El impacto en la empresa de la falta de capital de trabajo. Activos corrientes y características de su uso. Introducir reglas para mantener y corregir niveles óptimos.
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1.3. Ejercicios
Ejercicio 1.Antes hay una tabla que resume los resultados de la observación de los movimientos reflejos condicionados e incondicionales en niños desde el nacimiento hasta los 12 meses.
A partir de esta tabla, elabore un esquema de observación con formulario de registro, donde sea necesario indicar tanto situaciones de observación como objetos que serán registrados como datos de generalización.
El momento del desarrollo de los movimientos reflejos condicionados y congénitos de las manos en un niño
...Koltsova M.M.Actividad motora y desarrollo de las funciones cerebrales del niño. - M .: Pedagogía, 1973.- S. 31.
Ejercicio 2.Con base en el registro de observación, determine su propósito, tipo y forma de registro.
...Leonov A.A., Lebedev V.I.Percepción del espacio y el tiempo en el espacio. - Moscú: Nauka, 1968 .-- p. 73.
1er día.Antes del primer salto, mostró entusiasmo inmediatamente después de ponerse el paracaídas. En este momento, estaba algo alarmado y hablaba poco, lo cual es completamente inusual para él. Los gestos eran pobres, el habla amortiguada. Después del salto, el ánimo se elevó, pero la tensión se observó durante una hora más.
2 º día.Antes del segundo salto, ya estaba menos tenso. Estaba bromeando, pero la tensión aún se hacía sentir.
4º día.Hizo un salto con un retraso de apertura del paracaídas de 10 s. Habiéndose separado del avión, se inclinó y aseguró una posición corporal estable. Abrió el paracaídas después de 10,2 s. Durante el paracaidismo, las acciones fueron correctas. Antes de aterrizar, giró el arnés al viento. Después del aterrizaje, el estado de ánimo es alto.
6to día.Al principio, antes de abordar el avión, estaba, como siempre, tranquilo y complaciente. Bromeó y habló mucho con los médicos. Después del salto, el estado de ánimo era genial. Como siempre, se distinguió por el humor.
14º día.Hizo el salto final de la primera etapa del entrenamiento con paracaídas con un retraso de 50 segundos en el despliegue del paracaídas. Al principio, antes del vuelo, se mantuvo libre. Muy buen control del cuerpo en caída libre. Abrió el paracaídas después de 50,2 s. Después del salto, estaba de muy buen humor.
Ejercicio 3.Esquema de investigación ambulatoria V. Smekal en el párrafo 5 prevé un seguimiento completo del paciente. Lea este párrafo detenidamente y responda las preguntas:
...1. ¿Qué aspectos de la psique se están monitoreando?
2. ¿Cuál es el propósito de la observación durante un estudio ambulatorio?
3. ¿Cómo sugeriría organizar el procedimiento de observación?
4. ¿Esta observación cumple con los requisitos del método científico?
Esquema de estudio ambulatorio (V. Smekal)
...Shvartsara J.Diagnóstico del desarrollo mental. - Praga, 1978.- S. 353.
1. Fecha y lugar de la investigación. Información personal.
Nombre y apellidos del cliente, fecha de nacimiento, nacionalidad, lugar de nacimiento. Edad en el momento del estudio. Educación (para escolares: clase, año de estudio, en el que las clases permanecieron en el segundo año).
2. Razón de la investigación:la investigación se está llevando a cabo a petición de ...
3. Datos importantes de la anamnesia sobre factores endógenos y exógenos del desarrollo.
4. Estado de salud y madurez física.Órganos de los sentidos, motricidad, habla, lateralidad.
5. Apariencia y comportamiento durante la exploración.
a) apariencia, limpieza y pulcritud, rasgos evidentes;
b) orientación en cuanto a la naturaleza y finalidad de la investigación;
c) la forma de establecer contacto: audaz-tímido-indiferente;
d) enfoque de las pruebas: resistencia-indiferencia-interés, deleite-incertidumbre-pasividad;
e) cooperación durante la prueba: reactivo-espontáneo-iniciativa-expectante-curioso; enseñable, incomprensible, independiente, dependiente, sugestionable; disperso-persistente, constante; paciente impaciente;
f) reacción a la resolución de tareas: el éxito fomenta - el fracaso aleja; ambicioso; es importante para el sujeto: la calidad de las notas, la ansiedad y la tensión no son importantes; inercia funcional - rápida adaptación al cambio; confía en sí mismo, no depende, se sobreestima;
g) estado de ánimo general y sociabilidad: contento-insatisfecho, serio-tranquilo-alegre, triste, irascible; comunicación verbal o mímica con el investigador - indiferencia hacia el investigador - observación continua de la reacción del investigador;
h) dinámica de comportamiento: inquieto (voluble, dolorosamente irritable, cambiante) - aburrido (tórpido, bradipsíquico) - modales especiales (morderse las uñas, parpadear, tics, espasmos, etc.);
i) habla (vibrante y articulada), métodos de expresión: velocidad, volumen, tono y acento, reprimenda; gramática; vocabulario, rasgos de estilo, fluidez, habilidad, naturalidad.
6. Ensayos realizados y sus resultados cuantitativos.
7. Característica.
a) constitución y temperamento, vigilancia, emotividad;
b) motivación: necesidades, intereses, ideales, valores, oportunidades;
c) mecanismos de adaptación, “autoevaluación”, tipo de frustración y tolerancia, voluntad (autocontrol);
d) sociabilidad, posición, orientación, disciplina, escrupulosidad;
e) habilidades;
f) educación y nivel mental.
Ejercicio 4.Sobre la base de las observaciones a largo plazo de los atletas, el profesor A. Ts. Puni llegó a las siguientes conclusiones:
...La intensa excitación previa al inicio, junto con la rigidez muscular, puede ir acompañada de una excitación motora general, que con mayor frecuencia se expresa en un aumento del ritmo habitual de movimientos y habla. El atleta está inquieto, irrazonablemente apresurado, aunque lo hace todo por adelantado, sin ningún motivo tiene miedo de llegar tarde a la salida. Para dominar el control independiente sobre el tempo de los movimientos y el habla, hay una variedad de ejercicios, principios generales que son los siguientes: 1) entrenar la suavidad y lentitud de los movimientos; 2) alternar en el entrenamiento un ritmo rápido y lento, suave y brusco; 3) organizar la vida de tal manera que las circunstancias no fuercen la prisa Talleres de trabajo sobre psicología / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Cultura Física y deporte, 1977. - S. 133).
Con base en esta conclusión, intente recuperar: a) ¿Cuál fue el objeto de observación? b) ¿Cuál es el propósito de la observación? c) ¿en qué situaciones se realizó la observación?
Ejercicio 5.¿Qué tipo de observación describe L. N. Tolstoy en su obra "Kreutzer Sonata"?
...Y de repente me embargó una terrible ira hacia ella, que nunca había experimentado. Por primera vez, quise expresar físicamente esta ira. Salté y me acerqué a ella.
Dando una carrera a mi rabia, me deleité con ella, y quería hacer algo más extraordinario, mostrando el alto nivel de mi rabia. Tenía muchas ganas de golpearla, matarla, pero sabía que esto era imposible, para seguir dando paso a mi furia. Agarré un pisapapeles de la mesa y lo tiré al suelo junto a ella. Apunté muy bien más allá.
Ejercicio 6.Usando el diagrama, observe a los niños edad preescolar (4-6 años).
Objetivo:establecer las características individuales de los contactos de los niños con adultos desconocidos.
Situación: primera cita.
Resalte las características individuales de los niños al establecer contactos con adultos a lo largo de cada una de las líneas descritas, resumiendo los resultados de sus observaciones repetidas o los datos de diferentes observadores en relación con el mismo niño.
(Basado en los materiales del libro: El desarrollo de la generalización en niños en edad preescolar / Bajo la dirección de A. V. Zaporozhets y M. I. Lisina. - M.: Pedagogy, 1974. - P. 160.)
Capítulo 2. Técnicas de observación
2.1. Técnicas de observación formalizadas
Este capítulo trata de dos tipos de observación: formalizada e informal. Revelaremos con más detalle los detalles de estos tipos de observación y daremos métodos específicos para cada uno de ellos.
Una técnica formalizada puede incluir una que en cualquiera de sus partes tenga una limitación establecida desde el exterior (por el investigador o el compilador de la técnica). Esta limitación puede relacionarse con la evaluación de la gravedad de los hechos observados (se indican puntos o una medida de gravedad en otras formas). El conjunto de características observables puede ser limitado. En este caso, los objetos de observación se especifican en el protocolo o formulario de registro, los cuales deben ser vistos y registrados su presencia o ausencia. El término "formalizado" también se puede aplicar a situaciones en las que se está realizando una observación. Aquí se introducen restricciones en cuanto a tiempo, espacio, tipo de actividad, círculo de comunicación, etc. Finalmente, los resultados de la observación se pueden formalizar si se obtienen sobre una muestra representativa y se realiza su escalado (nivel, normativo, etc.). En este caso, es posible correlacionar los resultados de las observaciones recién realizadas con las escalas existentes.
La segunda condición para clasificar la técnica como formalizada es que la restricción introducida en la observación sea constante durante todo el estudio. Esta condición puede referirse a una muestra, a objetos de observación, a situaciones. Por ejemplo, todos los sujetos se observan de acuerdo con un conjunto predeterminado de atributos (objetos de observación).
Llamando formalizada a la técnica, queremos enfatizar que existen tipos de observación donde el investigador es completamente dependiente de las realidades de la vida, no limitando nada en ellas, sino solo fijando los cambios que observa.
La formalización de todo el programa de observación y la verificación estadística de los resultados obtenidos con la preparación de escalas normativas le permiten crear una técnica de observación estandarizada. Un ejemplo es el mapa de observación de Stott. El esquema de observación presentado en él consta de 16 complejos de síntomas, de acuerdo con los cuales se dan escalas de calificación.
Las técnicas de observación formalizadas corrigen significativamente las deficiencias inherentes a la observación. Existe la posibilidad de una comparación más clara y completa de los resultados de diversas observaciones, se excluye la influencia negativa del observador (su subjetividad), se puede lograr la unidad del análisis cualitativo y cuantitativo de los hechos obtenidos, y se pueden establecer no solo los hechos, sino también sus causas.
Las siguientes son técnicas de observación desarrolladas y probadas por varios autores. Estas técnicas se pueden clasificar como formalizadas.
Lista de técnicas de observación incluidas en el libro
...1. Métodos para observar el comportamiento del organizador de una discusión entre niños después de ver un programa de televisión, una actuación, etc. (compilado por N. Yu. Skorokhodova).
2. Metodología para la observación de las influencias verbales del profesor en el aula (recopilada por L. A. Regush).
3. Métodos de evaluación experta del comportamiento no verbal de una persona (compilado por V. A. Labunskaya).
4. Métodos para observar la manifestación de perseverancia y perseverancia en el proceso de una sesión de entrenamiento o competición (compilado por A. Ts. Puni).
5. Métodos para monitorear la excitación emocional (compilado por A. Ts. Puni).
6. Esquema de observación de un niño durante el examen psicológico (para niños de 6 a 15 años) (compilado por Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).
7. Escala de calificaciones para medir la reactividad del alumno (recopilada por J. Strelyau).
8. Esquema de observación de las manifestaciones de interés, atención de los alumnos en el aula (compilado por A. V. Vikulov).
9. Metodología para la observación del proceso de resolución de problemas por parte de los estudiantes (recopilado por A. V. Orlova).
10. Mapa de observación de Stott.
11. Esquema de observación de varios aspectos del comportamiento de un niño pequeño (comp. N. Bayley).
12. Métodos de observación de las manifestaciones de impulsos interpersonales de adolescentes (compilado por A.G. Gretsov).
Una técnica para observar el comportamiento del organizador de una discusión entre niños después de ver un programa de televisión, una obra de teatro, etc.
...Características de edad de las discusiones en grupos de escolares / Comp. N. Yu. Sko-rokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.
Instrucción.De acuerdo con el esquema propuesto, es posible realizar tanto la observación como la autoobservación de la organización de la discusión. Para ello, en la escala de puntos, encierre en un círculo el valor que, a juicio del observador, caracteriza uno u otro aspecto del comportamiento del organizador de la discusión.
Es muy útil comparar el comportamiento autoinformado y la revisión por pares. Las diferencias significativas en las evaluaciones indican la incapacidad del líder de la discusión para controlar y evaluar su comportamiento. El análisis de las evaluaciones también ayudará a identificar defectos en la discusión y a dirigir los esfuerzos para corregir su comportamiento.
Metodología para observar las influencias verbales del profesor en la lección.
...(Compilado por L.A. Regush)
Objetivo:caracterizar las influencias verbales del profesor en la lección.
Instruccionesexperto observador:
I. Preparación para asistir a una lección (clases)
1. Clarificar y comprender el propósito del examen de la cultura comunicativa del maestro, así como el propósito de la observación.
2. Estudie cuidadosamente el esquema de observación.
3. Recordar o volver a familiarizarse con los detalles del método de observación y los requisitos del mismo.
4. Prepárate para una fijación objetiva de lo observado, excluyendo la influencia de las actitudes subjetivas sobre el profesor, el proceso y el resultado de la observación.
5. Familiarícese con el diccionario de términos que revelan el significado diferentes tipos influencias verbales; consulte literatura adicional si es necesario.
II. Observación
1. Al reunirse con un maestro cuya lección está siendo observada y establecer contacto con él, evite formular un objetivo específico de observación.
2. El registro de las influencias verbales observadas se realiza de acuerdo al esquema (ver tabla, donde en la columna 4, se escriben palabras, direcciones, enunciados que pueden atribuirse a uno u otro tipo de influencia; si surgen dificultades para atribuir ciertos enunciados a un determinado tipo, se puede utilice el glosario de términos).
3. Es necesario anotar las influencias verbales que están ausentes en el esquema, pero disponibles en el discurso del profesor. Este material debe utilizarse en el análisis y el debriefing.
Glosario de términos que revelan el significado de varios tipos de influencias verbales
...Compilado por: Ozhegov S.I.Diccionario de la lengua rusa. - M., 1964.
Comentario- una reprimenda, una indicación de un error.
Entonación - subir o bajar la voz durante la pronunciación; una forma de pronunciación que refleja los sentimientos del hablante.
Instrucciones - la secuencia de acciones formuladas en la palabra.
Ironía - una burla sutil, expresada en forma latente.
Mando - una orden verbal breve.
Moralidad - enseñar, inculcar reglas morales.
Notación - amonestación, reprimenda.
Ánimo - infundir alegría, levantar el ánimo.
Censura - reprimenda, condena.
Ánimo - lo que anima: aprobación, recompensa, ayuda, simpatía, despertar el deseo de hacerlo bien, mejor.
Solicitud - un llamamiento que llama a satisfacer cualquier necesidad, deseo.
Orden - 1. Lo mismo que el pedido. 2. Cuidar el dispositivo, uso, aplicación de algo.
Una amenaza - intimidación, una promesa de hacer el mal.
Indicación - instrucción, explicación, indicando cómo actuar.
Reproche - desagrado, desaprobación o acusación expresada a alguien.
Humor - una actitud bondadosa y burlona hacia algo.
III. Procesamiento de resultados de observación y formulación de conclusiones
2. Determine el rango de cada tipo de impacto e ingrese estos datos en la columna 6.
3. Correlacionar los lugares de rango de uno u otro tipo de influencia, que fueron observados por el docente en la lección, con los datos presentados en las columnas 1 y 3.
Nota.La columna 1 muestra los lugares de clasificación de las influencias verbales que son típicas de los maestros con un alto nivel de comprensión de los estudiantes.
La columna 3 muestra los lugares de clasificación de las influencias verbales para los profesores que tienen un bajo nivel de comprensión de los estudiantes.
Las características de los lugares de rango de este tipo de impactos se obtuvieron en la investigación de S.V. Kondratyeva (Kondratieva S.V.Problemas psicológicos de las personas entendiéndose // Psicología de la cognición interpersonal. - M.: Pedagogía, 1981).
4.Haga una conclusión:
a) sobre las influencias verbales más características sobre los estudiantes para un profesor dado, teniendo en cuenta que 1-4 son altas, 5-8 son medias, 9-12 son lugares de rango bajo de tal o cual tipo de influencia;
b) hacer que estos, los tipos más característicos de las influencias del profesor, atestigüen su comprensión de los alumnos, dado que uno de los principales indicadores de la cultura comunicativa es la comprensión del alumno.
5. Si el procesamiento realizado no le permite dar una conclusión definitiva sobre las influencias verbales más características del maestro, entonces debe recurrir a ese tipo de influencias que no están indicadas en el diagrama, pero que estableció y registró durante la observación, y utilizar estos datos para resolver dudas.
Metodología para la evaluación experta del comportamiento no verbal de una persona.
...Características emocionales y cognitivas de la comunicación / Ed. V.A. Labunskaya. - Rostov-on-Don, 1990. - págs. 150-153.
Instrucción.A menudo te comunicas con ... y, por supuesto, conoces bien su comportamiento y hábitos. Exprese su opinión sobre las características de su comportamiento no verbal (no verbal) respondiendo las preguntas a continuación. Califica la frecuencia con la que aparecen ciertos comportamientos ... en la comunicación contigo y con otras personas.
Las preguntas 1, 5, 8, 12, 15, 17 se refieren a la valoración global del repertorio no verbal de la personalidad en cuanto a su diversidad, armonía, individualización, etc.
Las preguntas 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 caracterizan la capacidad de una persona para comprender adecuadamente los diversos componentes del comportamiento no verbal de su pareja.
Las preguntas 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 determinan la capacidad de administrar, de usar intencionalmente medios no verbales en comunicación.
Metodología para observar la manifestación de perseverancia y perseverancia en el proceso de una sesión de entrenamiento o competencia.
...Clases prácticas de psicología / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Cultura física y deporte, 1977. - P. 147-148.
Técnica de observación de la excitación emocional
...Clases prácticas de psicología / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Cultura física y deporte, 1977. - P. 120-121.
La escala para evaluar los signos externos de excitación emocional incluye una evaluación de la conducta, la atención, las expresiones faciales, la pantomima, los movimientos, las posturas estáticas, el habla y los cambios autónomos.
Comportamiento
Indiferencia a todo. Somnolencia, bostezos. Reactividad reducida ... 1
El comportamiento es el mismo de siempre. Eficiencia. La conciencia está dirigida a la próxima actividad competitiva (realización correcta y racional de ejercicios, técnicas tácticas, etc.) ... 2
Aparece ansiedad, irritabilidad. La conciencia está dirigida al posible resultado final (resultado) de la competencia ... 3
Cambios de humor frecuentes, irritabilidad ... 4
Mimetismo, pantomima
La cara está congelada. La boca está entreabierta. Ojos medio cerrados ... 1
Las expresiones faciales y la pantomima no difieren de lo habitual ... 2
En las expresiones faciales hay algo de tensión, leves movimientos de los labios. Gestos ligeros al hablar ... 3
Las expresiones faciales están tensas, las mandíbulas apretadas, los nódulos en las mejillas, los labios se mueven hacia los lados, los labios muerden, la cabeza se mueve bruscamente, los ojos a menudo parpadean, los ojos entrecerrados desmotivados. Gestos violentos ... 4
Movimiento
Movimientos lentos, lentos ... 1
Los movimientos son tranquilos, continuos, suaves, como de costumbre ... 2
Alguna aspereza, impetuosidad de movimientos. Sin movimientos innecesarios ... 3
Los movimientos son bruscos, desproporcionados, acompañados de un esfuerzo excesivo. Los movimientos de las manos a veces van acompañados de movimientos de todo el cuerpo ... 4
Poses estáticas
Las poses son incómodas, pero no cambiantes, posiciones estáticas congeladas ... 1
Las poses son cómodas, relajadas, justificadas por las circunstancias. Las posturas son cómodas, pero hay tendencia a cambiarlas innecesariamente ... 3
Las poses son incómodas, cambian con frecuencia ... 4
Habla
El habla es lenta, lenta, sin expresión. Voz tranquila ... 1
Discurso ordinario ... 2
El habla es más rápida, más fuerte o más expresiva de lo habitual ... 3
Habla frecuente. Las terminaciones de las palabras no se pronuncian con claridad. Cambios notables en la entonación de la voz ... 4
Cambios vegetativos
El pulso y la respiración son normales o lentos. Blanqueamiento de la piel de la cara. Ligero malestar, sensación de letargo, debilidad. Los músculos están más relajados de lo habitual, es difícil tensarlos ... 1
El pulso y la respiración son normales. La tez no cambia. Tono muscular normal ... 2
El pulso se acelera un poco (de 5 a 10 latidos por minuto). Respirar con más frecuencia de lo habitual. Enrojecimiento de la piel del rostro. El tono muscular es normal o está ligeramente aumentado ... 3
El pulso aumenta significativamente. La respiración es frecuente, superficial. Aumento de la sudoración. Aumento de la producción de orina. Enrojecimiento agudo de la piel del rostro y cuerpo. Los músculos están tensos ... 4
Protocolo para evaluar las manifestaciones externas de la excitación emocional
En cada grupo de signos, la escala de evaluación se basa en el principio de aumentar las manifestaciones externas de excitación emocional. Una puntuación de 2 puntos corresponde al estado emocional habitual - trasfondo - característico de una persona en un entorno tranquilo; puntuación de 1 punto: excitación emocional insuficiente (apatía previa al inicio); obtenga 3 puntos: un mayor nivel de excitación emocional en comparación con el nivel habitual (para muchos atletas es óptimo, correspondiente al estado de preparación); anotar 4 puntos: el estado de fiebre previa al inicio, cuando las manifestaciones externas de las emociones indican su intensidad excesiva.
Esquema para monitorear a un niño durante el examen psicológico (para niños de 6 a 15 años)
...Cherny V., Kollaric T.Compendio de métodos de psicodiagnóstico. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215–216.
Al crear el esquema de observación, los autores partieron de la exigencia de crear un manual que uniera y simplificara el sistema de observación y conversación. Los puntos de partida fueron el análisis del curso del examen psicológico habitual, la elección de conceptos y términos psicológicos, la familiarización con la literatura científica y esquemas de un tipo similar. El diagrama contiene conceptos relacionados con ciertas manifestaciones del comportamiento del niño y sus características. La tarea del psicólogo es notar las características características del niño.
La base del esquema de observación es una forma que consta de siguientes partes:
...1) observación directa;
2) características derivadas;
3) temas de conversación.
La primera parte del formulario se refiere a los datos obtenidos durante el proceso de observación y contiene las siguientes características del niño:
...1. Somatotipo, marcha, rostro, expresiones faciales y pantomima, piel, dientes, higiene, cosmética, vestuario.
3. Movilidad general: velocidad, precisión, determinación, tensión, movilidad reducida.
4. Comportamiento social: establecer contacto, cambios de comportamiento durante la encuesta, habilidades sociales y cortesía, indicadores cualitativos de comportamiento social (relacionados con manifestaciones de dominio, agresión, sumisión y afiliación).
5. Estado de ánimo: euforia, descuido, felicidad, incluso estado de ánimo, estado de ánimo serio; variabilidad del estado de ánimo bajo la influencia de factores externos.
6. Comportamiento en la situación de resolución de problemas (prueba) - actitud hacia las tareas, habilidades laborales, atención.
7. Signos de tensión neurótica: movimientos de las manos, muecas, morderse las uñas, sudar, temblar las manos, etc.
La segunda parte del formulario contiene una lista de rasgos de personalidad importantes. Aquí, sobre la base de todos los datos sobre el niño, se reproducen sus características personales. Esta parte contiene las categorías: temperamento, rasgos de carácter, propiedades volitivas y actitud hacia el trabajo, reactividad social, actitud hacia los adultos, actitud hacia uno mismo, entorno familiar.
La tercera parte contiene temas de conversación: síntoma, familia, padres, apartamento, participación familiar, escuela, estudio (rendimiento académico), maestros, compañeros de clase, preparación del hogar, tareas del hogar, pasatiempo, autoestima, sueño, comida, salud, miedo, miedo. , situaciones de carga.
Escala de calificación para medir la capacidad de respuesta de los estudiantes
...Yo disparo.El papel del temperamento en desarrollo mental / Per. del polaco. - M.: Progreso, 1982. - S. 157-160.
Para la construcción de la escala de calificación se utilizó el esquema de observación desarrollado previamente por el autor. La escala utilizada por M. Grodner y que permite medir 12 tipos de comportamiento en un sistema de nueve puntos se modificó aún más en ultima opcion reducido a 10 tipos diferentes de comportamiento en diferentes situaciones, considerados especialmente importantes para el diagnóstico de reactividad. Cada uno de estos tipos se evalúa en un sistema de cinco puntos. Por lo tanto, un estudiante puede recibir un máximo de 50 puntos, un mínimo de 10. En este caso, el nivel de reactividad es menor, más puntos recibe la asignatura. Esto se hace para facilitar la percepción de resultados cuantitativos. Entonces, el número 50 indica la reactividad mínima, 10 - el máximo.
Aquí está la escala de calificación, junto con una breve instrucción que permite al lector intentar aplicarla para sus propios fines.
Instrucción.Determine en una escala de cinco puntos la intensidad de cada una de las propiedades nombradas del comportamiento del estudiante. La evaluación debe partir de formas y métodos de comportamiento específicos y observables.
Numero 1 - la intensidad más baja de esta propiedad (ausencia total). Por ejemplo, al evaluar una propiedad como el vigor de los movimientos realizados, encerraremos en un círculo el número 1 si los movimientos observados por el estudiante están completamente desprovistos de vigor.
Número 5 - la mayor intensidad de esta propiedad (posesión clara de esta propiedad, por ejemplo, los movimientos del estudiante son muy enérgicos).
Numero 3 - Calificación media, significa intensidad moderada de esta propiedad.
Encierra en un círculo el número seleccionado. Después de evaluar las diez categorías de comportamiento, que requerirán (según las posibilidades y condiciones de observación, la frecuencia de los contactos con el estudiante) diferentes gastos de tiempo, resuma los resultados.
Esquema de observación de manifestaciones de interés, atención de los alumnos en la lección.
...Vikulov A.V.Movimientos expresivos de los estudiantes y su clasificación psicológica: Dis ... cand. psicol. ciencias. - L., 1986 .-- pág. 94.
Área frente-ceja:
...Reducción - caída de las cejas;
Levantando las cejas.
Área de los ojos:
...Aumento - disminución de la fisura palpebral;
Levantando el párpado superior, bajando el tono del párpado superior;
La naturaleza de la mirada (los ejes visuales se cruzan en el objeto mismo o convergen fuera del objeto);
Dirección de la mirada (hacia un lado, en la cara, en los ojos);
La tensión de la mirada.
Área desde la base de la nariz hasta el mentón:
...Cambios en las comisuras de la boca (hacia abajo);
Tono de boca;
El tamaño del espacio de la boca (boca cerrada, entreabierta, abierta).
Área de la cabeza:
...La cara del alumno frente al sujeto (aumento - disminución); en un sistema de coordenadas fijo: completo, incompleto, sin inversión de caras;
Cambios en la posición de la cabeza horizontalmente (izquierda, derecha), verticalmente (levantada, bajada);
Métodos para fijar la cabeza a través del apoyabrazos.
Área del cuello:
...Cambio en el tono del cuello (asociado a un cambio en la posición de la cabeza vertical y horizontalmente, con presencia o ausencia de apoyos).
Área del torso:
...Cambios en la posición del cuerpo en relación con el sujeto;
La inversión del plano del cuerpo al objeto en un sistema de coordenadas relativo y fijo (similar a la inversión de caras).
Zona de manos:
...El tono de las manos izquierda y derecha (comprimido, extendido, contacto involuntario con un escritorio, otros objetos);
Movimientos que son medios de autoacción, autoestimulación: autocontactos de las manos, autocontactos de la mano con otras partes del cuerpo.
Área de la pierna:
...Cambios en el tono de las piernas;
Cambiar la posición de las piernas.
Cambios estadísticamente significativos en los movimientos expresivos de atención de los escolares.
Mapa de observación de Stott
...Libro de trabajo de un psicólogo escolar / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Educación, 1991 .-- P. 169.
La tarjeta de observación de Stott (CS) consta de 16 complejos de síntomas-patrones de comportamiento, complejos de síntomas (SK). Los SC están impresos en forma de listas y numerados (I - XVI). En cada SC, los patrones de comportamiento tienen su propia numeración. Al cumplimentar el SC, la presencia de cada uno de los patrones de comportamiento indicados en él en el sujeto se marca con un signo "+", y la ausencia - "-". Estos datos se ingresan en una tabla especial (ver Tabla 1).
El CN de llenado, habiendo llegado a una conclusión sobre la presencia o ausencia del siguiente patrón de comportamiento, ingresa el número del patrón de comportamiento en la columna del SC correspondiente y coloca un signo “+” o “-” a la derecha del número.
Los patrones de comportamiento tienen diferente gravedad específica informativa. Por lo tanto, al traducir los indicadores empíricos primarios “+”, “-” en evaluaciones brutas, se otorga un punto para algunos patrones de comportamiento y 2 puntos para otros. Para hacer esto, use la tabla para convertir los indicadores empíricos primarios en estimaciones brutas (Tabla 2).
En cada SC, se resumen las puntuaciones de los patrones de comportamiento. Las sumas de las estimaciones brutas para cada SK se convierten luego en porcentajes. Los indicadores de porcentaje indican la gravedad de la CE en el sujeto a partir de la máxima gravedad posible. La conversión de estimaciones brutas en porcentajes se muestra en la tabla. 3, que se estructura de la siguiente manera:
...1. Todos los puntos se suman para cada SK de la tabla. 2.
2. Luego, cada una de las posibles puntuaciones "brutas" se divide por la cantidad máxima posible y se multiplica por 100%.
Según Stott, el número de SK es significativo, pero indicativo, por lo que deben manejarse con cuidado al interpretar. La técnica no está estandarizada para necesidades prácticas.
Utilizando cuantiles, las escalas numéricas (de 0 a 100%) para cada SC se dividieron en cinco intervalos. El intervalo de 0 a 20% indica que la calidad es tan débil que de hecho se trata de una calidad diferente a la inherente a esta CE. Entonces, un SK V.NV muy débilmente expresado puede hablar sobre los intentos del niño de establecer buenas relaciones con el adulto, pero acompañado de acciones que son desagradables para el adulto.
El intervalo del 80 al 100% de manera similar muestra que aquí la calidad del SK se ha superado y estamos tratando con una calidad diferente. Para la correcta interpretación de los intervalos extremos, es especialmente importante atraer información adicional.
Los intervalos de 20 a 40, de 40 a 60 y de 60 a 80%, respectivamente, indican una severidad notable, una expresión fuerte, una expresión de calidad muy fuerte.
KN Stott está diseñado para estudiar las características de los estudiantes que no se adaptan a las condiciones escolares. Los estudiantes inadaptados incluyen dos tipos de estudiantes: el primero - que ellos mismos experimentan dificultades y crean muchas dificultades para el entorno (personal técnico, profesores y otros niños), el llamado difícil; el segundo, para quienes es difícil en la escuela, pero no causan problemas a los demás.
Las características identificadas (manifestaciones externas, patrones de comportamiento), llamados complejos de síntomas, son las siguientes:
YO. ND: falta de confianza en cosas, personas y situaciones nuevas.
SC se correlaciona positivamente con la sensibilidad de Lichko PDO. Cualquier logro le cuesta al niño un esfuerzo enorme.
II. O - debilidad (astenia).
No estamos hablando de formas de debilidad clínicas o incluso subclínicas, sino de manifestaciones de apatía, bajo estado de ánimo, una especie de agotamiento neurofísico. En una forma más leve, las disminuciones de energía se alternan con manifestaciones de energía y actividad. SC habla de la deficiencia de recursos energéticos del cuerpo del niño y, en consecuencia, de su imposibilidad de manifestación de actividad.
2.1. Técnicas de observación formalizadas
Este capítulo trata de dos tipos de observación: formalizada e informal. Revelaremos con más detalle los detalles de estos tipos de observación y daremos métodos específicos para cada uno de ellos.
Una técnica formalizada puede incluir una que en cualquiera de sus partes tenga una limitación establecida desde el exterior (por el investigador o el compilador de la técnica). Esta limitación puede relacionarse con la evaluación de la gravedad de los hechos observados (se indican puntos o una medida de gravedad en otras formas). El conjunto de características observables puede ser limitado. En este caso, los objetos de observación se especifican en el protocolo o formulario de registro, los cuales deben ser vistos y registrados su presencia o ausencia. El término "formalizado" también se puede aplicar a situaciones en las que se está realizando una observación. Aquí se introducen restricciones en cuanto a tiempo, espacio, tipo de actividad, círculo de comunicación, etc. Finalmente, los resultados de la observación se pueden formalizar si se obtienen sobre una muestra representativa y se realiza su escalado (nivel, normativo, etc.). En este caso, es posible correlacionar los resultados de las observaciones recién realizadas con las escalas existentes.
La segunda condición para clasificar la técnica como formalizada es que la restricción introducida en la observación sea constante durante todo el estudio. Esta condición puede referirse a una muestra, a objetos de observación, a situaciones. Por ejemplo, todos los sujetos se observan de acuerdo con un conjunto predeterminado de atributos (objetos de observación).
Llamando formalizada a la técnica, queremos enfatizar que existen tipos de observación donde el investigador es completamente dependiente de las realidades de la vida, no limitando nada en ellas, sino solo fijando los cambios que observa.
La formalización de todo el programa de observación y la verificación estadística de los resultados obtenidos con la preparación de escalas normativas le permiten crear una técnica de observación estandarizada. Un ejemplo es el mapa de observación de Stott. El esquema de observación presentado en él consta de 16 complejos de síntomas, de acuerdo con los cuales se dan escalas de calificación.
Las técnicas de observación formalizadas corrigen significativamente las deficiencias inherentes a la observación. Existe la posibilidad de una comparación más clara y completa de los resultados de diversas observaciones, se excluye la influencia negativa del observador (su subjetividad), se puede lograr la unidad del análisis cualitativo y cuantitativo de los hechos obtenidos, y se pueden establecer no solo los hechos, sino también sus causas.
Las siguientes son técnicas de observación desarrolladas y probadas por varios autores. Estas técnicas se pueden clasificar como formalizadas.
Lista de técnicas de observación incluidas en el libro
1. Métodos para observar el comportamiento del organizador de una discusión entre niños después de ver un programa de televisión, una actuación, etc. (compilado por N. Yu. Skorokhodova).
2. Metodología para la observación de las influencias verbales del profesor en el aula (recopilada por L. A. Regush).
3. Métodos de evaluación experta del comportamiento no verbal de una persona (compilado por V. A. Labunskaya).
4. Métodos para observar la manifestación de perseverancia y perseverancia en el proceso de una sesión de entrenamiento o competición (compilado por A. Ts. Puni).
5. Métodos para monitorear la excitación emocional (compilado por A. Ts. Puni).
6. Esquema de observación de un niño durante el examen psicológico (para niños de 6 a 15 años) (compilado por Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).
7. Escala de calificaciones para medir la reactividad del alumno (recopilada por J. Strelyau).
8. Esquema de observación de las manifestaciones de interés, atención de los alumnos en el aula (compilado por A. V. Vikulov).
9. Metodología para la observación del proceso de resolución de problemas por parte de los estudiantes (recopilado por A. V. Orlova).
10. Mapa de observación de Stott.
11. Esquema de observación de varios aspectos del comportamiento de un niño pequeño (comp. N. Bayley).
12. Métodos de observación de las manifestaciones de impulsos interpersonales de adolescentes (compilado por A.G. Gretsov).
Una técnica para observar el comportamiento del organizador de una discusión entre niños después de ver un programa de televisión, una obra de teatro, etc.
Características de edad de las discusiones en grupos de escolares / Comp. N. Yu. Sko-rokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.
Instrucción.De acuerdo con el esquema propuesto, es posible realizar tanto la observación como la autoobservación de la organización de la discusión. Para ello, en la escala de puntos, encierre en un círculo el valor que, a juicio del observador, caracteriza uno u otro aspecto del comportamiento del organizador de la discusión.
Es muy útil comparar el comportamiento autoinformado y la revisión por pares. Las diferencias significativas en las evaluaciones indican la incapacidad del líder de la discusión para controlar y evaluar su comportamiento. El análisis de las evaluaciones también ayudará a identificar defectos en la discusión y a dirigir los esfuerzos para corregir su comportamiento.
Metodología para observar las influencias verbales del profesor en la lección.
(Compilado por L.A. Regush)
Objetivo:caracterizar las influencias verbales del profesor en la lección.
Instruccionesexperto observador:
I. Preparación para asistir a una lección (clases)
1. Clarificar y comprender el propósito del examen de la cultura comunicativa del maestro, así como el propósito de la observación.
2. Estudie cuidadosamente el esquema de observación.
3. Recordar o volver a familiarizarse con los detalles del método de observación y los requisitos del mismo.
4. Prepárate para una fijación objetiva de lo observado, excluyendo la influencia de las actitudes subjetivas sobre el profesor, el proceso y el resultado de la observación.
5. Familiarícese con un diccionario de términos que revele el significado de varios tipos de influencias verbales; consulte literatura adicional si es necesario.
II. Observación
1. Al reunirse con un maestro cuya lección está siendo observada y establecer contacto con él, evite formular un objetivo específico de observación.
2. El registro de las influencias verbales observadas se realiza de acuerdo al esquema (ver tabla, donde en la columna 4, se escriben palabras, direcciones, enunciados que pueden atribuirse a uno u otro tipo de influencia; si surgen dificultades para atribuir ciertos enunciados a un determinado tipo, se puede utilice el glosario de términos).
3. Es necesario anotar las influencias verbales que están ausentes en el esquema, pero disponibles en el discurso del profesor. Este material debe utilizarse en el análisis y el debriefing.
Glosario de términos que revelan el significado de varios tipos de influencias verbales
Compilado por: Ozhegov S.I.Diccionario de la lengua rusa. - M., 1964.
Comentario- una reprimenda, una indicación de un error.
Entonación - subir o bajar la voz durante la pronunciación; una forma de pronunciación que refleja los sentimientos del hablante.
Instrucciones - la secuencia de acciones formuladas en la palabra.
Ironía - una burla sutil, expresada en forma latente.
Mando - una orden verbal breve.
Moralidad - enseñar, inculcar reglas morales.
Notación - amonestación, reprimenda.
Ánimo - infundir alegría, levantar el ánimo.
Censura - reprimenda, condena.
Ánimo - lo que anima: aprobación, recompensa, ayuda, simpatía, despertar el deseo de hacerlo bien, mejor.
Solicitud - un llamamiento que llama a satisfacer cualquier necesidad, deseo.
Orden - 1. Lo mismo que el pedido. 2. Cuidar el dispositivo, uso, aplicación de algo.
Una amenaza - intimidación, una promesa de hacer el mal.
Indicación - instrucción, explicación, indicando cómo actuar.
Reproche - desagrado, desaprobación o acusación expresada a alguien.
Humor - una actitud bondadosa y burlona hacia algo.
III. Procesamiento de resultados de observación y formulación de conclusiones
2. Determine el rango de cada tipo de impacto e ingrese estos datos en la columna 6.
3. Correlacionar los lugares de rango de uno u otro tipo de influencia, que fueron observados por el docente en la lección, con los datos presentados en las columnas 1 y 3.
Nota.La columna 1 muestra los lugares de clasificación de las influencias verbales que son típicas de los maestros con un alto nivel de comprensión de los estudiantes.
La columna 3 muestra los lugares de clasificación de las influencias verbales para los profesores que tienen un bajo nivel de comprensión de los estudiantes.
Las características de los lugares de rango de este tipo de impactos se obtuvieron en la investigación de S.V. Kondratyeva (Kondratieva S.V.Problemas psicológicos de las personas entendiéndose // Psicología de la cognición interpersonal. - M.: Pedagogía, 1981).
4.Haga una conclusión:
a) sobre las influencias verbales más características sobre los estudiantes para un profesor dado, teniendo en cuenta que 1-4 son altas, 5-8 son medias, 9-12 son lugares de rango bajo de tal o cual tipo de influencia;
b) hacer que estos, los tipos más característicos de las influencias del profesor, atestigüen su comprensión de los alumnos, dado que uno de los principales indicadores de la cultura comunicativa es la comprensión del alumno.
5. Si el procesamiento realizado no le permite dar una conclusión definitiva sobre las influencias verbales más características del maestro, entonces debe recurrir a ese tipo de influencias que no están indicadas en el diagrama, pero que estableció y registró durante la observación, y utilizar estos datos para resolver dudas.
Metodología para la evaluación experta del comportamiento no verbal de una persona.
Características emocionales y cognitivas de la comunicación / Ed. V.A. Labunskaya. - Rostov-on-Don, 1990. - págs. 150-153.
Instrucción.A menudo te comunicas con ... y, por supuesto, conoces bien su comportamiento y hábitos. Exprese su opinión sobre las características de su comportamiento no verbal (no verbal) respondiendo las preguntas a continuación. Califica la frecuencia con la que aparecen ciertos comportamientos ... en la comunicación contigo y con otras personas.
Las preguntas 1, 5, 8, 12, 15, 17 se refieren a la valoración global del repertorio no verbal de la personalidad en cuanto a su diversidad, armonía, individualización, etc.
Las preguntas 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 caracterizan la capacidad de una persona para comprender adecuadamente los diversos componentes del comportamiento no verbal de su pareja.
Las preguntas 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 determinan la capacidad de gestionar y utilizar intencionadamente medios no verbales en la comunicación.
Metodología para observar la manifestación de perseverancia y perseverancia en el proceso de una sesión de entrenamiento o competencia.
Clases prácticas de psicología / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Cultura física y deporte, 1977. - P. 147-148.
Técnica de observación de la excitación emocional
Clases prácticas de psicología / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Cultura física y deporte, 1977. - P. 120-121.
La escala para evaluar los signos externos de excitación emocional incluye una evaluación de la conducta, la atención, las expresiones faciales, la pantomima, los movimientos, las posturas estáticas, el habla y los cambios autónomos.
Comportamiento
Indiferencia a todo. Somnolencia, bostezos. Reactividad reducida ... 1
El comportamiento es el mismo de siempre. Eficiencia. La conciencia está dirigida a la próxima actividad competitiva (realización correcta y racional de ejercicios, técnicas tácticas, etc.) ... 2
Aparece ansiedad, irritabilidad. La conciencia está dirigida al posible resultado final (resultado) de la competencia ... 3
Cambios de humor frecuentes, irritabilidad ... 4
Mimetismo, pantomima
La cara está congelada. La boca está entreabierta. Ojos medio cerrados ... 1
Las expresiones faciales y la pantomima no difieren de lo habitual ... 2
En las expresiones faciales hay algo de tensión, leves movimientos de los labios. Gestos ligeros al hablar ... 3
Las expresiones faciales están tensas, las mandíbulas apretadas, los nódulos en las mejillas, los labios se mueven hacia los lados, los labios muerden, la cabeza se mueve bruscamente, los ojos a menudo parpadean, los ojos entrecerrados desmotivados. Gestos violentos ... 4
Movimiento
Movimientos lentos, lentos ... 1
Los movimientos son tranquilos, continuos, suaves, como de costumbre ... 2
Alguna aspereza, impetuosidad de movimientos. Sin movimientos innecesarios ... 3
Los movimientos son bruscos, desproporcionados, acompañados de un esfuerzo excesivo. Los movimientos de las manos a veces van acompañados de movimientos de todo el cuerpo ... 4
Poses estáticas
Las poses son incómodas, pero no cambiantes, posiciones estáticas congeladas ... 1
Las poses son cómodas, relajadas, justificadas por las circunstancias. Las posturas son cómodas, pero hay tendencia a cambiarlas innecesariamente ... 3
Las poses son incómodas, cambian con frecuencia ... 4
Habla
El habla es lenta, lenta, sin expresión. Voz tranquila ... 1
Discurso ordinario ... 2
El habla es más rápida, más fuerte o más expresiva de lo habitual ... 3
Habla frecuente. Las terminaciones de las palabras no se pronuncian con claridad. Cambios notables en la entonación de la voz ... 4
Cambios vegetativos
El pulso y la respiración son normales o lentos. Blanqueamiento de la piel de la cara. Ligero malestar, sensación de letargo, debilidad. Los músculos están más relajados de lo habitual, es difícil tensarlos ... 1
El pulso y la respiración son normales. La tez no cambia. Tono muscular normal ... 2
El pulso se acelera un poco (de 5 a 10 latidos por minuto). Respirar con más frecuencia de lo habitual. Enrojecimiento de la piel del rostro. El tono muscular es normal o está ligeramente aumentado ... 3
El pulso aumenta significativamente. La respiración es frecuente, superficial. Aumento de la sudoración. Aumento de la producción de orina. Enrojecimiento agudo de la piel del rostro y cuerpo. Los músculos están tensos ... 4
Protocolo para evaluar las manifestaciones externas de la excitación emocional
En cada grupo de signos, la escala de evaluación se basa en el principio de aumentar las manifestaciones externas de excitación emocional. Una puntuación de 2 puntos corresponde al estado emocional habitual - trasfondo - característico de una persona en un entorno tranquilo; puntuación de 1 punto: excitación emocional insuficiente (apatía previa al inicio); obtenga 3 puntos: un mayor nivel de excitación emocional en comparación con el nivel habitual (para muchos atletas es óptimo, correspondiente al estado de preparación); anotar 4 puntos: el estado de fiebre previa al inicio, cuando las manifestaciones externas de las emociones indican su intensidad excesiva.
Esquema para monitorear a un niño durante el examen psicológico (para niños de 6 a 15 años)
Cherny V., Kollaric T.Compendio de métodos de psicodiagnóstico. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215–216.
Al crear el esquema de observación, los autores partieron de la exigencia de crear un manual que uniera y simplificara el sistema de observación y conversación. Los puntos de partida fueron el análisis del curso del examen psicológico habitual, la elección de conceptos y términos psicológicos, la familiarización con la literatura científica y esquemas de un tipo similar. El diagrama contiene conceptos relacionados con ciertas manifestaciones del comportamiento del niño y sus características. La tarea del psicólogo es notar las características características del niño.
La base del esquema de observación es un formulario que consta de las siguientes partes:
1) observación directa;
2) características derivadas;
3) temas de conversación.
La primera parte del formulario se refiere a los datos obtenidos durante el proceso de observación y contiene las siguientes características del niño:
1. Somatotipo, marcha, rostro, expresiones faciales y pantomima, piel, dientes, higiene, cosmética, vestuario.
3. Movilidad general: velocidad, precisión, determinación, tensión, movilidad reducida.
4. Comportamiento social: establecer contacto, cambios de comportamiento durante la encuesta, habilidades sociales y cortesía, indicadores cualitativos de comportamiento social (relacionados con manifestaciones de dominio, agresión, sumisión y afiliación).
5. Estado de ánimo: euforia, descuido, felicidad, incluso estado de ánimo, estado de ánimo serio; variabilidad del estado de ánimo bajo la influencia de factores externos.
6. Comportamiento en la situación de resolución de problemas (prueba) - actitud hacia las tareas, habilidades laborales, atención.
7. Signos de tensión neurótica: movimientos de las manos, muecas, morderse las uñas, sudar, temblar las manos, etc.
La segunda parte del formulario contiene una lista de rasgos de personalidad importantes. Aquí, sobre la base de todos los datos sobre el niño, se reproducen sus características personales. Esta parte contiene las categorías: temperamento, rasgos de carácter, propiedades volitivas y actitud hacia el trabajo, reactividad social, actitud hacia los adultos, actitud hacia uno mismo, entorno familiar.
La tercera parte contiene temas de conversación: síntoma, familia, padres, apartamento, participación familiar, escuela, estudio (rendimiento académico), maestros, compañeros de clase, preparación del hogar, tareas del hogar, pasatiempo, autoestima, sueño, comida, salud, miedo, miedo. , situaciones de carga.
Escala de calificación para medir la capacidad de respuesta de los estudiantes
Yo disparo.El papel del temperamento en el desarrollo mental / Per. del polaco. - M.: Progreso, 1982. - S. 157-160.
Para la construcción de la escala de calificación se utilizó el esquema de observación desarrollado previamente por el autor. Se modificó aún más la escala utilizada por M. Grodner y que permite medir 12 tipos de comportamiento según un sistema de nueve puntos y en esta última versión se redujo a 10 tipos de comportamiento diferentes en diferentes situaciones, que se consideran especialmente importantes para el diagnóstico de reactividad. Cada uno de estos tipos se califica en un sistema de cinco puntos. Por lo tanto, un estudiante puede recibir un máximo de 50 puntos, un mínimo de 10. En este caso, el nivel de reactividad es menor, más puntos recibe la asignatura. Esto se hace para facilitar la percepción de resultados cuantitativos. Entonces, el número 50 indica la reactividad mínima, 10, el máximo.
Aquí está la escala de calificación, junto con una breve instrucción que permite al lector intentar aplicarla para sus propios fines.
Instrucción.Determine en una escala de cinco puntos la intensidad de cada una de las propiedades nombradas del comportamiento del estudiante. La evaluación debe partir de formas y métodos de comportamiento específicos y observables.
Numero 1 - la intensidad más baja de esta propiedad (ausencia total). Por ejemplo, al evaluar una propiedad como el vigor de los movimientos realizados, encerraremos en un círculo el número 1 si los movimientos observados por el estudiante están completamente desprovistos de vigor.
Número 5 - la mayor intensidad de esta propiedad (posesión clara de esta propiedad, por ejemplo, los movimientos del estudiante son muy enérgicos).
Numero 3 - Calificación media, significa intensidad moderada de esta propiedad.
Encierra en un círculo el número seleccionado. Después de evaluar las diez categorías de comportamiento, que requerirán (según las posibilidades y condiciones de observación, la frecuencia de los contactos con el estudiante) diferentes gastos de tiempo, resuma los resultados.
Esquema de observación de manifestaciones de interés, atención de los alumnos en la lección.
Vikulov A.V.Movimientos expresivos de los estudiantes y su clasificación psicológica: Dis ... cand. psicol. ciencias. - L., 1986 .-- pág. 94.
Área frente-ceja:
Reducción - caída de las cejas;
Levantando las cejas.
Área de los ojos:
Aumento - disminución de la fisura palpebral;
Levantando el párpado superior, bajando el tono del párpado superior;
La naturaleza de la mirada (los ejes visuales se cruzan en el objeto mismo o convergen fuera del objeto);
Dirección de la mirada (hacia un lado, en la cara, en los ojos);
La tensión de la mirada.
Área desde la base de la nariz hasta el mentón:
Cambios en las comisuras de la boca (hacia abajo);
Tono de boca;
El tamaño del espacio de la boca (boca cerrada, entreabierta, abierta).
Área de la cabeza:
La cara del alumno frente al sujeto (aumento - disminución); en un sistema de coordenadas fijo: completo, incompleto, sin inversión de caras;
Cambios en la posición de la cabeza horizontalmente (izquierda, derecha), verticalmente (levantada, bajada);
Métodos para fijar la cabeza a través del apoyabrazos.
Área del cuello:
Cambio en el tono del cuello (asociado a un cambio en la posición de la cabeza vertical y horizontalmente, con presencia o ausencia de apoyos).
Área del torso:
Cambios en la posición del cuerpo en relación con el sujeto;
La inversión del plano del cuerpo al objeto en un sistema de coordenadas relativo y fijo (similar a la inversión de caras).
Zona de manos:
El tono de las manos izquierda y derecha (comprimido, extendido, contacto involuntario con un escritorio, otros objetos);
Movimientos que son medios de autoacción, autoestimulación: autocontactos de las manos, autocontactos de la mano con otras partes del cuerpo.
Área de la pierna:
Cambios en el tono de las piernas;
Cambiar la posición de las piernas.
Cambios estadísticamente significativos en los movimientos expresivos de atención de los escolares.
Mapa de observación de Stott
Libro de trabajo de un psicólogo escolar / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Educación, 1991 .-- P. 169.
La tarjeta de observación de Stott (CS) consta de 16 complejos de síntomas-patrones de comportamiento, complejos de síntomas (SK). Los SC están impresos en forma de listas y numerados (I - XVI). En cada SC, los patrones de comportamiento tienen su propia numeración. Al cumplimentar el SC, la presencia de cada uno de los patrones de comportamiento indicados en él en el sujeto se marca con un signo "+", y la ausencia - "-". Estos datos se ingresan en una tabla especial (ver Tabla 1).
El CN de llenado, habiendo llegado a una conclusión sobre la presencia o ausencia del siguiente patrón de comportamiento, ingresa el número del patrón de comportamiento en la columna del SC correspondiente y coloca un signo “+” o “-” a la derecha del número.
Los patrones de comportamiento tienen diferente gravedad específica informativa. Por lo tanto, al traducir los indicadores empíricos primarios “+”, “-” en evaluaciones brutas, se otorga un punto para algunos patrones de comportamiento y 2 puntos para otros. Para hacer esto, use la tabla para convertir los indicadores empíricos primarios en estimaciones brutas (Tabla 2).
En cada SC, se resumen las puntuaciones de los patrones de comportamiento. Las sumas de las estimaciones brutas para cada SK se convierten luego en porcentajes. Los indicadores de porcentaje indican la gravedad de la CE en el sujeto a partir de la máxima gravedad posible. La conversión de estimaciones brutas en porcentajes se muestra en la tabla. 3, que se estructura de la siguiente manera:
1. Todos los puntos se suman para cada SK de la tabla. 2.
2. Luego, cada una de las posibles puntuaciones "brutas" se divide por la cantidad máxima posible y se multiplica por 100%.
Según Stott, el número de SK es significativo, pero indicativo, por lo que deben manejarse con cuidado al interpretar. La técnica no está estandarizada para necesidades prácticas.
Utilizando cuantiles, las escalas numéricas (de 0 a 100%) para cada SC se dividieron en cinco intervalos. El intervalo de 0 a 20% indica que la calidad es tan débil que de hecho se trata de una calidad diferente a la inherente a esta CE. Entonces, un SK V.NV muy débilmente expresado puede hablar sobre los intentos del niño de establecer buenas relaciones con el adulto, pero acompañado de acciones que son desagradables para el adulto.
El intervalo del 80 al 100% de manera similar muestra que aquí la calidad del SK se ha superado y estamos tratando con una calidad diferente. Para la correcta interpretación de los intervalos extremos, es especialmente importante atraer información adicional.
Los intervalos de 20 a 40, de 40 a 60 y de 60 a 80%, respectivamente, indican una severidad notable, una expresión fuerte, una expresión de calidad muy fuerte.
KN Stott está diseñado para estudiar las características de los estudiantes que no se adaptan a las condiciones escolares. Los estudiantes inadaptados incluyen dos tipos de estudiantes: el primero - que ellos mismos experimentan dificultades y crean muchas dificultades para el entorno (personal técnico, profesores y otros niños), el llamado difícil; el segundo, para quienes es difícil en la escuela, pero no causan problemas a los demás.
Las características identificadas (manifestaciones externas, patrones de comportamiento), llamados complejos de síntomas, son las siguientes:
YO. ND: falta de confianza en cosas, personas y situaciones nuevas.
SC se correlaciona positivamente con la sensibilidad de Lichko PDO. Cualquier logro le cuesta al niño un esfuerzo enorme.
II. O - debilidad (astenia).
No estamos hablando de formas de debilidad clínicas o incluso subclínicas, sino de manifestaciones de apatía, bajo estado de ánimo, una especie de agotamiento neurofísico. En una forma más leve, las disminuciones de energía se alternan con manifestaciones de energía y actividad. SC habla de la deficiencia de recursos energéticos del cuerpo del niño y, en consecuencia, de su imposibilidad de manifestación de actividad.
III. U - retirada.
Auto-eliminación. Una actitud protectora hacia los contactos con cualquier persona, rechazo del sentimiento de amor que se le muestra.
IV. TV: ansiedad por la aceptación de los adultos e interés de su parte.
Ansiedad e incertidumbre sobre si los adultos están interesados \u200b\u200ben él, si lo aman. SC expresa ansiosa esperanza, aspiraciones, intentos del estudiante de establecer y mantener buenas relaciones con los adultos.
V. HB - rechazo de adultos.
La manifestación de diversas formas de rechazo de los adultos: desde la evitación del maestro, la sospecha hacia él hasta un incontrolable hábito de hostilidad.
Vi. TD - ansiedad por la adopción de niños.
Ansiedad e incertidumbre sobre si los niños lo aman y si les interesa. SK TD expresa las mismas tendencias que SK TV, pero en relación con sus pares.
Vii. A - asocial.
Falta de normativa social. Este término no significa manifestaciones de comportamiento antisocial, aunque con gran gravedad (82% o más), esto puede ocurrir. La manifestación débil de SC A (14% o menos) también puede ser si las relaciones morales del estudiante son superiores a los requisitos morales que le impone la escuela (lo que, por supuesto, no es necesario, pero ocurre).
VIII. CD - conflicto con los niños.
Cabe señalar que la gravedad débil de SK NV y CD puede indicar intentos de establecer o mantener buenas relaciones, pero no de manera normal, sino de manera incorrecta. Esto puede ser una señal del comienzo de la transición "del amor al odio", cuando las manifestaciones del mal aún se alternan con las manifestaciones del bien.
IX. H - inquietud o inquietud.
Impaciencia, incapacidad para trabajar, que requiere perseverancia, concentración de atención, reflexión, evitación de esfuerzos a largo plazo.
X. ES - estrés emocional o inmadurez emocional.
Un signo de desarrollo emocional retrasado, que conduce a estrés emocional (estrés) en las condiciones escolares. Se manifiesta en el infantilismo del habla, en la ansiedad, tendencia al llanto, etc.
XI. NS - síntomas neuróticos.
Incluya signos de neurosis: principalmente trastorno obsesivo-compulsivo - parpadeo frecuente, morderse las uñas, chuparse los dedos, etc .; en parte, una neurosis del miedo: "no se puede sacar una palabra", dice al azar.
SC asociado con la constitución y el tipo de sistema nervioso - O, N, EN, NS, así como en parte ND y U - tienen esencial comprender la personalidad del alumno.
XII. C - miércoles.
Contiene varios signos externos: señales de que el niño está creciendo en un entorno disfuncional, principalmente en el círculo familiar.
XIII. SD - desarrollo mental.
Evalúa el nivel de fracaso académico y calificaciones. impresión generalproducido por el nivel de desarrollo mental del niño ("simplemente estúpido").
XIV. SR \u003d Desarrollo Sexual.
Registra la evaluación general del maestro sobre el ritmo y la dirección del desarrollo sexual.
XV. B - enfermedades.
Contiene signos externos mediante los cuales se puede determinar la enfermedad en un niño, pero, por supuesto, no permite un diagnóstico preciso.
XVI. F - defectos físicos.
Llama la atención sobre la anomalía del físico, visión y audición débiles.
Para que la interpretación de la severidad numérica sea adecuada, es necesario: 1) analizar no solo la severidad final de la CE, sino también los patrones marcados de comportamiento; 2) atraer datos adicionales sobre el alumno que se deben obtener del profesor en una conversación o de las características recopiladas por el profesor.
tabla 1
Muestra de llenado de la tarjeta de observación
Nota:La 1ª calificación final muestra el resultado de sumar las calificaciones brutas (puntos); La 2ª nota final muestra la severidad del SC desde el máximo posible (%).
Tabla 2
Clave para convertir a puntos
Tabla 3
Conversión de puntajes brutos en porcentajes
Mapa de observación
YO. ND: falta de confianza en personas, cosas y situaciones nuevas.Esto lleva al hecho de que cualquier éxito le cuesta al niño un gran esfuerzo. De 1 a 11: síntomas menos obvios; de 12 a 17: síntomas de una clara infracción.
1. Habla con el maestro solo cuando está a solas con él.
2. Llora cuando hacen comentarios.
3. Nunca ofrece ayuda a nadie, pero la proporciona voluntariamente si se la solicita.
4. Niño "subordinado" (acepta roles "no ganadores", por ejemplo, durante el juego corre detrás de la pelota, mientras otros la miran con calma).
5. Demasiado ansioso para ser desobediente.
6. Miente por miedo.
7. Ama si se le muestra simpatía, pero no la pide.
8. Nunca le trae flores u otros obsequios al maestro, aunque sus compañeros a menudo lo hacen.
9. Nunca trae ni muestra al maestro lo que encuentra, aunque sus compañeros lo hacen con frecuencia.
10. Tiene un solo buen amigo y tiende a ignorar al resto de niños y niñas de la clase.
11. Salude al maestro solo cuando le preste atención. Quiere ser visto.
12. No se acerca al profesor por iniciativa propia.
13. Demasiado tímido para pedir algo (por ejemplo, ayuda).
14. Se pone "nervioso" fácilmente, llora, se sonroja cuando le hacen una pregunta.
15. Elimina fácilmente la participación activa en el juego.
16. Habla inexpresivamente, murmura, especialmente cuando lo saludan.
II. O - debilidad (astenia).En una forma más leve (síntomas 1 a 6), de vez en cuando, hay varios tipos de cambios en la actividad, un cambio en el estado de ánimo. La presencia de los síntomas 7 y 8 indica una tendencia a la irritación y al agotamiento fisiológico. Los síntomas 9-20 reflejan formas más graves de depresión. Los puntos O del síndrome suelen ir acompañados de síndromes graves de tuberculosis y NV (véanse IV y V), especialmente en las formas extremas de depresión. Con toda probabilidad, realmente representan elementos de agotamiento depresivo.
1. Mientras responde en la lección, a veces es diligente, a veces no le importa nada.
2. Dependiendo del estado de salud, pide ayuda para completar las tareas escolares o no.
3. Se comporta de manera diferente. La diligencia en el trabajo académico cambia casi a diario.
4. En los juegos, a veces activo, a veces apático.
5. En su tiempo libre, a veces muestra una total falta de interés por cualquier cosa.
6. Realización de trabajos manuales, a veces muy diligentes, otras no.
7. Impaciente, pierde interés en el trabajo mientras lo realiza.
8. Enojado, "se vuelve loco".
9. Puede trabajar solo, pero se cansa rápidamente.
10. Para hecho a mano falta de fuerza física.
11. Lento, falta de iniciativa (en clase).
12. Apático, pasivo, desatento.
13. A menudo se observan gotas de energía repentinas y bruscas.
14. El movimiento es lento.
15. Demasiado apático para estar molesto por cualquier cosa (y por lo tanto no recurre a nadie en busca de ayuda).
16. Parezca "aburrido" e indiferente.
17. Siempre perezoso y apático en los juegos.
18. Suele soñar en realidad.
19. Habla inexpresivamente, murmura.
20. Causa lástima (deprimido, infeliz), rara vez se ríe.
III. U - retirada.Evitar el contacto con las personas, auto-eliminación. Actitud protectora ante cualquier contacto con las personas, rechazo al sentimiento de amor que se le manifiesta.
1. Absolutamente nunca saluda a nadie.
2. No responde a los saludos.
3. No muestra simpatía y benevolencia hacia otras personas.
4. Evita conversaciones ("cerrado").
5. Sueña y hace otra cosa en lugar de ir a la escuela (“vive en otro mundo”).
6. No muestra ningún interés por el trabajo manual.
7. No muestra interés en los juegos grupales.
8. Evita a otras personas.
9. Se mantiene alejado de los adultos incluso cuando se siente ofendido o se sospecha de algo.
10. Completamente aislado de otros niños (es imposible acercarse a él).
11. Da la impresión de que no se fija en otras personas.
12. En la conversación, está inquieto, se sale del tema de conversación.
13. Se comporta como un animal cauteloso.
IV. TV - ansiedad hacia los adultos.Ansiedad e incertidumbre sobre si los adultos están interesados \u200b\u200ben él, si lo aman. Síntomas 1–6: el niño trata de asegurarse de que los adultos lo “acepten” y lo amen. Síntomas 7-10: tratando de llamar la atención y buscando exageradamente el amor de un adulto. Síntomas 11-16: muestra una gran ansiedad sobre si los adultos lo "aceptan".
1. Cumple con mucho gusto sus deberes.
2. Muestra un deseo excesivo de saludar al maestro.
3. Demasiado hablador (se molesta con su charla).
4. Con mucho gusto trae flores y otros regalos al maestro.
5. Muy a menudo trae y muestra al maestro objetos encontrados, dibujos, etc.
6. Demasiado amigable con el maestro.
7. Le cuenta al maestro de manera exagerada sobre sus actividades familiares.
8. "Chupa", trata de complacer al profesor.
9. Siempre encuentra una excusa para mantener al maestro especial.
10. Constantemente necesita ayuda y supervisión del maestro.
11. Busca la simpatía del maestro, acude a él con varios asuntos insignificantes y quejas sobre sus compañeros.
12. Intenta "monopolizar" al maestro (para ocuparlo exclusivamente en su propia persona).
13. Cuenta historias fantásticas de ficción.
14. Quiere interesar a los adultos en su especialidad, pero no hace ningún esfuerzo por su parte en esta dirección.
15. Demasiado ansioso por interesar y simpatizar con los adultos.
16. Completamente "eliminado" si sus esfuerzos no tienen éxito.
V. HB - rechazo de adultos.Síntomas 1 a 4: el niño presenta varias formas de rechazo de los adultos, que pueden ser el inicio de la hostilidad o la depresión. Síntomas 5-9: trata a los adultos con hostilidad o trata de lograr una buena relación. Síntomas 10–17: hostilidad abierta que se manifiesta en un comportamiento asocial. Síntomas 18-24 - Completa, incontrolable, hostilidad habitual.
1. Cambios de humor.
2. Extremadamente impaciente, excepto cuando está de buen humor.
3. Demuestra tenacidad y perseverancia en el trabajo manual.
4. A menudo de mal humor.
5. En el estado de ánimo adecuado, ofrece su ayuda o servicios.
6. Cuando el maestro pide algo, a veces es muy cordial, a veces, indiferente.
7. A veces aspira y a veces evita saludar al maestro.
8. Puede expresar enojo o sospecha en respuesta al saludo.
9. A veces amigable, a veces de mal humor.
10. Muy cambiante en comportamiento. A veces parece que está haciendo un mal trabajo deliberadamente.
11. Daños a la propiedad pública y privada (viviendas, jardines, transporte público).
12. Lenguaje vulgar, cuentos, poemas, dibujos.
13. Desagradable, especialmente cuando se defiende de los cargos que se le imputan.
14. Murmura en voz baja si no está satisfecho con algo.
15. Trata negativamente los comentarios.
16. A veces miente sin motivo y sin dificultad.
17. Una o dos veces fue visto robando dinero, dulces, artículos valiosos.
18. Siempre finge algo y cree que ha sido castigado injustamente.
19. Mirada "salvaje", se ve malhumorada.
20. Muy desobediente, no disciplinado.
21. Agresivo (grita, amenaza, usa la fuerza).
22. Está más dispuesto a mantener una relación amistosa con los llamados tipos sospechosos.
23. A menudo roba dinero, dulces, artículos valiosos.
24. Se comporta de forma obscena.
Vi. TD - ansiedad hacia los niños.Ansiedad del niño por ser aceptado por otros niños. A veces toma la forma de abierta hostilidad. Todos los síntomas son igualmente importantes.
1. "Juega al héroe", especialmente cuando le hacen comentarios.
2. No puedo resistirme a no "jugar" frente a otros.
3. Tiende a "fingir ser un tonto".
4. Demasiado valiente (arriesga innecesariamente).
5. Se encarga de estar siempre de acuerdo con la mayoría. Impuesto a otros; es fácil de administrar.
6. Le gusta estar en el centro de atención.
7. Juega exclusiva (o casi exclusivamente) con niños mayores.
8. Intenta asumir un cargo responsable, pero teme no poder hacerlo.
9. Se jacta con otros niños.
10. Payasos alrededor (finge ser un bufón).
11. Se comporta de manera ruidosa cuando el maestro no está en clase.
12. Se viste de manera provocativa (pantalones, peinado - niños; exageración en la ropa, cosméticos - niñas).
13. Con pasión saquea la propiedad pública.
14. Travesuras estúpidas en un grupo de compañeros.
15. Imita los trucos de hooligan de otros.
Vii. A - falta de normatividad social (asocialidad).Incertidumbre en la aprobación de los adultos, que se expresa en diversas formas de negativismo. Síntomas 1-5 - Falta de intentar agradar a los adultos, indiferencia y falta de interés en una buena relación con ellos. Los síntomas 5-9 en niños mayores pueden indicar cierto grado de independencia. Síntomas 10-16 - Falta de escrupulosidad moral en las pequeñas cosas. 16 - el niño cree que los adultos son antipáticos, interfieren en sus asuntos sin tener derecho a hacerlo.
1. No me interesa aprender.
2. Trabaja en la escuela cuando lo "ponen de pie" o cuando lo obligan a trabajar.
3. Solo trabaja fuera de la escuela cuando está supervisado o obligado a trabajar.
4. No es tímido, pero muestra indiferencia al responder las preguntas del maestro.
5. No es tímido, pero nunca pide ayuda.
6. Nunca se ofrezca como voluntario para ningún trabajo.
7. No está interesado en la aprobación o desaprobación de un adulto.
8. Minimiza el contacto con el maestro, pero se comunica normalmente con otras personas.
9. Evita al maestro, pero habla con otras personas.
10. Hace trampa en la tarea.
11. Toma libros de otras personas sin permiso.
12. Egoísta, ama la intriga, estropea los juegos de otros niños.
13. Al jugar con otros niños, muestra astucia y deshonestidad.
14. "Jugador deshonesto" (juega solo para beneficio personal, hace trampas en los juegos).
15. No puede mirar directamente a los ojos de otra persona.
16. Secreto y desconfiado.
VIII. KD - conflicto con los niños(de la rivalidad celosa a la hostilidad abierta).
1. Obstaculiza a otros niños en sus juegos, se burla de ellos, le encanta asustarlos.
2. A veces es muy antipático con los niños que no pertenecen a su círculo cercano de comunicación.
3. Molesta a otros niños, se apega a ellos.
4. Peleas, ofende a otros niños.
5. Intenta crear ciertas dificultades a otros niños con sus comentarios.
6. Oculta o destruye artículos pertenecientes a otros niños.
7. Está predominantemente en malas relaciones con otros niños.
8. Se adhiere a los niños más débiles.
9. A otros niños no les agrada o incluso no lo toleran.
10. Peleas de forma inapropiada (mordiscos, rasguños, etc.).
IX. H - inquietud.Inquietud, impaciencia, incapacidad para trabajar, que requiere perseverancia, concentración y reflexión. Propensión a esfuerzos cortos y ligeros. Evitando esfuerzos a largo plazo.
1. Muy desordenado.
2. Rechaza el contacto con otros niños de una manera que les resulta muy desagradable.
3. Se reconcilia fácilmente con fallas en el trabajo manual.
4. En los juegos, no se controla en absoluto.
5. No puntual, inestable. A menudo olvida o pierde lápices, libros y otros objetos.
6. Desigual, irresponsable en el trabajo manual.
7. No inapropiado en el trabajo escolar.
8. Demasiado ansioso por trabajar solo.
9. En la clase no se puede estar atento ni concentrado en nada durante mucho tiempo.
10. No sabe qué hacer consigo mismo. No puedo detenerme en nada ni siquiera por un período relativamente largo.
11. Demasiado inquieto para recordar comentarios o instrucciones de adultos.
X. ES - estrés emocional.Los síntomas 1-5 indican inmadurez emocional, 6-7 - miedos serios, 8-10 - sobre absentismo escolar y falta de puntualidad.
1. Juega con juguetes demasiado infantiles para su edad.
2. Le encantan los juegos, pero rápidamente pierde interés en ellos.
3. Habla demasiado infantil.
4. Demasiado inmaduro para escuchar y seguir instrucciones.
5. Juega exclusivamente (principalmente) con niños más pequeños.
6. Demasiado ansioso por hacer algo.
7. Otros niños lo acosan (es el chivo expiatorio).
8. A menudo se sospecha que se salta las lecciones, cuando en realidad trató de hacerlo una o dos veces.
9. A menudo tarde.
10. Deja lecciones individuales.
11. Desorganizado, suelto, sin recoger.
12. Se comporta en el grupo (clase) como un forastero, un paria.
XI. NS - síntomas neuróticos.Su gravedad puede depender de la edad del niño, también pueden ser las consecuencias de un trastorno previamente existente.
1. Tartamudea, tartamudea, “es difícil sacarle una palabra”.
2. Habla al azar.
3. Parpadea con frecuencia.
4. Mueva las manos sin rumbo fijo. Varios tics.
5. Se muerde las uñas.
6. Camina brincando.
7. Chuparse un dedo (mayores de 10 años).
XII. C - condiciones ambientales desfavorables.
1. A menudo falta a la escuela.
2. No va a la escuela durante varios días.
3. Los padres mienten deliberadamente para justificar la ausencia de su hijo a la escuela.
4. Obligado a quedarse en casa para ayudar a los padres.
5. Descuidado, sucio.
6. Parece que está comiendo muy mal.
7. Mucho más feo que otros niños.
XIII. SD - desarrollo mental.
1. Se queda muy atrás en la escuela.
2. "Tonta" para tu edad.
4. Grandes deficiencias en el conocimiento de las matemáticas elementales.
5. No entiende matemáticas en absoluto.
6. Otros niños lo tratan como un tonto.
7. Simplemente estúpido.
XIV. SR \u003d Desarrollo Sexual.
1. Desarrollo muy temprano, sensibilidad al sexo opuesto.
2. Retrasos en el desarrollo sexual.
3. Muestra inclinaciones perversas.
XV. B - enfermedades y trastornos orgánicos.
1. Respiración inadecuada.
2. Resfriados frecuentes.
3. Sangrado frecuente de la nariz.
4. Respira por la boca.
5. Tendencia a enfermedades del oído.
6. Tendencia a las enfermedades cutáneas.
7. Se queja de frecuentes dolores de estómago y náuseas.
8. Dolores de cabeza frecuentes.
9. Tendencia a palidecer excesivamente o ruborizarse.
10. Párpados doloridos y enrojecidos.
11. Manos muy frías.
12. Estrabismo.
13. Mala coordinación de movimientos.
14. Posturas antinaturales.
XVI. F - defectos físicos.
1. Mala vista.
2. Audición débil.
3. De estatura demasiado baja.
4. Plenitud excesiva.
5. Otras características corporales anormales.
Según V.A.Murzenko, el coeficiente de desajuste de la parte principal de la muestra varía de 6 a 25 puntos, en el 20.8% de la muestra el coeficiente de desajuste supera los 25 puntos, lo que, en opinión del autor, indica una gravedad significativa de la violación de los mecanismos de adaptación personal: tales niños ya están al borde de los trastornos clínicos y necesitan ayuda especial, hasta la intervención de un neuropsiquiatra. Con respecto al 5,5% de los estudiantes, podemos hablar más de reacciones situacionales que de desviaciones estables de personalidad.
El análisis de las estructuras del NC lleno mostró que una estructura típica es aquella en la que se distingue un síndrome dominante, a veces un grupo de síndromes. Se identificaron las siguientes frecuencias de distribución de síndromes dominantes:
V. Hostilidad hacia los adultos - 34,4%.
Vii. Falta de normativa social - 22,2%.
III. Auto-retirada - 12,5%.
II. Depresión - 11,1%
VIII. Hostilidad hacia los niños: 11,1%.
I. Falta de confianza en personas, cosas y situaciones nuevas: 8,3%.
Metodología para observar el proceso de resolución de problemas por parte de los estudiantes.
Regush L.A., Orlova A.V.Taller de laboratorio de psicología de la educación. - SPb.: Educación, 1993 .-- P. 18.
El proceso de resolución de problemas puede ser considerado como un objeto de observación de la manifestación de las características psicológicas de los estudiantes: su pensamiento, memoria, atención, emociones, voluntad y características de motivación para el aprendizaje. Dicha observación se realiza en condiciones naturales para el alumno, no está limitada por marcos de tiempo y puede realizarse sobre diversos contenidos matemáticos.
Para hacer la observación de resolución de problemas realmente método efectivo Al estudiar las características psicológicas de los estudiantes, debe hacer lo siguiente.
1. Determinar el sujeto psicológico de observación (por ejemplo, interés cognitivo, manifestaciones emocionales, estabilidad de la atención, etc.).
2. Formule el propósito de la observación (por ejemplo, para dar características comparativas manifestaciones de interés cognitivo en la resolución de problemas matemáticos y lingüísticos).
3. Para desarrollar un programa de observación y métodos de fijación de hechos, es especialmente importante determinar las unidades de observación, es decir, aquellos rasgos del comportamiento de los estudiantes que se pueden ver y que caracterizan el objeto psicológico seleccionado.
4. Resalte las líneas de análisis del material obtenido.
Como resultado de la observación, organizada teniendo en cuenta los requisitos enumerados, se puede pasar de descripción externa comportamiento del alumno para construir una hipótesis que explique la esencia psicológica interna de lo que está sucediendo, y para su posterior verificación.
La calidad de los hallazgos dependerá principalmente del diseño cuidadoso del programa de observación. Debe tener en cuenta una amplia gama de manifestaciones mentales, lo que permitirá al observador dar una interpretación adecuada de lo que vio.
Además, es necesario planificar el tiempo de las observaciones, ya que deben ser múltiples: cinco o más observaciones. Es necesario que cada uno de ellos se realice a la misma hora del día, preferiblemente los mismos días de la semana.
Hablando sobre los detalles de los métodos de investigación psicológica de resolución de problemas, L. L. Gurova en su libro "Análisis psicológico de resolución de problemas" (Voronezh, 1976) señala que para el despliegue, objetivación de la actividad mental del sujeto, resolviendo el problema, son posibles dos formas: interferencia externa en el proceso de solución, o comparación del curso real de la solución con el programa objetivo-lógico para resolver el mismo problema.
La intervención en la solución del problema en forma de estímulos y obstáculos, influencias estimulantes y destructivas, o con la ayuda de preguntas provocativas y la reacción del estudiante al mismo, puede ser valiosa. material adicional al observar tal o cual fenómeno psicológico.
En cuanto a la comparación del curso real y óptimo para la resolución del problema, es muy fácil hacerlo cuando se resuelven problemas experimentales bien conocidos como el problema con la vela Szekey o el problema de la "Torre de Hanoi" (ver: Taller de Psicología General y Experimental / Editado por A. A. Krylov L., 1987). Para hacer tal comparación para una tarea arbitraria, es necesario estructurar paso a paso su solución más racional, y también analizar qué procesos cognitivos y en qué medida pueden estar involucrados para decidir qué características psicológicas tiene el contenido de la tarea (por ejemplo, abordar representaciones espaciales, la posibilidad construir un gran número de hipótesis, la necesidad de trasladar el método de solución a una nueva situación, etc.).
A modo de observación, se propone el siguiente problema: “Ante ti hay un cuadrado, dividido en 25 celdas. Cada columna (superior) y cada fila (izquierda) están designadas por índices del 1 al 5. En cada una de las 25 celdas del cuadrado, puede poner un número igual al producto de los índices de fila y columna. Para la celda en la esquina superior izquierda del cuadrado, este producto será: 4 x 2 \u003d 8. Es necesario seleccionar 5 celdas en el cuadrado para que la suma de sus productos sea el número especificado (en este ejemplo, 39).
Habilidad de observación sigilosa Continúe observando, en todo, en todas partes. Que todo se convierta en una oportunidad para observar. Osho Después de practicar la observación de sí mismo, comience a observar a las personas, los eventos y los objetos a su alrededor.
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