Moskovski projekt „Centar za kontinuirano konvergentno obrazovanje Kurčatov“ razvijen je u sklopu provedbe projekta modernizacije regionalnih sustava općeg obrazovanja i usmjeren je na poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Provedba projekta započela je u obrazovnim organizacijama u Moskvi 2011. godine. U 2012.-2013. školama i ustanovama dodatnog obrazovanja isporučena je obrazovna oprema. U projektu je sudjelovalo 37 gradskih škola koje su danas dobile opremu za laboratorije fizike, kemije, biologije i geografije za obrazovanje učenika na osnovnoj i strukovnoj razini te za provođenje grupnih i individualnih obrazovni projekti.

Prezentacija na temu: "Projekt Kurčatov..."

Projekt “Centar za kontinuirano interdisciplinarno obrazovanje Kurčatov” (Projekt Kurčatov) okuplja napore više od 500 nastavnika iz 37 obrazovnih organizacija u Moskvi, koji predstavljaju sve administrativne okruge Moskve, resurse svih mrežnih institucija Moskovskog odjela za obrazovanje, i stručnjaci iz Nacionalnog istraživačkog centra "Kurčatov institut".

Projekt se provodi u skladu s načelima:

• Obrazovanje temeljeno na temeljnim pojmovima.
• Konvergentno obrazovanje u laboratorijskim kompleksima.
• Suradnja s Nacionalnim istraživačkim centrom "Kurčatov institut".
• Razvoj međuokružnih resursnih centara za konvergentno obrazovanje.
• Procjena učinkovitosti provedbe projekta na temelju visokih postignuća učenika.

Projektni ured je stvoren za koordinaciju aktivnosti sudionika projekta. Sastav projektnog ureda:

• Nacionalni istraživački centar "Kurčatov institut".
• Moskovski odjel za obrazovanje.
• Gradski metodološki centar DogM.
• Predstavnici obrazovnih organizacija projekta Kurchatov.

Voditeljica projektnog ureda je Elena Valerievna Kuznetsova, zamjenica ravnatelja Državnog medicinskog centra za obrazovne i medicinske znanosti.

Plan razvoja projekta Kurchatov uključuje:

• Vođenje seminara o razvoju projekta “Centar za kontinuirano konvergentno obrazovanje Kurčatov”.
• Održavanje „Dana otvorenih vrata“ u Nacionalnom istraživačkom centru „Kurčatov institut“.
• Provođenje ekskurzija, majstorskih tečajeva i praktičnih predavanja na mjestima Nacionalnog istraživačkog centra "Kurčatov institut".
• Održavanje seminara i predavanja za nastavnike i studente.
• Provođenje znanstveno-praktične konferencije "Projekt Kurchatov - od znanja do prakse" za predmetne nastavnike, studente i druge predstavnike obrazovnih organizacija.
• Provođenje natječaja dizajnerskih i istraživačkih radova studenata: "Kurčatov projekt - od prakse do znanja."
• Provođenje samostalne dijagnostike obrazovnih rezultata učenika u matematici i fizici.
• Razvoj odjeljka Projekt Kurchatov na web stranici mosmetod.ru.

Trenutačno je više od 500 predmeta laboratorijske i elektroničke opreme, kao i specijalizirani namještaj za opremanje konvergentnih laboratorija, isporučeno obrazovnim organizacijama projekta Kurchatov. Planirano je da se ti laboratoriji koriste kao resursni centri za obližnje škole. Projektni laboratoriji mogu se provoditi kako u pojedinačnim predmetima, tako iu obliku laboratorijskih kompleksa: nanotehnoloških, meteoroloških, biološko-kemijskih, kompleksa praćenja stanja okoliša itd.

Obrazovne organizacije projekta Kurchatov koriste opremu za obrazovanje više od 25.000 školske djece, vode 146 klubova i održavaju 52 izborna predmeta; nastavnici i studenti izveli su 16 terenskih vježbi. Učenici projektnih škola izradili su gotovo 300 dizajnerskih i istraživačkih projekata koje su prezentirali na konferencijama i natjecanjima različitih razina. Više od 200 nastavnika završilo je tečajeve usavršavanja prema programima razvijenim u okviru projekta Kurchatov. Nastavnici iz obrazovnih organizacija sudjelovali su na više od 90 konferencija na različitim razinama.

Trenutno je više od 50 metodičkih razvoja nastavnika koji sudjeluju u provedbi projekta Kurchatov objavljeno na web stranici Gradskog metodološkog centra, u zbirkama članaka, na web stranicama obrazovnih organizacija i drugim vanjskim resursima.

Obrazovne organizacije projekta Kurchatov razvile su vanjske odnose ne samo s Nacionalnim istraživačkim centrom "Institut Kurchatov", već i s drugim znanstvenim organizacijama, institucijama višeg stručnog obrazovanja, organizacijama koje se bave ekološkim temama, proizvodnim poduzećima, kao i poduzećima koja isporučuju opremu za projekt Kurchatov.

Studenti obrazovnih organizacija projekta Kurchatov najčešće biraju fiziku, kemiju, biologiju ili geografiju za produbljeni studij u okviru nastave prirodnih znanosti ili tehnologije.

Regulatorna podrška projektu:

1. Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
2. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja
3. Savezni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja
4. Ukaz predsjednika Ruske Federacije „O mjerama za provedbu državne politike u području obrazovanja i znanosti“ od 05.07.2012. br. 599.
5. Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 05.03.2004. N 1089 (s izmjenama i dopunama 31.01.2012.) „O odobrenju federalne komponente državnih obrazovnih standarda osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja .”
6. Koncept obrazovne i znanstveno-metodološke djelatnosti Centra za kontinuirano interdisciplinarno obrazovanje Kurchatov.
7. Materijali seminara o organizaciji obrazovne i praktične nastave za studente u suvremenom inženjerskom okruženju obrazovne organizacije od 8. prosinca 2017.

Pedagoške tehnologije se aktivno poboljšavaju, a razvojne metode poučavanja postaju iznimno popularne. U opisima nastavnih metoda sve se više koristi pojam “obrazovni projekt”. Riječ je o nastavnicima i učenicima, što je usmjereno na rješavanje konkretnog problema koji ima važnu ulogu za sve sudionike u procesu.

Takav projekt može biti igra ili kreativna aktivnost, kao i niz obrazovnih i kognitivnih zadataka. Prema mišljenju nastavnika, uz njihovu pomoć je najlakše u proces učenja uvesti razvojne metode koje omogućuju dobivanje novih informacija na temelju onoga što su učenici prethodno naučili.

Što je projekt i čemu služi?

Ako pitate bilo kojeg učitelja, on će odgovoriti da je obrazovni projekt veliki broj aktivnosti koje zajedno rješavaju cijeli paket problema. Prije svega, riječ je o stjecanju potpuno novih znanja, vještina i sposobnosti učenika. Projekti se mogu odnositi ne samo na obrazovanje, sve će ovisiti o tome koji su cilj kreatori postavili za sebe. Na primjer, ako je cilj njegovati ljubaznost i suosjećanje kod djece, tada aktivnosti mogu uključivati ​​izlete u skloništa, sirotišta, staračke domove i komunikaciju sa štićenicima tih organizacija.

U nekim slučajevima takav se projekt shvaća kao niz aktivnosti usmjerenih na formiranje modela, sustava ili čak cijelog objekta. U pravilu se ovo tumačenje koristi u nastavi koja od učenika zahtijeva veliki broj praktičnih vještina i sposobnosti - u nastavi kemije, fizike, informatike, tehnologije itd. U nekim slučajevima, prilikom formiranja ovog skupa aktivnosti, roditelji U rad su uključeni i studenti koji su, inače, upućeni u sve.Svaki projekt mora imati svoju svrhu, inače neće imati smisla.

Kako definirati cilj?

Cilj obrazovnog projekta izravno će ovisiti o tome što učitelj želi naučiti svoje učenike. Poželjno je da niz aktivnosti koje razvija učitelj koristi ne samo učenicima, već i njemu samom. U suvremenoj pedagogiji postoji tendencija uvođenja potraga u odgojno-obrazovnu djelatnost te se sve veći broj učitelja okušava u toj niši.

Ako potrage promatramo kao priliku za promjenu uobičajenog načina rada, tada svi sudionici projekta stječu nova iskustva i emocije. Djeca su zadovoljna što je lekcija zanimljiva, a učitelj novom tehnikom nastoji zabilježiti njihove svjetonazore, ali i osjećaje i emocije svojih učenika. Na temelju dobivenih podataka nastavnik provodi analizu i donosi odluku isplati li se u budućnosti provoditi sličan skup aktivnosti ili ne.

Oblikovati

Nakon što ste odlučili koja će biti svrha vašeg školskog projekta, vrijeme je da ga počnete pripremati. Prije svega, govorimo o formiranju faza kroz koje učenici moraju proći kako bi došli do zacrtanog cilja. Nastavnik te faze u pravilu ne izgovara, osobito ako se radi o razvojnim metodama poučavanja, gdje učenici samostalno dolaze do željenog zaključka na temelju vlastitog znanstvenog iskustva.

Kada se faze formiraju, potrebno je pripremiti sve potrebne uvjete za izvršenje zadataka. Riječ je o pripremi sredstava i alata, osim toga, nastavnik i prije početka provedbe predviđenog skupa aktivnosti mora za sebe i za sve sudionike u procesu odrediti kriterije koji će odrediti učinkovitost rada. učinjeno.

Struktura: odakle početi?

Projekt mora imati logično strukturiranu strukturu, koja mora uzeti u obzir sve prednosti i rizike njegove provedbe. Uvijek treba krenuti od analize trenutnih stvari, potrebno je odrediti problem koji ćete riješiti uz pomoć svog niza mjera. U pravilu, tijekom preliminarne studije situacije identificira se nekoliko proturječja koja zahtijevaju brzo rješavanje.

Sljedeća faza je formiranje ideja koje se moraju implementirati u okviru izmišljenog niza aktivnosti. Zatim morate odlučiti koji je opći smisao vašeg projekta i njegovi ciljevi; za to morate odgovoriti na pitanje - zašto ga treba implementirati? Važno je da odgovor na ovo pitanje bude vrlo jasan i razumljiv i nastavniku i svim sudionicima.

Struktura: važne točke

Sljedeća faza u izradi projektnog plana je izrada popisa zadataka koje je potrebno izvršiti u njegovom okviru, kao i popis resursa potrebnih za to. Zatim morate odlučiti koje rezultate očekujete od provedbe niza planiranih aktivnosti, kao i kako ćete točno procijeniti činjenicu završetka ili neuspjeha. Nakon što su planirani rezultati oblikovani u jedinstvenu sliku, potrebno je razmisliti o posljedicama koje mogu nastupiti kako u slučaju uspješnog završetka projekta, tako i njegovog neuspjeha.

Te posljedice mogu biti i obrazovne i sociokulturne. Na primjer, ako je učitelj sa svojim razredom posjetio tvornicu stakla, a njegovi radnici tijekom ekskurzije nisu štrcali riječi, postoji šansa da će ih djeca uzeti u svoj rječnik. Dakle, s obrazovnog gledišta, projekt je završen, ali sociokulturne posljedice mogu negativno utjecati na ponašanje učenika. Sljedeća faza je jasno planiranje provedbe vašeg skupa aktivnosti, sve do trenutka njihovog početka i završetka.

Kako se pripremiti za prezentaciju svog razvoja?

Obrazovni projekti za učitelje stvoreni su ne samo za provođenje eksperimenata s učenicima, već i za razmjenu iskustava. Priprema za izlaganje umnogome je slična izradi diplomskog ili nastavnog rada i sastoji se od uvoda, teorijskog i praktičnog dijela te zaključka. Pisani nacrt projekta mora biti popraćen popisom literature i potrebnim prilozima.

U uvodu morate identificirati proturječja pronađena tijekom početne analize, formulirati problem na temelju njih, postaviti hipotezu i naznačiti načine za njezino rješavanje. Na taj način možete formulirati kojih ćete se ubuduće pridržavati.

Prikaz razvoja: teorija i praksa

Praktični dio može se oblikovati kao opis aktivnosti koje će nastavnik provoditi zajedno sa svojim učenicima. Možete samostalno odrediti uvjete u kojima ćete izvoditi radove, a to može uključivati ​​i strukturiranje projekta te opis metoda koje će se koristiti u radu. Ovdje trebate odrediti ciljeve rada, planirani rezultat i načine na koje ćete ih ostvariti.

Što napisati u zaključku?

Plan projekta pretpostavlja da će zaključak navesti materijale koji se odnose na njegovu provedbu. Ovdje također treba navesti rezultate analize koja je provedena nakon završetka projekta, kao i ocijeniti njegovu učinkovitost prema prethodno odabranim kriterijima. Kao kriterije možete koristiti želju za kreativnošću kod učenika, razvijenu motivaciju i potrebe, upravljivost projekta itd.

Ako je dizajn pravilno izveden, učitelj u svom radu može otkriti svoju društveno-profesionalnu i predmetnu kompetenciju. Kao rezultat, nastavnik bi trebao imati detaljan opis svih aktivnosti koje su provedene tijekom provedbe projekta.

Kako ocjenjujete prezentaciju ovakvog projekta?

Obrazovni projekt izvrsna je prilika za sudjelovanje na raznim pedagoškim natjecanjima. Kako biste se što bolje pripremili, morate se upoznati s kriterijima ocjenjivanja ovih poslova. Najvažnija od njih je relevantnost, koja podrazumijeva potrebu proučavanja problematike za razvoj suvremenog obrazovanja. Da biste dobili maksimalnu ocjenu u ovoj sekciji, morate jasno formulirati problem, obrazložiti svoje ideje te obrazložiti relevantnost i društveni značaj vašeg projekta.

Drugi kriterij je inovativnost. Da biste bili u skladu s njim, morate navesti novost tehnologija koje ste koristili. Preporučljivo je da sve ideje koje demonstrirate u projektu budu originalne i dostupne za daljnje širenje. Rad također treba ukazati na rizike i posljedice koje nastavnik vidi pri realizaciji vlastitog projekta.

Drugi kriterij je realizam. Ovdje trebate opisati utjecaj koji rezultati vašeg završenog projekta mogu imati na obrazovni proces. Dovoljno je opisati predviđeni rezultat, navesti podatke o osiguranosti sredstava i pojasniti koriste li se u radu razvojne metode nastave. Također ćete morati dati informacije o tome hoće li učenici sami moći pronaći rješenje problema ako im povremeno bacate sugestivna pitanja.

Kako odabrati temu?

Teme za obrazovne projekte treba odabrati na temelju niza načela. Ovo je posebno važno za studente koji prvi put sudjeluju na ovakvom događaju. Pokušajte odabrati pojedinačne teme za svoje učenike, dodijelite određeno vrijeme svakom učeniku i razgovarajte s njim o njegovim interesima, težnjama i željama. Važno je da predložena ideja za projekt bude smislena i suvremena za dijete, da ono može biti ponosno na svoj rad.

Ako imate širok raspon mogućnosti, možda bi bilo dobro pustiti svoje studente da rade sa stručnjacima u području koje proučavate. Pritom je potrebno pomoći djeci da svoje zahtjeve i potrebe formuliraju na način da ne oduzimaju nepotrebno vrijeme starijim kolegama. Također razmotrite prisutnost ili odsutnost resursa koji bi mogli spriječiti učenika da završi posao na vrijeme.

Govoreći o temama, možete pozvati djecu na nova otkrića uz pomoć suvremenih tehničkih sredstava. Na primjer, djeca mogu pratiti ponašanje različitih bioloških organizama pod mikroskopom i snimiti proces na video. Druga mogućnost je interdisciplinarni pristup, odnosno istraživanje na sjecištu dviju ili više disciplina. Na primjer, možete proučavati pisma ruskih vladara pomoću starocrkvenoslavenske i staroruske abecede.

S kim raditi?

Rad na obrazovnom projektu može se odvijati na različite načine. Učitelj može raditi samo sa svojim učenicima, može komunicirati i s njihovim roditeljima, a može u svoje projekte uključiti i strane predmetne nastavnike koji su zainteresirani za ovu temu. Mogućnosti rada su brojne i raznolike, glavna stvar je odabrati pravu.

Drugi važan čimbenik je da ako ste odlučili raditi zajedno s kolegama učiteljima u okviru bilo kojeg obrazovnog projekta, morate odmah podijeliti uloge između sudionika. Svaki od njih mora biti odgovoran za svoj dio aktivnosti, a oblik kontrole mora biti vrlo strogo utvrđen. Radite li zajednički projekt s roditeljima, situacija postaje kompliciranija, jer oni rade na vašem radu samo u slobodno vrijeme, a to može ozbiljno nedostajati. Projekt je najlakše raditi s djecom, važno im je samo na vrijeme prenijeti važnost događaja i uspostaviti kontrolne točke.

Projekt kao oblik nastave

U određenom smislu, edukativni projekt je način stjecanja novih znanja na neobičan način. Projektne aktivnosti automatski podrazumijevaju prisutnost netradicionalnih oblika nastave, koji uključuju okrugle stolove, prezentacije, obrane samostalno završenih znanstvenih radova, igre uloga, brainstorming itd. U ovom slučaju sve ovisi o nastavniku i njegovoj sposobnosti pravilno odabrati najprikladniji oblik nastave, na temelju dobi djece i složenosti materijala.

U suvremenoj pedagogiji postoji nekoliko vrsta nastave, od kojih su najpopularnije kombinirane. Na takvim satovima provjerava se domaća zadaća uz prethodno proučeno gradivo, razgovara se o novoj temi, a zatim se konsolidira. Za obrazovni projekt najprikladniji je tip nastave koji uključuje samo učenje novog gradiva. Također možete dodati komponente koje se fokusiraju na korištenje novih vještina i znanja koji bi inače bili obrađeni u zasebnim lekcijama.

Zamke (implementacija projekta)

Odlučite li započeti s provedbom obrazovnih projekata, trebali biste imati na umu veliki broj poteškoća koje se mogu pojaviti na tom putu. Prije svega, to je nedostatak kontrole, au nekim slučajevima - njezin višak. Učenike ne možete prisiliti da sudjeluju u projektu jer inače neće moći razumjeti njegovu ideju i na kraju će sve strane izgubiti. Također biste trebali obratiti posebnu pozornost na svoje kolege s kojima ste izradili projekt; ako oni izgube interes za njega, onda će prilično veliki posao pasti na vas u najnepovoljnijem trenutku.

Glavni aspekt koji se mora uzeti u obzir u radu s djecom su njihove želje, interesi i potrebe. Ako nastavnik ne zna o čemu njegovi učenici sanjaju, to znači da nema dovoljno kontakta s njima, što bi trebalo pomoći u izvođenju ne samo projektnih, već i standardnih nastavnih aktivnosti. Za dobivanje potrebnih informacija možete koristiti poslovne igre, upitnike, testiranja, kao i modeliranje situacija s kojima se djeca mogu susresti izvan školske učionice.

Zaključak

Moderni obrazovni projekti koriste se ne samo u školama, već i na fakultetima, tehničkim školama i sveučilištima. Učitelj mora biti spreman na činjenicu da će morati potrošiti prilično puno vremena na provedbu svoje ideje. Najteža stvar s kojom se učitelj može suočiti kada radi na nizu vlastitih aktivnosti je neuspjeh. Ako se to dogodi, važno je pravovremeno analizirati situaciju i utvrditi razloge neuspjeha. I, naravno, ne zaboravite da vam negativan rezultat pomaže u razvoju i profesionalizaciji.

Treba razumjeti da obrazovni projekt nije samo način ostvarivanja nastavničkih ambicija, neki učitelji na to potpuno zaborave, pogotovo u onim slučajevima kada je on doista uspješan. Može se dogoditi da skup aktivnosti koje jedan učitelj uspješno koristi ne funkcionira kod drugoga, a to je normalna pojava, budući da publika projekta može biti radikalno drugačija i imati svoje karakteristike.

Uto, 17.03.2015 - 17:27 | CDT KRUGOZOR

Zavod za obrazovanje

uprava općinskog okruga Sergiev Posad

Moskovska regija

Općinska proračunska obrazovna ustanova

Dodatno obrazovanje djece Centar za dječje stvaralaštvo "Krugozor"

Edukativni projekt

Razvoj aktivnosti CDT "KRUGOZOR"

na društveni razvoj učenika

"Dijete i društvo"

Je dizajnirao:

Direktor CDT "Krugozor" Voronova Marina Borisovna

Zamjenik ravnatelja za ljudske resurse Sukhova Svetlana Yurievna

1. Objašnjenje.

1.1 Filozofsko i metodološko opravdanje projekta.

Veliki, raznoliki, šareni svijet okružuje našu djecu od ranog djetinjstva. Kako saznati sve o tome, kako se u njemu snalaziti, što mali čovjek treba učiniti sa svojim željama i pitanjima?

U pravilu, već od najranijeg djetinjstva treba biti kao i svi ostali: obvezno pohađanje vrtića, koji vam nije uvijek najdraži, obvezno školovanje iz standardnih predmeta, koji nisu uvijek poželjni. Kako u svemu tome ne izgubiti svoje “ja”, kako se pobrinuti da vas široka masa primijeti, a ne promakne talentima koji su urođeni. Kako pronaći i odrediti što je djetetu najzanimljivije na svijetu? Kako se možete naučiti osjećati ugodno u bilo kojoj životnoj situaciji, ojačati svoje "ja" i samopoštovanje? Tko će pomoći djetetu u njegovom socijalnom razvoju u društvu? Koliko roditelja razmišlja o ovim pitanjima, a ne mogu uvijek pronaći odgovore na njih.

I tu dolazi u pomoć i djeci i roditeljima dodatno obrazovanje.

Informacijski letak.

Dodatno obrazovanje djece , u nedavnoj prošlosti, izvanškolski odgoj je jedinstvena pojava obrazovnog sustava. Odnos prema izvanškolskom obrazovanju i njegovom sudjelovanju u obrazovanju i odgoju čovjeka kroz povijest se stalno mijenjao od potpunog neprepoznavanja do davanja glavne uloge. Progresivni mislioci, najprije u filozofiji, a potom iu pedagogiji, izvanškolsko obrazovanje smatrali su stupnjem na kojemu se čovjek sagledava u procesu neprestanog stvaralaštva, određuje svoj poziv, individualnost i mjesto u životu. Sustav dodatnog obrazovanja zauzima posebno mjesto među odgojno-obrazovnim ustanovama jer predstavlja skladno jedinstvo znanja, kreativnosti i komunikacije između djece i djece i djece s odraslima. To je učinkovit sustav socijalnog razvoja djeteta, s bogatom raznolikošću društvenih veza i povoljnim ozračjem za svačije samospoznaju i samoodgoj.

Nužan uvjet za rad Dječjeg stvaralaštva Krugozor je sloboda izbora dijete vrsta aktivnosti, učitelj, program obuke, sposobnost da ih mijenja. S tog gledišta sustav dodatnog obrazovanja ima povoljnije mogućnosti u odnosu na školu.

Imajući pred sobom dovoljno raznolikih odgojnih druženja, dijete može birati, može ga zanimati nove uloge, odnosi u kojima može postići uspjeh i koji mogu utjecati na njegov budući izbor.

Dodatno obrazovanje nije regulirano nikakvim standardima, njegov sadržaj je određen društveni poredak djeca, roditelji, druge društvene institucije (ista škola).

CDT „Krugozor“ djetetu pruža široku paletu aktivnosti iz različitih područja: umjetničkog, estetskog, sportskog, domoljubnog i mnogih drugih, koje se temelje na dopunskim obrazovnim programima različitih razina i smjerova. Prednost ovih programa je u tome što stvaraju priliku za diferencirano i raznoliko obrazovanje, razvoj individualnih obrazovnih pravaca koji djetetu omogućuju da samostalno odabere put do ovladavanja onom vrstom aktivnosti koja mu je u tom trenutku najzanimljivija.

Izvođenje socijalno-pedagoški funkcija je jedan od glavnih zadataka s kojima se institucija suočava.

Socijalno-pedagoške djelatnosti su socijalna zaštita, pomoć i potpora djeci, poboljšanje njihovog zdravlja, rehabilitacija, rekreacija, kompenzacija, prilagodba, pomoć u profesionalnom usmjeravanju i mnoge druge funkcije koje omogućuju djetetu da se osjeća kao punopravni član društva.

Utvrdivši u programu rada i razvoja ustanove socijalizacija djeteta Kao jedan od glavnih zadataka pred nastavno osoblje Centra postavljena je potreba izrade edukativnog projekta na ovu temu.

1.2. Ciljevi i zadaci projekta

Cilj projekta:

Stvaranje potrebnih uvjeta za poboljšanje kvalitete i učinkovitosti ustanove u pružanju socijalne zaštite, pomoći i podrške učenicima CDT-a Krugozor.

Ciljevi projekta:

• Utvrđivanje kvalitete rada CDT-a na području socijalizacije učenika;
• Uvođenje novih socijalno-pedagoških programa u praksu CDT-a;
• Osiguravanje varijabilnosti obrazovnih programa;
• Stvaranje uvjeta za mogućnost uspjeha u odabranom području djelovanja;
• Pružanje modernog, relevantnog i smislenog slobodnog vremena;
• Uvođenje metoda za dijagnosticiranje rezultata socijalno-pedagoških aktivnosti u CDT-u.

Provedba projekta usmjerena je na:

Stvaranje optimalnih uvjeta za egzistenciju i razvoj djeteta, kroz osiguranje da svaki učenik ostvari svoje unutarnje potencijale, samorazvoj i samoaktivaciju; organiziranje suradnje s djetetovom okolinom; organizacija za zaštitu prava djece.

1.3. Informacije o aktivnostima CDT-a

Gradska ustanova dodatnog obrazovanja djece, Centar za dječju kreativnost "Krugozor", osnovana je 1988. godine i djeluje na temelju Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", licence Ministarstva obrazovanja Moskovske oblasti A Broj 184788, matični broj 56517 od 17. lipnja 2005., Model pravilnika o obrazovnoj ustanovi za dodatno obrazovanje djece, Sanitarni i epidemiološki uvjeti za ustanove za dodatno obrazovanje za djecu, Povelja ustanove, odobreni dodatni obrazovni programi.

Djelatnost CDT-a Krugozor odvija se u sljedećim područjima:

• Kulturni
• Socijalno-pedagoški
• Umjetnički i estetski
• Turizam i lokalna povijest
• Vojno-domoljubni
• Tjelesni odgoj i sport

Centar provodi sljedeće dodatne obrazovne programe:

• Tipično
• Prilagođeno
• Izmijenjeno
• Kompleks
• Autorska prava

Individualno-osobna osnova djelovanja ustanove omogućuje zadovoljenje potreba konkretne djece, koristeći potencijale njihovog slobodnog vremena.

Aktivnosti Centra usmjerene su na realizaciju sveobuhvatnog potencijala odgojno-obrazovnog procesa u ustanovi:

• Trening
• Obrazovanje
• Razvoj

Rad CDT-a Krugozor usmjeren je na stvaranje uvjeta za osobni, kreativni razvoj djece, njihovu prilagodbu u suvremenom društvu, profesionalno samoodređenje, a odvija se kroz sljedeće aktivnosti:

Kognitivni;

Vrijednost temeljena na vrijednosti;

Komunikativan;

Slobodno vrijeme.

Analizirajući rad koji se obavlja u ovom pravcu, proizlazi zaključak da postoje određene poteškoće u radu, a koje uključuju:

1. U složenosti i raznolikosti društvenih veza, kao iu zajedničkom djelovanju učitelja i djece, te djece s djecom.
2. Dobna i socijalna heterogenost dječje skupine.

Unatoč tome što se radu na socijalnom razvoju učenika daje prioritet u radu CDT-a, on je kaotičan, provodi se odvojeno, ne evidentira se na odgovarajući način, ne provodi se analitički rad, što za sobom povlači neravnomjernu raspodjelu. napora i nema učinkovitost u aktivnostima i dobre rezultate u gotovo svim vrstama smjerova:

Podaci o učinkovitosti aktivnosti i broju dodatnih obrazovnih programa usmjerenih na društveni razvoj:

Na temelju navedenog možemo izvući određene zaključke da je za poboljšanje kvalitete rada potrebno razviti i uvesti nove ciljane socijalne programe usmjerene na:

• Razvijanje građanskih, patriotskih kvaliteta.
• Predstrukovno i početno strukovno osposobljavanje.
• Rekreacija, nadoknada i komunikacija djece, kao i njihovo zdravlje.
• Uključivanje djece iz socijalno rizičnih skupina u posjet Dječjem centru.
• Socijalna adaptacija učenika.

2. Blok praktične provedbe

2.1.Karakteristike sudionika projekta

Ovaj edukativni projekt namijenjen je širokom krugu sudionika koji uključuje:

Uprava CDT-a (organizatori i voditelji projekta);

Nastavnici CDT-a (sudionici, organizatori i nositelji provođenja i provedbe obrazovnih i međusektorskih programa);

Djeca, tinejdžeri i mladi Centra (sudionici);

Roditelji učenika ( sudionici i suradnici u organizaciji rada na projektu);

Obrazovne ustanove grada i regije ( suradnja u smislu održavanja zajedničkih društveno-kulturnih događanja, razmjena iskustava);

Predškolske ustanove grada i regije (suradnja u smislu održavanja zajedničkih društveno-kulturnih događanja);

Ustanove kulture i fizičke kulture ( suradnja u smislu održavanja zajedničkih društveno-kulturnih događanja, razmjena iskustava);

Zavičajni i povijesni muzeji ( suradnja u smislu održavanja zajedničkih društveno-kulturnih događanja);

2.2. Organizacija projektnog rada

Organizaciju i sadržaj projektnih aktivnosti utvrđuje nastavno osoblje sukladno:

• regulatorni dokumenti institucije;
• društveni poredak;
• obrazovni programi;
• interesi i sposobnosti učenika;
• pedagoški kadrovski potencijal;
• materijalno-tehnički uvjeti.

Organizacija bilo koje aktivnosti, uključujući društvenu i pedagošku, može se predstaviti u obliku određenog algoritma, tj. niza radnji, faza, koraka koji se moraju izvršiti kako bi rad bio uspješan. Obrazovni projekt o socijalnom razvoju učenika "Dijete i društvo" također ima svoj algoritam:

• dijagnoza stanja;
• određivanje načina za postizanje ciljeva i ciljeva;

• modeliranje pedagoških i administrativnih aktivnosti, utvrđivanje sadržaja rada;
• programiranje, razvoj i provedba kako pedagoških programa dopunskog obrazovanja tako i cikličkih, end-to-end programa ustanove;
• planiranje rada kako bi se odredilo vrijeme za njihovu provedbu i racionalizirali radnje;

· organizacijske aktivnosti usmjerene na provedbu plana;

• Dijagnostika rezultata – praćenje napretka prema postavljenim ciljevima.

Ovaj edukativni projekt ima status dugoročnog, osmišljenog na dugi niz godina, budući da je socijalizacija djece stalan i trajan proces.

Međusektorski programi uključeni u projekt imaju određena razdoblja provedbe i također su osmišljeni na najmanje pet godina.

Programi dopunskog obrazovanja učitelja usmjereni na pomoć djetetu u socijalnom razvoju imaju razdoblje provedbe od 1 do 5 godina.

Kulturni i zabavni programi traju od jedne do dvije godine i stalno se mijenjaju i usavršavaju.

Djecu se potiče da posjećuju dva ili više studija, kao i da prelaze iz jedne udruge u drugu, kako bi pronašli za njih zanimljivu, uzbudljivu aktivnost u kojoj se mogu najpotpunije ostvariti, a time im se pomaže u samoodređenju i pronalaženju sebe. .

2.3.Oblici i metode rada na projektu.

Oblici aktualnog rada na socijalizaciji učenika prikazani su na različitim razinama:

Organizacija rada odgojno-obrazovne udruge

(studiji, grupe, sekcije).

Organizacija zasebnog oblika rada (masa, slobodno vrijeme, ciklički i tako dalje).

Rad na projektu uključuje obrazovne i obrazovne aktivnosti temeljene na provedbi obrazovnih programa iz različitih područja.

Svaki program, u jednoj ili drugoj mjeri, sadrži socijalne i pedagoške zadatke, koji se mogu podijeliti u pet glavnih područja:

1. Razvoj kreativnog potencijala i osobnog samopotvrđivanja.

2. Organizacija poboljšanja zdravlja učenika.

3. Organizacija predstrukovne obuke.

4. Organizacija socijalne prilagodbe.

5. Organizacija rekreacije, kompenzacije i komunikacije za djecu.

Osim provedbe dodatnih obrazovnih programa, potrebno je provoditi kulturne i slobodne aktivnosti kroz:

• Organizacija jedinstvenih masovnih poslova Centra.
• Provođenje end-to-end programa za slobodno vrijeme i igre.

Svi organizacijski poslovi u navedenim područjima mogu se odvijati u sljedećim oblicima djelovanja:

oblicima rada s djecom

- masivan - smatra se jedinstvenim dječjim timom cijele ustanove;

- kolektivni- rad u grupama i udrugama;

- pojedinac- primjena individualnog pristupa usmjerenog na osobu.

oblici rada s roditeljima:

Uključivanje roditelja u organizaciju odgojno-obrazovnog procesa;

Razvoj kulture obiteljskog odgoja.

2.4.Organizacija rada na socijalno-pedagoškim programima

Organizacija rada prema programima može se odvijati kao na studijskoj razini, tj. osposobljavanje u dodatnim obrazovnim programima različitih smjerova, koji uključuju elemente socijalno-pedagoških aktivnosti, te u obrazovnim programima na razini Centra.

Posebnu pozornost planira se posvetiti međusektorskim programima CDT-a Krugozor koji se mogu klasificirati na sljedeći način:

Program socijalne prilagodbe

"Ja sam talentirano dijete"

Usmjeren na svladavanje iskustva kreativne ili bilo koje druge aktivnosti u području praktičnih radnji na putu do majstorstva, podržavajući nadarenu djecu.

Cilj: stvaranje uvjeta koji osiguravaju prepoznavanje i razvoj darovite djece.

Program je namijenjen djeci od 7-18 godina.

Razdoblje provedbe od 2007. godine.

Program sigurnosti života

"Budi zdrav!"

Usmjerena na zaštitu zdravlja djeteta, kako fizičkog tako i psihičkog.

Cilj- doprinijeti formiranju snažne pozicije - vođenje zdravog i sigurnog načina života.

Program je namijenjen djeci od 3-15 godina.

Razdoblje provedbe od 2008.

Program prilagodbe i razvoja djece predškolske dobi

"Naša djeca"

Program uključuje cjelovite obrazovne programe namijenjene djeci predškolske dobi.

Cilj- formiranje komunikacijskih vještina, prilagodba sposobnosti za timski rad, promicanje zdravlja, priprema za školu.

Program je namijenjen djeci od 3-7 godina.

Razdoblje provedbe od 2008

Program socijalno-pedagoške podrške

"Zajedno"

Usmjeren na djecu s teškoćama u razvoju i socijalno rizične skupine.

Cilj- usmjerena na stvaranje uvjeta za uspješnu socijalizaciju.

Program je namijenjen djeci od 10-18 godina.

Razdoblje provedbe od 2009. godine.

Program profesionalnog usmjeravanja za tinejdžere

"Sto cesta"

Cilj je pomoći učeniku da identificira najzanimljiviju vrstu aktivnosti za njega.

Cilj– socijalna podrška i priprema učenika za odabir zanimanja.

Program je namijenjen djeci od 12-16 godina.

Razdoblje provedbe od 2010.

2.5. Organizacija rada na društvenim i rekreativnim programima i događanjima.

U sklopu obrazovnog projekta, tijekom akademske godine, Centru se preporuča održavanje događanja različitog opsega i sadržaja.

Uz aktualne obrazovne aktivnosti i obrazovni proces, CDT već ima niz tradicionalnih događanja u kojima u određenoj mjeri sudjeluje cijeli odrasli i dječji tim.

Ova događanja uključena su u društvene aktivnosti centra, a mogu se i modificirati prema zahtjevima vremena, važnosti, novih mogućnosti i tehnologija, društvenog uređenja, u vezi s prilagodbama i dopunama.

Praznik posvećen Danu znanja

"Sajam talenata"

Na ovoj smotri mogu se predstaviti svi studiji, sekcije i udruge CDT-a, gdje se pokazuju postignuća, znanja i vještine učenika, provodi obrazovno-savjetodavni rad s roditeljima, kao i aktivnosti za privlačenje djece u CDT.

Cilj je promovirati sadržajno provođenje slobodnog vremena djece i roditelja.

Edukativna i zabavna igra

"Maraton igara"

Svake godine igra se odvija pod različitim temama i ima nekoliko rundi. U igri sudjeluju studiji i udruge CDT-a.

Cilj je kroz natjecateljske aktivnosti upoznati djecu s kulturom, etikom, poviješću i tradicijom.

"Novogodišnji vatromet"

Brojni praznici, natjecanja, natjecanja, turniri posvećeni proslavi Nove godine. Na glavnu novogodišnju priredbu pozivaju se djeca iz internata za djecu s teškoćama u razvoju (tijekom godine studiji i udruge idu u goste djeci s koncertima, izložbama i sl.)

Cilj događanja je ujediniti dječju zajednicu CDT-a u jedinstveni dječji tim kroz inkluziju, empatiju i prijateljstvo.

Regionalna smotra likovnih umjetnosti

“U svakom crtežu ima sunca!”

Festival se održava tijekom gotovo cijele akademske godine, a sudionici su obrazovne ustanove grada i regije.

Cilj je identificirati i podržati talentiranu djecu u području likovne umjetnosti.

"U zdravom tijelu zdrav duh"

Niz događanja koji se sastoji od sportskih igara, Dana zdravlja i kvizova o sigurnosti života.

Cilj je odvratiti pažnju od negativnog utjecaja ulice, poboljšati zdravlje i oplemeniti društveni krug učenika te formirati zdrav stil života.

"Kreativna duga"

Aktivnosti pripreme i sudjelovanja studija koreografije, vokala, dekorativne i primijenjene umjetnosti, likovnog stvaralaštva u sklopu regionalne manifestacije posvećene Danu znanosti i stvaralaštva. Priprema i održavanje regionalnih događanja.

Cilj je identificirati i podržati talente i sposobnosti učenika, razvijati ih

nastojeći postati bolji.

"Sportska perspektiva"

Provođenje malonogometnog turnira za nagradu CDT-a među učenicima osnovnih škola grada i općine.

Održavanje obiteljskog šahovskog turnira “Mama, tata, ja sam sportska obitelj!” među učenicima i roditeljima CDT-a.

Cilj je promicanje zdravog i aktivnog načina života.

Završna proslava

“Ja sam talentirano dijete!”

Završna priredba koja uključuje prikaz svega najboljeg i najzanimljivijeg što se dogodilo tijekom školske godine. Glavni događaj praznika je dodjela nagrada učenicima, gdje se diplome uglavnom ne dobivaju za visoka postignuća, već za osobne kvalitete, prve uspjehe, marljiv rad i aktivnost u životu CDT-a Krugozor.

Cilj je razviti osobnu motivaciju za kreativnost i znanje, potaknuti djecu, kako polaznike Centra za odgoj i obrazovanje djece, tako i one koji nisu, na sadržajnu zabavu.

3. Rezultati dijagnostike

socijalno-pedagoška djelatnost CDT-a

3.1. Organizacija praćenja socijalno-pedagoških rezultata aktivnosti

Dijagnostika rezultata provodi se sustavom praćenja i evaluacije, odnosno usporedbom dobivenih rezultata s očekivanima kroz sljedeće faze:

1. Analitičke aktivnosti provedbe projekta.
2. Određivanje kriterija vrednovanja i učinkovitosti rezultata.
3. Primjena dijagnostičkih metoda i ispitivanje djece i roditelja.
4. Prikupljanje i analiza podataka o provedbi end-to-end obrazovnih i rekreacijskih programa koji pak imaju specifične ciljeve, zadatke, metodologiju i očekivane rezultate.
5. Ocjenjivanje - dijagnostika ishoda učenja (znanja, sposobnosti, vještina).
6. Procjena stupnja obrazovanja (stupanj socijalnosti, moralnost djeteta kroz dijagnostiku, testiranje, sudjelovanje u programima igara i sl.).
7. Učinkovitost provedbe socijalnih i pedagoških funkcija (razina poboljšanja zdravlja, socijalne zaštite, prilagodbe, korekcije, komunikacijskih vještina itd.)

Predmet ocjenjivanja je:

• usklađenost rezultata s ciljevima socijalnog razvoja djece i zahtjevima dodatnih obrazovnih programa;
• usklađenost učeničkih postignuća s normativnim rezultatima; sigurnost kontingenta djece;
• zadovoljstvo roditelja i djece rezultatima rada kako CDT-a Krugozor u cjelini, tako i pojedinih udruga i nastavnika.

Kriteriji za ocjenu učinkovitosti rezultata.

Vrijednosne orijentacije imaju strukturu na tri razine:

• Kognitivni– stupanj ovladanosti djeteta socijalnim znanjima, vještinama, sposobnostima, razvijenost sposobnosti, inteligencija.
• Emotivan– stupanj djetetove motivacije za znanjem i socijalnom kreativnošću, socijalno-voljne težnje. Stupanj interesa djeteta za aktivnosti, otpornost na utjecaje antisocijalnog okruženja.
• Bihevioralni (aktivnost)– stupanj socijalnog i moralnog djelovanja i ponašanja, kao i ovladavanje sustavom društvenih uloga. Stupanj učinkovitosti, produktivnosti, optimalnosti troškova. Uključenost u različite vrste aktivnosti, kolektivizam. Stupanj izgleda za buduću profesiju.

3.1. Očekivani rezultati

Specifičnost rada na odgojno-obrazovnom projektu za socijalni razvoj učenika je multidisciplinaran i ima više usmjerenja, s tim u vezi očekivani rezultat rada na projektu je složen rezultat, koji bi se trebali organski kombinirati u provedbi obrazovnih i socio-pedagoških funkcija, i to:

• pružanje znanja djetetu o zdravom načinu života. Prihvaćanje univerzalnih ljudskih vrijednosti u odnosu na zdravlje, prisutnost humane usmjerenosti prema zdravlju drugih, otpornost na utjecaj loših navika i dr.
• provedba socijalne prilagodbe djece u procesu sociokulturnih i slobodnih aktivnosti može dati rezultate kao što su formiranje normi društvenog ponašanja i aktivnosti, pojava motivacije za znanjem i stvaralaštvom, ovladavanje univerzalnim ljudskim vrijednostima u odnosu na društvene interakcija, itd.
• Sposobnost da se djetetu odredi put daljnjeg učenja, razvoja i aktivnosti u budućnosti.
• Ostvarivanje kreativnih, intelektualnih i fizičkih potreba djeteta u izvanškolskom vremenu.

Provedba projekta omogućit će:

1. Aktivirati rad nastavnog osoblja na socijalnoj prilagodbi učenika.
2. Jačati kreativne veze nastavnog i dječjeg osoblja CDT-a s ustanovama grada, okruga i regije.
3. Usustaviti rad na uključivanju djece iz „rizične skupine“ u različite aktivnosti.
4. Izraditi potrebnu bazu podataka o djeci kojoj je potrebna socijalno-pedagoška podrška.
5. Unaprijediti obrazovanje, rad i interakciju s roditeljima.
6. Učinite prilagodbe i dopune kako samog projekta tako i programa koji su u njemu uključeni.

4. Uvjeti provedbe projekta

Za uspješnu realizaciju projekta potrebni su sljedeći uvjeti:

Osoblje:

• socijalni pedagog i pedagog-psiholog;
• nastavnici – organizatori u područjima djelovanja;
• kvalificirani učitelji dopunskog obrazovanja;
• voditelji strukturnih odjela;
• metodičar društveno-pedagoškog smjera.

Informacijska i metodološka podrška:

• proučavanje eksperimentalne znanstvene literature;
• razvoj metoda i programa u struci;
• organizacija pedagoških radionica, seminara i majstorskih tečajeva;
• izrada dijagnostičkih materijala i provođenje socioloških istraživanja;
• pregled periodične literature.

Logistika:

Prisutnost okruženja dovoljnog za samoiskazivanje, razmjenu iskustava i testiranje novih oblika djelovanja, kao i:

• potreban broj područja za obuku;
• zbornica, sportska dvorana, konferencijska dvorana;
• organizacijska tehnika.

Financijska podrška:

Očekuje se da će se provesti uz potporu Odjela za obrazovanje uprave općinskog okruga Sergiev Posad, kao i na račun roditeljskih sredstava i sponzorstva.

Kontrolu nad korištenjem sredstava provodi voditelj ustanove.

5. Izvori informacija

Književnost:

· Bayborodova L.V. Interakcija učitelja i učenika u školskoj zajednici: Udžbenik. I: YAGPU, 1991.

· Bocharova V.G. Pedagogija socijalnog rada. M.: Argus, 2002.

· Dodatno obrazovanje djece. sub. regulatorni dokumenti 1991-1993. 1. dio. M.: 1995.

· Zolotareva A.V. Dodatno obrazovanje djece. Ya.: Akademija razvoja, 2004.

· Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 vol. M.: Velika ruska enciklopedija, 1993.

· Socijalni razvoj studenata: Iz kolegija Pedagogija ličnosti/Ur. MI. Rožkova. Jaroslavlj: YaGPU, 1996.

· Sustav rada obrazovne ustanove s darovitom djecom, Volgograd: Učitelj, 2007.

· Standardni propisi o obrazovnim ustanovama za dodatno obrazovanje djece / Odobreni dekretima Vlade Ruske Federacije br. 233 od 7. ožujka 1995. i br. 212 od 22. veljače 1997. /Prosvjetni bilten. 1997. br. 6. str. 16.

Regulatorna dokumentacija CDT "Krugozor":

· CDT arhiva.

· Dijagnostički i analitički materijali.

· Regulatorni dokumenti CDT "Krugozor":

· Povelja općinske obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja CDT "Krugozor".

· Program razvoja 2014.-2019. CDT "Krugozor".

· Program aktivnosti 2014.-2019. CDT "Krugozor".

· Obrazovni program ustanove.

· Pedagoški programi dodatnog obrazovanja po područjima.

· Pravilnik o upravnom vijeću ustanove.

Za uspješnu realizaciju ovog projekta potrebno je:

· Uvođenje socijalnog pedagoga, psihologa i metodičara u djelatnike ustanove.

· Povećanje prostora za trening.

· Proširenje materijalno-tehničke baze (kupnja uredske opreme, sportskih rekvizita, kostimografije, edukacijskog namještaja).

· Unapređenje rada informativno-metodološkog kabineta.

Edukativni projekt “Neka riječ zvuči” za učenike od 6. do 11. razreda

Faze realizacije projekta:

Umjetnički i estetski razvoj
Čitanje beletristike.
Organizacija samostalne potrage tinejdžera za programom čitanja.
Odlazak na predstave, književna događanja.
Zajednički razgovori, rasprave o gledanim događajima.
Sudjelovanje na natjecanjima, smotrama, gradskim manifestacijama.
Turistička putovanja.
Vođenje pjesničkih duela.
Očekivani rezultati.
djeca: Sudjelovanje tinejdžera u ovom projektu proširit će njihove horizonte, razviti interes za čitanje klasične književnosti i povećati interes za žanr „lektire”.
Roditelji: Povećanje razine komunikacije s djecom, uspostavljanje odnosa povjerenja.

Edukativni projekt

na početnom tehničkom modeliranju

„Razvoj konstruktivne aktivnosti i tehničke kreativnosti djece predškolske dobi kroz LEGO - izgradnja Lego parka»

Objašnjenje

Modernizacija predškolskog odgoja i obrazovanja pretpostavlja da cilj i rezultat odgojno-obrazovnog djelovanja predškolskih ustanova neće biti zbir znanja, sposobnosti i vještina, već sposobnosti i kvalitete koje dijete stječe, kao što su one utvrđene ciljnim smjernicama Federalnog zavoda za zapošljavanje. Državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje. Postizanje takvih rezultata moguće je osavremenjivanjem sadržaja predškolskog odgoja i tehnologija koje se koriste u obrazovnim aktivnostima. LEGO konstrukcija i robotika predstavljaju novu, relevantnu pedagošku tehnologiju koja se nalazi na sjecištu perspektivnih područja znanja: mehanike, elektronike, automatike, konstrukcije, programiranja i tehničkog dizajna. Ova tehnologija je usmjerena na aktivnosti. Aktivnost je prvi uvjet za razvoj kognitivnih procesa. Da bi se dijete aktivno razvijalo, potrebno ga je uključiti u aktivnosti. Odgojna je zadaća stvoriti uvjete koji će potaknuti dječje djelovanje. Takve uvjete je lako implementirati u LEGO obrazovno okruženje.

LEGO konstrukcija je vrsta kreativne i produktivne aktivnosti modeliranja. Raspon upotrebe LEGO-a sa stajališta konstruktivnog i razigranog alata za djecu prilično je širok.

Doista, LEGO konstrukcioni setovi dokazali su se kao obrazovni proizvodi diljem svijeta. LEGO se koristi kao univerzalno vizualno pomagalo i obrazovna igračka. Univerzalni građevinski set potiče mentalnu aktivnost i razvija motoriku ruku. Što je posebno važno za djecu s posebnim obrazovnim potrebama.

LEGO satovi konstrukcije počet će u predškolskoj dobi formirati cjelovito razumijevanje svijeta tehnologije, strukture struktura, mehanizama i strojeva, njihovog mjesta u svijetu oko njih, kao i kreativnih sposobnosti. Provedba ovog Projekta omogućuje poticanje interesa i znatiželje, razvijanje sposobnosti rješavanja problemskih situacija – sposobnost istraživanja problema, analize dostupnih resursa, iznošenja ideja, planiranja rješenja i njihove provedbe te proširivanje aktivnog vokabulara.

Raznolikost LEGO građevinskih kompleta omogućuje djeci različite dobi i obrazovnih sposobnosti da se s njima bave.

Konstrukcija je usko povezana sa osjetilnim i intelektualnim razvojem djeteta. Od posebne je važnosti za poboljšanje vidne oštrine, točnosti percepcije boja, taktilnih kvaliteta, razvoja malih mišića ruku, percepcije oblika i veličine predmeta, prostora. Djeca pokušavaju ustanoviti kakav je predmet i po čemu se razlikuje od drugih; ovladati sposobnošću mjerenja širine, duljine, visine predmeta; početi rješavati konstruktivne probleme "na oko"; razvijati maštovito mišljenje; naučiti zamišljati predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenjati njihove međusobne položaje. U tijeku nastave radi se na razvoju intelekta mašte, fine motorike, kreativnih sklonosti, razvoju dijaloškog i monološkog govora te proširivanju vokabulara. Posebna se pažnja posvećuje razvoju logičkog i prostornog mišljenja. Predškolci uče raditi po zadanim uputama, razvijaju sposobnost suradnje s partnerom i timskog rada.

Ovaj projekt ima znanstveno-tehnički fokus i namijenjen je djeci od 3-7 godina.

Za djecu predškolske dobi potrebni su igrovni oblici učenja.

Igra je neophodan pratilac djetinjstva. Uz LEGO, djeca uče kroz igru. Djeca su neumorni dizajneri, njihove kreativne sposobnosti su originalne. Učenici konstruiraju postupno, “korak po korak”, što im omogućuje kretanje, razvoj vlastitim tempom i potiče ih na rješavanje novih, složenijih problema. LEGO konstruktor pomaže djetetu da oživi svoje ideje, gradi i mašta. Dijete radi s entuzijazmom i vidi krajnji rezultat. A svaki uspjeh potiče želju za učenjem.

Osim toga, LEGO konstrukcija pomaže u razvoju komunikacijskih vještina i kreativnosti kroz aktivnu interakciju između djece tijekom grupnih projektnih aktivnosti.

Za satove LEGO konstrukcija ne postoji stroga podjela nastavnog vremena i fiksni redoslijed tema: nastavnik rješava taj problem sam, u skladu s uvjetima obrazovne ustanove i obrazovnim mogućnostima učenika.

Gradnju učenici mogu provoditi u obliku projektnih aktivnosti, mogu biti individualne, uparene i grupne.

Mogu se razlikovati tri glavne vrste dizajna:

• prema modelu
• prema uvjetima
• po dizajnu

Dizajn prema uzorku- kada postoji gotov model onoga što treba izgraditi (na primjer, slika ili dijagram).

Pri projektiranju prema uvjetima- nema uzorka, samo su navedeni uvjeti koje zgrada mora ispunjavati (npr. kućica za psa treba biti mala, a za konja - velika).

Dizajn po dizajn uključujeda će dijete samo, bez ikakvih vanjskih ograničenja, stvoriti sliku buduće strukture i utjeloviti je u materijalu koji mu je na raspolaganju. Ova vrsta gradnje razvija kreativnost bolje od ostalih.

Ciljevi i ciljevi

Cilj:

Promicati razvoj tehničke kreativnosti kod djece predškolske dobi, pružiti im priliku za kreativno samoostvarenje kroz svladavanje LEGO konstrukcije.

Zadaci:

Obrazovni:

• promicati formiranje znanja o brojanju, obliku, proporciji, simetriji, pojmu dijela i cjeline;
• stvoriti uvjete za svladavanje osnova projektiranja;
• pridonijeti formiranju znanja i sposobnosti snalaženja u tehnici čitanja elementarnih dijagrama.

Obrazovni:

• stvoriti uvjete zarazvoj pažnje, pamćenja, maštovitog i prostornog mišljenja;
• promicati razvoj djetetove kreativne aktivnosti;
• pridonijeti širenju svojih horizonata i razvijanju predodžbi o svijetu oko sebe.

Obrazovni:

• promicati razvoj sposobnosti izrade akcijskog plana i njegove primjene u rješavanju praktičnih problema, analize i vrednovanja obavljenog rada;
• promicati razvoj organizacijskih i voljnih kvaliteta pojedinca (strpljenje, volja, samokontrola);
• stvoriti uvjete za razvoj međuljudskih komunikacijskih vještina i kolektivne kreativnosti.

Uvjeti za provedbu postavljenih zadataka

Rad je namijenjen djeci predškolske dobi, počevši od 2. mlađe skupine.

LEGO konstrukcija se provodi u različitim vrstama aktivnosti: rutinskim trenucima, izravnim obrazovnim aktivnostima, samostalnim aktivnostima.

Osim aktivnosti s djecom, sustav aktivnosti uključuje rad s roditeljima.

Očekivani rezultati

Kao rezultat provedbe Projekta djeca bi trebala

Znati:

• glavni dijelovi LEGO konstrukcionog seta (namjena, značajke);
• najjednostavnije osnove mehanike (stabilnost konstrukcija, čvrstoća spojeva, vrste spoja dijelova mehanizma);
• vrste konstrukcija: ravna, volumetrijska, fiksna i pomična veza dijelova;
• tehnološki redoslijed izrade jednostavnih konstrukcija.

Biti u mogućnosti:

• izvršiti odabir dijelova potrebnih za dizajn (po vrsti i boji);
• dizajn, usredotočujući se na shemu korak po korak za izradu strukture;
• dizajn prema modelu;
• uz pomoć nastavnika analizirati, planirati nadolazeći praktični rad i pratiti kvalitetu rezultata vlastitih praktičnih aktivnosti; samostalno odrediti broj dijelova u dizajnu modela; realizirati kreativnu ideju.

Metapredmetni rezultatiProjekt je formiranje sljedećih univerzalnih aktivnosti učenja (ULA):

Kognitivni UUD:

• prepoznati, razlikovati i imenovati predmete (dijelove konstruktora),
• gradite svoje aktivnosti prema uvjetima (konstruirajte prema uvjetima koje postavlja odrasla osoba, prema modelu, prema crtežu, prema zadanoj shemi i sami gradite shemu),
• upravljati svojim sustavom znanja: razlikovati novo od već poznatog,
• obraditi primljene informacije: izvući zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijele studijske grupe, usporediti i grupirati predmete i njihove slike.

Regulatorni UUD:

• moći raditi prema danim uputama,
• odrediti i formulirati svrhu aktivnosti na satu uz pomoć učitelja.

Komunikacijski UUD:

• znati raditi u paru iu timu; moći razgovarati o izgradnji,
• moći raditi na projektu u timu i učinkovito raspodijeliti odgovornosti.

Mehanizam provedbe projekta

Faza I - organizacijski, cilj mu je stvoriti uvjete za provedbu projekta, izazvati pozitivne emocije i motivirati djecu na aktivnosti.

Radovi u ovoj fazi obavljeni su u sljedećim područjima:

Prvo, stvoreno je odgovarajuće okruženje za razvoj predmeta, uzimajući u obzir dob, spol i individualne karakteristike.

Drugo, organizirane su samostalne dječje igre u kojima su predškolci stjecali iskustvo u izradi raznih konstrukcija od LEGO konstrukcionih setova. Potrebno je neko vrijeme osigurati sigurnost građevine (usađivanje vrijednosnog odnosa prema rezultatima rada).

Treće, roditelji su upoznati s radovima na konstrukciji LEGO-a te su pozvani da sudjeluju u zajedničkim aktivnostima s djecom.

Stadij II - praktični, cilj je realizacija plana rada u skladu s dobi djece, ovladavanje predškolcima načinima usvajanja novih znanja u suradnji s odgojiteljem i samostalnim aktivnostima djece.

Algoritam aktivnosti

1. Planiranje aktivnosti, utvrđivanje rezultata.

2. Određivanje značajki dizajna modela.

3. Samostalna izrada modela (dizajn).

4.Samokontrola i međusobna provjera, usporedba vlastitog modela s uzorkom, utvrđivanje vrijednosti proizvoda (za koga je izrađen).

5. Analiza gotovog proizvoda, ocjena dječjeg rada.

6. Igranje dječjih zgrada (proizvodi).

Za razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti djece predškolske dobi korištene su sljedeće metode dizajna: prema modelu; kartice s modelima; vlastiti plan; učiteljev zadatak za svu djecu; dječji zadaci za svu djecu i učitelja; zadaci djece jedno za drugo; učiteljski zadaci za roditelje i djecu.

Načelo tematskog pristupa planiranju rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama omogućuje vam integraciju konstruktivnih aktivnosti u sadržaj drugih obrazovnih područja (u blokovima „Zajedničke aktivnosti s učiteljem“, „Samostalne aktivnosti djece“).

Aktivnosti učitelja u ovoj fazi usmjerene su na poticanje mentalne aktivnosti djece, pružanje individualne pomoći i koordinaciju aktivnosti između svih sudionika.

Stadij III - generaliziranje, cilj je usustavljivanje, strukturiranje informacija i integracija stečenih znanja; izgradnja općeg logičkog dijagrama zaključaka za sumiranje. Aktivnost nastavnika u ovoj fazi je omogućiti refleksiju i interpretaciju rezultata praćenja, utvrditi učinkovitost rada, identificirati perspektive i razviti daljnju strategiju suradnje u ovom području.

Oblici sumiranja rezultata provedbe Projekta su sudjelovanje djece u projektnim aktivnostima i izložbama kreativnih radova.

Projektna podrška

Metodička podrška

Za provedbu Projekta koriste se sljedeći metodološki materijali:

• približno dugoročno planiranje;
• metodička literatura za nastavnike;
• izvori informacijske mreže o metodama izvođenja nastave i odabiru shema proizvodnje proizvoda;
• ilustracije po temama;
• pjesme, zagonetke na teme razreda.

Logistička podrška

Za izvođenje nastave koriste se setovi konstruktora niz LEGO-DUPLO, magnetni konstrukcioni setovi CLICK, SUPERMAG PLUS.

Za učinkovitiju organizaciju radnog mjesta učenika koriste se mobilne platforme s ograničenim opsegom i spremnici za sortiranje dijelova.

Metode i tehnike koje se koriste u nastavi

Za održavanje interesa za primarnu nastavu tehničkog modeliranja koriste se različiti oblici i metode izvođenja nastave.

razgovori, iz kojih djeca uče informacije o modeliranju objekata;

- rad prema uzorku, - učenici ispunjavaju zadatak redoslijedom koji je predložio nastavnik (prema shemi), koristeći određene vještine;

- neovisni dizajnučvrstiti teorijsko znanje i doći do vlastitih nezaboravnih otkrića;

- kolektivni rad, gdje djeca mogu raditi u grupama, parovima, svi zajedno.

Pri organizaciji rada potrebno je nastojati kombinirati igru, rad i učenje, što će pomoći osigurati jedinstvo rješavanja kognitivnih, praktičnih i igričkih problema. Tehnike igre, zagonetke, brojalice, brzalice i tematska pitanja također pomažu u kreativnom radu.

Korištenje LEGO-a u konstruktivne svrhe iu svrhu igre

Djeca koriste stvorene LEGO građevine u igrama uloga. Za razvoj punopravne konstruktivne kreativnosti potrebno je da dijete ima preliminarni plan i da ga može provesti i biti u stanju modelirati. Djeca crtaju ideje implementirane u zgrade iz svijeta koji ih okružuje. Stoga, što su njihovi dojmovi o svijetu oko sebe svjetliji, cjelovitiji i emocionalniji, to će njihove zgrade biti zanimljivije i raznolikije. I obrnuto, LEGO pomaže vidjeti svijet u svim njegovim bojama, što pridonosi razvoju djeteta.

Jedna od manifestacija kreativnosti je sposobnost kombiniranja poznatih elemenata na nov način. Rad s LEGO elementima potiče i razvija potencijalne kreativne sposobnosti svakog djeteta, uči ga stvarati i uništavati, što je također vrlo važno. Uništavati ne agresivno, ne nepromišljeno, već osigurati stvaranje nečeg novog.

Samostalna konstruktivna igrovna aktivnost djece predškolske dobi je nezrela i zahtijeva ne samo vodstvo odgojitelja, već i određeni korektivni i razvojni utjecaj na djecu.

Građevine izrađene od LEGO-a mogu se koristiti u kazališnim igrama koje su vrlo popularne kod djece predškolske dobi: stvaraju uvjete za razvoj govora, kreativnosti i blagotvorno utječu na emocionalnu sferu.

LEGO elementi mogu se koristiti u edukativnim igrama i vježbama. (Igra „Čudesna torba“ u kojoj djeca razvijaju taktilnu percepciju i govor. Igra „Zapamti i ponovi“ ima za cilj ispravljanje pamćenja i mišljenja.)

Korištenje LEGO-a u dijagnostičkom procesu

Drugo važno područje primjene LEGO-a je njegova upotreba u dijagnostici. Metoda kao što je promatranje spontane i kolektivne spontane igre te individualnih igara daje puno važnih informacija učitelju o problemima koji se javljaju tijekom igre.

Slobodna konstruktivna igra djece s LEGO-om omogućuje ne samo brzo uspostavljanje kontakta između učitelja, djece i roditelja, već i potpunije otkrivanje nekih djetetovih karakteristika, s gledišta formiranja emocionalno-voljnih i motoričkih sposobnosti. sfere, identificirati djetetove govorne sposobnosti, te utvrditi razinu njegovih komunikacijskih vještina .

U procesu konstruktivne igre, učitelj, oslanjajući se na nevoljnu pozornost djece, aktivira njihovu kognitivnu aktivnost, poboljšava senzorno-taktilnu i motoričku sferu, oblikuje i ispravlja ponašanje, razvija komunikacijsku funkciju i interes za učenje.

Treba napomenuti da svaka konstruktivna igra s LEGO djecom predškolske dobi zahtijeva kvalificirano vodstvo učitelja.

Praćenje obrazovnih rezultata

1 . Razina razvoja vještina i sposobnosti.

• Vještina odabira potrebnih dijelova (po obliku i boji)

Visoko (++): Može samostalno, brzo i bez grešaka odabrati potrebne dijelove.

Dovoljno (+): Može samostalno, ali polako, bez grešaka, odabrati željeni dio.

Prosjek (-): Može samostalno odabrati traženi dio, ali vrlo sporo, postoje netočnosti.

Kratko (--): Ne može odabrati traženi dio bez pomoći učitelja

Nula (0): Potpuni nedostatak vještine

• Mogućnost dizajna prema uzorku

Visoko (++): Može samostalno, brzo i bez greške projektirati prema modelu.

Dovoljno (+): Može samostalno ispravljati pogreške prosječnim tempom i dizajnirati prema modelu.

Prosjek (-): Može polagano konstruirati prema modelu, ispravljajući pogreške pod vodstvom nastavnika.

Kratko (--): Ne vidi greške pri oblikovanju prema modelu, može dizajnirati prema modelu samo uz nadzor nastavnika.

Nula (0): Potpuni nedostatak vještine

• Sposobnost projektiranja prema shemi korak po korak

Visoko (++): Može samostalno, brzo i bez pogrešaka, dizajnirati prema shemi korak po korak.

Dovoljno (+): Može samostalno ispravljati pogreške prosječnim tempom i konstruirati prema shemi korak po korak.

Prosjek (-): Može konstruirati prema shemi korak po korak sporim tempom, ispravljajući pogreške pod vodstvom učitelja.

Kratko (--): Ne može razumjeti slijed radnji pri projektiranju prema shemi korak po korak; može dizajnirati prema shemi samo pod nadzorom učitelja.

Nula (0): Potpuni nedostatak vještine.

Tematsko planiranje

Juniorska grupa

Srednja grupa

Starija grupa

Pripremna grupa

Tijekom akademske godine moguće su manje izmjene u dugoročnom planu.

Dakle, LEGO konstrukcija je vrsta modeliranja intelektualne kreativne i produktivne aktivnosti koja kroz uzbudljivu kreativnu igru ​​osigurava skladan razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi. Provedba ovog Projekta u odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojno-obrazovne ustanove osigurava djetetu bogato iskustvo tijekom predškolskog djetinjstva, sadržajnost, suradnju odraslog i djeteta, osigurava koherentnost u timskom radu, razvija algoritam djelovanja za postizanje cilja. , te povećava profesionalni i osobni razvoj učitelja i roditelja.

Bibliografija

1. Bezborodova T.V. Prvi koraci u geometriji. - M.: Obrazovanje, 2009.
2. Varyakhova T. Približne bilješke o dizajnu pomoću LEGO konstruktora // Predškolski odgoj. - 2009. - br. 2. - str. 48-50.
3. Wenger, L.A. Odgoj i obrazovanje (predškolska dob): udžbenik. dodatak / P. A. Wenger. - M.: Akademija, 2009. -230 str.
4. Volkova S.I. Izgradnja. – M.: Obrazovanje, 1989.
5. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolaca. - M.: Gardariki, 2008. – 118 str.
6. Emelyanova, I.E., Maksaeva Yu.A. Razvoj darovitosti kod djece predškolske dobi korištenjem sredstava laganih konstrukcija i računalnih/igrovih kompleksa. – Čeljabinsk: REKPOL LLC, 2011. – 131 str.
7. Zlakazov A.S., Gorškov G.A., Ševaldin S.G. Lego konstrukcija u školi. –M.: Binom, 2011. – 120 str.
8. Komarova L. G. Gradnja iz LEGO-a (modeliranje logičkih odnosa i objekata iz stvarnog svijeta pomoću LEGO konstruktora). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Konstruiramo: igramo se i učimo Lego Dacta // Materijali za razvojno obrazovanje za predškolce. Odjel za LEGO pedagogiju, INT. - M., 2007. – 37 str.
10. Kuzmina T. Naša LEGO ZEMLJA // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 1. - str. 52-54.
11. Kutsakova L.V. Nastava o projektiranju građevinskih materijala u srednjoj skupini vrtića. – M.: Phoenix, 2009. – 79 str.
12. Kutsakova L.V. Dizajn i umjetnički rad u dječjem vrtiću: bilješke o programu i lekciji. – M.: Sfera, 2009. – 63 str.
13. Kutsakova L.V. Konstrukcija i fizički rad u dječjem vrtiću. - M.: Eksmo, 2010. – 114 str.
14. LEGO Laboratorij (kontrolni laboratorij): Referentni vodič. - M.: INT, 1998. -150 str.
15. Lištvan Z.V. Izgradnja. - M.: Vlados, 2011. – 217 str.
16. Luria A. R. Razvoj konstruktivne aktivnosti predškolskog djeteta // Pitanja psihologije, 1995. – P. 27-32.
17. Luss T.V. Formiranje vještina konstruktivne igre kod djece korištenjem LEGO-a. – M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. – 104 str.
18. Paramonova L. A. Dizajn kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi: obrazovni i metodološki priručnik. - M.: Akademija, 2008. - 80 str.
19. Paramonova L. A. Teorija i metodologija kreativnog dizajna u dječjem vrtiću. – M.: Akademija, 2009. – 97 str.
20. Petrova I. LEGO konstrukcija: razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece 3-7 godina // Predškolski odgoj. - 2007. - br. 10. - str. 112-115.