Mnoge nevolje, poteškoće, razočaranja, smetnje i problemi dovode roditelje da krše govor, čitanje i pisanje od svoje djece. Što je? Prije svega, u takvim slučajevima, postoji povreda formiranja riječi iz pojedinačnih zvukova - kršenje govornih funkcija i povreda sposobnosti razumijevanja. To su vrlo složene funkcije i nije slučajno da su frontalne, vremenske i knedle mozga sudjeluju u njihovoj provedbi, u suštini - cijeli mozak. Uostalom, govorimo o sposobnosti da odmah uhvatimo i automatski spojimo najsloženije zvukove govora u jednu riječ, razumijevanje i izgovaranje.

Iznijeti riječ "Equilibrists", Izgovara se za dvije ili tri sekunde, a u njoj četrnaest zvukova i od njih su deset - drugačiji! I osoba ih odmah hvata i veže se u jednu riječ. Najkraća stanka - i slijedi još jednu riječ. Iu cijeloj rečenici i semantičkim znakovima interpunkcije, te podtekst, najfinije nijanse. Čovjek je bio savršeno ovladao jezikom drugog naroda, on govori isključivo, bez pogrešaka, ali ljudi za koje ovaj jezik native, odmah hvataju drugi naglasak. Sposobnost govora i razumijevanja govora je tada genijalna, koja se daje svima! A dijete je vjenčanje, upija do pet godina, apsorbira savršenstvo, sposobnost da govori i razumije govor.

I koliko je teško razumljivo razumjeti govor i govoriti, poznaje svakog odraslog čovjeka, svladavajući strani jezik. Brzo magistrira abecedu, dobivajući vokabulara, čita, piše, ali govor ne može shvatiti. I svi znaju kako u početku bolno slušam tuđe govore. U isto vrijeme postoje daroviti, koji prolaze fazu slušanja brzo; Postoje oni koji su godinama slušali; A tu su i oni koji nikada nisu slušali. To je točno djeca koja nemaju funkciju slušanja. Moglo bi biti alalijaKada dijete ne razumije govor; Može se izbrisati oblici, kada i razumijevanje govora, a rječnik se iscrpljuje. To se događa u kašnjenjima u razvoju psihoteracije, organske lezije mozga, s autizmom iz djetinjstva iu svakom slučaju opće nerazvijenosti govora. Uz sve to bi trebalo biti na vrijeme dječji psihoneurolog.

Ali to nije sve. Učitelj diktira nešto za djecu, a oni odmah čine ono što čuje, u pisanom tekstu. I kako je to lako, i kako, Gospodine, teško je drugima! I oni koji to rade teško, - losgraj , Takvo dijete poznaje gramatička pravila, ali ... monstruozno je neograničeno u pismu. Čini se da ne vidi što piše! Tako je napisao: "Corva". Pita se: "Što ste napisali?" I pouzdano izjavljuje: "Krava". Rečeno joj je: "Gdje je slovo" O "? On bolno vrši u pisani i nikada ne vidi pogrešku, ili ga zbunjeno ispravlja.

Dijete s distrafijom često piše u tiskanim slovima, jer ne daje kaligrafiju - suptilno, vjerno i lijepo slovo slova; On mora pisati s tiskanim slovima, jer ima strašan rukopis. Često nije potrebno ovladati automatiziranim, jasnim, ne mijenjanjem "bankarskog potpisa" do kraja života. Djeca su oduševljeno nacrtana u srednjoj skupini vrtića. Oni pokušavaju crtati djecu, koji će se kasnije u školi pojaviti u školi, ali njihova ruka "ne ide." A oni, na kraju, odbijaju crtanje kako bi izbjegli ismijavanje. Naravno, ne mogu reproducirati geometrijske oblike. Izvučeni krug izgleda kao kotačić zupčanika. A vrijeme dolazi kada će njihova noćna mora crtati lekcije.

Sve to, u pravilu, kombinira se s nerazvijendom i ukupnom tankom pokretljivošću. Matični gumb na djetetovim gumbima djetetu, prikupljajući ga u školu i treperi cipele! Takva djeca nespretno bacaju loptu i nespretno ga udaraju. Oni ne biti sportaši, a oni pate od vršnjaka ismijavanja u lekcijama tjelesnog odgoja. Ne smanjuju kruh bez narušavanja. Oni ne razmazuju ulje na kruhu: ulje će se pokazati na prstima, rukavu, ali ne na kruhu. Djeca koja pate od debrdice dramatično su nespretne. Očito, oni ih ne uče da rade na stroju, ne žele biti Watchmakers, televizijski majstori, za prste, ruke poput štapova. Oni su "neseželi". Oni su slonovi u perilici posuđa.

Očigledno, kod djece s negrom, organske lezije mozga, najčešće na tlu bubnje porođaja. Očito, oni su prekršili vizualnu i koordinaciju motora da imaju tanki motoric da su nespretno prsti. I, uhvativši sve sa srednjom skupinom vrtića, roditelji će pravodobno posjetiti neuropatologa, već će i neumorno doprinijeti razvoju finog pokretljivosti djeteta. Ovdje, kako kažu, trebali biste ležati kosti, tako da dječji prsti postaju destrumentirani i premješteni su točni! Trening, obuka, obuka - pa čak i zeko uči kucati na bubanj ...

Postoje djeca koja su duga (do petog šestog razreda, a pa čak i kasnije) su teške pri čitanju do onoga što čitaju u slogovima i trećim petom razredima ili čitaju polako, teško, često - monotono - monotono, tako da Težak tekst na stranom jeziku čita osobu koja ga ne govori. I to - disleksija.

Disleksija, kao i dissgraphia, ako je teško ispraviti, pa čak i neizlječiva, može iskriviti sudbinu čovjeka. Učitelj prirodno zahtijeva da je materinji jezik dobro ovlašten. Ne postoji niti jedan srednji profesionalni i viši obrazovna ustanovagdje ne bi bilo prijemnog ispita na materinjem jeziku. I to je istina. Materinji jezik koji trebate znati! Međutim, za djecu s disleksijom ili nebgravom, materinji jezik u školi, u pravilu postaje muka; Dobro je za druge subjekte, često zbog nemogućnosti da trebaju ovladati gramatikom materinskog jezika duplicirati treći, peti, šesti razreda.

Kao rezultat toga, njihov razvoj je odgođen, oni su kompleksirani zbog "kiše" od dva, oni ne nedostaju u desetom razredu. Što se tiče prijemnog ispita na materinjem jeziku nakon ulaska u Institut, mi ćemo dati jedan slučaj od života o tome: nekoliko desetaka tehnički darovitih mladića nije pao u jednom trenutku u planinskom institutu, a njihova mjesta zauzele su kompetentne djevojke. A kada su diplomanti došli vremena da ode na posao u geološkim ekspedicijama, u rudniku, nije bilo nikoga poslati na te muške poslove ... Djevojke oženjene, ušla u djecu, zamijenila profesiju. Potencijalno daroviti dječaci nisu postali inženjeri, geolozi, planinski obrtnici. Uostalom, Andersen, Borne, Rodne, Churchill, Edison, Einstein i drugi su pretrpjeli sramotu.

I djeca s disleksijom ili sramotom treba razumjeti, da ih ne ozlijedi, a ne "Bump". Nemojte razumjeti takvu djecu, nemojte im pomoći da se nađu u ovom životu, u viziji, u vitalnoj za svaku osobu dostojnu samopotvrđivanja, ne ohrabrujući ih, a ne biti strpljiv s njima - strašan grijeh, poput ismijavanja preko grba ,

Dakle, djeca trebaju tražiti naknadu u onome što su obično nadarene. Oni su često daroviti matematički ili glazbeno, izvorno razmišlja, vide, osjećaju, oni često imaju sjajne strukturne sposobnosti, talent za duboku znanstvenu, ekonomsku, političku, psihološku analizu. A ako ostanu s poznatim poteškoćama u čitanju i pisanju, nemojte ih spriječiti da pronađu svoju sudbinu, shvaćaju svoj poziv ... U svakom slučaju, nastavnici ne bi trebali priznati da patnje od disleksije ili distribucije iskrivljuju sudbinu materinskog jezika ...

Proučavanje povreda pisma i čitanja u djece počinje s kraja prošlog stoljeća i poklapa se u vremenu s uvođenjem u najviše razvijene zemlje Europa u učenju javnih škola dostupna širokim masama djece. U isto vrijeme postalo je očito da, osim djece koja nisu u stanju učiti zbog mentalne retardacije, postoje i drugi koji ne mogu ovladati diplomom, unatoč normalnom intelektualnom razvoju.

Godine 1896. engleski liječnik P. Morgan opisao je 14-godišnji dječak koji je imao ogromne poteškoće u čitanju i pisanju. Bio je razumljivo dijete, uspio se na algebri, ali s velikim poteškoćama naučila je abecedu i nije mogao naučiti čitati. Godine 1897. objavljen je sličan slučaj Englez J. Kerr, a 1905. godine je objavljen rad S. Thomasa, koji je sažetio opažanja od stotinu slučajeva takvih povreda. Kasnije su simptomi takvih stanja pažljivo proučavali i detaljni u djelima S. Ortona (1937.), M. Critchley (1970), Z. Matejek (1972) i drugim istraživačima.

Definiranje i terminologija Više od pola stoljeća, problem proučavanja problema više puta promijenio, a ipak, ujedinjeni, zadovoljavajući sve tekstove još nije pronađeno. Nitko ne sumnja da postoje djeca s izbornim kršenjima čitanja ili pisanja. Međutim, bit ovog fenomena shvaća se na različite načine. Za neke od ovih manifestacija oralnog govora [Sperova L.F., Yastrebova A.V., 1988], "primarni poremećaj zvučne strukture u govoru za pisanje". Za druge - genetski, idiopatski monosimptomatski poremećaj.

Specifični poremećaji čitanja - disksija

Govoreći o disleksiji, mi podrazumijevamo stanje, čija je glavna manifestacija postojana, selektivna nesposobnost da ovladaju vještinu čitanja, unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i govornog razvoja, odsutnosti kršenja slušnih i vizualnih analizatora i optimalnih uvjeta učenja. Poremećaj se temelji na kršenju specifičnih cerebralnih procesa, općenito, glavnu funkcionalnu osnovu vještine čitanja.

Postojeće klasifikacije poremećaja čitanja mogu se podijeliti u četiri kategorije:

1) etiopatogenet, u kojoj je primarna povreda čitanja dodijeljena i sekundarni oblici poremećaja čitanja uzrokovani organskim patologijom mozga, senzornim defektima, niskom inteligencijom, neurotičnim poremećajima;

2) SypTomatske klasifikacije u kojima se sustave usvajaju tipologijom pogrešaka. U isto vrijeme razlikovati kinetičku (ili verbalnu) disleksiju i statičnu (ili doslovnu) disleksiju.

3) psihološke klasifikacije u kojima se namijenjeni mehanizmi poremećaja čitanja uzimaju kao osnova sistematike. U ovom slučaju, "fondematic" disleksija i skršiva, optička ili optičko-gnostička disleksija i neraza, prostorna apaza, motor, mjesec i semantičnost.

4) Klinička i patogenetička klasifikacija kršenja pisma i čitanje Z. Matejek, koji su sažeti dugoročne klinički orijentirane psihološke psihijatrijske bolnice u Dolly šokovima. Autor ujedinjuje sve slučajeve disleksije, imajući u vidu kršenje čitanja i pisanja, u sljedećim skupinama:

a) Gerpatary;

b) encefalopatski;

c) mješoviti (cjevački-encefalopatski);

d) neurotični;

d) neodređeno.

Porezne povrede - Distrafija

Na temelju analize postojećih studija o ovom pitanju, i našim vlastitim zapažanjima nudimo sljedeću definiciju distribucije. Distrafija trebala bi biti nazvana trajna nemogućnost ovladanja pismima u pravilima grafike (to jest, vođeni fonetskim načelom pisma), unatoč dovoljnoj razini razvoja intelektualnog i govora i odsutnosti grube prekršaje vizija ili sluh. Pogreške koje proizlaze iz toga mogu se podijeliti u nekoliko kategorija.

a) Pogreške simbolizacije zvuka (zamjena slova fendslatski ili grafički),

b) pogreške grafičko modeliranje framematska struktura riječi (preskakanje, permutacije, umetanje slova, asimilacija, zabava),

c) pogreške grafičke oznake sintaktičke strukture rečenice (nepostojanje točaka na kraju rečenice, velika slova - na početku, odsutnost razmaka između riječi ili stvaranje neadekvatnih praznina u sredini riječi ).

Trebalo bi biti posebno dodijeljeno identificirati pogreške koje ponavljaju posvećene parafrazije (tzv. "U slovu"). S naše točke gledišta, ove pogreške odražavaju probleme usmene, a ne pisani govor i samo se uvjetno mogu uključiti u disgračni.

Prema literaturi, disgram se nalazi 2-3 puta češće nego disleksija [kovshikov V.a., Demianov Yu.g., 1967; Valtin a.et al., 1981; Kosc L., 1983]. Povrede čitanja u većini slučajeva popraćene su kršenjima slova. Međutim, prema našim zapažanjima, ne uvijek ne doprinosi ozbiljnim poteškoćama u čitanju. Literatura opisuje slučajeve takozvane "čiste" disleksije, u kojoj vještine slova ne pate. Dakle, ove dvije skupine sindroma, iako se preklapaju, ali se ne podudaraju. Postoji razlog za vjerovanje da maren i disleksija može imati značajno različite uzroke i mehanizme.

pisano govorno čitanje disleksije nered

Članak je napisan na temelju proučavanja književnosti o ovoj temi, kao i internetske stranice. Prikupila je studije psihologa na tako hitnoj temi kao "distriphy i disleksija. Što je to? I kako živjeti s njom?" Nadam se da će prikupljeni materijal biti zanimljiv.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Zašto se pojave kršenja čitanja i pisanja?

Proces postajanja čitanja i pisanja je vrlo složen. Sudjeluje u četiri analizatora:

određivanje, što pomaže u obavljanju artikulacije, to jest, naš izgovor;

resuruchova, koja pomaže u odabiru željenog fonema;

vizualni, koji odabire odgovarajući grafikon;

pokret, s kojim se prijenos grafeme provodi u mirisu (skup određenih pokreta potrebnih za snimanje).

Svi ovi složeni udarci provode se u pakerovima i vremenskim područjima mozga i konačno su formirani na 10-11. godini života.

Pismo počinje s motivom, poticanje - ova razina osigurava frontalna režnjeva cerebralnog korteksa.

Velika je važnost za ovladavanje procesima pisanja i čitanja stupanj formiranja svih strana govora. Stoga, kršenja ili kašnjenja u razvoju festorematske percepcije, leksiko-gramatičke stranke, zvučni dokaz u različitim fazama razvoja jedan su od glavnih uzroka nerexia i disleksije.

Ako je dijete razbijeno glasinom govora, onda je jasno, vrlo je teško za njega naučiti čitati i pisati. Zapravo, kako može čitati ako je nejasan govor govora? Također ne može ovladati pismo, jer ne zna koji zvuk znači jedno ili drugo pismo. Zadatak je također kompliciran činjenicom da bi dijete trebalo ispravno uhvatiti određeni zvuk i predstaviti ga u obliku znaka (slova) u brzom protoku govora koji mu se smatra. Stoga je učenje potvrde o djetetu s neispravnom govornom sluhom složen pedagoški problem.

Rizična skupina uključuje djecu koja ne pate od kršenja govora, ali nemaju jasnu artikulaciju. Obično se govori o njima: "Rekao sam jeziku ...", - nazivaju se "mumija". Nejasna momčad iz nejasne artikulacije, pa čak i na nezauzetosti fndematskih procesa, može uzrokovati nejasne odgovore koji podrazumijeva pogreške u čitanju i pisanju.

Uz govor (fndematsko) sluh, ljudi imaju posebnu viziju za pisma. Ispada da jednostavno vidjeti svijet okoline (svjetlo, drveće, ljudi, razni predmeti) nisu dovoljni za ovladavanje pismom. Potrebno je imati vid na pisma, dopuštajući da zapamtite i reproduciraju njihove obrise.

Dakle, za punopravnu obuku, dijete mora imati zadovoljavajući intelektualni razvoj, govorno slušanje i posebnu viziju za pisma. Inače, on neće moći uspješno svladati čitanje i pisanje.

O karakteristikama formiranja govora i, kao rezultat toga, izgled nerebra i disleksije, i više "dubokih" čimbenika utječe. Na primjer, nejednak razvoj hemisfera mozga.

Što je područje mozga "odgovara" za pismo i čitanje? Ispada da je središte govora od većine ljudi u lijevoj hemisferi. Desna gemija mozga "heads" subjekte simbola, vizualne slike. Stoga su narodi čije pisanje zastupaju hijeroglifi (na primjer, Kinezi), desna polovica mozga je bolje razvijena. Pismo i čitanje u stanovnicima Kine, za razliku od Europljana, će patiti tijekom problema s desne strane (na primjer, kada krvarenja u mozgu).

Anatomske značajke središnjeg živčanog sustava objašnjene su poznatim liječnicima činjenice dobrih sposobnosti za crtanje od disgregisti. Takvo dijete s poteškoćama svladavaju pismo, ali dobiva pohvalne recenzije učitelja. Dakle, to bi trebalo biti zato što ovo dijete ima više "drevne", automatizirano područje prave hemisfere ni na koji način se ne mijenja. Netlands s ruskim ne ometaju ovu djecu "objašnjenih" uz pomoć slike (kao u antici - kroz sliku na stijenama, kore, glini).

Govorni terapeuti ponekad obratiti pozornost na "zrcalni" karakter slova bolesnika. U tom slučaju slova su obrnuta na drugoj strani - kao na slici u ogledalu. Primjer: "C" i "Z" se otvara lijevo; "H" i "p" izvanredan dio je napisan u drugom smjeru ... ogledalo se zapisuje s različitim poremećajima, međutim, liječnik traži eksplicitan ili skriveni list. Tražite i često pronalazite: slova zrcala - karakteristična značajka lijeve strane.

Nasljedni faktor igra ulogu kada se dijete prenose na bolest mozga struktura, njihovu visokokvalitetnu nezrelost. U tom slučaju, kao posljedica poteškoća kortikalne kontrole, kada je ovladao pisani govor, dijete može doživjeti približno iste poteškoće kao i roditelji u školi.

Postoji genetska predispozicija za prisutnost ove mane, budući da se ovaj poremećaj promatra u nekoliko članova u pojedinim obiteljima. Povreda čitanja češće postaje očito za 2. razredu. Ponekad se disleksija tijekom vremena kompenzira, ali u nekim slučajevima ostaje u starijoj dobi.

Prisutnost kongenitalnih značajki koje utječu na pojavu disleksije i dissgrafy objašnjavaju činjenicu da se obje vrste poremećaja često promatraju u istom djetetu. U isto vrijeme, najčešće se primjećuju znakovi zaostajanja mentalnog razvoja u takvoj bebi. Dijete nije u nakazama s ruskim jezikom, iako se dobro nosi s matematikom i drugim objektima, gdje se to čini, potrebno je više integriteta.

Još jedno zanimljivo promatranje psihologa: disksia se događa u dječacima 3-4 puta češće od djevojčica. Oko 5-8 posto učenika pati od disleksije.

Ponekad, međutim, uzrok disgrama može biti dvojezičan u obitelji. U u posljednje vrijeme, Na temelju velikih promjena u geografiji društva, kada su mnogi prisiljeni napustiti svoj dom, naučiti drugi jezik, ovaj razlog postaje sve relevantniji.

Uzrok disleksije i disgrafa može biti poremećaj u sustavima koji osiguravaju prostorno i privremeno obrazovanje.

Posebna literatura navodi podatke o Institutu za Cleperiju, prema kojima se disleksija može promatrati aktivnosti negativnog odnosa "Majke - dijete". Dakle, dijete koje se prisilno hrani, koji se koristi za odoljeti s obzirom na hranu, stječe isti Maneru i u smislu intelektualne hrane. To je otpor koji otkriva prilikom komuniciranja s majkom, a zatim prebačen u učitelja.

Čak i takve stvari su važne da na prvi pogled izgleda beznačajno. Na primjer, vrlo često, kada čitate dijete je teško pratiti liniju, izgled skliznuti. Znanstvenici, provođenje istraživanja, sugeriraju da ako se na djetetu starim djetetom leži tako da TV zaslon uđe na polje njegove vizije, očne mišiće se naviknu na kaotično kretanje. Stoga B. predškolske dobi Korisne vježbe za pripremu mišića očiju na sekvencijalno praćenje po retku.

Što ako je dijete otkrilo disleksiju ili nerazumljeno?

Prije svega: ne padnete u duh. Takvi momci su potpuno sposobni svladati čitanje i pisanje ako su uporno angažirani. Netko će trebati godine nastave, netko - mjeseci. Suština lekcija je obuka govora o sluhu i abecednom vidu.

To je najbolje ne samo da se okrene govornom terapeutu, nego i da se bave djetetom. Proširovanje nastave se obično provode na određenom sustavu: koriste se razne govorne igre, podijeljena ili magnetska abeceda za preklapanje riječi, odabir gramatičkih elemenata riječi. Dijete mora naučiti kako se određeni zvukovi izgovaraju i koje pismo ovom zvuku s pismom odgovara. Tipično, govorni terapeut naseljava protivljenje, "vježbanju" od solidnog izgovora od mekog, gluha - od zvona ... Trening se provodi ponavljanjem riječi, diktiranje, odabir riječi na danim zvukovima, analizu sastav riječi zvučnog slova. Jasno je da koristite vizualni materijal koji pomaže zapamtiti slova slova: "O" podsjeća na obruč: "F" - Zhuk, "C" - polumjesec ... da nastojimo povećati brzinu čitanja i slova ne - dijete mora temeljito "osjetiti" pojedinačne zvukove (slova).

Također nije loše kontaktirati psihoneurologa: može pomoći govornoj terapiji klase, preporučujući određene stimulirajuće, poboljšanje memorije i lijekove metabolizma mozga. Glavna stvar je da zapamtite da je disleksija i neggrava država za određivanje koje je potrebna liječnikska suradnja, govorni terapeut i roditelji.

Postoji nekoliko vježbi koje će pomoći vašem djetetu nositi se s distrafijom:

1. Svakodnevno 5 minuta (ne više) dijete u bilo kojem tekstu (osim novina) prekriže se iz danih slova. Morate početi s jednim samoglasnikom, a zatim idite na suglasnike. Mogućnosti mogu biti vrlo različite. Na primjer: slova lopata i slova kruga. Možete dati parni suglasnici, kao i oni u čijem izgovoru ili u njihovoj razlici dijete ima problema. Na primjer: r - l, c - w, itd.

Nakon 2-2,5 mjeseci takvih vježbi (ali pod uvjetom - dnevno i ne više od 5 minuta) poboljšava kvalitetu slova.

2. Svaki dan napišete kratku diktatu s olovkom. Mali tekst nije umoran od djeteta, a on će napraviti manje pogrešaka (što nadahnjuje ...) Napiši tekstove od 150 - 200 riječi, s čekom. Ne ispravite pogreške u tekstu. Samo označite na poljima zelene, crne ili ljubičaste ručke (ni na koji način crvena!) Onda ćemo prijenosno računalo popraviti dijete. Beba ima sposobnost da se ne skriva, ali izbrisati svoje pogreške, pisati ispravno. Cilj se postiže: greške pronalaze samog djeteta, ispravljeno, a bilježnica je u izvrsnom stanju.

3. Neka dječja vježba za sporo čitanje s izraženim artikulacijom i pisanjem teksta.

Upišite s djetetom, sjetite se nekoliko osnovnih pravila:

1. Svu po posebnim zanimanjima, dijete treba omiljeni način rada. Nakon brojnih obrata i trostrukih, neugodnih razgovora kod kuće, on mora osjećati čak i mali, ali uspjeh.

2. Odbacite provjere za čitanje. Mora se reći da su te provjere dugo povećale poštene pritužbe psihologa i defektologa. Pa, ako učitelj, razumijevanje onoga što stres je dijete doživljava s ovim čekom, drži ga bez naglasaka, skrivenih. Ali to se događa tako da stvaraju potpunu postavku ispita, uzrokuju dijete jedan, stavite sat na vid, a također provjerava vlastiti učitelj i glavu. Možda za studenta bez problema, sve to nije važno, ali naši pacijenti mogu razviti neurozu. Stoga, ako stvarno trebate provjeriti brzinu čitanja, učinite to što je više moguće u nježnijem obliku.

3. Ne zaboravite da ne možete dati vježbe u kojima je tekst napisan s pogreškama (podložno korekciji).

4. Pristup "Pročitajte više i pisanje" uspjeh neće donijeti. Bolje manje, ali bolje. Nemojte čitati velike tekstove i ne pišete velike diktate s djetetom. U prvim fazama trebalo bi više raditi s oralnim govorom: vježbe za razvoj feldentske percepcije, zvučnu analizu riječi. Brojne pogreške koje dijete s masrom neizbježno će omogućiti dugoj diktatu, samo u sjećanju kao negativno iskustvo. 5. Ne hvalite mnogo za male uspjehe, nemojte grditi i nestati kada dijete ne radi. Vrlo je važno ne pokazati svoje dijete emocionalno sudjelovanje: nemojte biti ljuti, nemojte se smetati i ne radujte se prebrzo. Bolje je za skladno stanje mira i povjerenja u uspjeh - to će učiniti mnogo više promicanje održivih dobrih rezultata.

Disgramphy i disleksija: Što trebate znati roditelje čija djeca jedva pišu i čitaju.

U posljednjih nekoliko godina, činilo se dovoljno veliki broj Školci koji jedva ovladaju svojim materinjem jezikom kao temu obuke. Roditelji se žale na nepažnju djece, gluposti, nespremnosti za učenje, ne-humanitarnog razmišljanja itd. U nekim slučajevima roditelji su u pravu, ali ponekad postoje ozbiljniji stvari iza ovog: fizioloških, psiholoških, neuroloških i govornih problema. Poteškoće u svladavanju vještina pisanja i čitanje nedostataka nazivaju se nergrave i disleksija. I vrlo često ove dvije dijagnoze su u blizini. Ako postoji nešto, onda postoji još jedan.

Distrafijska (od grčkih "dis" - poteškoća, kršenje, odstupanje od norme; "Grafo" - pisati, prikazati) - djelomično kršenje procesa pisma, u kojem se promatraju postojane i ponavljajuće pogreške: izobličenje i zamjena slova, izobličenje zvučne strukture riječi, kršenja privatnosti pojedinih riječi u prijedlogu, adgramatyizmi na pismu.

Pismo kao vrsta govorne aktivnosti podrazumijeva popravljanje vlastitih misli pomoću određenog grafičkog koda. Pismo je najteža vrsta aktivnosti, svi odjeli cerebralne kore su uključeni u njegovo formiranje. Psihofizička osnova pisma je interakcija rada različitih analizatora - govornog, slušnog, vizualnog, knonja. Prilikom pisanja postoje interakcije takvih mentalnih procesa kao razmišljanja, pamćenja, pažnje, mašte, govor je vanjski i unutarnji.

Proces pisanja sastoji se od pet psihofizičkih komponenti:

Akustični (čuti i istaknuti zvuk).

Artikuliranje (razjasniti zvuk, sastav riječi, postavite slijed zvukova).

Gledatelj (prezentacija grafičke slike zvuka, prijevod zvučne strukture u grafičkim znakovima).

Držanje u sjećanju grafičkih simbola i njihove ispravne prostorne organizacije.

Dostupnost održive pozornosti, poznavanje pravopisnih i interpunkcijskih pravila.

S slovom treba napraviti fefondsku analizu riječi, povezati svaku pozadinu s slovom, pisati slova u određenom slijedu.

Proces pisma prolazi nekoliko faza: razumijevanje o čemu ćemo pisati, njegovo programiranje; Ekstrakcija i grafički kod. Proces slova je zapravo proces čitanja obrnutog čitanja.

Napišite riječ je mnogo teže nego što ga pročitate. Poteškoće u svladavanju pisma posljedica su činjenice da je svaki od postupaka potrebnih za pisanje riječi, ili neke od njih u djetetu nesavršeno. Insuficijencija fondematske analize otežava podjelu riječi u komponente i sprječava točnu prepoznavanje svakog označenog zvuka. Zbog nedostataka izgovora teško je proizvesti zvučnu analizu i sintezu riječi. Zbog kršenja motorne sfere (nedovoljna koordinacija odgovarajućih pokreta mišića prstiju, nestabilnost cijele ruke ruke, itd.) Postoje pogreške u izradi slova, prostorne orijentacije na listu papira, crta.

Početni rad na prevenciji masgrave je još uvijek u predškolskoj dobi. Već tada, broj djece može imati preduvjete za razvoj u daljnjem neredu. Ako trogodišnje dijete kaže "s žlicom" (po analogiji s "rezanim nožem"), to je slagala u okviru normalnog razvoja govora, jer Ovdje se koristi tipično za ruski oblik hlađenja, iako je netočan za ovu imenicu. Ali ako dijete kaže "jedite žlicu", ona nadilazi. U predškolskoj dobi, govorimo o izlazu s adgram u oralnom govoru djece i uspješna odluka Više se neće pojaviti u govoru za pisanje. Ako razredi s govornim terapeutom nisu donijeli rezultate, ili dijete nije učinio s govornim terapeutom, a roditelji vide veliki iznos Pogreške prilikom pisanja djeteta, potrebno je nastaviti nastavu (ili ih pokrenuti). Disgraph se neću nestati, treba se ispraviti i ispraviti.

Disleksija (od grčkog "dis" - povreda, odstupanje od norme, poteškoće i "lego" - za čitanje) - ovo stanje, čija je glavna manifestacija uporna, selektivna nesposobnost da ovlada vještinu čitanja. Otporno nesposobnost da ovladaju Syrary i automatizirano čitanje s cijelim riječima, što je često popraćeno nedovoljnim razumijevanjem čitanja. Poremećaj se temelji na kršenjima specifičnih cerebralnih procesa ("cerebro" - mozak (lat.)), Općenito, osnovnu osnovu vještine čitanja.

Čitanje je vrsta aktivnosti govora, u procesu čije je slova kod preveden u zvuk i razumije materijalno čitanje. Psihofizička osnova procesa čitanja je interakcija rada vizualnog, govornog, slušnog analizatora i takvih mentalnih procesa, kao razmišljanja, govora, pamćenja, pažnje, mašte. Čitanje je jedan od vrsta pisanog govora, koji je kasnije i sofisticirani pogledod oralnog govora. Čitanje na temelju oralnog govora se formira.

povećajte dostupne ideje o vizualnoj slici govorne jedinice (riječi, fraze, prijedlozi) s viđenom (pisanom) - vidi;

povežite vizualnu sliku govorne jedinice sa svojim slušatelja - izgovara;

pozivam vizualnu sliku govorne jedinice sa svojim značenjem - razumjeti.

Odredite četiri očitanja ovisno o mehanizmu čitanja:

Svladavanje znakova zvuka.

Stupanj analitičkog čitanja, u kojem je jedinica za čitanje slova slog i razumijevanje zaostajanja iza izgovora (post čitanje).

Faza formiranja sintetskih tehnika čitanja, u kojima je jedinica za čitanje je riječ, a razumijevanje se približava izgovoru.

Korak automatskog (sintetičkog) čitanja, jedinica za čitanje je fraza, ponuda ili paragraf, a razumijevanje je ispred izgovora.

Vještine potrebne za uspješno stvaranje procesa čitanja:

Formiranje fndematske percepcije (diferencijacija i otkrivena telefonom).

Formiranje fondematske analize (naglašavanje zvukova iz govora).

Formiranje vizualne analize i sinteze (određivanje sličnosti i razlika u pisama).

Formiranje prostornih reprezentacija (lijevo - pravo, vrh je dno, veliko - malo, na, ispod, oko, blizu, itd.).

Formiranje vizualnog svijeta (mogućnost pamćenja vizualne slike slova).

Formiranost spojenog oralnog govora (klasifikacija objekata; generalizacija objekata; pravo i gramatički ispravne odgovore na pitanja; objašnjenje imenovanja objekata).

Emocionalni razvoj djeteta (održiva pažnja, sposobnost samostalnog rada, brzo prebacivanje s jednog zadatka na drugo, jasno izvršavanje odraslih uputa, itd.)

Dobro razvijena mala i velika pokretljivost.

Formiranje sposobnosti komuniciranja s vršnjacima.

Rizična skupina djece s disleksijom uključuje one školske djece koji imaju:

povreda fndematskog saslušanja;

kršenje prostorne percepcije;

kršenje interakcije između slušnih, vizualnih i kinestičkih percepcija i prikaza (kretanje, položaj u prostoru);

kršenja ponašanja i izvedbe;

loše pamćenje znakova;

loša diferencijacija zvukova i slova;

loša drenaža zvukova;

poteškoće govorne analize riječi.

Kada Dyscia, isto dijete može čitati i ispravno i netočno, pogrešno očitavanje sa svakim pokušajem izgleda kao nova. Mnoga djeca poteškoća pokušavaju zaobići pogađanjem riječi, naginjući se na početni dio riječi ili sličnošću zvuka, stariji - u kontekstu. Razumijevanje čitanja je teško ili potpuno odsutno (mehaničko čitanje).

Tu su i opcije takve davanja kada s vrlo niskim tehnikama čitanja s vrlo niskim kvalitetom, veliki broj pogrešaka, dijete može vrlo potpuno prepričati glavni sadržaj čitanja. Postoje i slučajevi suprotnog karaktera: s prilično tečnom avanturističkom tehnikom, dijete ne razumije ništa od čitanja.

Potpuno eliminiranje disgrama i disleksije je vrlo težak, ali to ne znači da nije potrebno raditi na njemu. Treba ga primijeniti za pomoć školskog govornog terapeuta ili defektologa, očito ispuniti sve preporuke stručnjaka i doći će pozitivan rezultat.

Distraphy - djelomična povreda procesa pisma, u kojoj se promatraju postojane i ponavljajuće pogreške: izobličenje i zamjena slova, izobličenje zvučne strukture riječi, kršenja privatnosti pojedinih riječi u prijedlogu, adgammatyizmi u pismo.

Disksija je djelomična povreda procesa čitanja koji se očituje u ponavljanju dionika.

Vrste disgraphy:

Agramatska dissgraphy - povezana je s nerazvijendom gramatičkog sustava govora; Može se manifestirati na razini riječi, fraze, prijedloga i teksta.

Akustic - Zbog poremećaja diferencijacije putem telefona, i manifestirao u zamjenama pisama koji odgovaraju fonetski bliskim zvukovima (dok je u oralnom govoru, zvukovi su ispravno izraženi).

Artikulator-akustična - koja se temelji na odraz pogrešne percepcije i izgovore zvukova na pismo, podršku pogrešnom napretku.

Optički - koji je povezan s nerazvijendom vizualne gnoze, analize, sinteze, prostornim prikazima i manifestira se u zamjenama i narušavanjem slova na pismu.

Optička disgraphy uključuje:

Zrcalno pismo;

Verbalni disgravi, koji se temelji na izoliranim slovima ispravno izgovara, a prilikom pisanja riječi postoji izobličenje, zamjena optičkih slova;

Doslovna sramota na kojoj postoji povreda reprodukcije izoliranih slova.

Vrste disleksije:

Agrammatic - zbog nerazvijenosti gramatičkog sustava govora.

Fondematic - povezan s nerazvijenjom funkcija fonematičkog sustava, zvučni slovom (u nekim slučajevima, u nekim slučajevima, funkcije fehematičke percepcije, analize i sinteze mogu biti nerazvijene.

Optički - manifestira se u poteškoćama asimilacije i miješanja sličnih grafički pisama, kao i njihove međusobne zamjene.

Optička disleksija uključuju:

Čitanje zrcala;

Verbalna disleksija, koja se očituje u kršenjima pri čitanju riječi;

Dijaksija, manifestira se u kršenjima s izoliranim prepoznavanjem i razlikovanju slova.

Mural - manifestirao je u poteškoćama asimilacije svih slova, u njihovim nediferenciranim zamjenama.

Semantička - manifestirana u kršenju razumijevanja čitanja riječi, prijedloga, tekst s tehnički ispravnim čitanjem.

Članak se temelji na proučavanju knjiga i web stranica Interneta.

Uvod 2.

1. opće karakteristike Povrede slova (disgramphy) i čitanje (disleksija) 4

2. Uzroci nastanka i simptoma Disgrave i Dislexia 6

Zaključak 14.

Popis referenci 15

Uvod

Tijekom posljednjih nekoliko desetljeća istraživanja mlađi učeniciImajući iskusne poteškoće u učenju pokazuju da se njihov broj povećao s 15% na 73%. Njihov vokabular je siromašan, ne znaju kako pravilno prepričati tekst i izgraditi prijedlog, dopustiti mnoge pogreške u pisanom obliku. U isto vrijeme, na obavljanju domaće zadaće, oni troše nerazumno mnogo vremena i snage. Glavni razlozi za takav problem su ne-deformacija pozornosti i finog pokretljivosti, nedostatak vještina čitanja i neovisnosti.

O kršenju pisma i čitanja, kao i na samostalnoj patologiji govorne aktivnosti 1877. godine, A. Kussmauul je skrenuo pozornost. Posljedica se pojavila mnogo posla, u kojem su bili opisi djece s različitim kršenjima čitanja i pisanja. U 30-ima. U dvadesetom stoljeću psihologija, pedagogija, počinju proučavati kršenja čitanja i pisanja. Određena ovisnost postupno se uspostavlja između tih poremećaja s jedne strane i nedostataka oralnog govora - s druge strane.

Interes za probleme ranog otkrivanja, prevencije i ispravka specifičnih pisama (dissgraphy) u djece je zbog činjenice da pismo kao aktivnost igra važnu ulogu u ljudskom životu: stimulira njegov mentalni razvoj, pruža opću obrazovnu obuku, utječe na pogađa formiranje osobe.

Osim toga, u posljednjih nekoliko godina, u znanstvenim radovima posvećenim proučavanju poremećaja čitanja, postoji posljedica nedovoljnog stvaranja funkcionalnog okvira procesa čitanja, tj. Verbalne i neverbalne više mentalne funkcije koje osiguravaju stvaranje ovog vještina.

Cilj rada je proučiti etiologiju pisma i kršenja čitanja.

Cilj istraživanja je skrpan i disleksija, kao kršenje govornih aktivnosti.

Predmet istraživanja je uzroka nastanka i simptoma disgrave i disleksije.

1. Navedite takva kršenja govorne aktivnosti kao kršenje slova (ne skršavaju) i čitanje (disleksija).

2. Opišite uzroke nastanka i simptoma neregrama i disleksije.

Metode istraživanja: analiza psihološke i pedagoške literature o pitanju istraživanja; Sistematizacija i generalizacija ispitivanog materijala.

Struktura rada uključuje uvođenje, dvije točke glavnog dijela, zaključak i popis korištene literature.

1. Opće karakteristike kršenja
slova (disgramphy) i čitanje (disleksija)

Većina istraživača u distriphiji obično razumiju kršenje pisma koje proizlaze iz djece kao posljedica neformacije određenih operacija koje sudjeluju u ovom procesu.

Pismo je normalno predstavlja složeni oblik govorne aktivnosti, proces višestrukih razina. Sudjeluje u različitim analizatorima: Resurhur, govoreći, vizualni, društvo. Između njih u procesu pisma uspostavlja blisku vezu i međuovisnost. Struktura ovog procesa određuje se s fazom ovladavanja vještinama, zadacima i karakteru pisma. Pismo je usko povezano s oralnim govornim procesom i provodi se samo na temelju dovoljno visoke razine njezina razvoja (7, str.126).

Automatizirani pokreti ruku su završna faza složeni proces Prijenos usmenog govora u pisanje. Proces pisma ima višestruku strukturu, uključuje veliki broj operacija. U odrasloj osobi, oni imaju smanjeni, valjani lik

Pismo započinje motivacijom, motivom, zadacima. Osoba zna zašto piše: popraviti je, zadržati informacije u određeno vrijeme, prenoseći je drugoj osobi da potakne nekoga na akciju. Mentalno predstavlja plan pisane izjave, semantičkog programa, ukupnog slijeda mišljenja (9, str. 62).

Jedno od najsloženijih operacija procesa pisanja je analiza zvučne strukture riječi. Da biste ispravno napisali riječ, morate odrediti njegovu zvučnu strukturu, slijed i mjesto svakog zvuka. Zvučna analiza riječi provodi se zajedničkim aktivnostima rezikularnih i spektavatskih analizatora. U početnim fazama ovladavanja vještine pisma, uloga izricanja je vrlo velika. Pomaže razjasniti prirodu zvuka, razlikovati ga od izvorne zvukove, odrediti slijed zvukova u riječi (6, str. 74).

Sljedeća operacija je korelacija temelja dodijeljena od riječi s određenim vizualnim putem slova, koja bi trebala biti od svih drugih, posebno iz slične grafički. Zatim se motorički postupak slova slova tada igra uz pomoć u ruci vizualne slike slova. Istovremeno s kretanjem ruke, kinestetička kontrola se provodi.

Dakle, gotovo definitivno može tvrditi da neformacija bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati kršenje procesa svladavanja slovom - distrafu.

S druge strane, disleksija je djelomična specifična povreda procesa čitanja koji se očituje u ponavljajućim pogreškama uporne prirode. Čitanje djeteta s disleksijom može se opisati kao usporeno, sa zaustavljanjem i netočnim (12, str. 8).

Pokazalo se da djeca s disleksijom doživljavaju znatne poteškoće u svladavanju vještine čitanja i, u pravilu, pisma, unatoč normalnoj razini intelektualnog razvoja, nedostatak kršenja iz vizualnih, slušnih analizatora i pedagoškog zanemarivanja. Disksija u djece manifestira se u nemogućnosti da se postigne takva razina razvoja vještina čitanja, kao i pisma i, koja bi bila proporcionalna njihovim mentalnim sposobnostima.

Dakle, disleksija je često popraćena disagijom i nehozonom. Za djecu s dizorhografijom, glavna poteškoća uzrokuje rješenje pravopisa: Teško im je vidjeti "opasno mjesto" u Riječi, teško je odabrati provjeru, dobro je naučio pravilo, dijete ne može Nanesite ga na pismo (11).

Dakle, kao što vidimo, smatramo se fenomenima - "distrafija" i "disleksija" su vrlo blisko povezani, ali u isto vrijeme svaka kršenja ima svoje karakteristične značajke.

2. Uzroci nastanka i simptoma neregrama i disleksije

Postoje mnoga znanstvena tumačenja u vezi s porijeklom distrafijom i disksijom, koji govori o složenosti ovog problema i do sada je ovo pitanje rasprava.

Mnogi znanstvenici bilježe nasljednu predispoziciju u okrugu. Oni vjeruju da je to zbog činjenice da djeca nasljeđuju od roditelja visokokvalitetne nezrelosti mozga u svojim individualnim zonama. Ona se očituje u određenim kašnjenjima u razvoju određene funkcije. S druge strane, disleksija nije nasljeđena.

Većina istraživača proučavajući etiologiju distrafije također ima zabilježiti prisutnost patoloških čimbenika koji utječu na prenatalno, natalno i postnatalno razdoblje. Etiologija distrafije povezana je s učincima biološkog i društveni čimbenici (4).

Funkcionalni uzroci mogu biti povezani s učincima unutarnjih (na primjer, dugotrajnim somatskim bolestima) i vanjskim (netočnim govorom drugih, nedostatak govornih kontakata, dvojezičnosti u obitelji, nedovoljna pozornost na govor odraslih osoba) čimbenici koji kašnjenje formiranje mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja.

Disgraph je često posljedica organskih oštećenja na područjima mozga koji su uključeni u proces slova (Alalia, Dysarthria, afazija).

S distrofijom, djeca s poteškoćama s ovladavanjem slovom: vježbe koje provode, diktira sadrži mnoge gramatičke pogreške. Oni ne koriste velika slova, znakove interpunkcije, imaju strašan rukopis. U djece s netočnim slovima, pojedinačna slova su pogrešno orijentirana u prostoru. Zbunjuju se crtanjem slova: "s" i "e", "p" i "B" (mekani znak). Oni ne mogu obratiti pozornost na višak štapića u slovu "sh" ili "kuka" u slovu "šch". Oni polako pišu talu djecu, neravne; Ako nisu raspoloženi, rukopis je potpuno uzrujan. Često odbijaju pohađati lekcije ili izvršiti pisane zadatke.

Prema distrafiji, sljedeći razlozi uzrokuju okrug:

A) kašnjenje u formiranju funkcionalnih sustava važnih za pisanje Štetni učinci ili nasljedna, genetska predispozicija. U tom slučaju, kao posljedica poteškoća kortikalne kontrole, kada je ovladao pisani govor, dijete može doživjeti približno iste poteškoće kao i roditelji u školi.

B) Povreda oralnog govora organske geneze.

C) poteškoće postati dijete funkcionalne asimetrije hemisfere.

D) kašnjenje u svijesti o shemi dječje tijelo.

E) kršenje percepcije prostora i vremena, kao i analiziranje i reproduciranje prostornih i vremenskih sekvenci.

Najdetaljniji uzroci pojave kršenja pisanog govora (5) i dodijelili su tri skupine fenomena u etiologiji poremećaja pisanja:

1) Ustavni preduvjeti: pojedinačne značajke formiranja funkcionalne specijalizacije hemisfera mozga, prisutnost kršenja pisanog govora, mentalne bolesti u rodbinama.

2) encefalopatske poremećaje zbog štetnih učinaka u razdobljima pred- i postnaturnog razvoja. Šteta u ranim fazama ontogeneze češće uzrokuju abnormalnosti za razvoj subkortikalnih struktura. Kasnije su utjecaj patoloških čimbenika (porođaj i postnatalni razvoj) više pogođeni najvišim kortikalnim odjelima mozga. Utjecaj štetnih čimbenika dovodi do odstupanja u razvoju mozgova. Neuređen razvoj cerebralnih struktura negativno utječe na stvaranje funkcionalnih sustava psihe. Prema neuropsihologiji (istraživanju i), funkcionalna neformacija postrojbi frontalnih mozgova i nedostatak neurodinamičke komponente mentalne aktivnosti može se manifestirati u kršenju organizacije organizacije (nestabilnost pozornosti, nekontroliranosti programa, samokontrole neuspjeh) (2, str.91).

Anatomske značajke središnjeg živčanog sustava objašnjene su poznatim liječnicima činjenice dobrih sposobnosti za crtanje od disgregisti. To bi se trebalo očekivati, jer takvo dijete ima više "drevne", automatizirano područje prave hemisfere ni na koji način se ne mijenja. Nesliddi s ruskim jezikom ne ometaju ovu djecu "objašnjavaju" koristeći crtež.

Patogeneza kršenja pisanog govora povezuje tri opcije za detogenezu: kašnjenje u razvoju mentalnih funkcija; neravni razvoj pojedinačnih senzora i inteligentnih funkcija; Djelomično nerazvijenost brojnih mentalnih funkcija.

3) nepovoljni socijalni i okolišni čimbenici kojima uključuju: nedosljednost stvarne zrelosti s početkom učenja diplome; ne povezan s sposobnosti djeteta volumena i razine zahtjeva pismenosti; Nedostaju metode i korake treninga s individualnim karakteristikama djeteta.

Dakle, poteškoće u svladavanju pisma nastaju uglavnom kao rezultat kombinacije triju skupina fenomena: biološka insuficijencija mozga sustava koji proizlaze na toj osnovi funkcionalnog neuspjeha; Uvjeti okoline nameću povećane uvjete za zaostajanje u razvoju ili nezrelih mentalnih funkcija.

Primijećeno je da se ponekad s vremenom kombinira disgrame, ali u nekim slučajevima ostaje u starijoj dobi.

Rasprava ostaje pitanje simptoma disleksije. Broj autora vjeruje da je disleksija monosimptomatski poremećaj koji se manifestira samo u greškama za čitanje (,
i tako dalje.). Drugi vjeruju da se ta povreda mora smatrati sindromom, uključujući, osim nedostataka procesa čitanja, kompleks govora i ne-simptoma (, itd.).

Donedavno, u domaćoj književnosti, suzdržanost je uglavnom bila povezana s oralnim poremećajima govora: njegove stranke i leksiko-gramatički sustav (,
, i tako dalje.).

Istraživanje zadnjih godina Postoji bliski odnos kršenja čitanja ne samo s nedostatkom govora, već i s neformacijom takvih mentalnih funkcija, kao intelektualne aktivnosti, memorije, vizualni prostor, vizualni motor i koordinaciju slušanja, kao i značajke funkcionalne asimetrije (8).

Još jedno zanimljivo promatranje psihologa: disleksija i dissgraphy nalaze se u dječacima 3-4 puta češće nego djevojčice. Oko 5 do 8 posto učenika pati od disleksije i ne smiju.

Važno je da je u predškolskoj dobi moguće identificirati preduvjete Distrikta, koji će se manifestirati u djece s početkom školskog učenja u slučaju neprihvaćanja relevantnih preventivnih mjera. Trebaju se navesti sljedeće preduvjete sramote (3):

1) nepostojanje razlikovanja sluha akustički bliskih zvukova: čvrsta - mekana; Jasno - gluhi, zviždanje - siktanje, kao i zvuk [p], [th], [l], koji dodatno dovodi do zamjenjivosti u slovu.

2) Prisutnost potpunih zamjena zvuka u oralnom govoru, netočan napredak riječi u procesu pisanja tijekom diplomskog razdoblja neizbježno dovodi do prikladnih abecednih zamjena.

3) neformacija najjednostavnije vrste analize riječi dostupnih djeci Školska starost, Konkretno, takve vrste analize odnosi se na sljedeće: prepoznavanje zvuka na pozadini riječi; naglašavajući šok samoglasnika od početka riječi i konačnog suglasnika s kraja Riječi; Određivanje približnog zvuka zvuka u riječi.

4) neformacija vizualnih prostora i vizualne analize i sinteze. To otežava razlikovati diferencijaciju slova u procesu svladavanja slova, što dovodi do optičke disgraphine.

5) neuspjeh gramatičkih sustava i, koji se manifestira u zlouporabi od završetaka riječi u oralnom govoru. To dovodi do agrokematičkog disgrama.

Često su obje vrste poremećaja: disksia i dissgraphy u istom djetetu. U isto vrijeme, znakovi zaostajanja u mentalnom razvoju najčešće se ne primjećuju. Dakle, neizbježnost pojave svih glavnih vrsta disgrafa u djece može se odrediti u mlađičkoj nastavi, a prema tome, činiti sve što je moguće kako bi ga uklonili u početnoj fazi, sve dok kršenje pismenog govora nije dovela do djeteta zaostaju u svim subjektima u budućnosti.

Dakle, vjeruje da su pogreške u skrtak trajne i specifične, što ih omogućuje dodjeljivanje među greškama karakterističnim za većinu djece mlađeg školskog doba u razdoblju postaje ovladao pisanjem. Kreditne pogreške su brojne, ponavljaju i ustraju se dugo vremena povezani su s neformacijom leksiko-gramatičkog sustava govora, nerazvijen optičkih prostornih funkcija, nepogrešiva \u200b\u200bsposobnost djece da razlikovati fonams na sluh i izgovoru, analizirati prijedloge, provoditi slog i fndematsku analizu i sintezu (6).

Zanimljivo, istraživači karakteriziraju vrste pogrešaka sramote na različite načine. Na primjer, dodjeljuje sljedeće skupine pogrešaka u pismu kojim ih koreliraju s jednim vrstom ili drugim distrafijom:

Iskrivljena pisma pisanja;

Zamjena rukopisanih slova koja imaju grafičke sličnosti, kao i označavajući fonetski slične zvukove;

Iskrivljenje zvučne računovodstvene strukture riječi (permutacije, preskakanje, dodavanje, dodavanje slova, slogova);

Izobličenje strukture prijedloga (zasebno pisanje riječi, riječi za pisanje fuzije, kontaminacija riječi);

Agrammatizam na pismu (6, str.112).

Ali ne i svi autori identificiraju skupine određenih pogrešaka, korelaciju s njima razne vrste Distraphia. Posebno,
Određuje glavne skupine pogrešaka, karakterizirajući moguće mehanizme i uvjete za njihov izgled u pismu djece. Na primjer, pogreške na razini slova i sloga mogu biti zbog (11):

Neformacija djelovanja zvučne analize riječi (preskakanje, permutacija, umetanje slova ili slogova);

Poteškoće diferencijacije fonemama koji imaju sličnosti akustične artikulacije (miješanje uparenog zvona i gluhih suglasnika; labializirani samoglasnici;

Zvučni, zviždanje i siktanje zvukova, affust); Kinestetička sličnost u pisanim slovima (zamjena slova s \u200b\u200bidentičnim pokretima grafotora);

Fenomene progresivnog i u oralnom i pismenom govoru povezan s slabošću diferencijalnog kočenja (izobličenje fonetskog punjenja riječi: pergelevacija - džemovi na bilo kojem pismu, slogu ili ponavljanju u Riječi; - iščekivanje slova ili sloga).

Pogreške na razini riječi mogu biti posljedica poteškoća u iscrpljunju iz protoka govora govornih jedinica i njihovih elemenata (kršenje individualizacije riječi, manifestiranih u odvojenom pravopisu dijelova riječi:

Konzole ili početna slova, slogovi nalik izgovoru, Union,;

U pauzama riječi držeći suglasnike zbog slabog artikulatora; u kompatibilnom pisanju službenih riječi sa sljedećom ili prethodnom riječju, samostalne riječi Fusion Pisanje);

Nepristojno kršenje analize zvuka (kontaminacija - spajanje dijelova različitih riječi);

Poteškoće analize i sinteze riječi riječi (agrammatizam u obliku pogrešaka formiranja riječi: nepravilno korištenje prefiksa ili sufiksa; Lijek raznih morfema; netočan izbor oblika glagola) (1, str.14-15).

Pogreške na razini prijedloga mogu biti posljedica nedostatka jezičnih generalizacija, koje ne dopuštaju školske djece da "uhvate" kategoričke razlike u dijelovima govora; Povrede riječi riječi: koordinacija i upravljanje (agrammatizam, manifestirao u pogrešci promjena riječi po kategorijama brojeva, vrste, slučaj, vrijeme).

Povrede pisma zbog poremećaja osnovnih funkcija (analizatori) ne smatraju se osramoteljenim. U suvremena teorija Također, nije uobičajeno povezati se na greške za sramotu koje karakterizira pedagoški zanemarivanje, kršenje pozornosti i kontrole, pisma kao složene govorne aktivnosti.

Bitno za dijagnozu i organizaciju psihološke i pedagoške korekcije sramote je njegova diferencijacija od položaja razvoja predloženog defekta. Autor je istaknuo povrede sljedeće četiri skupine (i čitanja), uzimajući u obzir dob djece, vodeću pozornicu, stupanj ozbiljnosti kršenja i specifičnosti njihovih manifestacija (10):

1) poteškoće u svladavanju pisma. Pokazatelji: nejasno poznavanje svih slova; poteškoće pri prevođenju zvuka u slovo i obrnuto, prilikom prijenosa tiskanog grafikona u pisanom obliku; Poteškoće analize zvuka i sinteze; čitanje pojedinačnih slogova s \u200b\u200bjasno naučenim tiskanim znakovima; Pismo pod diktiranjem pojedinačnih slova. Dijagnosticiraju se u prvoj polovici prve godine studija.

2) Povreda formiranja pisma. Pokazatelji: Miješanje pisanih i tiskanih slova na različitim značajkama (optički, motor); poteškoće u održavanju i reproduciranju semantičkog serije abecede; Poteškoće u zbunjujućim slovima s slogovima i fuzijskim slogovima u riječ; čitanje lajanje; Pokrivanje pisanih slova iz tiskanog teksta već se provodi, ali samostalno pismo je u fazi formacije. Tipične pogreške u pismu: pisanje riječi bez samoglasnika, spajanje nekoliko riječi ili njihovog cijepanja. Dijagnosticiran u drugoj polovici prvog i na početku druge godine studija.

3) dissgraphy. Pokazatelji: rezistentne pogreške jednog ili različite vrste, Dijagnosticiran u drugoj polovici druge godine studija.

4) Disorfografija. Pokazatelji: nemogućnost primjene u pismu pravopisnim pravilima o školskom programu za odgovarajuće razdoblje obuke; Veliki broj pravopisnih pogrešaka u pisanim radovima. Dijagnosticiran treću godinu treninga.

Dakle, razlozi za pojavu aranžmana i disleksije su raznoliki i mogu biti zbog vanjskog i unutarnji čimbenici, Simptomi fenomena koji se razmatraju igra važnu ulogu za njihovu dijagnozu i ispravak. U predškolskoj dobi potrebno je formirati sljedeće potrebne preduvjete za pisma: razlikovanje sluha svih zvukova govora, uključujući akustički i umjetno zatvoriti (zvono - gluhi, mekano - čvrsto, zvikanje - hissing, R-LD); pravilan izgovor svih zvukova govora; Posjedovanje najjednostavnijih vrsta analize dostupnih djeci predškolske dobi (dodjela zvuka protiv Riječi; Određivanje mjesta zvuka u Riječi (počevši, sredinom, kraj); odabir zvuka samoglasnika od samog početka i kraja riječi ).

Zaključak

U procesu rada analizirali smo psihološku i pedagošku, govornu terapiju i metodološku literaturu o ovoj temi i zaključili da su povreda čitanja (disleksija) i pisma (nerazum) najčešći oblici govorne patologije. Od običnih, karakterističnih za sve, tzv "fiziološke" pogreške ili pogreške rasta, te se pogreške razlikuju upornošću, specifičnosti, brojnim i imaju određene, slične uzroke i mehanizme.

Već desetljećima, teorijski razvoj problema nergrave i disleksije provodili su uglavnom predstavnici znanosti o govornoj terapiji. Čak iu trenutnoj kritičnoj situaciji, trebalo bi se priznati da je govorna terapija pristup proučavanju ovih pojava u potpunosti opravdana, jer je nemoguće uskratiti duboki organski odnos između oralnog i pisanog govora.

Uzroci disleksije i disgrafa mogu biti organski i funkcionalni, biološki i društveni. Poremećaji čitanja i pisanja mogu biti posljedica organskog oštećenja kortikalnih područja mozga koji su uključeni u proces čitanja i pisanja, povlačenje zrenja tih mozga sustava, kršeći njihov rad. Kršenja čitanja i pisanja mogu se povezati s dugotrajnim somatskim bolestima djece u ranom razdoblju njihovog razvoja, kao i nepovoljnim vanjskim čimbenicima.

Budući da su kršenja koje nas smatraju spriječiti i ispravak, to pitanje treba posvetiti posebnoj pozornosti, jer je upravo put prevencije trebao biti najosnovniji u rješavanju ovog problema. Već u predškolskom dobu, za brojne znakove, moguće je unaprijed predvidjeti tko "ugrožava" pojavu sramote i disleksije od djece, nacrtajte plan.

Popis rabljene literature

Točni, ispravni usmeni i pisani govor djeluju kao obavezno stanje Za formiranje uspješne osobnosti. U isto vrijeme, pomoći majstoru jeziku i govoru važan je zadatak ne samo roditelja, nego i nastavnika i govornih terapeuta. Moguće je uspjeti samo s bliskom suradnjom. Ako dijete ima prekršaje iz usmenog i pisanog govora, tada se daje važnu ulogu govoru terapeuta, jer je on kao stručnjak će omogućiti ostvarivanje ciljeva. U suvremenom svijetu možete pronaći veliku količinu metodološke literature, koja opisuje kako prevladati kršenje sa zvučnim dokazima.

Bez obzira na to koliko je tužno, ali činjenica ostaje: zbog kršenja jedne strukturne komponente u zajedničkom govornom sustavu slijede i drugi poremećaji. Ove povrede uključuju: opće nerazvijenost govora, kršenja u procesu čitanja i pisanja, prekršaj pamćenja, koncentracija pozornosti, promjene u Čudan razmišljanje, itd.

Nije svako dijete lako naučiti čitati i pisati. Sa stajališta odraslih, to je elementarna, zapravo naučiti dijete s pisanjem i čitanjem - jedan od najtežih zadataka. Čak i ako je dijete talentirano, pametan i u mnogim aspektima nadilazi svoje vršnjake, pogreške u pisanom obliku i čitanje nisu isključene. Problemi mogu biti različiti: dijete može pisati sve riječi psihe, preskočiti pisma riječima, a ponekad i od jedne riječi mogu učiniti nekoliko.

S obje strane mnogih roditelja i nastavnika, te su pogreške tereti za nepažnju djeteta. Sve što učitelji mogu preporučiti roditeljima u ovom slučaju, to je više pisanje znojne diktata. Ovo razdoblje je teško ne samo za roditelje, nego i za samog djeteta. Dijete počinje negativno da se odnosi na pismo u školi.Da se to ne dogodi, važno je biti u stanju analizirati djetetove pogreške. Outsturetnost takvih "smiješnih" pogrešaka koji postaju sustavni - razlog za privlačenje govornog terapeuta. Pogreške ovog tipa ukazuju na to da dijete ne razrezuje.

D. proslava - Tipične uporne pogreške prilikom pisanja

Iskustva učitelja primarne klase sugerira da u razredu prije 30% studenata ima drugačiju vrstu kršenja prilikom pisanja, Ako odrasla osoba ima već automatiziran proces, onda je za dijete ogroman broj problema. Pismo se shvaća kao složen oblik govorne aktivnosti s višestrukim procesom. Pismo uključeno u blisku vezu s Resilucheovom i govornim, vizualnim i komunikacijskim analizatorima. Osim toga, uspjeh u pismu izravno ovisi o stupnju razvoja oralnog govora. Dijete je ispravnije sposobno razlikovati zvukove govora, povezati ih i stisnuti ih u zajedničkom toku, točnije pisani govor.

Za pisanje riječi za dijete, važno je:

1. biti u stanju odrediti strukturu njegovih zvukova, znati sekvencu i mjesto svakog zvuka;
2. ispravno povezati odabrani zvuk s nekim putem slova;
3. uz pomoć ruku ruke za igranje pisma.

Da biste napisali rečenicu, morate to razgovarati, mentalno graditi, zapamtiti potrebnu proceduru za pisanje, razbiti prijedlog prema riječima, odabrati granice u svakoj riječi.
Ali Ne može se svako dijete pridržavati ova pravila.Konkretno, oni imaju slušnu razlučivanje zvukova, nepravilne izgovore, nemogućnost analize zvukova i sinteze, kršenje od leksiko-gramatički Osnove, nedostatak vizualne analize i sinteze, nedostatak prostornih prikaza. Kao rezultat toga, proces svladavanja pisma javlja se s različitim kršenjima. Te su povrede zvali - distriphy, prevedena iz grčkog "Grafo" - pismo.
Pod distrafijom znači određeni poremećaj pismenog govora, koji je povezan s mnogim tipične pogreškeNošenje trajnog karaktera zbog neformacije najviših mentalnih funkcija. Sve su to funkcije koje sudjeluju u procesu svladavanja vještina slova. Trebate li vaše dijete da pomogne govor terapeuta?
I što učiniti ako nema stručnjaka? Uostalom, ne uvijek učitelji i roditelji ne uspijevaju pomoći i pružiti kvalificiranu pomoć za djecu. Postoji li izlaz iz ove situacije?
U tom slučaju, važno je da nastavnik i roditelji u osnovnoj školi mogu lako razlikovati pogreške vezane uz određene discegregularne.

Koje su pogreške prikrivene?

Pogreške koje proizlaze iz neformacije slušne percepcije i femoderskih procesa:

• prolazeći riječima samoglasnika: ruchi - Creek, psable - Pick, Markkov - mrkva;
• prolazeći riječima suglasnika: kvarir - apartman;
• preskoči u slogovima: becks - proteini;
• zamjena u riječima samoglasnika: hrana - hrana, sjemenke - borovi, mekani mezish;
• zamjena suglasnika: tWA - Dva, Chacha - Bowl, Ross - Vintage, Tokuboy - dokazuje;
• preraspodjele slova i slogova: mokolo - mlijeko;
• razgovarajuća završetka i slogovi: unaprijed, na vratima - na vratima, duplikat - duplikat;
• dodavanje nepotrebnih slova i slogova na riječi: djeca - djeca, denachat - dean;
• promjena riječi: malenija - sapun, čaj - čajnik;
• spojite dvije ili više riječi i njihovu podjelu po vlastitom nahođenju: war'imir - rat i svijet, u Syu - sve;
• nemogućnost podjele teksta na sugestije, Fusion Pisanje nudi: Pahuljice su pale na tlo. Bijeli prekrivač. Frost je napao i hranio sve rijeke koje su ptice postale gladne. - Pahuljice su pale na tlo s bijelim slojem. Frost je napao i hranio sve rijeke. Ptice su postale gladne.
• preskoči mekani znak riječi: bolshoy - Veliko, Školko - koliko, peschalis - oni su patili.

Pogreške zbog neformacije leksiko-gramatički Bočni govor:

• kršenje podudaranja riječi: s jabučnim granama - s jabukom, sunce se pojavilo - sunce se pojavilo, velika kutija - velika kutija;
• upravljački poremećaji: na brdu - od klizača; Bio sam rugao u ribnjak - bio sam mirisao na ribnjak, sjedi na kauč na kauču;
• zamjena riječi sličnih zvukovima: splav - voće;
• odvojite pravopis konzola i prijedlozi za pisanje fuzija: Avado - u vrtu odspavanje - na podu, na čizmama - Nobuhley;
• preskakanje riječi u rečenici.
  

Pogreške uzrokovane neformacijom prostorne percepcije i vizualnog prepoznavanja, neizbježljivosti za dodjelu analize i sinteze:

Pogreške povezane s nemogućnošću djece učiti veliku količinu školskog materijala, kao i neizbježno pamtiti i koristiti pravila pravopisa, ranije naučene:

• zvučni samoglasnici u korijenu riječi: slom - krevet, glasnici - hram;
• pravopis gluhih i zvona zvuči iu sredini i na kraju riječi: duk - hrast, čist - šalica;
• označavanje ublažavanja suglasnika;
• kapitalno pismo u vlastitim imenima i na početku ponude.

Trenutno postoji još jedna skupina pogrešaka koje se odnose na dissgranac, samo ako imaju stalnu prirodu. Za djecu koja imaju takvu vrstu pogrešaka koriste se od strane fraze: "Što čuju, pišu."

Klasifikacija pogrešaka je izrađena u skladu s razlozima za njihov izgled, koji će omogućiti učiteljima i roditeljima ne samo da identificiraju uzroke poteškoća, već i ispravno određuju vrstu procesa kršenja prilikom pisanja, što znači biti u mogućnosti planirati rad To vam omogućuje da prevladate ove povrede.

Posebna literatura sadrži razne klasifikacije Disgraphy, ali svaka se od njih temelji na uzrocima kršenja.

Glavne vrste kršenja slova uključuju:

D. plaža artikulator-akustični

Kao glavni razlog za pojavu ove vrste poremećaja, zlouporaba zvukova govora. Dijete piše riječi ovisno o njihovom izgovoru, tako odražava njezine nedostatke izgovora, ali samo na pismu.

D. akustični bezgravy - Osnova je fonam prepoznavanje, razlučivanje putem telefona.

Povreda diferencijacije i prepoznavanje bliskih zvukova govora je uzrok ove vrste kršenja. S slovom, dijete zamjenjuje slova s \u200b\u200bzviždaljkama i siktanjem, zvona i gluhim, čvrstim i mekim zvukovima, to jest: p-B, T-D, U, I, C - Z, F-B, K-G, SHCH, SHD, C-C, T-C.

Okrug, nastao zbog kršenja jezične analize i sinteze

Glavni uzrok njegovog pojavljivanja je poteškoće u dijeljenju teksta na sugestije i rečenice za riječi, riječi na slogovima i zvukovima.

Tipične pogreške su:

• prolazeći riječima suglasnika i samoglasnika;
• promijenite slova na mjestima;
• dodavanje nepotrebnih pisama riječima;
• i preskakanje i dodavanje i preraspodjele slogova;
• odvojene i fuzije riječi;
• odvojite pravopis korijena ili konzole ili naprotiv, fuzijski pravopis prijedloga s drugim riječima.

D. agrammatski plamen

Uzrok pojave - poteškoće u izgradnji gramatičkog sustava govora.
S slovom, to se manifestira promjenama u završetku kada su riječi, nepravilno korištenje prijedloga, brojeva i vrsta, misija rečenica, povrede slijeda riječi u prijedlogu, kršenje semantičkih odnosa u određenim prijedlozima i između prijedloga.

D. optičko podrijetlo

Uzrok pojave je neformacija funkcija u brzinski Područja. Manifestira se zamjenama i promjenama u pismu sličnih rukopisa pisanih pisama - grafika, na primjer: sh-t, D-u, D-B, I-sh, pt, uh i nekoliko drugih.

Samo s pravom definiranjem vrste kršenja procesa u pismu od roditelja i nastavnika bit će zakazan da bude glavni smjer rada s djetetom, s kojim mu možete kompetentno i ispravno izraziti vaše misli o pismu.