کتاب های دیگر با موضوعات مشابه:

همچنین به فرهنگ لغت های دیگر مراجعه کنید:

حادثه حاد عروق مغزی- سکته مغزی بخشی از مغز فردی که در اثر سکته مغزی فوت کرده است ICD 10 I60. من ... ویکی پدیا

دیزآرتری- I Dysarthria (دیسارتری؛ یونانی dys + arthroō تجزیه کردن، ایجاد صداهای مفصلی) اختلال در تلفظ، اختلال در تلفظ صداهای گفتاری به دلیل فلج، اسپاسم، هیپرکینزیس عضلات گفتار، آتاکسی یا آپراکسی. ... دایره المعارف پزشکی

دیزآرتری- (از یونانی دیگر δυσ یک پیشوند به معنای دشواری، اختلال + ἀρθρόω «من بیان می کنم، وصل می کنم») نقض تلفظ به دلیل عصب دهی ناکافی دستگاه گفتار ناشی از ضایعات پیشانی خلفی و ... ... ویکی پدیا

نقض گفتار- تفاوت انحراف از هنجار در روند شکل گیری عملکرد گفتار یا از هم پاشیدگی یک گفتار از قبل ایجاد شده. R.n. تحت تأثیر دلایل مختلف ارگانیک و/یا فانککت ها بوجود می آیند. طبیعت، داشتن طبیعت ذاتی یا اکتسابی و مرتبط با ... روانشناسی ارتباطات. فرهنگ لغت دایره المعارفی

دیسلالیا- اختلال دیسلالیا در تلفظ صدا با شنوایی طبیعی و عصب دست نخورده دستگاه مفصلی. در عمل، تلفظ هر یک از واج های زبان مادری می تواند مختل (dyslalia) یا مشکل (paralalia) باشد. مطالب 1 فرم ... ... ویکی پدیا

سخن، گفتار- سخن، گفتار. گفتار صوتی است فرم بالاترتوابع بیانی نمادین؛ جلوه‌های ابتدایی‌تر این عملکردهای بیانی عبارتند از تعجب‌های عاطفی، حالات چهره و ژست‌ها. در مقابل این دومی، داشتن ...... دایره المعارف بزرگ پزشکی

سخن، گفتار- شکلی از ارتباط (ارتباط) مردم از طریق زبان. ارتباطات گفتاری فعالیت های مشترک افراد را سازماندهی می کند، به شناخت یکدیگر کمک می کند، یک عامل اساسی در شکل گیری و توسعه روابط بین فردی است. ر صادر می شود ... فرهنگ اصطلاحات آموزشی

این اصطلاح معانی دیگری دارد، یو (معانی) را ببینید. حرف سیریلیک یو ... ویکی پدیا

کودکان کم شنوا- کودکان ناشنوا از کم شنوایی دو طرفه عمیق و مداوم رنج می برند. آنها نمی توانند به طور مستقل و بدون مهارت های خاص به گفتار مسلط شوند. یادگیری کر و لال می شود. اکثر افراد ناشنوا دارای شنوایی باقی مانده هستند که به آنها اجازه می دهد فقط خیلی ... دایره المعارف آموزشی روسیه

F80.2 اختلال گفتار دریافتی- اختلال رشدی خاص که در آن درک کودک از گفتار کمتر از سطح مربوط به سن ذهنی او است. در همه موارد، گفتار گسترده نیز به طور محسوسی مختل می شود و نقص در تلفظ صوت کلامی غیر معمول نیست. طبقه بندی اختلالات روانی ICD-10. توضیحات بالینی و دستورالعمل های تشخیصی. معیارهای تشخیصی تحقیق

راینولالیا- ( بینی ، پالاتولالیا ) نقص تلفظ صدا . این اصطلاح در واژگان پزشکی و گفتار درمانی عمومی و ادبیات خاص دارای تعبیر و تفسیر خاص و تا حدودی متفاوت است. مطالب 1 در اصطلاح پزشکی ... ویکی پدیا

رشد کامل شخصیت کودک بدون آموزش گفتار صحیح غیرممکن است. با این حال، این کار با مشکلات خاصی همراه است.

کودک با تقلید تلفظ صداها و کلمات توسط بزرگسالان به تدریج بر عملکرد گفتار مسلط می شود. او نمی داند چگونه اکثر صداها را به طور همزمان تلفظ کند. این دوره به اصطلاح فیزیولوژیکی زبان بسته شدن مربوط به سن است. هرچه زودتر والدین به تلفظ صحیح صدا در کودک توجه کنند، سریعتر شکل می گیرد و عادی می شود. امید به ناپدید شدن خود به خودی نقایص تلفظ همزمان با رشد کودک اشتباه است، زیرا می توان آنها را به طور محکم برطرف کرد و به نقض دائمی تبدیل شد.

هرگونه کاستی در گفتار ارتباط کودک با همسالان و بزرگسالان را محدود می کند و بر شکل گیری حوزه عاطفی و فکری او تأثیر منفی می گذارد و همچنین می تواند دانش آموزان مدرسه را در بسیاری از رشته ها به شکست سوق دهد.

کار برای اصلاح نقض تلفظ صدا، علیرغم یک ویژگی خاص، مبتنی بر اصول آموزشی عمومی است، در درجه اول انتقال تدریجی از آسان به دشوار، آگاهی از تسلط بر مطالب، با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن.

روش پیشنهادی برای اصلاح اختلالات تلفظ با ویژگی های زیر مشخص می شود:

1. هنگام اجرای هر صدایی، کار با بازتولید تک تک عناصر بیان این صدا آغاز می شود.

2. به جای تلفظ معمول و پیوسته، تلفظ طولانی صدای در حال تنظیم معرفی می شود و در تمرینات کلمات، تلفظ هجایی آنها نیز معرفی می شود که باعث می شود صدای مورد نظر با بیان برجسته شود و تلفظ را تسهیل می کند. به طور کلی در مرحله اول دشوار است.

3. تمرینات آموزشی برخی از انواع کارها به منظور ساده سازی و رعایت دقیق تر انتقال تدریجی از آسان به دشوار ساده شده است. به عنوان مثال، ابتدا کلماتی تلفظ می شوند که در آنها صدای put فقط در هجای تاکید شده باشد و سپس کلماتی که تلفظ آنها دشوارتر است. صداها در هجاهای مستقیم و معکوس به طور جداگانه خودکار می شوند.

از آثار L. N. Tolstoy، S. Ya. Marshak، A. L. Barto، K. I. Chukovsky و بسیاری از نویسندگان دیگر به عنوان ماده ای برای تمرینات گفتاری استفاده شد. برای حذف کلمات با صداهایی که در ایجاد صدای مورد نظر اختلال ایجاد می کنند، برخی از متون توسط نویسنده این راهنما اقتباس شده است.

1. بررسی سمت صوتی گفتار

برای درک صحیح و تأثیر مؤثر بر نقص گفتاری کودک، لازم است گفتار او بررسی شود.

در رابطه با هر مورد خاص، بررسی گفتار به صورت جداگانه انجام می شود. در حین گفتگو با کودک و گوش دادن به افسانه، داستان، شعری که او می گوید، گفتاردرمانگر در مورد صداهایی که او را مختل کرده است، ایده می گیرد.

هنگام معاینه گفتار، گفتاردرمانگر باید کودک را به گونه ای بنشیند که لب ها، دندان ها، زبان کودک به وضوح قابل مشاهده باشد و جریان هوای بازدم شده احساس شود.

مکالمه باید به صورت پرسش و پاسخ در مورد موضوعات روزمره انجام شود: «اسم شما چیست؟ کجا زندگی می کنید؟ خواهر، برادر داری؟ در مورد آنها به ما بگویید ... "سپس می توانید کودک را به گفتن یک افسانه ، یک داستان ، یک حادثه به یاد ماندنی ، یک شعر دعوت کنید.

مکالمه و داستان سرایی به گفتاردرمانگر اجازه می دهد تا ابتدا (یا حتی به طور کامل - در صورت نقض تک صداها) صداهای مختل را شناسایی کند. با این حال، برای تعیین دقیق‌تر و کامل‌تر میزان اختلال در تلفظ، یک گفتاردرمانگر باید جنبه تلفظی گفتار کودک را با جزئیات بررسی کند و برای از بین بردن تنش در کودک به گفتگو و قصه‌گویی نیاز است.

آزمایش واقعی تلفظ صدا با تلفظ (به تنهایی یا با تقلید) صداهای مجزا شروع می شود: w, s, c, f, h, h, u, l, p.

برای بررسی تلفظ صدا در موقعیت های مختلف، از تصاویر موضوعی انتخاب شده ویژه استفاده می شود. مثلا برای صداها w:"روسری"، "سقف"، "مداد"، "کمد"؛ و:"سوسک"، "اسکی"، "قیچی"؛ با:"سورتمه"، "مهره"، "دماغ"، "فیل" و غیره.

در خاتمه، گفتاردرمانگر کودک را به تقلید از کلمات و جملات خاص دعوت می کند. این تکنیک این امکان را فراهم می کند که کلماتی با تلاقی صامت ها ، با صداهای قابل تمایز ، کلمات با موقعیت های مختلف صداها در کار گنجانده شود (مواد گفتاری از تصاویر از این نظر محدودتر است).

کلمات و جملات توصیه شده برای کار: برای صداها ش-با: آفتاب، کرکی، خشک، شش;و -h: آهن، دوید، مشتعل شد.ش -و -با -h: مستحق شنیده شده، برفیو غیره.

تلفظ نادرست صداها در کلمات و جملات با کاستی های تلفظ صداهای جدا شده مقایسه می شود.

اگر کودک حتی با تقلید نتواند صدا را (به صورت مجزا، در یک هجا یا در یک کلمه) بازتولید کند، به یک چرخه کامل تصحیح صدا - صحنه سازی، اتوماسیون و تمایز نیاز دارد. به عنوان مثال، با نقص های زیر:

1) پرش صوتی: گودال، آما(قاب)، کائووا، کاوا(گاو)؛

2) جایگزینی صدا: لاما، گاما(قاب)، کالووا، کاگووا(گاو)؛

3) اعوجاج - یوولار، ولار یا یک ضربه R;

4) کاهش: ریما(قاب).

البته همه این عیوب نابرابر هستند. برخی نسبتاً سریع اصلاح می شوند، با تقلید، برخی دیگر نیاز به کار طولانی دارند.

اگر کودک صدایی را (به صورت مجزا و در یک کلمه) با تقلید بازتولید کند، اما از آن استفاده نکند (یا کم استفاده کند)

گفتار مستقل نیاز به اتوماسیون و تمایز این صدا دارد.

2. تکنیک تصحیح صدا.

استفاده از یک یا روش دیگر برای اصلاح نقص صدا بستگی به سن کودک دارد.

بنابراین، برای یک کودک دو تا چهار ساله، در ابتدا رشد کلی گفتار مهم است، یعنی. جمع آوری یک فرهنگ لغت، درک معنای معنایی کلمات و روابط دستوری. به شیوه ای بازیگوش، می توانید صداهای معیوب را تصحیح کرده و با استفاده از توانایی او در بازتولید آنچه شنیده است، صداهای صحیح را اصلاح کنید.

تصحیح تلفظ در کودکان بالای چهار سال آگاهی آنها را از کار دستگاه مفصلی فراهم می کند که با نمایش و توضیح مناسب حاصل می شود. در صورتی که امکان بیان صدای متناظر با تقلید وجود نداشته باشد، گفتاردرمانگر می تواند از یک اثر مکانیکی بر روی اندام های گفتار استفاده کند.

سن بهینه برای تصحیح تلفظ صدا طبق روش پیشنهادی باید 4-5 سال باشد و هنگام تنظیم صدا آرحتی 6 (به استثنای 5) سال. اصلاح زودتر صداها به دلیل توانایی های محدود کودک (عدم درک کار در دست، پشتکار ناکافی، توجه و غیره) توصیه نمی شود.

این کتاب تجربه استفاده از یک تکنیک خاص برای تصحیح صداها را در کودکان دبستانی خلاصه می کند. تفاوت آن با موارد منتشر شده قبلی در این است که تنظیماتی را برای آموزش ساختار مفصلی صدای مورد نیاز ارائه می دهد. همانطور که می دانید، در عمل روشی برای صحنه سازی صداها بر اساس صداهای موجود رایج است، به عنوان مثال، صحنه سازی صدا. شاز جانب آریا با، صدا آراز جانب تی، صدا بااز جانب تیو غیره. تجربه نشان داده است که کارکرد مستقیم الگوی مفصلی مورد نظر آسانتر و کارآمدتر است. در عین حال، امکان صحنه سازی برخی صداها بر اساس رابطه حالت بیان منتفی نیست. بنابراین، صدا بر اساس صدا قرار می گیرد ش،صدا ساعت- بر اساس صدا با.

بیان صداها شو و(و بر این اساس صداها باو ساعت) یکسان است، تفاوت فقط در کار تارهای صوتی است.

صداها به ترتیب زیر تنظیم می شوند: w-w، s-z، sch، c، h، lو آر.صدا لو آرتنظیم سخت ترین هستند و بعد از همه موارد فوق قرار می گیرند. آفريقا u، cو ساعتتنها در صورتی می توان قرار داد که توانایی تلفظ صداها وجود داشته باشد ش(برای sch), تیو با(برای ج) و تی(برای ساعت).

1) الگوی بیان صداهای خش خش و سوت متفاوت است.

2) تلفظ صداها از - hنیاز به فشار بیشتری از هوای بازدم دارد (باید با قدرت دمید) نسبت به هنگام تلفظ صداها ش -و

3) طرح صحنه سازی صدا از - hبه دلیل وجود گزینه های نرم، جزئیات بیشتری دارد، یعنی شامل مراحل بیشتری از کار است و بر این اساس، به زمان بیشتری نیاز دارد.

در این کتاب روشی برای تنظیم انواع نرم صداها ارائه نشده است s، z، l"و R",فقط مواد لازم برای تمرین داده شده است، زیرا انواع نرم صداها به هماهنگی دقیق تری از حرکات دستگاه مفصلی نیاز دارند و تفاوت هایی با هم دارند. به عنوان مثال، زبان تنش بیشتری دارد و به سمت جلو حرکت می کند، جریان هوای بازدم قوی تر است، تأثیر واکه نرم بعدی من، یو، ای، یو, و. در غیر این صورت، ساختار مفصل و همچنین رشد عضلات دستگاه گفتار و حرکت هماهنگ آنها یکسان است. با دیسلالیا، پس از توسعه الگوی بیان گزینه های سخت، کودکان به راحتی الگوی بیان گزینه های نرم را با تقلید یاد می گیرند.

با عطف به طور مستقیم به شرح روش شناسی کار، به ویژه باید بر اهمیت اصل انتقال تدریجی از آسان به دشوار، از ساده به پیچیده تأکید کرد. تأثیر این اصل در سراسر فرآیند تصحیح تلفظ صدا یافت می شود و در هر مرحله به شکل خاصی بیان می شود. بنابراین، برای مثال، اجرای این اصل در روش تحلیلی- ترکیبی، یعنی در تجزیه یک کلمه به هجاها و آواها، خودکارسازی صدای مورد نظر و سنتز معکوس اصوات برای تشکیل کلمه بیان می شود. .

گسترش اصول این روش به آخرین پیوند - خود صدا - بسیار امیدوار کننده است. در عین حال، عناصر جداگانه، ضروری و مهم از عمل تلفظ صدا جدا می شود که به تدریج کار می شود. در عین حال، این تمرینات گروه های مربوط به عضلات گفتاری را توسعه می دهند. این امر با سنتز این عناصر به یک کل، یعنی به دست آوردن بیان و بازتولید صدا مورد نظر دنبال می شود.

در تمرینات مقدماتی، با توسعه اندام های مفصلی (به ویژه زبان) و ایجاد فشار معینی از جریان هوای بازدمی، پیش نیازها را برای تولید موفقیت آمیز صدای مربوطه ایجاد می کنیم. تمرینات مقدماتی موقعیت اندام های مفصلی را در مقایسه با تلفظ عادی تا حدودی متفاوت فراهم می کند. برای وضوح دو مثال می زنیم.

با تلفظ معمولی شدندان ها بسته یا نزدیک به هم هستند و در تمرینات آمادگی برای کنترل موقعیت زبان تا یک فاصله از پیش تعیین شده باز می شوند. با تلفظ معمولی صدای جامد لزبان به سمت کام بالا می رود و در تمرینات آماده سازی، دندان ها تا یک فاصله از پیش تعیین شده باز می شوند تا موقعیت زبان را کنترل کنند. با تلفظ معمولی صدای جامد لزبان به سمت کام بلند می شود و در تمرینات آماده سازی، زبان نه تنها باید بلند شود، بلکه باید به صورت "فنجان" درآید و با نوک خمیده در مقابل کام در آلوئول قرار گیرد.

به لطف این تکنیک، بخش‌هایی از دستگاه مفصلی مورد علاقه برای مشاهده توسط یک گفتاردرمانگر در دسترس قرار می‌گیرد. در نهایت، به کودک فرصت هایی داده می شود تا ماهیت تولید صدا را درک کند و روند یادگیری تا حد زیادی تسهیل می شود.

در کنار روش های فوق، از اثر مکانیکی بر روی اندام های مفصلی با کمک انگشتان یا وسایل (مثلاً کاردک، قاشق چایخوری) نیز استفاده می شود که در این مرحله روند را به میزان قابل توجهی تسریع می کند (لازم است، البته رعایت بهداشت دست و تمیزی اشیا و وسایل مورد استفاده).

پس از تمرینات مقدماتی، کار برای خودکارسازی صدا در هجاها، کلمات و جملات انجام می شود. در این مرحله رعایت اصل انتقال تدریجی از آسان به دشوار نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. در عین حال، صداها، هجاها و کلمات را می توان ابتدا با کمک عمل مکانیکی تلفظ کرد.

اجازه دهید ابتدا ویژگی های تلفظ را در نظر بگیریم که شامل رعایت قوانین زیر است:

1. صدای put برای مدت طولانی تلفظ می شود و در هجاهای معکوس مصوت قبل نیز برای مدت طولانی تلفظ می شود. صدا جو ساعتیک استثنا هستند - آنها به طور خلاصه تلفظ می شوند (اما مصوت قبلی در هجاهای پشتی برای مدت طولانی تلفظ می شود). طول جغرافیایی صدا با نماد نشان داده می شود - به عنوان مثال: s -، f -، l -، c، h.

2. کلمات با توجه به دشواری تلفظ به سه گروه تقسیم می شوند: با تأکید بر هجای با صدا، بدون تأکید بر هجای دارای صدا و کلمات دشوار (اصطلاح "کلمات دشوار" را باید به صورت مشروط فهمید، زیرا این کلمات فقط در دوره تصحیح صدا دشوار است) ..

کلماتی که در آنها صدای قرار داده شده به صورت هجای تاکید شده یا بدون تاکید است، هجا به هجا و با رعایت قاعده قبلی تلفظ می شوند، به عنوان مثال:

f-a-ba، a-r-miya، ko-ne-ts، may-who، me-s - اوه، بو - h-ka،

f-ka - ر.

کلمات دشوار عبارتند از کلماتی با تلاقی صامت ها در یک هجا، با چندین هجا حاوی صدای تبدیل شدن. آنها پس از کار کردن کلمات ساده تر که در آنها صدا در یک هجا بدون تلاقی همخوان است تلفظ می شوند. کلمات دشوار قبلاً با مدت زمان بسیار کوتاه تری از صدای تنظیم شده تلفظ می شوند: در هجاهای معکوس، مصوت قبل به طور خلاصه تلفظ می شود. تلفظ هجای کلمه نیز وجود ندارد. بنابراین، تلفظ معیوب، همانطور که بود، به یک تلفظ معمولی و پیوسته می رسد، به عنوان مثال: w - کولا، s - ویلا(کلمات با تلاقی حروف صامت)، با - amos - شفت(در کلمه دو صدا با وجود دارد).

3. در تمرین های تلفظ جملات، کلمات با صدای put با رعایت قاعده قبلی، اما بدون تقسیم هجا تلفظ می شوند، به عنوان مثال:

هیس-ر-کو-ر-میت کو-ر-. در Mish-i-machine. در pl-etnya topo-l-.

این قوانین تلفظ به تمرکز بر صدای مورد علاقه ما کمک می کند و بنابراین تلفظ آن را تسهیل می کند. بنابراین، برای مثال، هنگام تلفظ کلمات بخارو واسیا (pa-r-، Va-s-i)زبان هنگام تلفظ صدای a (زبان صاف در پایین دهان قرار می گیرد) باید با صدای p تا کام بالا بیاید و با صدای c به سمت بالا کشیده و در مقابل دندان های پایین قرار گیرد. تلفظ طولانی (در کلمه اول) و هجایی (در کلمه دوم) صدای a به کودک فرصت می دهد تا برای صدای بعدی آماده شود. با تلفظ معمولی و سریع، کودک چنین فرصتی را ندارد.

تلفظ طولانی مدت صدای مجموعه در هجاها، کلمات و جملات به آموزش زبان و ایجاد یک کلیشه پایدار کمک می کند. تلفظ صدای put در کلماتی که هجای تاکید شده را تشکیل می دهد بسیار ساده تر است.

هوا دقیقاً روی هجای تاکید شده قوی تر و طولانی تر بازدم می شود. پس از تثبیت کلمات با هجاهای تاکیدی، کلمات با هجاهای بدون تاکید و سخت راحت تر و سریع تر به خاطر سپردن.

هنگام تمرین تلفظ صداها، هجاها و کلمات در دوره ابتدایی، لازم است از هدایت دست استفاده شود که به حفظ مدت زمان صدا کمک می کند. به آرامی دست خود را از راست به چپ حرکت می دهد، گفتاردرمانگر صدا، هجا و کلمه را تلفظ می کند و کودک تکرار می کند. پس از آن، کودک یاد می گیرد که هجاها و کلمات را به تنهایی تلفظ کند.

برای جلوگیری از فاصله بین کلمات حفظ شده و گفتار محاوره ای روزمره، رعایت قواعد تلفظ ادبی ضروری است که مهمترین آنها عبارتند از:

الف) مصوت بدون تاکید o مانند تلفظ می شود آ،مثلا: چرخ دستی ها(گلدان) گاو(کاروا)، بوریس(باریس)؛

ب) صامت های صدادار قبل از ناشنوا و در پایان کلمه مات و مبهوت می شوند، به عنوان مثال: قاشق(اسب) پا(پا)، کوتاه(کم)، چاقو(پوشیدن)، قبلا، پیش از این(ش) چشم(صدا) و غیره؛

ج) صامت‌های بی‌صدا قبل از صامت‌ها صدا می‌شوند، به عنوان مثال: سوزانده(سوخته) انجام دادن(ساخت) سمت(سمت)، درخواست(درخواست).

مرحله بعدی اتوماسیون صدای تنظیم شده، انتخاب یک سیستم خاص برای تمرین تلفظ است. بسته به نوع صدای اجرا شده در یک مورد (صداهای صحنه سازی ش - و, با -h، w، ل) برای مثال هجاهای مستقیم ابتدا گرفته می شوند شا، شی، او، توو غیره، و سپس معکوس، برای مثال خاکستر، ایش، اوشو غیره هنگام صحنه سازی صداها c، h و rابتدا هجاهای معکوس و سپس مستقیم کار می شوند. علاوه بر این، تنظیم صدای جامد آربا تلفظ کلماتی که دارای ترکیب هستند شروع می شود tr و دیگران،صداها کجاست تیو دمبنای تلفظ صدا هستند آر.

در دقیق ترین شکل، طرح کار را می توان با مثال تنظیم صداها نشان داد با -h:

1. تمرینات آماده سازی - کار کردن عناصر عمل تلفظ صدا، سنتز این عناصر در تلفظ یک صدای جدا شده.

2. تلفظ صدای جامد ناشنوا:

الف) در هجاهای مستقیم،

ب) در هجاهای معکوس.

3. تلفظ صدای نرم ناشنوا:

الف) در هجاهای مستقیم،

ب) در هجاهای معکوس.

4. تمایز صداهای سخت و نرم ناشنوایان.

5. تلفظ صدای جامد:

الف) در هجاهای مستقیم،

ب) در هجاهای معکوس.

6. تلفظ صدای ملایم:

الف) در هجاهای مستقیم،

ب) در هجاهای معکوس.

7. تمایز صداهای سخت و نرم صدا.

8. تمایز صداهای ناشنوا و صدادار.

هنگام کار بر روی عناصر بیان و همچنین تمرینات تلفظ صداها، هجاها و کلمات، استفاده از آینه رومیزی کاملاً ضروری است (اندازه آینه کمتر از 200 x 300 نباشد. میلی متریا 300 میلی متردر قطر). آینه های دیواری، آینه های داخل کابینت و غیره را نمی توان برای کار استفاده کرد، زیرا دید خوبی برای اندام های مفصلی ایجاد نمی کنند.

با کمک دو آینه کوچک نیز می توان موقعیت اندام های مفصلی را کنترل کرد. در یک آینه رومیزی، نقاط مهم مفصلی مانند آلوئول ها، موقعیت نوک زبان در هنگام بازدم، شکاف برای عبور جریان هوا، فاصله دندان های بالا تا نوک زبان که به سمت بالا خم شده است. اصلا قابل مشاهده نیستند یا اصلا قابل مشاهده نیستند. همه اینها با کمک دو آینه قابل مشاهده است. اما کنترل با کمک دو آینه را می توان تنها پس از تسلط بر تمرینات مقدماتی، یعنی پس از کار کردن موقعیت اندام های مفصلی معرفی کرد. اینجوری استفاده میکنن یک آینه طبق معمول جلوی صورت نصب می شود و دیگری به صورت افقی روی لب پایین (دندان های پایین) با کمی تمایل سمت آینه به آینه اول قرار می گیرد. زاویه شیب به گونه ای انتخاب می شود که قسمت های بالایی و پایینی دستگاه مفصلی مورد علاقه ما قابل مشاهده باشد.

هنگام کنترل صداها w، w، w و hآینه روی دندان های پایین قرار می گیرد. زاویه تمایل به گونه ای است که قسمت های بالایی و پایینی دستگاه مفصلی مورد علاقه ما در آینه دیگری قابل مشاهده است.

هنگام کنترل صداها w، w، w و hآینه روی دندان های پایین قرار می گیرد. زاویه شیب به گونه ای است که جلوی زبان، شکاف وسط زبان، آلوئول ها و همچنین دندان ها و لب های بالا در آینه دیگری نمایان می شود. در عین حال دندان ها به اندازه یک انگشت باز می شوند و لب بالایی دندان های بالایی را نمی پوشاند (به سمت بالا کشیده می شود).

هنگام کنترل صداها s، s و cآینه روی لب پایین قرار می گیرد و آن را کمی فشار می دهد. زاویه شیب به گونه ای انتخاب می شود که جلوی زبان، لبه های جانبی آن، شکاف وسط زبان و همچنین لب بالا و دندان های پایین در آینه دیگری قابل مشاهده باشد. در عین حال، دندان ها باید به عرض، یک چهارم یا نیم انگشت باز شوند. لب بالایی دندان های بالایی را نمی پوشاند، به سمت بالا کشیده می شود.

پس از صحنه‌سازی و خودکارسازی یک یا آن صدا، مرحله تمایز (تمایز) آن با بیشترین صداهای مخلوط شده دنبال می‌شود. اگر تمایز انجام نشود، کودک تلفظ صدای ارائه شده را با صدای موجود اشتباه می گیرد. به عنوان مثال، صداهایی به کودک داده شد w - w، و صداها از - hبود. او شروع به تلفظ صداهای مجموعه در همه کارها کرد، اما آنها را با صداها اشتباه می گرفت از - h. به جای یک کلمه کت خزصحبت می کند سوبا،به جای یک کلمه سوپصحبت می کند خریدتشخیص صداها برای کودکان دشوار است، زیرا زبان هنوز یاد نگرفته است که هنگام تلفظ کلمات با صداهای مختلط، موقعیت کاری خود را به سرعت تغییر دهد. بنابراین تمایز این صداها لازم است. ابتدا صداها در تمرینات تمرین می شوند و سپس وارد گفتار روزمره محاوره می شوند.

هر مرحله از تمرینات تلفظ: تنظیم صداهای ناشنوا و صدادار، سخت و نرم، و همچنین تمایز - می تواند با چنین انواع فعالیت گفتاری در انتقال آنها از ساده تر به پیچیده تر نشان داده شود: خواندن (تلفظ - برای کسانی که نمی توانند بخوانند) کلمات. ، نام گذاری تصاویر، خواندن (تلفظ) جملات، متن معما، جوک، قافیه مهد کودک و ...، تکمیل جملات از روی تصاویر، جمع آوری پاسخ از روی تصاویر، خواندن داستان، حفظ شعر، بازگویی متون، تدوین داستان از روی تصاویر.

با استفاده از تصاویر موجود در کتاب، علاقه کودکان را به کلاس ها افزایش می دهد. با این حال، ارزش این نوع ورزش به این محدود نمی شود. وظیفه نامگذاری تصاویر و تکمیل جملات با استفاده از تصاویر به کنترل درجه جذب صداها در کلمات و جملات کمک می کند. ترسیم پاسخ از تصاویر، علاوه بر این، توانایی کودک را برای فکر کردن، ساختن عبارات به طور مستقل توسعه می دهد. ترسیم داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر به کودک یاد می دهد که مستقل صحبت کند.

سؤالات برای ترسیم از تصاویر می تواند چندین نوع باشد و آنها بدون فاش کردن ماهیت پاسخ باید به کودک کمک کنند تا آن را درست بنویسد. رایج ترین سوال: پسره داره چیکار میکنه(دختر، مادربزرگ، میشا، ژنیا، ریما، لنا و غیره)؟ بسته به اینکه چه صدایی گذاشته می شود، خود گفتار درمانگر باید از نام مناسب در سوال استفاده کند.

هنگام تنظیم صدا لدر هجاهای معکوس سوال در زمان گذشته مطرح می شود. بر این اساس، پاسخ در زمان گذشته نیز داده خواهد شد، به عنوان مثال: مایکل چه کرد؟ مایکل نعلبکی را روی قفسه گذاشت.

در موارد دیگر (زمانی که نامی ذکر نشده است) این سوال مطرح می شود: این کی (چی) است؟ اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟

نمونه ای از پاسخ به این نوع سوال می تواند این باشد:

در کنار رودخانه نیزار و کلبه ای وجود دارد. در نزدیکی گودال یک وزغ و یک سوسک وجود دارد. لیمو و پرتقال. آنها روی میز قرار دارند. این یک جعل است. آهنگرها در آنجا کار می کنند.

حفظ اشعار و متون برای بازگویی نقش مهمی دارد. در ابتدا، کلمات فردی با صدای قرار داده شده حفظ می شوند، سپس عبارات مستقل. پس از تلفظ و حفظ عبارات، کودک تمام شعر و متن را حفظ می کند. کودک متن را با کلمات خود می گوید و گفتاردرمانگر باید اطمینان حاصل کند که از صداهای واقعی در کلمات استفاده می کند. در صورت مشکل در تلفظ و همچنین برای تثبیت صدای در حال تنظیم، گفتار درمانگر سوالاتی در مورد متن می پرسد.

تمرین تدوین داستان بر اساس یک سری تصاویر به شرح زیر انجام می شود. گفتار درمانگر متن را می گوید و کودک گوش می دهد و سپس از حفظ تکرار می کند.

راه دیگری نیز ممکن است. کودک خودش متن را می گوید و سپس گفتاردرمانگر آن را می گوید. پس از گوش دادن به متن، کودک برای بار دوم آن را بازگو می کند. در هر دو مورد، لازم است اطمینان حاصل شود که کودک هنگام گفتن، صدای درج شده در کلمات را از دست ندهد. برای کنترل در برنامه متون این داستان ها هستند.

روند اصلاح نواقص در تلفظ صدا تا حد زیادی به اجرای دستورالعمل های روش شناختی بستگی دارد که مهمترین آنها به شرح زیر است:

1. کودک باید برای کار آماده شود، زیرا تمایل آگاهانه او برای تصحیح صداها از اهمیت بالایی برخوردار است.

2. هنگام اجرای یک صدای مناسب به صداهای معیوب دیگر توجهی نمی شود. بنابراین، اگر هنگام تنظیم یک صدا لکودک کلمات را ملاقات کرد لارا،سپس شما نمی توانید به طور همزمان صدا را تصحیح کنید آر. بعدا باید اصلاح بشه

3. مواد باید به صورت متوالی و در هیچ موردی انتخابی کار شوند. شما نمی توانید مراحل فردی کار را نادیده بگیرید، زیرا حذف ها و کاستی ها بر کیفیت اصلاح تأثیر می گذارد.

4. انتقال از یک مرحله کار به مرحله بعدی باید تنها پس از تسلط بر مواد پوشش داده شده انجام شود.

5. هر صدای ارائه شده باید بلافاصله وارد گفتار محاوره ای روزمره شود.

6. کودک باید روزانه 30-45 دقیقه تمرین کند. در یک یا دو مرحله، و تمام تمرینات گفتاری مقدماتی و جزئی (تلفظ هجاها و کلمات) را در مقابل آینه میز انجام دهید - برای کنترل موقعیت تک تک قسمت های دستگاه مفصلی.

7. در طول کار بر روی تولید صداها، والدین باید فعالانه به کودک کمک کنند (حتی اگر کودک مدرسه ای باشد) و او را ملزم به انجام وظایف کنند.

بیانیه صداها W، F

تنظیمات عادی هنگام تلفظ صدا.نوک زبان به سمت جلوی کام (نزدیک آلوئول ها) بلند می شود، اما فشرده نمی شود. لبه های جانبی زبان در مجاورت دندان های آسیاب بالایی قرار دارند. ماهیچه های زبان خیلی منقبض نیستند. لب ها گرد شده و به جلو رانده می شوند. دندان ها بسته یا نزدیک به هم هستند.

هوا به طور مساوی در وسط زبان بازدم می شود. روی کف دست، به سمت دهان بلند شده است، جریان هوای گرم احساس می شود. صدا وبا صدا تلفظ می شود

صدا شو وسخت؛ شکر، وصدا کرد.

کتاب های دیگر با موضوعات مشابه:

همچنین به فرهنگ لغت های دیگر مراجعه کنید:

سکته مغزی بخشی از مغز فردی که در اثر سکته مغزی فوت کرده است ICD 10 I60. من ... ویکی پدیا

I Dysarthria (دیسارتری؛ یونانی dys + arthroō تجزیه کردن، ایجاد صداهای مفصلی) اختلال در تلفظ، اختلال در تلفظ صداهای گفتاری به دلیل فلج، اسپاسم، هیپرکینزیس عضلات گفتار، آتاکسی یا آپراکسی. ... دایره المعارف پزشکی

- (از یونانی دیگر δυσ یک پیشوند به معنای دشواری، اختلال + ἀρθρόω «من بیان می کنم، وصل می کنم») نقض تلفظ به دلیل عصب دهی ناکافی دستگاه گفتار ناشی از ضایعات پیشانی خلفی و ... ... ویکی پدیا

نقض گفتار- تفاوت انحراف از هنجار در روند شکل گیری عملکرد گفتار یا از هم پاشیدگی یک گفتار از قبل ایجاد شده. R.n. تحت تأثیر دلایل مختلف ارگانیک و/یا فانککت ها بوجود می آیند. طبیعت، داشتن طبیعت ذاتی یا اکتسابی و مرتبط با ... روانشناسی ارتباطات. فرهنگ لغت دایره المعارفی

دیسلالیا نقض تلفظ صدا با شنوایی طبیعی و عصب دست نخورده دستگاه مفصلی است. در عمل، تلفظ هر یک از واج های زبان مادری می تواند مختل (dyslalia) یا مشکل (paralalia) باشد. مطالب 1 فرم ... ... ویکی پدیا

سخن، گفتار- سخن، گفتار. گفتار صوتی بالاترین شکل کارکردهای بیانی نمادین است. جلوه‌های ابتدایی‌تر این عملکردهای بیانی عبارتند از تعجب‌های عاطفی، حالات چهره و ژست‌ها. در مقابل این دومی، داشتن ...... دایره المعارف بزرگ پزشکی

سخن، گفتار- شکلی از ارتباط (ارتباط) مردم از طریق زبان. ارتباطات گفتاری فعالیت های مشترک افراد را سازماندهی می کند، به شناخت یکدیگر کمک می کند، یک عامل اساسی در شکل گیری و توسعه روابط بین فردی است. ر صادر می شود ... فرهنگ اصطلاحات آموزشی

این اصطلاح معانی دیگری دارد، یو (معانی) را ببینید. حرف سیریلیک یو ... ویکی پدیا

کودکان کم شنوا- کودکان ناشنوا از کم شنوایی دو طرفه عمیق و مداوم رنج می برند. آنها نمی توانند به طور مستقل و بدون مهارت های خاص به گفتار مسلط شوند. یادگیری کر و لال می شود. اکثر افراد ناشنوا دارای شنوایی باقی مانده هستند که به آنها اجازه می دهد فقط خیلی ... دایره المعارف آموزشی روسیه

F80.2 اختلال گفتار دریافتی- اختلال رشدی خاص که در آن درک کودک از گفتار کمتر از سطح مربوط به سن ذهنی او است. در همه موارد، گفتار گسترده نیز به طور محسوسی مختل می شود و نقص در تلفظ صوت کلامی غیر معمول نیست. طبقه بندی اختلالات روانی ICD-10. توضیحات بالینی و دستورالعمل های تشخیصی. معیارهای تشخیصی تحقیق

- ( بینی ، پالاتولالیا ) نقص تلفظ صدا . این اصطلاح در واژگان پزشکی و گفتار درمانی عمومی و ادبیات خاص دارای تعبیر و تفسیر خاص و تا حدودی متفاوت است. مطالب 1 در اصطلاح پزشکی ... ویکی پدیا