Una gran cantidad de problemas, dificultades, decepciones, molestias y problemas hacen que los padres tengan dificultades para hablar, leer y escribir. ¿Lo que es? En primer lugar, en tales casos, existe una violación de la formación de una palabra a partir de sonidos individuales: una violación de las funciones del habla y una violación de la capacidad de comprender el habla. Estas son funciones muy complejas, y no es casualidad que los lóbulos frontales, temporales y parietales del cerebro participen en su implementación, en esencia, todo el cerebro. Después de todo, estamos hablando de la capacidad de capturar instantáneamente y combinar automáticamente los sonidos del habla más difíciles en una sola palabra, entendiéndola y pronunciándola.

Toma la palabra "acto de equilibrio". Se pronuncia en dos o tres segundos, y contiene catorce sonidos, ¡y diez de ellos son diferentes! Y una persona los captura instantáneamente y los une en una sola palabra. La pausa más corta, y sigue otra palabra. Y en toda la frase hay signos de puntuación semánticos y subtexto, sutiles matices. Una persona ha dominado perfectamente el idioma de otra gente, lo habla puramente, sin errores, pero las personas para quienes este idioma es nativo, instantáneamente captan un énfasis diferente. ¡La capacidad de hablar y entender el habla es algo brillante que se le da a todos! Y el niño es brillante, asimilando hasta cinco años, asimilando a la perfección, la capacidad de hablar y comprender el habla.

Y cuán compleja es la capacidad de entender el habla y hablar, cada adulto sabe un idioma extranjero. Rápidamente aprende el alfabeto, gana vocabulario, lee, escribe, pero el habla coloquial puede no ser comprendida. Y todos saben cómo al principio escuchar dolorosamente el discurso de otra persona. Hay superdotados que pasan por la etapa de escuchar rápidamente; hay quienes llevan años escuchando; pero hay quienes nunca escuchan. Así es exactamente como hay niños con discapacidad auditiva. Podría ser alaliacuando el niño puede no entender el habla en absoluto; Estas pueden ser formas borradas, cuando la comprensión del habla y el vocabulario se agotan. Esto sucede con retrasos en el desarrollo del psico-discurso, daño cerebral orgánico, con autismo infantil y en cada caso de subdesarrollo general del habla. Y con todo esto, debe comunicarse con un neuropsiquiatra pediátrico de manera oportuna.

Pero eso no es todo. El maestro dicta algo a los niños, y al instante completan lo que escuchan en un texto escrito. ¡Y qué fácil es para uno, y cómo, Señor, es difícil para los demás! Y para aquellos que lo encuentran difícil, - disgrafía . Ese niño conoce las reglas gramaticales, pero ... monstruosamente analfabetas por escrito. ¡No parece ver lo que está escribiendo! Entonces escribió: "Corva". Le preguntan: "¿Qué escribiste?" Y con confianza declara: "Vaca". Le dicen: "¿Y dónde está la letra" o "?" Mira dolorosamente lo escrito y no ve el error o lo corrige confusamente.

Un niño con disgrafía a menudo escribe en letras mayúsculas, porque no se le da caligrafía, una escritura de letras sutil, verdadera y hermosa; tiene que escribir en mayúsculas porque tiene una letra terrible. A menudo no es hasta el final de su vida para dominar una "firma bancaria" automatizada, clara e inmutable. Los niños ya dibujan con entusiasmo en el grupo intermedio de jardín de infantes. Los niños también intentan dibujar, quien luego, en la escuela, revela la disgrafía, pero su mano "no se va". Y ellos, al final, se niegan a dibujar para evitar el ridículo. Naturalmente, no pueden reproducir formas geométricas. El círculo que dibujan es como un engranaje. Y llegará el momento en que sacar lecciones se convertirá en su pesadilla.

Todo esto, como regla, se combina con el subdesarrollo y las habilidades motoras finas generales. ¡La madre abrocha los botones de un niño disgráfico, lo recoge a la escuela y le ata los zapatos! Tales niños arrojan torpemente la pelota y la golpean torpemente. No tienen que ser atletas, y sufren el ridículo de sus compañeros en las clases de educación física. No pueden cortar pan sin ser cortados. No pueden untar la mantequilla en el pan: la mantequilla estará en los dedos, en una manga, pero no en el pan. Los niños disgráficos son dramáticamente torpes. Obviamente, no pueden ser entrenados para trabajar en una máquina herramienta, no pueden ser relojeros, maestros de televisión, para sus dedos, sus manos son como palos. Son "sin brazos". Son elefantes en la tienda de porcelana.

Obviamente, en niños con disgrafía, daño orgánico al cerebro, con mayor frecuencia debido al parto agobiado. Es obvio que han deteriorado la coordinación mano-ojo, que han deteriorado las habilidades motoras finas, que tienen dedos torpes. Y, habiendo captado todo esto desde el grupo intermedio del jardín de infantes, los padres no solo visitarán oportunamente a un neuropatólogo con tal niño, sino que también contribuirán incansablemente al desarrollo de las habilidades motoras finas del niño. Aquí, como dicen, ¡debes acostarte con los huesos para que los dedos del bebé se vuelvan ágiles y sus movimientos sean precisos! Entrenamiento, entrenamiento, entrenamiento, e incluso el conejito aprenderá a tocar el tambor ...

Hay niños que durante mucho tiempo (hasta el quinto al sexto grado, o incluso más tarde) tienen dificultades para leer hasta el punto en que leen en sílabas y en los grados tercero a quinto o leen lentamente, con fuerza, con dificultad, a menudo de manera monótona. cómo una persona que no lo habla lee un texto difícil en un idioma extranjero. Y esto - dislexia.

La dislexia, como la disgrafía, si es difícil de corregir, o incluso completamente incurable, puede distorsionar el destino de una persona. El profesor, por supuesto, requiere que se domine bien la lengua materna. No hay profesionales secundarios y superiores institución educativadonde no habría examen de ingreso en la lengua materna. Y esto es justo. ¡Necesitas saber tu idioma nativo! Sin embargo, para los niños con dislexia o disgrafía, la lengua materna en la escuela generalmente se vuelve dolorosa; les va bien en otras materias, a menudo duplican los grados tercero, quinto y sexto debido a la incapacidad de dominar la gramática de su lengua materna en la medida correcta.

Como resultado, su desarrollo se retrasa, se complican debido a la "lluvia" de dos, no se les permite entrar al décimo grado. En cuanto al examen de ingreso en la lengua materna al ingresar al instituto, presentamos un caso de esta ocasión: varias docenas de jóvenes técnicamente dotados no ingresaron al Instituto Minero a la vez, y las niñas alfabetizadas tomaron sus lugares. Y cuando llegó el momento de que los graduados fueran a trabajar en expediciones geológicas, a las minas, no había nadie a quien enviar a estos trabajos masculinos ... Las chicas se casaron, tuvieron hijos, cambiaron de profesión. Los niños potencialmente talentosos no se convirtieron en ingenieros, geólogos, maestros de minería. ¡Pero la dislexia, la disgrafía sufrieron Andersen, Bohr, Roden, Churchill, Edison, Einstein y otros!

Y los niños con dislexia o disgrafía deben ser entendidos, no lesionarlos, no ser "notorios". No entender a esos niños, no ayudarlos a encontrarse en esta vida, llamar, afirmar dignamente a cada persona, no alentarlos, no ser pacientes con ellos es un pecado terrible, como el ridículo de un hombre jorobado.

Dichos niños necesitan buscar una compensación en lo que generalmente están dotados. A menudo están dotados matemática o musicalmente, piensan, ven y sienten de una manera original, a menudo tienen habilidades constructivas brillantes, un talento para un profundo análisis científico, económico, político y psicológico. Y si aún permanecen con ciertas dificultades en la lectura y la escritura, no debes evitar que encuentren su destino, que se den cuenta de su llamado ... En cualquier caso, los maestros no deben permitir que su lengua materna distorsione el destino de aquellos que sufren de dislexia o disgrafía ...

El estudio de las violaciones de la escritura y la lectura en los niños comienza a fines del siglo pasado y coincide con la introducción de la educación pública en los países más desarrollados de Europa, accesible a las masas de niños. Al mismo tiempo, se hizo evidente que, además de los niños que no pueden aprender debido al retraso mental, hay otros que no pueden dominar la alfabetización, a pesar del desarrollo intelectual normal.

En 1896, el médico inglés P. Morgan describió a un niño de 14 años que tenía grandes dificultades para leer y escribir. Era un niño ingenioso, tenía tiempo en álgebra, pero con gran dificultad aprendió el alfabeto y no podía aprender a leer. En 1897, el inglés J. Kerr describió un caso similar, y en 1905, S. Thomas publicó un artículo que resume las observaciones de cien casos de tales violaciones. Más tarde, los síntomas de tales condiciones fueron estudiados y detallados a fondo en los trabajos de S. Orton (1937), M. Critchley (1970), Z. Matejéek (1972) y otros investigadores.

La definición y la terminología de más de medio siglo de estudio del problema han cambiado repetidamente y, sin embargo, aún no se ha encontrado una formulación única y satisfactoria. Nadie duda de que hay niños con violaciones selectivas de la lectura o la escritura. Sin embargo, la esencia de este fenómeno se entiende de diferentes maneras. Para algunos, esta es una de las manifestaciones del subdesarrollo del habla oral [Spirova LF, Yastrebova AV, 1988], "el trastorno primario de la estructura del sonido en el habla escrita". Para otros, un trastorno monosintomático genuino e idiopático.

VIOLACIONES DE LECTURA ESPECÍFICAS - DISLEXIA

Hablando de dislexia, nos referimos a condiciones cuya manifestación principal es una incapacidad persistente y selectiva para dominar las habilidades de lectura, a pesar del nivel suficiente de desarrollo intelectual y del habla para esto, la ausencia de violaciones de los analizadores auditivos y visuales y las condiciones óptimas de aprendizaje. El trastorno se basa en trastornos de procesos cerebrales específicos, que en general constituyen la base funcional principal de las habilidades de lectura.

Las clasificaciones existentes de los trastornos de lectura se pueden dividir en cuatro categorías:

1) Etiopatogenética, en la que se distinguen el deterioro primario de la lectura y las formas secundarias de deterioro de la lectura causadas por patología cerebral orgánica, defectos sensoriales, baja inteligencia, trastornos neuróticos;

2) Clasificaciones sintomáticas en las que se adopta una tipología de errores como base de la sistemática. Al mismo tiempo, se distinguen la dislexia cinética (o verbal) y la dislexia estática (o literal).

3) Clasificaciones psicológicas, en las cuales los supuestos mecanismos de discapacidad de lectura se toman como base de la sistemática. En este caso, se distinguen dislexia y disgrafía “fonémica”, dislexia óptica o óptico-gnóstica y disgrafía, espacialmente apráxica, motora, mnástica y semántica.

4) Clasificación clínica y patogénica de las violaciones de la escritura y la lectura Z. Matejèek, que resume el hospital psiquiátrico psicológico a largo plazo orientado clínicamente en Dolny Pochernitsy. El autor combina todos los casos de dislexia, refiriéndose a los trastornos de lectura y escritura, en los siguientes grupos:

a) hereditario;

b) encefalopática;

c) Mixto (herditario-encefalopatico);

d) neurótico;

e) Sin especificar.

VIOLACIONES DE CARTA ESPECÍFICAS - DISGRAFÍAS

Sobre la base de un análisis de los estudios existentes sobre este tema y nuestras propias observaciones, proponemos la siguiente definición de disgrafía. Una disgrafía debería llamarse incapacidad persistente para dominar las habilidades de escritura de acuerdo con las reglas de los horarios (es decir, guiados por el principio fonético de la escritura), a pesar de un nivel suficiente de desarrollo intelectual y del habla y la ausencia de deficiencias visuales o auditivas graves. Los errores resultantes de esto se pueden dividir en varias categorías.

a) errores de simbolización de letras sonoras (reemplazando letras cercanas fonológicamente o gráficamente),

b) errores en el modelado gráfico de la estructura fonémica de la palabra (omisiones, permutaciones, inserción de letras, asimilación, perseverancia),

c) errores en el marcado gráfico de la estructura sintáctica de la oración (falta de puntos al final de la oración, letras mayúsculas al principio, falta de espacios entre palabras o la creación de espacios inadecuados en el medio de las palabras).

Deben destacarse los errores que se repiten parafraseos verbales (los llamados "atorados en la escritura"). Desde nuestro punto de vista, estos errores reflejan los problemas del habla oral, en lugar de la escrita, y solo pueden incluirse condicionalmente en los disgráficos.

Según la literatura, la disgrafía ocurre 2-3 veces más a menudo que la dislexia [Kovshikov VA, Demyanov Yu.G., 1967; Valtin A. et al., 1981; Kosc L., 1983]. Las violaciones de la lectura en la mayoría de los casos van acompañadas de violaciones de la escritura. Sin embargo, según nuestras observaciones, las dificultades serias en la lectura no siempre contribuyen a la disgrafía. La literatura describe casos de la llamada dislexia "pura", en la que las habilidades de escritura no sufren. Por lo tanto, estos dos grupos de síndromes, aunque se superponen, no coinciden. Hay razones para creer que la disgrafía y la dislexia pueden tener causas y mecanismos significativamente diferentes.

trastorno de dislexia de lectura y escritura

El artículo está escrito sobre la base de un estudio de la literatura sobre este tema, así como los sitios de Internet. Contiene la investigación de psicólogos sobre un tema tan urgente como "Disgrafía y dislexia. ¿Qué es y cómo vivir con ella?" Espero que el material recopilado sea interesante.

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¿Por qué ocurren disturbios en la lectura y escritura?

El proceso de convertirse en lectura y escritura es muy complicado. Cuatro analizadores participan en él:

motor del habla, que ayuda a realizar la articulación, es decir, nuestra pronunciación;

discurso y audición, que ayuda a seleccionar el fonema deseado;

visual, que selecciona el grafema apropiado;

motor, con la ayuda de la cual el grafema se traduce en una cinema (un conjunto de ciertos movimientos necesarios para la grabación).

Todas estas complejas reinterpretaciones se llevan a cabo en las regiones parieto-occipitales-temporales del cerebro y finalmente se forman en el año 10-11 de vida.

La escritura comienza con motivo, motivación: este nivel lo proporcionan los lóbulos frontales de la corteza cerebral.

De gran importancia para dominar los procesos de escritura y lectura es el grado de formación de todos los aspectos del habla. Por lo tanto, las violaciones o un retraso en el desarrollo de la percepción fonémica, los aspectos léxicos y gramaticales, la pronunciación del sonido en diferentes etapas de desarrollo son una de las principales causas de disgrafía y dislexia.

Si un niño tiene una pérdida auditiva, entonces, por supuesto, es muy difícil para él aprender a leer y escribir. De hecho, ¿cómo puede leer si no oye claramente el sonido del discurso? También es incapaz de dominar la letra, ya que no sabe qué sonido significa esta o aquella letra. La tarea se complica aún más por el hecho de que el niño debe captar correctamente un cierto sonido y presentarlo en forma de un signo (letra) en el flujo rápido del habla que percibe. Por lo tanto, la alfabetización de un niño con discapacidad del habla es un problema pedagógico difícil.

El grupo de riesgo incluye niños que no sufren trastornos del habla, pero que tienen una articulación insuficientemente clara. Por lo general, se dice acerca de ellos: "Apenas se acaban las lenguas ...", se les llama "momias". Un equipo difuso de articulación difusa, e incluso con procesos fonéticos mal formados, también puede causar respuestas difusas, lo que conlleva errores en la lectura y la escritura.

Junto con la audición del habla (fonémica), las personas tienen visión especial para las letras. Resulta que solo para ver el mundo que nos rodea (luz, árboles, personas, varios objetos) no es suficiente para dominar la letra. Es necesario tener visión para las letras, lo que le permite recordar y reproducir sus contornos.

Esto significa que para una educación completa, el niño debe tener un desarrollo intelectual satisfactorio, audición verbal y una visión especial para las letras. De lo contrario, no podrá dominar con éxito la lectura y la escritura.

Las características de la formación del habla y, como consecuencia, la aparición de disgrafía y dislexia también están influenciadas por factores más "profundos". Por ejemplo, desarrollo desigual de los hemisferios cerebrales.

¿Qué área del cerebro es "responsable" de escribir y leer? Resulta que el centro de expresión en la mayoría de las personas está en el hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho del cerebro "maneja" los símbolos del sujeto, las imágenes visuales. Por lo tanto, en las personas cuya escritura está representada por jeroglíficos (por ejemplo, entre los chinos), la mitad derecha del cerebro está mejor desarrollada. La escritura y la lectura entre los habitantes de China, a diferencia de los europeos, sufrirán un mal funcionamiento a la derecha (por ejemplo, con hemorragia cerebral).

Las características anatómicas del sistema nervioso central explican los hechos conocidos de buenas habilidades de dibujo en gráficos conocidos por los médicos. Tal niño tiene dificultades para dominar una carta, pero recibe críticas encomiables de un maestro de dibujo. Debería ser así, porque este niño tiene una región más "antigua" y automatizada del hemisferio derecho de ninguna manera ha cambiado. Las neladas con el idioma ruso no impiden que estos niños se "expliquen" a sí mismos con la ayuda de un dibujo (como en la antigüedad, mediante imágenes en rocas, corteza de abedul, productos de arcilla).

Los logopedas a veces prestan atención a la naturaleza "espejo" de las cartas de los pacientes. En este caso, las letras se ponen boca abajo, como en la imagen en el espejo. Ejemplo: "C" y "Z" se abren a la izquierda; "H" y "P" están escritas en la dirección opuesta con una parte sobresaliente ... Se observa escritura en espejo en caso de varios trastornos, pero el médico con este fenómeno está buscando la zurda obvia u oculta. Búsquedas y, a menudo, encuentra: letras de espejo: un rasgo característico de las personas zurdas.

Un factor hereditario también juega un papel, cuando el niño es transferido al subdesarrollo de las estructuras cerebrales, su inmadurez cualitativa. En este caso, como resultado de la dificultad del control cortical para dominar el habla escrita, el niño puede experimentar aproximadamente las mismas dificultades que los padres en la escuela.

Existe una predisposición genética a la presencia de este defecto, ya que este trastorno se observa en varios miembros de familias individuales. La violación de la lectura con mayor frecuencia se hace evidente en el segundo grado. A veces, la dislexia se compensa con el tiempo, pero en algunos casos permanece a una edad más avanzada.

La presencia de características congénitas que afectan la aparición de dislexia y disgrafía explica el hecho de que a menudo ambos tipos de trastornos se observan en el mismo niño. En este caso, los signos de un retraso en el desarrollo mental en un bebé de este tipo a menudo no se observan. El niño se encuentra en desacuerdo con el idioma ruso, aunque maneja bien las matemáticas y otras materias, donde, al parecer, se requiere más ingenio.

Otra observación interesante de los psicólogos: la dislexia ocurre en niños de 3 a 4 veces más a menudo que en las niñas. Alrededor del 5-8 por ciento de los escolares sufren de dislexia.

A veces, sin embargo, el bilingüismo en la familia puede causar disgrafía. Recientemente, debido a los grandes cambios en la geografía de la sociedad, cuando muchos se ven obligados a abandonar sus hogares para aprender un segundo idioma, esta razón se ha vuelto cada vez más relevante.

La causa de la dislexia y la disgrafía también puede ser un trastorno en los sistemas que proporcionan educación espacial y temporal.

La literatura especial cita datos del Instituto de Clapérad, según los cuales, según la dislexia, se pueden observar los efectos de la relación negativa madre - hijo. Así, un niño alimentado a la fuerza, que está acostumbrado a resistir con respecto a la comida, adquiere la misma manera con respecto a la comida intelectual. Esta resistencia, que descubre cuando se comunica con su madre, se transfiere al maestro.

Incluso las cosas que parecen insignificantes a primera vista son importantes. Por ejemplo, muy a menudo cuando lees a un niño es difícil seguir la línea, sus ojos se deslizan. Los científicos, realizando investigaciones, sugieren que si en la infancia el bebé miente para que la pantalla del televisor caiga en su campo de visión, entonces los músculos del ojo se acostumbran al movimiento caótico. Por lo tanto en edad preescolar Ejercicios útiles para preparar los músculos oculares para el seguimiento secuencial de líneas.

¿Qué hacer si un niño tiene dislexia o disgrafía?

En primer lugar: no se desanime. Estos niños son muy capaces de dominar la lectura y la escritura, si se involucran constantemente. Alguien necesitará años de estudio, alguien, meses. La esencia de las lecciones es el entrenamiento de la audición verbal y la visión de las letras.

Es mejor no solo consultar a un terapeuta del habla, sino también tratar con el niño usted mismo. Las clases de terapia del habla generalmente se llevan a cabo de acuerdo con un sistema específico: se usan varios juegos del habla, un alfabeto dividido o magnético para agregar palabras, la asignación de elementos gramaticales de las palabras. El niño debe aprender cómo se pronuncian ciertos sonidos y a qué letra corresponde esta letra al escribir. Por lo general, un terapeuta del habla recurre a oposiciones, "practicar", lo que distingue una pronunciación dura de una suave, una sorda de una sonora ... El entrenamiento se lleva a cabo repitiendo palabras, dictados, seleccionando palabras por sonidos dados, analizando el sonido y la composición de las letras de las palabras. Está claro que usan material visual que ayuda a recordar los estilos de letras: "O" se asemeja a un aro, "F" - un escarabajo, "C" - una media luna ... No debe esforzarse por aumentar la velocidad de lectura y escritura - el niño debe "sentir" completamente los sonidos individuales ( letras).

También es bueno recurrir a un neuropsiquiatra: puede ayudar a las sesiones de terapia del habla recomendando ciertos medicamentos estimulantes que mejoran la memoria y el metabolismo cerebral. Lo principal es recordar que la dislexia y la disgrafía son condiciones que requieren una estrecha colaboración entre un médico, un logopeda y los padres.

Existen varios ejercicios que ayudarán a su hijo a lidiar con la disgrafía:

1. Todos los días durante 5 minutos (no más) el niño en cualquier texto (excepto el periódico) tacha las letras dadas. Debes comenzar con una vocal y luego ir a las consonantes. Las opciones pueden ser muy diferentes. Por ejemplo: tache la letra a y encierre en un círculo la letra o. Puede dar consonantes emparejadas, así como aquellas en la pronunciación de las cuales o en su diferencia el niño tiene problemas. Por ejemplo: p - l, s - w, etc.

Después de 2 a 2,5 meses de dichos ejercicios (pero siempre que sea diario y no más de 5 minutos), la calidad de la escritura mejora.

2. Escriba dictados cortos con un lápiz todos los días. Un texto pequeño no cansará al niño y cometerá menos errores (lo cual es muy alentador ...) Escriba textos de 150 a 200 palabras, con verificación. No corrija errores en el texto. Simplemente marque los campos con un bolígrafo verde, negro o morado (¡no rojo en absoluto!) Luego dele el libro de corrección al niño. El niño tiene la oportunidad de no tachar, sino de borrar sus errores, escribir correctamente. El objetivo se logra: los errores fueron encontrados por el propio niño, corregidos, y el cuaderno está en excelentes condiciones.

3. Déle a su hijo ejercicios de lectura lenta con articulación y trampas pronunciadas.

Al tratar con un niño, recuerde varias reglas básicas:

1. Durante el curso de clases especiales, el niño necesita un régimen favorable. Después de numerosas y triples conversaciones desagradables en casa, debería sentirse al menos pequeño, pero exitoso.

2. Abstenerse de verificar la velocidad de lectura de su hijo. Debo decir que estos controles han causado durante mucho tiempo quejas justas de psicólogos y defectólogos. Es bueno si el maestro, entendiendo qué estrés experimenta el niño durante esta prueba, lo conduce sin acentos, oculto. Pero también sucede que crean la atmósfera completa del examen, llaman a un niño solo, ponen el reloj a la vista, y no es el maestro quien lo revisa, sino el director. Quizás para un estudiante no haya ningún problema, pero nuestros pacientes pueden desarrollar neurosis. Por lo tanto, si realmente necesita verificar la velocidad de lectura, hágalo lo más suavemente posible.

3. Recuerde que no puede dar ejercicios en los que el texto esté escrito con errores (para corregir).

4. El enfoque de "leer y escribir más" no traerá éxito. Mejor menos, pero mejor. No lea textos grandes ni escriba dictados grandes con su hijo. En las primeras etapas debería haber más trabajo con el habla oral: ejercicios para el desarrollo de la percepción fonémica, análisis de sonido de la palabra. Numerosos errores que un niño con disgrafía inevitablemente cometerá en un largo dictado solo se registrarán en su memoria como una experiencia negativa. 5. No elogie con fuerza los pequeños éxitos, es mejor no regañar ni molestarse cuando el niño no tiene éxito. Es muy importante no mostrarle al niño su implicación emocional: no se enoje, no se enoje y no se regocije demasiado violentamente. Mejor un estado armonioso de calma y confianza en el éxito: contribuirá mucho más a buenos resultados sostenibles.

Disgrafía y dislexia: lo que los padres necesitan saber, cuyos hijos tienen dificultades para escribir y leer.

En los últimos años, ha aparecido suficiente un gran número de escolares que tienen dificultades para dominar su lengua materna como asignatura. Los padres se quejan del descuido de los niños, inquietud, falta de voluntad para aprender, mentalidad no humanitaria, etc. En algunos casos, los padres tienen razón, pero a veces hay cosas más serias detrás de esto: problemas fisiológicos, psicológicos, neurológicos y del habla. Las dificultades se denominan disgrafía y dificultades de dislexia para dominar las habilidades de escritura y lectura. Y muy a menudo, estos dos diagnósticos están uno al lado del otro. Si hay una cosa, entonces hay otra.

Disgrafía (del griego "dis" - dificultad, violación, desviación de la norma; "grapho" - escribir, representar) - una violación parcial del proceso de escritura, en el que se observan errores persistentes y repetidos: distorsión y reemplazo de letras, distorsión de la estructura silábica del sonido de la palabra, violaciones de la unidad de ortografía de palabras individuales en una oración, agrammatismo en la escritura.

Escribir como un tipo de actividad del habla implica arreglar sus propios pensamientos con la ayuda de cierto código gráfico. La escritura es un tipo de actividad muy complicada; todos los departamentos de la corteza cerebral participan en su formación. La base psicofísica de la escritura es la interacción del trabajo de varios analizadores: habla-motor, auditivo, visual, movimiento de la mano. Al escribir, hay una interacción de procesos mentales como el pensamiento, la memoria, la atención, la imaginación, el habla externa e interna.

El proceso de escritura consta de cinco componentes psicofísicos:

Acústica (escucha y resalta el sonido).

Articulatorio (especifique el sonido, la composición de la palabra, establezca la secuencia de sonidos).

Visual (representación de una imagen gráfica del sonido, traducción de la estructura del sonido en signos gráficos).

Retención de símbolos gráficos en la memoria y su correcta organización espacial.

La presencia de atención sostenida, conocimiento de ortografía y reglas de puntuación.

Al escribir, debe realizar un análisis fonémico de la palabra, correlacionar cada fonema con una letra, escribir letras en una secuencia determinada.

El proceso de escritura pasa por varias etapas: entender sobre qué escribiremos, su programación; Orientación y código gráfico. El proceso de escritura es en realidad el reverso del proceso de lectura.

Escribir una palabra es mucho más difícil que leerla. Las dificultades para dominar la letra se deben al hecho de que cada uno de los procesos necesarios para escribir una palabra o alguna parte de ellos en un niño es imperfecto. La falta de análisis fonémico complica el proceso de dividir las palabras en sus partes constituyentes y evita el reconocimiento preciso de cada uno de los sonidos seleccionados. Debido a la falta de pronunciación, es difícil producir análisis de sonido y síntesis de palabras. Debido a una violación de la esfera motora (coordinación insuficiente de los movimientos correspondientes de los músculos de los dedos, inestabilidad de toda la mano, etc.), se observan errores en la escritura de letras, la orientación espacial en una hoja de papel y una línea.

Comenzar a trabajar en la prevención de la disgrafía debe ser en edad preescolar. Incluso entonces, varios niños pueden tener requisitos previos para el desarrollo de más disgrafía. Si un niño de tres años dice "come con una cuchara" (por analogía con "corté con un cuchillo"), entonces esto encaja en el marco del desarrollo normal del habla, porque utiliza la forma típica del caso instrumental típico del idioma ruso, aunque es incorrecto para un nombre dado. Pero si el niño dice "come una cuchara", entonces esto está más allá del alcance. En la edad preescolar, estamos hablando de la eliminación de los agrammatismos en el habla oral de los niños, y si este problema se resuelve con éxito, ya no aparecerán en el lenguaje escrito. Si las clases con un terapeuta del habla no obtuvieron el resultado adecuado, o si el niño no practicó con un terapeuta del habla y los padres ven una gran cantidad de errores al escribir al niño, entonces debe reanudar las lecciones (o comenzarlas). La disgrafía no desaparecerá por sí misma; necesita ser corregida y corregida.

Dislexia (del griego "dis" - violación, desviación de la norma, dificultad y "lego" - para leer) - estos son estados cuya manifestación principal es una incapacidad persistente y selectiva para dominar las habilidades de lectura. Incapacidad persistente para dominar la lectura silábica y automatizada en palabras completas, que a menudo se acompaña de una falta de comprensión de lo que se lee. El trastorno se basa en trastornos de procesos cerebrales específicos ("cerebral" - el cerebro (lat.)), Que en general forman la base principal de las habilidades de lectura.

La lectura es un tipo de actividad del habla en la que un código de letra se traduce en un sonido y se lleva a cabo la comprensión del material leído. La base psicofísica del proceso de lectura es la interacción del trabajo de los analizadores visuales, motores del habla, auditivos y procesos mentales como el pensamiento, el habla, la memoria, la atención, la imaginación. La lectura es un tipo de lenguaje escrito que es un tipo de discurso posterior y más complejo. Una lectura se forma sobre la base del habla oral.

para correlacionar las ideas existentes sobre la imagen visual de una unidad de habla (palabra, frase, oración) con lo que vio (escrito) - para ver;

para correlacionar la imagen visual de la unidad del habla con su imagen auditiva-motora - pronunciar;

correlacionar la imagen visual de una unidad de habla con su significado: comprender.

Se determinan cuatro etapas de lectura según el mecanismo del proceso de lectura:

Dominar las letras sonoras.

La etapa de la lectura analítica, en la que la unidad de lectura es una sílaba de letras y la comprensión va a la zaga de la pronunciación (lectura secuencial).

La etapa de formación de las técnicas de lectura sintética, en la que la unidad de lectura es una palabra, y la comprensión está cerca de la pronunciación.

La etapa de lectura automatizada (sintética), la unidad de lectura es una frase, oración o párrafo, y la comprensión está por delante de la pronunciación.

Habilidades necesarias para la formación exitosa del proceso de lectura:

La formación de la percepción fonémica (diferenciación y discriminación de fonemas).

La formación del análisis fonémico (la asignación de sonidos del habla).

Formación de análisis visual y síntesis (determinación de similitud y diferencia de letras).

La formación de representaciones espaciales (izquierda - derecha, arriba - abajo, grande - pequeña, en, debajo, detrás, alrededor, cerca, etc.).

La formación de la mnosis visual (la capacidad de memorizar la imagen visual de las letras).

La formación de un discurso oral coherente (clasificación de temas; generalización de temas; respuestas correctas y gramaticalmente correctas a las preguntas; explicación del propósito de los temas).

Desarrollo emocional del niño (atención constante, capacidad de trabajar de forma independiente, cambio rápido de una tarea a otra, implementación precisa de instrucciones para adultos, etc.)

Habilidades motoras finas y grandes bien desarrolladas.

Capacidad bien formada para comunicarse con sus compañeros.

En riesgo para los niños con dislexia están aquellos estudiantes que tienen:

discapacidad auditiva fonémica;

violación de la percepción espacial;

violación de la interacción entre percepciones y representaciones auditivas, visuales y kinestésicas (movimiento, posición en el espacio);

violación de comportamiento y desempeño;

mala memorización de signos;

pobre diferenciación de sonidos y letras;

pobre fusión de sonidos;

la dificultad del análisis sonoro de la palabra.

Con dislexia, el niño puede leer la misma palabra correcta e incorrectamente, una lectura errónea con cada intento parece diferente. Muchos niños intentan evitar las dificultades de lectura adivinando palabras, confiando en la parte inicial de la palabra o en la similitud del sonido, las más antiguas, en el contexto. La comprensión lectora es difícil o completamente ausente (lectura mecánica).

También existen tales opciones para la dislexia, cuando con una técnica de lectura de muy baja calidad, una gran cantidad de errores cometidos, el niño puede volver a contar completamente el contenido principal de lo que leyó. Hay casos de la naturaleza opuesta: con una técnica de lectura bastante fluida, el niño no entiende casi nada de lo que lee.

Es bastante difícil eliminar por completo la disgrafía y la dislexia, pero esto no significa que no necesite trabajar en ello. Debe buscar ayuda de un terapeuta del habla escolar o un patólogo, siga claramente todas las recomendaciones de un especialista y ciertamente obtendrá un resultado positivo.

DISGRAFÍA: una violación parcial del proceso de escritura, en el que se observan errores persistentes y repetidos: distorsión y reemplazo de letras, distorsión de la estructura silábica del sonido de la palabra, violación de la cohesión de la ortografía de palabras individuales en una oración, gramatismo en la escritura.

DISLEXIA: una violación parcial del proceso de lectura, que se manifiesta en repetidos errores de naturaleza persistente.

TIPOS DE DISEÑO:

DISGRAFÍA AGRÁMICA: está asociada con el subdesarrollo de la estructura gramatical del habla; puede aparecer al nivel de una palabra, frase, oración y texto.

ACÚSTICO: causado por un trastorno en la diferenciación de fonemas y manifestado en sustituciones de letras correspondientes a sonidos fonéticos cercanos (mientras que en el habla oral los sonidos se pronuncian correctamente).

ARTIKULATOR-ACOUSTIC: basado en el reflejo de la percepción incorrecta y la pronunciación de los sonidos en la letra, confiando en la pronunciación incorrecta.

ÓPTICO: que se asocia con el subdesarrollo de la gnosis visual, el análisis, la síntesis, las representaciones espaciales y se manifiesta en sustituciones y distorsiones de letras en la letra.

La disgrafía óptica incluye:

Carta espejo;

Disgrafía verbal, basada en la cual las letras aisladas se pronuncian correctamente, y al escribir una palabra, se producen distorsiones, que reemplazan letras de naturaleza óptica;

Disgrafía literaria, en la que hay una violación de la reproducción de letras aisladas.

TIPOS DE DISLEXIA:

AGRAMMÁTICA: debido al subdesarrollo de la estructura gramatical del habla.

FONEMÁTICO: asociado con el subdesarrollo de las funciones del sistema fonémico, el análisis alfanumérico del sonido (en los niños, en algunos casos, las funciones de percepción fonética, análisis y síntesis pueden estar subdesarrolladas).

ÓPTICO: se manifiesta en las dificultades de asimilación y en la mezcla de letras gráficamente similares, así como en sus reemplazos mutuos.

La dislexia óptica incluye:

Lectura espejo

Dislexia verbal, que se manifiesta en violaciones al leer palabras;

Dislexia literal, manifestada en violaciones con reconocimiento aislado y letras distintivas.

MNÉSTICO: manifestado en las dificultades de asimilación de todas las letras, en sus reemplazos indiferenciados.

SEMÁNTICO - manifestado en una violación de la comprensión de las palabras leídas, oraciones, texto con lectura técnicamente correcta.

El artículo se basa en el estudio de libros y sitios de Internet.

Introducción 2

1. Características generales de las violaciones de la escritura (disgrafía) y la lectura (dislexia) 4

2. Causas y síntomas de disgrafía y dislexia 6

Conclusión 14

Referencias 15

Introducción

En las últimas décadas, los estudios de escolares de primaria que tienen dificultades de aprendizaje muestran que su número ha aumentado del 15% al \u200b\u200b73%. Su vocabulario es pobre, no saben cómo volver a contar correctamente el texto y construir una oración, cometen muchos errores al escribir. Al mismo tiempo, dedican demasiado tiempo y esfuerzo a la tarea. Las principales causas de este problema son la falta de atención y las habilidades motoras finas, la falta de habilidades de lectura y la independencia de acción.

En 1877, A. Kussmaul llamó la atención sobre la violación de la escritura y la lectura, como una patología independiente de la actividad del habla. Como resultado, aparecieron muchos trabajos en los que se dieron descripciones de niños con diversos trastornos de lectura y escritura. En los años 30. Siglo XX, psicología, pedagogía, comienzan a estudiar las violaciones de la lectura y la escritura. Gradualmente, se establece una cierta relación entre estos trastornos, por un lado, y los defectos del habla, por el otro.

El interés en los problemas de detección temprana, prevención y corrección de violaciones específicas de la escritura (disgrafía) en los niños se debe al hecho de que la escritura como actividad juega un papel importante en la vida de una persona: estimula su desarrollo mental, proporciona educación general e influye en la formación de la personalidad.

Además, en los últimos años, en trabajos científicos dedicados al estudio de los trastornos de la lectura, se ha observado que la dislexia es una consecuencia de la formación insuficiente de la base funcional del proceso de lectura, es decir, funciones mentales superiores verbales y no verbales que aseguran la formación de esta habilidad.

El propósito del trabajo es estudiar la etiología de los trastornos de escritura y lectura.

Objeto de estudio: disgrafía y dislexia, como una violación de la actividad del habla.

El tema del estudio son las causas y síntomas de la disgrafía y la dislexia.

1. Caracterizar tales violaciones de la actividad del habla como violaciones de la escritura (disgrafía) y la lectura (dislexia).

2. Describa las causas y síntomas de disgrafía y dislexia.

Métodos de investigación: análisis de literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación; sistematización y generalización del material estudiado.

La estructura del trabajo incluye una introducción, dos puntos de la parte principal, conclusión y lista de referencias.

1. Características generales de las violaciones.
escritura (disgrafía) y lectura (dislexia)

La mayoría de los académicos tienden a entender la disgrafía como una violación de la escritura que ocurre en los niños como resultado de la falta de formación de ciertas operaciones involucradas en este proceso.

Escribir normalmente es una forma compleja de actividad del habla, un proceso de varios niveles. En él participan diversos analizadores: habla auditiva, habla motora, visual, general motora. Entre ellos, en el proceso de escritura, se establece una estrecha relación e interdependencia. La estructura de este proceso está determinada por la etapa de dominio de la habilidad, las tareas y la naturaleza de la carta. La escritura está estrechamente relacionada con el proceso del habla oral y se lleva a cabo solo sobre la base de un nivel suficientemente alto de su desarrollo (7, p. 126).

Los movimientos automatizados de la mano son la etapa final del complejo proceso de traducir el habla oral al lenguaje escrito. El proceso de escritura tiene una estructura de niveles múltiples, incluye una gran cantidad de operaciones. En un adulto, tienen un carácter acortado y minimizado.

La escritura comienza con motivación, motivo, tarea. Una persona sabe por qué escribe: para arreglar, guardar información durante un tiempo determinado, transferirla a otra persona, incitar a alguien a la acción. Representa mentalmente el plan de la declaración escrita, el programa semántico, la secuencia general de pensamientos (9, p. 62).

Una de las operaciones más difíciles del proceso de escritura es el análisis de la estructura sonora de una palabra. Para deletrear correctamente una palabra, es necesario determinar su estructura de sonido, secuencia y lugar de cada sonido. El análisis sonoro de la palabra se lleva a cabo mediante la actividad conjunta de los analizadores auditivos del habla y motores del habla. En las etapas iniciales de dominar la habilidad de la escritura, el papel de la pronunciación es muy grande. Ayuda a aclarar la naturaleza del sonido, distinguirlo de los sonidos originales, determinar la secuencia de sonidos en una palabra (6, p. 74).

La siguiente operación es la correlación del fonema seleccionado de la palabra con una determinada imagen visual de la letra, que debe ser de todas las demás, especialmente de las gráficamente similares. Luego sigue la operación motora del proceso de escritura: reproducción de la imagen visual de la letra con la ayuda de movimientos de la mano. Simultáneamente con el movimiento de la mano, se lleva a cabo el control cinestésico.

Por lo tanto, se puede argumentar de manera casi inequívoca que la falta de formación de cualquiera de estas funciones puede causar una violación del proceso de dominar la letra - disgrafía.

A su vez, la dislexia es una violación específica parcial del proceso de lectura, que se manifiesta en repetidos errores de naturaleza persistente. Leer a un niño con dislexia puede caracterizarse como lento, con paradas e incorrecto (12, p. 8).

Está comprobado que los niños con dislexia experimentan dificultades significativas para dominar la lectura y, por regla general, las habilidades de escritura, a pesar del nivel normal de desarrollo intelectual, la ausencia de perturbaciones por parte de analizadores visuales, auditivos y negligencia pedagógica. La dislexia en los niños se manifiesta en la incapacidad para lograr tal nivel de desarrollo de las habilidades de lectura, así como de escritura y, lo que sería proporcional a sus habilidades mentales.

Por lo tanto, la dislexia a menudo se acompaña de diffografía y disorfografía. Para los niños con disorfografía, la principal dificultad es resolver el problema de la ortografía: les resulta difícil ver el "lugar peligroso" en la palabra, es difícil elegir una palabra de prueba, habiendo aprendido bien la regla, el niño no puede aplicarla por escrito (11).

Entonces, como vemos, los fenómenos considerados - "disgrafía" y "dislexia" - están bastante estrechamente interconectados, pero cada violación tiene sus propios rasgos característicos.

2. Causas y síntomas de disgrafía y dislexia.

Hay muchas interpretaciones científicas sobre el origen de la disgrafía y la dislexia, lo que indica la complejidad de este problema y hasta ahora este tema ha sido discutible.

Muchos científicos notan una predisposición hereditaria a la disgrafía. Creen que esto se debe al hecho de que los niños heredan de sus padres la inmadurez cerebral de alta calidad en sus áreas separadas. Se manifiesta en retrasos específicos en el desarrollo de una función particular. A su vez, la dislexia no se hereda.

La mayoría de los investigadores que estudian la etiología de la disgrafía también notan la presencia de factores patológicos que afectan el período prenatal, natal y postnatal. La etiología de la disgrafía también se asocia con la influencia de factores biológicos y sociales (4).

Las causas funcionales pueden estar asociadas con los efectos de factores internos (p. Ej., Enfermedades somáticas prolongadas) y externos (habla incorrecta de otros, falta de contactos del habla, bilingüismo en la familia, atención insuficiente al habla de los adultos) que retrasan la formación de funciones mentales involucradas en el proceso de lectura. .

La disgrafía a menudo es causada por daño orgánico en las áreas del cerebro involucradas en el proceso de escritura (alalia, disartria, afasia).

Con la disgrafía, los niños apenas pueden dominar la escritura: los ejercicios que realizaron, los dictados contienen muchos errores gramaticales. No usan letras mayúsculas, signos de puntuación, tienen una letra terrible. En niños con disgrafía, las letras individuales están orientadas incorrectamente en el espacio. Confunden letras con estilos similares: "Z" y "E", "P" y "L" (signo suave). Es posible que no presten atención al palo extra en la letra "W" o al "gancho" en la letra "U". Tales niños escriben despacio, de manera desigual; si no están de humor, entonces la escritura a mano está completamente alterada. A menudo se niegan a asistir a clases o realizar tareas escritas.

Según la opinión, las siguientes razones causan disgrafía (11):

A) Retraso en la formación de importantes sistemas funcionales para la escritura, debido a efectos nocivos o predisposición genética hereditaria. En este caso, como resultado de la dificultad del control cortical para dominar el habla escrita, un niño puede experimentar aproximadamente las mismas dificultades que los padres en la escuela.

B) Violación del discurso oral de origen orgánico.

C) Dificultades en la formación de asimetría funcional de los hemisferios en un niño.

D) Retraso en la conciencia del niño de los patrones corporales.

E) Violación de la percepción del espacio y el tiempo, así como el análisis y reproducción de secuencias espaciales y temporales.

Se analizaron las razones más detalladas para la aparición de trastornos escritos en niños (5) e identificaron tres grupos de fenómenos en la etiología de los trastornos escritos:

1) Requisitos previos constitucionales: características individuales de la formación de la especialización funcional de los hemisferios cerebrales, la presencia de trastornos escritos en los padres, enfermedades mentales en los familiares.

2) Trastornos encefalopáticos causados \u200b\u200bpor efectos nocivos durante el desarrollo pre, re y postnatal. El daño en las primeras etapas de la ontogénesis a menudo causa anormalidades en el desarrollo de estructuras subcorticales. La exposición posterior a factores patológicos (parto y desarrollo postnatal) afecta en mayor medida las partes corticales superiores del cerebro. La exposición a factores dañinos conduce a desviaciones en el desarrollo de los sistemas cerebrales. El desarrollo desigual de las estructuras cerebrales afecta negativamente la formación de sistemas funcionales de la psique. Según los datos de neuropsicología (investigación y), la falta funcional de formación de las partes frontales del cerebro y la insuficiencia del componente neurodinámico de la actividad mental puede manifestarse en violación de la organización de la escritura (inestabilidad de la atención, programa no controlado, falta de autocontrol) (2, p. 91).

Las características anatómicas del sistema nervioso central explican los hechos conocidos de buenas habilidades de dibujo en gráficos conocidos por los médicos. Esto es de esperarse, porque un niño así tiene una región más "antigua" y automatizada del hemisferio derecho de ninguna manera ha cambiado. Los problemas con el idioma ruso no impiden que estos niños "se expliquen" con la ayuda de un dibujo.

Tres variantes de la deontogénesis están asociadas con la patogenia de los trastornos escritos: retraso del desarrollo de las funciones mentales; desarrollo desigual de las funciones sensoriomotoras e intelectuales individuales; subdesarrollo parcial de una serie de funciones mentales.

3) Factores sociales y ambientales adversos, que incluyen: el desajuste de la madurez real con el comienzo de la alfabetización; el volumen y el nivel de los requisitos de alfabetización que no están relacionados con las capacidades del niño; La inconsistencia de los métodos de enseñanza y el ritmo con las características individuales del niño.

Entonces, las dificultades para dominar la escritura surgen principalmente como resultado de una combinación de tres grupos de fenómenos: insuficiencia biológica de los sistemas cerebrales que surgen sobre esta base de insuficiencia funcional; condiciones ambientales que aumentan la demanda de funciones mentales de desarrollo o inmaduras.

Se observa que a veces la disgrafía se compensa con el tiempo, pero en algunos casos permanece a una edad más avanzada.

La cuestión de los síntomas de la dislexia sigue siendo discutible. Varios autores creen que la dislexia es un trastorno monosintomático, que se manifiesta solo en errores de lectura (,
y etc.). Otros creen que esta violación debe considerarse como un síndrome que incluye, además de las deficiencias del proceso de lectura en sí, un complejo de síntomas del habla y no del habla (y otros).

Hasta hace poco, en la literatura rusa, la dislexia se asociaba principalmente con trastornos del habla oral: su lado y la estructura léxica y gramatical (,
, y etc.).

Estudios recientes han demostrado una estrecha relación entre los trastornos de la lectura no solo con problemas del habla, sino también con la falta de formación de funciones mentales como la actividad intelectual, la memoria, las representaciones visuales-espaciales, la coordinación visual-motora y auditiva-motora, así como con las características de la asimetría funcional (8). )

Otra observación interesante de los psicólogos: la dislexia y la disgrafía se encuentran en los niños 3-4 veces más a menudo que en las niñas. Alrededor del 5 al 8 por ciento de los estudiantes sufren de dislexia y disgrafía.

Es importante que en la edad preescolar sea posible identificar los requisitos previos para la disgrafía, que se manifestará en los niños al comienzo de la escuela en caso de que no se tomen las medidas preventivas adecuadas. Deben indicarse los siguientes requisitos previos para la disgrafía (3):

1) Falta de diferenciación auditiva de sonidos acústicamente cercanos: duro - blando; expresado - sordo, silbando - silbando, así como los sonidos [p], [th], [l], lo que conduce a la intercambiabilidad en la letra.

2) La presencia de sustituciones sonoras completas en el habla oral, la pronunciación incorrecta de las palabras en el proceso de escritura durante el período de alfabetización conduce inevitablemente a las sustituciones de letras correspondientes.

3) La falta de educación de los tipos más simples de análisis de tic de palabras disponibles para niños en edad preescolar. En particular, estos tipos de análisis incluyen lo siguiente: reconocimiento de sonido en el contexto de una palabra; enfatizando la vocal estresada desde el principio de la palabra y la consonante final desde el final de la palabra; determinación del lugar aproximado del sonido en una palabra.

4) La falta de representaciones espacio-visuales y análisis y síntesis visuales. Esto hace que sea difícil para un niño diferenciar letras que son de tipo similar en el proceso de dominar una letra, lo que conduce a una disgrafía óptica.

5) La falta de formación de sistemas gramaticales y, que se manifiesta en el uso inadecuado del niño de las terminaciones de palabras en el habla oral. Esto lleva a la disgrafía agramática.

A menudo, ambos tipos de trastornos: dislexia y disgrafía se observan en el mismo niño. Además, los signos de retraso en el desarrollo mental a menudo no se observan. Por lo tanto, la inevitabilidad de la aparición de todos los tipos principales de disgrafía en los niños se puede determinar en los grados inferiores y, en consecuencia, se puede hacer todo lo posible para eliminarla en la etapa inicial, hasta que la violación del lenguaje escrito haya conducido al retraso del niño en todas las materias en el futuro.

Entonces, él cree que los errores en la disgrafía son persistentes y específicos, lo que nos permite distinguirlos de los errores característicos de la mayoría de los niños en edad escolar primaria al comienzo del dominio de la letra. Los errores disgráficos son numerosos, repetidos y persisten durante mucho tiempo, asociados con la falta de formación de la estructura léxica y gramatical del habla, el subdesarrollo de las funciones ópticas y espaciales, la capacidad inferior de los niños para diferenciar los fonemas por oído y pronunciación, analizar oraciones, realizar análisis y síntesis silábicos y fonológicos (6) .

Es interesante que los investigadores caractericen diferentes tipos de errores disgráficos de diferentes maneras. Por ejemplo, identifica los siguientes grupos de errores en una carta correlacionándolos con uno u otro tipo de disgrafía:

Ortografía distorsionada de letras;

Reemplazar letras escritas a mano que tienen similitudes gráficas, así como sonidos fonéticamente similares;

Distorsión de la estructura de las letras sonoras de la palabra (permutación, omisiones, adiciones, perseveración de letras, sílabas);

Distorsión de la estructura de la oración (ortografía separada de una palabra, ortografía continua de palabras, contaminación de palabras);

Agrammatismos en la escritura (6, p. 112).

Pero no todos los autores identifican grupos de errores específicos, correlacionándolos con varios tipos de disgrafía. En particular,
define los principales grupos de errores, caracterizando los posibles mecanismos y condiciones para su aparición en la carta infantil. Por ejemplo, los errores a nivel de letra y sílaba pueden ser causados \u200b\u200bpor (11):

Falta de análisis sonoro de las palabras (omisión, reordenamiento, inserción de letras o sílabas);

Dificultades para diferenciar fonemas con similitudes de articulación acústica (mezcla de consonantes sonoras y sordas emparejadas; vocales labializadas;

Sueño, silbidos y silbidos, africanos); similitudes kinestésicas en la ortografía de las letras (reemplazando letras que tienen movimientos grafomotores idénticos);

Fenómenos progresivos en el habla oral y escrita asociados con la debilidad de la inhibición diferenciada (distorsión del relleno fonético de las palabras: perseverancia - pegada en una letra, sílaba o repetición en una palabra; - anticipación de una letra o sílaba).

Los errores a nivel de palabra pueden ser causados \u200b\u200bpor dificultades para aislar las unidades del habla y sus elementos del flujo del habla (violación de la individualización de las palabras, manifestada en la ortografía separada de las partes de la palabra:

Prefijos o letras iniciales, sílabas que se asemejan a una excusa, una unión ,;

En palabras se rompe en un flujo consonántico debido a la débil unidad articulatoria; en ortografía continua de palabras de servicio con la palabra posterior o anterior, ortografía continua de palabras independientes);

Violaciones graves del análisis de sonido (contaminación: la combinación de partes de diferentes palabras);

Dificultades en el análisis y síntesis de partes de palabras (agrammatismo en forma de errores de formación de palabras: uso incorrecto de prefijos o sufijos; asimilación de varios morfemas; elección incorrecta de la forma de un verbo) (1, p. 14-15).

Los errores a nivel de la oración pueden ser causados \u200b\u200bpor la falta de generalizaciones lingüísticas, lo que no permite a los escolares "captar" las diferencias categóricas en las partes del discurso; alteraciones en la conexión de las palabras: coordinación y control (agramatismo, manifestado en los errores de cambiar las palabras por categorías de número, género, caso, tiempo).

Las violaciones de la escritura causadas por un trastorno de las funciones elementales (analíticas) no se consideran disgrafía. EN teoría moderna Tampoco es habitual atribuir a los errores disgráficos que tienen un carácter y son causados \u200b\u200bpor negligencia pedagógica, violación de la atención y el control, la escritura como una actividad del habla compleja.

Esencial para el diagnóstico y la organización de la corrección psicológica y pedagógica de la disgrafía es su diferenciación desde el punto de vista del desarrollo del defecto propuesto. El autor identificó los siguientes cuatro grupos de violaciones de escritura (y lectura), teniendo en cuenta la edad de los niños, la etapa de alfabetización, la gravedad de las violaciones y los detalles de sus manifestaciones (10):

1) Dificultades para dominar la letra. Indicadores: conocimiento difuso de todas las letras; dificultades para traducir el sonido en letra y viceversa, al traducir el grafema impreso en escrito; dificultades en el análisis y síntesis de letras sonoras; leer sílabas individuales con caracteres impresos claramente entendidos; carta dictada por letras individuales. Diagnosticado en la primera mitad del primer año de estudio.

2) Violación de la formación del proceso de escritura. Indicadores: una mezcla de letras escritas e impresas por diversos motivos (óptico, motor); dificultades para retener y reproducir la serie de cartas semánticas; dificultad para fusionar letras en sílabas y fusionar sílabas en palabras; lectura literal; la escritura cancelada del texto impreso ya está en marcha, pero una carta independiente está en proceso de formación. Errores típicos en la escritura: deletrear palabras sin vocales, fusionar varias palabras o dividirlas. Se diagnostica en la segunda mitad de la primera y al comienzo del segundo año de estudio.

3) disgrafía. Indicadores: errores persistentes de uno o diferentes tipos. Diagnosticado en la segunda mitad del segundo año de estudio.

4) Disorfografía. Indicadores: incapacidad para aplicar reglas de ortografía en la carta para el currículo escolar para el período de estudio correspondiente; Una gran cantidad de errores ortográficos en trabajos escritos. Diagnosticado en el tercer año de estudio.

Por lo tanto, las causas de la digrafia y la dislexia son diversas y pueden deberse tanto a factores externos como externos. factores intrínsecos. La sintomatología de los fenómenos considerados juega un papel importante para su diagnóstico y corrección. En la edad preescolar, se deben formar los siguientes requisitos previos necesarios para la escritura: distinguir por el oído todos los sonidos del habla, incluidos aquellos que son acústicamente y articuladamente cercanos (voz - sorda, suave - dura, silbido - siseo, R-L-Y); la pronunciación correcta de todos los sonidos del habla; posesión de los tipos de análisis más simples disponibles para los niños en edad preescolar (resaltar el sonido en el contexto de la palabra; determinar el lugar del sonido en la palabra (principio, medio, final); resaltar la vocal estresada desde el principio y el final de la palabra).

Conclusión

En el proceso, analizamos la literatura psicológica, pedagógica, de terapia del habla y metodológica sobre este tema y llegamos a la conclusión de que la alteración de la lectura (dislexia) y la escritura (disgrafía) son las formas más comunes de patología del habla. De lo común, característico de todos, los llamados errores "fisiológicos" o errores de crecimiento, estos errores se distinguen por persistencia, especificidad, multiplicidad y tienen ciertas causas y mecanismos similares.

Durante muchas décadas, el desarrollo teórico del problema de la disgrafía y la dislexia se llevó a cabo principalmente por representantes de la ciencia de la terapia del habla. Incluso en la situación crítica actual, debe reconocerse que el enfoque logopédico para el estudio de estos fenómenos está plenamente justificado, ya que es imposible negar la profunda conexión orgánica entre el habla oral y escrita.

Las causas de la dislexia y la disgrafía pueden ser orgánicas y funcionales, biológicas y sociales. Los trastornos de lectura y escritura pueden ser causados \u200b\u200bpor daños orgánicos en las zonas corticales del cerebro involucradas en el proceso de lectura y escritura, maduración tardía de estos sistemas cerebrales y problemas de funcionamiento. Los trastornos de lectura y escritura pueden asociarse con enfermedades somáticas prolongadas de los niños en el período temprano de su desarrollo, así como con factores externos adversos.

Dado que las violaciones que estamos considerando son susceptibles de prevención y corrección, se debe prestar especial atención a este problema, ya que es el camino de la prevención el que debe convertirse en el más básico para resolver este problema. Ya en edad preescolar, para una serie de signos, se puede prever de antemano cuál de los niños está "amenazado" por la aparición de disgrafía y dislexia, y esbozar un plan.

Lista de referencias

El lenguaje hablado y escrito correcto y preciso actúa como requisito previo para formar una personalidad exitosa. Al mismo tiempo, ayudar a dominar el lenguaje y el habla es una tarea importante no solo para los padres, sino también para los maestros y los terapeutas del habla. El éxito solo se puede lograr con una estrecha cooperación. Si un niño tiene anormalidades en el habla y la escritura, entonces el logopeda juega un papel importante, ya que es él quien, como especialista, permitirá realizar los objetivos. En el mundo moderno, puede encontrar una gran cantidad de literatura metodológica, que describe métodos para superar las violaciones con la pronunciación del sonido.

Sería triste, pero el hecho sigue siendo: debido a una violación de un componente estructural en el sistema general del habla, siguen otras violaciones. Estos trastornos incluyen: subdesarrollo general del habla, trastornos en el proceso de lectura y escritura, problemas de memoria, concentración de atención, cambios en verbal-lógico pensamiento, etc.

No todos los niños pueden aprender a leer y escribir fácilmente. Desde el punto de vista de los adultos, es elemental, de hecho, enseñar a un niño a escribir y leer es una de las tareas más difíciles. Incluso si el niño es talentoso, inteligente y en muchos aspectos superior a sus compañeros, no se excluyen los errores de escritura y lectura. Los problemas pueden ser diferentes: un niño puede escribir todas las palabras juntas, saltear letras en palabras y, a veces, puede formar varias palabras.

De parte de muchos padres y maestros, estos errores se atribuyen al descuido del niño. Todo lo que los maestros pueden recomendar a sus padres en este caso es escribir más dictados. Este período es difícil no solo para los padres, sino también para el niño. El niño comienza a sentirse negativo por escribir en la escuela.Para evitar que esto suceda, es importante poder analizar los errores del niño. La no aleatoriedad de tales errores "ridículos" que se vuelven sistemáticos es una ocasión para contactar a un terapeuta del habla. Los errores de este tipo indican que el niño tiene disgrafía.

re arte - errores persistentes típicos en la escritura

La experiencia de los profesores de primaria nos permite decir que en el aula 30% de los estudiantes tienen varios tipos de violaciones al escribir. Si un adulto ya ha automatizado el proceso de escritura, para un niño este es un gran número de problemas. Una carta es una forma compleja de actividad del habla con un proceso de varios niveles. Al escribir, los analizadores del habla auditivo y del habla motriz, visual y motor general están estrechamente involucrados. Además, el éxito en la escritura depende directamente del grado de desarrollo del habla oral. Cuanto más correctamente un niño pueda distinguir los sonidos del habla, combinarlos y aislarlos en un flujo común, más correcto será el habla escrita.

Para escribir una palabra para un niño, es importante:

1. poder determinar la estructura de sus sonidos, conocer la secuencia y el lugar de cada sonido;
2. correlacionar correctamente el sonido seleccionado con una determinada imagen de la letra;
3. usando movimientos de la mano para reproducir la letra.

Para escribir una oración, debe decirla, construirla mentalmente, recordar el orden de escritura necesario, desglosar la oración por palabras, resaltar los límites de cada palabra.
Pero no todos los niños logran cumplir con estas reglas, en particular, tienen diferenciación auditiva de sonidos, su pronunciación es incorrecta, incapacidad para analizar sonidos y síntesis, violación por lexico conceptos básicos, falta de análisis visual y síntesis, falta de representaciones espaciales. Como resultado, el proceso de dominar la carta ocurre con varias violaciones. Estas violaciones se llamaron disgrafía, en traducción del griego "grafo", una carta.
La disgrafía se entiende como un trastorno específico del habla escrita, que se asocia con muchos errores típicos que son persistentes, debido a la falta de formación por parte de las funciones mentales superiores. Son todas estas funciones las que están involucradas en el proceso de dominar las habilidades de escritura. ¿Necesita su hijo la ayuda de un terapeuta del habla?
Pero, ¿y si no hay un especialista? Después de todo, no siempre los maestros y los padres logran ayudar y brindar asistencia calificada al niño. ¿Hay alguna forma de salir de esta situación?
En este caso, es importante que el maestro de primaria y los padres puedan distinguir entre los errores relacionados con los específicos disgráficos.

¿Qué son los errores disgráficos?

Errores que surgen debido a la falta de formación de la percepción auditiva y los procesos fonológicos:

• omisiones en palabras vocales: arroyo - arroyo, pshchat - pío, zanahoria - zanahorias;
• omisiones en las palabras de consonantes: kvarira - apartamento;
• omisión en sílabas de la palabra: beks - ardillas;
• reemplazo en palabras vocales: comida - comida, gomas - pinos, suave - mega;
• reemplazo de consonantes: tva - dos, chacha - matorral, cosecha - cosecha, tokazyvaed - prueba;
• permutaciones de letras y sílabas: mokolo — leche;
• terminaciones y sílabas incompletas: adelante - adelante, en el wicket - en los wickets, duplicado - duplicado;
• agregando letras y sílabas innecesarias a las palabras: detiti - niños, denactate - oficina del decano;
• cambio de palabra: malni - jabón, tetera - tetera;
• la fusión de dos o más palabras y su división a su discreción: guerra mundial - guerra y paz, en todo - todo;
• incapacidad para dividir el texto en oraciones, escritura continua de oraciones: Los copos de nieve cayeron al suelo. Manta blanca La escarcha se hizo más fuerte y encadenó todos los ríos hasta que las aves pasaron hambre. - Los copos de nieve cayeron al suelo con una manta blanca. La escarcha se hizo más fuerte y encadenó todos los ríos. Los pájaros se volvieron hambrientos.
• omisión de un signo suave en palabras: grande - grande, cuántos - cuánto, primchis - apresurados.

Errores debidos a no formados lexico lados del discurso:

• violaciones de coordinación de palabras: de una rama de manzana - de una rama de manzana, apareció el sol - apareció el sol, cajas grandes, cajas grandes;
• infracciones de gestión: cuesta arriba - desde una colina; corrió hacia el estanque - corrió hacia el estanque, el sofá se sienta - se sienta en el sofá;
• reemplazo de palabras similares en sonido: la balsa es el fruto;
• ortografía separada de prefijos y ortografía continua de preposiciones: jinete - en el jardín, medio - en el piso, en la bebida - hinchado;
• omisiones en la oración.
  

Errores causados \u200b\u200bpor la falta de percepción espacial y reconocimiento visual, incapacidad para distinguir análisis y síntesis:

Errores asociados con la incapacidad de los niños para aprender una gran cantidad de material escolar, así como la incapacidad para recordar y usar las reglas de ortografía aprendidas anteriormente:

• vocal no estresada en la raíz de la palabra: robar - una cama, un peso - un templo;
• ortografía de sonidos sordos y sonoros tanto en el medio como al final de una palabra: dup - roble, maní - taza;
• designación de consonantes atenuantes;
• letra mayúscula en nombres propios y al comienzo de una oración.

Actualmente, hay otro grupo de errores que son disgráficos, solo si son estables. Para los niños que tienen este tipo de error, la frase: "Lo que oyen, escriben".

La clasificación de los errores se compila de acuerdo con los motivos de su ocurrencia, lo que permitirá a los maestros y padres no solo identificar las causas de las dificultades, sino también determinar correctamente el tipo de violaciones del proceso al escribir y, por lo tanto, poder planificar el trabajo para superar estas violaciones.

La literatura especial contiene varias clasificaciones de disgrafía, pero cada una de ellas se basa en las causas de las violaciones.

Los principales tipos de violaciones de la carta incluyen:

re isgrafía acústica articulatoria

La razón principal de la aparición de este tipo de perturbación es la pronunciación incorrecta de los sonidos del habla. El niño escribe palabras dependiendo de su pronunciación, lo que refleja sus defectos de pronunciación, pero solo por escrito.

re arte acústico la base es el reconocimiento de fonemas, la diferenciación de fonemas.

La violación de la diferenciación y el reconocimiento de los sonidos del habla cercana son la causa de este tipo de perturbación. Al escribir, el niño reemplaza las letras con silbidos y silbidos, sonidos sonoros y sordos, duros y suaves, es decir: b-b, t-d, y-o, u-s, s-s, f-s, k-g, u-h, h-h, s-ts, t-ts.

Disgrafía resultante de violaciones del análisis y síntesis del lenguaje.

La razón principal de su aparición son las dificultades para dividir el texto en oraciones y las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y sonidos.

Los errores típicos son:

• omisiones en las palabras de consonantes y vocales;
• reversión de letras;
• agregar letras innecesarias a las palabras;
• tanto omisiones como adiciones y permutaciones de sílabas;
• ortografía separada y continua de palabras;
• ortografía separada de la raíz o prefijo, o viceversa, ortografía fusionada de preposiciones con otras palabras.

re agramgram

La razón de la ocurrencia son las dificultades para construir la estructura gramatical del habla.
Al escribir, esto se manifiesta por cambios en las terminaciones al declinar las palabras, uso inapropiado de preposiciones, números y género, omisiones de miembros de la oración, violaciones de la secuencia de palabras en una oración, violaciones de conexiones semánticas en oraciones individuales y entre oraciones.

re gráfico óptico

La razón de la ocurrencia es la falta de función en visual espacial zona. Se manifiesta por reemplazos y cambios en la letra de letras manuscritas similares en su ortografía - gráficos, por ejemplo: sh-t, d-v, d-b y-sh, p-t, e-s y varios otros.

Solo con la determinación correcta del tipo de violación del proceso en la carta de los padres y maestros se describirá la dirección principal del trabajo con el niño, con la cual puede ayudarlo a expresar correcta y correctamente sus pensamientos en la carta.