Plan 1. Pojam "kolektiv", karakteristike kolektiva, njegove funkcije, struktura i osnovne vrste. 2. Razvoj teorije kolektiva u djelima domaćih učitelja. 3. Uloga dječjeg tima u razvoju osobnosti. 4. Faze i razine razvoja dječjeg tima. 5. Osnovni uvjeti za razvoj dječjeg tima.

Pojam "kolektiv", znakovi kolektiva, njegove funkcije, struktura i glavne vrste Dječji kolektiv je skupina djece koju ujedinjuju zajednički ciljevi koji imaju društveno vrijedno značenje i zajedničke aktivnosti organizirane za njihovo postizanje. Tim je skupina ljudi visoke razine razvoja, koju karakterizira kohezija, integrativna aktivnost, kolektivistička orijentacija. Kolektivizam je osjećaj solidarnosti s grupom, svijest o sebi kao dijelu nje, spremnost za djelovanje u korist grupe i društva.

Dječji tim - najvažniji faktor svrhovita socijalizacija, obrazovanje osobnosti. Dječji odgojni tim - 1) sustav kolektivističkog, visoko moralnog i estetski odgojnog društvenog odnosa, aktivnosti i komunikacije u dječjoj okolini, koji doprinosi formiranju osobnosti i razvoju individualnosti; 2) skupina visokog stupnja razvoja, gdje su međuljudski odnosi posredovani društveno vrijednim i osobno značajnim sadržajem zajedničkih aktivnosti. Primarni tim je tim u kojem su učenici u stalnoj poslovnoj i međuljudskoj interakciji.

Kolektivni stav se izražava što je jasnije, što su aktivniji članovi kolektiva, to potpunije koriste svoje individualne mogućnosti u životu kolektiva. Što je učenik samostalniji u kolektivnoj društveno korisnoj aktivnosti, to je njegov status u timu veći i utjecaj na tim veći. Znakovi tima: prisutnost društveno značajnih ciljeva, njihov dosljedan razvoj kao uvjet i mehanizam za stalno kretanje naprijed; sustavno uključivanje učenika u razne socijalne aktivnosti; odgovarajuća organizacija zajedničkih aktivnosti; sustavna praktična komunikacija dječjeg kolektiva s društvom; pozitivne tradicije i uzbudljive izglede; ozračje uzajamne pomoći, povjerenja i zahtjevnosti; razvijena kritika, samokritičnost, svjesna disciplina.

Funkcije tima: Organizacijska funkcija - dječji tim postaje subjekt upravljanja njihovim društveno korisnim aktivnostima. Odgojna funkcija - dječji kolektiv postaje nositelj i promicatelj određenih ideoloških i moralnih uvjerenja. Poticajna funkcija - tim doprinosi formiranju moralno vrijednih poticaja za sve društveno korisne poslove, regulira ponašanje svojih članova, njihove odnose. Struktura tima Starosta Aktiv - najaktivniji i najcjenjeniji školarci Privremena kolektivna tijela (vijeća, sjedišta) Sastanak učenika

Glavne vrste dječjih skupina 1. Po prirodi aktivnosti: organizirane na temelju različitih aktivnosti (razredi, skupine); organizirano na temelju jedne vrste aktivnosti (krugovi, sekcije, klubovi); organizirane na temelju igara na sreću i drugih aktivnosti u mjestu prebivališta. 2. Prema dobnom sastavu: iste dobi; neravne dobi.

Razvoj teorije kolektiva u djelima domaćih učitelja 20-ih godina. XX. Stoljeće - središnji je zadatak bio stvoriti ujedinjeni tim školaraca. Lunacharsky A.V. smatra glavnim ciljem odgoja - svestrani razvoj osobe koja može živjeti u skladu s drugima. Na temelju kolektiva mogu se razviti obilježja ljudske osobnosti. Njegujući individualnost na temelju kolektivizma, potrebno je osigurati jedinstvo osobne i socijalne orijentacije. N.K. Krupskaya je dala sveobuhvatno opravdanje za blagodati kolektivnog obrazovanja djece i adolescenata. Problemi od praktične važnosti dobili su temeljnu teorijsku studiju u njezinim radovima: djetetova aktivna pozicija u uspostavljanju kolektivističkih odnosa; povezanost dječjeg kolektiva s širokim socijalno okruženje; samoupravljanje u dječjem kolektivu i metodološke osnove njegove organizacije.

S.T. Šatski je bio voditelj komunske škole, dokazao je u praksi mogućnost organiziranja dječjeg kolektiva i potvrdio učinkovitost osnovnoškolskog kolektiva kao učinkovit oblik organiziranja učenika, otvarajući široke izglede za svestrani razvoj djetetove ličnosti. KAO. Makarenko je dao značajan doprinos razvoju teorije i prakse kolektiva, duboko potkrijepivši koncept odgojnog kolektiva. Pedagoška načela na kojima se temelji dječji kolektiv pružala su jasan sustav prava i odgovornosti koji određuju socijalni položaj svakog člana kolektiva. Sustav perspektivnih linija, načelo paralelnog djelovanja, odnos odgovorne ovisnosti, načelo javnosti bili su usmjereni na evociranje najboljeg u čovjeku, pružajući mu radosnu dobrobit, sigurnost, samopouzdanje i formirajući stalnu potrebu za napretkom.

V.A. Sukhomlinsky proveo je uspješan pokušaj izgradnje CPP-a. Osnova obrazovnog sustava kreativnog razvoja pojedinca je ideja usmjerenog razvoja djetetova subjektivnog položaja. Oblikovao je principe koji bi trebali biti osnova za formiranje školskog tima. Od početka 60-ih. U dvadesetom stoljeću društvene znanosti zainteresirale su se za problem kolektiva: filozofija, socijalna psihologija, sociologija, pravna praksa, kriminalistika. Pedagoško istraživanje imalo je za cilj identificiranje najučinkovitijih oblika organizacije, metoda okupljanja i formiranja obrazovnih timova (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, A.V. Mudrik, O.S. Bogdanova), razvoj principa i metoda za poticanje kolektivne aktivnosti (L.Yu. Gordin, M.P. Shultz), razvoj odgojnih funkcija kolektiva i samouprave u njemu (V.M. Krotov), \u200b\u200brazvoj pedagoške instrumentacije za aktivnosti kolektiva (E.S. Kuznetsova, N. E. Shchurkova).

Suvremeni koncept odgojni kolektiv smatra ga svojevrsnim modelom društva koji odražava njegove svojstvene odnose, karakteristično ozračje i sustav ljudskih vrijednosti usvojenih u njemu. Dječji kolektiv promatra se kao model koji odražava odnose današnjeg društva i trendove njegovog razvoja. Trenutno se istražuju takva pitanja teorije kolektiva: masa, grupa i pojedinac u kolektivu; problem kolektivnog postavljanja ciljeva; formiranje socijalne orijentacije pojedinca i razvoj kreativne individualnosti članova tima; identifikacija i izolacija u timu u njihovom jedinstvu; jedinstvo pedagoškog vodstva, samoupravljanja i samoregulacije; trendovi u razvoju kolektiva kao predmeta obrazovanja.

Uloga dječjeg kolektiva u razvoju ličnosti Dječji kolektiv glavna je osnova za akumuliranje pozitivnog socijalnog iskustva kod djece. Kada dijete uđe u školu, postaje članom mnogih kolektiva, od kojih neke bira sam. Tim otvara mogućnosti za nakupljanje iskustva kolektivnog ponašanja na pozicijama podređenosti, aktivne oporbe i vodstva. To bi trebalo dovesti do stvaranja takvih društveno vrijednih osobina kao što su građanstvo, humanizam, inicijativa, odgovornost, socijalna pravda. Tim oblikuje takve osobne karakteristike kao što su samopoštovanje, razina težnji, samopoštovanje. U kolektivnom životu formiraju se intelektualne i moralne orijentacije pojedinca, njegov građanski položaj. U timskom okruženju radna aktivnost potiče očitovanje uzajamne odgovornosti, uzajamne pomoći, obrazovanja kod djece kolektivizma i kreativnog odnosa prema radu.

Tjelesna kultura i zdravlje te umjetničke i estetske aktivnosti potiču razmjenu duhovnih vrijednosti, formiranje estetskog odnosa prema stvarnosti. Te aktivnosti doprinose emocionalni razvoj djeca, izazivajući osjećaje kolektivne empatije, simpatije, zajedničkog osjećaja emocionalne i moralne atmosfere i njezinog sustvaranja. Tim otvara mogućnosti za praktični razvoj demokratskih oblika organiziranja života. Pedagoški orijentirani tim stvara povoljne mogućnosti za formiranje društveno vrijedne osobnosti i očitovanje njezine individualnosti.

Faze i stupnjevi razvoja dječjeg tima Faze razvoja tima prema A.S. Makarenko Prva faza - jedini zahtjev učitelja trebao bi djelovati kao sredstvo ujedinjenja kolektiva. Grupa još nije kolektiv. Kada se glavni stil i ton pojave u grupi, razina kvalitete svih vrsta objektivnih aktivnosti i raspodjela aktivnog sredstva, možemo reći da grupa postaje kolektiv. Druga faza - imovina bi trebala biti glavno sredstvo zahtjeva za osobnošću. Tu na scenu stupa metoda paralelne radnje, budući da učitelj se ima priliku osloniti na skupinu učenika koja ga podržava u njegovim zahtjevima. Kategorični zahtjev u ovoj fazi trebao bi postati zahtjev tima. Treća faza je pojava sustava kolektivne samouprave: prisutnost kolektivnih tijela i njihovo osnaživanje. S ovlastima se javljaju odgovornosti i potreba za samoupravom.

Faze razvoja tima prema L.I. Novikova 1) Faza team buildinga; 2) Faza transformacije tima u alat za obrazovanje svih učenika; 3) Faza u kojoj je najvažnija briga tima prilagodba socijalnog iskustva i razvoj kreativne individualnosti svakog učenika.

Razine razvoja dječjeg kolektiva 1. Grupa - konglomerat - najniža razina kolektivnog formiranja; skupina prethodno nepoznate djece koja su se našla u istom prostoru i u isto vrijeme. Njihovi odnosi i interakcije su situacijski i površni. Ako skupina dobije svoje ime, tada postaje nominalna skupina, s određenim ciljevima, aktivnostima i uvjetima za interakciju s drugim skupinama. 2. Grupa - udruživanje - to je skupina u kojoj se dogodilo početno ujedinjenje, djeca su prihvatila status primarnog kolektiva, zadaci predviđaju ciljeve svake osobe u grupi. 3.Grupa - suradnja stvarno i uspješno djeluje organizacijska struktura uz visoku razinu grupne pripremljenosti i suradnje. 4.Grupa - autonomija je skupina s visokim unutarnjim jedinstvom u svim podstrukturama i opće osobine... U njemu se odvija proces izolacije, standardizacije, unutarnje fuzije i solidarnosti.

5. Grupa - korporacija - lažni kolektiv; to je zatvorena, izolirana skupina, koja se suprotstavlja drugim skupinama. 6. Grupa - kolektiv - grupa koja ulazi u međugrupnu komunikaciju i interakciju, organski dio šire zajednice.

Glavni uvjeti za razvoj dječjeg kolektiva 1) Razne vrste aktivnosti školaraca djeluju kao najvažnije sredstvo za formiranje kolektiva. 2) Aktivnost učenika treba graditi u skladu s nizom uvjeta: vješto predstavljanje zahtjeva, formiranje zdrave javno mišljenje, organiziranje uzbudljivih izgleda, stvaranje i umnožavanje pozitivnih tradicija kolektivnog života. 3) Organizacija perspektivnih težnji učenika - zakon kretanja kolektiva. 4) Organizacija samouprave. 5) Akumulacija i jačanje tradicije.

Slide 1

Opis slajda:

Dijapozitiv 2

Opis slajda:

Slide 3

Opis slajda:

KAO. Makarenko je vjerovao da je učiteljevo jasno znanje o ciljevima obrazovanja najneophodniji uvjet za uspješnu pedagošku aktivnost. U uvjetima sovjetskog društva, cilj obrazovanja trebao bi biti, naglasio je, obrazovanje aktivnog sudionika u socijalističkoj gradnji, osobe posvećene idejama komunizma. "Odgoj nove osobe sretna je i izvediva stvar za pedagogiju", rekao je, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju. KAO. Makarenko je vjerovao da je učiteljevo jasno znanje o ciljevima obrazovanja najneophodniji uvjet za uspješnu pedagošku aktivnost. U uvjetima sovjetskog društva, cilj obrazovanja trebao bi biti, naglasio je, obrazovanje aktivnog sudionika u socijalističkoj gradnji, osobe posvećene idejama komunizma. "Odgoj nove osobe sretna je i izvediva stvar za pedagogiju", rekao je, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju.

Slide 4

Opis slajda:

Poštovanje osobnosti djeteta, dobronamjeran pogled na njegov potencijal da opazi dobro, postane bolje i pokaže aktivan odnos prema okolini uvijek su bili osnova A.S. Makarenko. Svojim je učenicima pristupio s Gorkyjevim apelom "Što više poštovanja prema čovjeku i što veće potražnje za njim." Poštovanje osobnosti djeteta, dobronamjeran pogled na njegov potencijal da opazi dobro, postane bolje i pokaže aktivan odnos prema okolini uvijek su bili osnova A.S. Makarenko. Svojim je učenicima pristupio s Gorkyjevim apelom "Što više poštovanja prema čovjeku i što veće potražnje za njim."

Slide 5

Opis slajda:

Makarenko je dodao svoj poziv pozivu na sveopraštanje, strpljivoj ljubavi prema djeci, koji je bio raširen dvadesetih godina 20. stoljeća: ljubav i poštovanje prema djeci moraju se nužno kombinirati sa zahtjevima za njima; djeci je potrebna "zahtjevna ljubav", rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i prolazeći kroz čitav Makarenkov obrazovni sustav, jedno je od njegovih osnovnih načela. KAO. Makarenko je duboko vjerovao u kreativne moći čovjeka, u njegove mogućnosti. Nastojao je "dizajnirati" najbolje u nekoj osobi. Makarenko je dodao svoj vlastiti poziv univerzalnom opraštanju, strpljivoj ljubavi prema djeci, koja je bila široko rasprostranjena 1920-ih: ljubav i poštovanje prema djeci moraju se nužno kombinirati sa zahtjevima prema njima; djeci je potrebna "zahtjevna ljubav", rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i prolazeći kroz čitav Makarenkov obrazovni sustav, jedno je od njegovih osnovnih načela. KAO. Makarenko je duboko vjerovao u kreativne moći čovjeka, u njegove mogućnosti. Nastojao je "dizajnirati" najbolje u čovjeku

Slide 6

Opis slajda:

Pristalice "besplatnog obrazovanja" usprotivile su se bilo kojoj vrsti kažnjavanja djece, tvrdeći da "kazna dovodi roba". Makarenko im se s pravom prigovorio rekavši da "nekažnjivost odgoji nasilnika" i vjerovao je da je razumno izabrana, vješto i rijetko primijenjena kazna, osim, naravno, kaplara, sasvim prihvatljiva. Pristalice "besplatnog obrazovanja" usprotivile su se bilo kojoj vrsti kažnjavanja djece, tvrdeći da "kazna dovodi roba". Makarenko im se s pravom prigovorio rekavši da "nekažnjivost odgaja nasilnika" i vjerovao da je razumno odabrana, vješto i rijetko primijenjena kazna, osim, naravno, kaplara, sasvim prihvatljiva.

Slajd 7

Opis slajda:

KAO. Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Bio je jedan od prvih koji se usprotivio "zakonu fatalističke uvjetovanosti sudbine djece nasljedstvom i nekim nepromjenjivim okruženjem" koji su formulirali pedolozi. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uvjetima njegovog života, može poboljšati, pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i isprave ispravne metode odgoja A.S. Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Bio je jedan od prvih koji se usprotivio "zakonu fatalističke uvjetovanosti sudbine djece nasljedstvom i nekim nepromjenjivim okruženjem" koji su formulirali pedolozi. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uvjetima svog života, može ispraviti pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i primijene ispravne metode obrazovanja.

Slajd 8

Opis slajda:

U bilo kojoj sovjetskoj obrazovnoj ustanovi učenici bi trebali biti usmjereni prema budućnosti, a ne prema prošlosti, pozvati ih unaprijed, otvoriti im radosne stvarne izglede. U bilo kojoj sovjetskoj obrazovnoj ustanovi učenici bi trebali biti usmjereni prema budućnosti, a ne prošlosti, pozvati ih unaprijed, otvoriti im radosne stvarne izglede. "Obrazovati osobu znači educirati je, - rekao je A. S. Makarenko, - obećavajući putovi na kojima se nalazi njegova sutrašnja radost. Možete napisati čitavu metodu ovoga kritički rad"Ovaj bi rad trebao biti organiziran prema" sustavu perspektivnih linija ".

Slide 9

Opis slajda:

Slide 10

Opis slajda:

Velika zasluga pripada A.S. Makarenko se sastojao u činjenici da je razvio cjelovitu teoriju organizacije i obrazovanja dječjeg kolektiva i pojedinca u kolektivu i kroz kolektiv. Makarenko je vidio glavni zadatak odgojno-obrazovni rad u pravilnoj organizaciji tima. Velika zasluga pripada A.S. Makarenko se sastojao u činjenici da je razvio cjelovitu teoriju organizacije i obrazovanja dječjeg kolektiva i pojedinca u kolektivu i kroz kolektiv. Glavni zadatak odgojno-obrazovnog rada Makarenko je vidio u ispravnoj organizaciji tima. "Marksizam", napisao je, "uči nas da je nemoguće smatrati osobu izvan društva, izvan kolektiva." Najvažnija kvaliteta sovjetska osoba je njegova sposobnost da živi u timu, ulazi u stalnu komunikaciju s ljudima, radi i stvara, svoje osobne interese podređuje interesima tima

Slajd 11

Opis slajda:

Dijapozitiv 12

Slide 1

Dijapozitiv 2

Slide 3

Slide 4

Slide 5

Slide 6

Slajd 7

Slajd 8

Slide 9

Slide 10

Slajd 11

Dijapozitiv 12

Slajd 13

Slajd 14

Slajd 15

Slide 16

Slajd 17

Obrazovni sustav koji se razvio u našoj zemlji naziva se kolektivističkim. Temelji se na tezi da je odgoj, a time i puni razvoj pojedinca moguć samo u timu i kroz tim. Svojim praktičnim djelima A.S. Makarenko je dokazao da razvijeni dječji tim igra važnu ulogu u preodgoju pojedinca. Još jedan istraživač ovog problema, V.M. Bekhterev je proveo niz eksperimenata u kojima je dokazao da utjecaj skupine koja nalikuje prosječnom, stvarnom kolektivu na pojedinca nije uvijek i ne samo pozitivan u svemu. Primjerice, otkrio je da takav tim može suzbiti posebno kreativnu, nadarenu osobnost, nehotice ometajući njen razvoj, ne prihvaćajući, pa čak i aktivno odbijajući njezine kreacije zbog nerazumijevanja, zavisti i nezdravih agresivnih tendencija. Dakle, utjecaj kolektiva na osobnost može biti i pozitivan i negativan.