gulnara pea
Mittetraditsiooniliste joonistamismeetodite joonistamise õppetunni kokkuvõte Downi sündroomiga lastele

Ebatraditsiooniliste joonistusmeetodite kasutamisega joonistamistunni kokkuvõte Downi sündroomiga lastele.

Teema: "Piparkoogimees rullis tee peal zhke"

Sihtmärk: Arendada lapse emotsionaalset sfääri, luua usalduslikke suhteid, aktiveerida tähelepanu. Tutvuda lastele uue vahu abil ebatraditsioonilise joonistamise meetodiga.

Ülesanded:

1. Hariduslik.

Paberil navigeerimise oskuse kujundamine. Tutvustage uut joonistustehnikat – polüstüreeni.

2. Arendav.

Laiendage sõnavara, arendage kehalist aktiivsust salmide saatel;

Arendada laste vaimseid protsesse: tähelepanu, mälu, mõtlemist, käte peenmotoorikat.

3. Hariduslik.

Kasvatada visadust, visadust, soovi alustatu lõpuni viia. ;

Õpetada olema töös täpne, sõnastada soov töökohal korda hoida;

Kasvatada oskust kuulata uusi muinasjutte, lugusid, luulet, jälgida tegevuse arengut, tunda kaasa teose kangelastele.

Sõnastik:ümber rullitud.

Materjal ja varustus: veenõud, värvid (guašš, vannid, salvrätikud, õlilapid, süžeepildid muinasjutust, polüstüreen ,.

Eeltöö: lugemine, jutustamine, muinasjutu "Kolobok" illustratsioonide vaatamine, muusika kuulamine, lauateatri "Kolobok" näitamine.

Tunni käik.

1 Organisatsiooniline osa: muusikahelid 1

Koolitaja: Tere kallid külalised! Tere mu kallid! Täna on väljas pilvine ja niiske, aga meie rühmas on kerge ja lõbus! Ja see on lõbus meie säravatest naeratustest, sest iga naeratus on väike päike, millest saab soe ja hea. Seetõttu soovitan teil sagedamini üksteisele naeratada ja ümbritsevatele hea tuju teha! Kas tahad, et annan sulle hea tuju?

Lapsed: vasta Jah.

Koolitaja: Alyosha, kas sul on tasku? Siin on teile hea tuju.

Oleg väikeses kotis, Maxim peopesas ja Lera kummardus.

Poisid, anname teile oma külalistele hea tuju (nad pigistavad peopesad ja puhuvad neile, vabastades need), muusika lõpeb

Koolitaja: Poisid, ja te tahate muinasjuttu minna, sulgege silmad ja kujutage ette, et oleme muinasjutus. Muusika mängib 2

Kasvataja. Läheme mööda rada, satume koos muinasjuttu. (1. slaid)

Pikk - kaua me läheme - pikk tee.

Eemal näeme maja – valget akent.

Korstnast tuleb suitsu, naine elab vanaisa juures majas ...

Lõppmuusika

2. Põhiosa:

Poisid, meenutagem lugu Koloboki slaidist 2

Sõrmede võimlemine

Kunagi elasid vanaisa ja naine - jõeäärsel lagendikul. Slaid 3

Ja nad armastasid koloboksi hapukoorel väga-väga.

Kuigi vanaemal on vähe jõudu, sõtkus vanaema tainast.

Noh, väike tütretütar veeretas oma pastakates kuklit.

Tuli välja sile, tuli sile, mitte soolane ja mitte magus,

Väga ümar, väga maitsev. Isegi selle söömine teeb meid kurvaks!

D lapsed: Tehke liigutusi: plaksutage käsi; vaata kaugusesse; kõhu silitamine; tõmmata õhku; "Sõtku" tainas; "rulli" kuklit peopesades; vaheldumisi käte silitamine; raputage oma nimetissõrmi kordamööda; joonistage õhku ring; kõhtu silitades.

Koolitaja: Vanaema pani koloboki aknale jahtuma. Slaid 4

Kuklil lamamisest väsinud: ta veeres aknast hunnikule, hunnikust murule, rohust rajale - ja veeres mööda rada. Slaid 5

Koolitaja: Kukk veeres ja tema poole. (6. slaid)

Lapsed. Jänku. (lapsed näitavad jänku žestiga)

(Jänes nutab)

Kasvataja. Mida sa nutad Jänku?

Jänes. Hüppasin pidevalt läbi metsa, jõudsin Kolobokile järele,

Eksisin metsa ja ei leia rada.

Aidake mul rada paika panna,

Et saaksin koju, metsa, mu armas kallis!

Kasvataja b. Aitame jänku?

D / y "Paigutage rada."

(Lastele pakutakse mitmevärvilisi paberiribasid ja plastpudelikorke. Korgid tuleb järjestada radade värvi järgi.)

Kasvataja. Sirutame tee jänku juurest metsa:

Tee ei lookle, ei paindu, -

Jänku ei taha selle peale eksida!

Jänku. Tänan teid, kutid, kes mind aitasite.

Olgu, kutid, aga ma lähen nüüd koju

Hüppan mööda radu oma kiiretel jalgadel.

Kasvataja: Hunt. Kuidas hunt ulutab? (lapsed näitavad liigutusi ja onomatopoeesiat, ooh).

Koolitaja: Kuidas karu uriseb? Uh-Uh (lapsed teevad häält)

Koolitaja: Kes kohtus viimasena kolobokiga? Kukeseen. (9. slaid)

Koolitaja: Kutsub lapsi mängima – sirutage sõrmi.

Füüsiline minut: slaid 10

Üks kaks kolm neli viis

ma oskan joonistada

Seinale ja klaasile

Maastikulehel lehel

3. Praktiline osa. Maalimine.

Koolitaja: Ja rebane oli kaval, võttis ja sõi koloboki ära. Mida te teete? Vanavanemad olid ärritunud. Joonistame neile koloboki.

Kasvataja: Näitab demomaterjali: - Pildil veereb Kolobok mööda rada. Slaid 11

Näidake piparkoogimehele, mis kujuga? - Muidugi ümmargune. (Valige kujundid) Soovitab näidata kätega. Mis värvi? - Kollane värv. Nii et täna loosime swami ümmarguse kukli.

Millega me koloboki joonistame? (õpetaja võtab vahtpolstrid välja).

V elanik meenutab joonistamistehnikaid: näitab, kuidas patjadest kinni hoida (kõigi sõrmedega). Patja tuleb õigesti hoida, vastasel juhul solvub see ja meie kukkel ei osutu ilus, lohakas. Peate joonistama nii: kastke vahtpolüstüroolist padi värvi sisse ja kinnitage see paberile, seejärel kastke see värvi sisse ja kinnitage uuesti paberile ja nii edasi, kuni kukkel muutub värviliseks (kollaseks).

Lapsed järgivad õpetaja näidatud liigutusi.

Vaadake, poisid, millised punakad kolobokid meil on. Ja nüüd joonistame talle sõrmega silmad, selleks võtame sinise värvi ja suu, võtame punase värvi.

Lapsed teevad õpetajale näitamise tööd.

Peegeldus:

Hästi tehtud poisid. Vanaisa ja vanaema tunnevad rõõmu, sest nüüd pole neil mitte üks, vaid palju punakaid kolobokke. Slad 12

Koolitaja: Hindab laste tööd, kiidab. Ta ütleb, et vanavanematele meeldivad nende Kolobokid. Lapsed: imetlege nende joonistusi.

[b] Oodatav tulemus:

Reprodutseerida: tuttava muinasjutu sisu.

Saage aru: kuidas vahtpolstrit korralikult käes hoida

Rakenda: ebatraditsiooniliste maalitehnikate oskused.

Seotud väljaanded:

Tunni kokkuvõte ebatraditsiooniliste joonistustehnikate abil "Kaunid pildid mitmevärvilisest niidist" Teema: "Ilusad pildid mitmevärvilisest niidist." Eesmärk: 1. Jätkata lastele erineval mittetraditsioonilisel joonistamise õpetamist, nende tutvustamist.

Eesmärgid: paranduslik - hariv - üldistada ja süstematiseerida talve, talvise meelelahutuse tunde; - laiendada ja intensiivistada.

Ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid kasutava integreeritud tunni konspekt "Kohtumine metsas" Ebatraditsiooniliste joonistamistehnikate (vahupulkade ja suhkruga joonistamine) integreeritud tunni konspekt koos lastega.

Avatud kehalise kasvatuse tunni "Lapsepõlve planeet" kokkuvõte, kasutades ebatraditsioonilisi tervise parandamise meetodeid Eesmärk: laste parandamine ja arendamine. Ülesanded: 1) muusikalise, tunnetusliku ja kehalise arengu ülesannete terviklik lahendamine; 2).

Visuaalse tegevuse õppetunni kokkuvõte mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite abil "Talvised mustrid" Eesmärgid: 1. Jätkata ebatraditsiooniliste joonistustehnikatega tutvumist. 2. Arendada kujutlusvõimet. 3. Tutvustage soola omadusi.

21. märts on rahvusvaheline Downi sündroomi päev ja Bigpiccha pakub imelist lugu Sebastian Luchivost, kes avastas oma tütre erilise ande fotograafias.

Võib-olla arvate, et elukutselisel fotograafil ei ole raske mööda minna oma 19-aastasest tütrest, kes pole kunagi kaamerat käes hoidnud ja kellel puudub sellel alal erialane haridus. Poola fotograafi ja kolme lapse isa Sebastian Luchivo ning tema vanema tütre Kaya puhul, kellel diagnoositi Downi sündroom, see aga nii ei ole.

Sebastian märkas oma tütre fotograafiaoskusi, kui Kaya klassi koolireisile viis ja sealt mõned suurepärased fotod tagasi tõi. Seejärel otsustas ta korraldada omamoodi fotovõistluse – kes teeb samast objektist või kohast parima foto.

Vaatame, mis juhtus.

Sebastiani maja asub orus, mida ümbritseb lummav maastik. Seal elab ta koos oma naise ja kolme lapsega – tütre Kaya ja poegadega.

Poola fotograafi Kaya vanim tütar.

Isa ja tütar pildistasid neli kuud Jelenia Gora kodulinna ja selle ümbrust. Selle foto tegi Sebastian.

Tütre versioon. Fotol on kiriku tipp vaevu udust välja piilumas.

Sebastian selgitab, et teda hakkas huvitama, kuidas näeb maailma inimene, kellel pole fotograafialast erialast haridust.
Sebastiani tehtud fotol seisab Kaya keset metsa.

Kaya on rõõmsameelne tüdruk. Talle meeldib laulda, tantsida ja maalida. Isa ütleb, et tal pole kunagi igav.
Kaya fotol on Sebastian metsas.

Poola fotograaf ütleb, et Kaya peab neid fotosid joonistamiseks.
Selle pildi tegi Sebastian.

Sama koht ja sama mudel – Kaya võte.

Sebastian on professionaalselt fotograafiaga tegelenud 5 aastat ja see, kuidas tema tütar seda maailma näeb, pani fotograafi oma lähenemist kunstile ümber mõtlema.
Pildi tegi Sebastian.

Ja selle pildi tegi Kaya.

Fotol on peegeldus Kayast ja musta labradori perekonna lemmikloomast.

Foto Kayast.

See eakas härrasmees lasi end nende fotovõistluse jaoks pildistada. Foto Sebastianist.

Kaya fotol olev vanur näeb loomulikum välja.

Portree Kayast ühel nende paljudest rünnakutest.

Kaya pildil hakkab kohe silma graatsiliselt kaarduv luigekael.

Udune ja rahulik hommik Sebastiani fotol.

Kaya aga juhtis tähelepanu okastraadile, mis piiras karjamaa territooriumi taraga.

Pildi tegi Sebastian.

Veel üks vaatenurk Kayast.

Õnnelik koer oru taustal, mis on peaaegu täielikult udusse uppunud.
Foto Sebastianist.

Kaya pani oma pere lemmiku otse keskmesse.

Sebastian jäädvustas Kaya peegelpildi koos koeraga.

Kaya filmis Sebastiani peegeldust, kui ta töötas.

Sõbraliku meeskonna selfie. Foto Sebastianist.

Selfie Kayalt.

Mis te arvate, kes selle fotokonkursi võitis?

Lahkus Lizaveta neljapäeval, 02.07.2015 - 00:00

Kirjeldus:

Joonistustunnid Downi sündroomiga lastega on üles ehitatud nii, et lapsed saavad neile pakutavaid võimalusi kasutades loomeprotsessis osaleda ja sellest rõõmu tunda. Nii avardame nende sensoorset kogemust, kasutame erineva tekstuuriga materjale, anname võimaluse käega katsuda värve, tainast, plastiliini, plastikut. Teine meie ülesanne on peenmotoorika arendamine, peente, sihipäraste liigutuste, kirjutamisele eelnevate oskuste kujundamine. Väikelapsed treenivad, et säilitada tähelepanu ja arendada võimet sooritada järjestikuste toimingute ahelat.

Avaldamise kuupäev:

01/01/09

Autoriõiguse omanik:

Negatiivne külg on heategevusfond

Väikesed lapsed reeglina ei oska joonistada selle sõna traditsioonilises tähenduses - kujutada mõnda antud objekti paberilehel pliiatsi või värvide abil.

Meie joonistustunnid on üles ehitatud selliselt, et lapsed saaksid neile pakutavaid võimalusi kasutades loomeprotsessis osaleda ja sellest rõõmu tunda.

Tegeles lastega kunstilise loovtööga, püüame avardada nende sensoorset kogemust, kasutada erineva tekstuuriga materjale, anda võimaluse käega katsuda värve, tainast, plastiliini, plastikut. Püüdleme arengu, peente sihipäraste liigutuste, kirjutamisele eelnevate oskuste kujunemise poole. Lisaks pikeneb joonistamise ajal tähelepanu säilitamise aeg, moodustub järjestikuste toimingute ahela sooritamise võime ja suureneb motivatsioon tegevuseks. Järk-järgult mõistavad lapsed, et nende töö tulemust hinnatakse ja oskusi kogutakse.

Vaatamata sellele, et meie põhiülesanded on oma olemuselt harivad ja arendavad, on meie jaoks alati olnud väga oluline, et laste tööd oleksid ilusad.

Kui alustasime kolmeaastaste lastega, järgisid nad lihtsalt järjekindlalt meie juhiseid ja suhtusid oma töö tulemustesse ükskõikselt. Lastel polnud piisavalt kogemusi, et kujutada oma tegevuse tulemust (isegi kui valim oli nende ees) järjestikuste sammude jadana ja selle poole püüelda.

Meie tundide alguses, peale töö lõpetamist, kadus lapsel igasugune huvi selle vastu. Andsime iga lapse töö kätesse ja andsime need emale. Need tööd olid väga lihtsad, aga piisavalt ilusad. Pärast esimesi tunde, kui kõik uskusid, et lapsed tõesti teevad tööd, oli vanemate rõõm täiesti siiras. Umbes kuus kuud hiljem, tunni lõpus, haarasid kõik lapsed oma tööd ja jooksid neid vanematele üle andma. Ja kuus kuud hiljem jätsid lapsed oma töö kuivama ning tund aega hiljem nende juurde naastes leidsid nad oma töö teiste seas üsna sarnasena. Vanemate siiras rõõm õpetas neid oma töö tulemuste üle uhkust tundma!

Soovime teile pakkuda mõned näited töödest, mida saate oma lastega ise teha. Loodame, et ka teile meeldib see!

Poolele paksule paberilehele joonistage mitme tõmbega puutüved. Valage korkidesse sügisvärvide näpuvärvid või guaššvärvid (saate need kokku panna ühekordsesse taldrikusse) ja paluge lapsel sõrm sinna kasta ja suvaliselt paberilehele printida. Kui talle ei meeldi käte määrimine, võite soovitada tal kasutada vatitupsu. Kui laps läheb joonistamisega kaasa, siis jääb pildile tiheda lehestikuga mets ja kui ta kiiresti joonistamise lõpetab, näete mahalangenud metsa viimaste heledate lehtedega.

Maagilised pildid

Joonistage paksule valgele paberile lihtsa küünla või valge vahakriidiga paksude joontega pilt: lilled, lehed või majad. Paku oma lapsele mitmes sobivas värvitoonis akvarelle ja paluge tal värvida suure pintsliga lehe peale. Tühjal paberilehel sulandub valge joonistus praktiliselt valge taustaga kokku, aga akvarellidega üle maalides ilmub see võluväel välja ja saab osaks lapse pildist.

Joonistame - elame (majad)

Lastel on tihtipeale raske piirjoonte piires pilti maalida, sest see ei paista paberil eriti välja ja lastel pole aega seda märgata. Võite võtta nõudepesukäsnad ja lõigata neist ristkülikud ja kolmnurgad. Kumerate kujundite üle värvimisel on nende piirid selgemad. Tausta jaoks võtke leht paksu värvilist heledat värvi paberit või värvige taust eelnevalt üle. Paluge lapsel maalida suure pintsliga guaššvärviga ristkülik ja printida see paberile. Sellest saab kodu. Seejärel laske tal maalida kolmnurk (katus) ja printida see maja peale (selles võib ta enne aidata).

Kui oled mitu figuuri ette valmistanud või töö käigus pesed need kasutatud värvist puhtaks, siis saad niimoodi trükkida terve linna!

Pesulappidest on lihtne teha muid tihendeid.

Kokkupandavad pildid

Voldi raske paberileht pooleks ja lõika välja kikilips nii, et volt jääks keha keskosa alla. Paku oma lapsele mitmes sobivas värvitoonis guašši- või näpuvärve. Ta oskab maalida pintsli, pesulapi või kätega. Voldi värvitud toorik piki volti nii, et tiivad jääksid üksteisele jäljendiks. Seda laiendades saad kauni sümmeetrilise mustriga liblika tiibadele. Sellise liblika saab riputada nööri otsa lühtri külge nagu mobiili või kinnitada seinale. Uueks aastaks saate teha ka sõbrapäeva südameid või jõulupuid.

Sügisene haru

Valmistage haru ette. Lõika lehed paksust paberist välja. Tehke need pistikud piisavalt pikad (umbes 2 cm), et saaksite need ümber okste mähkida. Kutsuge oma last värvima neid sügisvärvidega, kõigepealt ühele küljele ja kui värv kuivab, siis teisele poole. Määri koos lapsega pistikutele liimi ja kinnita oksale lehed.

Külmkapi magnetid

Näidake lapsele, kuidas rullida taignarulliga plastikust õhukeseks kihiks ja lõigata sellest küpsisevormide või lastekunstiga kujundeid. Kinnitage kujukese tagaküljele väike magnet – näiteks magnettähestikust. Oluline on kontrollida, kas magnet hoiab kujukese raskust. Kui kujuke libiseb külmkapist alla, tuleb plastist õhemaks rullida. Kui figuurid on kuivanud, saate neid värvida. Magnetidele viimistletud välimuse andmiseks saavad täiskasvanud need lakkida.

Võtke plastpudel ja lõigake kael ära. Kutsuge oma last plastikust "vorste" ja "kooke" rullima ning kinnitama need pudelile eri suundades, saate üksteisega kattuda. Mõnda "vorsti" saab täiendavalt kaunistada süvendite või joontega. Oluline on täita kogu pudeli pind. Kui plast on kuivanud, võtke paar sobivat guaššvärvi ja laske lapsel vaas värvida. Et vaas edasisel kasutamisel vett ei kannataks, võivad täiskasvanud selle üle lakkida.

Rakendused

Eelnevalt ettevalmistatud osadest liimipliiatsiga tehtud aplikatsioon aitab käsi kirjutamiseks ette valmistada ning õpetab ka piirjoone piires maalima. Nüüd on saadaval liimipulgad, mis jätavad värvijälje, mis liimi kuivades järk-järgult tuhmub. Selline liim võimaldab selgelt näha, millised kohad on juba määritud ja millised on vahele jäänud.

Aplikatsioonitehnikas saab teha pilte ja õnnitluskaarte. Aplikatsiooniks saab kasutada ümbrispaberit (jõu- ja mustriline), lilleümbrist, korgi-, kanga- ja vatitükke jne. Erinevad aplikatsioonimaterjalid annavad tööle ootamatult originaalse ilme.

• 3068 vaatamist

Lisaõppe õpetaja: S.V. Krugovaja

Sissejuhatus.

1. Emotsionaalne areng
2. Värvitaju
3. Kujutlusvõime ja loovuse arendamine.

1. Joonis tserebraalparalüüsi diagnoosimiseks.

“Laste loovuse ja andekuse päritolu on nende käeulatuses.

Teisisõnu: mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps.

/ V. A. Sukhomlinsky /

Sissejuhatus.

Laste pildiline tegevus kunsti osana on inimellu kaasatud juba varasest lapsepõlvest, täiskasvanu tegevuse prototüüp sisaldab põlvkondade sotsiaalajaloolisi kogemusi. Laps ei saa seda kogemust omandada ilma täiskasvanu abita. Täiskasvanu on selle teadmise kandja ja edasiandja. Kogemusega teadmisi omandades areneb laps.

Joonistamise, skulptuuri ja aplikatsiooni käigus kogeb laps mitmesuguseid tundeid: ta rõõmustab ilusa pildi üle, mille ta ise lõi, ärritudes, kui midagi ei õnnestu. Aga mis kõige tähtsam: pilti luues omandab laps erinevaid teadmisi; tema ideed keskkonnast on viimistletud ja süvendatud; töö käigus hakkab ta mõistma esemete omadusi, pähe õppima nende iseloomulikke jooni ja detaile, valdama visuaalseid oskusi ja võimeid, õpib neid teadlikult kasutama.

Seda tüüpi tegevus on alati pälvinud erinevate suundade teadlaste – psühholoogide, õpetajate, kunstikriitikute – tähelepanu. Isegi Aristoteles märkis: joonistamispraktika aitab kaasa lapse mitmekülgsele arengule. Sellest kirjutasid ka silmapaistvad mineviku õpetajad - Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. Frebel - ja paljud vene teadlased. Nende töö annab tunnistust: joonistustunnid ja muud tüüpi kunstilised tegevused loovad aluse laste täieõiguslikuks sisukaks suhtlemiseks omavahel ja täiskasvanutega; täidavad terapeutilist funktsiooni, juhivad laste tähelepanu kurbadest, kurbadest sündmustest, leevendavad närvipingeid, hirme, tekitavad rõõmsat, ülevat tuju, loovad positiivse emotsionaalse seisundi. Seetõttu on puuetega lastega visuaalsete tegevuste tunnid eriti olulised. Siin saab iga laps end täiel rinnal väljendada, ilma täiskasvanu surveta.

1. Visuaalse tegevuse roll lapse arengus.

Puuetega laste visuaalne tegevus kui kunstilise tegevuse vorm peaks olema emotsionaalne ja loov. Loovuse arendamise keskuses on kontor koos vajalike seadmete, materjalide ja juhenditega. Õpetaja ülesanne on anda emotsionaalne, kujutlusvõimeline reaalsustaju, kujundada esteetilisi tundeid ja ideid, arendada kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet, õpetada lastele kujundite loomist, nende väljendusliku esituse vahendeid, tutvustada neile erinevaid mittetraditsiooniliste joonistamis-, pealekandmis- ja modelleerimistehnikate tüübid.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon - visuaalse tegevuse liigid, mille põhieesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus. Kujutamisoskuse omandamine on võimatu ilma sihipärase visuaalse taju - vaatluseta. Mis tahes objekti joonistamiseks, skulptuuriks peate esmalt sellega hästi tutvuma, meeles pidama selle kuju, suurust, värvi, kujundust ja osade paigutust. Laste vaimse arengu jaoks on väga oluline teadmistepagasi järkjärguline laiendamine, mis põhineb ideedel ümbritseva maailma objektide ruumilise paigutuse vormide mitmekesisuse, erineva suuruse ja värvitoonide mitmekesisuse kohta. .

Visuaalne tegevus või produktiivne tegevus, kuna nende tulemuseks on teatud toote loomine lapse poolt: joonistamine, aplikatsioon, modelleerimine. Iso-aktiivsuse tähtsus üldise kõne alaarenguga koolieeliku igakülgseks arenguks ja kasvatamiseks on suur ja mitmetahuline. Tegutsedes konkreetse kujundliku reaalsuse tunnetamise vahendina, on sellel suur tähtsus lapse vaimse kasvatuse seisukohalt, mis omakorda on tihedalt seotud kõne arenguga. Paranduslikel eesmärkidel peaksite kasutama tööde teostamist väikeste osadena. Selline jaotus aitab kaasa tegevuste ümberlülitamisele, nende efektiivsuse tõstmisele, väsimuse edasilükkamisele, õigeaegsele tegevusele kaasaaitamisele, töötempo normaliseerimisele. See omakorda võimaldab seletamist töö teostamisega vaheldumisi. Sellise tunni ülesehituse eripära määravad puuetega laste omadused - nende kiire väsimus, tähelepanu hajumine. Selgitamise vaheldumine töö tegemisega lahendab ka parandus- ja kasvatusülesandeid: vastupidavuse kasvatamine, tegevusse kaasamine, selle tempo.

Lapse loomingulises tegevuses tuleks eristada kolme peamist etappi.

Esiteks - kontseptsiooni tekkimine, arendamine, teadvustamine ja kujundamine. Tulevase pildi teema võib laps ise määrata või talle soovitada.

Põhimõtteliselt muudavad lapsed sageli ideed ja reeglina nimetavad, mida nad tahavad joonistada, seejärel loovad midagi täiesti erinevat. Ainult tingimusel, et tunde viiakse läbi süstemaatiliselt, hakkavad laste mõiste ja rakendamine kokku langema. Põhjus peitub lapse situatsioonilises mõtlemises: algul tahtis ta joonistada üht eset, järsku satub tema vaatevälja teine ​​objekt, mis tundub talle huvitavam. Teisest küljest ei seosta kujutise objekti nimetamisel laps, kellel on veel väga vähe tegevuskogemust, alati seda, mis oli mõeldud, oma visuaalsete võimetega. Seetõttu, võttes pliiatsi või pintsli kätte ja mõistes oma suutmatust, loobub ta esialgsest ideest. Mida vanemad on lapsed, seda rikkalikumad on nende kunstikogemused, seda stabiilsemaks muutub nende disain.

Teine faas - pildi loomise protsess. Ülesande teema mitte ainult ei võta lapselt võimalust loovust näidata, vaid suunab ka tema kujutlusvõimet, muidugi juhul, kui te otsust ei reguleeri. Oluliselt suuremad võimalused tekivad siis, kui laps loob pildi enda kavandi järgi, kui paika pannakse vaid teema valiku suund, pildi sisu.

Selles etapis tegutsemine nõuab, et laps oskaks valdada pildistamise meetodeid, joonistamisele, modelleerimisele ja rakendamisele iseloomulikke väljendusvahendeid.

Kolmas etapp - tulemuste analüüs - on tihedalt seotud kahe eelnevaga - see on nende loogiline jätk ja lõpetamine. Laste loodu vaatamine ja analüüsimine toimub maksimaalse aktiivsusega, mis võimaldab neil oma tegevuse tulemust täielikumalt mõista.

Visuaalne tegevus on tihedalt seotud sensoorse kasvatusega. Objektide kohta ideede kujundamine nõuab teadmiste assimilatsiooni nende omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi asukoha kohta. Puuetega lastega püüame kõiki neid omadusi defineerida ja nimetada, võrrelda objekte, leida sarnasusi ja erinevusi ehk sooritame vaimseid toiminguid. Seega aitab visuaalne tegevus kaasa puuetega laste sensoorsele haridusele ja visuaal-kujundliku mõtlemise arendamisele.

1. Emotsionaalne areng

Me kõik teame, et joonistamine on lapse jaoks üks suurimaid naudinguid. Joonistamisel avaldub tema sisemaailm. Joonistades ei peegelda laps mitte ainult seda, mida ta enda ümber näeb, vaid väljendab ka oma kujutlusvõimet. Ja meie, täiskasvanud, peaksime meeles pidama, et positiivsed emotsioonid on laste vaimse tervise ja emotsionaalse heaolu keskmes. Ja kuna joonistamine on lapse hea tuju allikas, peame meie, õpetajad, toetama ja arendama lapses huvi kujutava kunsti vastu.

Lastega töötades jõudsime järeldusele: laps vajab tulemust, mis tekitab temas rõõmu, hämmastust, üllatust. Oma töös suurema efekti saavutamiseks võtsime kasutusele erinevad ebatraditsioonilised joonistamistehnoloogiad, plastilineograafia, testoplastika ja paljud teised.

Väga oluline on, milliseid tulemusi laps saavutab, kuidas tema loominguline potentsiaal areneb. Selliste tehnikate kasutamine rahuldab tema uudishimu, aitab ületada selliseid omadusi nagu: "hirm näida naeruväärne, saamatu ja valesti mõistetud".

Selles suunas töötades veendusime, et ebatavaliste materjalide ja originaalsete tehnikatega joonistamine võimaldab puuetega lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Tulemus on tavaliselt väga tõhus ning oskustest ja võimetest peaaegu sõltumatu. Ebatraditsioonilised pildistamismeetodid on tehnoloogiliselt üsna lihtsad ja meenutavad mängu. Millist last ei huvitaks sõrmedega joonistamine, peopesaga joonistamine, plekkide paberile panemine ja naljaka joonise saamine? Ebatraditsioonilised tehnikad on tõuke kujutlusvõime, loovuse arendamiseks, iseseisvuse, initsiatiivi, individuaalsuse avaldumise avaldumiseks. Erinevaid kujutamisviise ühel joonisel rakendades ja kombineerides õpivad puuetega lapsed mõtlema, iseseisvalt otsustama, millist tehnikat kasutada, et see või teine ​​pilt osutuks väljendusrikkaks. Ebatavaliste pilditehnikate abil joonistamine ei väsi lapsi, nad on kogu ülesannete täitmiseks määratud aja jooksul väga aktiivsed ja tõhusad.

Igat tüüpi visuaalsed tegevused, kui need on õigesti korraldatud, avaldavad positiivset mõju lapse füüsilisele arengule. Need aitavad tõsta üldist elujõudu, loovad rõõmsa, rõõmsa meeleolu.

1. Värvitaju.

Värvid laste joonistustes on eriline nähtus. Konkreetse sisuga värvide kollektsioon loob pildi värvi. Vanemas eelkoolieas kinnistuvad ideed värvide kohta. Lastele tutvustatakse värvide ja nende varjundite harmoonilise kombineerimise põhiprintsiipe. Värvus esineb maalikunstis peamise maalimisvahendina. (ajakiri 1. september Visuaalne tegevus on koolieeliku kõne arendamise üks põhiaspekte. Gubarevitš Ljudmila Izotovna)

Värvitajul on lapsele suur emotsionaalne mõju, kuigi sageli pole see oluline omadus. Seetõttu ei ole alati vaja seda uuringu käigus meelega esile tõsta. Kuid samas on värv joonisel üks peamisi väljendusvahendeid. Värvisuhetes saavad lapsed õppida ka standardeid, millest nad edaspidi juhinduvad.

Objekti joonistamiseks, skulptuuriks ei piisa ainult selle nägemisest ja äratundmisest. Objekti kujutis eeldab selget ettekujutust selle värvist, kujust, kujundusest, mille laps saab esialgsete sihipäraste vaatluste tulemusel. Eriti oluline on selles töös visuaalse aparatuuri roll.

Uuringutes V.S. Mukhina märgib, et visuaalse taju valdkonna harjutused aitavad arendada vaatlust, visuaalset mälu, võimet täpsemalt määrata ruumisuhteid, eristada peenelt kujundeid ja värve ning võrrelda. Taju kui lapse sensoorse arengu peamise indikaatori iseärasused sõltuvad tajuaparaadi seisundi erinevustest: nägemine, kombatavad aistingud jne, mis aitab kaasa mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime arengule. Võrdlemine, tähelepanu hajutamine, üldistamine, analüüs ja süntees – kõik need erinevad vaimsed toimingud toimuvad joonistamisprotsessis.

Isoaktiivsuse protsessis moodustub aktiivselt lapse visuaalne mälu. Nagu teate, on arenenud mälu reaalsuse eduka tunnetamise vajalik tingimus, kuna tänu mäluprotsessidele toimub meeldejätmine, äratundmine, tunnetatavate objektide ja nähtuste reprodutseerimine ning minevikukogemuse kinnistamine.

1. Sõrmede peenmotoorika arendamine

Peenmotoorika arendamise töö eesmärk on arendada ajupoolkerade vahelisi suhteid ja sünkroniseerida nende tööd. Paremal poolkeral on meil erinevad kujutised objektidest ja nähtustest ning vasakul on need verbaliseeritud ehk leiavad sõnalise väljenduse ning see protsess toimub tänu "sillale" parema ja vasaku poolkera vahel. Mida tugevam on see sild, seda kiiremini ja sagedamini närviimpulsid mööda seda liiguvad, mida aktiivsemad on mõtteprotsessid, täpsemalt tähelepanu, seda suurem on võime.V.A. Sukhomlinsky ütles: "Lapse mõistus on tema sõrmeotstes." "Käsi on kõigi instrumentide instrument," ütles Aristoteles. "Käsi on omamoodi väline aju," kirjutas Kant.

Käeliigutuste seose kõnega märkis juba 1928. aastal V.M. Bekhterev, kes märkis käte liigutuste stimuleerivat mõju kõne arengule. Spetsiaalselt läbiviidud uuringute põhjal M.M. Koltsova (1973) väitis, et sõrmede liigutamine stimuleerib kesknärvisüsteemi küpsemist ja kiirendab lapse kõne arengut.

Need andmed viitavad vajadusele puuetega lastega klassides süstemaatilise töö järele käte üld- ja peenmotoorika kujundamisel.

Lihtsad liigutused võimlemise ajal enne tundi aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka lõdvestada kogu keha lihaseid. Mida paremini töötavad sõrmed ja kogu käsi, seda paremini laps räägib.

Soovitame alustada iga visuaalse tegevuse arendamise õppetundi käte ja sõrmede isemassaaži elementidega. Vajadusel abi.

Massaaž on passiivse võimlemise liik. Selle mõjul tekivad naha ja lihaste retseptorites impulsid, mis ajukooresse jõudes avaldavad kesknärvisüsteemi toniseerivat toimet, mille tulemusena on selle reguleeriv roll kõigi süsteemide ja elundite töö suhtes. suureneb.

Isemassaaž algab ja lõpeb käte lõdvestamise, silitusega:

1. Käte tagaosa isemassaaž.
2. Peopesade isemassaaž.
3. Sõrmede isemassaaž.

Sõrmede võimlemine on logopeedilises praktikas laialt levinud treeningliik, kordamine ja tugevdamine kunstitundides aitab kaasa puuetega lapse kõige produktiivsemale tegevusele. Sõrmemängud on oluline osa laste peenmotoorika arendamise tööst. käed. Need on põnevad ja aitavad kaasa kõne arengule, loomingulisele tegevusele. Sõrmemängude käigus aktiveerivad lapsed täiskasvanute liigutusi korrates käte motoorseid oskusi. Nii areneb osavus, võime kontrollida oma liigutusi, koondada tähelepanu ühte tüüpi tegevusele.

1. püramiidide, pesitsevate nukkude, mosaiikide kogumine:
2. punutisele rõngaste nöörimine;
3. töötada erineva suurusega tõmblukkude, nuppude, nööpide, konksude, lukkude kinnitamise juhenditega;
4. teravili;
5. töötada paberiga;
6. voolimine (savi, plastiliin, tainas);
7. nöörimine spetsiaalsetel raamidel, kingadel;
8. sõlmede sidumine jämedale köiele, nöörile, niidile;
9. mängud liiva, veega;
10. pingutuskruvid, mutrid;
11. mängud konstruktoriga, kuubikud;
12. õhus joonistamine;
13. joonistamine erinevate materjalidega (pliiats, pliiats, kriit, värvid, kivisüsi, plastiliin jne);
14. näputöö.

Kirjutamisoskuse omandamine on pikk ja töömahukas protsess, mis on tserebraalparalüüsiga lastele raske. Oskuste kujundamisel peavad õpetaja ja vanemad meeles pidama, et järgmised tingimused on täidetud:

1. Õige kirja sobivus.
2. Käe positsioneerimine.
3. Orienteerumine märkmiku lehel ja real.
4. Käe õige liikumine mööda joont.
5. Haudumine.
6. Jälgimismustrid, mallid.
7. Graafilised harjutused.
8. Väiketähtede täheelemendid.

Ja sellised harjutused nagu varjutamine, graafiline dikteerimine, täheelementide kirjutamine ei aita kaasa mitte ainult käelihaste, nende koordinatsiooni arendamisele, vaid ka visuaalsele tajule, ruumilisele orientatsioonile, aga ka sisekõne, kujundliku ja loogilise mõtlemise kujunemisele.

Perel on kirjutamisoskuse ettevalmistamisel tohutu, kui mitte juhtiv roll. Lõppude lõpuks on selle oskuse kujunemine tingitud paljudest teguritest, sealhulgas neist, mis mõjutavad last väljaspool rehabilitatsioonikeskuse seinu. Lisaks sõltub selle oskuse kujundamise töö edukus selle süsteemsusest.

1. Kujutlusvõime ja loovuse arendamine

Iga inimest, iga isiksust iseloomustab sotsiaalselt tema aktiivsus. Tegevust võib defineerida kui inimtegevuse liiki, mille eesmärk on ümbritseva maailma tunnetamine ja ümberkujundamine, sealhulgas selle eksisteerimise tingimused ümbritsevas maailmas. Tegevus ise on üks ühiskonna eksisteerimise olulisi tingimusi, tegevuse kaudu toimub infovahetus, mis on vajalik tingimus nii elusorganismi kui ka erinevate süsteemide olemasoluks.

A. I. Polovinkin eristab kolme inimesele iseloomulikku tegevusliiki: reproduktiivne, produktiivne ja loov tegevus. Loomingulist tegevust iseloomustab mõtlemine ja loov kujutlusvõime ning see on seotud piirangute ületamisega. Loominguline kujutlusvõime on suunatud originaalse pildi loomisele, mis seejärel vormistab mõtlemise, ja loovuse jaoks puuduvad standardnäidised, retseptid, mida see peab järgima. A.I.Polovinkin usub, et loominguliste kogemuste kogunemisel tekkinud loominguliste võimete arendamine aitab kaasa loominguliselt aktiivse isiksuse kujunemisele. Puuetega laste loominguliste võimete arendamine on üks vajalikke tingimusi nende edukaks sotsialiseerumiseks ühiskonnas.

Puuetega lastega visuaalsete tegevuste kallal töötamisel kasutatavad meetodid.

Hariduse ja koolituse edukus sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja võtteid kasutavad õpetaja ja lapsevanemad puuetega lastele teatud sisu edastamiseks, nende teadmiste, võimete, oskuste kujundamiseks ja ka võimete arendamiseks konkreetses tegevusvaldkonnas. .

Visuaalse tegevuse ja disaini õpetamise meetodite all mõistetakse õpetaja ja lapsevanemate tegevuste süsteemi, kes korraldavad laste praktilist ja tunnetuslikku tegevust.

Hiljuti on välja töötatud uus meetodite klassifikatsioon. Uue klassifikatsiooni autorid on: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. see sisaldab järgmisi õppemeetodeid:

1. informatiivne - vastuvõtlik;
2. reproduktiivne;
3. uuringud;
4. heuristiline;

materjali probleemi esitamise meetod.

Teabe vastuvõtmise meetod hõlmab järgmisi tehnikaid:

1. läbivaatus;
2. vaatlus;
3. ekskursioon;

õpetaja näidis;

õpetajale näitamas.

Verbaalne meetod sisaldab:

1. vestlus;
2. lugu, kunstiajaloo jutt;
3. õpetaja näidiste kasutamine;
4. kunstiline sõna.

Paljunemismeetod on meetod, mille eesmärk on kinnistada laste teadmisi ja oskusi. See on harjutusmeetod, mis muudab oskused automaatseks. See sisaldab:

1. korduse vastuvõtmine;
2. mustandite kallal töötamine;
3. vormivate käeliigutuste sooritamine.

Heuristiline meetod on suunatud iseseisvuse demonstreerimisele igal tööhetkel klassiruumis, s.t. õpetaja kutsub last osa tööst ise ära tegema.

Uurimismeetodi eesmärk on arendada lastes mitte ainult iseseisvust, vaid ka kujutlusvõimet ja loovust. Õpetaja teeb ettepaneku teha iseseisvalt mitte ükski osa, vaid kogu töö.

Probleemide esitamise meetodit ei saa didaktika järgi kasutada puuetega lastega õppetöös.

1. Nõuanded perele puudega lapse visuaalse loovuse arendamiseks.

Tuntud õpetaja I. Disterweg uskus: "See, kes joonistab, saab ühe tunniga rohkem kui see, kes ainult üheksa tundi otsib." Paljude teadlaste sõnul on laste joonistamine seotud ka poolkeradevaheliste suhete koordineerimisega, kuna joonistamise protsessis koordineeritakse konkreetset-kujundlikku mõtlemist, mis on seotud peamiselt parema ajupoolkera tööga. Samuti on koordineeritud abstraktne-loogiline mõtlemine, mille eest vastutab vasak ajupoolkera.

Siin on eriti oluline seos joonistamise ja mõtlemise ning kõne vahel. Keskkonnateadlikkus tekib lapsel kiiremini kui sõnade ja assotsiatsioonide kuhjumine. Ja joonistamine annab talle selle võimaluse kõige kergemini piltlikult väljendada seda, mida ta teab, hoolimata sõnade puudumisest.Enamik eksperte – nii psühholooge kui ka õpetajaid – nõustuvad, et laste joonistamine on üks analüütilis-sünteetilise mõtlemise liike: joonistades moodustab laps justkui objekti või mõtte uuesti, vormistades oma teadmised joonistamise, õppimise abil. objektide ja inimestega üldiselt seotud mustrid, "Väljaspool aega ja ruumi". Lõppude lõpuks ei joonista lapsed reeglina konkreetset pilti, vaid üldistatud teadmisi selle kohta, tähistades üksikuid tunnuseid ainult sümboolsete märkidega (prillid, habe), peegeldades ja korrastades oma teadmisi maailma kohta, realiseerides selles ennast. Seetõttu on joonistamine teadlaste hinnangul lapse jaoks sama oluline kui rääkimine. Pole juhus, et L. S. Võgotski nimetas joonistamist "graafiliseks kõneks".

Olles otseselt seotud selliste oluliste vaimsete funktsioonidega nagu nägemine, motoorne koordinatsioon, kõne ja mõtlemine, ei aita joonistamine mitte ainult kaasa kõigi nende funktsioonide arengule, vaid ka ühendab need omavahel. Aitab lapsel korrastada kiiresti omastatavaid teadmisi, sõnastada ja fikseerida üha keerulisemaks muutuva maailmavaate mudelit. Lõpuks on joonistamine oluline teabe- ja suhtluskanal.

Visuaalsel tegevusel on puuetega laste arengu ja hariduse jaoks suur tähtsus. Kunst loob igale lapsele kättesaadavate emotsionaalsete piltide, mõtete, tunnete kaudu maailmast tervikliku pildi. Midagi joonistades oskab laps kaasa tunda, kaasa tunda. Inimesesse, loodusesse, loomadesse kuuluvustunne aitab lapsel ületada võõrandumist, eraldatust. Joonistused on pilt reaalsusest, mis peegeldab lapse sisemaailma, tema emotsionaalseid läbielamisi, suhteid välismaailmaga tervikuna; intelligentsuse seisund, selle jõudlus, taju, mõtlemine, meeleolu.

1. Kuidas korraldada kodust joonistustundi.

Igasugune laste tegevus, eriti oma sisult kunstiline, nõuab eesmärgi - ruumilise keskkonna - sobivat korraldamist.

Seetõttu on koduste joonistamistundide jaoks nii oluline valida õige visuaalne materjal ja luua spetsiaalselt varustatud loovuse nurk.

Kõigepealt peavad lapsevanemad soetama erinevaid kunstimaterjale: hea erineva suurusega paberit, guaššvärvi, pintsleid, pliiatseid ja värvipliiatseid, vaha- ja pastellkriite, viltpliiatseid. Kõik materjalid peavad olema lapsele ohutud.

Joonistamiseks vajate kõigepealt paberit - albumite lehti, suureformaadilisi lehti: Whatmani paberit või tapeedirulle. Sellisele paberile on lapsel mugav joonistada pliiatsi ja värvidega, see ei märjaks ega kõverdu. Lisaks võimaldavad suured linad lapsel käte liikumist mitte piirata.

Hoolitsege paberilehe kuju eest, see võib olla ruut, ristkülik, kolmnurk, ring või mis tahes objektide (nõud, riided) siluetid.

Varuge värvilist paberit või toonige mõned albumilehed. Selleks võtke väike taldrik vett ja lahjendage selles guašš, värvi intensiivsus sõltub kasutatud värvi kogusest. Seejärel kasta sellesse vahusvamm, pigista see kergelt välja ja kanna lahjendatud guašš ühtlaselt paberilehele, suunates kätt vasakult paremale. Mõne aja pärast värv kuivab ja teil on värvilised lehed. Seega olete valmis pakkuma oma beebile erineva kuju, värvi ja suurusega paberit. Paberivaru on vajalik, et saaksid ebaõnnestunult alanud töö asendada või pakkuda õigel ajal teist lehte, kui laps soovib rohkem joonistada.

Esimesed värvid, mida laps tundma õpib, on guašš. Guašši toodetakse värviliste kaantega plastpurkides, see on lapsele mugav, kuna ta saab ise valida vajaliku värvi värvi. Alustuseks vajab beebi nelja-kuut värvi ja siis saab talle kogu värvikomplekti anda.

Guašš on läbipaistmatu, läbipaistmatu värv, seetõttu saate sellega töötades asetada ühe värvi teise peale. Kui värv on väga paks, võite seda veega lahjendada, kuni see saavutab hapukoore konsistentsi.

Pintsleid ostes pööra tähelepanu puidust käepidemel olevale numbrile, mida paksem pintsel, seda suurem number. Guaššvärviga värvimiseks sobivad paksud pintslid.

Ärge unustage pintsli loputamiseks mõeldud veepurki, väga mugavad on kaanega purgid, linased kaltsud liigse niiskuse eemaldamiseks, samuti alus, mis võimaldab teil joonist ja lauda mitte määrida.laps otsustab joonistamise edasi lükata.

Levinuim visuaalne materjal on värvipliiatsid, karbis võib olla 6, 12, 24 tk. Parem on lapsel joonistada pehmete värviliste või grafiidist (M, 2M, 3M) pliiatsitega. Tal on mugav korjata ja käes hoida pakse pliiatseid läbimõõduga 8–12 millimeetrit, pliiatsid peaksid alati olema hästi teritatud. Õpetage last panema pliiatsid kasti või asetama joonistamiseks spetsiaalsesse klaasi.

Joonistamiseks võite anda ka pastellid - mattvärvide lühikesed pulgad. Tavaliselt on neid karbis 24 tükki või veidi rohkem. See on joonistussõbralik materjal. Ainult seda on vaja hoolikalt käsitseda - väikesed rabedad, haprad nõuavad töös suuremat täpsust ja hoolt. Kriidi servaga saate tõmmata õhukese joone ja külgpinnaga värvida lehe suured tasapinnad. Pastelsete värvipliiatsivärvid segunevad üksteisega hõlpsalt otse paberil. Joonis on särav ja maaliline. Värvipliiatsite miinuseks on see, et need määrduvad, lendavad kergesti ringi, säilitavad pastellteoseid, nihutades neid õhukese paberiga kausta.

Praktilisemad on värvipliiatsid ja värvipliiatsid. Värvipliiatsid on lühikesed vahapulgad, peenemad ja pikemad pliiatsid. Nad saavad kergesti ja pehmelt laia tekstuuriga joone. Neid hoitakse käes nagu tavalisi pliiatseid.

Joonistamiseks kasutab laps sageli viltpliiatseid. Nendega on lihtne joonistada, erksad värvilised pildid jäävad paberile. Kuid just see nende omadus ei võimalda segavärve saada. Peale joonistamist tuleb viltpliiatsid korkidega sulgeda, muidu kuivavad kiiresti.

1. Kuidas töökohta korralikult ette valmistada.

Olete ostnud kogu kunstiga tegelemiseks vajaliku materjali ja hoolitsege nüüd joonistamiseks töökoha eest.

Ruumis peaks olema hea loomulik valgus, kui sellest ei piisa, kasutage täiendavat kunstlikku valgustust.

Pidage meeles, et valgus peaks tulema vasakult poolt – kui teie laps on paremakäeline (valgus paremalt, kui teie laps on vasakukäeline), et mitte varjutada tööpinda. Korja üles beebi kasvule vastav mööbel, lao lauale õliriie. Asetage ta laua taha nii, et tal oleks mugav, treenige teda sirgelt istuma, mitte laua ääres liiga palju kummarduma.

Esimestel joonistustundidel paku ainult paberilehte ja ühte värvipurki, et valida kahe või kolme värvi vahel. Ärge avage purke. Kui laps ühe neist välja tõmbab, näidake, kuidas seda avada. Kui beebi endasse vaadates tahab värvi võtta, siis ärge takistage teda, laske tal katsetada. Pärast käega üle paberi jooksmist leiab ta üllatusena järelejäänud jälje ja nüüd saate näidata, kuidas pintsliga maalida. Kui ilmusid esimesed read, jooned, laigud, küsige: mis see on? Mida sa tegid? Kujutage ette koos lastega, otsige sarnasusi juba tuttavate esemete ja tegelastega. See on põnev kogemus nii teile kui teie lapsele. Materjalidega tutvumiseks kulub 3-5 minutit ja joonistusprotsess ise ei tohiks kesta kauem kui 20-25 minutit. Seansi lõpus kiitke kindlasti ja näidake tema joonistust kõigile pereliikmetele.

Joonis tserebraalparalüüsi diagnoosimiseks.

Töös lastega, kellel on diagnoositud tserebraalparalüüs (tserebraalparalüüs), lähtume diferentseeritud haridus- ja kasvatuskäsitluse põhimõttest. See tingib vajaduse koostada iga lapse jaoks individuaalne parandusplaan. Enne sellise tööplaani koostamist viime läbi diagnostika (pedagoogiline ja psühholoogiline).

Saadud teave salvestatakse lapse vaimse ja füüsilise arengu terviklikku diagnostilist kaarti. Kaardi sisu peegeldab anamneesiandmeid, kognitiivse sfääri tunnuseid - taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne arengutaset; motoorse arengu näitajad - üld- ja peenmotoorika, sotsiaal-emotsionaalse sfääri tunnused.

Nende andmete põhjal koostame iga lapsega individuaalse parandus- ja arengukava, mis kajastab korrektsiooni põhisuundi ja konkreetseid ülesandeid oskuste ja võimete kujundamiseks, edenemise tempot ja “proksimaalse arengu tsooni” laienemist. potentsiaalsed võimalused taastusravi perioodiks ja kodus töötamiseks pärast rehabilitatsiooni ...

Pilti pole võimalik saada ilma visuaalse tegevuse objektide ja vahenditeta, see tähendab pliiatsit, pintslit, käärid, plastiliini, liimi ja nende kasutusviise. Järelikult on lapse visuaalse tegevuse areng seotud tema objektiivse tegevuse arenguga ja eeldab viimase piisavalt kõrget arengutaset.

Tserebraalparalüüsiga eelkooliealiste laste joonistamise sisulise poole arendamisel esinevad raskused subjektipildi valdamisel on tihedalt seotud taju, kujundliku mõtlemise, objekti- ja mängutegevuse, kõne, st psüühika nende aspektidega, mis moodustavad visuaalse tegevuse alus. Algperioodi üheks põhiülesandeks on motiveeriva – vajaduspõhise tegevusplaani kujundamine.

Kunsti-tegevustunnid viiakse alguses läbi iga lapsega individuaalselt (rehabilitatsiooni raames), et arvestada iga lapse võimeid ja individuaalseid iseärasusi. Peale tunde saavad lapsevanemad ka individuaalset nõustamist äsja omandatud oskuste ja imago, modelleerimise, rakendamise meetodite kohta. Oluline roll on graafilistel harjutustel - spetsiaalsetel treeningülesannetel, mida kasutatakse manipuleeriva tegevuse arendamiseks. Sellised harjutused mitte ainult ei aita kaasa graafiliste oskuste kujunemisele, vaid annavad ka terapeutilise efekti: aitavad normaliseerida käte lihaste häiritud toonust ning ennetavad sõrmede ja käte liigeste kontraktuuride teket. . Joonistamise õpetamise töökompleksis on vaja lastel kujundada käe kujundavad liigutused õhus ja tasapinnal.

Kui laps alles hakkab joonistama, skulptuuri õppima, on väga oluline, et ta õpiks algusest peale selgeks pliiatsi, värvide, plastiliiniga töötamise õiged tehnikad. Seetõttu teeme kõik toimingud laste ees. Sageli on lapsel pliiatsit või pintslit käes hoides sõrmede letargia ja vastupidi, liigne pinge ja vähene liikuvus. Lapse kõrval laua taga istudes näitame, kuidas pliiatsit õigesti hoida (säti käsi soovitud asendisse, pane pliiats lapse kätte ja aita tal seda hoida). Seejärel esineb laps ka iseseisvalt ning õpetaja juhendab kätt ja sõrmi. Vertikaalsete, horisontaalsete, kaldus joontega joonistamise alustamine muudab harjutuse järk-järgult keerulisemaks.

Kujutise jaoks valime välja kõige atraktiivsemad ümbritsevad objektid, mis tekitavad lastes emotsionaalse reaktsiooni. Teatud objektide ja süžeede kujutamisel saadan neid emotsionaalsete verbaalsete selgituste, laste poole pöördumise, ilmekate žestide ja liigutustega. Samal ajal teen lastele ettepaneku kujutatut demonstreerida.

Tserebraalparalüüsiga laste visuaalse tegevuse õpetamise järgmine ülesanne on uurimismeetodite kujundamine: palpatsioon enne mahuliste objektide skulptuurimist, kasutades vormi visuaalset - motoorset modulatsiooni. Modelleerimistundides hakkavad lapsed esimest korda tundma iga sõrme liigutusi (plastiliini sisse vajutades, rebivad sellest tükid maha), aga ka kätega (kui nad rullivad välja ja lamedavad plastiliini tükki või tainas). Sageli ei suuda laps plastiliinitükki peopesade vahele pannes anda sellele soovitud kuju. Saab võtta lapse peopesad pihku ja õpetada, kuidas tükki pigistada, et laps tunneks õiget liigutust ja selle tugevust. Uuring viiakse läbi kindlas järjestuses: objekti kui terviku tajumisest kuni selle üksikute osade ja põhiomaduste (kuju, suuruse suhted, asukoht ruumis, värvus) eraldamiseni. Uurimine lõpeb terviku objekti tajumisega. Loodusena kasutame päris esemeid, mänguasju, valmis stukkmeisterdamist ja muud.

Uuringu käigus on väga oluline tekitada tserebraalparalüüsiga lastes positiivseid emotsioone uuritava enda suhtes. Seda soodustab mängimine objektiga, selle terviklik tajumine. Koolituse käigus lahendan ka oma õpilaste tegevuse operatiivse ja tehnilise poole tagamise probleemi. See töö on ühelt poolt seotud laste visuaalse tegevuse tehnikate ja oskuste omastamisega, teisalt aga nende võime arendamisega iseseisvalt valida erinevate kujutiste konstrueerimiseks vajalikke vahendeid.

Mitmeaastase vaatluse tulemusena võime järeldada, et tserebraalparalüüsiga lastele on kõige kättesaadavam visuaalne tegevus ebatraditsiooniliste tehnikate abil.

Sõrmedega maalimine loob lastes rõõmsa ja positiivse meeleolu. Kui lapse ees värvid avanesid, lendasid kohe silmad - kõik on nii särav, ilus! Kuidas saab ta kiusatusele vastu panna ja mitte panna näppu värvipurki, mille ta valis? Kuna sõrm on värvi sees, siis on huvitav millelegi oma jälg jätta.

Pole ime, et nad ütlevad, et mõistus on teie käeulatuses. Ja laps haaras sõrmedega suure pintsli ja nagu tööline - ekskavaator kühveldas ämbriga mulda, nii et laps kühveldas purgist värvi ja otsib kohta, kuhu värvi "vala": väike. pintsli jaoks on vaja väikest pinda ja suure pintsli jaoks on vaja suurt paberilehte.

Laps väljendab end nii hästi kui oskab, joonistab seda, mis hingel on. Meri tähendab, et me töötame lainete kallal, kui taevas töötab pilvede kallal.

Kunstitundides valdavad puuetega lapsed oskust kasutada mitte ainult pliiatsit, pintslit, värvi, vaid ka küünalt. Nad kooruvad, värvivad joonise üle, prindivad lehtedega

ja templid kartulist, porgandist, joonista linnusulega.

Joonistage kõva pintsliga, kasutades torkimistehnikat, looge pilte liimi ja manna, saepuru, laastude, erinevate teraviljade - herneste, oade, kaera, riisiga. Lapsed kasutavad oma töös pabersalvrätikutest tükke, nad oskavad teostada pabersalvrätikutest mahulist aplikatsiooni.

Nende oskuste omandamise käigus arenevad motoorsed oskused (käe, sõrmede liigutused), visuaal-motoorne koordinatsioon ning käsi valmistub kirjutama õppimiseks.

Visuaalse tegevuse tunnid aitavad kasvatada positiivseid isiksuseomadusi: visadust, tähelepanu, oskust alustada tööd lõpuni.

Õppeprotsessis saavutame suure korrigeeriva efektiivsuse tundide läbiviimisel, kasutades reaalse maailma objektide ja nähtuste kujutamise segatehnikaid.

Värvide, pintsli ja äralõigatud aplikatsiooniga sõrmega šabloonvärvide kombineerimine ("Päike", "Leht", "Pilved"), kollaažide loomine ja muud tüüpi tööd aitavad kaasa värvide tekkimisele ja realiseerimisele. rõõmsad, vahetud emotsioonid väljendunud individuaalsete ilmingutega.

Käsitöö, eriti töö metsloomade objektidega – lehed, oksad, seemned, käbid, tammetõrud ja muud arendavad lastes polümodaalseid aistinguid ja esitusi, aktiveerides nende kognitiivset, isiklikku ja motivatsiooni kujundavat sfääri.

Paberi, erineva tekstuuriga kanga, niitide, köiega töötamine loob eeldused laste järgnevaks ettevalmistamiseks töötegevuse elementidega tutvumiseks.

Tundide läbiviimisel järgime etapiviisilist käitumist - emotsionaalne meeleolu (lapse sõbralik kohtumine), sõrmemängud ja võimlemine vanuse järgi, objekti uurimine joonistamiseks, modelleerimine, näidis peab olema tööl, nii et laps oskab eeldada oma tegevuse tulemust (samas lähtume alati lapse enda soovidest).

Seega võivad spetsiaalsed harjutused ja ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine stimuleerida ajukoore kõnetsoonide tegevust, mis avaldab positiivset mõju tserebraalparalüüsiga laste kõnele, parandab mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist ja tähelepanu.

Parandus- ja arendustöö tulemuste kohaselt märgime laste arengu dünaamikat: valitseb positiivne emotsionaalne taust, lapsed muutuvad aktiivsemaks, vähenevad negatiivsed emotsionaalsed ja käitumuslikud ilmingud - stereotüübid, afektipursked, tähelepanu suureneb. stabiilne, iseloomulik on lihtsate juhiste vastuvõtmine, enesekontroll suureneb. Mõnedel lastel arenevad sensoorsed värvi, kuju, suuruse standardid. Laste edusammud kõnefunktsiooni arendamisel on indikatiivsed: kõne mõistmise tase tõuseb, aktiivne sõnavara täieneb märkimisväärselt, mõned lapsed näitavad hea meelega oma õnnestumisi ja võimeid.

Lapse edenemise dünaamikat hinnates ei võrdle me teda teiste lastega, vaid võrdleme teda endaga varasemas arenguetapis. pedagoogiline töö

Joonistamine Downi sündroomiga lastega.

Downi sündroomiga lastel on peenmotoorika kujunemisel teatud iseärasused, mille arendamine on väga oluline, kuna see annab Downi sündroomiga lapsele võimaluse suhelda välismaailmaga ja aitab seega kaasa lapse kehalise arengu kujunemisele. kõne-, kirjutamis- ja iseteenindusoskused ning lapsed paljastavad ka oma võimed ...

Downi sündroomiga lapsel on samad arengufaasid kui tavalistel lastel. kuid oskuste tekkimise keskmine ajastus jääb normist maha ja vanusevahemik on tavaliste laste omast palju laiem.

Peenmotoorika arengu algstaadiumis kasutab Downi sündroomiga beebi harjamise asemel õla- ja küünarvarre liigutusi. Järk-järgult hakkab laps kujundama randme stabiilsust: ta õpib hoidma oma peopesa teatud toimingu tegemiseks vajalikus asendis. vähendatud tooniga on lapsel lihtsam randme stabiliseerida, asetades käe kõvale pinnale pöidlaga ülespoole. pöial, nimetissõrm ja keskmine sõrm töötavad, samal ajal kui käe serv ja väike sõrm tagavad stabiilsuse. siis areneb järk-järgult randme pööramise võime erinevates tasapindades.

Püüdmise moodustamine läbib järgmised etapid:

1. peopesa haare;
2. näputäis;
3. pintsetid ja nende vahevormid.

Järjestus on säilinud, kuid haarde moodustumisel on oma eripärad: hiljem tahtmatu haare hääbub, eritöö puudumisel on võimalik pikaajaline "loopimine" käepideme palmivormidel. Kuni kolm kuni neli aastat võib täheldada haaret ilma pöidla osaluseta, pintsette saab haarata pöidla ja keskmise sõrmega. haardetugevus väheneb. Peenmotoorika arendamine realiseerub mängus, erinevat tüüpi ehitus- ja visuaalses tegevuses (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), aga ka söögi ja selleks valmistumise käigus. Siin vaatleme, kuidas peenmotoorika areneb visuaalse tegevuse käigus. kuna loovus on lapse jaoks kaasasündinud võime ja seda võib põhjusega nimetada isiksuse arengu edasiviivaks jõuks. Peenmotoorika arendamise alase töö korraldamisel tuuakse esile mitmeid Downi sündroomiga laste arenguomadustega seotud prioriteetseid valdkondi.

1. Valmisoleku kujundamine peenmotoorika arendamiseks: tasakaalutunde arendamine, käe-silma koordinatsiooni arendamine (pallimäng), koordineeritud käeliigutused, matkimine (saab saavutada laululaulude õpetamisel liigutustega või näpumängudega).

2. Stabiilsuse ja seejärel randme pöörlemisliigutuste kujunemine (moodustub paralleelselt haarde komplikatsiooniga).

3. Haarde kujunemine ehk oskus jõuda objektini, võtta ja hoida, samuti oskus sellega manipuleerida, võtta, kindlasse kohta panna.

Igasuguse püüdmisviisi avaldumine on oluliselt ees selle kasutamisest tegevustes. seda täheldatakse peaaegu kõigil lastel. nii näiteks pooleteiseaastane imik, kes kogub pintsettkäepideme abil vaibalt tolmuosakesi, joonistab pliiatsiga pikka aega, hoides seda rusikas.

Haarde arendamine joonistamise ajal

1. peopesa haare

Laps võtab esemeid üles, riisudes neid sõrmedega peopesale. Downi sündroomiga lastel tekivad sellised krambid aktiivsuse ajal 13–16 kuu jooksul.

1. peopesa haarde moodustumise esimene etapp

Laps hoiab kriiti, viltpliiatsit või paksu pliiatsit rusikas, diagonaalselt peopesaga. tööots on suunatud väikese sõrme poole. pöial on suunatud üles. see haaramisviis sobib joonistamiseks horisontaalsele pinnale ja on mugav joonistamise õpetamiseks. laps joonistab tervet kätt õlast liigutades.

"Pips kana jaoks" (lapsed jätavad horisontaalselt asetatud paberilehele punktiirjoone)

1. peopesa haarde moodustumise teine ​​etapp

Laps haarab värvipliiatsi vastu pöidla vastu ("Rake"). Tööots on suunatud ülespoole. Seda on mugav kasutada vertikaalsel pinnal maalimisel. "Päike paistab", "Vihma sajab" (lapsed õpivad joonistama vertikaalseid jooni)

1. peopesa-sõrme käepide

(moodustub Downi sündroomiga lastel vanuses 2-5 aastat)

Ese asub peopesas viltu, tööots on kinnitatud keskmise, nimetis ja pöidla vahele (mugav vertikaalsele pinnale joonistamisel). "Jänkuke kõnnib murul" (lapsed õpivad vabalt vertikaalseid jooni joonistama). "Loomad lähevad külla" (loomadele horisontaalsete radade joonistamine). "Me segame putru", "Värvilised pallid" (töö ajal paraneb peopesa-sõrme käepideme kvaliteet, millega kaasneb randme pöörlemine). Õppige joonistama ümaraid vigurlogusid.

1. näputäis haarata

(viitab võimalusele pöidla, keskmise ja nimetissõrmega objekti üles võtta ja hoida).

Downi sündroomiga lastel kasutab seda joonistamisel 4-8 aastat. lihtsamates tegevustes kasutatakse seda paralleelselt peopesa-sõrmega alates kolmandast eluaastast. Et hõlbustada üleminekut peopesa-sõrmega haardelt pigistamisele, võite kasutada lühikesi värvipliiatsid, mida ei saa peopesaga haarata. Sel ajal hakkab laps pintsliga värvima, kasutades niisutamise ja puudutamise meetodit. "Jäljed lumes", "Lehed langevad", "Muru on kasvanud" (töö toimub niisutamismeetodil - harja lapik). "Vihm", "Ilutulestik", "Lund sajab", "Mimoosi oks", "Küps pihlakas" (töid tehakse katsudes - pintsliga vertikaalselt).

1. pintsetid

(täheldatud 5-8 aasta pärast). "Pintsettidega" haarates võtab laps eseme ja hoiab seda, pigistades seda pöidla ja nimetissõrmega.

Selle haarde moodustamise esimeses etapis võtab laps eseme pöidla ja nimetissõrme padjanditega. seda käepidet kasutatakse plastiliiniga töötamisel, paberist, väikestest majapidamistarvetest ja looduslikust materjalist rakenduste loomisel.

Pintsettide haarde moodustamise teises etapis võtab laps eseme pöidla ja nimetissõrme otstega. sellist käepidet kasutatakse igapäevaelus harva, kuid seda on vaja helmeste ja väikeste helmestega töötamisel, õhukese niidi kangast välja tõmbamisel.

Haarde arendamine skulptuuri ajal

1. töö, mis nõuab käepideme kasutamist

Sõtku plastiliin peopesas, tasanda lauale, hiljem peopesade vahele (“Pannkoogid”, “Taldrikud”, “Kettad püramiidiks”).

Rullige lauale plastiliinist sambad. otsene käeliigutus ("Vorstid", "Maiustused").

Rullige peopesade vahel sirgete liigutustega plastiliinist sambad lahti "Palgid majale". Maja ise paneb kokku õpetaja.

Ülesanne veeretada plastiliinipalle käte ringjate liigutustega laual, seejärel peopesade vahel eeldab võimet randme kindlalt raskusele kinnitada ("Kolobok", "Pall", "Tumbler", "Marjad"). Torka plastiliini sisse pulgad, hoides neid rusikas ("Siilid"). Murdke plastiliinist post ("Söödame loomi"). (Märkus: kahte viimast tüüpi tööd tehakse peopesaga haardemeetodil ainult siis, kui "näputäis" puudub.)

1. tööd, mis hõlmavad "näpu" ja "pintsettide" kasutamist

Murdke plastiliinikolonn ("Kanatükid"). Ühendage plastiliinikolonni servad ("Kuivatamine", "Püramiidi rõngad"). Torka tikk plastiliini sisse, hoides seda näpuotsaga ("Õun", "Siil"). Pärast ümara kuju kujundamist tõmmake terav ots tagasi ("Köögiviljad-puuviljad"). Pigistage plastiliinist toote ("pirukas", "lill") servad. Tehke plastiliinist mõlkide virn ("Silmad siilil", "Nööbid trumlil").

Haarde arendamine pealekandmise ajal.

Beebi saab seda tüüpi tegevust alustada ainult siis, kui tal on kolme ja kahe sõrmega haare, samuti oskus ese täpselt kindlasse kohta asetada. Esimestel etappidel kasutatakse osade ühendamiseks plastiliini või liimipulka.

töökohtade tüübid

1. Rebige ära õhukese paberi, vati tükid, kandke liimiga määritud pinnale ("Lumi", "Lehed", "Lilled").
2. Plastiliini abil kinnitage kartongile looduslikud materjalid ja väikesed majapidamistarbed, vajutades neid peopesa või nimetissõrmega (nupud: "Jõulupuu mänguasjad", "Rattad autole", "Silmad loomadele". Karbid: "Lilled", "Liblikad". "jne jne jne).
3. Tasandage plastiliin papile, tehke virnaga mõlgid ("Nööbid", "Silmad", "Lilled").

Peaaegu kõigil Downi sündroomiga lastel esineb erineval määral vähenenud lihastoonust, mis mõjutab peenmotoorika kujunemist, muutes esemetega haarde, hoidmise ja nendega manipuleerimise keeruliseks. Väga oluline on järk-järgult arendada oskust pöörata randme erinevates tasapindades ja hoida seda keskmises asendis. Downi sündroomiga laste tugevuseks on nende imiteerimisvõime. Lapsed jäljendavad meelsasti lihtsaid joonistamiseks, aplikatsiooniks ja skulptuuriks vajalikke liigutusi.

Joonistamine autistlike lastega.

Paljud autistlikud lapsed oskavad hästi joonistada ja kunsti teha. Tundides saab kasutada erinevaid joonistamistehnikaid. See on näpuvärvimine, vesitrükk, erinevate joonistusvahendite kasutamine, näiteks kõrvapulgad, švammid, vatt. Joonistustehnikaid on tohutult, võib-olla ütleb laps ise, mida on tema jaoks meeldivam joonistada.

Sellised tegevused arendavad lapse kujutlusvõimet ja selle käigus peenmotoorikat. Kõik teavad, et autistlik laps mõtleb kujundites ja kasutab seda pildi loomisel. Kusagil on tal isegi lihtsam oma vajadustest ja soovidest joonistada kui öelda, eriti kui laps ei räägi. See on üks viise, kuidas kaasata last suhtlemisse täiskasvanutega. Peate teda lihtsalt selleni erinevate joonistamisega seotud mängude kaudu sundima. Lapsele pole vaja ainult ülesannet anda ja vaadata, vaid ka osaleda. Alusta temaga ühe pildi joonistamist. Võib-olla ei taha laps seda teha, kuid võite alustada ilma temata. Ta kindlasti ühendab, sest teda huvitab, mida sa seal teed. Ja siis on juba võimalik tööd keerulisemaks muuta.

Väga oluline on arendada kombatavat taju. Selleks võite võtta väikese karbi, täita selle mis tahes teravilja või liivaga ja peita selle sisse kivikesed või suured nupud, alguses 2-3, mitte rohkem. Laps peab need üles leidma ja hankima, järk-järgult võib kivikeste arvu suurendada 10-15-ni. Teine sarnane ülesanne: vala kaussi vesi, pane põhja mündid, laps peaks proovima neid kätte saada. On vaja arendada puute- ja kinesteetilisi aistinguid. Selleks sobivad hästi erineva materjaliga mängud. Kasutada võib siidi, villa, tualettpaberit ja liivapaberit.

Skulptuur on üks olulisemaid korrigeerivaid võtteid: korraga arenevad nii motoorsed oskused kui sensoorne tundlikkus. Skulptuuriks võite kasutada modelleerimiseks mõeldud massi või tavalist plastiliini. Laps rullib plastiliini lahti, teeb sellest pallid ja lihtsalt mudib.

Klassiruumis ei saa mitte ainult plastiliiniga mängida, värvilisest paberist rakendusi luua, kuubikutest kujundada, vaid ka uusi asju oma töösse kaasata. Kasutage looduslikku materjali, erinevaid teravilju, seemneid, kastaneid, tammetõrusid. Lapsel on lihtsam loodusobjekte näha, katsuda, nuusutada ja mõista. Kasutada võib ka vatti, pappi, erineva pinnaga paberit, kangaid. Sellest kõigest saate luua mitmesuguseid käsitööesemeid. See võib olla lihtne niidud lilledega, talvine maastik, jänesed, linnud. Nii ka keerulisem käsitöö: mitmesugused labürindid, maalitud majade juures avanevad uksed, erinevatest materjalidest küla. Peaasi, et oled loov ja õnnestub.

Kunstnikud, õpetajad, psühholoogid (A. V. Zaporožets, E. I. Ignatjev, V. S. Kuzin, B. M. Nemenski, N. P. Sakulina, B. M. Teplov, E A. Fleerina, B. T. Jusov jt). Visuaalse tegevuse, laste loovuse tähtsust nende kasvatamisel ja isiksuse erinevate aspektide arendamisel märgivad ka välisteadlased (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert (USA), K. Rowland ( Inglismaa) jne). Niisiis, K. Rowland väidab, et visuaalne tegevus aitab kaasa indiviidi kultuurilisele arengule. E. Kramer rõhutab selle tegevuse tähtsust intellektuaalseks arenguks ja isiksuse küpsuse kujunemiseks. Ameerika teadlane V. Lounfeld nimetab visuaalset loovust intellektuaalseks tegevuseks, tuues välja selle olulise rolli lapse emotsionaalses arengus. (Kazakova TG lastekunsti arendamise teooria ja metoodika [Tekst] / TG ​​​​Kazakova - M .: Vlados, 2006. - Lk 189.)

Bibliograafia.

1. Kazakova T.G. Lastekunsti arendamise teooria ja metoodika - M .: T.G. Kazakova humanitaarteadused. Ed. Keskus VLADOS, 2006.- lk 189.]

2. Grigorjeva G.G. Koolieeliku areng visuaalses tegevuses [Tekst] / G.G. Grigorjeva - M .: Akadeemia, 1999 .-- P.78.

3. Komarova T.S. Laste kujutav kunst lasteaias ja koolis. Järjepidevus lasteaia ja algkooli töös [Tekst] / T.S. Komarova, O. Yu. Zyrjanova - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000. - Lk 10.

4. Poluyanov Yu.A. Laste üldise ja kunstilise arengu diagnostika nende jooniste järgi [Tekst] / Yu.A. Polujanov - M.-Riia: Eksperiment, 2000. - P.23

5. Lykova IA Visuaalne tegevus lasteaias: planeerimine, klassi märkmed, juhised. Noorem rühm (keskmine, vanem, ettevalmistusiga), - M: "KARAPUZ_DIDAKTIKA", 2009. - 144lk., Kordustrükk.

6. Lykova I.A. kunstiline töö lasteaias. Ökoplast: arranžeeringud ja skulptuur looduslikest materjalidest. - M: Kirjastus "KARAPUZ", 2009.-160., 8 lk sh.

Kunstiteraapia (kunstiteraapia) on psühhokorrektsiooni meetod, mida A. Hill kasutas psühhoteraapias esmakordselt 1938. aastal. Lihtsate, pigem laste vempe, harjutusi meenutavate harjutuste abil saab mitte ainult diagnoosida iga inimese (nii täiskasvanu kui ka lapse) meeleseisundit, vaid ka edukalt võidelda paljude närvihäiretega.

Kunstiteraapia – harjutused lastele on:

• oma sisemise minaga tutvumine;
• ettekujutuse kujunemine endast kui inimesest;
• positiivse enesetunnetuse loomine;
• õppida väljendama oma tundeid ja emotsioone;
• psühho-emotsionaalse stressi eemaldamine;
• , suhtlemisoskused ja võime erinevat tüüpi loominguliseks tegevuseks.

Nii saate luues ja fantaseerides oma emotsionaalseid kogemusi korrastada, mõista ennast ja oma sisemaailma või aidata oma võsukesel saada üle häbelikkusest, muutuda seltskondlikumaks ja inimestega suhtlemiseks avatumaks.

Kõik, mida vajate harjutamiseks

Kulumaterjalide valikut piirab vaid teie fantaasia lend

Tarbematerjalid valib psühhoterapeut sõltuvalt sellest, milliseid ülesandeid kunstiteraapia on igal konkreetsel juhul lahendama mõeldud. Harjutuste valikul on väga oluline nii patsientide vanus kui ka nende vaimne ja füüsiline seisund (traumad, geneetilised haigused jne).

• Kui plaanite kunstiteraapia seansi ajal maalida, siis varuge erinevas formaadis paberit või pappi. Värvilised pliiatsid, markerid, värvipliiatsid, värvid, süsi – kõik see aitab sul oma tundeid lõuendil väljendada.
• Kollaaži loomiseks vajate sama, lisaks käärid, liimi ning ajakirjade ja ajalehtede väljalõikeid.
• Skulptuurid – plastiliin või savi aitavad sind.
• Ja kui otsustate muusikat mängida, ärge jääge klassikaliste muusikariistade külge. Lõppude lõpuks võib kõik kõlada.

Kunstiteraapia elementidega harjutuste materjalide valikut piirab ainult teie kujutlusvõime. Kasutage kõike, mida õigeks peate. Need võivad olla fotod, looduslikud materjalid, kangad, aksessuaarid, teraviljad ja palju muud.

Seanssideks sobib valgusküllane hubane ruum suurte mugavate tööpindadega. Vaikne klassikaline muusika ei ole üleliigne. See aitab teil lõõgastuda, avaneda, häälestuda loovusele.

Terapeut peaks harjutuste ajal tegutsema konsultandina loomeprotsessi, materjalide ja tehnikate osas, kuid mitte mingil juhul ei tohi ta mõjutada teose loomist ja selle tõlgendamist.

Kõik, mida Pilvede treeninguks vajate

Eelkooliealiste lastega joonistamine

Kunstiteraapia aitab 3-4-aastastel lastel õppida maailma tundma, uurida esemete ja ainete omadusi ning arendada peenmotoorikat.

Kunstiteraapia harjutus "Jäljendid"

Prindid

Selle harjutuse jaoks vajate akvarelle. Kastke puru sõrmed ükshaaval erinevatesse värvidesse ja laske tal need paberile printida.

Selgub, et lapse näpuga saab nii mõndagi joonistada.

Koolieelikule või nooremale õpilasele võib värvi kuivamisel pakkuda pliiatsiga trükiste joonistamist. Milliseid pilte saate neist luua?

Arva ära, milline on väikese kunstniku tuju

Autoportree

Umbes 3-aastaselt hakkab laps mõistma ennast eraldiseisva inimesena. Juba selles vanuses võib proovida tema emotsionaalset seisundit analüüsida autoportree abil.

Paluge lapsel end joonistada nii, nagu ta ennast näeb. Teemat edasi arendades laske lapsel kujutada oma pereliikmeid. Sellisest pildist saab palju teada, millise koha lapse elus võtavad sugulased ja kuidas ta neist igaühega suhestub.

Autoportree harjutus

Downi sündroomiga poisid

Kunstiteraapia harjutused on end Downi sündroomiga lastega töötamisel väga hästi tõestanud.

"Päikesepaistelised" beebid kasutavad peenmotoorika arengu varases staadiumis õla ja küünarvarre liigutusi. Järgmisi harjutusi saab kasutada, et aidata neil arendada peopesa-, pigistus- ja tangidega käepidemeid.

Kana tuumad

Näidake lapsele, kuidas jätta horisontaalselt asetatud paberilehele viltpliiatsiga punktiirmärk. Justkui puistaksid teri. Laske oma väikelapsel pliiatsit õigesti hoides proovida teie samme korrata.

Sajab

Laske lapsel õppida horisontaalsele pinnale vertikaalseid jooni joonistama.

Päikesekiired

Teeme ülesande keerulisemaks. Joonistame jooni erinevates suundades.

Kunstiteraapia aitab Downi sündroomiga lastel arendada õiget haaret

Jänku hüppab murul

Laps tõmbab vertikaalsele pinnale jooni ülalt alla ja alt üles.

Karupoeg Puhh on külas

Joonistage vertikaalsele lõuendile Karupoeg Puhhi horisontaalsed rajad.

Keedame loomadele putru

Joonista pintsli ringjate liigutustega paberile kritseldusi (horisontaalsele ja vertikaalsele pinnale), justkui putru segades.

Jäljed lumes

Õppige pintsliga värvima niisutamismeetodil. Sel juhul on pintsel tasapinnaline.

Ilutulestik

Värvimiseks kasutage puutemeetodit, asetades pintsli vertikaalselt.

Pintsetid vormitakse skulptuuri ja aplikatsioonitöö abil. Ja ka väikeste helmeste niidile nöörimisel ja õhukeste niitide kangast välja tõmbamisel.

Vanemate lastega saate teha keerukamaid harjutusi, mis võimaldavad diagnoosida nende psühho-emotsionaalset seisundit ja seda parandada

Teismelistega

Keerulisemaid harjutusi saab juba kasutada kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks ning pingete maandamiseks ja sisemiste konfliktide lahendamiseks noorukitel.

Lill

Paluge oma lapsel silmad sulgeda ja kujutada ette ilusat lille. Mis värvi see on, mis suurus, kuidas ta lõhnab, kus ta kasvab ja mis teda ümbritseb, milline on lille tuju ja millised probleemid? Miks mitte sellest lillest lugu välja mõelda?

On väga oluline, et kui teismeline on koostanud kurva loo, proovige leida viise, kuidas lille rõõmustada, muuta tema maailm värvilisemaks ja rõõmsamaks. Otseloomulikult lapse kujutlusvõimes tekkivate kujundite kaasamine lõuendile vormidesse.

Harjutus "Mask"

Mask

Oletame, et varsti on koolis maskiball. Ja kõik peavad sinna tulema maskidega. Miks ei võiks laps endale maski teha.

Ja siis saab välja mängida loo, mis selle maskiga ballil juhtuda võis.

Lugu kangelasest

Mida on vaja muinasjutu koostamiseks? Lihtsalt pliiats ja tühi paberileht. Kust alustada? Igas muinasjutus peab olema kangelane või kangelanna. Siis on loogiline alustada.

Siis tuleks olukorda arendada. Las kangelane ületab takistused, võitleb kurjusega, võidab draakoneid, leia uusi sõpru, armub, päästa, paraneb ja lõpuks saada kõik, mille poole ta püüdles.

Pärast muinasjutu kirjutamist võite proovida leida selle kangelase sarnasust loo autoriga ja tõmmata nende vahele paralleeli.

Harjutus "Töö loomingulise prügiga"

Vanematega

Rühmatöö. Individuaalne joonistus

Rühmades

Kunstiteraapiat saab teha nii individuaalselt kui ka rühmas. Rühmaharjutused võimaldavad vaadelda probleemi erinevatest vaatenurkadest ja leida sellele parim lahendus.

Inimene on sotsiaalne olend. Ja tema olemuse kõik tahud tulevad kõige paremini esile omasugustega suhtlemise protsessis.

See harjutus on parim viis vastloodud rühmas alustamiseks. Iga osaleja püüab paberi ja värviliste pliiatsite (värvid, kriit, savi, kivisüsi) abil oma hetkeseisu sümboolselt kujutada lõuendil.

Samas ei pea laps olema kunstnik. Joonistage värvilisi jooni ja kujundeid, vigurlogusid ja blotte, kujundeid ja pilte. Töö lõpus jagavad grupi liikmed oma muljeid igast joonistusest, samas mitte mingil moel hindamata.

Joonistamine koos partneriga

Näitab hästi peensusi. Rühmaliikmed jagunevad paaridesse. Partnerite vahel asetatakse lauale suur paberileht ja kumbki hakkab pärast hoolikat partneri silmadesse vaatamist joonistama – spontaanselt, kõhklemata.

Suhtle värvide, joonte, kujunditega. Proovige oma partneri kohta midagi teada saada, jagage assotsiatsioone ja emotsioone, mida teie kaaslase joonistus teis tekitab.

Kui olete joonistamise lõpetanud, saate ühisel loometööl vahetada muljeid seansist, analüüsida toimuvat ja tundeid.

Selle eeliseks on see, et kõik grupi liikmed saavad sellest korraga osa võtta. Alustuseks joonistage paberile (mille iga rühmaliige saab kaasa ja värvilised pliiatsid) midagi enda jaoks väga olulist.

Psühhoterapeudi märguandel andke oma leht vasakpoolsele osalejale ja saate ise paremalt osalejalt tema alustatud joonise ja jätkake sellega töötamist. Omapoolsete puudutuste ja täienduste tegemine.

Rühmajuhi märguandel anna see pilt vasakpoolsele naabrile ja sina ise saad järgmise paremalt naabrilt. Ja nii - kuni tagastate oma joonistuse, mis on olnud kõigi rühmaliikmete käes ja mida igaüks on täiendanud vastavalt oma arusaamadele ja tunnetele.

Proovige oma tundeid seda kollektiivset loomingut nähes selgeks teha. Jagage neid teiste rühmaliikmetega.

Kunstiteraapia on ennekõike eneseväljenduse lihtsus, oskus vaadata oma sisemaailma ja muuta see helgemaks, lõbusamaks, värvilisemaks.

Kunstiteraapias on palju tehnikaid ja harjutusi. Need võimaldavad lapsel materialiseerida oma sisemaailma ja vaadata seda väljastpoolt. Arendab motoorseid oskusi, kujutlusvõimet, loovust.

Valige harjutused vastavalt lapse vanusele ja psühholoogilisele seisundile. Ärge püüdke tulemust mõjutada. Ja peagi veendute, et kunstiteraapia võib teie armastatud lapse elus ja vastavalt teie ...

Video “Psühholoogia lõuendil. Kuidas see töötab?"