Prvý prorektor UrFU pre ekonomiku a strategický rozvoj Daniil Sandler na kľúčových stupňoch v histórii univerzity: izolácia, reštrukturalizácia a nová expanzia

- Daniil Gennadievich, ako by ste načrtli vývojovú trajektóriu Uralskej federálnej univerzity?

Federálna univerzita v Uralu bola založená dekrétom prezidenta Medvedeva v októbri 2009. Autonómia začala v roku 2010: prešli sme na formát autonómnej inštitúcie, predtým bola univerzita rozpočtovou inštitúciou - žila podľa odhadu. Mohlo by sa zdať, že to bola iba účtovná funkcia, ale táto neobvyklá ekonomická sloboda ukázala veľa: na jednej strane nám umožnila zarobiť si peniaze, ale na druhej strane nás to nabralo do veľkej zodpovednosti. Univerzita si teda od roku 2010 postupne získala povedomie o slobode, schopnosti ju využívať, získala vedomie, že sám je zodpovedný za svoje plány a za svoje úspechy. To sa často dá podceniť, hovoria si, prečo univerzita potrebuje autonómiu? V sovietskych časoch pracoval vynikajúco, produkoval vynikajúci personál, uskutočňoval výskum, ale autonómia skutočne neexistovala. Rád by som poznamenal, že autonómia umožňuje budovať budúcnosť: umožňuje univerzite pozerať sa dopredu, nezávisle stanovovať priority, meniť svoju organizačnú štruktúru a meniť smer výučby.

Najprv bolo dobytie autonómie vyjadrené izolovane: od zakladajúcej služby, od ostatných. Stavali sme hranice a v určitom okamihu sme náhle zistili, že na území univerzity existuje veľa subjektov, ktoré nemajú nič spoločné s univerzitným životom - od detských mestských športových škôl až po obchodné podniky. Postupom času sme niektoré z nich začlenili do štruktúry univerzity, s ostatnými sme sa rozišli - všetko sa postupne vyvinulo do systému. To znamená, že v tomto období si univerzita nielen uvedomila svoju vlastnú samostatnosť, ale aj urobila poriadok. Vrátane uzavretých priestorov, kde bolo príliš ľahké sa to naučiť. Napríklad - fakulta zrýchleného učenia. Chceli sme zvýšiť latku pre štúdium na federálnej univerzite. A mimochodom, v tom období sme výrazne znížili počet študentov. Dostať sa na UrFU bolo ťažké.

- O koľko sa znížil počet študentov?

O niekoľko tisíc: ak hovoríme o kontingente v ich hlavách, to znamená, že počítame študentov na čiastočný úväzok na roveň s dennými študentmi (zvyčajne sa to na univerzitnej matematike považuje za externých študentov za desatinu študenta denného štúdia), potom sa kontingent znížil asi o desaťtisíc študentov. Prijímanie študentov korešpondencie sa výrazne znížilo, čo je mimochodom všeobecná politika: v niektorých oblastiach nie sú korešpondenčné kurzy odporúčané ministerstvom školstva alebo výslovne zakázané.

- Pravdepodobne rezali nielen študentov, ale aj učiteľov?

Áno, bolo to obdobie redukcie nielen študentov, ale aj učiteľov. Priemerný pomer bol potom jeden učiteľ a desať študentov. Tento proces dosiahol vrchol v rokoch 2012–2014. Teraz však táto etapa oddelenia skončila a my sa začíname znovu otvárať - začína sa nová etapa expanzie.

Trend vytláčania sa, mimochodom, skončil pred niekoľkými rokmi na celom svete: na veľkosti opäť začalo záležať, začali rásť najlepšie univerzity na svete. V roku 2010 sme sa umiestnili ako veľmi veľká univerzita - o tom sme si vtedy mysleli, a teraz sa pozrieme na sto najlepších univerzít na svete a vidíme, že sme veľkou univerzitou iba v segmente stredne veľkých univerzít. Pretože najlepšie veľké univerzity majú po 80-tisíc študentov! A máme ich, ak si spočítate v našich hlavách, asi 35 tisíc.

- Nie je efektívnejšie zamerať sa na superkvalitné vzdelávanie v malom množstve?

Veľká univerzita je interdisciplinárna. Pretože toto je moderný svet: biomateriály pre súčasné vodiče, nové materiály v medicíne - to všetko sa nedá vymyslieť jedným úzkym smerom, to všetko si vyžaduje interdisciplinárne znalosti. Aj keď ste vstúpili do konkrétneho smeru alebo ste výskumníkom v úzkom odbore, povedzme v chémii alebo fyzike, potom sa na udalostiach alebo len na chodbách veľkej univerzity stretnete napríklad s filozofmi, matematikmi, ekonómami. Okrem toho sú dôležité nielen vedomosti, dôležitá je aj kultúra: chemici a matematici by nemali toľko poznávať cudzie oblasti, ale mali by si navzájom rozumieť. Nie je to ľahké: napríklad chemici a matematici alebo fyzici a textári sú ľudia s veľmi odlišným zmýšľaním. A v modernom svete je medzi nimi nevyhnutná neustále a hlboká komunikácia. A iba na veľkej interdisciplinárnej univerzite, v čase, keď sa človek stále formuje a je otvorený svetu, je možné tieto rôzne kultúry vidieť a pochopiť.

Ako matematik ste schopný ísť na prednášku z chémie, ak ste inžinier, môžete ísť na prednášku o rétorike. A nebudú to prednášky domácich odborníkov, ale odborníkov na medzinárodnej úrovni. Keď som bol študentom, musel som ísť na inú univerzitu, aby som zažil inú kultúru. A urobil som to - ale nebolo to také ľahké. A teraz, ak ste študentom UrFU, máte prístup k celému spektru svetových poznatkov na najvyššej úrovni. Na veľkej univerzite je prechod študenta z jedného sveta do druhého oveľa ľahší ako v prípade jednotlivých univerzít. Toto je obsiahnuté najmä v nástroji, ako je maloletý. Maloletí sú vzdelávacie programy špeciálne určené na to, aby študentom poskytli vedomosti a kompetencie v iných oblastiach ako v bežnom živote. Dôležitá vlastnosť spočíva v tom, že keď profesori pripravujú taký menší modul, spočiatku sa snažia dosiahnuť, aby bol zaujímavý a vzrušujúci pre široký okruh študentov, nielen pre študentov so špecializovaným výcvikom.

Mimochodom, mimoškolské aktivity sme smerovali aj mierovým smerom. Veľká univerzita vždy študentovi poskytovala príležitosť realizovať svoje záľuby a záujmy - v športe, v hnutí stavebných brigád, vo výučbe jazykov, v budovaní komunít. Teraz však spojenie študentov s našou podporou vytvorilo systém, ktorý umožňuje, aby súčasťou jeho portfólia boli úspechy študenta v mimoškolskom, takmer osobno-spoločenskom živote. Jeho úspechy ako vedúceho kruhu, skupiny alebo len ako aktívny účastník udalostí sú zdokumentované a hodnotené. Na jednej strane študenti navzájom prakticky súťažia, je to ako hra. Ale na druhej strane má táto hra vážny koniec: umožňuje vám zapojiť študenta do rozvoja jeho sociálnych a komunikačných schopností, zdokumentovať jeho spoločenské úspechy a predstaviť ich zamestnávateľovi: Som vodca, môžem!

- Vyžaduje si nová expanzia novú reštrukturalizáciu?

Vyžaduje si to ďalší rozvoj autonómie. Univerzita je obrovský kolektív, ktorý však nie je homogénny: pozostáva z konkrétnych akademických kolektívov, ktoré tiež potrebujú autonómiu pre svoj rozvoj. My, správa UrFU, im dávame túto autonómiu - to platí pre hospodársky aj akademický život. Mimochodom, napodiv, vytvorenie akademickej autonómie katedier vyžaduje oveľa viac času. Je jednoduchšie dať ekonomickú nezávislosť: v takom prípade môžeme autonómiu danú univerzite preložiť na nižšie uvedenú úroveň. Ekonomické riziko, ktoré konkrétny akademický tím podstupuje, je pomerne ľahké kontrolovať - \u200b\u200bkoľko zarobil, toľko môže stratiť. To však nie je prípad akademického života: zo vzdelávacích a vedeckých štandardov vyplýva vysoká úroveň štátnej kontroly nad ich implementáciou a vzdelávacia licencia sa udeľuje univerzite ako celku, a ak niektorý akademický tím zrazu nedokáže preukázať presvedčivo vysokú úroveň, potom trpí reputácia celej univerzity. ...

- A na akej úrovni sa poskytuje táto autonómia štrukturálnym jednotkám?

Pretože sa nechceme rozdeliť na malé funkčné kniežatstvá, formujeme veľké interdisciplinárne školy. Kľúčový koncept sú to strategické akademické jednotky, na UrFU je ich päť: Strojnícka škola nového priemyslu, Ústav prírodných vied a matematiky, Ústav rádioelektroniky a informačných technológií-RTF, Uralský humanitárny inštitút a Vysoká škola ekonómie a manažmentu. To všetko sa zásadne líši od predchádzajúcej fakultnej štruktúry. Celkovo pred zlúčením malo UPI a USU tridsať fakúlt: 24 predmetových a niekoľko konkrétnych podskupín. Filológovia, historici, sociológovia, ekonómovia-matematici, ekonómovia-inžinieri, jednoducho ekonómovia - to všetko boli v dnešnom ponímaní príliš úzke tematické oblasti.

Nová autonómia je však relevantná aj pre malé skupiny. Máme koncept „centier kompetencie“, v ktorých sa výskumní pracovníci môžu spájať na báze laboratórií a opäť na interdisciplinárnom základe a podporujeme ich nezávislé akademické aktivity z centralizovaných zdrojov. Teraz má univerzita 76 centier kompetencie: 20 výskumných centier, 31 výskumných laboratórií a 25 výskumných skupín.

Navyše máme určitú autonómiu - sme tu ešte na samom začiatku cesty - vzdelávacie programy získavajú, keď samotný vedúci vzdelávacieho programu formuje učiteľský zbor pre prácu so študentmi. Takýto vodca navyše nemusí byť nevyhnutne úradníkom ako vedúci oddelenia. Podľa môjho názoru je to dôležitá inovácia, pretože sa odstraňujú administratívne hranice, programový manažér môže pozvať do tímu vrátane odborníkov z praxe.

Pokiaľ ide o otázku financovania a autonómie: s príchodom UrFU do mediálneho priestoru Uralu sa objavil pojem „dotácia“ - trustový fond na univerzite, ktorý je tvorený z darov partnerov a absolventov. Ako to funguje teraz?

Naše dotácie sú pomerne skromné \u200b\u200b- 75,5 milióna rubľov. V krajine existuje oveľa bohatších príkladov - napríklad dotácia MGIMO presahuje 1,5 miliardy rubľov. Ročný rozpočet našej univerzity je asi 8 miliárd a príjem z dotácie je 7,8 milióna rubľov. v roku. Mohlo by sa to zdať dosť, ale ako vždy zdôrazňujem, ide o inteligentné peniaze, ktoré vám umožňujú podporovať dlhodobé projekty, ktoré by bez týchto peňazí nemuseli existovať. Napríklad Národná cena za aplikovanú ekonómiu, konferencie pre mladých vedcov ... A tradícia prázdnin pre absolventov? Začali sme organizovať veľkú párty pre absolventov v mastných rokoch - v rokoch 2010 - 2011. A potom prišli roky hospodárskej krízy a často sa natiahla ruka, ktorá tieto výdavky zastavila: ich nevyhnutnosť nie je zrejmá, na mnohých univerzitách nie je taký veľký sviatok pri príležitosti absolvovania štúdia. Absolventi ale nedovolili, aby sa tento sviatok uzavrel, a teraz je už minimálne z polovice financovaný z dotácie. Ukazuje sa, že hlavnou výhodou dotácie je vytváranie nových univerzitných tradícií, aké si univerzita a okolitá komunita želajú, a nie v súlade s tým, koľko môžeme z rozpočtu vyčleniť.

- Znamená rozšírenie rozsiahle rozšírenie hraníc?

- Ale partnerstvo univerzity s podnikmi je dlhou históriou!

Samozrejme, existujú tradičné formy, ako napríklad základné oddelenia - a stále otvárame základné oddelenia v pokročilých podnikoch. Samotná táto forma však už nestačí. Spôsob, keď si vezmeme univerzitného výskumného pracovníka a povieme mu, je neúčinný, hovoria, že podniky chcú, aby ste to učili - je to zbytočné a zbytočné: on sám vie, čo a ako učiť, pretože sám vedie konkrétny výskum. To však neznamená, že nie je potrebné učiť, čo podniky chcú - je potrebné pozvať podnik na univerzitné územie a zapojiť ho do vzdelávacieho procesu - to je najúčinnejšie. Preto aktívne zapojíme odborníkov do realizácie špeciálnych kurzov a majstrovských kurzov. Samozrejme, musíme im uľahčiť cestu na univerzitu - mal by to byť dobre naolejovaný a pohodlný postup, pričom tu stále existuje veľa byrokracie. Ale vo všeobecnosti sa začalo obdobie priťahovania nových poznatkov na univerzitu zvonku.

Preto je pre nás kľúčovou témou na ďalšie dva roky vývoj projektového učenia. Nehovoríme o jednotlivých prvkoch, ktoré študentovi umožňujú čas od času skontrolovať si teoretické vedomosti získané vo výrobe - také príležitosti skutočne vždy boli, budujeme však plnohodnotný didaktický systém, v rámci ktorého úzko súvisí získavanie nových vedomostí, rozvoj praktických kompetencií a neustále komunikačné aktivity. prepletené. Organicky rozvíjame tento prístup od projektu prvého ročníka, keď študent sám robí konkrétny projekt vo svojej špecializácii, až po projekty vyšších ročníkov, ktoré trvajú niekoľko semestrov a do ktorých sú zapojení profesionálni odborníci z reálneho sektoru - na to sa univerzita spolieha. Veríme, že projektový prístup poskytne dnešným študentom aktuálnu úroveň vedomostí a budúcim absolventom úspešné uplatnenie.

Za posledné roky holdingy získali svoje vlastné podnikové univerzity a vysoké školy. Sú pripravení s vami spolupracovať?

Takáto situácia skutočne nastáva, pretože teraz niektoré hospodárstva prechádzajú obdobím odlúčenia. Ale mnohí už dnes chápu, že obdobie izolácie vo svete skončilo, a je potrebné začať si hľadať priateľov a združovať zdroje pre transparentný základ... Toto je nevyhnutná cesta.

Na druhej strane, teraz máme s kým pracovať. Pokiaľ sme predtým vo veľkom podniku boli pre nás jedinou protistranou personálny manažment, ktorý má veľa svojich vlastných vnútorná práca, teraz existujú centrá, ktoré okrem vzdelávacích úloh nemajú inú prácu - to sú naši partneri. Takýto partner si samozrejme nárokuje aj svoje vlastné uznanie, okrem toho sa dnešné podnikové univerzity neobmedzujú iba na firemnú podporu, ale tiež na verejné financie. Veríme však, že sme dosť silní na to, aby sme s týmito centrami nadviazali spoluprácu. A nakoniec vyhrá každý. Máme príklady takejto spolupráce: spolu s medzinárodnou poradenskou spoločnosťou McKinsey a skupinou United Machine-Building Plants prevádzkujeme projekt Lean Manufacturing Model Factory;

- Spomenuli ste tiež spoluprácu s inými univerzitami: ako sa vyjadruje?

Teraz sa zavádza sieťová forma práce: spolupracujeme s ostatnými univerzitami a zdieľajú svoje pokročilé vedomosti s našimi študentmi. Mimochodom, teraz náš absolvent a kolega Vasilij Treťjakov, ktorý sa na UrFU zaoberal otázkami otvoreného vzdelávania, viedol federálnu štruktúru „University-2035“, ktorá bude školiť personál pre digitálnu ekonomiku. Podľa môjho názoru je to dobré uznanie našich úspechov pri vytváraní nového otvoreného vzdelávacieho prostredia, pretože naši absolventi teraz vedú toto hnutie v krajine. Pripomínam, že v rámci projektu „Moderné digitálne vzdelávacie prostredie v Bratislave“ Ruská federácia»Zaujímame popredné miesto, 28 našich kurzov je teraz otvorených na Národnej platforme pre otvorené vzdelávanie - využilo ich už asi 150 tisíc študentov. Dnes, keď študent príde na národnú platformu, získa prístup k ôsmim najlepším univerzitám v krajine - UrFU, HSE, Petrohradský polytechnický priemysel, MIPT atď. Obdobie expanzie sa začína nielen rastom počtu našich študentov, ale aj rozšírením univerzity na novú. vesmír, a potom študent, ktorý vstúpi na našu uralskú federálnu univerzitu, bude skutočne študovať na niekoľkých najlepších univerzitách v krajine a neskôr na svete.

- Umožňujú vám dostupné technické možnosti vykonávať takúto prácu?

Je to drahé potešenie. Všeobecne sa dnes zameranie nákladov nevyhnutne presúva od nákladov, na ktoré sme všetci zvyknutí, povedzme, na odmenu učiteľov, k investíciám do infraštruktúry, najmä do IT služieb. Bez toho ďalší vývoj nemožné: univerzita sa posúva smerom k formátu stránky infraštruktúry, a to je infraštruktúra rôznych typov.

Online prvky už dnes štedro začleňujeme do osobného tréningu. To je tiež veľmi dôležité z hľadiska plánu skutočného života moderného študenta: dobre, nelepte ho reťazou k stolu! Áno, existujú univerzity, ktoré kontrolujú, či študent prišiel do triedy alebo nie, a ak áno, čo robil, či spal na prednáške a podobne. Objavili sa dokonca aj nápady na vytvorenie špeciálnych tapiet pre učebne, ktoré by neprenášali signál na mobilný telefón ... Musíte však len uznať: áno, dnešný rozvrh študentov sa veľmi líši od rozvrhu študenta spred dvadsiatich rokov. Dnešný študent cestuje do zahraničia na letné a zimné školy, zapojí sa do konkrétneho projektu, kde si zarobí peniaze a získa kvalifikáciu. A online zdroje nám umožňujú zohľadniť túto nevyhnutnú skutočnosť, že študent nechodí do školy od 8:00 do 17:00, ako to bolo v sovietskych časoch v továrni. V dnešnej dobe sú študenti vyrušovaní inými projektmi, ktoré nie sú o nič menej užitočné pre jeho rozvoj. Namiesto toho, aby s tým bojovali, je lepšie mu vytvoriť príležitosť riadiť si rozvrh. Pre mnohé svetové univerzity sa už dlho stalo štandardom, že si prednášku možno vypočuť aj na diaľku. Nie je možné sa dvojice zúčastniť - zapnete počítač, počúvate prednášku učiteľa v reálnom čase a potom mu kladiete otázky. Preto opatrne povzbudzujeme učiteľov, ktorí umožňujú študentom virtuálne sa spojiť so svojimi prednáškami a viesť dialóg. Áno, učiteľ sa zameriava na tých študentov, ktorí prišli do učebne - a z hodiny majú maximálny efekt, ale nech sa konverzácie môžu zúčastniť aj tí, ktorí sa pripojili na diaľku.

Pokiaľ ide o medzinárodnú spoluprácu: geopolitická situácia dnes nie je ľahká, v Rusku sa zahrieva diplomatická konfrontácia s Európskou úniou a USA - aký to má vplyv na vašu prácu?

Náš vektor je vývoj. Ďalšia vec je, že myslíme aj na teritoriálne trhy, musíme diverzifikovať naše partnerstvá. Ak hovoríme o spolupráci s európskymi univerzitami, partnerstvo sa stáva pragmatickejším: teraz už lepšie vieme, čo od nich chceme, a lepšie chápeme, čo od nás chcú. Pracujeme tu, napríklad univerzita vyhrala súťaž o účasť v európskom programe akademickej mobility „Erasmus + Credit Mobility“ na roky 2017 - 2019 - podľa ktorej spolupracujeme s univerzitami v Španielsku, Portugalsku, Maďarsku, Chorvátsku, Dánsku a Českej republike.

Na druhej strane sa rovnako ako naša vláda pozeráme pozorne na východ. Po prvé, naša spolupráca s Čínou sa vyvíja veľmi dobre. A najmä po prvýkrát sme dostali povolenie od ministerstva školstva Čínskej ľudovej republiky na otvorenie Uralského inštitútu spoločne so Severočínskou univerzitou vodných zdrojov, kde budú prebiehať 4 bakalárske programy a bude študovať až 400 čínskych študentov. Dovoľte mi zdôrazniť, že nejde iba o výmenu študentov, ale aj o inštitucionálnu spoluprácu, ktorá je veľmi dôležitá. Toto je iba prvý krok a som si istý, že ďalší ho budú nasledovať. Po druhé, plodne spolupracujeme s Kazašskou národnou univerzitou pomenovanou po al-Farabi - nedávno sme podpísali vyhlásenie o vytvorení medzinárodného vedeckého a vzdelávacieho konzorcia „Zelený most generáciami“; spolupracujeme aj so vzdelávacími inštitúciami v Mongolsku a ďalších krajinách.

Celkovo teraz máme okolo 2,4 tisíc zahraničných študentov, ich význam každoročne rastie: ku koncu roka 2016 predstavoval podiel cudzincov 6,7% z celkového počtu študentov, ku koncu roka 2017 - už 8,3%. Rastie aj počet vzdelávacích smerov pre zahraničných študentov, v súčasnosti má univerzita 22 magisterských a 19 postgraduálnych vzdelávacích programov v anglickom jazyku.

- Aké sú vaše priority v nadchádzajúcej prijímacej kampani?

Ponúkame pre krajinu jedinečný počet miest financovaných z rozpočtu - na rok 2018 je plánovaných 6 651 miest, čo nám tradične umožňuje prilákať talenty z celého uralsko-sibírskeho regiónu, okrem toho, ako som už povedal, rozširujeme náš vplyv ďalej.

Dnes sa náš dôraz posúva smerom k richtárstvu: z 6651 rozpočtových miest je 2 977 na magisterskej úrovni. Cieľom je, aby absolventi iných univerzít študovali v našom magisterskom programe. Keď k nám študent po ukončení bakalárskeho štúdia povedzme v Magnitogorsku, Čeľabinsku alebo Tomsku príde k nám študovať na magisterský stupeň. Mimochodom, toto je úplne iný študent - dospelý; nie nadarmo je druhým významom slova „mládenec“ (mládenec) bakalár, ale pán už mal právo sa oženiť. Zdalo by sa, že takíto študenti už existujú. Aby sme však tento proces vysvetlili systematicky, na vytvorenie kritického množstva nepotrebujeme desať alebo dvadsať, ale stovky a tisíce takýchto študentov. Nie je to ľahký proces, vyžaduje to vytvorenie prostredia - skutočnej akademickej mobility. Je zrejmé, že tento fenomén nemožno vytvoriť bez partnerstiev s inými univerzitami.

Rastúce študentské hnutie olympiády tento proces dobre stimuluje. Zdalo by sa, dobre, študenti sa zhromaždili, zasúťažili, kto vyrieši aké úlohy lepšie - čo to je? Ale v skutočnosti tvoria svoje vlastné ľudský kapitál počas týchto súťaží: tí, ktorí sa zúčastnili, cítili úroveň vedomostí a zručností niekoho iného, \u200b\u200bvideli ďalšie univerzity, ukázali sa - tým aktivovali svoju potenciálnu mobilitu.

Sú študenti a ďalšie univerzity pripravené na tento proces? Zdá sa, že väčšina má v hlavách zakorenený model, že akonáhle vstúpite na univerzitu, musíte ju dokončiť „do konca“. Ako to vidíš ty?

Všeobecne je veľmi fajn, keď sa študent ešte počas školy zameriava na vstup do konkrétneho odboru. Potom to dokončil a zostal tam. Vážime si také reťazce: chodíme do škôl a tam hľadáme talentovaných študentov. Ale toto je veľmi drahý nástroj: tu učíme sto bakalárov, takže iba desať z nich ide na magistrát a potom na katedre zostane iba jeden. Okrem toho je tento nástroj výrazne ohrozený - hviezdy z tohto reťazca sú usilovne lákané inými univerzitami. A nielen ostatní - uskutočnili sme výskum: je pravdepodobné, že taký talent sa potom presunie do zahraničia, než si ho vyberie domáca univerzita. Preto teraz rokujeme s poprednými univerzitami o tom, ako podporíme rast týchto hviezd v nás, aby sa mohli pohybovať geograficky, ale zároveň zostať v skupine popredných ruských centier. Áno, univerzity na jednej strane nechcú rozdávať svojich najlepších absolventov a študentov, ale na druhej strane univerzity začali chápať, že ich plodiny sú rozšírením ich vplyvu na akademické prostredie. Existuje iba jedna cesta - integrovať sa do vznikajúceho priestoru a ten, kto sa integruje ako prvý, získa ďalšie bonusy.

Takáto mobilita si vyžaduje dobre rozvinutú sociálnu infraštruktúru. Sú univerzity v tomto zmysle pripravené na rast skutočnej akademickej mobility?

Asi viete, že sme naplánovali a realizujeme rozsiahle stavebné projekty: nedávno sme dokončili veľký 16-podlažný hostel na Komsomolskaja-70, vedľa Fonvizina-8 staviame druhú etapu, takmer pred štyrmi rokmi sme otvorili desaťposchodový hostel na križovatke ulíc Komsomolskaja. a Malysheva; Spolu s OMZ a McKinsey sme pre spoločný projekt, ktorý som už spomenul, postavili Exemplary Factory - ide o veľké infraštruktúrne zariadenie: má dva moduly - priemyselný a kancelársky; náš bazén je v prevádzke šesť rokov. V plánoch je výstavba ľadovej arény UrFU a ďalších zariadení. Pracujeme na nich, všetko sú to veľmi pomalé projekty, navyše tu veľa závisí od všeobecnej federálnej politiky.

Toto však nie je hlavné riešenie. Faktom je, že v inteligentnom meste - a my k tomu nevyhnutne dôjdeme - sa hranice musia pretaviť. V Jekaterinburgu je v skutočnosti dostatok infraštruktúry na bývanie študentov aj na iné účely. Háčik je v tom, že dnes je celá táto infraštruktúra multirezortná. Koniec koncov, vieme, že povedzme susedná univerzita alebo vysoká škola má v hosteli voľné miesta, že Akadémia vied má možnosť prijať našich študentov na laboratórne štúdium atď. Navyše sa nikto zámerne nechce uzavrieť do svojho kráľovstva, ale zatiaľ právne režimy bránia voľnej výmene týchto zdrojov. Ale myslím si, že v nasledujúcich dvoch rokoch tu dôjde k prielomu a začneme navzájom využívať svoje zdroje slobodnejšie a vzájomne výhodnejšie.

Prichádzajú aj súkromní investori. Áno, aj keď neočakávame, že nám súkromný investor postaví plnohodnotný študentský kampus, existujú však napríklad investori, ktorí investovali do ubytovní - a skutočne chcú poskytovať služby našim študentom. Samozrejme, budeme s nimi budovať interakciu. Vo všeobecnosti som si istý, že najmä v novom období života našej krajiny si uvedomujeme, že je oveľa jednoduchšie sprehľadniť hranice rezortov, ako budovať vlastnú infraštruktúru pre každý rezort. Vo výsledku budeme mať regionálny ekosystém s príslušnou infraštruktúrou.

Rumyantsev Sergej Alexandrovič, sa narodila 3. mája 1974 v Rostove na Done. V roku 1997 promoval na Rostovskej štátnej lekárskej univerzite v odbore pediatria (diplom s vyznamenaním). Od roku 1997 do roku 1999 absolvoval výcvik v klinickom pobyte v odbore pediatria na Katedre detských chorôb č. 1 Rostovskej štátnej lekárskej univerzity. Aktívne angažovaný praktická práca - pracoval ako anesteziológ-resuscitátor v Mestskej nemocnici č. 20 v Rostove na Done, ako alergológ-imunológ v Regionálnej detskej klinickej nemocnici v Rostove na Done.
V rokoch 1999-2002 vyštudoval denné postgraduálne štúdium v \u200b\u200bodbore hematológia a transfúzia krvi na Výskumnom ústave detskej hematológie Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, bol vedeckým pracovníkom v Laboratóriu regulácie hematopoézy, Katedre molekulárnej hematológie, Výskumného ústavu detskej hematológie, Ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie.
2002 až 2005 V rokoch 2005-2013 pracoval ako vedúci oddelenia informačných technológií a epidemiológie hematologických a onkologických ochorení štátnej inštitúcie „Výskumný ústav detskej hematológie“ Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie. - vedúci oddelenia molekulárnej a experimentálnej hematológie, onkológie a imunológie federálnej štátnej inštitúcie „Výskumný ústav detskej hematológie“ federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcie „Federálne výskumné centrum pre detskú hematológiu pomenované po Dmitrijovi Rogačevovi“ z Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie. V rokoch 2013-2015 pracoval ako poslanec. Riaditeľ pre vedeckú a akademickú prácu, riaditeľ Vyššej školy molekulárnej a experimentálnej medicíny Federálneho štátneho rozpočtového ústavu „FNKTS DPOI pomenovaný po Dmitrij Rogachev „Ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie.
Od roku 2003 bol zodpovedný za laboratórium na monitorovanie počtu a životaschopnosti kmeňových buniek a od roku 2008 do roku 2009 - laboratórium kmeňových buniek a bunkových technológií štátnej inštitúcie „Banka kmeňových buniek“ moskovského ministerstva zdravotníctva.
Od roku 2004 bol asistentom, od roku 2005 - docentom a od roku 2009 - profesorom na Katedre klinickej hematológie, onkológie a imunopatológie s kurzom polyklinickej a sociálnej pediatrie na Fakulte pre pokročilých lekárov Ruskej štátnej lekárskej univerzity (od roku 2010 - Katedra onkológie a hematológie pediatrickej fakulty. Pirogov Russian National Research Medical University). Od roku 2012 do súčasnosti - vedúci tohto oddelenia. Od roku 2013 do súčasnosti je zároveň vedúcim. Katedra translačnej a regeneratívnej medicíny, Fakulta biologickej a lekárskej fyziky, Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokoškolského vzdelávania „Moskovský inštitút fyziky a technológie ( Štátna univerzita)».
V rokoch 2015-2016 zastával post federálnej štátnej služby - riaditeľa odboru vedy, inovatívneho rozvoja a riadenia biomedicínskych zdravotných rizík na ministerstve zdravotníctva Ruskej federácie.

VEDECKÁ ČINNOSŤ

V roku 2002 obhájil dizertačnú prácu na tému „Vplyv G-CSF na bunkové zloženie ľudskej krvi a kostnej drene“.
V roku 2007 obhájil dizertačnú prácu na tému „Hematopoetické kmeňové bunky pupočnej a periférnej krvi u detí (charakterizácia, spracovanie a modelovanie biologických vlastností pre klinické použitie)“.
V roku 2010 získal titul profesora v odbore 14.01.21 - hematológia a transfúzia krvi
V roku 2015 mu bol udelený čestný titul „profesor Ruskej akadémie vied“
V roku 2016 bol zvolený za zodpovedajúceho člena Ruskej akadémie vied
Za celé obdobie práce vyšlo viac ako 300 vedeckých prác, z toho 15 monografií, 51 publikácií v časopisoch zahrnutých do medzinárodných citačných databáz (Web of Science, Scopus, PubMed atď.), 6 patentov, pod vedením 2 doktorandských a 14 kandidátskych dizertačných prác ...
Je členom akademickej rady federálneho štátneho vzdelávacieho ústavu vysokého školstva N.I. Pirogov z Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, člen akademickej rady Dmitrij Rogačev “z Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, člen dizertačnej rady v odbore hematológia a transfúzia krvi na FSBI FNKTS DPOI pomenovaný po Dmitrij Rogachev z Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, člen dizertačnej rady v odbore hematológia a transfúzia krvi v Centre hematologického výskumu Federálneho štátneho rozpočtového ústavu Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie, člen redakčnej rady časopisov „Russian Journal of Pediatric Hematology and Oncology“, „Oncohematology“, „AG-info“ Editor recenzie).

OBLASŤ VEDECKÝCH ZÁUJMOV

Molekulárna hematológia a onkológia, molekulárna a bunková imunológia, bunkové technológie, transplantológia, infekčná imunológia, vývojová biológia, bioinžinierstvo

Koordinácia a kontrola v rámci lekárskych činností týchto štruktúrnych jednotiek:

• Samostatná štruktúrna jednotka „Klinický pediatrický ústav vedeckého výskumu pomenovaný po akademikovi Yu.E. Veltischevovi“
• Samostatná konštrukčná jednotka „Republikánska detská klinická nemocnica“

Obsah stránky

Dátum a miesto narodenia:

Rodinný stav:

ženatý, má dospelú dcéru.

Vzdelanie:

1981 - 1985 - Vyššia vojenská finančná škola v Jaroslavli pomenovaná po A.V. Khruleva

• Špecializácia: finančná podpora a kontrola finančných ekonomická aktivita vojakov
• Kvalifikácia: ekonóm-finančník

1990 - 1993 - Vojenská finančná a ekonomická fakulta na Štátnej finančnej akadémii

• Špecializácia: financie a vojenská ekonomika
• Kvalifikácia: ekonóm - finančník

1994 - 1995 - Postgraduálne štúdium na Vojenskej finančnej a ekonomickej fakulte na Finančnej akadémii za vlády Ruskej federácie

1996 - 1997 - Postgraduálne štúdium na Finančnej akadémii za vlády Ruskej federácie.

Akademické tituly a tituly

1997 - kandidát ekonomických vied

2003 - docent na katedre ekonomická analýza a audit

2006 - doktor ekonomiky

2009 - profesor na Katedre ekonomickej analýzy a auditu

Profesionálna činnosť

• 1985 - 1990 - vedúci finančnej služby vojenských jednotiek armády - vesmírne sily Rusko (kozmodróm Bajkonur)
• 1990 - 1993 - študent Vojenskej finančnej a ekonomickej fakulty na Štátnej finančnej akadémii
• 1994 - 1995 - doplnok Vojenskej finančnej a ekonomickej fakulty na Finančnej akadémii za vlády Ruskej federácie
• 1995 - 1996 - vedúci oddelenia, predseda predstavenstva rusko-nemeckej audítorskej spoločnosti LLC Rusaudit Dornhof, Evseev & Partners, GmbH
• 1996 - 1997 - postgraduálny študent Finančnej akadémie za vlády Ruskej federácie (v neprítomnosti)
• 1997 - 2007 - generálny riaditeľ audítorská spoločnosť CJSC "Unifin Ltd"
• 1997 - 2007 - odborný asistent, docent, profesor katedry „Ekonomickej analýzy a auditu“ Finančnej akadémie za vlády Ruskej federácie (súčasne)
• 2007 - 2009 - vedúci Katedry ekonomickej analýzy a auditu Finančnej akadémie za vlády Ruskej federácie
• 2010 - 2012 - vedúci katedry „Audit a kontrola“ Finančnej univerzity za vlády Ruskej federácie
• Od roku 2012 - prorektor pre strategický rozvoj Finančnej univerzity za vlády Ruskej federácie

Výskumné činnosti

Výskumné záujmy - aplikácia konceptu intelektuálneho kapitálu v teórii a praxi riadenia obchodných organizácií a univerzít, metodológia účtovníctvo, ekonomická analýza, audit a hodnotenie; problematické otázky právna úprava, účtovníctvo a audit nehmotného majetku obchodných organizácií a univerzít; finančnej analýzy v audite; vývoj systému ukazovateľov finančnej analýzy: integrálne a miestne ukazovatele; hodnotenie efektívnosti verejnosti finančná kontrola.

Zabezpečuje vedecký dohľad nad dizertačnou prácou doktorandov, vedecký konzultant doktoranda. Člen redakčnej rady vedeckého a praktického časopisu „Auditor“. Autor viac ako 80 vedeckých publikácií - monografií, učebníc, článkov vytvorených za posledných 20 rokov osobne a v spoluautorstve s celkovým nákladom viac ako 420 strán, vrátane:

1. Analýza finančných a ekonomických aktivít výskumných (testovacích) rozsahov (stredísk) vojenských vesmírnych síl Ruskej federácie v trhových podmienkach (1993)
2. Audit: finančná analýza. Monografia (1998)
3. Ekonomický a právny rámec pre analýzu a kontrolu akciových spoločností v priemysle (1998)
4. Akciové spoločnosti v priemysle: analýza a audit. Výukový program (1998)
5. Reformný audit ako typ činnosti (2001)
6. Štátna finančná kontrola a efektívnosť finančných auditov. Sprievodca štúdiom (2003)
7. Využitie koncepcie intelektuálneho kapitálu v metodike oceňovania podnikov (2003)
8. Problém hľadania integrálneho kritéria na hodnotenie činnosti firmy (podniku) (2004)
9. Obchodné riziká: metódy účtovníctva, predpovedania a riadenia v roku 2006 moderné podmienky (2004)
10. Pridaná hodnota ako ukazovateľ súčasného finančného výsledku činností spoločnosti založených na koncepcii obchodného intelektuálneho kapitálu (2004)
11. Znižovanie rizík obchodného intelektuálneho kapitálu na základe metódy reálnych opcií (2004)
12. Metodické problémyúčtovníctvo, analýza a audit intelektuálneho kapitálu. Monografia (2005)
13. Skutočná hodnota podniku ako cieľového integrálneho kritéria pre hodnotenie výkonnosti firmy (2005)
14. Povaha a ekonomická podstata intelektuálneho kapitálu (2006)
15. Intelektuálny kapitál: analýza, účtovníctvo, hodnotenie. Sprievodca štúdiom (2006)
16. Účtovný model na účtovanie zložiek intelektuálneho kapitálu (2007)
17. Teória pridanej hodnoty založená na koncepcii intelektuálneho kapitálu (2007)
18. Inovatívna metodika riadenia podniku (2007)
19. Ľudský intelektuálny kapitál (2007)
20. Ruská ekonomická stratégia založená na teórii nadhodnoty. Nový prístupzaložený na koncepcii intelektuálneho kapitálu (2008)
21. Metodika oceňovania podnikov založená na koncepcii intelektuálneho kapitálu (2008)
22. Úloha finančných a bankových systémov v inovačnom vývoji ekonomiky (2008)
23. Sada nástrojov na správu investícií do intelektuálneho kapitálu v inovatívnej ekonomike (2008)
24. Metodika auditu skutočného nehmotného majetku (2008)
25. Audit nehmotného majetku obchodná organizácia: právne, účtovné a metodické aspekty. Sprievodca štúdiom (2008)
26. Inovatívny prístup k výučbe disciplín auditu pri prechode na dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania (2009)
27. Vedecká škola účtovníctva, obchodných analýz, kontroly a auditu. Kapitola v monografii „Finančná akadémia za vlády Ruskej federácie: história a moderna“ (2009)
28. Odborné vzdelávanie audítorov: problémy a riešenia (2009)
29. Audit. Učebnica (známka FIRO) (2009, 2011)
30. Vývoj metodických problémov účtovania nevýhradných práv k duševnému vlastníctvu (2009)
31. Následky hospodárskych kríz pre rozvoj audítorskej činnosti (2010)
32. Predmet a metodika analýzy informácií a duševného podnikania. Kapitola v monografii „Metodika analýzy prevádzkových a finančných výsledkov - investičné činnosti hospodárske subjekty “(2010)
33. Vývoj auditu a finančnej kontroly v čase kríz a po kríze (2010)
34. Inovatívne procesy v audite: tradície vedeckej školy Finančnej univerzity(2010)
35. Základy auditu. Učebnica (2010)
36. Pojem intelektuálny kapitál ako základ štátnej daňovej politiky v roku 2006 informačná spoločnosť (2011)
37. Moderný audit: problémy a riešenia (2011)
38. Hodnotenie, kontrola a riadenie intelektuálneho potenciálu výskumnej univerzity. Monografia (2011)
39. Podnikový audit: otázky teórie a metodológie (2011)
40. Audit: medzinárodné skúsenosti a ruská prax:Sprievodca štúdiom (2009, 2010, 2011)
41. Výskumná univerzita ako strategické smerovanie pre rozvoj vysokoškolského vzdelávania (2012.
42. Rola výskumné univerzity pri vytváraní spoločného európskeho vzdelávacieho a výskumného priestoru (2012)
43. Audit výkonnosti obrany štátu (2012)
44. Obchodný audit. Problémy s praxou a vývojom: monografia (2013)
45. Obchodný audit ako strategické smerovanie pre rozvoj audítorských činností (2013)
46. Business Audit: The New Concept of the XXI Century (2014d.)
47. Metodika auditu intelektuálneho kapitálu (2014)
48. Tvorba a rozvoj strategického auditu (2014)​

• Člen pracovného orgánu rady pre audítorské činnosti pri ministerstve financií Ruskej federácie
• Poslanec Samoregulačná organizácia audítori neziskového partnerstva„Audítorská asociácia Sodružestvo“
• Člen medzinárodného verejná organizácia „Cech finančníkov“

Ocenenia a čestné tituly

• Medaila prezídia Ozbrojených síl ZSSR „70 rokov ozbrojených síl ZSSR“ (1988)
• Medaila prezídia Federácie kozmonautiky ZSSR „30 rokov Yu.A. Gagarin "(1991)
• Medaila ministra obrany ZSSR „Za bezchybnú službuIII stupeň "(1991)
• Medaila Štátneho výboru Ruskej federácie pre vysoké školstvo „Za najlepšie vedecká práca"(1993)
• Medaila organizačného výboru Všeruského kongresu účtovníkov a audítorov „Za vysokú profesionalitu v oblasti účtovníctva a auditu“ (2008)
• Víťaz celo ruskej súťaže „Najlepšie ekonomické oddelenie 2010 " v nominácii „Účtovníctvo, analýza a audit“ (2010)
• Prvá cena „Zafír“ za najlepšie literárne dielo o financiách a finančníkoch v kategórii „Disciplína štátnej pokladnice“ (2013)
• Vďačnosť vláde Ruskej federácie (2014)​