Plán:

Teoretické problémy didaktiky prekladu.

Prekladateľské kompetencie.

Štádia učenia prekladu.

Typy metód a prekladateľských cvičení.

Vzdelávacie inštitúcie.

Didaktický preklad - nezávislá časť prekladania, ktorej cieľom je vypracovať optimálny model prekladateľskej spôsobilosti pre rôzne druhy prekladu. Vo svojich štúdiách sa didaktický preklad opiera o teoretické ustanovenia všeobecnej teórie vzdelávania (didaktiky), psychológie, metód výučby cudzích jazykov a na tieto jazykové vedy (porovnávacia lingvistika, linguopsychológia, textová lingvistika atď.). Dva vzájomne prepojené smery sa rozlišujú v doaktíne prekladu:

Teoretický vývoj pre metodiku vyučovania, \\ t

Rozvoj cvičenia I. metodické návody Pre špeciálne druhy prekladu (orálny, písomný, jednostranný, bilaterálny atď.).

Pokiaľ ide o konkrétne páry prekladových jazykov, didaktický prekladu je vo fáze akumulácie a porozumenia empirického materiálu. Všeobecným názorom, rozvoj didaktických materiálov je pred teoretickým didaktickým prekladom. Otázka rozvoja všeobecných metodických princípov výučby a vytvorenie generalizovaných teoretických metodických príručiek. Vážny problém didaktického prekladu je stále simuláciou vzdelávacích textov určených na vytvorenie zručností a zručností v rôznych typoch prekladu (špeciálne typy prekladateľských právomocí).

Podľa prekladateľskej kompetencie Je zvyčajné pochopiť úplnosť jazykových a rečníckych (komunikatívnych) kompetencií, ako aj (pozadia) extraxárskych znalostí týkajúcich sa kultúry pôvodných a prekladateľských jazykov.

Rečová kompetencia Prekladateľ je nemožný bez vytvorenia takýchto zručností a zručností ako: Reaktivita reči, flexibilná prekladová pamäť, prepínanie, synchronizácia sluchového príjmu a reči, psychologickej stability, rečové povesti, preklady bodových zručností (pozri: pomocné prostriedky prekladu) atď. .

Reaktivita reči Prekladateľ znamená schopnosť rýchlo vnímať zdrojový text a generovať text prekladu. Prekladateľ musí byť vo vlastníctve svojho prejavu, najmä na kontrolu tempa reči: urýchliť ho, alebo naopak, aby sa obmedzila zvýšená reaktivita reči v súlade s podmienkami komunikácie.

Flexibilná prekladová pamäť Je to optimálna kombinácia dlhodobého a RAM preloženej. Dlhodobá pamäť prekladateľa je schopná držať veľké objemy aktívnej slovnej zásoby v dvoch jazykoch, zatiaľ čo netranslated jazyková odbornosť zahŕňa prevahu pasívnej slovnej zásoby nad aktívnym. Prekladateľská prevádzková pamäť zahŕňa schopnosť zapamätať si a uchovávať iba informácie v pamäti, ktoré sa týkajú každého konkrétneho momentu komunikácie.

Prepínateľnosť S IIA sa poskytuje tvorba udržateľnej zručnosti spínania s jazykom vo formálnej ikonickej úrovni. Spínacie zručnosti, alebo schopnosť vykonávať automatizované operácie na nájdenie a implementáciu riešenia prevodu informácií, je základom subkordéru dvojjazyčnosti prekladateľa.

Synchronizácia sluchového systémurecepcia a reč - simultánne vnímanie zdrojového textu a prekladu .

Psychologická stabilita Je to vrodená nehnuteľnosť ľudskej psychiky. Znamená excert, schopnosť kontrolovať prejav emócií v reči. Môže sa upraviť v procese vzdelávania a samohodnotenia.

RfeVA RU- Rumor pripravený na vnímanie reči v konkrétnom jazyku.

Pracovať B. Špeciálne typy prekladu Netreba zručnosti reči reč, vysoká reaktivita reči, flexibilná pamäť (orálny preklad), literárny talent (Umelecký preklad prózy) poézia (preklad poézie) znalosť predmetnej oblasti preklad (vedecký a technický preklad), atď.

Prekladateľ musí vlastniť gramatiku a slovnú zásobu prekladových jazykov v množstve dostatočnej na vyjadrenie svojich myšlienok, rozlíšiť texty v súlade so svojím príslušným osobitným funkčným štýlom, aby mali vedomosti o lingvoultural špecifiká textov v pôvodných a prekladových jazykoch , majú recepcie translačných transformácií. Prekladateľská kompetencia Zahŕňa schopnosť pochopiť Originálne I. schopnosť vytvárať na sekundárnom texte v preklade jazyku, to znamená príjemná a reprodukčná kompetencia.

Obsah učebných osnov je určený vzdelávacím štandardom (?) A berie do úvahy výkonný výkon prekladateľa, ktorý sa odráža v kvalifikačnom adresári pozícií, ktoré vyvinutý Ústavom práce a schváleným uznesením Ministerstva práce Ruska z augusta 21, 1998. Výučba preklad zahŕňa absolvovanie študentov dvoch hlavných etáp profesionálny tréning: Základná fáza prekladu a štádium špecializácie. Pokiaľ ide o praktické zručnosti, ktoré sa musia vyvinúť už v rámci základného kurzu, je dôležité zvážiť: \\ t

Písomný preklad musí byť uprednostňovaný na orálne, pretože z hľadiska vnímania pôvodného je ľahšie. Čítanie textov je však ľahšie publikum písomný preklad Ťažšie aj pre publikum, pretože to vyžaduje nielen voľné vnímanie a niektoreakcie na prezentovaný text a jeho konkrétny druh spracovania a prehrávania v iných jazykoch.

Ak chcete vyriešiť tento metodický problém, musíte dodržiavať dobre známy princíp pohybu od jednoduchého až komplexu a začať s písomným prekladom, v ktorom má študent právo a v "reálnom živote" niekoľkokrát kontaktovať originál alebo jeho fragment , ktorý sa nedá urobiť s výkladom.

V počiatočnom štádiu by sa mali opustiť tematického prístupu k prekladu prekladu. V prvej fáze je lepšie zamerať sa na rozvoj minimálneho prekladateľského zručností, spoliehať sa na známe oblasti vedomostí. Preto je odstránený problém zavedenia novej slovnej zásoby a nových konceptov. Okrem toho je potrebné dodržiavať stylisticky neutrálne komunity. Základný prekladový kurz sa odporúča stavať na vedeckých a neutrálnych textoch.

V druhej fáze výcviku, viac špecializovaných kurzov idú: orálny preklad (sériový, potom synchrónny); Preklad, diferencovaný na tematických moduloch (súdne legálne, vedecké a technické, umelecké).

Použitie filmových a obrazových materiálov v prekladových fakultoch nielenže dávajú "prirodzené vedomosti" cudzieho jazyka a mnohých kultúrnych realít, ale sú tiež vynikajúcim prekladom (konzistentný preklad titulkov, synchrónny preklad zvukového textu alebo výňatok).

Ako prostriedok na výučbu prekladu v posledných štádiách výučby sa môže použiť kritika prekladu. Študenti sa vyzývajú, aby usporiadali komparatívnu analýzu pôvodných a prenosných (publikovaných) textov s cieľom identifikovať stratégie prekladu, nezrovnalosti medzi pôvodným a prekladovým textom. Objekt "Kritici" môžu byť tiež riadne preklady študentov v porovnaní s prekladmi profesionálnych prekladateľov.

Prekladateľská prax sa zvyčajne koná na vyšších univerzitných kurzoch a poskytuje nezávislé vykonanie prekladu textu akéhokoľvek objemu predmetu od 7 do 10 strán.

Vzdelávacie a vedecké práce, ktoré vykonávajú študenti prekladových fakúlt na účely priebežného a konečnej kontroly, existujú dva typy:

Nezávislá štúdia jedného z aspektov teórie prevodu s zapojením praktického materiálu v dvoch jazykoch (analýza, tlmočenie atď.)

Preklad komplexného textu, vrátane pozadia (vysvetlenie realít) a jazykový komentár, ako aj teoretické závery odvodené z analýzy zdrojového textu, prekladateľské stratégie a individuálne transformácie prekladu

Didaktický materiál vo výučbe preklad môže slúžiť akýkoľvek pôvodné texty, ale výhoda je daná moderným informáciám, ktoré spĺňajú úlohu odborných špecialistov praktická práca s informačnými materiálmi najrôznejších predmetov. Pri príprave prekladateľov umeleckých prekladov možno použiť moderné práce a diela klasickej literatúry na 19-20 storočí.

Definície úrovne coercrequestiness of respondentov, určuje kokentináciu charty, obradov, colníkov ... Každodenná bytosť, pocit seba samého v oblasti vlastného "a nakoniec," ľudský záväzok "na toto náboženstvo prostredníctvom svojho životného štýlu . Inými slovami, cirkvi je skutočným praktickým zaradením do náboženskej kultúry. Medzi životným štýlom indexov životného štýlu sú návšteva chrámu, rešpektovanie náboženských obradov, čítanie evanjelia. V našej štúdii sa teda zakladáme na princípe vzájomného pridania náboženskej a priznania

(subjektívne znamenie Náboženstvo) objektívna podpisová orientácia na hodnotu náboženskej viery. Bola to náboženská viera, ktorá postavila v hodnosti hodnoty je univerzálny ukazovateľ, ktorý vám umožní odlíšiť náboženský (veriacich) osobu od osoby Arligiózy (neveriace), poverčivé alebo kvasyreligous (veriť v tajomných vlastnostiach objektov, javov A procesy sveta, v magickej silu jednotlivých ľudí). Hodnota náboženskej viery má terminálový charakter pre osobu: necíti, kto dosiahol stav viery ICO, ale snaží sa s ňou ako veľmi dôležité, ak je to najdôležitejší cieľ v jeho živote, / Akaya trakcia k viere, Podľa nášho názoru, toto je konštantná náboženstvo a zároveň minimum kocrevice, ktoré charakterizuje respondenta, ako už patrí do náboženstva. Kritériá sociologickej analýzy, teda môžu byť tieto faktory: úroveň náboženskej selfidentifikácie, úroveň priznania sebaindikácie, stupňa a

povaha náboženskej selfidentifikácie, nečistota.

Bibliografický zoznam

1. Arnaut EK na kritériách náboženstva jednotlivca v podmienkach reštrukturalizácie. - Chisinau: "Znalosť", 1990.

2. GARAJA V.I. Sociológia náboženstva. - M., 1995. -C 36-37.

3. Demyanov A.I. Náboženstvo: Trendy a znaky prejavu. - Voronezh, 1985. - S. 11.

4. Kalsshnikov M.F. Mladá generácia a náboženstvo. - Perm, 1977 -C. 29.

5. Muži A. Dve pochopenie kresťanstva // Nový čas. - 1996 - č. 36 - pb. 42 44.

6. ORTEGA-I-GAASSET X. Nové príznaky // Problémy osoby v západnej filozofii - M., 1988. -c. 202-206.

7. HV témy. Mýtus. Rituál. Obrázok: Štúdium v \u200b\u200boblasti mytopoetichek. Obľúbené. - M., 1995. - P. 3-4.

8. Ugrinovich D.M. Úvod do náboženských štúdií. -M "1985.

9. Ugrinovich D.M. Náboženstvo a cirkev v modernej ére. - M., 1976. - P. 55

10. ULYANOV L.N. Zmena povahy religiozity. // pre spoločnosť bez náboženstva. -M "1970.-s. 161.

11 PABLY I.NA Základy teoretických náboženských štúdií. - M., 1994.

12. Dostupne I.N. Sociológia náboženstva - M.: Myslel si, "1979. - P. 123-124.

13. Jaspers K. Význam a miesto určenia histórie. ■ - M., 1901.- 76.

14. Durgkheim E. Základné formy náboženského života L., 1971.-P. 47.

Yu P Kotlyarov Prekladateľské kompetencie Ako multidimenzionálny teoretický koncept

Prekladateľská kompetencia ako multi-mesiaca teoretická koncepcia je zameraná na dôkladnú pozornosť pedagogickej vedy a prekladu v posledných desaťročiach. Rozvoj zložitých pedagogických aspektov

vzdelávací proces v rámci profesionálneho vysokoškolského vzdelávania, teoretických a metodických základov na prípravu budúceho prekladateľa, ktorý sa stal ako kompetentný špecialista a profesionál

© yu.p. Kotlyarov, 2007.

práca mnohých popredných učiteľov a odborníkov (I.A. ZIMA,

B.N. Commissioners, N.V. Kuzmina, J1.k latyshev,

C.e. Shishov a kol.)

Moderná informačná spoločnosť potrebuje také absolventov prekladových kancelárií univerzít, ktoré môžu okrem vzdelávania nezávisle získavať potrebné poznatky, aby ich mohli aplikovať v praxi, aby vyriešili rôzne problémy, ktoré vznikajú; Hľadanie spôsobov racionálneho riešenia, kriticky si myslieť, byť schopný navigovať v neštandardných podmienkach a stresových situáciách, snažiť sa o nepretržitú osobnosť a profesionál

zlepšenie, rovnako ako má schopnosť ísť nad rámec priamych aktivít, a čo je najdôležitejšie, byť schopný pracovať na križovatke niekoľkých oblastí: predmet strednej školy, región prekladateľských technológií, oblasti vedomostí organizácie komunikačného procesu. Ak chcete študovať otázku kompetencií vo vysokoškolskom vzdelávaní, mnohí výskumníci domácej pedagogiky a psychológie sa zaoberá (napr. ZeER, A.B. KRAVSKY a kol.).

V vedecký výskum Kompetencia sa považuje za kategóriu, ktorá označuje stupeň dôležitosti a význam pojmu štúdie. Na rozdiel od kvalifikácie, čo znamená schopnosť vykonávať špecifickú kvalitu Špecializovaný pohľad Činnosti, kategória "Kompetencia" je širšia, integračná. Tento zásadný rozdiel je veľmi dôležitý, pretože v modernom neustále sa meniacom svete je otázka zabezpečenia vzdelávania podľa integračného výsledku relevantná: schopnosť a osobný záujem univerzitného absolventov v plnej miere plne plniť multifunkčné sociálne a profesionálne misie pre neho. Vzhľadom na všetky vyššie uvedené je možné dospieť k záveru, že kompetencia je otvorený systém procesných, hodnotových sémantických a deklaratívnych poznatkov, vrátane interakčných komponentov, ktoré sú aktivované a obohatené o aktivity ako skutočné, životne dôležité problémy, ktorým čelia

spôsobilosť.

Koncepcia "kompetencií" podľa nás sa považuje za:

1. Väzbové spojenie medzi zložkami tradičných triádových "vedomostí, zručností, zručností".

2. Obnoviteľná aktualizácia vedomostí, vlastníctvo nových informácií na riešenie problémov v tomto čase av týchto podmienkach, v každej náhodnej situácii vo všetkých jeho rozmanitosti.

3. pochúťka si vybrať najvhodnejšie riešenie medzi súborom, je odôvodnené vyvrátiť falošné rozhodnutia, spochybňovanie veľkolepých, ale nie účinných rozhodnutí - mať kritické myslenie, a to tak v súvislosti s výlučne zameniteľnými úlohami týkajúcimi sa prevodu a pre nečestné aspekty prichádzajúcej situácie ako celok.

4, držanie metódy riešenia, vrátane zmysluplných znalostí) a procesných (zručností) komponentov.

Multimitities teoretickej koncepčnej prekladateľskej kompetencie spočíva v biskozhodovanosti svojich komponentov. Ako i.a. Poznámky Zima, na vytvorenie profesionálneho modelu (v našom prekladu v prípade prekladu), je potrebné spolu s predmetnými kompetenciami zohľadniť existenciu všeobecných právomocí, ktoré budeme brať do úvahy pri vytváraní štruktúry podľa študijnej kompetencie. Predpokladáme, že zvážime zložky všeobecných a predmetných kompetencií skúmaného teoretického konceptu.

Široké Pleiad Pedagigov akcie v ich výskume. Predmet a všeobecné vnímacie kompetencie. A.B. KhutoSKaya na kľúčové kompetencie odkazuje na tieto kompetencie, ktorých tvorba sa vzťahuje na každé učebné subjekty všeobecne a ktorého zložka sú, resp. Základné spoločenstvá. Hodnotí hodnotu-sémantické, všeobecné kultúrne, vzdelávacie, informačné, informácie, \\ t

komunikačná a sociálno-pracovná kompetencia. Pododdielové kompetencie sa určujú podľa osobitosti každej tvorby predmetu a mali by byť distribuované nad úrovňou takýchto podstatných právomocí by mali byť presne tak, ako je "potrebné splniť jeho učenie

Bulletin ks ich. H.A. Nekrasova ♦ Zväzok roku 2007 13

všeobecné vzdelávacie funkcie v súlade so vzdelávacím štandardom. " Zovšeobecnenie lisovaných kompetencií na úroveň všeobecného subvencie sa vyskytuje v stanovisku Auto, na základe spoločných objektov objektov osnímateľných a spoločných zručností, zručností a spôsobov činnosti.

I.A. Zima navrhuje rozdelenie všetkých celkových kompetencií do troch skupín:

Kompetencie patriace osobe sám ako osobu, predmetom komunikačných činností;

Kompetencie súvisiace so sociálnou interakciou osoby a sociálnej sféry;

Kompetencia týkajúca sa ľudskej činnosti G1].

Zoznam spoločných kompetencií pridelených pedagógmi je veľmi široký. V rámci tohto článku vidíme, že je vhodné prebývať päť spoločných kompetencií najvyššieho odborné vzdelávaniepridelené na základe analýzy diel takýchto výskumných pracovníkov ako napr. ZeER, I.A. Zima, N.V. Kuzmina, S. E Shishov:

Politická a sociálna spôsobilosť - schopnosť prevziať zodpovednosť, spoločne rozvíjať riešenie a zúčastňovať sa na jeho vykonávaní;

Komunikačná kompetencia určujúca vlastníctvo orálnych a písomných komunikačných technológií v rôznych jazykoch vrátane počítačového programovania;

Sociálno-informačné kompetencie - zistenie informačné technológie a kritický postoj k sociálnym informáciám distribuovaným médiám;

Kognitívna spôsobilosť - pripravenosť neustále zvyšovať úroveň vzdelania, sladená v aktualizácii svojho osobného potenciálu, schopnosť nezávisle získavať nové vedomosti a zručnosti;

Motivačná kompetencia pripravenosť na nezávislú implementáciu odborných činností, posudzovanie výsledkov svojej práce.

Na základe uvedených štúdií popredných učiteľov a odborníkov možno povedať, že všeobecné kompetencie poskytujú systémové charakteristiky osobného prístupu k vzdelávaniu. Vzhľadom k tomu, že patria výlučne na osobnosť študenta a prejav

a len skontrolovať v procese implementácie určitého zloženého komplexu činností. Zhrnutie prístupov uvedených v tomto článku a zmysluplné charakteristiky vypracovania prekladateľskej spôsobilosti v jazykových študentov, je potrebné tiež poznamenať, že kompetencia je oceňované vnímanie iného ako samotného, \u200b\u200binterpersonálneho dialógu NG "Summit"; morálny postoj slobodných osobností postavených spoločnosťou NE ľudských vzťahov; "Originálny, živý dezentagement", v ktorom sa prejavujú osobné skúsenosti študentov; Kompetencia pôsobí ako miera implementácie ľudského potenciálu, základ pre rozvoj všeobecnej kultúry osobnosti.

Koncepcia "prekladateľskej kompetencie" je považovaná za rôzne preklady a je veľký teoretický a praktický záujem. Každý výskumník sa snaží objasniť komponenty svojich faktorov, metódy jeho tvorby a rozvoja. Zvážte dva spôsoby, ako interpretovať tento koncept v takýchto výskumných pracovníkov ako V.N. Komisárov a L.K. Lastyhev. Čo bude plniť predmetné kompetencie skúmaného teoretického konceptu. Ako určuje V.N. Commissioners, štrukturálne opakovanie predmetných kompetencií budú tieto právomoci: \\ t

Jazyková kompetencia, ktorá znamenajú nielen vedomosti o gramatickom, lexikálnom systéme niekoľkých jazykov, ale aj rozsah týchto poznatkov, ktoré sa neustále rozširujú, hexoising kompetencie, ktorá zahŕňa nielen schopnosť vytvoriť rôzne texty v súlade s pravidlami nejaký jazyk, ale aj schopnosť súvisieť tieto pravidlá medzi dvoma (tri) jazykmi;

Komunikačná spôsobilosť,

charakterizované "porovnateľnými \\ t

dynamický charakter ": V procese prekladu by mal byť prekladateľ schopný určiť stupeň primeranosti prenosu sociokultúrnych informácií s cieľom dokončiť zmysel zmyslu bez ohľadu na jeho prítomnosť v texte originálu; - Osobná kompetencia, definovanie prítomnosti osobných charakteristík Úspešný proces Prevod: plasticity a flexibilita duševnej organizácie, zemepisnej šírky záujmu, vysoký stupeň cti, tolerancia, povedomie

Pedagogika. Psychológia. Sociálna práca. Juvenology. Sociokinetika ♦ № 3, 2007

motivácia vlastných aktivít;

Technická spôsobilosť,

charakterizované prítomnosťou špecifických vedomostí, zručností a zručností, ktoré umožňujú jeden alebo iný typ prekladovej činnosti. Vybraná stratégia prekladateľa, v prvom rade, závisí od účelu oživenia a podmienok jeho vykonávania.

L.K. LotypyHev, definujúci prekladateľskú kompetenciu ako ". Kombinácia poznatkov, zručností a zručností, ktoré umožňujú prekladateľovi úspešne vyriešiť svoje profesijné úlohy ... "je rozdelená touto kombináciou poznatkov na dve časti na princípe stupňa zapojenia do procesu prekladu. Výskumník vymedzuje základnú a pragmatickú časť prekladateľskej kompetencie, ktorá je zase rozdelená na páry. Základná časť, ktorá kombinuje tie prvky počítačov, ktoré sa používajú v procese vykonávania prekladu nepretržite, má koncepčné a technologické zložky. Pragmatická časť kombinujúca zručnosti a zručnosti, ktoré prekladateľ potrebuje pri vykonávaní určitých typov prekladu, zahŕňa špecificky a špecifické komponenty.

Zo všetkých vyššie uvedených je možné dospieť k záveru, že rozdelenie koncepcie "prekladateľskej kompetencie" o základných a pragmatických úrovniach je spoločná pre ich praktickú plnenie, je podrobne opísaná podrobnými uvedenými kategóriami V.N. Commissar, ktorého distribúcia ukazuje, že napriek tomu, že tvorba počítača začína základom, všetky komponenty počítača sú vytvorené paralelne.

Podľa nášho názoru musí byť základná a pragmatická úroveň vzniku prekladateľskej spôsobilosti vzájomne prepojená pri vykonávaní výkladu z dôvodu fungovania určitých algoritmov vzdelávacieho procesu. Stupeň plnenia základnej prekladateľskej spôsobilosti sa môže líšiť ako proces tvorby.

Berúc do úvahy prístupy k výkladu koncepcie "Prekladateľská kompetencia" zvážená v tomto článku, vidíme, že je vhodné určiť, že prekladateľská kompetencia je integratívnou vlastnosťou osobnosti, ktorá je vyjadrená v prítomnosti vnútornej motivácie k kvalitatívnemu Implementácia prekladu, súhrnnosti vedomostí a zručností, \\ t

schopnosť ich komplexne aplikovať v preklade; Osobná skúsenosť s implementáciou prekladových opatrení v simulovaných krížových situáciách, ako aj v schopnosti ísť nad rámec predmetu jeho povolania a majú kreatívny potenciál vlastného rozvoja.

Prezentované preskúmanie metód interpretácie pojmov "kompetencií" a "prekladateľskej kompetencie" nám umožňuje distribuovať kompetenciu v troch oblastiach činností tlmočníka: oblasť úzko špeciálnych vedomostí, oblasť prekladu Stratégie a technológie a oblasť organizovania komunikačného procesu. Tieto oblasti budú zodpovedať predmet-špecializovaným, kvalifikáciám a položkám

komunikačné komponenty.

Každá zo zložiek je tvorená funkciou predtým zvýraznených kompetencií: predmet-špecializovaný - z dôvodu špecializovaného a sociálno-informačného; Kvalifikácia - v dôsledku sociálno-politickej, jazykovej, tvorenej texte, technické; Komunikačné - kvôli komunikatívnym, osobným a motivačným kompetenciám.

Berúc do úvahy všetky vyššie uvedené, tvrdíme, že takéto významné zložky ako objektívne a špecializované a objektívne komunikácie musia obsahovať zložky PC, ktorého fungovanie prispeje k priamej a priamej formácii. Ako už uviedol domáci výskumníci, tvorba týchto zložiek sa vykonáva na úkor existujúcich právomocí výlučne a prostredníctvom samostatne rozvinutých komunikačných a osobných kvality študenta vo vzdelávacom procese.

Treba teda tvrdiť, že zahrnutie do procesu tvorby prekladateľskej spôsobilosti takýchto zložiek ako kultúrnu a odbornú a organizačnú organizáciu

psychologický by umožnil podľa nášho názoru najúčinnejší spôsob, ako vykonávať proces odbornej prípravy špecialistov v oblasti prekladu, v zásade a prispel som

Bulletin ks ich. N A. Nekrasova "2007. Zväzok 13

efektívnejšia a postupná tvorba spôsobilosti prekladateľskej spôsobilosti.

Na základe vyššie uvedeného ponúkame nasledovnú štruktúru prekladateľskej kompetencie jazykových študentov.

Cieľová špecializovaná zložka pozostávajúca z kognitívnych, kultúrnych a profesionálnych a sociálno-informačných kompetencií je zameraná na vytvorenie túžby a schopnosti samozrejme, implementáciu motivačných aktivít, rozšírenie odborného - kultúrneho výhľadu prekladateľa vo vysoko špecializované oblasti. Ukazovatele upevňovacieho prostriedku. Výroba tejto zložky sa odráža podľa nášho názoru v nasledujúcich zručnostiach: Získanie nekonsenia odborné znalosti V závislosti od dôležitosti nekompetentnej situácie, plánu a organizovať svoje vlastné vzdelanie, použite poznatky získané v odborná činnosť.

Kvalifikačný komponent, vrátane sociálno-politickej, jazykovej,

textové a technické kompetencie sa zameriavajú na vytvorenie odolnosti voči stresu a vysokú efektivitu zariadenia na prekladateľské stratégie. Ukazovatele tvorby tejto zložky sa odrážajú ako súčasť nášho výskumu, v kľúčovej zručnosti aplikovať všetky rôzne prostriedky a recepcie prekladateľských aktivít na prenos úplného komunikačného a informačného obsahu textu prekladu.

Pre-matersko-komunikačná zložka, rozdelená na komunikáciu, osobné, organizačné a psychologické a motivačné kompetencie, je na národnej úrovni o tvorbe zručností komunikácie, tolerancie a rešpektovanie názoru niekoho iného, \u200b\u200bktorý je podľa nášho názoru Úspešné kľúčové slovo organizácia Komunikačný proces. Ukazovatele tvorby tejto zložky sa odrážajú v nasledujúcich zručnostiach: majú zručnosti integrovaného vnímania neúplnej situácie, pozri a hodnotiť komunikačné

situácia a prispôsobiť sa jej v krátkom časovom období, schopnosť uplatňovať prenosné znalosti v súlade s normami etiky prekladateľa.

Analýza štúdia prekladateľskej spôsobilosti ako multidimenzionálnej teoretickej koncepcie ako celku potvrdzuje predpoklad, ktorý je odborný, kvalifikovaný, \\ t

komunikačné komponenty predstavujú štruktúru koncepcie podľa štúdia. Zároveň je vhodné objasniť, že tento výklad je len jedným z prístupov k rozvoju najkomplikovanejším problémom tvorby prekladateľskej spôsobilosti jazykových študentov.

Bibliografický zoznam

¡.Zimnaya a A. Kľúčové kompetencie - nová paradigma tvorby vzdelávania // vyššie vzdelávanie. - 2003. - № 5. - P. 34-42.

2.3 Theer EF kompetencie prístup k modernizácii odborného vzdelávania k vyššiemu vzdelávaniu v Rusku. - 2005. - № 4. - P. 2329.

3. Pán komisár V.N. Moderný preklad: štúdie. prospech. - M., 2004 - 424 p.

4. Kuzmina N.V. Metódy systémového pedagogického výskumu: návod. -L.: LHA, 1980- 172 p.

5. Krayevsky A.V. Predmet a spoločná váha vo vzdelávacích štandardoch / pedagogiky. -2003.-№2-C. 8-14.

6. Skontrolujte L.K. Preklad: teória, prax a vyučovacia technika: štúdie. Príručka pre štúdium Preklad, farebný. Vyššie. štúdie. Zariadenia - M.: Akadémia, 2003.-192 p.

p.shishov SE. Pojem kompetencií v kontexte kvality vzdelávania je štandardmi a monitorovaním vo vzdelávaní. - 1999. - № 2. - P. 23-28.

8.Fool O.V. Model kompetencie ako základ pre posudzovanie kvality špecializovaného vzdelávania špecializovaného vysokoškolského vzdelávania. - 2004. - № 8. - P. 34-40.

9.Hutorskaya A.V. Kľúčové kompetencie. Design Technology // Folk Education. - 2005, 5. - S. 55-61.

Pedagogika. Sociálna práca psychológie. Juvenology. Liftition ♦ F ° 3, 2007

1. Kompetencia zloženého nakladania.

2. Jazyková kompetencia v receptoch a reprodukčných plánoch.

3. Kompetencia formovania textu.

4. Komunikačná kompetencia.

5. Technologická spôsobilosť.

1. Prekladateľská kompetencia (PC) - Toto je komplex vedomostí, zručností a zručností, ktoré umožňujú prekladateľovi úspešne vyriešiť svoje profesionálne úlohy. Základná zložka prekladová kompetencia zahŕňa vedomosti, zručnosti, potrebný prekladateľ vo všetkých typoch prekladu. Špecifické komponenty zahŕňajú vedomosti, zručnosti, zručnosti potrebné v niektorých alebo niekoľkých typoch prekladu (písanie, vizuálne orálne, sušienky, sekvenčné, synchrónne). Špeciálna zložka PC zahŕňa ZUN potrebnú pri prekladaní textov konkrétneho žánru a štýlu, vedeckého technického, obchodu, umeleckého.

2. Jazyková kompetencia (YAK). Je potrebné poznať pôvodný a preklad jazyk, ale len znalosť 2x jazykov nestačí, pretože To umožní len prekladový súbor (stroj). Kvalitatívny a profesionálny preklad Okrem jazykových poznatkov predpokladá prítomnosť viacerých nezávislých zručností a zručností: schopnosť vykonávať analýzu prekladu zdrojového textu s cieľom identifikovať jeho komunikačný obsah. Každé vyhlásenie je potrebné zvážiť ako postupnosť slov a gramatických štruktúr, ale ako výraz s pomocou slov a návrhov cieľov komunikačných alebo jazykových funkcií:

1) Denotative (popis Denotat, t.j. zobrazené v jazyku segmentu objektívneho sveta);

2) expresívne (vyjadrenie vzťahu odosielateľa do textu generovaného textom);

3) Kontaktný systém (skutočná, inštalácia na komunikačnom kanáli);

4) kovové (analyzované jazykom používaným v komunikácii);

5) bude šírka (prepisy a príkazy sa prenášajú);

6) Poetické (inštalácia na jazykové štýlové činidlá).

Prekladateľ musí prečítať denník denne, počúvať rádio (receptívny masteringový jazyk) a komunikuje v 2 jazykoch, akumuláciu, rozšíriť, aktualizovať lexické zásoby (produktívne mastering jazyky). Prekladateľ by sa mal naučiť kontrolovať jeho reč nielen v cudzom jazyku, ale v ruštine, aby sa zbavili šikmosti, pretože to potrebujeme veľa hovoriť a napísať veľa. Musíte si vziať dobre nastavený rečový reč prostredníctvom televíznych programov pre vzorku, môžete nahrávať rýchlosti frekvencie reči v ruských a cudzích jazykoch. Niekedy sa aktívne zásoby poznania cudzieho jazyka ukáže, že je viac ako aktívna zásoba vedomostí o rodnom jazyku. Častejšie znalosti v oblasti rodného jazyka je tenšie a hlbšie, variácie a výber voľby, najmä ak časť možností je v pasívnej rezerve, je ťažké vybrať si a spomaľovať.

Záver: Natívny jazyk je potrebný pre prekladateľa v aktívnej forme. Mali by ste tiež vybrať takéto aspekty ako gramatické črty ústnej a písomnej reči. Prekladateľ sa musí neustále zapojiť do samo-vzdelania a zhromažďovať informácie o týchto gramatických javoch, ktoré by sa malo vyhnúť. Pri budovaní písomného výpisu anglický jazyk Na gramatických ťažkostiach pri prekladaní je potrebné mať predstavu o gramatických ťažkostiach, symboly syntaxe, o gramatických prostriedkoch pri výbere rôznych diskurzívnych stratégií (keď je potrebné vyjadriť jeho nesúhlas).

3. Kompetencia tvarovania textu (TC) - znalosť pomeru pravidiel na generovanie textu na pôvodnom a cudzie jazyky. Vlastnícke zručnosti na budovanie primeraných originálov textov rôzneho funkčného štýlu, žánrov a typov. Text je rečový produkt, s ktorým sa vykonáva verbálna komunikácia. Text sa skladá z vyhlásení, ktoré hovoria, že hovoria, vyberajú jazykové jednotky a spájajú ich podľa pravidiel gramatiky tohto jazyka v súlade s komunikačným zámerom. Ale text nie je len súborom vyhlásení, je to komplexné štrukturálne a zmysluplné celé číslo, ktorého komunikačný potenciál je oveľa viac ako kumulatívny obsah, ktorý tvorí svoje vyhlásenia. Prekladateľ musí byť schopný vnímať túto integritu originálu a zabezpečiť integritu vytvoreného prekladového textu. Štruktúra textu obsahu možno zvážiť v 3 rozmeroch: vertikálne, horizontálne a hlboké.

Vertikálna štruktúra Text vytvára formálne tematický obsah, počnúc všeobecným plánom alebo témou textu, ktorý je nasadený v menších fragmentoch textu: náhrady, podkód, mikrotémy, samostatné rozsudky. Takéto vetvenie zhora nadol sa vykonáva v súlade so svojím komunikačným zámerom. Vnímanie textu formuruje hierarchická štruktúra Od zdola nahor, z najmenších častí obsahu na celé pochopenie celého textu. Vertikálna štruktúra textu nie je vždy jasne a logická. Takéto nevýhody sú vysvetlené vedomostiam a skúsenosťami komunikuntov.

Hrá sa dôležitá úloha horizontálna štruktúraktorý je vytvorený formálnymi a sémantickými väzbami medzi vyhláseniami: odbormi, slovami zástupcu, opakovania, koordinácia časov, logických väzov. Obsah vyhlásení môže byť pridelený 2 Sémantické zameranie: predmet - To, čo je údajne hlásené (to, čo je známe voči partnerovi alebo niečo, tému môže byť pridelená intonáciou (stres) lexikálne a syntakticky. Sem - že nové, ako sa hovorí o téme:

Príklad: Sam je dobrý chlapec.

Pri vytváraní textu prekladu sa prekladateľ zachováva tému-túraciu štruktúru originálu. Hĺbka porozumenia nemusí byť rovnaká pre rôzne komunikácie. Niektoré z nich môžu byť spokojní so všeobecným obsahom vyhlásenia:

napríklad: Keď mi počujem ako cudzinci, ľudia si vymieňajú znalosti cudzincov a udalostí.

Niekedy hovoril, že je schopný reprodukovať počuť alebo čítať, že to bolo, bolo vyplavené, ale jasné, že iným partnerom. Text vytvorený v súlade s požiadavkami používania jazykových jednotiek v reči zostáva zmysluplný a jeho obsah je k dispozícii na porozumenie.

Všetky jazykové reproduktory sú neoddeliteľnou schopnosťou týkajúcou sa jazykových výrazov so špecifickými situáciami (kontextualizácia vyhlásenia závisí od znalosti emócií, združení komunikácií).

Dôležitým významom v rečovej komunikácii má schopnosť jazykového obsahu vyhlásenia zaslať dodatočný význam implicitne spojených s ním a odvodený z neho:

napríklad, s elipsiou, kde sa jazyková jednotka zníži; "Pieseň o Petrel" nie je len popis vtáctva počas búrky, a výzva na revolučný boj je implicitne ukrytý v obsahu práce.

Dôsledky sa môžu vyskytnúť z obsahu textu s rovnakým a od obsahu jeho jednotlivých častí. Nielen jazykové znalosti sú potrebné pre svoje vnímanie, ale aj analytické myslenie, emocionálnu citlivosť, umelecké. V tomto ohľade vznikajú problémy s prekladom. Kontextová implicitná fráza "Idem do školy" môže znamenať: "Preto je v zhone," "Nie som malý", "nechcem s tebou hovoriť." Implikácia môže byť spojená s jazykovým obsahom: Otočte kľúč v hradu - zamknite dvere, bežal 100 metrov za 8 sekúnd - prekročil svetový rekord, prikývol hlavou - vyjadril svoju dohodu, nedal mu prach Sadnite si - miluje a stará sa. V takýchto prípadoch takýto obsah originálu nie je v plnej výške zrekonštruovaný, pretože Nie je možné dosiahnuť identitu: mŕtvy sedemkrát - raz príjmy, Boh šetrí. Preklad sa dosiahne z dôvodu straty jednotlivých prvkov. Problémy prekladu - Toto sú problémy analyzovania, porozumenia a budovania textu.

Tipológie textov.

Prvý typ Texty sú zamerané na údržbu (obchodné, obchodné, vedecké). Úlohou prekladateľa je plne prejsť obsahom.

Druhý typ Texty sú zamerané na formulár ( fikcia). Úlohou prekladateľa je zachovať umelecké a estetické účinky originálu.

Tretí typ Texty sú zamerané na odvolanie na čitateľa, poslucháč, takže toto odvolanie musí byť jasne prevedené (texty rozhlasu, televíznych prehliadok, štádiá).

Niekedy sa prekladateľ môže stať tvorcom textu, ktorý je potrebný pre úspešné kontakty so zástupcami inej krajiny, ktorú riadia len znalostné ciele na určenie zákazníka. V tomto prípade znalosti o výstavbe a prevádzke textov v rôzne oblasti Komunikácia v rámci určitej kultúry.

Kompetencia tlmočníka. Komunikačná alebo sociálna kompetencia.

Zo všetkých interpretácií komunikačnej spôsobilosti je najčastejšie 3 úrovne modelu, v ktorom je schopnosť komunikácie pridelená:

1) Pracujte s encyklopédovými (kognitívnymi) vedomosťami, ktoré odrážajú zariadenie reálneho sveta rôznych predmetových oblastí, vrátane oblastí ľudskej profesijnej činnosti;

2) používať arzenál jazykových nástrojov na dosiahnutie pragmatických cieľov (jazyková kompetencia);

3) Nainštalujte reč a textový kontakt s partnerom: Podporte ho alebo prerušuje sa podľa pravidiel a dohovoru o oznámení prijatom v tejto spoločnosti (interaktívna a diskurzívna spôsobilosť).

4. Komunikačná kompetencia - Toto je kompetencia interpersonálneho, rozlišovacieho, vedomostného, \u200b\u200bkomunikačnej skúsenosti jednotlivca, schopnosť efektívne spolupracovať s okolitými ľuďmi v neustále sa meniacej situácii sociálno-kultúrneho prostredia. Kompetencia osoby v komunikácii sa považuje za svoju právomoc v interpersonálnom vnímaní, interpersonálnej komunikácii a interakcii.

Problémy v situáciách obchodná komunikácia Pri vytváraní osobných kontaktov, písanie obchodných listov, rozprávanie po telefóne, prezentácii, stretnutí a rokovaniach. Je potrebné študovať špeciálne modely reči, štruktúrovacie signály, odbornú korekciu diskurzov, prijať sociálnu etiketu. Profesionálna komunikácia zahŕňa také rečové akcie ako prezentáciu materiálu, písomnej a ústnej výmeny informácií, vyjadrenie názoru, diskusie, dojednania dohody.

Metóda prenosu informácií je dôležitá: cez počítač, neverbálne informácie, kinetické (gestá), vizuálny kontakt. Dokonca aj nedostatok akcie je významne pre komunikácie (drží sa stretnutie v jednej tabuľke, keď sa objavil "Som prvý medzi rovnakými). Prekladateľ by mal byť schopný určiť úlohu a stav komunikácie. Musíte spoznať procedurálne predpisy: Kto má právo na koho sa obráti, kódex správania.

5. Technologická spôsobilosť - Toto je vlastníctvo hlavných stratégií prekladov a adopcií. V procese členstva vo zdrojovom texte a definícia prekladateľských jednotiek 2 Typy textových jednotiek:

1) so štandardnou závislosťou od kontextu;

2) S neštandardnou závislosťou od kontextu.

Prvý je ľahko preložený, druhý vyžaduje špeciálnu prekladovú technológiu, pretože Ich štruktúry a funkcie sa líšia v 2 jazykoch a kultúrach.

Tam je prekladateľ 3 skupiny vysielania:

1) Lexikálne techniky. Používa sa, keď sa neštandardné jazykové jednotky na úrovni slova nachádzajú v zdrojovom texte, napríklad názvy ich vlastných (Plushkin), výrazy, slová označujúce položky a koncepty sú charakteristické pre počiatočnú kultúru, ale chýba v dopravnej kultúre (slovanské názvy):

Príklad Krvavé manželstvo je názov kokteilu a narážok na historický titul jedného z anglických korolov (Mária krvavá).

· Prenosterácia (transkripcia - prenos pomocou písmen a zvukov),

· Výpočet (preklad jednej alebo všetkých komponentov, príklad "Super Power" - "cez moc"),

· Špecifikácia (zúženie hodnoty, príklad "jedlo" - "raňajky"),

· Zovšeobecnenie (rozšírenie "On bol 6 stôp" - "bol vysoký"),

· Antonymický preklad (príklad: "On je chytrý" - "nie je hlúpy"), popis, komentár.

2) Gramatické techniky:

· Transformácia,

· Gramatické substitúcie (zmena povahy gramatických foriem), \\ t

· Príjem expanzie (distribúcia, dodatok, príloha).

3) Stylistické techniky:

· Metafory (vstúpiť do nielen obrazu, ale aj ironickým tieňom, metafora môže byť kombinovaná s odstupňovaním, aliterácia, hyperbole vytvoriť absurdný groteskný obraz),

· Výmena verbálnej kompozície, \\ t

· Výmena obrazu, prenosnú hodnotu,

· Zväzový preklad s komentárom (častejšie).

Prekladateľská kompetencia - 1. Bo-. Duchi je významným faktorom v procese prekladu, spája tak vnímajúcu spôsobilosť porozumenia a produktívnej spôsobilosti formulácie. Inými slovami, prekladateľská kompetencia zahŕňa schopnosť porozumieť zdrojovému textu a schopnosť vytvárať text v pôvodnom jazyku. Zároveň sa životné skúsenosti prekladateľa javí ako pozadie. Medzi zložkami prekladateľskej kompetencie má veľký význam pre idiomatické držanie prekladového jazyka. Okrem toho, prekladateľská kompetencia zahŕňa prvky dvoch kultúr v kontakte s procesom. Je jasné, že sa zameriava na zdrojový text, prekladateľ je zapnutý v procese vyhľadávania a robiť riešenie, ktoré je dokončené "opätovným ukončením" originálu v prekladovom jazyku. 2. Jeho diferenciácia existuje v dvoch dimenziách: 1) žánrom (vedeckom a technickom texte, umeleckom texte atď.) A 2) v smere (z rodného jazyka do zahraničia a zo zahraničia na pôvodnom). Každá z týchto kompetencií sa vzťahuje na dve subkompresie (recept v oblasti zdrojového jazyka a produktívny preklad v gule). Obidve subkomprávy sa navzájom vzájomne dopĺňajú a tvoria základ kompetencií prekladateľa na prenos zložitostí v podstatnom a štýlovom vzťahu s potrebným stupňom komunálnej rovnocennosti. Táto textová povaha pepperkonduktance vysvetľuje skutočnosť, že osoby, ktoré hovoria plynule v dvoch jazykoch, nemusia sa stať dobrými prekladateľmi. 3. Ako prekladateľ chráni preložený text, pretože buduje a odráža stratégiu prekladu, ktorú v závislosti od okolností volí funkcionalizmus vyhlásenia, pretože je založený na pôvodnom texte - toto všetko je jeho preklad kompetencie, jazykových aj mimo jazykových, obaja recept a reprodukčné. Všetky tieto typy kompetencií organicky boli organizované navzájom a vo svojej sume tvoria spôsobilosť celkovo, ktorá je základom procesu prekladu a zabezpečenie primeraného prenosu komunikačného zámeru a dostatočného stupňa komunikačného účinku. 4. Ide o komplexnú multidimenzionálnu kategóriu, ktorá zahŕňa tieto kvalifikácie, ktoré umožňujú prekladateľovi vykonávať akt núdzového a medzikultúrnej komunikácie: špeciálny "preklad" držanie dvoch jazykov (aspoň zdržiavateľné držanie zdrojového jazyka a reprodukčné - preklad jazyka), v ktorom jazykoch sa navzájom premietajú; Schopnosť "prekladu" interpretáciu zdrojového textu; Tím prekladateľskej technológie; vedomosti o normách tohto štýlu a žánru textu; znalosť translačných noriem, ktoré určujú stratégie prekladového jazyka; Určité minimálne pozadie pozadia potrebné pre primeraný počiatočný zdrojový text, a najmä to, čo sa nazýva "znalosť predmetu" pre úspešný preklad v rámci špecializácie prekladateľa. Koncepcia prekladateľskej spôsobilosti je mobilita, ktorá sa má špecifikovať, aby sa uplatňovala na jednosmerný alebo inú transformáciu a zahŕňali napríklad kreatívne informácie potrebné na tenké a najmä správne preklad.

Špecifickosť intersticiálnej komunikácie a rôznorodých foriem prekladateľskej činnosti je potrebné na vytvorenie zvláštneho prekladateľskej spôsobilosti. Pod prekladateľská kompetencia Zrejmé kombinácia poznatkov, zručností a zručností, ktoré umožňujú prekladateľovi úspešne vyriešiť svoje profesionálne úlohy. Táto celkovosť môže byť rozdelená na dve časti, z ktorých každý má svoje rozdelenie.

· Prvá časť je základná . Zdieľa koncepčný a technologický komponenty.

· Druhá časť - Pragmatic . Zdieľa Špecifický a Špeciálny komponenty.

Základná časť prekladateľskej kompetencie Zahŕňa prvky kompetencií tlmočníka zapojené do profesionálneho prekladu trvalý základ Vo všetkých jej prejavoch.

Zahŕňa znalosti, zručnosti a zručnosti potrebné pre prekladateľa pri práci so špecifickými typmi prekladu (písomné alebo ústny, synchrónny alebo odsek-frázy a tak ďalej).

Koncepčný komponent predstavuje kombináciu vedomostí a myšlienok prekladateľa o podstate prekladu, to znamená, že špecifiká, ktoré ju odlišujú od iných druhov jazykových mediácií, o spoločnom cieli prekladu, na úpravách textu-žánru, o úlohách vyriešených Prekladateľ v procese dosiahnutia cieľov charakteristických pre preklad, ako aj o rozporoch medzi týmito úlohami a znalosťami základných zásad prekonávania týchto rozporov. Hodnota koncepčného komponentu možno porovnať s hodnotou hudobného sluchu pre hudobníka. To znamená, že ak prekladateľ má nedostatočnú predstavu o podstate prekladu, jeho preklad bude trpieť úpravmi, alebo vysokým stupňom voľného prekladu, alebo straty z najdôležitejších charakteristík zdroja z dôvodu nesprávnych preferencií procesu ich prehrávania, ako aj v dôsledku porušenia prípustných rámov v preklade.

Technologická zložkaje to kombinácia know-how prekladateľského know-how na pomoc jazykovým sprostredkovateľom prekonať typický technickým ťažkostiam prekladu a riešiť rôzne úlohy, ktoré vznikajú pred prekladateľom v procese dosahovania cieľa.

Pragmatická časť prekladateľskej kompetencie Určuje rozsah dostupných prekladateľských typov prekladu, žánrov textov a tém. Držanie určitých typov prekladu sa vzťahuje na špecifický komponent a tematické a žánrové možnosti prekladateľa odkazujú na špeciálny komponent.

Skutočnosť, že nie je možné jednotne a rovnako vyvíjať všetky vyššie uvedené vlastnosti, je spôsobené tým, že nielen schopnosti ľudí, ale aj odborné špecializácie a preferencie prekladateľov sa líšia.

Prekladateľská činnosť môže byť buď čisto intuitívnybuď racionálne intuitívne. Čisto intuitívne môže preložiť osobu, ktorá je dostatočne vlastnená dvoma jazykmi. Takýto preklad sa však nazýva "naivný" preklad. Kvalifikovaný prekladateľ je povinný prekladať na inej vyššej úrovni. Jeho preklad musí byť v súlade s určitými normami vyvinutými v procese dlhodobej verejnej praxe. Zároveň však prekladová činnosť nemôže byť úplne racionálna. Vždy predstavuje významný prvok intuitívneho.

Všetky zložky prekladateľskej kompetencie sú adresované rôznym oblastiam psychiky prekladateľa. Základný komponent Intellectova práca znamená, ale v kombinácii s takzvaným intuitívnym prvkom - lingvistickými plameňmi. Základná zložka prekladateľskej kompetencie stačí na vykonanie písomného prekladu, ktorý nevyžaduje osobitné poznatky. A navyše preklad, okrem toho tiež navrhuje prítomnosť vhodných zručností z oblasti špecifickej zložky prekladateľskej kompetencie. Špecifický komponentNa rozdiel od hlavne intelektuálnej základnej zložky, určenej hlavne na sféru vedomia v prahu - RAM, intuícii, reakciách. Špeciálny komponent Opatrne odlišné od zvyšku skutočnosti, že je založený na extrahalinguistickej znalosti rôznych špeciálnych oblastí, či už ide o ekonomiku, jurisprudence, technika atď.

V procese vytvárania profesionálnej prekladateľskej kompetencie je vytvorený zvláštny jazyk, ktorý má niekoľko rozdielov od obvyklého, non-degenerovanej osobnosti. Tieto rozdiely sú zistené vo všetkých hlavných aspektoch komunikácie reči - v jazyk, tvarovanie textu, komunikačné, osobné a odborné aspekty.