Ko'plab muammolar, qiyinchiliklar, ko'ngilsizliklar, bezovtalik va muammolar ota-onalarga bolalarda nutq, o'qish va yozishning buzilishini keltirib chiqaradi. Bu nima? Avvalo, bunday holatlarda alohida tovushlardan so'z shakllanishining buzilishi - nutq funktsiyalarining buzilishi va nutqni tushunish qobiliyatining buzilishi mavjud. Bu juda murakkab funktsiyalar va ularni amalga oshirishda miyaning frontal, vaqtinchalik va parietal loblari, aslida butun miyaning ishtirok etishi bejiz emas. Axir, biz nutqning eng murakkab tovushlarini bir zumda ushlab turish va avtomatik ravishda bir so'zga birlashtirish, uni tushunish va talaffuz qilish qobiliyati haqida gapiramiz.

Keling, so'zni olaylik "muvozanat harakati"... Ikki yoki uch soniya ichida talaffuz qilinadi va unda o'n to'rtta tovush bor va ularning o'ntasi boshqacha! Va odam bir zumda barchasini ushlaydi va bir so'z bilan bog'laydi. Eng qisqa pauza - va yana bitta so'z keladi. Va butun iborada semantik tinish belgilari, subtekst, nozik nuances mavjud. Inson boshqa millat tilini mukammal o'zlashtirgan, u sof, xatosiz gapiradi, lekin ona tili ona bo'lgan odamlar bir zumda boshqa talaffuzga ega bo'ladilar. Gapirish va nutqni tushunish qobiliyati har kimga beriladigan dahodir! Bola - daho, besh yoshgacha o'zlashtirgan, mukammal o'zlashtirgan, nutq va nutqni tushunadigan qobiliyatdir.

Nutqni va nutqni tushunish qobiliyati qanchalik qiyin, chet tilini o'zlashtirgan har bir kattalar biladi. U alifboni tezda o'zlashtiradi, so'z boyligini oladi, o'qiydi, yozadi, lekin og'zaki nutqni hech qachon anglash mumkin emas. Va boshqalarning so'zlarini dastlab qanday og'riqli tarzda tinglayotganingizni hamma biladi. Shu bilan birga, tinglash bosqichidan tezda o'tadigan iqtidorli odamlar bor; yillar davomida diqqat bilan tinglaydiganlar bor; va hech qachon tinglamaydiganlar bor. Bu aynan bir xil tinglash funktsiyasini buzgan bolalar. Bo'lishi mumkin alaliyabola nutqni umuman tushunmasligi mumkin bo'lganda; nutqni tushunish va so'z boyligini yo'qotish tugashi bilan uni yo'q qilish mumkin. Bu psixo-nutq rivojlanishining sustlashishi, miyaning organik shikastlanishi, bolalikdagi autizm bilan va umumiy nutqning kam rivojlanganligi bilan sodir bo'ladi. Va bularning barchasi bilan siz o'z vaqtida pediatrik asab-psixiatr bilan bog'lanishingiz kerak.

Ammo bu hammasi emas. O'qituvchi bolalarga biron bir narsani buyuradi va ular darhol yozma matnda eshitganlarini shakllantiradi. Va kimdir uchun bu qanchalik oson, va qanday qilib, Rabbim, bu boshqalar uchun qiyin! Va bu qiyin bo'lganlar uchun - disgrafiya ... Bunday bola grammatik qoidalarni biladi, ammo ... yozma ravishda juda savodsiz. U nima yozayotganini ko'rmayapti shekilli! Shunday qilib u shunday yozgan: "Corva". Ular undan: "Siz nima yozdingiz?" Va u ishonchli tarzda e'lon qiladi: "Sigir". Ular unga: "" o "harfi qani?" U yozganlariga alamli qarab qo'yadi yoki xatoni ko'rmaydi, yoki sharmanda qilib tuzatadi.

Disgrafiya bilan og'rigan bola ko'pincha xat bilan yozadi, chunki unga xattotlik berilmaydi - xatlarni nozik, to'g'ri va chiroyli yozish; u qo'li harflar bilan yozishi kerak, chunki uning yozuvi dahshatli. U hayotining oxirigacha avtomatlashtirilgan, aniq, o'zgarmas "bank imzosini" o'zlashtirishi odatiy hol emas. Bolalar bog'chaning o'rta guruhida ishtiyoq bilan rasm chizishadi. Keyinchalik maktabda disgrafiyani rivojlantirgan bolalar ham rasm chizishga urinmoqdalar, ammo ularning qo'li yaxshi yurmaydi. Va ular oxir-oqibat masxara qilmaslik uchun rasm chizishdan voz kechishadi. Tabiiyki, ular geometrik shakllarni ko'paytirishga qodir emaslar. Ular chizgan doira tishli g'ildirakka o'xshaydi. Va vaqt keladi, rasm chizish darslari ularning dahshatiga aylanadi.

Bularning barchasi odatda kam rivojlanganlik va umumiy nozik vosita mahoratlari bilan birlashtiriladi. Ona, bolasini maktabga olib borish uchun disgrafiya bilan bog'laydi va oyoq kiyimlarini bog'laydi! Bunday bolalar to'pni noqulaylik bilan uloqtirishadi va noqulaylik bilan urishadi. Ular sportchi emaslar va jismoniy tarbiya mashg'ulotlarida tengdoshlarning masxarasiga duchor bo'lishadi. Ular o'zlarini kesmasdan nonni kesolmaydilar. Ular nonga sariyog 'qo'yolmaydilar: sariyog' barmoqlarga, yengga tushadi, lekin nonga emas. Disgrafiyasi bo'lgan bolalar keskin noqulay. Shubhasiz, ularni dastgohda ishlashga o'rgatish mumkin emas, ular soat ishlab chiqaruvchi, televizion usta bo'la olmaydi, chunki ularning barmoqlari, qo'llari tayoqqa o'xshaydi. Ular "qo'lsiz". Ular chinni do'konidagi fillar.

Disgrafiya bilan og'rigan bolalar, asosan, tug'ruqning murakkabligi sababli organik miyaga zarar etkazishi aniq. Ularning qo'l-ko'z koordinatsiyasi buzilganligi, nozik vosita mahorati buzilganligi, barmoqlari noqulayligi aniq. Va bularning barchasini allaqachon bolalar bog'chasining o'rta guruhidan olgan ota-onalar nafaqat bunday bola bilan nevropatologga tashrif buyurishadi, balki bolaning nozik vosita mahoratini rivojlantirishga tinimsiz hissa qo'shadilar. Bu erda, ular aytganidek, siz bolaning barmoqlari epchil bo'lishi va harakatlari aniq bo'lishi uchun suyaklaringiz bilan yotishingiz kerak! Jismoniy mashqlar, jismoniy mashqlar, mashq - va hatto quyon ham barabanni urishni o'rganadi ...

Uzoq vaqt davomida (beshinchi yoki oltinchi sinfgacha, hatto undan keyin) o'qishda qiyinchiliklarga duch keladigan bolalar bor, ular uchinchi yoki beshinchi sinflarda hecalarni o'qiydigan darajada, yoki sekin, qiyin, tarang, ko'pincha bir xilda o'qiydilar, masalan, chet tilidagi qiyin matnni u bilan gaplashmaydigan odam qanday o'qiydi. Va bu - disleksiya.

Disleksiya, xuddi disgrafiya singari, uni tuzatish qiyin bo'lsa yoki hatto umuman davolab bo'lmaydigan bo'lsa, inson taqdirini buzishi mumkin. O'qituvchi tabiiy ravishda ona tilini yaxshi o'zlashtirishni talab qiladi. O'rta maxsus yoki undan yuqori kasb yo'q ta'lim muassasasibu erda ona tilidan kirish imtihoni bo'lmaydi. Va bu to'g'ri. Siz o'z ona tilingizni bilishingiz kerak! Biroq, disleksiya yoki disgrafiya bilan og'rigan bolalar uchun maktabdagi ona tili og'riqli bo'lishga moyildir; boshqa fanlardan yaxshi o'qiydilar, ular ko'pincha ona tili grammatikasini kerakli darajada o'zlashtira olmaganliklari sababli uchinchi, beshinchi, oltinchi sinflarni takrorlashadi.

Natijada, ularning rivojlanishi kechiktiriladi, ikkitaning "yomg'iri" tufayli ular murakkablashadi, ularga o'ninchi sinfga kirishga ruxsat berilmaydi. Institutga kirish uchun ona tilidan kirish imtihoniga kelsak, biz bu borada hayotdan bitta voqeani keltiramiz: bir necha o'nlab texnik iqtidorli yigitlar konchilik institutiga o'z vaqtida kira olmadilar va o'z joylariga savodli qizlar kirishdi. Bitiruvchilarning geologik ekspeditsiyalarga, konlarga ishlashga ketadigan vaqti kelganida, bu erkaklarning ishlariga yuboradigan odam yo'q edi ... Qizlar turmushga chiqdilar, farzand ko'rdilar, kasblarini o'zgartirdilar. Potentsial iqtidorli o'g'il bolalar muhandis, geolog, kon ustalari bo'la olmadilar. Ammo Andersen, Bor, Rodin, Cherchill, Edison, Eynshteyn va boshqalar disleksiya, disgrafiya bilan og'rigan!

Va disleksiya yoki disgrafiya bilan og'rigan bolalarni tushunish kerak, ularni travmatizatsiya qilmaslik, "ularga komplekslar berish" emas. Bunday bolalarni tushunmaslik, ularga o'zlarini bu hayotda, kasbda, har bir inson uchun o'zini o'zi tasdiqlashga loyiq hayotda topishga yordam bermaslik, ularni rag'batlantirmaslik, ularga sabr qilmaslik, bu kambag'alni masxara qilish kabi dahshatli gunohdir.

Bunday bolalar odatda iqtidorli bo'lgan narsalar uchun tovon puli talab qilishlari kerak. Ular tez-tez matematik yoki musiqiy jihatdan iqtidorli, original tarzda o'ylashadi, ko'rishadi, his qilishadi, ko'pincha yorqin konstruktiv qobiliyatlarga, chuqur ilmiy, iqtisodiy, siyosiy, psixologik tahlil qobiliyatiga ega. Va agar ular o'qish va yozishda muayyan qiyinchiliklarga duch kelishsa, ularning taqdirini topishga, o'z kasblarini anglashga to'sqinlik qilmaslik kerak ... Qanday bo'lmasin, o'qituvchilar disleksiya yoki disgrafiya bilan og'riganlarga ona tili taqdirini buzishiga yo'l qo'ymasliklari kerak ...

Bolalardagi yozish va o'qishni buzilishini o'rganish o'tgan asrning oxirlarida boshlanib, o'z vaqtida eng ko'p tanishtirishga to'g'ri keladi rivojlangan mamlakatlar Bolalar ommasi uchun ochiq bo'lgan davlat maktabining Evropasi. Shu bilan birga, aqliy zaiflik tufayli o'rgana olmaydigan bolalardan tashqari, normal intellektual rivojlanishiga qaramay, savodxonlikni o'zlashtira olmaydiganlar ham borligi aniq bo'ldi.

1896 yilda ingliz shifokori P. Morgan o'qish va yozishda katta qiyinchiliklarga duch kelgan 14 yoshli bolani tasvirlab berdi. U aqlli bola edi, algebrada yaxshi o'qidi, lekin alifboni juda qiynalib o'rgangan va o'qishni o'rganolmagan. 1897 yilda xuddi shunday holat ingliz J.Kerr tomonidan tasvirlangan va 1905 yilda S. Tomasning asarlari nashr etilgan bo'lib, bunday qonunbuzarliklarning yuzta holatini kuzatishgan. Keyinchalik bunday holatlarning simptomatologiyasi S. Orton (1937), M. Kritli (1970), Z. Matejieek (1972) va boshqa tadqiqotchilarning asarlarida chuqur o'rganilib, batafsil bayon etilgan.

Yarim asrdan ko'proq vaqt davomida muammoni o'rganish uchun ta'rifi va terminologiyasi ko'p marta o'zgardi, ammo shunga qaramay, barcha formulalarni qondiradigan yagona narsa topilmadi. Tanlab o'qish yoki yozish buzilishi bo'lgan bolalar borligiga hech kim shubha qilmaydi. Biroq, ushbu hodisaning mohiyati har xil yo'llar bilan tushuniladi. Ba'zilar uchun bu og'zaki nutqning rivojlanmaganligining bir ko'rinishidir [Spirova LF, Yastrebova AV, 1988], "yozma nutqda tovush tuzilishining birlamchi buzilishi". Boshqalar uchun bu asl, idiopatik monosimptomatik buzilishdir.

O'QIShNING MAXSUS NIZOMLARI - DISLEKSIYA

Disleksiya haqida gapirganda, biz bularning asosiy namoyishi - bu intellektual va nutq rivojlanishining etarli darajasiga, eshitish va ko'rish analizatorlari buzilishlarining yo'qligiga va o'qishning maqbul shartlariga qaramay, o'qish mahoratini o'zlashtira olmaydigan doimiy, selektiv qobiliyatsizlikdir. Buzilish, aniq o'qish qobiliyatining asosiy funktsional asosini tashkil etadigan, aniq miya jarayonlarining buzilishlariga asoslangan.

O'qish buzilishlarining mavjud tasniflarini to'rt toifaga bo'lish mumkin:

1) etiopatogenetik, bunda asosiy o'qish buzilishi va organik miya patologiyasi, sezgir nuqsonlar, past intellekt, nevrotik buzilishlar oqibatida o'qishning zaiflashuvining ikkinchi shakllari;

2) Xatolar tipologiyasi taksonomiyaning asosi sifatida qabul qilingan simptomatik tasniflar. Bu kinetik (yoki og'zaki) disleksiyani va statik (yoki so'zma-so'z) disleksiyani ajratib turadi.

3) sistematikaning asosi sifatida o'qish buzilishining taxmin qilingan mexanizmlari qabul qilingan psixologik tasniflar. Bunday holda, "fonemik" disleksiya va disgrafiya, optik yoki optik-gnostik disleksiya va disgrafiya, fazoviy apraksik, motorli, mnestik va semantik farqlanadi.

4) Z. Matejiek tomonidan yozish va o'qish buzilishlarining klinik-patogenetik tasnifi, Dolni Pochernitsadagi ko'p yillik klinik yo'naltirilgan psixologik psixiatriya kasalxonalarini sarhisob qilgan. Muallif barcha disleksiya holatlarini, ya'ni o'qish va yozishni buzilishini anglatadi, quyidagi guruhlarga ajratadi:

a) irsiy;

b) ensefalopatik;

v) aralash (irsiyat-ensefalopatik);

d) nevrotik;

e) Belgilanmagan.

MAKTUBNING MAXSUS BUZILMALARI - SHARAFAT

Ushbu masala bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar tahlili va o'z kuzatuvlarimiz asosida biz disgrafiyaning quyidagi ta'rifini taklif qilamiz. Disgrafiyani intellektual va nutq rivojlanishining etarli darajasiga va ko'rish va eshitishning qo'pol buzilishlariga ega bo'lmasligiga qaramay, jadvallarni qoidalari bo'yicha yozish qobiliyatini (ya'ni fonetik yozuv printsipi asosida) o'zlashtirishning doimiy qobiliyatsizligi deb atash kerak. Bundan kelib chiqadigan xatolarni bir nechta toifalarga bo'lish mumkin.

a) tovush harflarini simvollash xatolari (harflarni fonematik yoki grafik jihatdan almashtirish),

b) xatolar grafik modellashtirish so'zning fonemik tuzilishi (tashlab qo'yish, almashtirish, harflarni kiritish, assimilyatsiya, qat'iyat),

v) gapning sintaktik tuzilishini grafik belgilashdagi xatolar (jumla oxirida nuqta, boshida katta harflar, so'zlar orasida bo'sh joy yo'qligi yoki so'zlar o'rtasida bo'sh joylar paydo bo'lishi).

Ayniqsa, og'zaki parafraziyalarni takrorlaydigan xatolarni ("yozma ravishda til bilan bog'langan" deb nomlangan) ta'kidlash o'rinli bo'ladi. Bizning fikrimizcha, bu xatolar yozma nutq bilan emas, balki og'zaki nutq bilan bog'liq muammolarni aks ettiradi va faqat shartli ravishda diskografiklarga qo'shilishi mumkin.

Adabiyotga ko'ra, disgrafiya disleksiyaga qaraganda 2-3 marta tez-tez uchraydi [Kovshikov VA, Demyanov YG, 1967; Valtin A. va boshq., 1981; Kosc L., 1983]. Ko'p hollarda o'qish buzilishi yozuvning buzilishi bilan birga keladi. Biroq, bizning kuzatuvlarimizga ko'ra, o'qishda jiddiy qiyinchiliklar har doim ham disgrafiyaga yordam bermaydi. Adabiyotda, shuningdek, "toza" diskleksiya deb ataladigan holatlar tasvirlangan, unda yozish qobiliyatlari zarar ko'rmaydi. Shunday qilib, ushbu ikki sindrom guruhlari bir-biriga to'g'ri kelsa ham, ular bir-biriga to'g'ri kelmaydi. Disgrafiya va disleksiya sezilarli darajada farq qiluvchi sabablar va mexanizmlarga ega bo'lishi mumkin deb ishonish uchun asoslar mavjud.

nutqni o'qish buzilishi disleksiyasini yozish

Maqola ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni, shuningdek Internet saytlarini o'rganish asosida yozilgan. Unda psixologlar tomonidan "Disgrafiya va disleksiya. Bu nima? Va u bilan qanday yashash kerak?" Kabi dolzarb mavzu bo'yicha tadqiqotlar mavjud. Umid qilamanki, to'plangan material qiziqarli bo'ladi.

Yuklash:

Oldindan ko'rish:

Nima uchun o'qish va yozishda buzilishlar yuz beradi?

O'qish va yozishga aylanish jarayoni juda murakkab. Unda to'rtta analizator ishtirok etadi:

artikulyatsiyani amalga oshirishga yordam beradigan nutq motori, ya'ni bizning talaffuzimiz;

kerakli fonemani tanlashga yordam beradigan nutq-eshitish;

tegishli grafikani tanlaydigan ingl;

vosita, uning yordamida grafema kinemaga aylantiriladi (yozish uchun zarur bo'lgan ba'zi harakatlar to'plami).

Ushbu barcha murakkab transkriptlar miyaning parieto-oksipital-temporal mintaqalarida amalga oshiriladi va nihoyat hayotning 10-11-yillarida shakllanadi.

Yozish motivatsiya, ishtiyoq bilan boshlanadi - bu darajani miya yarim korteksining frontal qismlari ta'minlaydi.

Nutqning barcha jihatlarining rivojlanish darajasi yozish va o'qish jarayonlarini o'zlashtirish uchun katta ahamiyatga ega. Shuning uchun fonematik in'ikosni rivojlanishidagi buzilishlar yoki kechikish, leksik va grammatik jihatlar, rivojlanishning turli bosqichlarida ovozli talaffuz disgrafiya va disleksiyaning asosiy sabablaridan biridir.

Agar bolaning eshitish qobiliyati buzilgan bo'lsa, unda, albatta, unga o'qish va yozishni o'rganish juda qiyin. Darhaqiqat, agar u tovushli nutqni aniq eshitmasa, u qanday o'qiy oladi? Shuningdek, u yozuvni yaxshi o'zlashtira olmaydi, chunki u u yoki bu harf qaysi tovushni anglatishini bilmaydi. Vazifa yanada murakkablashadi, chunki bola ma'lum bir tovushni to'g'ri ushlashi va uni o'zi qabul qilgan nutqning tez oqimida belgi (harf) shaklida taqdim etishi kerak. Shuning uchun, nutqi nuqsonli bolani o'qish va yozishni o'rgatish murakkab pedagogik muammo hisoblanadi.

Xavf guruhiga nutqning buzilishidan aziyat chekmaydigan, ammo aniq artikulyatsiyasi bo'lmagan bolalar kiradi. Odatda ular haqida shunday deyishadi: "Tilini zo'rg'a aylantir ..." - ular "mızıldanlar" deb nomlanadi. Loyqa artikulyatsiyadan noaniq buyruq va hatto fonematik jarayonlar yaxshi shakllanmagan bo'lsa ham, loyqa javoblarni keltirib chiqarishi mumkin, bu esa o'qish va yozishda xatolarga olib keladi.

Nutq (fonemik) eshitish bilan bir qatorda, odamlar harflar uchun alohida qarashga ega. Ma'lum bo'lishicha, yozishni o'zlashtirish uchun faqat atrofimizdagi dunyoni ko'rish (yorug'lik, daraxtlar, odamlar, turli xil narsalar) etarli emas. Xatlar haqida tasavvurga ega bo'lish kerak, bu ularning eskizlarini eslab qolish va ko'paytirishga imkon beradi.

Bu shuni anglatadiki, to'laqonli o'rganish uchun bola intellektual rivojlanishi, nutqni eshitish va harflar uchun maxsus ko'rishga ega bo'lishi kerak. Aks holda, u o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'zlashtira olmaydi.

Nutqni shakllantirish xususiyatlari va natijada disgrafiya va disleksiyaning paydo bo'lishi ham ko'proq "chuqur" omillar ta'sirida. Masalan, miya yarim hemisferalarining tengsiz rivojlanishi.

Yozish va o'qish uchun miyaning qaysi sohasi "javobgar"? Ma'lum bo'lishicha, ko'pchilik odamlar uchun nutq markazi chap yarim sharda joylashgan. Miyaning o'ng yarim sharasi ob'ekt belgilarini, vizual tasvirlarni "boshqaradi". Shuning uchun yozuvi ierogliflar bilan ifodalanadigan xalqlar (masalan, xitoyliklar), miyaning o'ng yarmi yaxshi rivojlangan. Xitoy aholisi orasida yozish va o'qish, evropaliklardan farqli o'laroq, o'ng tomonda muammolar bo'lsa (masalan, miya qon ketishi bilan) zarar ko'radi.

Markaziy asab tizimining anatomik xususiyatlari disgrafiyada yaxshi chizish qobiliyatiga ega bo'lgan shifokorlarga ma'lum bo'lgan faktlarni tushuntiradi. Bunday bola xatni deyarli o'zlashtira olmaydi, lekin rasm o'qituvchisidan maqtovli baholarni oladi. Bu xuddi shunday bo'lishi kerak, chunki bu bolaning o'ng yarim sharning "qadimiy", avtomatlashtirilgan maydoni hech qanday o'zgarmasdir. Rus tili bilan kelishmovchiliklar bu bolalarni rasm yordamida "o'zlarini tushuntirishlariga" to'sqinlik qilmaydi (qadimgi davrlarda bo'lgani kabi - toshlar, qayin po'stlog'i, gil buyumlar tasviri yordamida).

Gap terapevtlari ba'zida bemorlarning yozuvlari "ko'zgu" xususiyatiga e'tibor berishadi. Bunday holda, harflar teskari tomonga buriladi - xuddi oynadagi tasvirdagi kabi. Misol: "S" va "Z" chap tomonga ochilgan; "H" va "R" boshqa yo'nalishda ko'zga tashlanadi ... Ko'zgu yozish turli xil buzilishlarda kuzatiladi, ammo shifokor bunday hodisada aniq yoki yashirin chap qo'llarni qidiradi. Qidiradi va tez-tez topadi: harflarni aks ettirish chap qo'llarning o'ziga xos xususiyati.

Bola miya tuzilmalarining rivojlanmaganligiga, ularning sifat jihatidan kamolotiga o'tkazilganda irsiy omil ham rol o'ynaydi. Bunday holda, yozma nutqni o'zlashtirishda kortikal nazoratning qiyinligi natijasida bola maktabdagi ota-onalar bilan bir xil qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin.

Ushbu nuqson uchun genetik moyillik mavjud, chunki buzilish alohida oilalarning bir nechta a'zolarida uchraydi. O'qishning buzilishi ko'pincha 2-sinfga qarab aniqlanadi. Ba'zida disleksiya vaqt o'tishi bilan qoplanadi, ammo ba'zi hollarda u katta yoshda qoladi.

Disleksiya va disgrafiya paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi tug'ma xususiyatlarning mavjudligi ko'pincha ikkala turdagi buzilishlar bir bolada kuzatilishini tushuntiradi. Shu bilan birga, bunday chaqaloqdagi aqliy zaiflik belgilari ko'pincha kuzatilmaydi. Bola rus tili bilan qarama-qarshi bo'lib chiqadi, garchi u matematikadan va boshqa mavzulardan yaxshi foydalansa-da, bu erda ko'proq ixtiro talab etiladi.

Psixologlarning yana bir qiziqarli kuzatuvi: disleksiya qizlarga qaraganda o'g'il bolalarda 3-4 marta tez-tez uchraydi. Maktab o'quvchilarining taxminan 5-8 foizi disleksikdir.

Ammo ba'zida disgrafiyaga oilaviy ikki tilli til sabab bo'lishi mumkin. So'nggi paytlarda, jamiyat geografiyasidagi katta o'zgarishlar tufayli, ko'pchilik o'z uylarini tark etishga majbur bo'lganda, ikkinchi tilni o'rganishda, bu sabab tobora dolzarb bo'lib kelmoqda.

Disleksiya va disgrafiya, shuningdek, fazoviy va vaqtinchalik ta'lim beradigan tizimlarning buzilishidan kelib chiqishi mumkin.

Maxsus adabiyotda Claperade institutining ma'lumotlari keltirilgan, unga ko'ra disleksiya markazida ona va bola o'rtasidagi salbiy munosabatlarni kuzatish mumkin. Shunday qilib, ovqatga qarshilik ko'rsatishga odatlanib qolgan, majburan ovqatlanadigan bola intellektual ovqatga nisbatan xuddi shunday xatti-harakatga ega bo'ladi. U onasi bilan muloqotda bo'lganida topadigan bu qarshilik keyinchalik o'qituvchiga o'tkaziladi.

Bir qarashda ahamiyatsiz ko'rinadigan narsalar ham muhimdir. Masalan, ko'pincha, o'qiyotganda, bola chiziqqa ergashishi qiyin, uning qarashlari siljiydi. Olimlar tadqiqot o'tkazgandan so'ng, agar chaqaloq go'dakligida televizor ekrani uning ko'rish maydoniga tushishi uchun yolg'on gapirsa, ko'z mushaklari xaotik harakatga o'rganib qoladi. Shuning uchun maktabgacha yosh ko'z mushaklarini ketma-ket kuzatishga tayyorlash mashqlari foydalidir.

Agar bolada disleksiya yoki disgrafiya bo'lsa?

Avvalo: ko'nglingizni yo'qotmang. Bunday bolalar o'qishni davom ettirishsa, o'qish va yozishni o'zlashtirishga qodir. Kimgadir yillar, kimgadir oylab o'qish kerak bo'ladi. Darslarning mohiyati nutqni eshitish va harflarni ko'rishni o'rgatishdir.

Eng yaxshi nutq terapevtiga murojaat qilish bilan emas, balki bola bilan o'zingiz ham shug'ullanishingiz kerak. Logopedik mashg'ulotlar odatda ma'lum bir tizimga muvofiq amalga oshiriladi: turli xil nutq o'yinlari, so'zlarning grammatik elementlarini ajratib ko'rsatish uchun so'zlarni katlama uchun bo'lingan yoki magnit alifbo ishlatiladi. Bola ba'zi tovushlar qanday talaffuz qilinishini va yozishda bu tovush qaysi harfga mos kelishini o'rganishi kerak. Odatda nutq terapevti qarama-qarshiliklarga murojaat qiladi, "mashq qilish", qattiq talaffuzni yumshoqdan, ovozli terapevtni ovozli ovozdan ajratib turadi ... Trening so'zlarni takrorlash, diktant qilish, berilgan tovushlar uchun so'zlarni tanlash, so'zlarning tovush-harf tarkibini tahlil qilish orqali amalga oshiriladi. Ularda harflar konturini eslab qolishga yordam beradigan ingl.Materiallardan foydalanishlari aniq: "O" halqaga o'xshaydi, "F" - qo'ng'iz, "C" - yarim oy ... Siz o'qish va yozish tezligini oshirishga intilmasligingiz kerak - bola individual tovushlarni yaxshilab "his qilishi" kerak ( harflar).

Neyropsikiyatrist bilan maslahatlashish ham yaxshi fikr: u xotira va miya almashinuvini yaxshilaydigan ba'zi ogohlantiruvchi dori-darmonlarni tavsiya qilish orqali nutq terapiyasi mashg'ulotlariga yordam berishi mumkin. Eng asosiysi, disleksiya va disgrafiya aniqlanishi uchun shifokor, nutq terapevti va ota-onalarning yaqin hamkorligini talab qiladigan holatlar ekanligini unutmaslikdir.

Farzandingizga disgrafiya bilan kurashishda yordam beradigan bir nechta mashqlar mavjud:

1. Har kuni, bola 5 daqiqa davomida (endi yo'q) har qanday matnda (gazetadan tashqari) berilgan harflarni kesib tashlaydi. Siz bitta unlidan boshlashingiz kerak, keyin undoshlarga o'tishingiz kerak. Variantlar juda boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan: a harfini kesib, o harfini aylanaga aylantiring. Siz juftlashgan undoshlarni, shuningdek talaffuzida yoki bolada muammolarga duch keladigan tovushlarni berishingiz mumkin. Masalan: p - l, s - w va boshqalar.

Bunday mashqlarni 2-2,5 oydan so'ng (lekin shart bo'yicha - har kuni va 5 daqiqadan ko'p bo'lmagan) yozish sifati yaxshilanadi.

2. Har kuni qalam bilan qisqa diktantlar yozing. Kichik matn bolani charchatmaydi va u kamroq xatolarga yo'l qo'yadi (bu juda dalda beradi ...) Tekshirish bilan 150-200 so'zdan iborat matnlarni yozing. Matndagi xatolarni tuzatmang. Yashil, qora yoki binafsha rangli qalam bilan chekkalarni belgilang (hech qachon qizil emas!) Keyin bolangizga tuzatish bering. Bolada chizib tashlamaslik, balki xatolarini yo'q qilish, to'g'ri yozish imkoniyati mavjud. Maqsadga erishildi: xatolarni bolaning o'zi topdi, tuzatdi va daftar juda yaxshi holatda.

3. Farzandingizga kuchli artikulyatsiya va nusxa ko'chirish bilan sekin o'qish mashqlarini bering.

Farzandingiz bilan ishlashda bir nechta asosiy qoidalarni eslang:

1. Maxsus mashg'ulotlar davomida bola qulay davolanishga muhtoj. Uyda ko'p sonli ikkitadan, yoqimsiz suhbatlardan so'ng u o'zini kamida kichik, ammo muvaffaqiyat his qilishi kerak.

2. Farzandingizni o'qish tezligi uchun sinab ko'rishdan saqlaning. Aytishim kerakki, ushbu testlar uzoq vaqtdan beri psixologlar va defektologlarning adolatli tanqidiga sabab bo'lgan. O'qituvchi ushbu test paytida bola qanday stressni boshdan kechirayotganini tushunib, uni aksentsiz, yashirin holda o'tkazsa yaxshi bo'ladi. Ammo ular shunday bo'lishadiki, ular to'liq imtihon muhitini yaratadilar, bolani yolg'iz o'zi chaqiradilar, soatni ko'z oldida o'rnatadilar va hatto o'z o'qituvchisini emas, balki bosh o'qituvchini tekshiradilar. Ehtimol, muammosiz talaba uchun bularning barchasi muhim emas, ammo bizning bemorlarda nevroz paydo bo'lishi mumkin. Shuning uchun, agar siz haqiqatan ham o'qish tezligini sinab ko'rishingiz kerak bo'lsa, iloji boricha yumshoqroq qiling.

3. Matn xatolar bilan yozilgan mashqlarni bera olmasligingizni unutmang (tuzatish sharti bilan).

4. "Ko'proq o'qing va yozing" yondashuvi muvaffaqiyatli bo'lmaydi. Yaxshisi kamroq, lekin sifatli. Farzandingiz bilan katta matnlarni o'qimang va katta diktantlar yozmang. Birinchi bosqichlarda og'zaki nutq bilan ishlash ko'proq bo'lishi kerak: fonematik in'ikosni rivojlantirish uchun so'zlar, so'zni tovushli tahlil qilish. Disgrafiya bilan og'rigan bola uzoq diktantda majburiy ravishda yo'l qo'yadigan ko'plab xatolar uning xotirasida faqat salbiy tajriba sifatida qayd etiladi. 5. Kichik yutuqlar uchun ko'p maqtamang, yaxshisi bola biron bir narsada muvaffaqiyat qozona olmasa, tanbeh bermaslik yoki xafa bo'lmaslik kerak. Farzandingizga hissiy aloqangizni ko'rsatmaslik juda muhim: g'azablanmaslik, g'azablanmaslik va haddan tashqari quvonmaslik. Yaxshisi, xotirjamlik va muvaffaqiyatga ishonchning uyg'un holati - bu yaxshi natijalarga erishish uchun ancha qulayroq bo'ladi.

Disgrafiya va Disleksiya: Farzandlari yozish va o'qish qiyin bo'lsa, ota-onalar nimalarni bilishlari kerak.

So'nggi yillarda etarli katta miqdorda maktab predmeti sifatida ona tilini o'zlashtirishga qiynaladigan maktab o'quvchilari. Ota-onalar bolalarning e'tiborsizligi, bezovtalanishi, o'rganishni istamasligi, gumanitar bo'lmagan fikrlash va h.k. Ba'zi hollarda ota-onalar haq, lekin ba'zida buning ortida jiddiyroq narsalar bor: fiziologik, psixologik, nevrologik va nutq muammolari. Yozish va o'qish qobiliyatlarini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni defektologlar disgrafiya va disleksiya deb atashadi. Va ko'pincha bu ikki tashxis yonma-yon turadi. Agar bitta narsa bo'lsa, unda boshqa narsa bor.

Disgrafiya (yunoncha "dis" dan - qiyinchilik, buzilish, me'yordan chetga chiqish; "grapho" - yozish, tasvirlash) - bu doimiy va takroriy xatolar kuzatiladigan yozuv jarayonining qisman buzilishi: harflarning buzilishi va almashtirilishi, so'zning tovush-bo'g'inli tuzilishining buzilishi, gapdagi alohida so'zlar imlosining birlashishi, yozma ravishda grammatikaning buzilishi.

Yozish nutq faoliyatining bir turi sifatida o'z fikrlarini ma'lum grafik kod yordamida tuzatishni o'z ichiga oladi. Yozish - bu eng murakkab faoliyat turi, uni shakllantirishda miya yarim korteksining barcha qismlari ishtirok etadi. Yozuvning psixofizik asoslari turli analizatorlar - nutq-motor, eshitish, vizual, qo'l-motor ishlarining o'zaro ta'siridir. Yozishda fikrlash, xotira, diqqat, tasavvur, tashqi va ichki nutq kabi aqliy jarayonlarning o'zaro ta'siri sodir bo'ladi.

Yozish jarayoni beshta psixofizik tarkibiy qismdan iborat:

Akustik (tovushni eshiting va ta'kidlang).

Artikulyatsiya (tovushni, so'zning tarkibini aniqlang, tovushlar ketma-ketligini o'rnating).

Vizual (tovushning grafik tasvirini taqdim etish, tovush tarkibini grafik belgilarga tarjima qilish).

Grafik belgilarni xotirada saqlash va ularni to'g'ri fazoviy tashkil etish.

Doimiy e'tibor, imlo va punktuatsiya qoidalarini bilish.

Yozayotganda siz so'zni fonematik tahlil qilishingiz, har bir fonemani harf bilan bog'lashingiz, harflarni ma'lum ketma-ketlikda yozishingiz kerak.

Yozish jarayoni bir necha bosqichlarni bosib o'tadi: nima haqida yozishimizni tushunish, uni dasturlash; ko'rsatish va grafik kod. Yozish jarayoni aslida o'qish jarayonining teskari tomonidir.

So'z yozish uni o'qishdan ko'ra ancha qiyin. Yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar, so'zni yozish uchun zarur bo'lgan jarayonlarning har biri yoki ularning ba'zilari bolada nomukammal bo'lganligi bilan bog'liq. Fonematik tahlilning etishmasligi so'zlarni tarkibiy qismlarga ajratish jarayonini murakkablashtiradi va tanlangan tovushlarning har birini aniq tanib olishga to'sqinlik qiladi. Talaffuz etishmovchiligi tufayli tovushni tahlil qilish va so'zlarni sintez qilish qiyin. Dvigatel sferasining buzilishi (barmoqlar mushaklarining tegishli harakatlarini etarli darajada muvofiqlashtirilmasligi, butun qo'lning beqarorligi va boshqalar) tufayli harflar konturida, varaqdagi fazoviy yo'nalishda va chiziqda xatolar kuzatiladi.

Disgrafiyaning oldini olish bo'yicha ishlarni maktabgacha yoshda ham boshlash kerak. Shunda ham, bir qator bolalar kelajakda disgrafiyani rivojlanishi uchun zarur shartlarga ega bo'lishi mumkin. Agar uch yoshli bola "men qoshiq bilan ovqatlanaman" desa ("pichoq bilan kesib tashladim" degan o'xshashlik bilan), demak, bu normal nutqni rivojlantirish doirasida bo'ladi. bu erda rus tiliga xos bo'lgan instrumental shakl ishlatiladi, garchi bu berilgan ism uchun noto'g'ri bo'lsa. Ammo agar bola "qoshiq yey" desa, demak, bu doiradan tashqarida. Maktabgacha yoshda biz bolalarning og'zaki nutqidagi agrammatizmlarni yo'q qilish haqida gapiramiz va agar bu muammo muvaffaqiyatli hal etilsa, ular endi yozma nutqda ko'rinmaydi. Agar nutq terapevti bilan mashg'ulotlar kerakli natijani bermagan bo'lsa yoki bola nutq terapevti bilan ishlamagan bo'lsa va ota-onalar bolaga yozishda juda ko'p xatolarni ko'rsalar, u holda darslar qayta tiklanishi kerak (yoki boshlanishi kerak). Disgrafiya o'z-o'zidan yo'qolmaydi, uni tuzatish va tuzatish kerak.

Disleksiya (yunoncha "dis" - buzish, me'yordan chetga chiqish, qiyinlik va "lego" - o'qish) - bu davlatlar bo'lib, ularning asosiy namoyon bo'lishi o'qish mahoratini o'zlashtira olmaydigan doimiy, selektiv qobiliyatsizlikdir. O'quv dasturini mukammal o'zlashtira olmaslik va to'liq so'zlarni avtomatlashtirilgan o'qish, bu ko'pincha o'qishni etarli darajada tushunmaslik bilan birga keladi. Buzilish ma'lum miya jarayonlarining buzilishiga asoslangan ("serebro" - miya (lat.)), Umuman olganda, o'qish qobiliyatining asosiy asosini tashkil etadi.

O'qish nutq faoliyatining bir turi bo'lib, uning jarayonida alifbo kodi tovushga aylantiriladi va o'qish materiali tushuniladi. O'qish jarayonining psixofizik asosini vizual, nutq-vosita, eshitish analizatorlari va fikrlash, nutq, xotira, diqqat, tasavvur kabi aqliy jarayonlarning o'zaro ta'siri tashkil etadi. O'qish - bu yozma nutqning bir turi, bu og'zaki nutqqa qaraganda kechroq va murakkabroq tur. O'qish og'zaki nutq asosida shakllanadi.

nutq birligining vizual tasviri (so'zlar, iboralar, jumlalar) haqidagi mavjud g'oyalarni ko'rilgan (yozilgan) bilan o'zaro bog'lash - ko'rish;

nutq birligining vizual qiyofasini eshitish-harakatlanish usuli bilan bog'lash - talaffuz qilish;

nutq birligining vizual tasvirini uning ma'nosi bilan o'zaro bog'lash - tushunish.

O'qish jarayonining mexanizmiga qarab o'qishning to'rt bosqichi aniqlanadi:

Ovoz harflarini belgilashni o'zlashtirish.

Analitik o'qish bosqichi, unda o'qish birligi harf bo'g'ini va tushunish talaffuzdan orqada qoladi (so'zdan keyingi o'qish).

Sintetik o'qish texnikasini shakllantirish bosqichi, unda o'qish birligi so'z bo'lib, tushunish talaffuzga yaqinlashadi.

Avtomatlashtirilgan (sintetik) o'qish bosqichi, o'qish birligi bu ibora, jumla yoki paragraf bo'lib, tushunish talaffuzdan oldin bo'ladi.

O'qish jarayonini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar:

Fonematik in'ikosni shakllantirish (fonemalarni farqlash va farqlash).

Fonematik tahlilni shakllantirish (nutqdan tovushlarni chiqarib olish).

Vizual tahlil va sintezni shakllantirish (harflarning o'xshashligi va farqini aniqlash).

Mekansal tasavvurlarni shakllantirish (chapda - o'ngda, yuqori - pastki, katta - kichik, ustida, ostida, orqasida, atrofida, yaqinida va boshqalar).

Vizual mnezislarning shakllanishi (harflarning vizual tasvirini yodlash qobiliyati).

Izchil og'zaki nutqni shakllantirish (ob'ektlarni tasniflash; ob'ektlarni umumlashtirish; savollarga to'g'ri va grammatik jihatdan to'g'ri javoblar; ob'ektlarning maqsadini tushuntirish).

Bolaning hissiy rivojlanishi (barqaror e'tibor, mustaqil ishlash qobiliyati, bir vazifadan ikkinchisiga tezda o'tish, kattalarning ko'rsatmalarini aniq bajarish va hk).

Yaxshi rivojlangan nozik va yalpi motorli ko'nikmalar.

Tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish.

Disleksiya bilan kasallangan bolalarning xavfli guruhiga quyidagilar kiradi:

fonemik eshitishning buzilishi;

mekansal idrokni buzish;

eshitish, vizual va kinestetik hislar va tasavvurlar (harakat, kosmosdagi pozitsiya) o'rtasidagi o'zaro ta'sirni buzish;

xatti-harakatlar va ishlashning buzilishi;

belgilarni yomon yodlash;

tovushlar va harflarning yomon farqlanishi;

tovushlarning yomon birlashishi;

so'zni tovushli tahlilini o'tkazishda qiyinchiliklar.

Disleksiya bilan bola bir xil so'zni ham to'g'ri, ham noto'g'ri o'qiy oladi, xato o'qish har urinishda yangi bo'lib ko'rinadi. Ko'pgina bolalar so'zlarni taxmin qilish orqali o'qishdagi qiyinchiliklarni boshdan kechirishga harakat qiladilar, so'zning boshlang'ich qismiga yoki tovushning o'xshashligiga, katta yoshdagi bolalar - kontekstga tayanadilar. O'qishni tushunish qiyin yoki umuman yo'q (mexanik o'qish).

Disleksiyaning bunday variantlari ham mavjud, qachonki o'qish texnikasi juda past bo'lsa, ko'p sonli xatolar bo'lsa, bola o'qiganlarning asosiy tarkibini to'liq aytib bera oladi. Qarama-qarshi xarakterdagi holatlar ham mavjud: ravon o'qish texnikasi bilan bola o'qiganlaridan deyarli hech narsani tushunmaydi.

Disgrafiya va disleksiyani butunlay yo'q qilish etarli darajada qiyin, ammo bu bu bilan ishlashga hojat yo'q degani emas. Maktabdagi nutq terapevtidan yoki defektologdan yordam so'rashingiz kerak, mutaxassisning barcha tavsiyalariga aniq amal qiling va ijobiy natija albatta keladi.

DISGRAFIYA - doimiy va takroriy xatolar kuzatiladigan yozuv jarayonining qisman buzilishi: harflarning buzilishi va almashtirilishi, so'zning tovush-bo'g'inli tuzilishining buzilishi, gapdagi alohida so'zlarning yozilish sintezi va yozuvdagi grammatikaning buzilishi.

DISLEXIA - o'qish jarayonining qisman buzilishi, takrorlangan doimiy xatolarda namoyon bo'ladi.

DISGRAFLARNING TURLARI:

AGRAMMATIK DISGRAFIYA - nutqning grammatik tuzilishining rivojlanmaganligi bilan bog'liq; so'zlar, iboralar, jumlalar va matn darajasida o'zini namoyon qilishi mumkin.

AKUSTIKA - fonemalarni farqlashidagi buzilish tufayli yuzaga keladi va fonetik jihatdan yaqin tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirishda namoyon bo'ladi (og'zaki nutqda tovushlar to'g'ri talaffuz qilinadi).

ARTIKULATORIYA-AKUSTIKA - bu tovushlarni noto'g'ri qabul qilish va yozishda talaffuz qilish, noto'g'ri talaffuzga tayanishni aks ettirishga asoslangan.

OPTICAL - bu vizual gnosis, tahlil, sintez, fazoviy tasavvurlarning rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lib, yozuvlarda yozuvlarni almashtirish va buzilishlarda namoyon bo'ladi.

Optik disgrafiya quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Oynani yozish;

Og'zaki disgrafiya, unga asoslanib ajratilgan harflar to'g'ri talaffuz qilinadi va so'z yozilganda optik xarakterdagi harflar almashtirilib, almashtiriladi;

Izolyatsiya qilingan harflarni ko'paytirishning buzilishi mavjud bo'lgan literal disgrafiya.

DISLEKSIYA TURLARI:

AGRAMMATIKA - nutqning grammatik tuzilishi rivojlanmaganligi sababli.

FONEMATIK - fonematik tizim funktsiyalari rivojlanmaganligi, tovush-harflar tahlili bilan bog'liq (ba'zi hollarda bolalar fonematik idrok etish, tahlil qilish va sintez qilish funktsiyalari kam rivojlangan bo'lishi mumkin)

OPTICAL - assimilyatsiya qiyinchiliklarida va grafik jihatdan o'xshash harflarning aralashmalarida, shuningdek ularning o'zaro almashtirishlarida namoyon bo'ladi.

Optik disleksiya quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Oynani o'qish;

So'zlarni o'qishni buzilishida o'zini namoyon qiladigan og'zaki disleksiya;

Literal disleksiya, xatni alohida tan olinishi va kamsitilishi bilan bog'liq kasalliklarda namoyon bo'ladi.

MNESTIC - barcha harflarni assimilyatsiya qilishning qiyinchiliklarida, ularning farqlanmagan almashtirishlarida namoyon bo'ldi.

SEMANTIK - o'qilgan so'zlarni, jumlalarni, matnni texnik jihatdan to'g'ri o'qish bilan tushunishni buzishda namoyon bo'ladi.

Maqola kitoblar va Internet saytlarini o'rganishga asoslangan.

Kirish 2

1. umumiy xususiyatlar yozuv (disgrafiya) va o'qish (disleksiya) buzilishi 4

2. Disgrafiya va disleksiya sabablari va belgilari 6

Xulosa 14

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 15

Kirish

So'nggi bir necha o'n yilliklar davomida boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'rganish qiyin bo'lgan bolalarning tadqiqotlari ularning soni 15% dan 73% gacha o'sganligini ko'rsatmoqda. Ularning so'z boyligi yomon, ular matnni to'g'ri qayta hikoya qilishni va gap tuzishni bilmaydi, yozishda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi. Shu bilan birga, ular uy vazifalarini bajarish uchun asossiz ravishda ko'p vaqt va kuch sarflashadi. Ushbu muammoning asosiy sabablari e'tibor va nozik vosita mahoratining shakllanmaganligi, o'qish qobiliyatining etishmasligi va harakat mustaqilligi.

A. Kussmaul 1877 yilda nutq faoliyatining mustaqil patologiyasi sifatida yozish va o'qishni buzilishiga e'tibor qaratdi. Keyinchalik, o'qish va yozishda turli xil kasalliklarga chalingan bolalarning tavsiflari berilgan ko'plab asarlar paydo bo'ldi. 30-yillarda. Yigirmanchi asrda psixologiya, pedagogika o'qish va yozishda buzilishlarni o'rganishni boshladi. Ushbu buzilishlar va boshqa tomondan, og'zaki nutqdagi nuqsonlar o'rtasida asta-sekin aniq munosabatlar o'rnatiladi.

Bolalarda yozishni o'ziga xos buzilishlarini (disgrafiya) barvaqt aniqlash, oldini olish va tuzatish muammolariga qiziqish yozish mashg'ulot sifatida inson hayotida muhim rol o'ynashi bilan bog'liq: bu uning aqliy rivojlanishini rag'batlantiradi, umumiy ta'lim tayyorgarligini beradi va shaxsning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Bundan tashqari, so'nggi yillarda o'qish buzilishlarini o'rganishga bag'ishlangan ilmiy ishlarda disleksiya o'qish jarayonining funktsional asoslarini etarli darajada shakllanmaganligi, ya'ni ushbu ko'nikmaning shakllanishini ta'minlaydigan og'zaki va og'zaki bo'lmagan yuqori aqliy funktsiyalarning natijasi ekanligi ta'kidlangan.

Ishning maqsadi yozuv va o'qish buzilishlarining etiologiyasini o'rganishdir.

Tadqiqot ob'ekti - disgrafiya va disleksiya, chunki nutqning buzilishi.

Tadqiqot mavzusi disgrafiya va disleksiyaning sabablari va alomatlari.

1. Nutq faoliyati buzilishlarini yozish (disgrafiya) va o'qish (disleksiya) buzilishi deb ta'riflang.

2. Disgrafiya va disleksiya sabablari va alomatlarini aytib bering.

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; o'rganilayotgan materialni tizimlashtirish va umumlashtirish.

Ishning tuzilishiga kirish, asosiy qismning ikkita nuqtasi, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati kiritilgan.

1. Qonunbuzarliklarning umumiy xususiyatlari
yozuv (disgrafiya) va o'qish (disleksiya)

Ko'pgina tadqiqotchilar disgrafiyani bu jarayonda ishtirok etadigan ba'zi operatsiyalar shakllanmaganligi natijasida bolalarda paydo bo'ladigan yozuv buzilishi deb tushunishga moyildirlar.

Odatda, yozuv - bu nutq faoliyatining murakkab shakli, ko'p darajali jarayon. Unda turli analizatorlar ishtirok etadi: nutq-eshitish, nutq-motor, vizual, umumiy motor. Yozish jarayonida ular o'rtasida chambarchas bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik o'rnatiladi. Ushbu jarayonning tuzilishi mahoratni, vazifalarni va xatning mohiyatini o'zlashtirish bosqichi bilan belgilanadi. Yozish og'zaki nutq jarayoni bilan chambarchas bog'liq va faqat uning rivojlanishining etarlicha yuqori darajasi asosida amalga oshiriladi (7, 126-bet).

Avtomatlashtirilgan qo'l harakatlari so'nggi bosqichdir murakkab jarayon og'zaki nutqni yozma ravishda tarjima qilish. Yozish jarayoni ko'p darajali tuzilishga ega va ko'plab operatsiyalarni o'z ichiga oladi. Voyaga etgan odamda ular qisqartirilgan, qisqartirilgan xarakterga ega.

Maktub motiv, motiv, vazifa bilan boshlanadi. Inson nima uchun yozganini biladi: tuzatish, ma'lum vaqt davomida saqlash, boshqasiga o'tkazish, kimnidir harakatga undash uchun. U aqliy ravishda yozma bayonot rejasini, semantik dasturni, fikrlarning umumiy ketma-ketligini taqdim etadi (9, 62-bet).

Yozish jarayonida eng qiyin operatsiyalardan biri bu so'zning tovush tuzilishini tahlil qilishdir. So'zni to'g'ri yozish uchun uning tovush tuzilishini, har bir tovushning ketma-ketligini va o'rnini aniqlash kerak. So'zning tovushli tahlili nutq-eshitish va nutq-motor analizatorlarining birgalikdagi faoliyati bilan amalga oshiriladi. Yozish mahoratini egallashning dastlabki bosqichlarida talaffuzning roli juda katta. Bu tovushning mohiyatini oydinlashtirishga, uni asl tovushlardan ajratib olishga, so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlashga yordam beradi (6, 74-bet).

Keyingi operatsiya - bu so'zdan ajratilgan fonemaning harfning ma'lum bir vizual tasviri bilan o'zaro bog'liqligi, bu boshqalardan, ayniqsa grafik jihatdan o'xshashlardan bo'lishi kerak. Buning ortidan yozuv jarayonining motorli ishlashi - qo'l harakati yordamida xatning vizual tasvirini ko'paytirish boshlanadi. Qo'l harakati bilan bir vaqtning o'zida kinestetik nazorat amalga oshiriladi.

Shunday qilib, ushbu funktsiyalarning biron birining rivojlanmaganligi yozuvni o'zlashtirish jarayonining buzilishiga olib kelishi mumkin, deb deyarli aniq aytish mumkin - disgrafiya.

O'z navbatida, disleksiya - o'qish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishi bo'lib, takroriy doimiy xatolarda namoyon bo'ladi. Disleksiya bilan og'rigan bolani o'qish sekin, davriy va noto'g'ri deb ta'riflanishi mumkin (12, 8-bet).

Disleksiya bilan og'rigan bolalar intellektual rivojlanishning normal darajasiga, ko'rish va eshitish analizatorlari buzilishlarining yo'qligiga va pedagogik e'tiborsiz bo'lishiga qaramay, o'qish qobiliyatlarini o'zlashtirishda va qoida tariqasida yozishda katta qiyinchiliklarga duch kelishlari isbotlangan. Bolalardagi disleksiya o'qish ko'nikmalarini, shuningdek, ularning aqliy qobiliyatlariga mutanosib bo'lgan yozish qobiliyatini rivojlantirishning bunday darajasiga erisha olmaslikda namoyon bo'ladi.

Shunday qilib, disleksiya ko'pincha disgrafiya va disorfografiya bilan kechadi. Disorfografiya bilan og'rigan bolalar uchun asosiy qiyinchilik imlo muammosini hal qilishdir: ular uchun "xavfli joy" ni so'z bilan ko'rish qiyin, qoidani yaxshi o'rganib, sinov so'zini topish qiyin, bola uni yozma ravishda qo'llay olmaydi (11).

Shunday qilib, ko'rib turganimizdek, ko'rib chiqilayotgan hodisalar - "disgrafiya" va "disleksiya" bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo har bir buzilish o'ziga xos xususiyatlarga ega.

2. Disgrafiya va disleksiya sabablari va belgilari

Disgrafiya va disleksiyaning kelib chiqishi to'g'risida ko'plab ilmiy izohlar mavjud, bu ushbu muammoning murakkabligini ko'rsatmoqda va shu kungacha bu masala munozarali bo'lib kelmoqda.

Ko'pgina olimlar disgrafiyaga irsiy moyillikni qayd etdilar. Ularning fikriga ko'ra, bu bolalar ota-onalaridan miyaning uning individual zonalarida sifat jihatidan etuk bo'lmaganligini meros qilib olishlari bilan bog'liq. Bu ma'lum bir funktsiyani rivojlantirishning o'ziga xos kechikishlarida namoyon bo'ladi. O'z navbatida, disleksiya meros qilib olinmaydi.

Disgrafiya etiologiyasini o'rganadigan ko'plab tadqiqotchilar, shuningdek, tug'ruqdan oldin, tug'ruqdan va tug'ruqdan keyingi davrlarga ta'sir qiluvchi patologik omillar mavjudligini qayd etadilar. Disgrafiyaning etiologiyasi biologik va ijtimoiy omillar (4).

Funktsional sabablar ichki (masalan, uzoq muddatli badandagi kasalliklar) va tashqi (boshqalarning noto'g'ri nutqi, nutq aloqalarining etishmasligi, oilada bilingualizm, kattalar tomonidan nutqga etarlicha e'tibor bermaslik) omillari o'qish jarayonida ishtirok etadigan aqliy funktsiyalarning shakllanishini kechiktirishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. ...

Disgrafiya ko'pincha miyaning yozish jarayonida ishtirok etadigan joylariga (alaliya, dizartriya, afazi) organik zarar etkazishi natijasida yuzaga keladi.

Disgrafiya bilan bolalar yozuvni o'zlashtirishda qiynaladilar: ular bajargan mashqlar va diktantlarda ko'plab grammatik xatolar mavjud. Ular katta harflar, tinish belgilaridan foydalanmaydilar, dahshatli qo'l yozuvi bor. Disgrafiyasi bo'lgan bolalarda alohida harflar kosmosda noto'g'ri yo'naltirilgan. Ular konturda o'xshash harflarni chalkashtirib yuborishadi: "Z" va "E", "P" va "L" (yumshoq belgi). Ular "Sh" harfidagi qo'shimcha tayoqqa yoki "Sh" harfidagi "kanca" ga e'tibor bermasliklari mumkin. Bunday bolalar sekin, notekis yozadilar; agar ular kayfiyatda bo'lmasa, unda qo'l yozuvi butunlay xafa bo'ladi. Ular ko'pincha darslarga borishdan yoki yozma topshiriqlarni bajarishdan bosh tortishadi.

Fikrga ko'ra, quyidagi sabablar disgrafiyani keltirib chiqaradi (11):

A) Yozish uchun muhim bo'lgan funktsional tizimlarning shakllanishidagi kechikish, tufayli zararli ta'sir yoki irsiy, genetik moyillik. Bunday holda, yozma tilni egallashda kortikal nazoratning qiyinligi natijasida bola maktabdagi ota-onalar bilan bir xil qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin.

B) Organik genezisning og'zaki nutqini buzish.

C) Bolada yarim sharlarning funktsional assimetriyasini shakllantirishdagi qiyinchiliklar.

D) Tana sxemasi haqida bolaning xabardorligini kechiktirish.

E) makon va vaqt idrokini buzish, shuningdek, fazoviy va vaqtiy ketma-ketlikni tahlil qilish va ko'paytirish.

U bolalarda yozuvning buzilish sabablarini (5) eng batafsil tahlil qildi va yozuv buzilishining etiologiyasidagi uchta hodisani aniqladi:

1) konstitutsiyaviy old shartlar: miya yarim hemisferalarining funktsional ixtisoslashuvini shakllantirishning individual xususiyatlari, ota-onalarda yozuv buzilishlarining mavjudligi, qarindoshlaridagi ruhiy kasalliklar.

2) tug'ruqdan oldingi, oldingi va keyingi rivojlanish davrlarida zararli ta'siridan kelib chiqqan ensefalopatik kasalliklar. Ontogenezning dastlabki bosqichidagi shikastlanish ko'pincha subkortikal tuzilishlarning rivojlanishida anomaliyalarni keltirib chiqaradi. Keyinchalik patologik omillarning ta'siri (tug'ilish va tug'ruqdan keyingi rivojlanish) miyaning yuqori kortikal mintaqalariga ko'proq ta'sir qiladi. Zararli omillarga ta'sir qilish miya tizimining rivojlanishidagi og'ishlarga olib keladi. Miya tuzilmalarining notekis rivojlanishi psixikaning funktsional tizimlarining shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi. Nöropsikologik ma'lumotlarga (tadqiqotlar va) ma'lumotlarga ko'ra, miyaning frontal mintaqalarining funktsional etukligi va aqliy faoliyatning neyrodinamik tarkibiy qismining etishmovchiligi yozishni tashkil etishning buzilishida o'zini namoyon qilishi mumkin (diqqatning beqarorligi, dasturning davom etmasligi, o'zini o'zi nazorat qilmaslik) (2, 91-bet).

Markaziy asab tizimining anatomik xususiyatlari disgrafiyada yaxshi chizish qobiliyatiga ega bo'lgan shifokorlarga ma'lum bo'lgan faktlarni tushuntiradi. Buni kutish kerak, chunki bunday bolada o'ng yarim sharning "qadimiy", avtomatlashtirilgan maydoni hech qanday tarzda o'zgartirilmaydi. Rus tili bilan kelishmovchiliklar ushbu bolalar rasm yordamida "o'zlarini tushuntirishlariga" to'sqinlik qilmaydi.

Desontogenezning uchta varianti yozma nutqning buzilishi patogenezi bilan bog'liq: aqliy funktsiyalar rivojlanishining kechikishi; individual sensorimotor va intellektual funktsiyalarning notekis rivojlanishi; bir qator aqliy funktsiyalarning qisman rivojlanmaganligi.

3) noqulay ijtimoiy va ekologik omillar, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: haqiqiy etuklik va savodxonlik o'qitish boshlanishi o'rtasidagi farq; bolaning savodxonligi bilan bog'liq bo'lmagan savodxonlik talablarining hajmi va darajasi; o'qitish usullari va stavkalari bolaning individual xususiyatlariga mos kelmasligi.

Shunday qilib, yozuvni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar asosan uchta guruh hodisalarning birlashishi natijasida paydo bo'ladi: bu funktsional qobiliyatsizlik asosida kelib chiqadigan miya tizimlarining biologik etishmovchiligi; rivojlanmagan yoki etuk bo'lmagan aqliy funktsiyalarga talablarni ko'paytiradigan atrof-muhit sharoitlari.

Ba'zida disgrafiya vaqt o'tishi bilan kompensatsiyalanadi, ammo ba'zi hollarda u yoshi kattaroq bo'lib qoladi.

Disleksiya belgilari haqida savol munozarali bo'lib qolmoqda. Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, disleksiya monosemptomatik kasallik bo'lib, u faqat o'qish xatolarida o'zini namoyon qiladi (,
va boshq.). Boshqalar bu buzuqlikni o'qish jarayonidagi kamchiliklardan tashqari, nutq majmuasi va nutqdan tashqari alomatlar (va boshqalar) ni o'z ichiga olgan sindrom deb hisoblash kerak, deb hisoblashadi.

So'nggi paytgacha rus adabiyotida disleksiya asosan og'zaki nutqning buzilishi bilan bog'liq edi: uning jihatlari va leksik-grammatik tuzilishi (,
, va boshq.).

So'nggi tadqiqotlar o'qish buzilishi nafaqat nutqning buzilishi bilan, balki intellektual faoliyat, xotira, vizual-mekansal vakolatxonalar, ko'rish-motor va eshitish-harakatni muvofiqlashtirish, shuningdek funktsional assimetriyaning xususiyatlari bilan rivojlanmaganligi bilan chambarchas bog'liqligini ko'rsatdi [8]. ).

Psixologlarning yana bir qiziqarli kuzatuvi: disleksiya va disgrafiya o'g'il bolalarda qizlarga qaraganda 3-4 baravar ko'p uchraydi. Maktab o'quvchilarining taxminan 5-8 foizi disleksiya va disgrafiya bilan og'rigan.

Maktabgacha yoshda disgrafiya uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlash mumkin, bu maktabda o'qishni boshlagan bolalarda tegishli profilaktika choralarini ko'rmagan taqdirda o'zini namoyon qiladi. Disgrafiya uchun quyidagi shartlar ko'rsatilishi kerak (3):

1) Akustik yaqin tovushlarni eshitish farqining yo'qligi: qattiq - yumshoq; ovozli - kar, hushtak - hushtak, shuningdek tovushlar [p], [d], [l], bu esa yozishda o'zaro almashinishga olib keladi.

2) og'zaki nutqda to'liq ovoz almashtirishlarning mavjudligi, savod o'qitish davrida so'zlarni yozish jarayonida noto'g'ri talaffuz etilishi muqarrar ravishda tegishli harflarni almashtirishga olib keladi.

3) Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan so'zlarni oddiy tahlil usullarini shakllantirishning etishmasligi. Xususan, ushbu tahlil turlari quyidagilarni o'z ichiga oladi: so'zning fonida tovushni tanib olish; so'z boshidan ta'kidlangan unlini va so'z oxiridan so'nggi undoshni ajratib ko'rsatish; so'zdagi tovushning taxminiy o'rnini aniqlash.

4) Vizual-mekansal tasavvurlar va vizual tahlil va sintez shakllanishining etishmasligi. Bu bolada savodxonlikni o'zlashtirish jarayonida o'xshash harflarni farqlashni qiyinlashtiradi, bu esa optik disgrafiyaga olib keladi.

5) shakllanmagan grammatik tizimlar va bu og'zaki nutqda bolaning so'z qo'shimchalarini noto'g'ri ishlatishda namoyon bo'ladi. Bu agrammatik disgrafiyaga olib keladi.

Ko'pincha, ikkala tartibsizlik, disleksiya va disgrafiya bir xil bolada kuzatiladi. Shu bilan birga, aqliy zaiflik belgilari ko'pincha kuzatilmaydi. Shunday qilib, bolalarda barcha asosiy disgrafiya ko'rinishlarining paydo bo'lishining muqarrarligi pastki sinflarda aniqlanishi mumkin va shunga muvofiq yozma nutqning buzilishi bolani kelajakda barcha fanlardan orqada qolishiga olib kelguniga qadar uni dastlabki bosqichda yo'q qilish uchun hamma narsani qilish mumkin.

Shunday qilib, u disgrafiyadagi xatolarni doimiy va aniq deb hisoblaydi, bu ularni yozishni o'zlashtirish boshlanishida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ko'pchiligiga xos bo'lgan xatolar orasida ajratish imkonini beradi. Disgrafik xatolar son-sanoqsiz, takrorlanib turadi va uzoq vaqt saqlanib turadi, nutqning leksik va grammatik tuzilishining shakllanmaganligi, optik-fazoviy funktsiyalarning rivojlanmaganligi, bolalar fonemalarni quloq va talaffuz bilan farqlash, gaplarni tahlil qilish, hecalik va fonematik tahlil va sintezni amalga oshirish qobiliyatining etarli emasligi bilan bog'liq (6) ...

Qizig'i shundaki, tadqiqotchilar disgrafik xatolar turlarini har xil yo'llar bilan tavsiflashadi. Masalan, u yozuvdagi quyidagi xato guruhlarini ajratib, ularni u yoki bu turdagi disgrafiya bilan bog'laydi:

Harflarning noto'g'ri yozilishi;

Grafik o'xshashligiga ega bo'lgan qo'lda yozilgan harflarni almashtirish, shuningdek fonetik o'xshash tovushlarni belgilash;

So'zning tovush-harf tuzilishini buzish (almashtirishlar, kamchiliklar, qo'shimchalar, harflar, bo'g'inlarni davom ettirish);

Gap tuzilishini buzish (so'zning alohida yozilishi, so'zlarning birlashishi, so'zlarning ifloslanishi);

Agrammatizmlar yozma ravishda (6, 112-bet).

Ammo barcha mualliflar aniq xatolar guruhlarini bir-biriga bog'lab, ularni ajratib turolmaydi turli xil turlari disgrafiya. Jumladan,
bolalarning yozilishida ularning paydo bo'lishi uchun mumkin bo'lgan mexanizmlar va sharoitlarni tavsiflovchi asosiy xato guruhlarini belgilaydi. Masalan, harf va bo'g'in darajasidagi xatolarga sabab bo'lishi mumkin (11):

So'zlarni tovushli tahlil qilishning shakllanmagan harakatlari (sakrash, qayta tartiblash, harflar yoki heceler kiritish);

Fonemalarni akustik-artikulyatsion o'xshashlik bilan farqlashdagi qiyinchiliklar (juftlangan ovozli va ovozsiz undoshlarni aralashtirish; lablangan unlilar;

Ovozli, hushtak va hushtak tovushlari, afrikali); xatlarni yozishda kinestetik o'xshashlik (harflarni bir xil grafomotor harakatlar bilan almashtirish);

Diferensial inhibisyonning zaifligi bilan bog'liq bo'lgan og'zaki va yozma nutqdagi progressiv hodisalar (so'zlarning fonetik tarkibini buzish: perseveratsiya - har qanday harfga, hecega yopishib qolish yoki so'zda takrorlash; - harf yoki bo'g'inni oldindan bilish).

So'z darajasidagi xatolar nutq birliklarini va ularning elementlarini nutq oqimidan ajratishdagi qiyinchiliklar (so'z qismlarining alohida imlosida namoyon bo'ladigan so'zlarni individualizatsiyasini buzish) sabab bo'lishi mumkin:

Prefiks yoki boshlang'ich harflar, predlogni eslatuvchi heceler, birlashma,;

Zaif artikulyatsiya sintezi tufayli undoshlarning birlashishi bilan so'zlarning tanaffuslarida; xizmat so'zlarini keyingi yoki oldingi so'z bilan uzluksiz yozishda, mustaqil so'zlarning uzluksiz yozilishida);

Ovozni tahlil qilishning qo'pol buzilishi (ifloslanish - turli so'zlarning qismlarini birlashtirish);

So'zlarning qismlarini tahlil qilish va sintez qilishdagi qiyinchiliklar (so'z shakllanishidagi xatolar ko'rinishidagi agrammatizm: prefiks yoki qo'shimchalarning noto'g'ri ishlatilishi; turli morfemalarni o'zlashtirish; fe'l shaklini noto'g'ri tanlash) (1, 14-15-betlar).

Gaplar darajasidagi xatolar lingvistik umumlashmalarning yo'qligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bu maktab o'quvchilariga nutq qismlaridagi kategoriyaviy farqlarni "ushlash" imkoniyatini bermaydi; so'zlarning bir-biriga bog'lanishining buzilishi: muvofiqlashtirish va boshqarish (son, jins, ish, vaqt toifalarida so'zlarni o'zgartirish xatolarida namoyon bo'lgan agrammatizm).

Elementar funktsiyalar (analitik) buzilishidan kelib chiqqan holda yozishning buzilishi disgrafiya hisoblanmaydi. IN zamonaviy nazariya shuningdek, xarakterga ega bo'lgan va pedagogik beparvolik, e'tibor va nazoratning buzilishi, yozishni murakkab nutq faoliyati sifatida yozilgan disgrafik xatolarga murojaat qilish odat emas.

Disgrafiyani tashxislash va psixologik-pedagogik tuzatishni tashkil qilish uchun uning taklif qilingan nuqson rivojlanishi nuqtai nazaridan farqlanishi muhim ahamiyatga ega. Muallif bolalarning yoshi, savodxonlikni o'qitish bosqichi, qoidabuzarliklarning og'irligi va ularning namoyon bo'lish xususiyatlarini hisobga olgan holda yozish (va o'qish) buzilishlarining quyidagi to'rtta guruhini aniqladi (10):

1) Yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar. Ko'rsatkichlar: barcha harflarni loyqa bilish; bosilgan grafemani yozma ravishda tarjima qilishda tovushni harfga va aksincha tarjima qilishdagi qiyinchiliklar; ovozli harflarni tahlil qilish va sintez qilishning qiyinchiliklari; aniq o'zlashtirilgan bosma belgilar bilan individual hecalarni o'qish; alohida harflar diktanti. O'qishning birinchi yilining birinchi yarmida tashxis qo'yilgan.

2) yozuv jarayoni shakllanishining buzilishi. Ko'rsatkichlar: yozma va bosma harflarni turli asoslarda aralashtirish (optik, motorli); semantik harflar qatorini saqlash va ko'paytirishdagi qiyinchiliklar; harflarni bo'g'inlarga va hecalarni so'zlarga birlashtirishda qiyinchiliklar; xat bilan xat o'qish; bosma matndan yozma xatlar bilan nusxalash allaqachon amalga oshirilmoqda, ammo mustaqil xat shakllanish bosqichida. Yozishda odatdagi xatolar: so'zlarni unli harflarsiz yozish, bir nechta so'zlarni birlashtirish yoki ularni ajratish. Birinchi yilning ikkinchi yarmida va ikkinchi yilining boshida tashxis qo'yilgan.

3) Disgrafiya. Ko'rsatkichlar: bitta yoki doimiy xatolar turli xil turlari... O'qishning ikkinchi yilining ikkinchi yarmida tashxis qo'yilgan.

4) Disorfografiya. Ko'rsatkichlar: maktab o'quv dasturi uchun imlo qoidalarini yozma ravishda tegishli o'qish davri uchun qo'llay olmaslik; yozma ishlarda ko'plab imlo xatolari. O'qishning uchinchi yilida tashxis qo'yilgan.

Shunday qilib, digrafiya va disleksiyaning sabablari har xil va tashqi va sabab bo'lishi mumkin ichki omillar... Ko'rib chiqilayotgan hodisalarning simptomatologiyasi ularni aniqlash va tuzatish uchun muhim rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshda yozish uchun quyidagi zaruriy shart-sharoitlarni shakllantirish kerak: barcha nutq tovushlarini, shu jumladan akustik va artikulyatsion yaqin (ovozli - kar, yumshoq - qattiq, sibilant - xirillash, R-L-Y) tovushlarini farqlash; barcha nutq tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish; maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan eng sodda tahlil turlariga egalik qilish (so'zning fonida tovushni ajratib ko'rsatish; tovushdagi so'zning o'rnini aniqlash (boshi, o'rtasi, oxiri); so'zning boshidan va oxiridan ta'kidlangan unli tovushni ajratib ko'rsatish).

Xulosa

Ish jarayonida biz ushbu mavzu bo'yicha psixologik, pedagogik, nutq terapiyasi va uslubiy adabiyotlarni tahlil qildik va o'qish (disleksiya) va yozuv (disgrafiya) buzilishi nutq patologiyasining eng keng tarqalgan shakllari degan xulosaga keldik. Ushbu xatolar odatdagi "fiziologik" deb nomlangan xatolardan yoki o'sish xatolaridan farq qiladi; bu xatolar doimiyligi, o'ziga xosligi, ko'pligi bilan ajralib turadi va o'xshash, o'xshash sabablar va mexanizmlarga ega.

Ko'plab o'n yillar davomida disgrafiya va disleksiya muammosining nazariy rivojlanishi asosan logopediya fanining vakillari tomonidan amalga oshirildi. Hatto hozirgi tanqidiy vaziyatda ham ushbu hodisalarni o'rganishda logopedik yondashuv o'zini to'liq oqlaganligini tan olish kerak, chunki og'zaki va yozma nutqning chuqur organik aloqasini inkor etish mumkin emas.

Disleksiya va disgrafiya sabablari organik va funktsional, biologik va ijtimoiy bo'lishi mumkin. O'qish va yozishning buzilishi miyaning o'qish va yozish jarayonida ishtirok etadigan kortikal joylariga organik zarar etkazilishi, ushbu miya tizimlarining pishib etishining kechikishi va ularning ishlashida buzilishlar bo'lishi mumkin. O'qish va yozishning buzilishi, ularning rivojlanishining dastlabki davrida bolalarning uzoq muddatli somatik kasalliklari, shuningdek, noqulay tashqi omillar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Biz ko'rib chiqayotgan qonunbuzarliklar profilaktika va tuzatish uchun javobgar bo'lganligi sababli, ushbu masalaga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki bu muammoni hal qilishda eng muhim profilaktika usuli hisoblanadi. Maktabgacha yoshda allaqachon bir qator belgilar bilan bolalarning qaysi biriga disgrafiya va disleksiya paydo bo'lishi "tahdid" qilishini oldindan bilib olish va rejani tuzish mumkin.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

To'g'ri, to'g'ri gapirish va yozish kabi harakatlar zarur shart muvaffaqiyatli shaxsni shakllantirish. Shu bilan birga, tilni va nutqni o'zlashtirishga yordam berish nafaqat ota-onalar, balki o'qituvchilar va nutq terapevtlari uchun ham muhim vazifadir. Muvaffaqiyat faqat yaqin hamkorlik bilan mumkin. Agar bolada og'zaki va yozma nutqda nuqsonlar mavjud bo'lsa, unda nutq terapevtiga muhim rol beriladi, chunki u mutaxassis sifatida uning maqsadlarini amalga oshirishga imkon beradi. Zamonaviy dunyoda siz buzilishlarni ovozli talaffuz bilan bartaraf etish usullarini tavsiflovchi juda ko'p uslubiy adabiyotlarni topishingiz mumkin.

Qanday achinarli bo'lmasin, haqiqat saqlanib qolmoqda: umumiy nutq tizimidagi bitta tarkibiy qism buzilganligi sababli, boshqa qonunbuzarliklar kelib chiqadi. Ushbu buzilishlarga quyidagilar kiradi: nutqning umumiy rivojlanmaganligi, o'qish va yozish jarayonidagi buzilishlar, xotiraning buzilishi, diqqatning konsentratsiyasi, o'zgarishi og'zaki-mantiqiy fikrlash va h.k.

Har bir bola osonlikcha o'qish va yozishni o'rgana olmaydi. Kattalar nuqtai nazaridan bu oddiy, aslida bolani yozishni va o'qishni o'rgatish eng qiyin vazifalardan biridir. Bola iste'dodli, aqlli va ko'p jihatdan tengdoshlaridan oshib ketgan bo'lsa ham, yozish va o'qishdagi xatolar chiqarib tashlanmaydi. Muammolar boshqacha bo'lishi mumkin: bola barcha so'zlarni birgalikda yozishi, harflarni so'zlar bilan o'tkazib yuborishi va ba'zida u bitta so'zdan bir nechtasini yaratishi mumkin.

Ko'pgina ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan ushbu xatolar bolaning beparvoligi bilan bog'liq. Bunday holda, o'qituvchilar ota-onalarga faqat ter diktantini yozishni maslahat berishlari mumkin. Bu davr nafaqat ota-onalar uchun, balki bolaning o'zi uchun ham qiyin. Bola maktabda yozishga salbiy munosabatda bo'lishni boshlaydi.Bunga yo'l qo'ymaslik uchun bolaning xatosini tahlil qila bilish muhimdir. Tizimga aylanib ketadigan bunday "kulgili" xatolarning tasodifiy emasligi nutq terapevtiga murojaat qilish uchun sababdir. Ushbu turdagi xatolar bolada disgrafiya borligini ko'rsatadi.

D. isgrafiya - yozishda doimiy xarakterdagi odatdagi xatolar

O'qituvchi tajribasi boshlang'ich sinflar avvalgi sinfda aytaylik Talabalarning 30 foizida har xil yozuv buzilishi mavjud... Agar kattalarning yozish jarayoni allaqachon avtomatlashtirilgan bo'lsa, unda bola uchun bu juda ko'p muammo. Yozish ko'p darajali jarayonga ega bo'lgan nutq faoliyatining murakkab shakli sifatida tushuniladi. Yozishda nutq-eshitish va nutq-motor, vizual va umumiy motor analizatorlari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Bundan tashqari, yozuvning muvaffaqiyati to'g'ridan-to'g'ri og'zaki nutqning rivojlanish darajasiga bog'liq. Bola nutq tovushlarini qanchalik to'g'ri ajrata olsa, ularni birlashtirsa va umumiy oqimda ajratib olsa, yozma nutq shunchalik to'g'ri bo'ladi.

Bola uchun so'z yozish juda muhimdir:

1. uning tovushlari tuzilishini aniqlay olish, har bir tovushning ketma-ketligi va o'rnini bilish;
2. tanlangan tovushni qandaydir tarzda harf bilan to'g'ri korrelyatsiya qilish;
3. qo'l harakati yordamida xatni ko'paytirish.

Gapni yozish uchun siz uni aytishingiz, ruhiy jihatdan qurishingiz, kerakli imlo tartibini eslab qolishingiz, gapni so'zlarga ajratishingiz, har bir so'zdagi chegaralarni ta'kidlashingiz kerak.
Ammo har bir bola ushbu qoidalarga rioya qilishga qodir emas, xususan, ular tovushlarni eshitish farqi, ularning noto'g'ri talaffuz qilinishi, tovushlarni sintez qilish va sintez qila olmaslik, buzilishi leksik va grammatik asoslar, vizual tahlil va sintezning etishmasligi, fazoviy tasavvurlarning etishmasligi. Natijada, yozuvni o'zlashtirish jarayoni turli xil qoidabuzarliklar bilan yuzaga keladi. Ushbu qonunbuzarliklar disgrafiya, yunoncha "grapho" dan tarjimada - xat deb nomlanadi.
Disgrafiya ko'pchilik bilan bog'liq bo'lgan yozuvning o'ziga xos buzilishini anglatadi odatdagi xatolaryuqori ruhiy funktsiyalar shakllanishining yo'qligi sababli doimiy bo'lgan. Aynan shu funktsiyalarning barchasi yozish qobiliyatlarini o'zlashtirish jarayonida ishtirok etadi. Farzandingiz nutq terapevtining yordamiga muhtojmi?
Ammo mutaxassis bo'lmasa nima bo'ladi? Axir, o'qituvchilar va ota-onalar har doim ham bolaga yordam berishga va malakali yordam ko'rsatishga qodir emaslar. Bunday vaziyatdan chiqish yo'li bormi?
Bunday holda, boshlang'ich sinf o'qituvchisi va ota-onalar aniq diskografik xatolar bilan bog'liq xatolarni ajrata olishlari muhimdir.

Disgrafik xatolar nima?

Eshitish in'ikosi va fonemik jarayonlarning shakllanmaganligidan kelib chiqadigan xatolar:

• unli so'zlardagi bo'shliqlar: oqim - oqim, pshhat - peep, mrrot - sabzi;
• undoshlarning so'zlaridagi bo'shliqlar: kvarira - kvartira;
• so'zning bo'g'inlarida qoldirish: beki - oqsillar;
• unli so'zlar bilan almashtirish: ovqat - ovqat, sesen - qarag'ay, yumshoq - yumshoq;
• undoshni almashtirish: tva - ikkitasi, chacha - chakalakzor, uroshai - hosil, tokazyvaed - isbotlaydi;
• harflar va hecelerin o'zgarishi: mokolo - sut;
• oxiri va bo'g'inlarini chiqarib tashlash: oldinga - oldinga, darvozaga - darvozalarda, dublikat - dublikat;
• so'zlarga keraksiz harflar va hecelerin qo'shilishi: detiti - bolalar, denaktat - dekanat;
• so'zni o'zgartirish: malli - sovun, choynak - choynak;
• ikki yoki undan ortiq so'zlarni birlashtiring va ularni o'zingizning xohishingizga ko'ra ajrating: urush va tinchlik - urush va tinchlik, bunda - hamma narsa;
• matnni jumlalarga ajrata olmaslik, jumlalarning uzluksiz yozilishi: Qor parchalari yerga tushdi. Oq adyol. Ayoz kuchayib, barcha daryolarni zanjirband qildi; qushlar och qoldi. - Snowflakes oq adyol bilan erga tushdi. Ayoz kuchayib, barcha daryolarni bog'lab qo'ydi. Qushlar och qolishdi.
• so'zlardagi yumshoq belgini qoldirib: katta - katta, qancha - qancha, shoshilib - shoshildi.

Shakllanmaganligi sababli xatolar leksik va grammatik nutq tomonlari:

• so'zlarga mos keladigan qoidabuzarliklar: olma shoxidan - olma shoxidan, quyosh paydo bo'ldi - quyosh paydo bo'ldi, katta quti - katta qutilar;
• qonunbuzarliklarni nazorat qilish: tepalik - tepalik; hovuzga yugurdi - hovuzga shoshildi, divan o'tiradi - divanga o'tiradi;
• so'zlarni o'xshash tovushlar bilan almashtirish: sal mevadir;
• prefikslarning alohida yozilishi va predloglarning uzluksiz yozilishi: erga - bog'da, erga - erga, ichkilikka - ular shishib ketishdi;
• gapdagi so'zlarni tashlab qo'yish.
  

Mekansal in'ikosni shakllantirish va vizual tanib olishning etishmasligi, tahlil va sintezni ta'kidlay olmaslik tufayli yuzaga kelgan xatolar:

Bolalarning ko'p miqdordagi o'quv materiallarini o'zlashtira olmasliklari, shuningdek yozma ravishda ilgari o'rganilgan imlo qoidalarini yodlash va ishlata olmaslik bilan bog'liq bo'lgan xatolar:

• so'zning tagida urg'usiz unli: kravat - karavot, vesok - ibodatxona;
• so'zsiz va ovozli tovushlarning imlosi so'zning o'rtasida ham, oxirida ham: dup - eman, ezish - krujka;
• undoshlarning yumshatilishini belgilash;
• xususiy ismlarda va gapning boshida katta harf.

Hozirgi vaqtda disgrafik xatolarning yana bir guruhi mavjud, agar ular doimiy bo'lsa. Ushbu turdagi xatolarni boshdan kechirgan bolalar uchun ular quyidagi iborani ishlatadilar: "Ular nima eshitsalar, yozadilar".

Xatolar tasnifi ularning paydo bo'lish sabablariga ko'ra tuziladi, bu o'qituvchilar va ota-onalarga nafaqat qiyinchiliklarning sabablarini aniqlashga, balki yozishda jarayonning buzilish turlarini to'g'ri aniqlashga, shu sababli ushbu qonunbuzarliklarni engishga imkon beradigan ishni rejalashtirishga imkon beradi.

Maxsus adabiyotlar mavjud turli xil tasniflar disgrafiya, ammo ularning har biri aniq buzilishlarning sabablariga asoslangan.

Xatlarni buzishning asosiy turlariga quyidagilar kiradi.

D. isgrafiya artikulyatsion-akustik

Ushbu turdagi buzilishning asosiy sababi nutq tovushlarining noto'g'ri talaffuzidir. Bola so'zlarni talaffuziga qarab yozadi, shu bilan ularning talaffuzidagi nuqsonlarni aks ettiradi, lekin faqat yozma ravishda.

D. isgraphia akustik - fonematik tan olish, fonemalarni farqlash.

Yaqin nutq tovushlarini farqlash va tanib olish buzilishi ushbu turdagi buzilishning sababi hisoblanadi. Yozayotganda bola harflarni hushtak va hushtak, ovozli va sust, qattiq va yumshoq tovushlar bilan almashtiradi, ya'ni: p-b, t-d, y-o, i-e, s-z, f-v, k-g, sch-h, w-w, s-c, t-c.

Tilni tahlil qilish va sintez qilish buzilishlaridan kelib chiqadigan disgrafiya

Uning paydo bo'lishining asosiy sababi - matnni jumlalarga, gaplarni so'zlarga, so'zlarni hecalar va tovushlarga bo'lish qiyinligi.

Odatda xatolar:

• undoshlar va unlilar so'zlaridagi kamchiliklar;
• joylarda harflarni o'zgartirish;
• so'zlarga keraksiz harflarni qo'shish;
• ikkala nuqsonlar, hecelerin qo'shilishi va almashtirilishi;
• so'zlarning alohida va uzluksiz yozilishi;
• ildiz yoki prefiksning alohida yozilishi yoki aksincha, predloglarning boshqa so'zlar bilan uzluksiz yozilishi.

D. isgraphia agrammatik

Buning sababi nutqning grammatik tuzilishini qurishda qiyinchilik tug'diradi.
Yozish paytida bu so'zlarning pasayishi, predloglarning noto'g'ri ishlatilishi, son va jinsning noto'g'ri ishlatilishi, jumla a'zolarining tashlab ketilishi, gapdagi so'zlarning ketma-ketligini buzilishi, alohida jumlalar va jumlalar orasidagi ma'no aloqalarining buzilishi bilan namoyon bo'ladi.

D. isgraphia optik

Vujudga kelishining sababi - funktsiyalar shakllanishining etishmasligi vizual-mekansal maydon. Bu yozuvlarda o'xshash qo'l yozuvi harflarini almashtirish va o'zgartirish bilan namoyon bo'ladi - grafikalar, masalan: sh-t, d-v, d-b, i-sh, p-t, e-s va boshqalar.

Ota-onalar va o'qituvchilarning xatidagi jarayonning buzilishi turini to'g'ri aniqlash bilangina, bola bilan ishlashning asosiy yo'nalishi belgilanadi, uning yordamida unga malakali yordam berish va o'z fikrlarini yozma ravishda to'g'ri ifoda etish mumkin.