. Ajakirja juurde "Kutseharidus". - nr 3. – 2004. – Lk.102-109.
8. 
   Proštšitskaja E.N. Vali eriala! – M.: Haridus, 1992.
9. 
   Pryazhnikov N.S. Professionaalne isiklik enesemääramine. – M.: Haridus, 1996.
10. 
    Pryazhnikov N.S. Töö ja inimväärikuse psühholoogia. – M.: Akadeemia, 2001.
11. 
    Rogov E.I. Elukutse valimine: professionaaliks saamine. – M.: Vlados, 2003.
12. 
    Tjušev Yu.V. Elukutse valimine: koolitus teismelistele. – Peterburi: Peeter, 2006.
13. 
    Chistyakova S.N. Professionaalse enesemääramise valmisoleku kriteeriumid ja näitajad. – M.: Üldkeskhariduse instituut RAO, 1997.
14. 
    Jarošenko V.V. Elukutse valiku motivatsioon ja selle arengu tunnused keskkooliõpilaste seas. – M.: Haridus, 2004.

1. 
   Töö- ja tööhõiveministeeriumi ametlik veebisait -http://www.depzan.info

• 
  teave kutsenõustamise avalike teenuste osutamise kohta; õppeasutuste, organisatsioonide register;
• 
  kutsealade (erialade) reiting;
• 
  piirkondliku Tööhõivetunni infomaterjalid

• 
  piirkondlikul tööturul nõutud elukutsed;
• 
  Venemaa kvalifitseeritud personali majandusvajaduste prognoosimine perioodiks kuni 2015. aastani;
• 
  10 tuleviku enimnõutud ametit;
• 
  õppeasutuste lõpetajate praktikad;
• 
  kutseõppeasutuste lõpetajate pöördumine tööturuasutuste poole töö leidmiseks;
• 
  
• 
  elukutsete prestiiž;
• 
  õige elukutse valiku saladused;
• 
  turismitööstuse personali koolitamise kohta.

1. 
   Vologda piirkonna tööhõiveteenistuse teabeportaal -http://vologda.regiontrud.ru

1. 
   Piirkondliku haridusosakonna ametlik veebisait - http://www.edu35.ru

Sektsioonid:

• 
  « 2011-2012 õppeaasta kutsealade (erialade) loetelu»;
• 
  “Kutseõppeasutused”;
• 
  "Piirkondlik tööhõive edendamise keskus" (kategooria - " Karjäärinõustamine Vologda piirkonna lõpetajatele»);
• 
  “Sisseastujatele” (jaotis “Kutsealade loetelu”, “Erialade loetelu”, “Sisseastumisreeglid”)

FSBEI "Vologda Riikliku Tehnikaülikooli" osakond noorte spetsialistide koolitamiseks - http://www.market.vstu.edu.ru

nime saanud FSBEI Vologda Riiklik Piimandusakadeemia. N.V. Vereshchagina" - http://molochnoe.ru(rubriik “Lõpetajate töölevõtmine”, “Täiendharidus”, “Vastuvõtukomisjon”)

1. 
   Vologda oblasti kultuuri ja kultuuripärandi objektide kaitse osakond

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95

1. 
   Vologda piirkondlik noorteraamatukogu sai nime V.F. Tendrjakova - http://www.tendryakovka.ru:

"Kuhu ma peaksin õppima?" (Vologda piirkonna haridusasutuste esitlused);

1. 
   kehalise kasvatuse, spordi ja noorsoopoliitika komisjon

Vologda piirkonna noortepoliitika eelarveasutus "Commonwealth" -Sellel saidil http://upinfo.ru on link taotlejate portaalile - http://www.moeobrazovanie.ru

PEAMISED ÜLESANDED JA JUHTIVAD TOETUSVAHENDID

ÕPILASTE PROFESSIONAALNE ENESEMÄÄRAMINE

(HARIDUSE TASEME JÄRGI)

2. lisa

Karjäärinõustamistegevuse põhisuunad ja mehhanismid haridussüsteemis
Erialane haridus – teaduslikult korrastatud teave töö sisu, ametite omandamise viiside, tööturu vajaduste, aga ka kutsealade nõuete kohta indiviidi individuaalsetele psühholoogilistele omadustele.

Professionaalne teave – noorte tutvustamine tootmisliikidega, tööturu olukorraga, majanduse vajadustega kvalifitseeritud personali järele, kutsealade sisu ja arenguväljavaadetega, nende arendamise vormide ja tingimustega, kutsealade nõuetega inimesele. , professionaalse kasvu ja enesetäiendamise võimalusi tööprotsessis. Kutseharidus annab teavet sotsiaal-majanduslike ja psühhofüsioloogiliste tingimuste kohta õigeks erialavalikuks. Teabeallikaks kutsealade kohta on meedia ja erinevad teatmeteosed: kutsealasid (erialasid) kirjeldavad teatmeteosed, nende tunnused, teatmikud erinevatesse õppeasutustesse kandideerijatele, aga ka info perspektiivsete tööhõivetrendide kohta.

Ametiühingute propaganda aitab kaasa positiivse motivatsiooni kujunemisele elukutsete jaoks, mille järele ühiskond vajadust tunneb.

Professionograafia – üks karjäärinõustamise valdkondi, mis on seotud ametite (erialade) kirjeldamisega, sealhulgas nende nõuetega isiku psühhofüsioloogilistele omadustele. Profesionograafia tulemuseks on professionogrammid ja psühhogrammid.

Professionaalgramm – konkreetse elukutse (töötegevuse liigi), selle omaduste põhjalik, süstematiseeritud kirjeldus, sealhulgas teave töötaja töötingimuste, õiguste ja kohustuste kohta, samuti kutseala omandamiseks vajalike isikuomaduste, teadmiste, oskuste ja võimete kohta. . Professionogramm paljastab elukutse kõige olulisemad omadused ja inimese ametialaselt olulised omadused.

Professionaalne diagnostika – karjäärinõustamissüsteemi lahutamatu osa, mis hõlmab kõiki koolihariduse tasemeid. Diagnostikatöö on üles ehitatud nii, et iga lapse vajadused, huvid ja kalduvused igas vanuseastmes tuvastatakse maksimaalselt. Individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimist saab läbi viia mitmel viisil: alates lihtsast akadeemiliste distsipliinide omandamise saavutuste jälgimisest kuni erinevate küsimustike, küsimustike, traditsiooniliste ja muudetud õpilaste enesemääramise meetodite kasutamiseni. See on üsna mahukas töö, mis eeldab mitte ainult administratsiooni, psühholoogide, sotsiaalpedagoogide, vaid ka õpetajate kaasamist.
Kõigi õppeprotsessis osalejate suhtluse korraldamiseks töötavad koolid täna välja terviklikke sihtprogramme õpilaste professionaalse enesemääramise sotsiaalpsühholoogiliseks toetamiseks, mis hõlmavad propedeutikat ja koolitust, konsultatsioonitööd ja diagnostikat.

Professionaalne konsultatsioon – osa kutsenõustamise süsteemist, üksikisiku ametialase enesemääramise regulaator. Tegemist on õpilase vahetu abistamisega konkreetse elukutse valikul lähtuvalt indiviidi, tema võimete uurimisest ja saadud informatsiooni võrdlemisest eriala nõuetega, mis tagab erialavaliku objektiivsete ja subjektiivsete tingimuste maksimaalse arvestamise. Karjäärikonsultatsioon stimuleerib õpilast mõtlema oma isikliku ja tööalase enesemääramise väljavaadete üle, andes talle teatud juhised, kuidas hinnata oma valmisolekut kavandatud ametialaste plaanide elluviimiseks.

Professionaalne valik on ennustav protseduur teatud tüüpi tegevuseks (kutse, eriala) ametialaselt sobivate isikute valimiseks. Professionaalne valik, mis on seotud inimeste individuaalsete erinevuste ratsionaalse kasutamise ideega, võimaldab lahendada mitmeid sotsiaal-majanduslikke probleeme: suurendada tööviljakust, säästa rahalisi ja materiaalseid ressursse, vähendada vigastusi ja õnnetusi. Professionaalse valiku protsess näeb ette vaimsete protsesside, omaduste ja seisundite üsna stabiilsete psühhofüsioloogiliste funktsioonide diagnoosimise.

Professionaalne kohanemine – indiviidi aktiivne kohanemisprotsess tootmise, tööturu tingimuste, konkreetse tegevuse tunnuste, uue sotsiaalse keskkonna, töö- või haridusmeeskonnaga. Üksikisiku adekvaatset enesehinnangut oma kutsesobivusele võib pidada üheks eduka kohanemise teguriks. Kohanemise edukus on õige, teadliku elukutsevaliku kriteerium.

Professionaalsed kuulamised on keskendunud erinevate kutsetegevuse tüüpide ja tüüpidega reaalses praktikas tutvumisele, millele ligipääs on erineva profiiliga koolitusel kõrgemal tasemel. Need aitavad keskkooliõpilastel testida uut professionaalselt sobivat suhtluskäitumist tingimustes, mis simuleerivad ametialast tegevust.

Probleemi olemus seisneb selles, et psühholoog-kutsekonsultandi tulemuslikkuse hindamiseks puuduvad head ja üldtunnustatud kriteeriumid!

Tulemuslikkuse hindamise probleemi lahendamata jätmine toob sageli kaasa järgmised kulud:

Psühholoogide-professionaalsete konsultantide ja nende juhtide vastastikusele mittemõistmisele (näiteks juhil võib olla raske hinnata alluvate psühholoogide tööd);

Arusaamatusse professionaalse konsultandi ja tema kliendi vahel*
(näiteks kui vanemad ja koolilapsed ise eeldavad vaimuhaigust
logige sama, kuid saate täiesti erinevat abi);

Kaaspsühholoogide vahelisele arusaamatusele (mis
koosneb vastastikustest etteheidetest ja süüdistustest ebaprofessionaalsuses

Professionaalse konsultandi ebaadekvaatsele enesehinnangule

Sellele võib lisada, et professionaalse enesemääramise teooria ja praktika areng on otseselt seotud< знанием целей, задач и возможных результатов профконсульт ционной помощи.

Põhinõuded ametialase enesemääramise tulemuslikkuse näitajatele!

1) kompaktsus, mugavus praktiliseks kasutamiseks*

2) võimalus hinnata ametialast enesemääratlust*
tervikuna (rõhuga kõige olulisemal);

3) kvantitatiivse ja kvalitatiivse hindamismeetodi kombinatsioon*
mis ei mõjuta mitte ainult välistegevust ja tegevust, vaid |
sisemaailm (tunded, kogemused, mõtted) on ise määratud
arenev inimene;

4) kriteeriumide ja näitajate selgus mitte ainult
konsultant, aga ka teismelistele endile (võimaluse eest
oma erialavalikute edukuse hindamine);

5) hinnangute ennustavus, mis võimaldaks mitte
hinnata praegust enesemääramise taset (nagu juba
saavutatud tulemus), vaid arvestage ka protsessiga
professionaalne enesemääramine oma dünaamikas ja seega |
seega ennustage oodatud tulemusi.

Samal ajal on tänapäeva tingimustes (riigi sotsiaalmajandusliku olukorra üldise ebastabiilsuse juures) just ametialase enesemääramise täpsuse ebaõnnestumine selle tõhususe kõige olulisem tingimus.

Teismeliste koolinoortega töötamisel ei tõuse esile mitte niivõrd nende valmisoleku määramine antud (valitud) erialaks, vaid pigem selle eriala eetilise ja mõtteka (isikliku) vastuvõetavuse ennustamine neile lähiajal.

Karjäärinõustamises (nagu ka teistes psühholoogia valdkondades, on psühholoogi-nj konsultandi tegevuse tõhususe kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate vahelise seose probleem).

Kvantitatiivsete näitajate näited:

Teatud aja jooksul konsulteeritud inimeste arv;

Teatud töövormide osakaal (üksikisikud -
konsultatsioonid, massiküsitlused, kui palju kooliõpilasi on hõlmatud
aga" mängud jne);

Inimeste arv, kes on elukutse valinud (ise määratud)
c i) klassi teismeliste koguarvust;

LPP erinevad omadused (stabiilsus, põhjendatud
ness jne. professionaalsed plaanid).

Professionaalse konsultatsiooni kvalitatiivseid tulemusnäitajaid on palju keerulisem määrata, kuna siin on oluline mõista, mida teismelise teadvuses on toimunud olulised muutused(oma suhtumises ellu, iseendasse ja oma kohta ühiskonnas).

Näited kvaliteedinäitajate kohta:

Uute väärtusorientatsioonide ja valiku tähenduste tekkimine
elukutse (või olemasoleva väärtusorientatsiooni tugevdamine
tatsioon);

Sisemise valmisoleku kujundamine iseseisvalt
valimisi korraldama;

Valmisolek töötada interaktiivses režiimis (koostöö)
koos professionaalse konsultandiga).

Karjäärinõustamise praktikas Oluline on ühendada kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed näitajad. Kvantitatiivsete näitajate kasutamise vajaduse töös tingib asjaolu, et nii professionaalsed konsultandist kolleegid kui ka juht (ja tema ülemused) nõuavad professionaalse konsultandi töö hindamiseks mingeid (“objektiivseid”) vahendeid. Lisaks on ainult kvalitatiivsete tulemusnäitajate kasutamine paljudele karjäärikonsultantidele ja nende ülemustele liiga keeruline ning tekitab ka palju ahvatlusi kasusaamiseks ja ebaausaks tegevuseks. Täisväärtuslikes psühholoogide töökollektiivides (kus tülisid ja “showdowni” peetakse professionaalseks häbiks) on loomulikult võimalik tööd hinnata (ja enesehinnangut) peamiselt kvalitatiivsete tulemuslikkuse näitajate alusel.

Karjäärikonsultandi tulemuslikkus pole aga alati kohe ilmne.

E.A. Klimov tõi välja neli peamist viivitatud tulemusnäitajate rühma: 1) tegelik valik; 2) selle valiku õnnestumine ja realistlikkus; 3) sellise edu „psühhofüsioloogiline hind“; 4) inimese rahulolu ideaalse valikuga. Lisaks märkis E. A. Klimov, et "vähemalt peaks professionaalne konsultatsioon kujundama optandis optimistliku suhtumise oma tulevikku."

Seega saab tegelikku tulemuslikkust hinnata alles paljude aastate pärast, kui selgub, kui edukalt on inimene end valitud erialal realiseerinud (nagu märkis E. A. Klimov, “professionaalne konsultatsioon on sisuliselt suunatud tulevikku” ja “arutab , mis teeb pole veel olemas"), kuid samas peab professionaalne konsultant (koos kliendiga) oma tööd kohe hindama. Mis on sellest olukorrast väljapääs?

Traditsiooniline, puhtalt “majanduslik” lähenemine karjäärinõustamise tulemuslikkusele ei sobi. Nagu teate, on noomikas oluline saavutada maksimaalne tulemus minimaalsete kuludega. Kuid professionaalses konsultatsioonis näiks see kliendi ilmsete puuduste ja isegi tema sisemiselt passiivse positsiooni tõttu kõige "hea, prestiižsema ja tulusama" töökohana. Tegelikult peaks professionaalse konsultatsiooniabi efektiivsuse parim näitaja olema aktiveerimine! enesemääraja peegeldused ja kogemused (iseseadja isiksuse psühholoogi „ja loovuse“ poolt provotseeritud ja kontrollitud), s.o. nii pomo! mis võimaldab mobiliseerida üksuse enda sisemisi ressursse.

Näited tõhusatest tegevusnäitajatest

1) vastavalt vaatlusandmetele (iga parameeter - vastavalt tingimustele
5-palline skaala):

Emotsionaalne kaasatus;

Ettevõtluse kaasamine;

Üldine rahulolu tunni või professionaalse konsultatsiooniga!

2) "tagasiside" meetodil:

Tunni lõpus paluge õpilastel seda hinnata*
10-pallisel skaalal järgmiste parameetrite järgi: huvitav, kasulik
ja enda tegevust ning siis põgusalt oma oi põhjendada
ki;

Kursuse lõpus paluge teil kirjutada, mis teile selle juures meeldis
mis teile ei meeldinud, ja andke oma ettepanekuid selle parandamiseks,
uus metoodika, õppetund või kogu kursus;

3) küsimustiku järgi isikliku PR-i ülesehitamise skeemi järgi
rahvuslik perspektiiv (vt: Pryazhnikov N.S., 1999, lk 21-|
kui vastuseid võrreldakse (punktides iga komponendi L1|
kursuse alguses ja lõpus.

Tegelikkuses peab professionaalne konsultant arvestama antud koolis või psühholoogilises keskuses omaks võetud kvantitatiivseid näitajaid: nagu eespool märgitud, tuleb põhimõtetest kvantitatiivseid näitajaid kasutades teavitada ka kõrgematest asutustest ning kutsekonsultant peab neid põhimõtteid tutvustama. Lisaks ins| peate läbi viima "topelt" aruandluse: eraldi oma ülemustele ja inspektoritele ning eraldi iseendale, ilma enesejuhita, et oma töö tulemuslikkust tõeliselt hinnata, seda kohandada ja mis kõige tähtsam - järk-järgult ühendada reaalne hinnang (ja peegeldus) ühiselt tehtud tööle ;! Konsulteeritava oskuse kujunemine professionaalse konsultatsiooni tulemuslikkust on omamoodi osutatava abi kvaliteedi näitaja.

13.4. Konkreetse planeerimise ja läbiviimise alused

"Tunni tõhusus" - Tunni efektiivsus on õpilaste teadmiste ja tegevusmeetodite omastamise tase. Tunni tõhusus sõltub: Ütle mulle – ja ma unustan Näita mulle – ja ma mäletan Las ma tegutsen ise – ja ma õpin. Õppetund on kõige algus, kõige lõpp. Efektiivne – annab teatud efekti, tõhus. Hinnake viise, kuidas suurendada õppetunni tõhusust koolikeskkonnas.

"Täiustatud koolituste teaduskond" - erialane ümberõpe. Riigieksam ja lõputöö kaitsmine. Mõeldud spetsialisti-, bakalaureuse- või magistrikraadiga isikutele. Teaduskonnas rakendatakse enam kui 60 liiki täiendõppe programme järgmistes valdkondades: Klassid viiakse läbi rühmadena. 1. oktoobrist 30. juunini.

"Karjäärinõustamistegevused" – kes on teie sugulased? Üldkeskhariduse II aste II.1. Põhikool (5.-7. klass). Esmane tutvustus erialadega inglise keele tundides toimub kolmandas klassis. Mis su isa on? Üheksanda klassi lõpuks peab lõpetaja tegema kindla valiku. Karjäärinõustamise kolm etappi.

“Hariduse kvaliteedi tõstmine” - Aastaringse hariduskeskkonna loomine. Programmi rahastamise mahud ja allikad teostatakse: - eelarve arvelt (föderaalne, piirkondlik, munitsipaal - 80%; - eelarveväliste allikate arvelt (sponsorlus ja heategevuslik abi) - 20%. Tehniline baas Programmi elluviimise periood: 2009 - 2013 .

“Klassijuhataja roll koolis” - Klassijuhataja interaktsioonid. Inimestevaheliste suhete reguleerimine. Õppeprotsessi korraldamine klassiruumis. Klassijuhataja tegevuse eesmärk. Õpetaja, kes ei piira, vaid vabastab. Õpilaste õiguste ja huvide kaitsmine; süsteemitöö korraldamine. Klassijuhataja töövormid.

“Klassijuhataja kohustused” - Klassijuhataja oskuste täiendamine. Range kohaloleku kontroll. Klassikollektiivi koolivälise elu korraldamine. Aruandlusdokumentatsioon. Tihedad suhted meditsiinitöötajatega. Õpilaste välimuse eest hoolitsemine. Klassiõpetaja. Klassijuhataja tööülesanded.