Trenutna stranica: 3 (ukupno knjiga ima 10 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 7 stranica]

font:

100% +

1.3. vježbe

Vježba 1.Ovdje je tablica koja sažima rezultate promatranja kondicionirano-refleksnih i bezuvjetno-refleksnih pokreta u djece od rođenja do 12 mjeseci.

Na temelju ove tablice izradite shemu promatranja s registracijskim obrascem, gdje je potrebno navesti i situacije promatranja i objekte koji će biti zabilježeni kao podaci za generalizaciju.

Vremenski razvitak kongenitalnih i uvjetovanih refleksnih pokreta ruke kod djeteta

Koltsova M.M.Motorna aktivnost i razvoj djetetovih moždanih funkcija. - M .: Pedagogija, 1973. - S. 31.

Vježba 2.Na temelju zabilješke opažanja odredite njezinu svrhu, vrstu i oblik registracije.

Leonov A.A., Lebedev V.I.Percepcija prostora i vremena u prostoru. - M .: Nauka, 1968. - str. 73.

1. dan.Prije prvog skoka pokazao je uzbuđenje odmah nakon stavljanja padobrana. U to vrijeme bio je pomalo uznemiren i malo je govorio, što je za njega potpuno nekarakteristično. Gestovi su bili loši, govor prigušen. Nakon skoka raspoloženje je povišeno, ali napetost je uočena još sat vremena.

2. dan.Prije drugog skoka već sam bila manje napeta. Šalio se, ali napetost se još uvijek osjećala.

4. dan.Napravio je skok s kašnjenjem otvaranja padobrana od 10 s. Odvojivši se od aviona, sagnuo se i osigurao stabilan položaj tijela. Padobran je otvorio nakon 10.2 s. Tijekom padobranstva, akcije su bile ispravne. Prije slijetanja, okrenuo se u pojasu na vjetru. Nakon slijetanja raspoloženje je veliko.

6. danNa startu, prije ukrcavanja u avion, bio sam, kao i obično, smiren i susretljiv. Puno se šalio i razgovarao s liječnicima. Nakon skoka raspoloženje je bilo sjajno. Kao i uvijek, odlikovao se svojim humorom.

14. dan.Konačni skok prve etape treninga padobranom izveo je s 50 sekundi odgađanja razmještanja padobrana. U startu, prije leta, držao se slobodnim. Vrlo dobra kontrola tijela u slobodnom padu. Padobran je otvorio nakon 50.2 s. Nakon skoka, bio je raspoložen.

Vježba 3.Shema ambulantnog istraživanja V. Smekal u stavku 5. predviđa sveobuhvatno praćenje pacijenta. Pažljivo pročitajte ovaj odlomak i odgovorite na pitanja:

1. Koji se aspekti psihe prate?

2. Koja je svrha promatranja tijekom ambulantne studije?

3. Kako biste predložili organiziranje postupka promatranja?

4. Ispunjava li ovo opažanje zahtjeve znanstvene metode?

Shema ambulantnog studija (V. Smekal)

Shvartsara J.Dijagnostika mentalnog razvoja. - Prag, 1978. - S. 353.

1. Datum i mjesto istraživanja. Osobni podaci.

Ime i prezime klijenta, datum rođenja, državljanstvo, mjesto rođenja. Starost u vrijeme studije. Obrazovanje (za školarce: razred, godina studija, u kojoj je nastava ostala u drugoj godini).

2. Razlog istraživanja:istraživanje se provodi na zahtjev ...

3. Važni podaci anamneze o endogenim i egzogenim čimbenicima razvoja.

4. Zdravstveno stanje i fizička zrelost.Organi osjetila, motoričke sposobnosti, govor, bočnost.

5. Izgled i ponašanje tijekom istraživanja.

a) izgled, čistoća i urednost, očite osobine;

b) orijentacija s obzirom na prirodu i svrhu istraživanja;

c) način uspostavljanja kontakta: hrabar, neustrašiv i ravnodušan;

d) pristup testiranju: otpor-ravnodušnost-interes, užitak-neizvjesnost-pasivnost;

e) suradnja tijekom suđenja: reaktivno-spontano-proaktivno-očekivano-znatiželjno; poučan-nerazumljiv, neovisan, ovisan, sugestivan; raspršeno-postojano, stalno; pacijenta nestrpljiv;

f) reakcija na rješavanje zadataka: uspjeh potiče - neuspjeh potiskuje; ambiciozan; važan je za predmet - kvaliteta oznaka, anksioznost i napetost nisu važni; funkcionalna inercija - brza prilagodba na promjene; oslanja se na sebe - ne ovisi - precjenjuje sebe;

g) opće raspoloženje i društvenost: zadovoljan-nezadovoljan, ozbiljno-smiren-vedar, tužan, brzo raspoložen; verbalna ili mimička komunikacija s istraživačem - ravnodušnost prema istraživaču - kontinuirano promatranje reakcije istraživača;

h) dinamika ponašanja: nemirna (nestabilna, bolno razdražljiva, promjenjiva) - dosadna (torpidna, bradipsihička) - posebni maniri (grickanje noktiju, treptanje, tikovi, trzanje itd.);

i) govor (vibrirajući i artikulirajući), metode izražavanja: brzina, glasnoća, ton i naglasak, ukor; gramatika; vokabular, stilske značajke, fluidnost, spretnost, prirodnost.

6. Provedena ispitivanja i njihovi kvantitativni rezultati.

7. Karakterističan.

a) ustav i temperament, budnost, emotivnost;

b) motivacija: potrebe, interesi, ideali, vrijednosti, mogućnosti;

c) mehanizmi prilagodbe, „samoprocjena“, vrsta frustracije i tolerancija, volja (samokontrola);

d) društvenost, stavovi, orijentacija, disciplina, savjesnost;

e) vještine;

f) obrazovanje i mentalna razina.

Vježba 4.Na temelju dugogodišnjih opažanja sportaša, profesor A. Ts. Puni došao je do sljedećih zaključaka:

Snažno uzbuđenje prije početka, zajedno sa krutošću mišića, može biti popraćeno općim motoričkim uzbuđenjem, najčešće izraženim povećanjem uobičajenog tempa pokreta i govora. Sportaš bjesni, bez žurbe se žuri, iako sve radi unaprijed, bez ikakvog razloga boji se da će zakasniti na start. Da biste savladali neovisnu kontrolu nad tempom pokreta i govora, postoje razne vježbe, generalni principi a to su: 1) uvježbavanje glatkoće i sporosti pokreta; 2) naizmjenično trenirajte brz i spor, gladak i oštar tempo; 3) organizirati život na takav način da vas okolnosti ne prisiljavaju na žurbu ( Praktične lekcije o psihologiji / Ed. A. Ts Puni. - M .: Fizička kultura i sport, 1977. - S. 133).

Na temelju ovog zaključka pokušajte se oporaviti: a) što je bio objekt promatranja? b) koja je svrha promatranja? c) u kojim je situacijama provedeno promatranje?

Vježba 5.Kakvo je promatranje opisao L. N. Tolstoj u svom djelu "Kreutzer Sonata"?

I odjednom me obuzeo strašan bijes prema njoj, koji nikad nisam doživio. Prvi put sam htio fizički izraziti tu ljutnju. Skočio sam i krenuo prema njoj.

Ispričavši se svom bijesu, u njemu sam uživao i želio sam učiniti nešto drugo izvanredno, pokazujući visoku razinu svog bijesa. Užasno sam je htio pobijediti, ubiti, ali znao sam da je to nemoguće, kako bih ipak ustupio mjesto bijesu - zgrabio sam papirić sa stola i bacio ga na zemlju pokraj nje. Ciljano sam dobro prošla.

Vježba 6.Pomoću dijagrama promatrajte djecu predškolska dob (4-6 godina).

Svrha:utvrditi individualne karakteristike kontakata djece s nepoznatim odraslim osobama.

Situacija: prvi sastanak.

Istaknite individualne karakteristike djece prilikom uspostavljanja kontakata s odraslim osobama uz svaki od navedenih crta, rezimirajući rezultate vaših ponovljenih opažanja ili podatke različitih promatrača u odnosu na isto dijete.

(Na temelju materijala iz knjige: Razvoj generalizacije u predškolskog uzrasta / Pod uredništvom A. V. Zaporožca i M. I. Lisine. - M .: Pedagogija, 1974. - P. 160.)

Poglavlje 2. Tehnike promatranja

2.1. Formalizirane tehnike promatranja

U ovom se poglavlju obrađuju dvije vrste promatranja: formalizirano i neformalno. Otkrivat ćemo detaljnije specifičnosti ovih vrsta promatranja i dati specifične metode za svako od njih.

Formalizirana tehnika može uključivati \u200b\u200bonu koja u bilo kojem od svojih dijelova ima ograničenje izvana (od strane istraživača ili sastavljača tehnike). Ovo ograničenje može se odnositi na procjenu ozbiljnosti promatranih činjenica (navode se bodovi ili mjera ozbiljnosti u drugim oblicima). Skup značajki koji se mogu promatrati može biti ograničen. U tom su slučaju objekti promatranja navedeni u protokolu ili registracijskom obrascu, koji se moraju vidjeti i zabilježiti njihova prisutnost ili odsutnost. Izraz "formalizirano" može se također primijeniti na situacije u kojima se promatra. Ovdje se uvode ograničenja u odnosu na vrijeme, prostor, vrstu aktivnosti, društveni krug itd. Konačno, rezultati promatranja mogu se formalizirati ako su dobiveni na reprezentativnom uzorku i vrši se njihovo skaliranje (razina, normacija itd.). U ovom slučaju, moguće je povezati rezultate novih opažanja s postojećim ljestvicama.

Drugi uvjet za klasificiranje tehnike kao formalizirane jest da ograničenje uvedeno u promatranje treba biti konstantno tijekom cijele studije. Ovo se stanje može odnositi na uzorak, na objekte promatranja, na situacije. Na primjer, svi subjekti promatrani su prema unaprijed određenom nizu atributa (objekata promatranja).

Nazivajući tehniku \u200b\u200bformaliziranom, želimo naglasiti da postoje vrste promatranja u kojima istraživač potpuno ovisi o stvarnostima života, ne ograničavajući u njima ništa, već samo popravljajući promjene koje promatra.

Formalizacija cjelokupnog programa promatranja i statistička provjera rezultata dobivenih pripremom normativnih ljestvica omogućuju vam izradu standardizirane tehnike promatranja. Primjer je Stottova promatračka karta. Shema promatranja predstavljena u njemu sastoji se od 16 simptomskih kompleksa u skladu s kojima su dane ljestvice ocjene.

Formalizirane tehnike promatranja značajno ispravljaju one nedostatke koji su svojstveni promatranju. Postoji mogućnost jasnije i cjelovitije usporedbe rezultata različitih opažanja, isključuje se negativni utjecaj promatrača (njegova subjektivnost), može se postići jedinstvo kvalitativne i kvantitativne analize dobivenih činjenica, a ne samo da se mogu utvrditi činjenice, već i njihovi uzroci.

Slijede tehnike promatranja koje su razvili i testirali razni autori. Te se tehnike mogu klasificirati kao formalizirane.

Popis tehnika promatranja uključen u knjigu

1. Metode promatranja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave itd. (Sastavio N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodologija promatranja verbalnih utjecaja učitelja u učionici (sastavio L. A. Regush).

3. Metodologija stručne procjene neverbalnog ponašanja osobe (sastavio V. A. Labunskaya).

4. Metode za promatranje očitovanja ustrajnosti i upornosti u procesu treninga ili natjecanja (usp. A. Ts. Puni).

5. Metode za praćenje emocionalne uzbuđenosti (sastavio A. Ts. Puni).

6. Shema promatranja djeteta tijekom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina) (sastavio Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Ocjenjivačka skala za mjerenje reaktivnosti učenika (sastavio J. Strelyau).

8. Shema promatranja manifestacija interesa, pažnje učenika na lekciji (sastavio A. V. Vikulov).

9. Metodologija promatranja procesa rješavanja problema učenika (sastavio A. V. Orlova).

10. Stottova mapa promatranja.

11. Shema promatranja različitih aspekata ponašanja malog djeteta (usp. N. Bayley).

12. Metodologija promatranja manifestacija interpersonalnih nagona kod adolescenata (sastavio: A. G. Gretsov).

Tehnika promatranja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave itd.

Dobne karakteristike rasprava u skupinama školske djece / Comp. N. Yu. Sko-rokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - P. 16-18.

Uputa.Prema predloženoj shemi, moguće je provesti i promatranje i samo promatranje organizacije rasprave. Da biste to učinili, na skali bodova zaokružite vrijednost koja, prema mišljenju promatrača, karakterizira jedan ili drugi aspekt ponašanja organizatora rasprave.

Vrlo je korisno usporediti ponašanje samoprijavljenog i vršnjačku recenziju. Značajne razlike u procjenama ukazuju na nesposobnost vođe diskusije da kontrolira i procijeni njegovo ponašanje. Analiza evaluacija također će pomoći u prepoznavanju nedostataka u vođenju rasprave i daljnjem usmjeravanju na ispravljanje njihovog ponašanja.

Metodologija za promatranje verbalnih utjecaja nastavnika u nastavi

(Sastavio L.A. Regush)

Svrha:okarakterizirati nastavnikove verbalne utjecaje u nastavi.

instrukcijestručnjak za promatranje:

I. Priprema za pohađanje lekcije (nastave)

1. Razjasniti i razumjeti svrhu ispitivanja komunikacijske kulture učitelja, kao i svrhu promatranja.

2. Pažljivo proučite shemu promatranja.

3. Prisjećanje ili ponovni susret sa specifičnostima metode promatranja i zahtjevima za nju.

4. Postavite sebi objektivno fiksiranje opaženog, isključujući utjecaj subjektivnih stavova na učitelja, postupak i rezultat promatranja.

5. Upoznajte se sa rječnikom pojmova koji otkrivaju značenje različiti tipovi verbalni utjecaji; po potrebi potražite dodatnu literaturu.

II. zapažanje

1. Prilikom susreta s učiteljem čija se lekcija promatra i uspostavljanja kontakta s njim, izbjegavajte formulirati konkretan cilj promatranja.

2. Snimanje opaženih verbalnih utjecaja provodi se prema shemi (vidjeti tablicu, gdje su u stupcu 4 napisane riječi, adrese, izjave koje se mogu pripisati jednoj ili drugoj vrsti utjecaja; ako se pojave poteškoće pri dodjeljivanju određenih izjava određenoj vrsti, možete upotrijebite glosar pojmova).

3. Potrebno je zapisati verbalne utjecaje koji izostaju u shemi, ali prisutni u govoru učitelja. Taj se materijal treba upotrijebiti za analizu i ispitivanje.

Rječnik pojmova koji otkrivaju značenje različitih vrsta verbalnih utjecaja

Sastavio: Ozhegov S.I.Rječnik ruskog jezika. - M., 1964.

Komentar- ukor, naznaka pogreške.

Intonacija - podizanje ili spuštanje glasa tijekom izgovora; način izgovora koji odražava govornikove osjećaje.

instrukcije - slijed radnji formuliran u riječi.

Ironija - suptilna podsmijeha, izražena u latentnom obliku.

Naredba - kratak verbalni nalog.

Moralnost - podučavanje, usvajanje moralnih pravila.

Notacija - opomena, ukor.

Ohrabrenje - poticanje veselja, podizanje raspoloženja.

cenzura - ukor, osuda.

Ohrabrenje - što potiče: odobravanje, nagrada, pomoć, suosjećanje, pobuditi želju za dobrim, boljim.

Zahtjev - apel koji poziva da se zadovolje sve potrebe, želje.

Narudžba - 1. Isto kao i naredba. 2. Briga o uređaju, upotrebi, primjeni nečega.

Prijetnja - zastrašivanje, obećanje da će učiniti zlo.

naznaka - upute, objašnjenje, koje upućuju na postupanje.

prijekor - nezadovoljstvo, neodobravanje ili optužba izražena nekome.

Humor - dobrodušan, podrugljiv stav prema nečemu.

III. Obrada rezultata promatranja i formulacija zaključaka

2. Odredite rang svake vrste utjecaja i unesite te podatke u stupac 6.

3. Uskladiti rang mjesta jedne ili druge vrste utjecaja, koja je učitelj primijetio na satu, s podacima predstavljenim u stupcima 1 i 3.

Bilješka.Stupac 1 prikazuje mjesta verbalnih utjecaja koja su karakteristična za učitelje koji imaju visok stupanj razumijevanja učenika.

Stupac 3 prikazuje mjesta za verbalni utjecaj za učitelje koji imaju nizak stupanj razumijevanja učenika.

Karakteristike mjesta mjesta ovih vrsta utjecaja dobivene su u istraživanju S. V. Kondratyeve (Kondratyeva S.V.Psihološki problemi ljudi koji se razumiju // Psihologija međuljudske spoznaje. - M .: Pedagogija, 1981).

4. Zaključite:

a) o najtipičnijim verbalnim utjecajima učenika na određenog učitelja, uzimajući u obzir da su 1–4 visoki, 5–8 srednji, 9–12 mjesta nižeg ranga jedne ili druge vrste utjecaja;

b) rade li ovi, najkarakterističniji tipovi učiteljevih utjecaja, svjedoče o njegovom razumijevanju učenika s obzirom na to da je jedan od glavnih pokazatelja komunikativne kulture razumijevanje učenika.

5. Ako provedena obrada ne dopušta vam definitivno dati zaključak o najkarakterističnijim verbalnim utjecajima učitelja, tada se morate obratiti onim vrstama utjecaja koji nisu naznačeni u dijagramu, ali koje ste uspostavili i zabilježili tijekom promatranja, i koristiti ove podatke za rješavanje sumnji.

Metodologija za stručno ocjenjivanje neverbalnog ponašanja osobe

Emocionalne i kognitivne karakteristike komunikacije / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov na Donu, 1990. - str. 150–153.

Uputa.Često komunicirate sa ... i, naravno, dobro znate njegovo (njeno) ponašanje i navike. Izrazite svoje mišljenje o značajkama njegovog neverbalnog (neverbalnog) ponašanja odgovaranjem na donja pitanja. Ocijenite koliko se često pojavljuju određena ponašanja ... u komunikaciji s vama i drugim ljudima.

Pitanja 1, 5, 8, 12, 15, 17 odnose se na opću procjenu neverbalnog repertoara ličnosti u smislu njene raznolikosti, sklada, individualizacije itd.

Pitanja 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 karakteriziraju sposobnost osobe da adekvatno razumije razne komponente partnerovog neverbalnog ponašanja.

Pitanja 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 određuju sposobnost upravljanja, namjernog korištenja neverbalnih sredstava u komunikaciji.

Metodologija za promatranje manifestacije upornosti i upornosti u procesu treninga ili natjecanja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts Puni. - M .: Fizička kultura i sport, 1977. - P. 147-148.

Tehnika promatranja emocionalnog uzbuđenja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts Puni. - M .: Fizička kultura i sport, 1977. - P. 120–121.

Skala za procjenu vanjskih znakova emocionalnog uzbuđenja uključuje procjenu ponašanja, pažnje, izraza lica, pantomime, pokreta, statičnih položaja, govora i autonomnih pomaka.

Ponašanje

Ravnodušnost prema svemu. Zaspavanje, zijevanje. Smanjena reaktivnost ... 1

Ponašanje je isto kao i obično. Učinkovitost. Svijest je usmjerena na nadolazeće natjecateljske aktivnosti (pravilno i racionalno izvođenje vježbi, taktičkih tehnika itd.) ... 2

Pojavljuje se anksioznost, nemir. Svijest je usmjerena na mogući krajnji rezultat (ishod) natjecanja ... 3

Česte promjene raspoloženja, razdražljivost ... 4

Mimikrija, pantomima

Lice je smrznuto. Usta su napola otvorena. Oči napola zatvorene ... 1

Mimikrija i pantomima ne razlikuju se od uobičajenih ... 2

U izrazima lica postoji nešto napetosti, lagani pokreti usana. Laganim gestama kada razgovarate ... 3

Izrazi lica su napeti, čeljusti su stisnute, čvorići na obrazima, usne se pomiču u stranu, ugriz usana, nagli pokreti glave, učestalo treptanje očiju, nemotivirano škljocanje očiju. Glasni gestikulacija ... 4

Pokret

Polaki pokreti, tromi ... 1

Pokreti su mirni, neprekidni, meki, kao i obično ... 2

Neka oštrina, nagluhost pokreta. Nema nepotrebnih pokreta ... 3

Pokreti su nagli, nesrazmjerni, praćeni pretjeranim naporom. Pokreti ruku ponekad su popraćeni pokretima cijelog tijela ... 4

Statične poze

Poze su neugodne, ali ne mijenjaju se, smrznuti statički položaji ... 1

Poze su udobne, opuštene, opravdane okolnostima. Položaji su udobni, ali postoji tendencija da ih se nepotrebno mijenja ... 3

Poze su neugodne, često se mijenjaju ... 4

Govor

Govor je spor, trom, nedostatak izraza. Tihi glas ... 1

Običan govor ... 2

Govor je brži, glasniji ili izražajniji od uobičajenog ... 3

Česti govor. Završnice riječi ne izgovaraju se jasno. Uočljive promjene u intonaciji glasa ... 4

Vegetativne smjene

Puls i disanje su normalni ili usporeni. Blanširanje kože lica. Blago nelagoda, osjećaj letargije, slabosti. Mišići su opušteniji nego inače, teško ih je napeti ... 1

Puls i disanje su normalni. Kombinezon je nepromijenjen. Normalni mišićni ton ... 2

Puls je donekle ubrzan (5-10 otkucaja u minuti). Disanje češće nego inače. Crvenilo kože lica. Ton mišića je normalan ili blago povišen ... 3

Puls je značajno povećan. Respiracija je česta, plitka. Pojačano znojenje. Povećana količina urina. Oštro crvenilo kože lica i tijela. Mišići su napeti ... 4

Protokol za ocjenu vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja

U svakoj skupini znakova skala procjene temelji se na načelu sve većih vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja. Procjena 2 boda odgovara uobičajenom - pozadinskom - emocionalnom stanju karakterističnom za osobu u mirnom okruženju; rezultat 1 bod - nedovoljno emocionalno uzbuđenje (prije početka apatije); ocjena 3 boda - povećana u usporedbi s uobičajenom razinom emocionalnog uzbuđenja (za mnoge sportaše je optimalna, odgovara stanju spremnosti); bod 4 boda - stanje vrućice prije početka, kada vanjske manifestacije emocija ukazuju na njihov pretjerani intenzitet.

Shema praćenja djeteta tijekom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina)

Cherny V., Kolarić T.Zbornik psihodijagnostičkih metoda. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215–216.

Autori su prilikom stvaranja promatračke sheme polazili od zahtjeva da se stvori priručnik koji će objediniti i pojednostaviti sustav promatranja i razgovora. Polazišta su analiza tijeka uobičajenog psihološkog ispitivanja, izbor psiholoških koncepata i pojmova, upoznavanje s znanstvenom literaturom i shemama sličnog tipa. Dijagram sadrži koncepte povezane s određenim manifestacijama djetetova ponašanja i njegovim karakteristikama. Zadatak psihologa je uočavanje karakteristika djeteta.

Osnova sheme promatranja je oblik koji se sastoji od slijedeći dijelovi:

1) izravno promatranje;

2) izvedene karakteristike;

3) teme za razgovor.

Prvi dio obrasca odnosi se na podatke dobivene tijekom promatranja i sadrži sljedeće karakteristike djeteta:

1. Somatotip, hod, lice, izrazi lica i pantomima, koža, zubi, higijena, kozmetika, odjeća.

3. Opća mobilnost - brzina, preciznost, svrhovitost, napetost, pokretnost oslabljena.

4. Socijalno ponašanje - uspostavljanje kontakta, promjene ponašanja tijekom ankete, socijalne vještine i uljudnost, kvalitativni pokazatelji socijalnog ponašanja (povezani s manifestacijama dominacije, agresije, podložnosti i pripadnosti).

5. raspoloženje - euforija, bezbrižnost, sreća, čak i raspoloženje, ozbiljno raspoloženje; varijabilnost raspoloženja pod utjecajem vanjskih čimbenika.

6. Ponašanje u situaciji rješavanja problema (test) - odnos prema zadacima, radne vještine, pažljivost.

7. Znakovi neurotične napetosti - pokreti ruku, grimase, grickanje noktiju, znojenje, drhtanje ruku itd.

Drugi dio obrasca sadrži popis važnih osobina ličnosti. Ovdje se na temelju svih podataka o djetetu reproduciraju njegove osobne karakteristike. Ovaj dio sadrži kategorije: temperament, osobine karaktera, voljna svojstva i odnos prema poslu, društvena reaktivnost, odnos prema odraslima, odnos prema sebi, obiteljsko okruženje.

Treći dio sadrži teme za razgovor: simptom, obitelj, roditelji, stan, uključivanje obitelji, škola, studij (akademski učinak), učitelji, razrednici, priprema za dom, kućanske poslove, zabava, samopoštovanje, spavanje, hrana, zdravlje, strah, strah , situacije opterećenja.

Stupanj ocjenjivanja za mjerenje reakcije učenika

Pucam.Uloga temperamenta u mentalni razvoj / Per. s poljskog - M .: Napredak, 1982. - S. 157-160.

Za izgradnju ljestvice ocjena korištena je shema promatranja koju je prethodno razvio autor. Ljestvica koju je M. Grodner koristio i koja omogućuje mjerenje 12 vrsta ponašanja na sistemu s devet točaka dodatno je modificirana u zadnja opcija svedeno na 10 različitih vrsta ponašanja u različitim situacijama, što se smatra posebno važnim za dijagnozu reaktivnosti. Svaka od ovih vrsta ocjenjuje se na pettočkovnom sustavu. Stoga student može dobiti maksimalno 50 bodova, minimalno - 10. U tom slučaju, što je nivo reaktivnosti niži, više bodova subjekt dobiva. To se radi kako bi se olakšala percepcija kvantitativnih rezultata. Dakle, broj 50 označava minimalnu reaktivnost, 10 - o maksimalnoj.

Evo ljestvice ocjene, uz kratku uputu kako biste omogućili čitatelju da je pokuša primijeniti u svoje svrhe.

Uputa.Odredite na skali od pet točaka intenzitet svakog od imenovanih svojstava ponašanja učenika. Procjena treba proizlaziti iz određenih, vidljivih oblika i metoda ponašanja.

Broj 1 - najmanji intenzitet ovog svojstva (potpuna odsutnost). Na primjer, ocjenjujući takvo svojstvo kao energičnost izvedenih pokreta, zaokružit ćemo broj 1 ako su promatrani pokreti učenika potpuno lišeni snage.

Broj 5 - najveći intenzitet ovog svojstva (jasno posjedovanje ovog svojstva, na primjer, kretanje učenika je vrlo energično).

Broj 3 - prosječna ocjena, znači umjereni intenzitet ovog svojstva.

Zaokružite odabrani broj. Nakon ocjenjivanja svih deset kategorija ponašanja, za koje će biti potrebno (ovisno o mogućnostima i uvjetima promatranja, učestalosti kontakata sa studentom) različite vremenske izdatke, rezimirajte rezultate.

Shema promatranja manifestacija interesa, pažnje učenika na satu

Vikulov A.V.Izražajni pokreti učenika i njihova psihološka klasifikacija: Dis ... cand. Psychol. znanosti. - L., 1986. - P. 94.

Područje čela i obrva:

Smanjivanje - povezivanje obrva;

Podizanje obrva.

Područje očiju:

Povećanje - smanjenje palpebralne pukotine;

Podizanje gornjeg kapka, smanjenje tonusa gornjeg kapka;

Priroda pogleda (vizualne se osi presijecaju na sam objekt ili se konvergiraju izvan objekta);

Smjer pogleda (u stranu, u lice, u oči);

Napetost pogleda.

Područje od baze nosa do brade:

Promjene u uglovima usta (povučeno);

Ton usta;

Veličina jaza usta (usta zatvorena, poluotvorena, otvorena).

Područje glave:

Učeničko lice okrenuto subjektu (povećanje - smanjenje); u fiksnom koordinatnom sustavu: cjelovita, nepotpuna, bez inverzije lica;

Promjene položaja glave vodoravno (lijevo, desno), okomito (podignuto, spušteno);

Načini pričvršćivanja glave kroz nosač ruku.

Područje vrata:

Promjena tonusa vrata (povezana s promjenom položaja glave okomito i vodoravno, uz prisustvo ili odsutnost potpora).

Područje trupa:

Promjene u položaju tijela u odnosu na subjekt;

Obrtanje ravnine tijela prema objektu u relativnom i fiksnom koordinatnom sustavu (slično kao inverzija lica).

Zona ruku:

Ton lijeve i desne ruke (stisnut, raširen, nenamjeran kontakt sa stolom, drugim predmetima);

Pokreti koji su sredstvo samo-akcije, samo-stimulacije: auto-kontakti ruku, auto-kontakti ruke s drugim dijelovima tijela.

Područje nogu:

Promjene u tonu nogu;

Promjena položaja nogu.

Statistički značajne promjene u ekspresivnim pokretima pažnje školske djece

Stottova promatračka karta

Radna knjiga školskog psihologa / Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Obrazovanje, 1991. - str. 169.

Stottova promatračka karta (CS) sastoji se od 16 kompleksa simptoma-obrazaca ponašanja, kompleksa simptoma (SK). SC se tiskaju u obliku popisa i broje (I - XVI). U svakom SC-u obrasci ponašanja imaju svoje numeriranje. Pri popunjavanju SC-a, prisutnost svakog od obrazaca ponašanja koji su u njemu navedeni u subjektu označena je znakom "+", a odsutnost - "-". Ti se podaci upisuju u posebnu tablicu (vidi tablicu 1).

CN koji ispunjava, nakon što je zaključio o postojanju ili odsutnosti sljedećeg obrasca ponašanja, unosi broj obrasca ponašanja u stupac odgovarajućeg SC-a i stavlja znak "+" ili "-" desno od broja.

Obrasci ponašanja imaju različitu informativnu specifičnu težinu. Stoga, pri prevođenju primarnih empirijskih pokazatelja "+", "-" u sirove procjene, za neke obrasce ponašanja daje se jedan bod, a za drugi 2 boda. Da biste to učinili, upotrijebite tablicu za pretvaranje primarnih empirijskih pokazatelja u neobrađene procjene (tablica 2).

U svakom se SC-u ocjenjuju obrasci ponašanja. Zbroj sirovih procjena za svaku SK pretvara se u postotke. Pokazatelji postotka pokazuju ozbiljnost SC-a u subjektu od najveće moguće ozbiljnosti. Pretvorba sirovih procjena u postotke prikazana je u tablici. 3, koji je strukturiran na sljedeći način:

1. Sve točke zbrajaju se za svaki SK iz tablice. 2.

2. Zatim se svaki od mogućih "sirovih" bodova podijeli s maksimalnim mogućim iznosom i množi sa 100%.

Prema Stottu, brojke SK su značajne, ali indikativne, tako da s njima treba postupati pažljivo prilikom tumačenja. Tehnika nije standardizirana za praktičnu upotrebu.

Pomoću kvantala su numeričke ljestvice (od 0 do 100%) za svaki SC podijeljene u pet intervala. Interval od 0 do 20% ukazuje da je kvaliteta toliko slaba da se u stvari bavimo kvalitetom koja je različita od one svojstvene ovom SC-u. Dakle, vrlo slabo izražena SK V.NV može govoriti o djetetovim pokušajima uspostavljanja dobrih odnosa s odraslom osobom, ali popraćenih radnjama koje su neugodne za odraslu osobu.

Interval od 80 do 100% na sličan način pokazuje da je ovdje kvaliteta SK sama porasla i imamo posla s drugačijom kvalitetom. Za ispravno tumačenje ekstremnih intervala posebno je važno privući dodatne informacije.

Intervali od 20 do 40, od 40 do 60 i od 60 do 80%, naznačuju primjetnu ozbiljnost, snažan izraz, vrlo jak izraz kvalitete.

KN Stott osmišljen je za proučavanje karakteristika učenika neprilagođenih školskim uvjetima. Zloupotrebljeni studenti uključuju dvije vrste učenika: prvi - oni koji sami imaju poteškoće i stvaraju mnoge poteškoće za okoliš (tehničko osoblje, nastavnici i druga djeca), takozvani teški; drugo - za koga je teško u školi, ali drugima ne stvaraju probleme.

Identificirane značajke (vanjske manifestacije, obrasci ponašanja), nazvane kompleksi simptoma, su sljedeće:

I. ND - nedostatak povjerenja u nove stvari, ljude, situacije.

SC pozitivno korelira s Lichko PDO osjetljivošću. Svako postignuće košta dijete ogromnog truda.

II. O - slabost (astenija).

Ne govorimo o kliničkim, pa čak ni o subkliničkim oblicima slabosti, već o manifestacijama apatije, slabog raspoloženja, svojevrsnoj neurofizičkoj iscrpljenosti. U blažem obliku, pad energije se izmjenjuje s manifestacijama energije i aktivnosti. SC govori o manjku energetskih resursa djetetovog tijela, a time i o nemogućnosti ispoljavanja aktivnosti.

2.1. Formalizirane tehnike promatranja

U ovom se poglavlju obrađuju dvije vrste promatranja: formalizirano i neformalno. Otkrivat ćemo detaljnije specifičnosti ovih vrsta promatranja i dati specifične metode za svako od njih.

Formalizirana tehnika može uključivati \u200b\u200bonu koja u bilo kojem od svojih dijelova ima ograničenje izvana (od strane istraživača ili sastavljača tehnike). Ovo ograničenje može se odnositi na procjenu ozbiljnosti promatranih činjenica (navode se bodovi ili mjera ozbiljnosti u drugim oblicima). Skup značajki koji se mogu promatrati može biti ograničen. U tom su slučaju objekti promatranja navedeni u protokolu ili registracijskom obrascu, koji se moraju vidjeti i zabilježiti njihova prisutnost ili odsutnost. Izraz "formalizirano" može se također primijeniti na situacije u kojima se promatra. Ovdje se uvode ograničenja u odnosu na vrijeme, prostor, vrstu aktivnosti, društveni krug itd. Konačno, rezultati promatranja mogu se formalizirati ako su dobiveni na reprezentativnom uzorku i vrši se njihovo skaliranje (razina, normacija itd.). U ovom slučaju, moguće je povezati rezultate novih opažanja s postojećim ljestvicama.

Drugi uvjet za klasificiranje tehnike kao formalizirane jest da ograničenje uvedeno u promatranje treba biti konstantno tijekom cijele studije. Ovo se stanje može odnositi na uzorak, na objekte promatranja, na situacije. Na primjer, svi subjekti promatrani su prema unaprijed određenom nizu atributa (objekata promatranja).

Nazivajući tehniku \u200b\u200bformaliziranom, želimo naglasiti da postoje vrste promatranja u kojima istraživač potpuno ovisi o stvarnostima života, ne ograničavajući u njima ništa, već samo popravljajući promjene koje promatra.

Formalizacija cjelokupnog programa promatranja i statistička provjera rezultata dobivenih pripremom normativnih ljestvica omogućuju vam izradu standardizirane tehnike promatranja. Primjer je Stottova promatračka karta. Shema promatranja predstavljena u njemu sastoji se od 16 simptomskih kompleksa u skladu s kojima su dane ljestvice ocjene.

Formalizirane tehnike promatranja značajno ispravljaju one nedostatke koji su svojstveni promatranju. Postoji mogućnost jasnije i cjelovitije usporedbe rezultata različitih opažanja, isključuje se negativni utjecaj promatrača (njegova subjektivnost), može se postići jedinstvo kvalitativne i kvantitativne analize dobivenih činjenica, a ne samo da se mogu utvrditi činjenice, već i njihovi uzroci.

Slijede tehnike promatranja koje su razvili i testirali razni autori. Te se tehnike mogu klasificirati kao formalizirane.

Popis tehnika promatranja uključen u knjigu

1. Metode promatranja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave itd. (Sastavio N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodologija promatranja verbalnih utjecaja učitelja u učionici (sastavio L. A. Regush).

3. Metodologija stručne procjene neverbalnog ponašanja osobe (sastavio V. A. Labunskaya).

4. Metode za promatranje očitovanja ustrajnosti i upornosti u procesu treninga ili natjecanja (usp. A. Ts. Puni).

5. Metode za praćenje emocionalne uzbuđenosti (sastavio A. Ts. Puni).

6. Shema promatranja djeteta tijekom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina) (sastavio Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Ocjenjivačka skala za mjerenje reaktivnosti učenika (sastavio J. Strelyau).

8. Shema promatranja manifestacija interesa, pažnje učenika na lekciji (sastavio A. V. Vikulov).

9. Metodologija promatranja procesa rješavanja problema učenika (sastavio A. V. Orlova).

10. Stottova mapa promatranja.

11. Shema promatranja različitih aspekata ponašanja malog djeteta (usp. N. Bayley).

12. Metodologija promatranja manifestacija interpersonalnih nagona kod adolescenata (sastavio: A. G. Gretsov).

Tehnika promatranja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave itd.

Dobne karakteristike rasprava u skupinama školske djece / Comp. N. Yu. Sko-rokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - P. 16-18.

Uputa.Prema predloženoj shemi, moguće je provesti i promatranje i samo promatranje organizacije rasprave. Da biste to učinili, na skali bodova zaokružite vrijednost koja, prema mišljenju promatrača, karakterizira jedan ili drugi aspekt ponašanja organizatora rasprave.

Vrlo je korisno usporediti ponašanje samoprijavljenog i vršnjačku recenziju. Značajne razlike u procjenama ukazuju na nesposobnost vođe diskusije da kontrolira i procijeni njegovo ponašanje. Analiza evaluacija također će pomoći u prepoznavanju nedostataka u vođenju rasprave i daljnjem usmjeravanju na ispravljanje njihovog ponašanja.

Metodologija za promatranje verbalnih utjecaja nastavnika u nastavi

(Sastavio L.A. Regush)

Svrha:okarakterizirati nastavnikove verbalne utjecaje u nastavi.

instrukcijestručnjak za promatranje:

I. Priprema za pohađanje lekcije (nastave)

1. Razjasniti i razumjeti svrhu ispitivanja komunikacijske kulture učitelja, kao i svrhu promatranja.

2. Pažljivo proučite shemu promatranja.

3. Prisjećanje ili ponovni susret sa specifičnostima metode promatranja i zahtjevima za nju.

4. Postavite sebi objektivno fiksiranje opaženog, isključujući utjecaj subjektivnih stavova na učitelja, postupak i rezultat promatranja.

5. Upoznati se sa rječnikom pojmova koji otkrivaju značenje različitih vrsta verbalnih utjecaja; po potrebi potražite dodatnu literaturu.

II. zapažanje

1. Prilikom susreta s učiteljem čija se lekcija promatra i uspostavljanja kontakta s njim, izbjegavajte formulirati konkretan cilj promatranja.

2. Snimanje opaženih verbalnih utjecaja provodi se prema shemi (vidjeti tablicu, gdje su u stupcu 4 napisane riječi, adrese, izjave koje se mogu pripisati jednoj ili drugoj vrsti utjecaja; ako se pojave poteškoće pri dodjeljivanju određenih izjava određenoj vrsti, možete upotrijebite glosar pojmova).

3. Potrebno je zapisati verbalne utjecaje koji izostaju u shemi, ali prisutni u govoru učitelja. Taj se materijal treba upotrijebiti za analizu i ispitivanje.

Rječnik pojmova koji otkrivaju značenje različitih vrsta verbalnih utjecaja

Sastavio: Ozhegov S.I.Rječnik ruskog jezika. - M., 1964.

Komentar- ukor, naznaka pogreške.

Intonacija - podizanje ili spuštanje glasa tijekom izgovora; način izgovora koji odražava govornikove osjećaje.

instrukcije - slijed radnji formuliran u riječi.

Ironija - suptilna podsmijeha, izražena u latentnom obliku.

Naredba - kratak verbalni nalog.

Moralnost - podučavanje, usvajanje moralnih pravila.

Notacija - opomena, ukor.

Ohrabrenje - poticanje veselja, podizanje raspoloženja.

cenzura - ukor, osuda.

Ohrabrenje - što potiče: odobravanje, nagrada, pomoć, suosjećanje, pobuditi želju za dobrim, boljim.

Zahtjev - apel koji poziva da se zadovolje sve potrebe, želje.

Narudžba - 1. Isto kao i naredba. 2. Briga o uređaju, upotrebi, primjeni nečega.

Prijetnja - zastrašivanje, obećanje da će učiniti zlo.

naznaka - upute, objašnjenje, koje upućuju na postupanje.

prijekor - nezadovoljstvo, neodobravanje ili optužba izražena nekome.

Humor - dobrodušan, podrugljiv stav prema nečemu.

III. Obrada rezultata promatranja i formulacija zaključaka

2. Odredite rang svake vrste utjecaja i unesite te podatke u stupac 6.

3. Uskladiti rang mjesta jedne ili druge vrste utjecaja, koja je učitelj primijetio na satu, s podacima predstavljenim u stupcima 1 i 3.

Bilješka.Stupac 1 prikazuje mjesta verbalnih utjecaja koja su karakteristična za učitelje koji imaju visok stupanj razumijevanja učenika.

Stupac 3 prikazuje mjesta za verbalni utjecaj za učitelje koji imaju nizak stupanj razumijevanja učenika.

Karakteristike mjesta mjesta ovih vrsta utjecaja dobivene su u istraživanju S. V. Kondratyeve (Kondratyeva S.V.Psihološki problemi ljudi koji se razumiju // Psihologija međuljudske spoznaje. - M .: Pedagogija, 1981).

4. Zaključite:

a) o najtipičnijim verbalnim utjecajima učenika na određenog učitelja, uzimajući u obzir da su 1–4 visoki, 5–8 srednji, 9–12 mjesta nižeg ranga jedne ili druge vrste utjecaja;

b) rade li ovi, najkarakterističniji tipovi učiteljevih utjecaja, svjedoče o njegovom razumijevanju učenika s obzirom na to da je jedan od glavnih pokazatelja komunikativne kulture razumijevanje učenika.

5. Ako provedena obrada ne dopušta vam definitivno dati zaključak o najkarakterističnijim verbalnim utjecajima učitelja, tada se morate obratiti onim vrstama utjecaja koji nisu naznačeni u dijagramu, ali koje ste uspostavili i zabilježili tijekom promatranja, i koristiti ove podatke za rješavanje sumnji.

Metodologija za stručno ocjenjivanje neverbalnog ponašanja osobe

Emocionalne i kognitivne karakteristike komunikacije / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov na Donu, 1990. - str. 150–153.

Uputa.Često komunicirate sa ... i, naravno, dobro znate njegovo (njeno) ponašanje i navike. Izrazite svoje mišljenje o značajkama njegovog neverbalnog (neverbalnog) ponašanja odgovaranjem na donja pitanja. Ocijenite koliko se često pojavljuju određena ponašanja ... u komunikaciji s vama i drugim ljudima.

Pitanja 1, 5, 8, 12, 15, 17 odnose se na opću procjenu neverbalnog repertoara ličnosti u smislu njene raznolikosti, sklada, individualizacije itd.

Pitanja 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 karakteriziraju sposobnost osobe da adekvatno razumije razne komponente partnerovog neverbalnog ponašanja.

Pitanja 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 određuju sposobnost upravljanja, namjernog korištenja neverbalnih sredstava u komunikaciji.

Metodologija za promatranje manifestacije upornosti i upornosti u procesu treninga ili natjecanja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts Puni. - M .: Fizička kultura i sport, 1977. - P. 147-148.

Tehnika promatranja emocionalnog uzbuđenja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts Puni. - M .: Fizička kultura i sport, 1977. - P. 120–121.

Skala za procjenu vanjskih znakova emocionalnog uzbuđenja uključuje procjenu ponašanja, pažnje, izraza lica, pantomime, pokreta, statičnih položaja, govora i autonomnih pomaka.

Ponašanje

Ravnodušnost prema svemu. Zaspavanje, zijevanje. Smanjena reaktivnost ... 1

Ponašanje je isto kao i obično. Učinkovitost. Svijest je usmjerena na nadolazeće natjecateljske aktivnosti (pravilno i racionalno izvođenje vježbi, taktičkih tehnika itd.) ... 2

Pojavljuje se anksioznost, nemir. Svijest je usmjerena na mogući krajnji rezultat (ishod) natjecanja ... 3

Česte promjene raspoloženja, razdražljivost ... 4

Mimikrija, pantomima

Lice je smrznuto. Usta su napola otvorena. Oči napola zatvorene ... 1

Mimikrija i pantomima ne razlikuju se od uobičajenih ... 2

U izrazima lica postoji nešto napetosti, lagani pokreti usana. Laganim gestama kada razgovarate ... 3

Izrazi lica su napeti, čeljusti su stisnute, čvorići na obrazima, usne se pomiču u stranu, ugriz usana, nagli pokreti glave, učestalo treptanje očiju, nemotivirano škljocanje očiju. Glasni gestikulacija ... 4

Pokret

Polaki pokreti, tromi ... 1

Pokreti su mirni, neprekidni, meki, kao i obično ... 2

Neka oštrina, nagluhost pokreta. Nema nepotrebnih pokreta ... 3

Pokreti su nagli, nesrazmjerni, praćeni pretjeranim naporom. Pokreti ruku ponekad su popraćeni pokretima cijelog tijela ... 4

Statične poze

Poze su neugodne, ali ne mijenjaju se, smrznuti statički položaji ... 1

Poze su udobne, opuštene, opravdane okolnostima. Položaji su udobni, ali postoji tendencija da ih se nepotrebno mijenja ... 3

Poze su neugodne, često se mijenjaju ... 4

Govor

Govor je spor, trom, nedostatak izraza. Tihi glas ... 1

Običan govor ... 2

Govor je brži, glasniji ili izražajniji od uobičajenog ... 3

Česti govor. Završnice riječi ne izgovaraju se jasno. Uočljive promjene u intonaciji glasa ... 4

Vegetativne smjene

Puls i disanje su normalni ili usporeni. Blanširanje kože lica. Blago nelagoda, osjećaj letargije, slabosti. Mišići su opušteniji nego inače, teško ih je napeti ... 1

Puls i disanje su normalni. Kombinezon je nepromijenjen. Normalni mišićni ton ... 2

Puls je donekle ubrzan (5-10 otkucaja u minuti). Disanje češće nego inače. Crvenilo kože lica. Ton mišića je normalan ili blago povišen ... 3

Puls je značajno povećan. Respiracija je česta, plitka. Pojačano znojenje. Povećana količina urina. Oštro crvenilo kože lica i tijela. Mišići su napeti ... 4

Protokol za ocjenu vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja

U svakoj skupini znakova skala procjene temelji se na načelu sve većih vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja. Procjena 2 boda odgovara uobičajenom - pozadinskom - emocionalnom stanju karakterističnom za osobu u mirnom okruženju; rezultat 1 bod - nedovoljno emocionalno uzbuđenje (prije početka apatije); ocjena 3 boda - povećana u usporedbi s uobičajenom razinom emocionalnog uzbuđenja (za mnoge sportaše je optimalna, odgovara stanju spremnosti); bod 4 boda - stanje vrućice prije početka, kada vanjske manifestacije emocija ukazuju na njihov pretjerani intenzitet.

Shema praćenja djeteta tijekom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina)

Cherny V., Kolarić T.Zbornik psihodijagnostičkih metoda. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215–216.

Autori su prilikom stvaranja promatračke sheme polazili od zahtjeva da se stvori priručnik koji će objediniti i pojednostaviti sustav promatranja i razgovora. Polazišta su analiza tijeka uobičajenog psihološkog ispitivanja, izbor psiholoških koncepata i pojmova, upoznavanje s znanstvenom literaturom i shemama sličnog tipa. Dijagram sadrži koncepte povezane s određenim manifestacijama djetetova ponašanja i njegovim karakteristikama. Zadatak psihologa je uočavanje karakteristika djeteta.

Osnova sheme promatranja je oblik koji se sastoji od sljedećih dijelova:

1) izravno promatranje;

2) izvedene karakteristike;

3) teme za razgovor.

Prvi dio obrasca odnosi se na podatke dobivene tijekom promatranja i sadrži sljedeće karakteristike djeteta:

1. Somatotip, hod, lice, izrazi lica i pantomima, koža, zubi, higijena, kozmetika, odjeća.

3. Opća mobilnost - brzina, preciznost, svrhovitost, napetost, pokretnost oslabljena.

4. Socijalno ponašanje - uspostavljanje kontakta, promjene ponašanja tijekom ankete, socijalne vještine i uljudnost, kvalitativni pokazatelji socijalnog ponašanja (povezani s manifestacijama dominacije, agresije, podložnosti i pripadnosti).

5. raspoloženje - euforija, bezbrižnost, sreća, čak i raspoloženje, ozbiljno raspoloženje; varijabilnost raspoloženja pod utjecajem vanjskih čimbenika.

6. Ponašanje u situaciji rješavanja problema (test) - odnos prema zadacima, radne vještine, pažljivost.

7. Znakovi neurotične napetosti - pokreti ruku, grimase, grickanje noktiju, znojenje, drhtanje ruku itd.

Drugi dio obrasca sadrži popis važnih osobina ličnosti. Ovdje se na temelju svih podataka o djetetu reproduciraju njegove osobne karakteristike. Ovaj dio sadrži kategorije: temperament, osobine karaktera, voljna svojstva i odnos prema poslu, društvena reaktivnost, odnos prema odraslima, odnos prema sebi, obiteljsko okruženje.

Treći dio sadrži teme za razgovor: simptom, obitelj, roditelji, stan, uključivanje obitelji, škola, studij (akademski učinak), učitelji, razrednici, priprema za dom, kućanske poslove, zabava, samopoštovanje, spavanje, hrana, zdravlje, strah, strah , situacije opterećenja.

Stupanj ocjenjivanja za mjerenje reakcije učenika

Pucam.Uloga temperamenta u mentalnom razvoju / Per. s poljskog - M .: Napredak, 1982. - S. 157-160.

Za izgradnju ljestvice ocjena korištena je shema promatranja koju je prethodno razvio autor. Skala koju je koristio M. Grodner i koja omogućuje mjerenje 12 vrsta ponašanja prema sustavu s devet točaka dodatno je modificirana i u drugoj je verziji smanjena na 10 različitih vrsta ponašanja u različitim situacijama, što se smatra posebno važnim za dijagnozu reaktivnosti. Svaka od ovih vrsta ocjenjuje se na pettočkovnom sustavu. Dakle, student može dobiti maksimalno 50 bodova, najmanje - 10. U tom slučaju, što je nivo reaktivnosti niži, više bodova subjekt dobiva. To se radi kako bi se olakšala percepcija kvantitativnih rezultata. Dakle, broj 50 označava minimalnu reaktivnost, 10 - maksimalnu.

Evo ljestvice ocjene, uz kratku uputu kako biste omogućili čitatelju da je pokuša primijeniti u svoje svrhe.

Uputa.Odredite na skali od pet točaka intenzitet svakog od imenovanih svojstava ponašanja učenika. Procjena treba proizlaziti iz određenih, vidljivih oblika i metoda ponašanja.

Broj 1 - najmanji intenzitet ovog svojstva (potpuna odsutnost). Na primjer, ocjenjujući takvo svojstvo kao energičnost izvedenih pokreta, zaokružit ćemo broj 1 ako su promatrani pokreti učenika potpuno lišeni snage.

Broj 5 - najveći intenzitet ovog svojstva (jasno posjedovanje ovog svojstva, na primjer, kretanje učenika je vrlo energično).

Broj 3 - prosječna ocjena, znači umjereni intenzitet ovog svojstva.

Zaokružite odabrani broj. Nakon ocjenjivanja svih deset kategorija ponašanja, za koje će biti potrebno (ovisno o mogućnostima i uvjetima promatranja, učestalosti kontakata sa studentom) različite vremenske izdatke, rezimirajte rezultate.

Shema promatranja manifestacija interesa, pažnje učenika na satu

Vikulov A.V.Izražajni pokreti učenika i njihova psihološka klasifikacija: Dis ... cand. Psychol. znanosti. - L., 1986. - P. 94.

Područje čela i obrva:

Smanjivanje - povezivanje obrva;

Podizanje obrva.

Područje očiju:

Povećanje - smanjenje palpebralne pukotine;

Podizanje gornjeg kapka, smanjenje tonusa gornjeg kapka;

Priroda pogleda (vizualne se osi presijecaju na sam objekt ili se konvergiraju izvan objekta);

Smjer pogleda (u stranu, u lice, u oči);

Napetost pogleda.

Područje od baze nosa do brade:

Promjene u uglovima usta (povučeno);

Ton usta;

Veličina jaza usta (usta zatvorena, poluotvorena, otvorena).

Područje glave:

Učeničko lice okrenuto subjektu (povećanje - smanjenje); u fiksnom koordinatnom sustavu: cjelovita, nepotpuna, bez inverzije lica;

Promjene položaja glave vodoravno (lijevo, desno), okomito (podignuto, spušteno);

Načini pričvršćivanja glave kroz nosač ruku.

Područje vrata:

Promjena tonusa vrata (povezana s promjenom položaja glave okomito i vodoravno, uz prisustvo ili odsutnost potpora).

Područje trupa:

Promjene u položaju tijela u odnosu na subjekt;

Obrtanje ravnine tijela prema objektu u relativnom i fiksnom koordinatnom sustavu (slično kao inverzija lica).

Zona ruku:

Ton lijeve i desne ruke (stisnut, raširen, nenamjeran kontakt sa stolom, drugim predmetima);

Pokreti koji su sredstvo samo-akcije, samo-stimulacije: auto-kontakti ruku, auto-kontakti ruke s drugim dijelovima tijela.

Područje nogu:

Promjene u tonu nogu;

Promjena položaja nogu.

Statistički značajne promjene u ekspresivnim pokretima pažnje školske djece

Stottova promatračka karta

Radna knjiga školskog psihologa / Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Obrazovanje, 1991. - str. 169.

Stottova promatračka karta (CS) sastoji se od 16 kompleksa simptoma-obrazaca ponašanja, kompleksa simptoma (SK). SC se tiskaju u obliku popisa i broje (I - XVI). U svakom SC-u obrasci ponašanja imaju svoje numeriranje. Pri popunjavanju SC-a, prisutnost svakog od obrazaca ponašanja koji su u njemu navedeni u subjektu označena je znakom "+", a odsutnost - "-". Ti se podaci upisuju u posebnu tablicu (vidi tablicu 1).

CN koji ispunjava, nakon što je zaključio o postojanju ili odsutnosti sljedećeg obrasca ponašanja, unosi broj obrasca ponašanja u stupac odgovarajućeg SC-a i stavlja znak "+" ili "-" desno od broja.

Obrasci ponašanja imaju različitu informativnu specifičnu težinu. Stoga, pri prevođenju primarnih empirijskih pokazatelja "+", "-" u sirove procjene, za neke obrasce ponašanja daje se jedan bod, a za drugi 2 boda. Da biste to učinili, upotrijebite tablicu za pretvaranje primarnih empirijskih pokazatelja u neobrađene procjene (tablica 2).

U svakom se SC-u ocjenjuju obrasci ponašanja. Zbroj sirovih procjena za svaku SK pretvara se u postotke. Pokazatelji postotka pokazuju ozbiljnost SC-a u subjektu od najveće moguće ozbiljnosti. Pretvorba sirovih procjena u postotke prikazana je u tablici. 3, koji je strukturiran na sljedeći način:

1. Sve točke zbrajaju se za svaki SK iz tablice. 2.

2. Zatim se svaki od mogućih "sirovih" bodova podijeli s maksimalnim mogućim iznosom i množi sa 100%.

Prema Stottu, brojke SK su značajne, ali indikativne, tako da s njima treba postupati pažljivo prilikom tumačenja. Tehnika nije standardizirana za praktičnu upotrebu.

Pomoću kvantala su numeričke ljestvice (od 0 do 100%) za svaki SC podijeljene u pet intervala. Interval od 0 do 20% ukazuje da je kvaliteta toliko slaba da se u stvari bavimo kvalitetom koja je različita od one svojstvene ovom SC-u. Dakle, vrlo slabo izražena SK V.NV može govoriti o djetetovim pokušajima uspostavljanja dobrih odnosa s odraslom osobom, ali popraćenih radnjama koje su neugodne za odraslu osobu.

Interval od 80 do 100% na sličan način pokazuje da je ovdje kvaliteta SK sama porasla i imamo posla s drugačijom kvalitetom. Za ispravno tumačenje ekstremnih intervala posebno je važno privući dodatne informacije.

Intervali od 20 do 40, od 40 do 60 i od 60 do 80%, naznačuju primjetnu ozbiljnost, snažan izraz, vrlo jak izraz kvalitete.

KN Stott osmišljen je za proučavanje karakteristika učenika neprilagođenih školskim uvjetima. Zloupotrebljeni studenti uključuju dvije vrste učenika: prvi - oni koji sami imaju poteškoće i stvaraju mnoge poteškoće za okoliš (tehničko osoblje, nastavnici i druga djeca), takozvani teški; drugo - za koga je teško u školi, ali drugima ne stvaraju probleme.

Identificirane značajke (vanjske manifestacije, obrasci ponašanja), nazvane kompleksi simptoma, su sljedeće:

I. ND - nedostatak povjerenja u nove stvari, ljude, situacije.

SC pozitivno korelira s Lichko PDO osjetljivošću. Svako postignuće košta dijete ogromnog truda.

II. O - slabost (astenija).

Ne govorimo o kliničkim, pa čak ni o subkliničkim oblicima slabosti, već o manifestacijama apatije, slabog raspoloženja, svojevrsnoj neurofizičkoj iscrpljenosti. U blažem obliku, pad energije se izmjenjuje s manifestacijama energije i aktivnosti. SC govori o manjku energetskih resursa djetetovog tijela, a time i o nemogućnosti ispoljavanja aktivnosti.

III. U - povlačenje.

Self-eliminacije. Zaštitni stav prema kontaktima s bilo kojim ljudima, odbijanje osjećaja ljubavi prema njemu.

IV. TV - tjeskoba zbog prihvaćanja odraslih i interes sa njihove strane.

Tjeskoba i nesigurnost oko toga jesu li odrasli zainteresirani za njega, vole li ga. SC izražava anksioznu nadu, težnje, pokušaje učenika za uspostavljanje i održavanje dobrih odnosa s odraslima.

V. HB - odbacivanje odraslih.

Manifestacija različitih oblika odbijanja odraslih: od izbjegavanja učitelja, sumnjičavosti prema njemu do nekontrolirane navike neprijateljstva.

VI. TD - tjeskoba zbog usvajanja od strane djece.

Tjeskoba i neizvjesnost o tome vole li ga djeca i zanima li ih on. SK TD izražava iste tendencije kao SK TV, ali u odnosu na vršnjake.

Vii. A - asocijalna.

Nedostatak društvene normativnosti. Ovaj izraz ne znači manifestacije antisocijalnog ponašanja, iako se s jakom ozbiljnošću (82% ili više) može dogoditi. Slaba manifestacija SC A (14% ili manje) može biti i u slučaju da su učenikovi moralni odnosi viši od moralnih zahtjeva koje mu je škola nametnula (što, naravno, nije potrebno, ali se događa).

VIII. CD - sukob s djecom.

Treba napomenuti da slaba ozbiljnost SK NV i CD-a može ukazivati \u200b\u200bna pokušaje uspostavljanja ili održavanja dobrih odnosa, ali ne na uobičajen, ali na pogrešan način. To može biti signal početka tranzicije "iz ljubavi prema mržnji", kada se manifestacije lošega još uvijek izmjenjuju s manifestacijama dobra.

IX. H - nemir ili nemir.

Nestrpljivost, nesposobnost za rad, koja zahtijeva upornost, koncentraciju pažnje, promišljanje, izbjegavanje dugoročnih napora.

X. EN - emocionalni stres ili emocionalna nezrelost.

Znak odloženog emocionalnog razvoja, što dovodi do emocionalnog stresa (stresa) u školskim uvjetima. Ona se očituje u infantilizmu govora, u tjeskobi, sklonosti suzama itd.

XI. NS - neurotični simptomi.

Uključite znakove neuroze: uglavnom opsesivno-kompulzivni poremećaj - često treptanje, grickanje noktiju, sisanje prstiju itd .; djelomično anksiozne neuroze - "ne možete izvući riječ iz toga", kaže nasumično.

SK povezane s ustavom i vrstom živčanog sustava - O, N, EN, NS, kao i djelomično ND i U - osnovni shvatiti osobnost učenika.

XII. C - srijeda.

Sadrži nekoliko vanjskih znakova - signala da dijete odrasta u nefunkcionalnom okruženju, posebno u krugu obitelji.

XIII. SD - mentalni razvoj.

Procjenjuje razinu učenja iza i ocjene opći dojamproizvedene razinom mentalnog razvoja djeteta ("samo glupo").

XIV. SR \u003d seksualni razvoj.

Bilježi učiteljevu opću ocjenu tempa i smjera seksualnog razvoja.

XV. B - bolesti.

Sadrži vanjske znakove pomoću kojih možete odrediti bolest kod djeteta, ali, naravno, ne dopušta točnu dijagnozu.

XVI. F - fizičke nedostatke.

Skreće pozornost na nenormalnost tjelesnosti, slab vid i sluh.

Da bi interpretacija numeričke ozbiljnosti bila adekvatna, potrebno je: 1) analizirati ne samo konačnu ozbiljnost SC-a, već i markirane obrasce ponašanja; 2) privući dodatne podatke o učeniku koje je potrebno dobiti od nastavnika u razgovoru ili o karakteristikama učitelja.

stol 1

Uzorak ispunjavanja promatračke karte

Bilješka:1. finalna ocjena prikazuje rezultat zbrajanja sirovih ocjena (bodova); Druga završna ocjena pokazuje ozbiljnost SC-a od maksimalno mogućeg (%).

tablica 2

Ključ za pretvorbu u bodove

Tablica 3

Pretvaranje neobrađenih rezultata u postotke

Karta promatranja

I. ND - nedostatak povjerenja u nove ljude, stvari, situacije.To dovodi do činjenice da svaki uspjeh košta dijete ogromnog truda. Od 1 do 11 - manje očiti simptomi; od 12 do 17 - simptomi jasnog kršenja.

1. Razgovara s učiteljem samo kad je sam s njim.

2. plače kad komentiraju.

3. Nikad nikome ne pruža pomoć, ali s voljom pruža ako je zatraži.

4. Dijete "podređeno" (pristaje na "neprolazne" uloge, na primjer, tijekom igre trči za loptom, dok je drugi mirno gledaju).

5. Previše željan biti neposlušan.

6. Laže iz straha.

7. Voli, ako mu se pokaže simpatija, ali ne traži.

8. Nikad ne donosi cvijeće ili druge darove učitelju, iako to često čine i njegovi vršnjaci.

9. Nikad ne dovede ili ne pokaže učitelju stvari koje je pronašao, iako to često rade i njegovi drugovi.

10. Ima samo jednog dobrog prijatelja i sklon je ignoriranju ostalih dječaka i djevojčica u razredu.

11. Pozdravlja učitelja samo kad mu posveti pažnju. Želi biti viđen.

12. Ne pristupa učitelju na vlastitu inicijativu.

13. Previše sramežljivo tražiti bilo što (npr. Pomoć).

14. Lako postaje "nervozan", plače, crveni kada mu se postavi pitanje.

15. Jednostavno se eliminira od aktivnog sudjelovanja u igri.

16. Govori bez izražaja, promrmlja, posebno kad ga pozdrave.

II. O - slabost (astenija).U blažem obliku (simptomi 1-6) s vremena na vrijeme postoje različite vrste promjena u aktivnosti, promjena raspoloženja. Prisutnost simptoma 7 i 8 ukazuje na sklonost iritaciji i fiziološkoj iscrpljenosti. Simptomi 9-20 odražavaju teže oblike depresije. Točke sindroma O obično prate teški TB i NV sindromi (vidjeti IV i V), osobito u ekstremnim oblicima depresije. Po svoj prilici oni zaista predstavljaju elemente depresivne iscrpljenosti.

1. Kada odgovara u lekciji, ponekad je marljiv, ponekad ga ne zanima ništa.

2. Ovisno o zdravstvenom stanju, ili traži pomoć u završavanju školskih zadataka, ili ne.

3. Ponaša se drugačije. Marljivost u akademskom radu mijenja se gotovo svakodnevno.

4. U igrama je ponekad aktivan, ponekad apatičan.

5. U slobodno vrijeme ponekad pokazuje potpuno nezainteresiranost za bilo što.

6. Izvođenje ručnih radova, ponekad vrlo marljivo, ponekad ne.

7. Nestrpljiv, gubi interes za rad dok se radi.

8. Ljut, "ide na jastuk".

9. Može raditi sam, ali brzo se umori.

10. Jer samostalno napravljeno nedostatak fizičke snage.

11. Sporan, nedostatak inicijative (u razredu).

12. Apatičan, pasivan, nepažljiv.

13. Često se primjećuju iznenadni i oštri padi energije.

14. Kretanje je sporo.

15. Previše je apatičan da bi se uznemirio zbog bilo čega (i zato se nikome ne obraća za pomoć).

16. Izgledajte "dosadno" i ravnodušno.

17. Uvijek lijeni i apatični u igrama.

18. Često sanjamo u stvarnosti.

19. Govori bez izražaja, promrmlja.

20. Izaziva sažaljenje (depresivan, nesretan), rijetko se smije.

III. U - povlačenje.Izbjegavanje kontakta s ljudima, samo-uklanjanje. Zaštitni stav prema svakom kontaktu s ljudima, odbijanje osjećaja ljubavi koji mu se pokazuje.

1. Apsolutno nikada nikoga ne pozdravlja.

2. Ne odgovara na pozdrave.

3. Ne pokazuje prijateljstvo i dobrodušnost prema drugim ljudima.

4. Izbjegava razgovore ("zatvoreno u").

5. Sanjati i raditi nešto drugo umjesto školskog rada ("životi u drugom svijetu").

6. Nema apsolutno nikakvog interesa za ručni rad.

7. Ne pokazuje zanimanje za grupne igre.

8. Izbjegavajte druge ljude.

9. Drži podalje od odraslih, čak i kad ih nešto uvrijedi ili posumnja.

10. Potpuno izoliran od druge djece (nemoguće mu je prići).

11. ostavlja dojam da uopće ne primjećuje druge ljude.

12. U razgovoru je nemiran, skida se s teme razgovora.

13. Ponaša se kao oprezna životinja.

IV. TV - anksioznost prema odraslima.Tjeskoba i nesigurnost oko toga jesu li odrasli zainteresirani za njega, vole li ga. Simptomi 1-6 - Dijete pokušava osigurati da li ga odrasli „prihvaćaju“ i vole. Simptomi 7-10 - pokušaj privlačenja pažnje i pretjerano traženje ljubavi odrasle osobe. Simptomi 11-16 - pokazuje veliku zabrinutost da li ga odrasli "prihvaćaju".

1. Vrlo voljno izvršava svoje dužnosti.

2. pokazuje pretjeranu želju da pozdravi učitelja.

3. Previše pričljiv (dosadan svojim brbljanjem).

4. Vrlo voljno učitelju donijeti cvijeće i druge darove.

5. Vrlo često donosi i pokazuje učitelju pronađene predmete, crteže itd.

6. Pretjerano prijateljski prema učitelju.

7. Pretjerano govori učiteljici o svojim obiteljskim aktivnostima.

8. "Sisa", pokušava ugoditi učitelju.

9. Uvijek nalazi izgovor da nastavnika zadrži posebnim.

10. neprestano treba pomoć učitelja i pomoć.

11. Traži simpatije učitelja, dolazi mu raznim sitnim stvarima i prigovorima na svoje drugove.

12. Nastoji da „monopolizira“ učitelja (da ga zaokuplja isključivo svojom osobom).

13. Priča fantastične, izmišljene priče.

14. On želi zainteresirati odrasle u svojoj posebnosti, ali ne čini nikakav napor sa svoje strane u ovom smjeru.

15. pretjerano zabrinut za zanimanje i suosjećanje s odraslim osobama.

16. Potpuno se eliminira ako njegovi napori ne uspiju.

V. HB - odbacivanje odraslih.Simptomi 1-4 - Dijete pokazuje razne oblike odbijanja odraslih, što može biti napad neprijateljstva ili depresije. Simptomi 5-9 - ponekad je neprijateljski neprijateljski raspoložen, tada pokušava postići njihov dobar stav. Simptomi 10-17 - Iskreno neprijateljstvo koje se očituje u antisocijalnom ponašanju. Simptomi 18-24 - potpuno, nekontrolirano, uobičajeno neprijateljstvo.

1. Promjenjivo raspoloženje.

2. Izuzetno nestrpljiv, osim kad ste dobrog raspoloženja.

3. Pokazuje upornost i upornost u ručnom radu.

4. Često lošeg raspoloženja.

5. U odgovarajućem raspoloženju, nudi svoju pomoć ili usluge.

6. Kad učitelj nešto zatraži, to je ponekad vrlo srdačno, ponekad - ravnodušno.

7. Ponekad teži, a ponekad izbjegava pozdraviti učitelja.

8. Može izraziti ljutnju ili sumnju kao odgovor na pozdrav.

9. Ponekad prijateljski, ponekad loše raspoloženje.

10. Vrlo promjenjivo u ponašanju. Ponekad se čini da namjerno loše radi.

11. Oštećuje javno i privatno vlasništvo (u kućama, vrtovima, javnom prijevozu).

12. Vulgarni jezik, priče, pjesme, crteži.

13. Negoduje, posebno kad se brani od optužbi koje su protiv njega podignute.

14. promrmlja ispod glasa ako je nečim nezadovoljan.

15. Negativno tretira komentare.

16. Ponekad laže bez ikakvog razloga i bez poteškoća.

17. Jednom ili dvaput viđen je kako krade novac, slatkiše, vrijedne predmete.

18. Uvijek se pretvara u nešto i vjeruje da je bio nepravedno kažnjen.

19. "Divlji" izgled, izgleda mrzovoljno.

20. Vrlo neposlušan, nije discipliniran.

21. Agresivan (viče, prijeti, upotrebljava silu).

22. Najviše je voljan biti u prijateljskim odnosima s takozvanim sumnjivim tipovima.

23. Često krade novac, slatkiše, vrijedne predmete.

24. Ponaša se opsceno.

VI. TD - anksioznost prema djeci.Djetetova tjeskoba zbog prihvaćanja od strane druge djece. Ponekad poprimi oblik otvorenog neprijateljstva. Svi simptomi su podjednako važni.

1. "Igra heroja", posebno kad mu se daju komentari.

2. Ne mogu odoljeti ne igranju "pred drugima".

3. Ima tendenciju da se "pretvara da je budala."

4. Previše hrabar (riskira nepotrebno).

5. Vodi računa o tome da uvijek bude u dogovoru s većinom. Nametnuta drugima; lako je upravljati.

6. Voli biti u centru pažnje.

7. Igra se isključivo (ili gotovo isključivo) sa starijom djecom.

8. Pokušava zauzeti odgovorno mjesto, ali se boji da se neće nositi s tim.

9. Hvalisanje drugom djecom.

10. Klaunovi (pretvara se da je džematlija).

11. Ponaša se bučno kad nastavnik nije u razredu.

12. Obuče se provokativno (hlače, frizura - dječaci; pretjerivanje u odjeći, kozmetika - djevojke).

13. Sa strašću plijeni javnu imovinu.

14. Glupi luđak u grupi vršnjaka.

15. Imitira huliganske trikove drugih.

Vii. A - nedostatak društvene normativnosti (asocijalnosti).Nesigurnost u odobravanju odraslih, koja se izražava u različitim oblicima negativizma. Simptomi 1-5 - nedostatak pokušaja da se ugodi odraslima, ravnodušnost i nedostatak zanimanja za dobar odnos s njima. Simptomi 5-9 kod starije djece mogu ukazivati \u200b\u200bna određeni stupanj neovisnosti. Simptomi 10-16 - Nedostatak moralne skrupuloznosti u sitnicama. 16 - dijete vjeruje da su odrasli neprijateljski nastrojeni, miješaju se u njegove poslove a da na to nemaju pravo.

1. Ne zanima učenje.

2. Radi u školi kada mu je "stalo" ili kad je prisiljen raditi.

3. Radi samo izvan škole ako je nadgledan ili prisiljen na rad.

4. Ne sramežljiv, već ravnodušan kad odgovara na pitanja učitelja.

5. Ne stidi se, ali nikad ne traži pomoć.

6. Nikada ne volontirajte za bilo koji posao.

7. Ne zanimaju odobravanje ili neodobravanje odraslih.

8. Minimizira kontakt sa učiteljem, ali normalno komunicira s drugim ljudima.

9. Izbjegava učitelja, ali razgovara s drugim ljudima.

10. Vara domaću zadaću.

11. Uzima knjige drugih ljudi bez odobrenja.

12. Sebičan, voli spletke, kvari igre drugih djece.

13. U igri s drugom djecom pokazuje lukavstvo i nepoštenje.

14. "Nepošteni igrač" (igra se samo za osobnu korist, vara u igrama).

15. Ne može gledati direktno u oči drugog.

16. Tajni i nepovjerljivi.

VIII. KD - sukob s djecom(od ljubomornog rivalstva do otvorenog neprijateljstva).

1. Koči drugu djecu u njihovim igrama, ismijava ih, voli ih plašiti.

2. Ponekad je vrlo neprijateljski raspoložen prema toj djeci koja ne pripadaju njegovom uskom krugu komunikacije.

3. smeta drugoj djeci, drži ih.

4. svađa se, vrijeđa drugu djecu.

5. Pokušava stvoriti određene poteškoće za drugu djecu svojim primjedbama.

6. Sakriva ili uništava predmete koji pripadaju drugoj djeci.

7. Pretežno je loše u vezi s ostalom djecom.

8. Stane na slabiju djecu.

9. Druga djeca ga ne vole ili ga čak i ne podnose.

10. Bori se na neprimjeren način (ugrizi, ogrebotine itd.).

IX. H - nemir.Nemir, nestrpljivost, nesposobnost za rad, koja zahtijeva upornost, koncentraciju i razmišljanje. Sklonost kratkim i laganim naporima. Izbjegavanje dugoročnih napora.

1. Vrlo neuredan.

2. Odbija kontakt s drugom djecom na način koji je za njih vrlo neugodan.

3. Lako se pomiri s nedostacima ručnog rada.

4. U igrama on uopće ne kontrolira sebe.

5. Nesvjestan, nestabilan. Često zaboravlja ili izgubi olovke, knjige i druge predmete.

6. Neravnomjeran, neodgovoran u ručnom radu.

7. Neinvazivna u školskim aktivnostima.

8. Previše željan raditi sam.

9. Ne možete biti pažljivi ili usredotočeni na bilo što u nastavi.

10. Ne zna što bi sa sobom. Ne mogu se zaustaviti ni na čemu, čak ni relativno dugo.

11. Previše nemirno pamtiti primjedbe ili upute odraslih.

X. EN - emocionalni stres.Simptomi 1-5 ukazuju na emocionalnu nezrelost, 6-7 - ozbiljni strahovi, 8-10 - na izostanak i nepreciznost.

1. Igra se s igračkama previše djetinjastim za njegovu dob.

2. Obožava igre, ali brzo gubi interes za njih.

3. Previše infantilna u govoru.

4. Previše nezrelo slušati i slijediti upute.

5. Igra se isključivo (uglavnom) s mlađom djecom.

6. Previše je zabrinuto učiniti bilo što.

7. Druga djeca ga maltretiraju (on je žrtveni jarac).

8. Često se sumnjiči da je preskočio lekcije, kada je u stvari to pokušao učiniti jednom ili dva puta.

9. Često kasni.

10. Ostavlja pojedinačne lekcije.

11. Dezorganiziran, labav, nekolektiran.

12. Ponaša se u grupi (razredu) kao autsajder, odmetnik.

XI. NS - neurotični simptomi.Njihova ozbiljnost može ovisiti o dobi djeteta, mogu biti i posljedice prethodno postojećeg poremećaja.

1. On muca, muca, "teško je iz njega izvući riječ."

2. Govori nasumično.

3. Trepće često.

4. Pomičite ruke bez cilja. Razni tikovi.

5. Ona grizu nokte.

6. Hoda odskakanje.

7. Sisa na prstu (stariji od 10 godina).

XII. C - nepovoljni okolišni uvjeti.

1. Često izostaje iz škole.

2. Izostanite iz škole nekoliko dana.

3. Roditelji namjerno lažu kako bi opravdali izostanak djeteta iz škole.

4. Prisiljen ostati kod kuće kako bi pomogao roditeljima.

5. Slono, prljavo.

6. Izgleda da jede vrlo loše.

7. Mnogo ružnije od ostale djece.

XIII. SD - mentalni razvoj.

1. Zaostaje u školi.

2. "glupi" za svoju dob.

4. Ogromni nedostaci u znanju osnovne matematike.

5. Ne razumije matematiku uopće.

6. Druga djeca ga tretiraju kao budalu.

7. Jednostavno glupo.

XIV. SR \u003d seksualni razvoj.

1. Vrlo rani razvoj, osjetljivost na suprotni spol.

2. Kašnjenja u seksualnom razvoju.

3. Pokazuje perverzne nagibe.

XV. B - bolesti i organski poremećaji.

1. Nepravilno disanje.

2. Česte prehlade.

3. Česte krvarenja iz nosa.

4. Diši kroz usta.

5. sklonost bolestima uha.

6. sklonost kožnim bolestima.

7. Žali se na česte bolove u želucu i mučninu.

8. Česte glavobolje.

9. sklonost pretjerano blijedoj ili rumeni.

10. Bolni, crvenilo očnih kapaka.

11. Jako hladne ruke.

12. Strabizam.

13. Loša koordinacija pokreta.

14. Neprirodni položaji.

XVI. F - fizičke nedostatke.

1. Loš vid.

2. Slab sluh.

3. Premali stas.

4. Prekomjerna punoća.

5. Ostale nenormalne značajke tijela.

Prema V.A.Murzenko, koeficijent nepravilnosti u glavnom dijelu uzorka kreće se od 6 do 25 bodova, u 20,8% uzorka koeficijent nepravilnosti prelazi 25 bodova, što, prema autorovom mišljenju, ukazuje na značajnu ozbiljnost kršenja mehanizama osobne prilagodbe, takve djece već su na rubu kliničkih poremećaja i treba im posebna pomoć, sve do intervencije neuropsihijatra. Kada je riječ o 5,5% učenika, može se govoriti više o situacijskim reakcijama nego o trajnim odstupanjima ličnosti.

Analiza struktura ispunjenog CN-a pokazala je da je tipična struktura ona u kojoj se razlikuje dominantni sindrom, ponekad skupina sindroma. Identificirane su sljedeće frekvencije distribucije dominantnih sindroma:

V. neprijateljstvo prema odraslima - 34,4%.

Vii. Nedostatak socijalne normativnosti - 22,2%.

III. Samo povlačenje - 12,5%.

II. Depresija - 11,1%

VIII. Neprijateljstvo prema djeci - 11,1%.

I. Nedostatak povjerenja u nove ljude, stvari, situacije - 8,3%.

Metodologija za promatranje procesa rješavanja problema od strane učenika

Regush L.A., Orlova A.V.Laboratorijska radionica iz obrazovne psihologije. - SPb .: Obrazovanje, 1993. - str. 18.

Proces rješavanja problema može se smatrati objektom promatranja očitovanja psiholoških karakteristika učenika: njihovog razmišljanja, sjećanja, pažnje, emocija, volje i karakteristika motivacije za učenje. Takvo se promatranje odvija u prirodnim uvjetima za učenika, nije ograničeno vremenskim okvirima i može se provesti na različitim matematičkim sadržajima.

Da bi stvarno praćenje problema bilo stvarno učinkovita metoda proučavajući psihološke karakteristike učenika, trebate učiniti sljedeće.

1. Odredite psihološki predmet promatranja (na primjer, kognitivni interes, emocionalne manifestacije, stabilnost pažnje itd.).

2. Formulirajte svrhu promatranja (na primjer dajte usporedni opis manifestacija kognitivnog interesa u rješavanju matematičkih i jezičnih problema).

3. Za izradu programa promatranja i metoda utvrđivanja činjenica posebno je važno odrediti jedinice promatranja, odnosno one značajke ponašanja učenika koje se mogu vidjeti i koje karakteriziraju odabrani psihološki objekt.

4. Označite linije analize dobivenog materijala.

Kao rezultat promatranja organiziranog uzimajući u obzir navedene zahtjeve, može se krenuti vanjski opis učenikovo ponašanje za izgradnju hipoteze koja objašnjava unutarnju psihološku suštinu onoga što se događa i njegovu naknadnu provjeru.

Kvaliteta nalaza ovisit će prvenstveno o pažljivom osmišljavanju programa promatranja. Trebalo bi uzeti u obzir širok raspon mentalnih manifestacija koje će promatraču omogućiti odgovarajuće tumačenje onoga što je vidio.

Pored toga, morate planirati vrijeme promatranja, jer one moraju biti višestruke - pet ili više promatranja. Potrebno je da se svaki od njih održava u isto doba dana, po mogućnosti u istim danima u tjednu.

Govoreći o specifičnostima metoda psihološkog istraživanja rješavanja problema, L. L. Gurova u svojoj knjizi "Psihološka analiza rješavanja problema" (Voronezh, 1976.) primjećuje da je za razmještanje, objektivizaciju mentalne aktivnosti subjekta tzv. rješavanje problemamoguća su dva načina: bilo vanjsko uplitanje u postupak rješenja, bilo usporedba stvarnog tijeka rješenja s objektivno-logičkim programom za rješavanje istog problema.

Intervencija u rješenju problema u obliku nagona i prepreka, poticajnih i destruktivnih utjecaja ili uz pomoć provokativnih pitanja i reakcije učenika na njega može postati vrijedan dodatni materijal u promatranju određene psihološke pojave.

Što se tiče usporedbe stvarnog i optimalnog tijeka rješavanja problema, vrlo je lako to učiniti pri rješavanju poznatih eksperimentalnih problema poput problema sa Szekey svijećom ili problema "Tower of Hanoi" (vidi: Radionica o općoj i eksperimentalnoj psihologiji / uredio A. A. Krylov L., 1987). Da bi se takva usporedba napravila proizvoljnim zadatkom, potrebno je korak po korak strukturirati njezino najracionalnije rješenje, a također analizirati koje kognitivne procese i u kojoj mjeri se mogu uključiti u odlučivanje kakve psihološke karakteristike sadrži sadržaj zadatka (primjerice, obraćanje prostornim prikazima, mogućnost konstruiranje velikog broja hipoteza, potreba prijenosa rješenja rješenja u novu situaciju itd.).

Za promatranje se predlaže sljedeći problem: „Pred vama je kvadrat podijeljen u 25 ćelija. Svaki stupac (vrh) i svaki red (lijevo) označeni su indeksima od 1 do 5. U svaku od 25 ćelija kvadrata možete staviti broj jednak proizvodu indeksa redaka i stupaca. Za ćeliju u gornjem lijevom kutu kvadrata ovaj proizvod će biti: 4 x 2 \u003d 8. Potrebno je odabrati 5 ćelija u kvadratu, tako da je zbroj njihovih proizvoda naveden broj (u ovom primjeru - 39).

Nevidljiva promatračka vještina Nastavite promatrati, u svemu, svugdje. Neka sve postane prilika za promatranje. Osho Nakon što vježbate promatranje sebe, počnite promatrati ljude, događaje i predmete oko sebe.